15-02-23-Documento para Vesion General 2-Diaz - Algarin-Toquica

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BLOG VIRTUAL PARA EL FORTALECIMIENTO DE

HABILIDADES Y PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Blog Virtual para el fortalecimiento de Habilidades y Pensamiento Matemático en los

Niños del Grado Transición del Liceo San Francisco Javier del Municipio de Montelíbano,
Córdoba.
Angie Mercedes Díaz González

Ivonne Adriana Toquica Aguilar
Wendys Johanna Algarín Barbosa
Corporación Universitaria del Caribe – CECAR

Facultad de Humanidades y Educación
Licenciatura en Pedagogía Infantil
Modalidad Virtual
Innovación Educativa para la Primera Infancia
Montelíbano, Córdoba
2022
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Blog Virtual para el fortalecimiento de Habilidades y Pensamiento Matemático en los

Niños del Grado Transición del Liceo San Francisco Javier del Municipio de Montelíbano,
Córdoba
Angie Mercedes Díaz González

Trabajo de grado presentado como requisito para optar al título de Licenciadas en

Pedagogía Infantil
Directora
Yessica Darnelly Gualue Cueto
Doctora en Ciencias de la Educación
Corporación Universitaria del Caribe – CECAR

Facultad de Humanidades y Educación
Licenciatura en Pedagogía Infantil
Modalidad Virtual
Innovación Educativa para la Primera Infancia
Montelíbano, Córdoba
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2022
Nota de Aceptación
El siguiente documento de investigación el cual lleva como título ‘’Blog Virtual para el
Fortalecimiento, Desarrollo de Habilidades y Pensamiento Matemático en los Niños del Grado
Transición del Liceo San Francisco Javier del Municipio de Montelíbano, Córdoba” el cual es
presentado por las estudiantes Angie Mercedes Díaz González, Ivonne Adriana Toquica Aguilar
y Wendys Johanna Algarín Barbosa como requisito parcial para optar el título de Licenciadas en
Pedagogía Infantil.
_________________________________________
Director
_________________________________________
Evaluador 1
_________________________________________
Evaluador 2
Montelíbano, Córdoba, 19 de noviembre de 2022

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Dedicatoria.
Dedicamos este trabajo investigativo primordialmente a Dios Padre, Hijo y Espíritu Santo
quien nos ha brindado en su infinita misericordia las posibilidades y las habilidades intelectuales
para el desarrollo y creación de nuestra opción de grado, de igual forma a nuestras familias
(madres, padres, esposo e hijos) quienes han sido nuestros bastones morales, económico y
emocionales en cada una de las fases de nuestras vidas ya que sin ustedes no sería posible la
realización y culminación de este proyecto de vida personal.
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Agradecimientos
En cada una de las metas que nos proponemos a lo largo nuestras vidas logramos llegar a
ellas cuando se realiza con esfuerzo y constancia por llegar hasta allí. Sabemos que nuestra Fe en
Dios quien nos permite cumplir con este sueño profesional el cual es fundamental en nuestro
crecimiento personal, de igual forma agradecemos a nuestras familias por el tiempo, la paciencia
y la ayuda que en este largo proceso nos han brindado, a la Corporación Universitaria del caribe
CECAR y a cada uno de los docentes tutores por confiar en nosotras y darnos la oportunidad de
realizar este trabajo como opción de grado y de esta forma tener herramientas para un mejor
futuro laboral. Gracias muchas gracias a todos.
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Contenido
Resumen 7
Abstract 8
Introducción 9
1. Capítulo I: El problema 11
1.1. Contexto educativo de la propuesta: 11
1.2. Planteamiento del problema. 13
1.3. Objetivos. 14
1.3.2. Objetivos específicos. 14
1.4. Justificación. 15
2. Capítulo II: Marco Referencial y Teórico. 16
2.1. Marco Referencial. 16
2.1.4. Marco Teórico. 24
2.1.5. Uso de las TIC en la educación. 24
2.1.6. Didáctica de las Matemáticas. 26
2.1.6.1. El Juego como estrategia didáctica en las matemáticas. 27
3. Capítulo III: Diseño de la propuesta didáctica. 30
3.1. Naturaleza de la propuesta: 30
3.2. Metodología de aprendizaje. 31
3.3. Competencias. 36
3.4. Contenidos. 40
4. Capítulo IV: Prototipo de la propuesta innovadora. 1
4.1. Herramienta o recurso. 1
4.3. Evidencias de la propuesta. 3
4.3.1. Conclusiones. 10
4.3.2. Recomendaciones. 12
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4.3.3. Referencias bibliográficas. 13

