INSTRUCTIVO PARA APLICAR LA FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA JORNADA DIARIA EN EL AULA

OBJETIVO: Recoger información de la práctica pedagógica del docente durante los momentos de la jornada diaria,
para identificar avances y dificultades sobre las cuales brindar soporte pedagógico a los especialistas para el desarrollo
de la asistencia técnica a los docentes.

Para aplicar esta ficha es importante tener en cuenta el enfoque por competencias y el enfoque de Educación Inicial,
que conceptualiza a la niña y niño como sujeto de derechos, sujeto de acción y ser social, abordando su atención
desde una mirada holística en concordancia con su desarrollo multidimensional.

En este documento podrás revisar la gradualidad de cada uno de los ítems de la ficha de observación de la jornada
diaria en el aula, permitiéndonos orientar la retroalimentación que se debe brindar después de la aplicación,
asimismo; permite consensuar compromisos para la mejora de las prácticas pedagógicas y orientar las estrategias de
capacitación de acuerdo a las necesidades identificadas.

PLANIFICACIÓN PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LA UNIDAD DIDÁCTICA

1. La situación significativa responde a las necesidades, intereses, características y contexto de las niñas y
niños
4 3 2 1
La situación significativa La situación significativa La situación significativa La situación significativa
evidencia que parte de evidencia que parte de se menciona como parte no parte de una
una experiencia real y una experiencia real y de una experiencia real y experiencia real ni
responde a las responde a las que responde a las responde a las
necesidades, intereses, necesidades, intereses, necesidades intereses, necesidades, intereses,
características y contexto características y contexto características y contexto características y contexto
de las niñas y niños; de las niñas y niños; de las niñas y niños, sin de las niñas y niños.
información que se información que se embargo; no se evidencia.
encuentra registrada en el encuentra registrada en el
cuaderno de campo. cuaderno de campo. Sin
Asimismo, la situación embargo, la situación no
está vinculada con los está vinculada con los
propósitos de propósitos de
aprendizaje. aprendizaje.

2. El propósito de aprendizaje guarda relación con la situación significativa y el desarrollo de las competencias.
4 3 2 1
El propósito de El propósito de El propósito de El propósito de
aprendizaje tiene relación aprendizaje tiene relación aprendizaje tiene relación aprendizaje no tiene
tanto con las tanto con las con las competencias a relación tanto con las
competencias a competencias a desarrollar sin embargo la competencias a
desarrollar como con la desarrollar como con la situación a enfrentar y las desarrollar ni con la
situación a enfrentar y las situación a enfrentar, actividades propuestas no situación a enfrentar.
actividades propuestas algunas de las actividades están en relación al
mantienen una secuencia propuestas están en desarrollo de la o las
lógica y están en relación relación al desarrollo de la competencias planteadas.
al desarrollo de la o las o las competencias
competencias planteadas. planteadas, pero no
mantienen una secuencia
lógica.

3. Las actividades de aprendizaje son retadoras, promueve experiencias directas, que ayudan a desarrollar la
creatividad y el pensamiento
4 3 2 1
 Realiza actividades que
promueven la
formulación de hipótesis,
la creatividad y/o el
pensamiento crítico
permitiéndoles actuar a
iniciativa propia haciendo
uso de los materiales,
además promueve que
comprendan el sentido de
lo que aprenden.
Realiza actividades que
promueven la
formulación de hipótesis,
la creatividad y/o el
pensamiento crítico
permitiéndoles actuar a
iniciativa propia haciendo
uso de los materiales.
Realiza actividades que Realiza actividades que
intentan promover la no permiten que los niños
formulación de hipótesis, propongan o sólo se
la creatividad y/o el remiten a alguna
pensamiento crítico, pero actividad mecánica
no lo logra porque dirige dirigiendo toda la
toda la actividad actividad

4. Las actividades de aprendizaje permiten recoger evidencias del proceso y se orientan a determinar
el nivel de logro de la o las competencias planteadas.
4 3 2 1
Cuenta con el portafolio Cuenta con el portafolio Cuenta con el portafolio No cuenta con el
docente con las docente con las docente con algunas portafolio docente.
producciones y/o producciones y/o producciones y/o
actuaciones de los niños y actuaciones de las niñas y actuaciones de las niñas y
niñas y registra niños, pero no registra niños.
información acerca del información acerca del
desempeño de cada uno desempeño de cada uno
en relación a la o las en relación a la o las
competencias planteadas competencias planteadas
en la unidad didáctica, en la unidad didáctica,
durante el proceso de durante el proceso de
desarrollo de la actividad. desarrollo de la actividad.

