PRACTICA IV

EJERCICIO DE PLANEACIÓN DE CLASES (ACTIVIDADES RECTORAS)

REALIZADO POR: ELIANIS BANGUERA OROZCO

CORPORACION UNIVERSITARIA DEL CARIBE (CECAR)

LIC. PEDAGOGIA INFANTIL

LORICA, CORDOBA

2022
INTRODUCCION

Las actividades rectoras son actividades que posibilitan el aprendizaje por sí

mismo en los niños y niño por ser inherentes a estos, y son esenciales a la hora
de poner en marcha en los procesos de aprendizaje. Las actividades rectoras son:
El juego, El arte, La literatura, La exploración del medio, y que, además, lejos de
ser herramientas o estrategias pedagógicas, que se "usan como medio para lograr
otros aprendizajes", en sí mismas posibilitan aprendizajes (MEN, 2015). Se
considera importante que los niños y las niñas disfruten de su niñez aprendiendo a
encontrar múltiples experiencias.

El planteamiento que hace Garvey sobre el juego ayuda a explicar esta idea,
cuando afirma que: "El niño no juega para aprender, pero aprende cuando juega",
esto mismo se podría decir con respecto al arte, la literatura y la exploración del
medio. La pintura y el dibujo, por ejemplo, aparecen en el contexto de la educación
inicial como actividades a las que las niñas y niños recurren para expresarse,
construir mundos simbólicos, elaborar la apropiación de los objetos reales, entre
otros, y no como estrategias para desarrollar su motricidad fina, lo cual no excluye
que el manejo de pinceles o crayolas, contribuyan a ello.

Tomado de: www.mineducacion.gov.co

EL ARTE

Propicia al estudiante experiencias no solo plásticas sino sonoras, corporales,

visuales o verbales; teniendo en cuenta que este hace parte de la vida de todo ser
humano desde que nace, es indispensable construir en las niñas y niños de
primera infancia un espacio donde se vivencien los diferentes lenguajes artísticos
pues a medida de su crecimiento se impulsa la exploración, la imaginación, la
creatividad y las expresiones que contribuyen al desarrollo del niño como ser
social, pues en cada experiencia artística se integra el contexto educativo junto
con los demás contextos en los que se ve inmerso para así a través de todos los
lenguajes artísticos disfrutar plenamente de su vida y llenarla de sentido. (MEN,
2014).
ACTIVIDAD
Nombre: Dáctilo pintura

Objetivo: Contribuir con

actividades didácticas en el
desarrollo del componente de
creación artística y las
competencias básicas artísticas
de los niños y niñas.
Edad: 3 a 5 años
Recursos:
1 Pliego de Papel Periódico
1 cuarto de Cartulina
Varios colores de dáctilo-pintura
(ej. Pintudeditos) Si no encuentra dáctilo-pintura puedes utilizar temperas
Agua y jabón para bañar al niño después de la actividad
Metodología: Organizados en grupos de tres estudiantes, crearán un trabajo
artístico aplicando temperas de colores y la técnica de dactilopintura de un paisaje
natural que incluya animales silvestres.
Aquí vemos como la niña descubre que se puede ensuciar las manos con la
pintura y puede colocar sus huellitas.

Esta técnica es muy importante para que tu hijo pequeño se pueda familiarizar o
iniciar con el manejo de la pintura. Al mismo tiempo se trabaja en ellos varias
dimensiones de aprendizaje por medio del juego libre que en este caso se realiza
con la pintura.
Aquí trabajamos coordinación viso-motora (ojo - mano), expresión, creatividad,
imaginación y también repasamos algunas partes del cuerpo al igual que el
manejo del espacio.
ACTIVIDAD
Nombre: creando mascaras
Objetivo general
● Potenciar mediante la creación de historias
la Competencia comunicativa lingüística.
Objetivos específicos
● Estimular la comunicación lingüística por
medio de participación activa.
● Favorecer la creatividad para crear historias de los animales domésticos.
● Fortalecer su lenguaje artístico por medio de material didáctico.