4.3.4. ANEXOS. 16
Resumen
Esta investigación la cual se le proporcionó el título de “Blog Virtual para el fortalecimiento de

Habilidades y Pensamiento Matemático en los Niños del Grado Transición del Liceo San
Francisco Javier del Municipio de Montelíbano, Córdoba”, lo cual nos permitirá evidenciar los
procesos de enseñanza -aprendizaje desde las matemáticas y esto se da gracias a la creación de
un blog virtual que será utilizado como recurso o herramienta pedagógica en los estudiantes de
grado transición. El objetivo específico de esa propuesta pedagógica el cual nos habla del
“Diseñar un Blog Para el Fortalecimiento de habilidades de pensamiento matemático en los
niños del grado transición del Liceo San Francisco Javier del municipio de Montelíbano,
Córdoba”. Nos plantea el fortalecimiento desde la matemática a los procesos de enseñanza por
medio de la utilización del blog, por los estudiantes de transición lo cual no solo refuerza el área
de especificación del proyecto, sino que también incentiva a los niños en cuanto a la
implementación de las TICS.
Es por tal motivo que se toma la educación inicial como canal para expandir los conocimientos
matemáticos de los estudiantes por medio de procesos investigativos basados en la enseñanza y
el aprendizaje. Metodológicamente la propuesta se enmarca dentro del enfoque cualitativo,
respondiendo el propósito del trabajo, el cual se centra en el fortalecimiento de las habilidades
que puedan tener los infantes del grado transición del Liceo San Francisco Javier del municipio
de Montelíbano-Córdoba alrededor del pensamiento matemático. A manera de conclusión, se
evidenció el fortalecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas, los
estudiantes acrecentaron sus capacidades cognitivas y, por ende, sus destrezas en las técnicas de
aprendizaje y el perfeccionamiento del pensamiento lógico-matemático.
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Palabras clave: Blog Virtual, Habilidades, Pensamiento Matemático, TICS.
Abstract
This research, which was given the title of "Virtual Blog for the strengthening of Mathematical
Skills and Thinking in Children of the Transition Grade of the San Francisco Javier High School
of the Municipality of Montelíbano, Córdoba", which will allow us to demonstrate the teaching
processes - learning from mathematics and this is given thanks to the creation of a virtual blog
that will be used as a resource or pedagogical tool in transition grade students. The specific
objective of this pedagogical proposal which tells us about "Designing a Blog for the
Strengthening of mathematical thinking skills in children of the transition grade of the San
Francisco Javier High School in the municipality of Montelíbano, Córdoba". We propose the
strengthening from mathematics to the teaching processes through the use of the blog, by
transition students, which not only reinforces the specification area of the project, but also
encourages children in terms of the implementation of ICTS.
It is for this reason that initial education is taken as a channel to expand students' mathematical
knowledge through investigative processes based on teaching and learning. Methodologically,
the proposal is framed within the qualitative approach, responding to the purpose of the work,
which focuses on strengthening the skills that infants in the transition grade of the San Francisco
Javier High School in the municipality of Montelíbano-Córdoba may have around mathematical
thinking. In conclusion, the strengthening of the teaching-learning process of mathematics was
evidenced, the students increased their cognitive abilities and, therefore, their skills in learning
techniques and the improvement of logical-mathematical thinking.
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Keywords: Virtual Blog, Skills, Mathematical Thinking, ICTS.
Introducción
La presente investigación se crea gracias a la necesidad de fortalecer cada uno de los

