INSTITUTO SUPERIOR PBRO. DR. A.

SAENZ

Ficha de cátedra “EDUCACION AMBIENTAL” CPIII PROF DE EDUCACIÓN INCIAL.

Prof. Álvarez- Dos Santos (2023)

Los escenarios lúdicos como dispositivos pedagógicos:

Una invitación a construir saber a través del juego

Empecemos por preguntarnos… ¿Qué son los escenarios lúdicos?

Los escenarios lúdicos son espacios de juego planificados, organizados y pensados

para las infancias. La construcción de un escenario supone una modalidad organizativa
que rescata, recupera y pone en práctica el respeto por los modos de ser y hacer de los
niños

Nos aporta Claudia Soto “escenario es una forma privilegiada para enseñar a los más
pequeños porque la propuesta de los juegos heurísticos de exploración, juegos de
construcción, de dramatización, necesitan de escenarios que inviten, convoquen,
desafíen a la participación e interés por parte de los niños.”. Esta autora nos desafía a
pensar en propuestas creativas que permita ampliar los horizontes de la imaginación de
nuestros niños y niñas.

Entonces… ¿Que nos proponemos con este tipo de propuestas?

Nos proponemos con este tipo de propuestas

 Ofrecer situaciones variadas, ricas, con potencial lúdico.

 Respetar los intereses de los/as niños/as

 Favorecer la libre elección de las propuestas

 Garantizar el derecho al juego, como un reconocido valor en relación a la

construcción de subjetividad, la resolución de problemas, la imaginación y el
desarrollo del lenguaje.

Por otra parte, desde nuestro nuevo diseño, se nos invita a los docentes a desarrollar una
pedagogía del cuidado y de la hospitalidad, y es desde este marco teórico que
podríamos plantear la importancia de recibir a los “recién llegados” y alojarlos en un
clima de cuidado y hospitalidad que genere la magia del aula, en palabras de Daniel
Brailovsky (2020), que genere ese espacio “sagrado” en el que el mundo puede
habitarse desde otras sensibilidades y la apertura de nuevos escenarios.

También podríamos pensar desde Graciela Montes, que los es escenarios lúdicos son la
“gran ocasión” para propiciar un espacio y tiempo de creación, imaginación y disfrute.
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Asimismo, son espacios que permiten la socialización, el desarrollo de la imaginación y

el dominio del cuerpo, donde el hacer con Otros pone de manifiesto toda posibilidad de
transformar el mundo.

¿Cuál es el lugar del docente en este tipo de propuestas?

El docente es quién planifica, diseña y coordina este escenario, oficia como un

alfabetizador lúdico, pero también como un acompañante facilitador que brinda
disponibilidad como soporte del juego; tratando de no involucrarse en el mismo
demasiado, entrando y saliendo del juego si es necesario. El exceso de intervención
puede romper el clima del juego y opacar el protagonismo de los niños/ñas

Estos escenarios pueden tener características diferentes, naturales o artificiales, su

construcción requiere de una gran dosis de creatividad por parte del docente, y es
recomendable contar en estos momentos con ayuda de otro docente.

Tengamos en cuenta que, cuanto más rico sea el despliegue lúdico, más serán los
caminos alternativos que se habiliten para crear estrategias de acción, lograr entablar y
afianzar vínculos afectivos y sociales enriquecedores (Ayuso- Guardia, 2004)

Ahora bien, sabemos que es a partir del juego, en tanto práctica lúdica, que las niñas y
niños van construyendo su subjetividad, establecen lazos sociales y se incorporan a una
cultura. Por lo tanto, estos espacios lúdicos, facilitan múltiples posibilidades para dar
rienda suelta a una aventura plena, además de habilitar diversos caminos por donde
transitar, por donde descubrir, por donde inventar…Dejan inaugurados mundos
imaginarios, posibles, de ficción, creados a partir de sus deseos, sus ganas de hacer e
interpelar …

Como aclaramos en el comienzo de la ficha, estos juegos tienen que darse siempre en el
marco de prácticas de cuidado para que el acto educativo sea posible.