Metodología: Se les dará a los niños y niñas, material con el cual pueda crear una
máscara del animal que más les guste o tengan en su casa. Después de realizar
la máscara hablaremos respecto de cada animal, y se les dirá lo siguiente:
● Que es un animal doméstico
● Que comen
● Características

Recursos
Foami, lana, tijeras, pegante
LA LITERATURA

El MEN la resalta como una actividad innata ya que “Las niñas y los niños son
especialmente sensibles a las sonoridades de las palabras y a sus múltiples
sentidos”. (MEN,
2014), la literatura no solo compete a las obras literarias, sino que abarca la
tradición oral y la experiencia a través de símbolos verbales y pictóricos, es por
esto que entender los diferentes lenguajes como el canal más amplio de
comunicación y simbolización hace que la literatura tome un papel vital dentro de
las aulas de preescolar, pues a través de ella se construyen las bases para
conocerse y conocer a los demás; así mismo es indispensable que los docentes
respeten las elecciones literarias que puedan hacer. (MEN, 2014).
ACTIVIDAD
Nombre: Narramos historias con imágenes
Objetivo: estimular la oralidad e
imaginación en los niños y niñas a través
de imágenes
Edad: 3 a 5 años
Duración: 30 minutos
Recursos: libro de cuento con imágenes, hojas de colores, lápices.
Metodologías: e realizara la lectura del cuento ¨ Eloísa y los bichos” siendo un
cuento infantil de puras imágenes donde cada niño y acompañante lo ira
inventando según lo que vean. A si mismo mostraran en una hoja de papel iris el
cuento que se logró realizar en la lectura de imágenes.

ACTIVIDAD
Nombre: a jugar con las palabras
Los juegos de palabras y el repertorio oral se convierten en portadores de
sentidos, emociones y afectos que posibilitan la apropiación del lenguaje.
Objetivo: Propiciar la exploración y el trabajo de producción de textos (cuentos o
rimas, por ejemplo), para que los niños se expresen libremente y pongan en juego
su creatividad
Edad: 3 a 5 años
Duración: 35 minutos
Metodología: Sentados en ronda, les presento a los niños imágenes de objetos y
en conjunto buscamos palabras que terminen con la misma sílaba.
EL JUEGO

Es definido como un reflejo de las costumbres propias de cada cultura, todo esto
como puente para que los niños y las niñas reflexionen y resignifiquen la realidad
del entorno, resaltando el juego como un periodo de creación, descubrimiento e
imaginación donde se posibilitan un sinfín de oportunidades de interacción y
expresión. En particular, cuando el bebé experimenta un juego de cosquillas con
su cuidador implica poner el cuerpo como motor para jugar, más adelante cuando
el niño inicia su caminar el juego se convierte en el primer ente socializador donde
los niños y las niñas se ven forzados a expresar sus inquietudes, emociones,
disgustos y gustos. “Entonces, hablar del juego en la educación inicial es hablar de
promover la autonomía, de reconocer la iniciativa y la curiosidad infantil como una
fuente de comprensión del mundo que los rodea”. (MEN, 2014), (Piaget, 1984)
afirma que “el juego se reconoce como expresión y condición de desarrollo de los
sujetos en la medida en que su observación, su emergencia, evidencian la
evolución mental de estos”. (Estupiñán, 2013), citando a (Maier, 1971),
complementa que: El juego, especialmente en el niño, desempeña un papel
fundamental en el desarrollo de la inteligencia y de la personalidad, en tanto las
prácticas sociales que posibilitan al infante explorar a partir del juego van a
orientar un correspondiente nivel cognitivo con implicaciones directas en la
estructuración de una personalidad más equilibrada.
ACTIVIDAD

NOMBRE: Persecución y escondite

Objetivo: Incrementar la fuerza y la
resistencia. Mejorando del
funcionamiento del sistema
respiratorio y cardiovascular desde la
infancia, en la coordinación de tiempo, espacio, transformación, ritmo y reacción,
en el nivel inicial
Edad: 3 a 5 años
Tiempo: 40 minutos
Metodología: Se les explica a los niños y niñas cómo podemos jugar a juegos de
persecuciones en grupo, con ayuda de nuestros acompañantes seguimos los
siguientes pasos:
1. Se hace un círculo con los niños en un espacio abierto.
2. Se escoge a dos niños los cuales deberá, uno adoptar el rol del gato y el otro de
ratón. (Este punto es importante pues hay niños que siempre quieren participar y
no darles la oportunidad a otros, en esa situación deberá intervenir el maestro y
hablarles de permitir la oportunidad a otros.)
3. El juramento: El gato dirá: A que te cojo ratón. El ratón dirá: A que no gato
ladrón El gato dirá: Si te cojo que me das. El ratón dirá: La colita y nada más.
4. Acuerdan una hora. Los niños que quedan en el círculo deberán cantar la
ronda: El reloj de mi casa da la una, da las dos.(así hasta llegar a la hora pactada)
El gato deberá estar por fuera del circulo y el ratón a dentro, cuando se acaba la
ronda el ratón deberá salir de la casa (el circulo) los niños sujetados de las manos
de los demás alzaran las manos sin soltarse por si el ratón quiere volver a
refugiarse a su casa, una vez entre el ratón los niños deberán bajar las manos y
nunca podrán soltarse pues si lo hacen el gato podrá entrar a la casa del ratón. Si
el gato atrapa al ratón se canta: este gato si sirvió, este gato si sirvió. Si no lo hace
se canta: este gato no sirvió, este gato no sirvió.
ACTIVIDAD
Nombre de la actividad: Colocar las
figuras
Llevar al niño a incrementar la
imaginación y estimular su pensamiento
al presentarle imágenes.
Edad: de 1 a 3 años
Duración: 15-30 min. Aprox.
Materiales:
 Rompecabezas de 6 a 12 piezas máximo
 Alfombra
Metodología:
• El cuidador explica que las piezas del rompecabezas tienen distintas formas y
tamaños. Algunas piezas tienen protuberancias y bordes redondeados, otras
tienen bordes rectos.
• Pida a un niño o niña o a un grupo de niños y niñas que completen el
rompecabezas. A continuación pídales que memoricen dónde encaja cada pieza.
• Forme un grupo con niños y niñas y desafíeles a que terminen el rompecabezas
tan deprisa como puedan. Deberían participar todos en la conclusión del
rompecabezas.
Qué observar
• Que los niños y niñas se concentran y están callados, pero sus mentes se
expanden. Los rompecabezas ofrecen a los niños y niñas la oportunidad de
pensar y razonar.
LA EXPLORACIÓN DEL MEDIO