procesos que se dan en la enseñanza y en el aprendizaje de las matemáticas, por medio de la
creación y la ejecución de un blog virtual que será utilizado como el recurso pedagógico
necesario para impartir actividades destinadas hacia las matemáticas. Los estudiantes de grado
transición del Liceo San Francisco Javier del Municipio de Montelíbano, podrán desarrollar
procesos de pensamiento matemático crítico que les permitirá a su vez crear procesos mentales y
la adquisición de nuevos aprendizajes tales como el provecho que se le dará a las estrategias
tecnológicas desde las TIC, todo lo anterior permitirá a los estudiantes obtener un proceso
conductor al momento de realizar o adquirir los nuevos conocimientos matemáticos.
Esta investigación se encuentra encaminada hacia el enfoque cualitativo o categórico en

el cual se tomarán las variables ordinales tales como el clima organizacional, motivación laboral,
empatía, autoestima, que se mide mediante una escala Likert: Alto, regular, bajo, bueno, malo,
entre otros. Este enfoque es dinámico ya que durante el desarrollo del proceso investigativo
pueden variar los resultados teniendo en cuenta cada uno de los estudios según su interpretación.
Se debe tener en cuenta la exploración del medio ya que los niños son observadores,
realizan preguntas (proceso investigativo), lo que permite como aprovechamiento intelectual
para el desarrollo de las actividades planteadas en este proyecto. Lo que permitirá completar
dicha información durante la creación de la propuesta, ya que se obtiene el objetivo de fortalecer
la enseñanza y el aprendizaje desde las matemáticas por medio de la creación del Blog Virtual
para el Fortalecimiento de Habilidades y Pensamiento Matemático en los Niños del Grado
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Transición del Liceo San Francisco Javier del Municipio de Montelíbano, Córdoba. Y permitirá
el fortalecimiento de cada una de las habilidades lógicas matemáticas, la resolución de
problemas, el desarrollo óptimo de las actividades planteadas, que conllevarán a la activación de
sus habilidades lingüísticas, emocionales y sociales, destinadas a los procesos de comprensión,
relacionar, análisis y de interpretar de conocimientos que serán adquiridos los que le permitirán
enfrentar los diferentes entornos.
De acuerdo a todo lo anterior se hace necesario que en dicha investigación se pueda

implementar los recursos metodologías que permitan un fortalecimiento en cada uno de dichos
procesos educativos enfocados en las matemáticas, por medio de la utilización del blog virtual
como recurso pedagógico.
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1. Capítulo I: El problema
1.1. Contexto educativo de la propuesta:
De acuerdo a lo consignado en el PEI institucional del Liceo San Francisco Javier,

geográficamente se encuentra ubicado al Norte de Montelíbano en el departamento de
Córdoba en un sector urbano rodeado por barrios residenciales con alta densidad de
población, a saber: La Lucha, La Candelaria, San Isidro, Los Laureles, San Luís, San José,
La Pesquera. A lo anterior se suma la existencia de Instituciones Públicas como el Hospital
Local de Montelíbano, Hogar Infantil Los Cisnes, Supermercados, Tiendas, Fruterías, etc.
Nuestros estudiantes son de un nivel socioeconómico de estratos bajo, medio y alto,

con un porcentaje significativo pertenecientes a grupos familiares inestables en su
constitución del núcleo familiar, lo que hace difícil la adaptación a un medio social complejo,
lo que requiere un incentivo y motivación personal permanente, haciendo más exigente y
retadora la labor de todo el equipo docentes y directivos. Los estudiantes del Liceo San
Francisco Javier, en un 90% provienen de la comunidad de Montelíbano y 10% de grupos
poblacionales propios de otros municipios o de otras ciudades y departamentos de Colombia,
debido a la demanda laboral del municipio.
Según información oficial tomada de la página del municipio de Montelíbano se