5. Promueve oportunidades para el acercamiento a la lectura y escritura y se muestra dispuesto para leerles
cuando se lo solicitan.
4 3 2 1
Promueve la lectura y Promueve la lectura y Dispone los textos al No promueve la lectura y
escritura en diferentes escritura en diferentes alcance de las niñas y escritura en los diferentes
momentos de la jornada momentos de la jornada niños y sólo permite que momentos de la jornada
diaria, dispone los textos diaria, dispone los textos se acerquen durante el diaria y no atiende al
al alcance de ellos y al alcance de las niñas y momento de juego en los pedido de las niñas y
permite que escriban de niños y permite que sectores. Respecto a la niños cuando le solicitan
acuerdo a sus hipótesis de escriban de acuerdo a sus escritura no escriben de leerles una lectura.
escritura. hipótesis de escritura. acuerdo a sus hipótesis.

Lee a las niñas y niños
alguna lectura tomando
en cuenta sus intereses,
respeta la lectura elegida
y se pone a disposición de
ellos cuando se lo
solicitan y les permite
intervenir durante la
lectura.
Lee a las niñas y niños sólo
una parte de la lectura y el
resto de la lectura la narra
de manera oral y no
permite intervenir o muy
poco les permite
intervenir durante la
lectura.
Lee a las niñas y niños una
lectura para todos sin
tomar en cuenta su
interés y ante una
solicitud no respeta la
lectura elegida.

6. Promueve oportunidades para el desarrollo de las nociones matemáticas en diferentes momentos de la

jornada diaria.
4 3 2 1
 Promueve oportunidades Promueve oportunidades Promueve oportunidades No promueve
para que las niñas y niños para que las niñas y niños para que las niñas y niños oportunidades para que
resuelvan situaciones resuelvan situaciones resuelvan situaciones las niñas y niños
problemáticas problemáticas problemáticas, sin resuelvan situaciones
invitándolos a pensar y a invitándolos a pensar y a embargo es la docente problemáticas a lo largo
plantear estrategias de plantear estrategias de quien plantea las de la jornada pedagógica.
solución. Además de ello solución. Sin embargo no estrategias de solución.
recoge información de recoge información de
cómo las niñas y niños cómo las niñas y niños van
van desarrollando desarrollando
competencias competencias
matemáticas a lo largo de matemáticas a lo largo de
la jornada pedagógica. la jornada pedagógica.

INTERACCIONES DURANTE EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES EN LOS DIFERENTES MOMENTOS DE LA JORNADA

7. Brinda oportunidades a las niñas y niños para expresar sus ideas, opiniones e hipótesis en
diversos momentos de la jornada.

4 3 2 1
Genera diferentes Genera diferentes Genera el diálogo sólo en No genera momentos de
momentos de diálogo momentos de diálogo el momento de la diálogo donde las niñas y
durante toda la jornada, durante toda la jornada, asamblea donde las niñas niños puedan expresar
donde las niñas y niños donde las niñas y niños y niños pueden expresar sus ideas, opiniones e
pueden expresar sus pueden expresar sus sus ideas, opiniones e hipótesis.
ideas, opiniones e ideas, opiniones e hipótesis en torno a un
hipótesis haciendo uso de hipótesis haciendo uso de tema.
estrategias (de manera estrategias (de manera
grupal e individual) grupal e individual), sin
promueve la escucha embargo, no promueve la
activa entre ellos y valora escucha activa entre ellos,
las opiniones que puedan ya que todos hablan al
dar en torno a un tema. mismo tiempo.