La alertamos en que las construcciones de estos espacios llevan tiempo para

planificarlos y mucho más para organizarlos, pero lo cierto, es que dura toda la vida la
vivencia de quien los desanda, cuando vemos ese espacio transformado de modos
inimaginables….

Hay disfrute en los niños, pero también hay disfrute en el docente, el disfrute es tuyo,
pero también mío…

¿Cómo habilitar los escenarios lúdicos?

 Con reglas claras para poder dar inicio y jugar.

 Con un clima de juego.

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 Con combinación de diferentes materiales, por ejemplo: cintas, telas, texturas,

transparencias y opacidades, superficies lisas, ásperas, rugosas. Con todo aquello
que potencie los sentidos

Además, desde Ruiz de Velasco (2019), podemos afirmar que estas instalaciones
lúdicas ofrecen un lugar de encuentro donde la infancia puede expresar y compartir los
3 registros que permiten el desarrollo de su psiquismo, estos son: el real, el imaginario y
el simbólico. Son ambientes lúdicos que proponen ir más allá de lo puramente
manipulativo, perceptivo o sensorial, para ir en pos de lo simbólico, narrativo o
relacional. Los lugares de símbolo transmiten la idea de ser espacios seguros que
ofrecen la oportunidad de ser transformados para reinventar nuevos órdenes y contener
las emociones más primigenias como el miedo, el enfado, el acuerdo, el valor o el
cuidado, etc. Todos ellos son una profunda expresión de las necesidades que habitan el
interior de cada persona ya desde la infancia

Acordamos con que todo tiempo sin jugar en la infancia es tiempo perdido que no
regresa nunca y que educar no es enseñar, sino acompañar en el camino de la
humanización. Entonces, la primera función del juego es posibilitar el ingreso en una
cultura simbólica y favorecer la expresión del imaginario infantil que debe alimentarse
de relatos que los niños y las niñas escuchan en las narraciones de los cuentos y de
aquellos que sugieren a través de sus acciones. Así, desde los primeros años de vida el
juego es fundamental para el desarrollo del psiquismo, porque en él confluye la
dimensión socioemocional y cultural del ser humano transmitida por el entorno familiar
y escolar a través del afecto y del lenguaje

Para finalizar, les contamos que algunos autores sostienen que la concepción y
propuesta originaria de una instalación de juego no debería ser temática, ni
excesivamente descriptiva, pues los niños y las niñas no necesitan espacios
excesivamente llenos u ornamentados con detalles superfluos, sino sencillos,
polisémicos y múltiplemente transformables. Estos autores proponen, pues espacios
abiertos a la posibilidad, que actúen como telón de fondo para que el imaginario infantil
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sea el verdadero protagonista o figura, y no el proyecto artístico. Por todo ello, estos
lugares de juego no deberían ser realistas o abstractos, permanentes o efímeros, ni
representar lugares concretos denominados de antemano.

Por nuestra parte, nosotras, como docentes del Campo de la Práctica pero sobre todo
como educadoras que han habitado durante muchos años las salas de los jardines,
creemos que todas las variables de espacios lúdicos son valiosos, que en la diversidad
de ellos está la riqueza, que no compramos ningún autor en particular, y entonces desde
nuestro modesto lugar las invitamos a experimentar, a explorar y construir propuestas
diversas que potencien la creatividad y la acción de nuestras infancias.

La invitación está hecha, esperamos que nos sorprendan…

Bibliografía

 Diseño curricular del 2023.

 Brailovsky,D ( 2020) Pedagogía . Noveduc. Buenos Aires.

 Guardia, V y Arrausi, L ( 2026) Los espacios lúdicos como lugares de

promoción de derechos. Colección Desafío. Cuadernillo N° 1 Infancia y Juego.
Ministerio de Desarrollo Social de la Nación. Universidad nacional de Entre
Rios.

 Origlio, F. Batalla, M . Visconti, A ( 2018) La enseñanza del juego y los

espacios lúdicos en la educación Inicial Edicienos Puerto Creativo Buenos
Aires.

 Ruiz de Velasco,A, Abad, J ( 2019) El lugar del símbolo. El imaguinario infantil

en las instalaciones de Juego. Barcelona