encuentra ubicado en la subregión del San Jorge al sur del departamento. Se localiza en el
extremo sur-oriental del Departamento de Córdoba, sobre la margen derecha del Río San
Jorge. Su altura sobre el nivel del mar varía entre 30 m en las zonas aluviales y 1.300 metros
en las zonas de montaña pertenecientes a la Serranía de San Jerónimo y Ayapel en las
estribaciones de la Cordillera Occidental, se destaca además el Cerro de Murrucucú con
1.270 metros de altura y el ALTO EL OSO en la parte oriental con una altura de 1.000
metros.
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Sus coordenadas geográficas son: 75º 59’ 53” de latitud norte y 75º 26’ 25” de
longitud oeste. Los principales elementos naturales que estructuran el Municipio son: el Río
San Jorge, las Serranías de San Jerónimo y Ayapel que incluyen una parte del Parque Natural
Nacional Paramillo, una extensa red de drenajes y extensas zonas de humedales.
El Municipio de Montelíbano se encuentra dentro de la cuenca del Río San Jorge,

siendo su límite geográfico, en la parte oriental, la divisoria de aguas que lo separa de la
cuenca geográfica del Río Sinú. Es reconocido como uno de los municipios importantes de la
región minera, ya que en él se encuentran yacimientos de níquel, oro y carbón.
El sistema regional-urbano del municipio se estructura espacialmente con base en los

ejes viales Montelíbano – Puerto Libertador y Montelíbano – Uré y la comunicación fluvial
que existe a través del Río San Jorge con sus corregimientos: San Francisco del Rayo, Pica
Pica, El Anclar, Tierradentro, Puerto Nuevo, El Palmar y Los Córdoba.
Montelíbano se comunica con: Montería, capital del Departamento de Córdoba, a

través de una vía primaria (troncal occidental), vía que le permite su comunicación
igualmente con el centro del país. El municipio de Montelíbano tiene los siguientes límites:
Al norte limita con los municipios de Planeta Rica y Buena vista; al sur con los Municipios
de Puerto Libertador y San José de Uré; por el oriente con el municipio de La Apartada; y al
occidente con el municipio de Tierralta.
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1.2. Planteamiento del problema.
El Liceo San Francisco Javier, es una institución de carácter privado con un

enfoque constructivista. A lo largo del proceso investigativo se toma como objeto de
estudio al grado de transición en el cual se realizó la práctica pedagógica, donde se puede
evidenciar que las estrategias educativas utilizadas durante las clases para el desarrollo
del pensamiento lógico matemático carecen de innovación, lo que genera en los
estudiantes un rechazo hacia los proceso matemáticos y no permite que se pueda realizar
la construcción del conocimiento básico y la creación de estructuras conceptuales tales
como Noción de cantidad, Longitudes, Figuras geométricas, Noción de número,
Comparaciones, Clasificación de conjuntos, Algoritmos de suma y resta, Nociones
espaciales, Seriaciones.
Sumado a lo anterior es importante mencionar que el ambiente de aprendizaje del

grado en mención, se observó que no se utilizan las actividades rectoras necesaria para el
desarrollo de la primera infancia. Estas son prioritarias para que los estudiantes adquieran
un aprendizaje significativo, haciendo uso de su cuerpo como sujeto y objeto. Por lo
anterior surgió la pregunta ¿De qué manera el Blog fortalece las habilidades de
pensamiento matemático en los niños del grado transición del Liceo San Francisco Javier
del municipio de Montelíbano, Córdoba?
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Esto se evidencia por la actividad rutinaria en el desarrollo de las actividades

curriculares en las cuales los estudiantes son objetos pasivos que están limitados al
trabajo en mesas por medio de textos guías, los cuales están estipulados como única
herramienta para el trabajo de las matemáticas en el grado de transición. Las estrategias
que son utilizadas no cuentan con una estructuración innovadora que despierte en los
niños la curiosidad y el amor por el desarrollo de los procesos mentales tales como
resolución de problemas, identificación de cantidades, conteo y correlación espacial por
medio de la confrontación con el mundo, los objetos y la manipulación de los mismos.
1.2.1. Formulación del Problema.
¿De qué manera el Blog virtual fortalece las habilidades de pensamiento matemático en
los niños del grado transición del Liceo San Francisco Javier del municipio de Montelíbano,
Córdoba?
1.3. Objetivos.
1.3.1. Objetivo general.
Diseñar un blog virtual para el fortalecimiento de habilidades de pensamiento