8. Durante el desarrollo de las actividades, así como en actividades de rutina, promueve que niñas y niños
expliquen por qué o cómo pueden ocurrir algunas cosas.

4 3
Plantea preguntas para
que las niñas y niños
identifiquen y reflexionen
sobre algunos hechos o
acontecimientos
Además, da la
oportunidad para que
expliquen el por qué y
cómo ocurren algunas
cosas a partir de sus
conocimientos previos.
Plantea preguntas para
que las niñas y niños
identifiquen y reflexionen
sobre algunos hechos o
acontecimientos
Sin embargo, no da la
oportunidad para que
expliquen el por qué o
cómo ocurren algunas
cosas a partir de sus
conocimientos previos.
2 1
Plantea preguntas
cerradas donde las niñas y
niños dan respuestas
cortas y conduce la
actividad de manera
superficial y no aprovecha
las respuestas de los
niños.
Propone actividades que
no aportan a la reflexión
ni
promueve que las niñas y
niños expliquen el por
qué o cómo ocurren
algunas cosas a partir de
sus conocimientos
previos

9. Favorece el diálogo entre las niñas y niños en diversos momentos de la jornada, formulando preguntas y
añadiendo información para ampliar sus ideas (durante la lonchera, al lavarse las manos, en el juego libre,
etc.)

4 3 2 1
Invita a las niñas y niños a Invita a las niñas y niños a Invita a las niñas y niños a No favorece el diálogo
dialogar entre ellos en dialogar entre ellos en dialogar entre ellos, sin entre las niñas y niños,
 diferentes momentos de
la jornada, escucha con
atención sus ideas, les
hace preguntas en torno a
su conversación, brinda
información adicional
usando palabras nuevas
para promover el
vocabulario nuevo.
diferentes momentos de embargo, no los solicitando en todo
la jornada, escucha con acompaña en esos momento que estén en
atención sus ideas, les momentos. silencio.
hace preguntas en torno a
su conversación, sin
embargo, no brinda
información adicional.

10. Plantea preguntas y repreguntas en base al desempeño de la niña o niño generando la reflexión sobre lo
que ha logrado y/o que necesita mejorar.

4 3 2 1
Plantea preguntas y ante Plantea preguntas y ante Plantea preguntas y ante Plantea preguntas las
las respuestas de las niñas las respuestas repregunta las respuestas les brinda mismas que responde
y niños repregunta solo a algunos niños retroalimentación indicándoles que
brindándoles brindándoles elemental. responder
retroalimentación y retroalimentación y
adapta las actividades adapta algunas
ante las necesidades de actividades ante las
aprendizaje identificadas. necesidades de los niños

11. Observa y registra los avances y dificultades de las niñas y niños respecto al logro de los desempeños
esperados en la actividad y, a partir de esto, les brinda retroalimentación.

4 3 2 1
Expresa a los niños de Expresa a los niños sus Expresa a algunos niños Solo utiliza frases como
manera cordial sus avances, esfuerzos y sus avances, esfuerzos y “bien” o “muy bien” o
avances, esfuerzos y logros a cada momento, logros, poniéndolo como eres “campeón” cuando
logros (animándolos, de manera indistinta ejemplo ante los demás el niño se le acerca a
alentándolos a seguir) de sobrevalorando la en algunas ocasiones. preguntar
manera personal y/o actuación de los niños.
pública según lo
considere pertinente sin
hacer distinciones o
elogios innecesarios.

LA HORA DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES

(Considerar la cantidad y el nombre de los sectores implementados como parte del registro de
evidencias.)

12. Los sectores de juego están implementados con suficientes materiales educativos (concreto estructurado y
-principalmente- no estructurado e impreso) y están al alcance de las niñas y niños.

4 3
Los sectores de juego
están implementados con
material educativo
concreto estructurado, no
estructurado e impreso,
se encuentran en buen
estado de conservación y
en cantidad suficiente y
están al alcance de las
niñas y niños.
2 1
Los sectores de juego Los sectores de juego El aula cuenta con algunos
están implementados están implementados con sectores, los cuales no
sólo con material materiales educativos están definidos ni
que se encuentran en
educativo estructurado y implementados.
mal estado de
algunos se encuentran al
alcance de las niñas y conservación y están al
alcance de las niñas y
niños.
niños.