Es una actividad de suma importancia en el desarrollo sensorial de los niños y las

niñas, siendo este el que permite conocer el mundo “ya construido” en esta etapa
inicial; es por esto que cuando se observa un niño está en constante exploración,
probando, tocando, mirando y experimentando todo lo que les rodea, ya que esto
es el puente para comprender el mundo con el que interactúa y se relaciona
constantemente.(MEN,2014) así mismo la pedagoga María Montessori hace
énfasis en dos principios fundamentales para concebir la exploración del medio
como herramienta de aprendizaje: la libertad y la independencia; cuando se habla
de estos dos principios Montessori destaca el ambiente que se debe propiciar, un
ambiente preparado y dispuesto para la exploración libre del niño
(Montessori, 1937).
ACTIVIDAD
Nombre: Explorando mi entorno
Objetivo: Que los niños exploren el entorno
poniendo en práctica lo que plantea María
Montessori sobre la exploración en
diferentes etapas "la observación, la
manipulación, experimentación, expresión
verbal y expresión delos lenguajes artísticos
Edad: 3 a 5 años
Duración 45 minutos
Metodología: Los niños y niñas saldrán al jardín, en donde exploraran la textura,
color y aroma de las plantas y la importancia que tienen ellas en la vida del ser
humano.
VAMOS A CREAR
Se le entrega a cada niño y niña una hoja de block con la silueta de un árbol, en
donde ellos rellenaran con hojas de árboles encontradas en el jardín, al terminar
dicha actividad se hará una exposición de los trabajos realizados por los niños y
niñas

ACTIVIDAD
Nombre: animales y plantas
Objetivo: transmitir a los niños el amor por todos los seres vivos, además de
ayudarles a conectar con el entorno natural, algo muy necesario hoy en día.
Edad: 3 a 5 años
Duración: 25 minutos

Metodologías: A partir de cuento se lleva al niño a la imaginación y con imágenes

leerlas.
Los niños y niñas se sentaron en un círculo para escuchar el cuento el bosque
herido, paso a paso se les fue mostrando las imágenes del mismo.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Nota. Fuente: elaboración de las autoras con el apoyo de las disposiciones y

conceptos tomados de: Ministerio de Educación Nacional (MEN). (2013).
Estrategia de Atención Integral a la Primera Infancia. Fundamentos políticos,
técnicos y de gestión. Bogotá, D.C., Colombia. Recuperado de
http://www.deceroasiempre.gov.co/QuienesSomos/Documents/Fundamientos-
politicostecnicos-gestion-de-cero-a-siempre.pdf

Alcaldía de Medellín (2011). Política de Atención Integral a la Primera Infancia

(versión final). Programa Buen Comienzo. Medellín, Colombia. Recuperado de
http://es.scribd.com/doc/52625614/politica-primera-infancia-medellin

Delors, J. (1996). Los cuatro pilares de la educación. En Santillana, Unesco (ed.)

La educación encierra un tesoro. Informe a la Unesco de la Comisión Internacional
sobre la educación para el siglo XXI. (p. 34). Madrid, España: Autor. Recuperado
de http://www.servicios.uns.edu.ar/institucion/files/106_AV_1.pdf

Ministerio de Educación Nacional (1998). Serie Lineamientos curriculares de

preescolar. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio.

Ministerio de Educación Nacional (2006). Estándares básicos de competencias en

lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas. Bogotá: MEN.