matemático en los niños del grado transición del Liceo San Francisco Javier del
municipio de Montelíbano, Córdoba.
1.3.2. Objetivos específicos.
Caracterizar las habilidades de pensamiento matemático en los niños del grado transición del
Liceo San Francisco Javier del municipio de Montelíbano, Córdoba.
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Diseñar estrategias pedagógicas desde el blog virtual para el fortalecimiento de habilidades del
pensamiento matemático en los niños de grado transición Liceo San Francisco Javier del
municipio de Montelíbano, Córdoba.
Implementar un blog virtual por medio de Word Wall enfocado en el fortalecimiento de los
aprendizajes matemáticos para los estudiantes del grado de transición del Liceo San Francisco
Javier del municipio de Montelíbano, Córdoba.
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1.4. Justificación.
En esta investigación se analizan las estrategias pedagógicas aplicadas en el aula

de clase que están designadas para el desarrollo de los procesos de práctica pedagógica,
en cuanto a la creación de los ambientes de aprendizaje del pensamiento matemático en
niños de grado transición. Cuando se habla de las matemáticas es necesario tener presente
que la principal función de la matemática es desarrollar el pensamiento lógico, interpretar
la realidad y la comprensión como una forma de lenguaje‖ (Gómez, 2012; p.17).
Se realiza este análisis con el fin de estructurar ambientes de aprendizajes que nos
permitan fortalecer los procesos de pensamiento lógico matemáticos por medio de la
ejecución de estrategias pedagógicas innovadoras como es la creación de un blog
matemático que incluya las actividades rectoras en la primera infancia y actividades
lúdico recreativas. Según Gardner (1993) el pensamiento debe regirse a la creatividad y
la vida cotidiana, y se da a través de la interacción del niño con el mundo y con los
objetos.
Teniendo en cuenta que la tecnología ha tenido un avance y gran acogida en los

procesos y actividades educativas, se hace necesario implementar las TICS como
metodología estratégica innovadora que brinda nuevas herramientas a la hora de
fortalecer habilidades en los niños, además les permite que los estudiantes muestren
mayor interés en el proceso de descubrir un mundo lleno de matemáticas.
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2. Capítulo II: Marco Referencial y Teórico.
Seguidamente se mostrarán algunos contenidos que en el proceso de realización de

dicha investigación se mostraron relevantes desde la contextualización institucional en
cuanto a la realización de esta propuesta pedagógica, en la cual se muestran aspectos tale
como lo son los teóricos, los conceptuales, algunos antecedentes investigativos y la
normativa que es la encargada de brindar respaldo al desarrollo del proyecto de investigación
enfocado en la educación inicial de los estudiantes de grado transición de la institución
educativa Liceo San Francisco Javier del Municipio de Montelíbano, Córdoba.
2.1. Marco Referencial.
2.1.1. Antecedentes Internacionales.
Existen diversas investigaciones de corte internacional que dan cuenta del tema a abordar
y que se relacionan con la temática en sí, así entonces, se encontró que autores como Gallardo
(2018) en su artículo “Teorías sobre el juego y su importancia como recurso educativo para el
desarrollo integral infantil”, aborda el juego como una de las principales herramientas
educativas, y, todos los beneficios que ésta ofrece dentro del desarrollo integral de un niño. El
objetivo principal de esta investigación es dar a conocer cada uno de los beneficios que nos
aporta el juego como instrumento didáctico para el desarrollo social y educativo; el cual se
fundamentó en los análisis de la productividad científica del fenómeno, partiendo de la
verificación de los contenidos más importantes en publicaciones científicas de mayor
conmoción.
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Los datos obtenidos de esta investigación nos permiten obtener conocimiento histórico
relacionado al estado del fenómeno y su evolución, en la investigación se conoce más a fondo la
definición del juego, demostrando su importancia en la sociedad, y, a su vez la cultura como otra
herramienta educativa, podemos relacionar las teorías sobre el desarrollo del juego de Claparède,
Piaget, Vygotsky y Elkonin, Chateau y Sutton-Smith y Roberts.
Con lo anterior se logra evidenciar que el juego permite desarrollar en niños y niñas
habilidades de pensamiento de forma significativa, lo que permite obtener herramientas para
fortalecer los distintos escenarios educativos en los que se da el aprendizaje y también permite
poder tomar como base para la realización de las actividades matemáticas y utilizar el juego
como estrategia metodológica.
Por su parte, Huaraz (2020) expone en su investigación “El desarrollo del pensamiento
matemático de los niños de cinco años de la institución educativa inicial No 89011 distrito
Chimbote-año, 2020”, que para la realización de este estudio se observó que los niños y niñas
tenían dificultades para desarrollar el pensamiento matemático ya que no logran resolver los
problemas de nuestra vida diaria en la realidad en la que vivimos; es por ello que los niños y
niñas sienten mayor satisfacción cuando puedan relacionar cualquier aprendizaje matemático
nuevo, con situaciones conocidas; así se convierte en una matemática útil para la vida, donde el
aprendizaje genera en el contexto cotidiano; por lo que se planteó el objetivo general, describir el
desarrollo del pensamiento matemático de los niños de cinco años de la institución educativa
inicial No 89011 distrito Chimbote – año 2020.
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El informe de investigación desarrolló una metodología de tipo cuantitativo con diseño