13. Promueve que las niñas y niños elijan el sector, los materiales a utilizar y se organicen de acuerdo a sus
intereses.

4 3 2 1
 Al término de la asamblea
permite que todas las niñas y
niños se organicen con
quienes jugar y en donde
(sector de su interés) y en
caso de que necesitan otros
materiales les facilita y
cuando identifica a una niña o
niño que aún no se integran a
un juego, observa y se acerca
de manera respetuosa para
indagar y acompañarla/o o
interviene de manera
respetuosa desde el mismo
juego de las niñas y niños
para enriquecer o sugiriendo acciones
profundizar el juego de los
niños
Facilita a todos los Asigna un sector y/u El docente no facilita que
niños/as que jueguen ofrece materiales los niños/as jueguen en el
en el sector de su determinados para que sector de su interés ni
interés y/u ofrece las niñas y niños realicen ofrece materiales para su
materiales para que un juego establecido (Ej. realización.
ellos elijan y cuando se observa el uso de
medallas, pulseras,
identifica a una niña o
turnos, etc.), se acerca
niño que aún no se
para darles
integra a un juego le
recomendaciones
sugiere un sector o le
“tengan cuidado,
alcanza materiales “jueguen bonito”, etc.
para que manipule o
interviene en el juego
de las niñas y niños
haciendo preguntas o

14. Observa y registra las situaciones de juego que realizan las niñas y niños, para recoger evidencias e
interviene cuando lo soliciten o sea necesario.

4 3
Observa atentamente sin
interferir el desarrollo del
juego libre que realizan
los niños/as y los registra
en su diario u otro
documento (ficha
elaborada por él o ella).
Dicho registro le es útil
para recoger evidencias
sobre el proceso de
aprendizaje de cada niño.
Observa los juegos que
realizan los niños/as, sin
interferir el desarrollo del
juego libre y los registra
en su diario u otro
documento. Dicho
registro no evidencia
información de todos los
niños.
2 1
Observa los juegos que No observa ni registra los
realizan los niños/as, y en juegos que realizan los
ocasiones interfiere sin niños/as
que los niños(as) lo
soliciten y tampoco los
registra.

15. Promueve que las niñas y niños expresen de diferentes formas lo que realizaron en el momento del juego.

4 3 2 1
Promueve la asamblea Promueve la asamblea Promueve el espacio para No promueve el espacio
para que la mayoría de para que la mayoría de que algunos niños puedan para que los niños
niños puedan contar, de niños puedan contar, de contar, de manera grupal puedan contar lo que
manera grupal o manera grupal o o individual, lo que jugaron o aprendieron
individual, lo que jugaron individual, lo que jugaron jugaron o aprendieron.
y/o aprendieron, y y/o aprendieron
haciendo uso de un
lenguaje avanzado. Ej.
Fue necesario que
coloques los bloques
debajo de la construcción.
PSICOMOTRICIDAD

16. En un lugar definido, acondiciona y organiza el espacio y materiales apropiados para el desarrollo de las
actividades de psicomotricidad.

4 3 2 1
Cuenta con un espacio Cuenta con un espacio Cuenta con material de No cuenta con un espacio
definido, acondicionado y definido y acondicionado psicomotricidad para el definido, acondicionado
organizado con para el desarrollo de las desarrollo de las ni organizado, así como
materiales apropiados actividades de actividades, sin embargo tampoco cuenta con
 para el desarrollo de las
actividades de
psicomotricidad, los que
se encuentran al alcance
de las niñas y niños.
psicomotricidad pero los no cuenta con un espacio materiales apropiados
materiales no están definido ni organizado. para el desarrollo de
organizados ni se actividades de
encuentran al alcance de psicomotricidad.
las niñas y niños.

17. Propicia que la niña o niño realice juegos corporales como saltar, correr, brincar en diferentes momentos
de la jornada, acompaña y registra las actividades que realiza.