no experimental y nivel descriptivo, la población estuvo conformada por 72 estudiantes en tanto
la muestra estuvo conformada por 22 entre niños y niñas de 5 años del nivel inicial. Se utilizó
como técnica la observación así mismo el instrumento de acopio de datos fue la lista de cotejo
conformada por tres dimensiones: Espacio y forma geométrica, clasificación y seriación,
secuencia y patrón, aplicándose debidamente el consentimiento informado.
En los resultados más importantes se observó que el 100 °/° de los niños y niñas se
encuentra en el nivel de logro, se concluye que el mayor porcentaje de niños de 5 años se
encuentra en un nivel de logro respecto: Evaluar el espacio y forma geométrica del pensamiento
matemático. Con la realización de este estudio se pudo observar algunas dificultades para
desarrollar el pensamiento matemático que tienen los niños y niñas, es por ello por lo que en
etapa inicial adquieren un aprendizaje más significativo cuando pueden vivenciarlo por medio de
los distintos juegos de roles que los docentes plantean para el desarrollo de las clases.
Por medio de la metodología cuantitativa y la técnica de observación directa, se pudo

generar una propuesta con la cual los niños de nivel inicial, lograron mejorar de forma
significativa las dificultades como ubicación en el espacio y forma geométrica, clasificación y
seriación, secuencia y patrón. Con base a esto los niños y niñas sienten más satisfacción al
momento en el que realizan cualquier aprendizaje temático nuevo.
Por otro lado, Andrango y Diaz (2021) en su trabajo de investigación “Las TIC en el
desarrollo lógico matemático de los niños y niñas de 5 a 6 años”, el cual tiene como objetivo el
analizar la influencia que tiene las TIC durante el desarrollo lógico-matemático en niños de entre
5 y 6 años. Encontrándose los autores que la planta docente cuenta con un escaso conocimiento
en cuanto a implementar las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje, especialmente de la
lógica-matemática. La investigación es de corte cualitativo, atravesado por el paradigma socio
crítico; Fuera de ello, es de carácter descriptivo.
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Los autores concluyen que si bien los docentes carecen de conocimientos al momento de
implementar las TIC dentro de su proceso de enseñanza. Al momento de implementarlo se
evidencia el impacto positivo que tiene dentro del aula. Puesto que el estudiante puede aprender
de manera autónoma, dándose además un buen rendimiento en el aprendizaje lógico matemático.
2.1.2. Antecedentes Nacionales.
Así mismo, en el campo nacional se pudo encontrar trabajos o investigaciones que dan
cuenta o que se relacionan con la temática tratada en el trabajo llevado a cabo, así entonces,
autores como Galíndez y Mahecha (2016) en su investigación “Prácticas pedagógicas
significativas del desarrollo del pensamiento matemático utilizadas por las docentes del grado
pre jardín del Centro de Desarrollo Integral San Pablo, en Popayán Cauca”, señalan que las
prácticas pedagógicas significativas con relación al desarrollo del pensamiento matemático,
realizado con tres grupos de pre jardín del Centro de Desarrollo Integral (CDI) San Pablo;
mostró como a lo largo del tiempo y con la implementación de las diferentes políticas públicas,
los procesos educativos han sufrido cambios que a su vez, han generado la necesidad de evaluar
y reflexionar sobre las prácticas pedagógicas, con el fin de responder a la necesidad de brindar
procesos educativos de calidad para la primera infancia.
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Por tanto, este estudia los diversos momentos pedagógicos que tienen las docentes en la
interacción con los niños y las niñas en el CDI, desde la bienvenida hasta el momento del
“vamos a jugar”. Este es un estudio cualitativo con diseño metodológico ajustado en la
etnografía educativa que finalmente presenta los hallazgos y las conclusiones a partir de tres
categorías emergentes nombradas “Más allá del tablero: sin papeles, ni lápices”, “Entre el
entorno hostil y la oportunidad de ser. Un reto para el aprendizaje” y “Ni suma, ni resta, pero es
matemáticas”.
Los diversos momentos pedagógicos en la primera infancia, generan aprendizaje, sin

embargo, no siempre ocurre de forma significativa, ya que no se da la oportunidad al niño se ser,
de desarrollar sus habilidades a través de lo que más les gusta, jugar. El aprendizaje de las
matemáticas debe ir más allá de las salidas al tablero, de las secuencias de números en el
cuaderno, de las operaciones básicas de suma y resta. Para que se logre un verdadero
aprendizaje, es necesario que los niños descubran para qué les sirve todo aquel mundo de
números, figuras, entre otros. Es encontrar el verdadero sentido de la educación por medio del
juego.
Por otro lado, Cortés y García (2017) en la investigación denominada “Estrategias

pedagógicas que favorecen el aprendizaje de niñas y niños de 0 a 6 años de edad en
Villavicencio-Colombia”, se evidenció que los procesos pedagógicos, los estudiante, el educador,
las estrategias pedagógicas y la didáctica; constituye un rol fundamental en la educación en los
primeros años vida, puesto que es un proceso continuo e integral, producto de múltiples
experiencias que brinda la escuela a los niños y niñas, a través de la interacción con la sociedad y
con el medio ambiente, siendo la base de la formación integral del ser humano.
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Unas de las tantas herramientas o estrategias pedagógicas son el juego, las artes
escénicas, la pintura y la lectura, las cuales se transforman en estrategias lúdico-pedagógicas que
favorecen el desarrollo integral del niño. Esta revisión bibliográfica tiene como objetivo
presentar los resultados de diversas investigaciones que contienen pluralidad de herramientas
metodológicas, que los docentes pueden emplear en el aula de clase, para desarrollar en el niño
un mejor aprendizaje.
Se encuentra que existe una variedad de estrategias implementadas por los maestros en
las instituciones educativas; sin embargo, no se encuentra una investigación que produzca e
integre las diferentes herramientas pedagógicas que orienten a los agentes educativos, para
favorecer el proceso de aprendizaje en los niños de 0 a 6 años de edad, como es el caso de la
ciudad de Villavicencio, en donde se puede establecer que no se cuenta con algún tipo de
investigación que plantee dichas herramientas.
Teniendo en cuenta que la educación en los primeros años de vida es un proceso continuo
e integral, la escuela brinda múltiples experiencias en los niños y niñas, logrando que sea de una
manera más amena la interacción en la sociedad y el medio ambiente siendo está la base de la
formación integral de todo ser humano. Teniendo en cuenta las diversas investigaciones que
poseen pluralidad de herramientas metodológicas, que los docentes pueden integrar en el aula de
clase, convirtiendo a esta en un espacio de aprendizaje significativo.
Por otro lado, Martínez (2021) en su trabajo de investigación “Desarrollo del