4 3
Brinda oportunidades
para que la niña o niño
realice juegos corporales
como saltar, correr,
brincar en diferentes
momentos de la jornada y
acompaña estos
momentos observando y
registrando las
actividades que realiza.
2 1
Brinda oportunidades Brinda oportunidades No brinda oportunidades
para que la niña o niño para que la niña o niño para que la niña o niño
realice juegos corporales realice juegos corporales realice juegos corporales
como saltar, correr, como saltar, correr, como saltar, correr,
brincar sólo en el brincar sólo en el brincar durante toda la
momento de momento de jornada.
psicomotricidad y psicomotricidad y no
acompaña estos acompaña estos
momentos observando y momentos.
registrando las
actividades que realiza.

18. Acompaña, observa y registra las actividades de psicomotricidad que realiza.

4 3
La docente acompaña,
observa y registra las
actividades de
psicomotricidad que
realizan las niñas y niños
haciendo referencia a los
aprendizajes que están
desarrollando.
2 1
La docente acompaña, La docente acompaña y La docente no acompaña,
observa y registra las observa pero no registra ni observa ni registra las
actividades de las actividades de actividades de
psicomotricidad que psicomotricidad que psicomotricidad que
realizan las niñas y niños realizan las niñas y niños. realizan las niñas y niños.
sin embargo no hace
referencia a los
aprendizajes que están
desarrollando.

INTERACCIONES DE SOPORTE SOCIOEMOCIONAL DURANTE EL DESARROLLO DE LAS

ACTIVIDADES EN LOS DIFERENTES MOMENTOS DE LA JORNADA
19. Interactúa con las niñas y niños de forma verbal y no verbal manteniendo el contacto visual.

4 3
En todo momento
mantiene el contacto
visual y hace uso recursos
verbales y/o no verbales
al interactuar con los
niños que atiende
Interactúa con los niños
de manera verbal y/o no
verbal y con algunos
mantiene el contacto
visual mientras que con
otros solo hace ademanes
(mueve la cabeza o
mueve las manos sin
mirarlos)
2 1
En algunos momentos, Interactúa con los niños
interactúa con algunos de de manera general y/o
los niños de manera solo cuando el niño se
verbal y/o no verbal y acerca a ella
muy poco mantiene el
contacto visual

20. Atiende las necesidades afectivas o físicas de las niñas y niños, respondiendo a ellas con comprensión y
empatía.

4 3 2 1
Muestra empatía al Atiende las necesidades Atiende sólo las No atiende las
comprender y atender a afectivas o físicas de las necesidades físicas que necesidades afectivas o
las niñas y niños cuando niñas y niños de manera manifiestan las niñas y físicas de las niñas y niños.
manifiestan de manera empática. niños
verbal o no verbal sus
 necesidades afectivas o
físicas. Además, es
respetuosa, cordial y
transmite calidez.

21. Genera diálogo y reflexión de manera oportuna para la resolución de conflictos entre las niñas y niños.

4 3 2 1
Aprovecha las situaciones En algunas situaciones Interviene en las Interviene en las
que pudieran surgir, para interviene e indaga la situaciones que pudieran situaciones que pudieran
intervenir e indagar la razón de la situación sin surgir, para dar solución a surgir, para dar solución a
razón de la situación embargo se remite a lo la situación diciéndoles a la situación diciéndoles a
involucrando a los niños conversado los niños lo que tienen los niños lo que tienen
en la solución, anteriormente o a algún que hacer, forzándolos a que hacer, emitiendo un
promoviendo la reflexión acuerdo anterior y hacer acciones que no juicio de valor y haciendo
para una actuación contiene surgen de ellos (ej. pídele distinciones entre los
adecuada que surja de los emocionalmente a los perdón a tu amiguito, niños (ej. Tenías que ser
mismos niños teniendo niños si el caso lo requiere mira lo que le has hecho, tú, seguro que fue…, etc.)
en cuenta su edad y que hemos hablado) y y ante una manifestación
contiene ante una manifestación emocional solo los calla
emocionalmente a los emocional solo los calla
niños si el caso lo requiere
propiciando
posteriormente la
construcción de un
acuerdo

22. Promueve que las niñas y los niños reconozcan y expresen sus emociones y los ayuda a regularlas con
respeto y buen trato.

4 3
Reconoce las
emociones que
sienten las niñas y
niños, les ayuda a
comprenderlas, le
pone nombre a la
situación y a la
emoción que las niñas
y niños están
sintiendo. No etiqueta
ni califica a un niño
como “agresivo,
llorón, pegalón, etc.).
2 1
Reconoce las emociones Reconoce las emociones No reconoce las
que sienten las niñas y que sienten las niñas y emociones de las niñas y
niños les ayuda a niños, sin embargo no les niños y suele etiquetar
comprenderlas, le pone ayuda a comprenderlas y/o calificar a la niña y
nombre a la situación y a sin brindarles apoyo niño como “agresivo,
la emoción que las niñas emocional. llorón, pegalón, etc.).
y niños están sintiendo.
Sin embargo la docente
suele etiquetar y/o
calificar a la niña y niño
como “agresivo, llorón,
pegalón, etc.).

ESPACIOS EDUCATIVOS Y MATERIALES

23. El aula brinda seguridad física a las niñas y niños y la organización de los espacios se encuentra libre de
peligro.

4 3 2 1
El aula está organizada El aula está organizada El aula no permite la El aula no permite que los
para el juego libre y/o (esta organización es organización para el juego niños se desplacen o
para el trabajo de los estática) algunos libre y/o el trabajo de los jueguen cómodamente o
niños en grupos espacios cuentan niños o esta organización no se evidencia la
 Los espacios cuentan protección (tapetes, es estática (no se organización para el juego
protección (uso de cojines u otro elemento) acondiciona los espacios libre y/o el trabajo de los
tapetes, cojines u otro y/o los espacios para el juego o para el niños y los espacios
elemento) evidencian 1 condición trabajo de los niños) y/o evidencian más de 3
de peligro los espacios evidencian 2 condiciones de peligro
condiciones de peligro

24. La distribución del espacio educativo permite el desplazamiento y las interacciones entre la docente –
niñas y niños y entre las niñas - niños.

4 3 2 1
Cuenta con un espacio Cuenta con un espacio Cuenta con un espacio Cuenta con un espacio
amplio, adecuado y reducido para la cantidad amplio para la cantidad reducido para para la
pertinente para la de niñas y niños de niñas y niños cantidad de niñas y niños
cantidad de niñas y niños matriculados, sin matriculados, pero el matriculados y el
matriculados, el embargo el mobiliario mobiliario está dispuesto mobiliario está dispuesto
mobiliario está dispuesto está dispuesto de manera de manera que de manera que
funcionalmente y de que se realiza desordenada y desordenada y
manera armoniosa desplazamientos e desorganizada desorganizada
permitiendo el interacciones entre la dificultando los dificultando los
desplazamiento e docente – niñas y niños y desplazamientos e desplazamientos e
interacciones entre la entre las niñas – niños. interacciones entre la interacciones entre la
docente – niñas y niños y docente – niñas y niños y docente – niñas y niños y
entre las niñas – niños. entre las niñas – niños. entre las niñas – niños.

25. El espacio externo (patio, por ejemplo) posee materiales apropiados para el desarrollo de las actividades
como correr, saltar, trepar, balancearse.

4 3 2 1
Cuenta con espacios Cuenta con espacios No cuentan con espacios No cuenta con espacios
externos seguros (patio, externos seguros (patio, externos sin embargo la externos (patio, áreas
áreas verdes, etc.) con áreas verdes, etc.) sin docente lleva a las niñas y verdes, etc.) ni tampoco
diversos materiales embargo no están niños a un lugar cercano las niñas y niños salen a
organizados de tal organizados con como un parque donde algún lugar cercano
manera que la niña y el materiales. puedan correr, saltar, donde puedan correr,
niño pueda correr, saltar, trepar, balancearse. saltar, trepar,
trepar y balancearse. balancearse.