pensamiento lógico matemático en niños y niñas a través de la lúdica”, teniendo como objetivo
principal la caracterización del desarrollo del pensamiento lógico matemático en niños de la
primera infancia, mediante actividades y experiencias lúdico-pedagógicas. Permitiendo
encontrar que la lúdica tiene un rol preponderante al momento de impartir la enseñanza de las
matemáticas, aunado además con un aumento de la atención por parte de los infantes al
implementar este tipo de herramienta dentro del proceso de enseñanza.
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La metodología empleada en la investigación es de corte cualitativo con enfoque

histórico-institucional. Se desarrollaron cuatro etapas, identificación del problema, recolección
de la información, consolidación de la información y análisis de resultados. Dentro de las
técnicas utilizadas se contó con la observación participante, la entrevista y grupos focales. La
autora concluye su investigación aseverando que deben existir esfuerzos por parte de las
instituciones que fomenten el enfoque social, con el propósito de vincular a las familias en el
proceso. Fuera de ello, la correlación dada estudiante-estudiante, permite identificar la existencia
de valores y vínculos.
Por su parte, Díaz y Raigosa (2019) en su artículo “Desarrollo del pensamiento lógico
matemático en la educación inicial a través de didácticas flexibles” teniendo como objetivo
central desarrollar el pensamiento lógico matemático en el CDI Construyendo Sueños del
municipio de Bello-Antioquia, mediante la utilización de estrategias didácticas flexibles.
Reflexionando además sobre la importancia del razonamiento lógico matemático como una
necesidad para lograr el desarrollo cognoscitivo en los infantes.
La metodología de la investigación es de corte cuasiexperimental, teniendo como muestra

20 infantes de ambos sexos, implementándose cuatro fases que dieron cuenta del nivel de
desarrollo de los niños en razonamiento matemático mediante la utilización de didácticas
flexibles. Por último, las autoras concluyen que los niños de educación inicial cuentan con un
nivel sobresaliente en pensamiento lógico matemático de manera intuitiva, no obstante, al
implementar las didácticas flexibles se encontró que los infantes presentaron mayores fallas.
Hecho que permitió integrar las TICS con las didácticas flexibles para fortalecer los procesos de
aprendizaje, arrojando excelentes resultados.
2.1.3. Antecedentes Locales.

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Del mismo modo, a nivel local se encontró que autores como Diaz y Monterrosa (2019)
en su investigación denominada “Fortalecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de las
matemáticas, mediante la implementación de una cartilla virtual como recurso pedagógico, con
los niños y niñas de transición# 4 en la institución educativa nuestra señora del rosario, del
municipio de valencia, córdoba, Colombia”, la cual tiene como objetivo principal fortalecer el
proceso de enseñanza aprendizaje de las matemáticas, a través de la implementación de una
cartilla virtual como recurso pedagógico, en los estudiantes de preescolar (grupo de transición
#4) de la Institución Educativa Nuestra Señora Del Rosario, del municipio de Valencia, Córdoba,
Colombia.
Por lo tanto, a través de los lineamientos de la vía deductiva, ampliar conocimientos
relacionados con el tema de estudio apoyado en artículos de revistas, investigaciones, escritos,
informes y otros documentos. La metodología de la presente investigación de tipo Investigación
Acción, con un enfoque cualitativo, se lleva a cabo a través de encuestas, entrevistas, 2 talleres
interactivos y observación directa, con la intención de recabar la información necesaria que
permita diseñar una cartilla virtual como recurso pedagógico, que acelere el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los matemáticas de niños de preescolar (grupo de transición #4) de la
Institución Educativa Nuestra Señora del Rosario, del municipio de Valencia, Córdoba,
Colombia.
Las herramientas virtuales interactivas resultan llamativas para los niños ya que la
tecnología es el plus que le da sentido a los procesos educativos, ya que el mundo está en
constante desarrollo tecnológico y los niños en las edades iniciales son muy receptivos,
especialmente porque tienen la oportunidad de explorar por sí solos de forma interactiva a través
de los distintos dispositivos electrónicos con los que cuentan en sus hogares. El grupo
investigador obtuvo resultados favorables con respecto al desarrollo de las habilidades de
pensamiento en los niños de grado transición debido a que las actividades interactivas, el proceso
educativo para ellos fue más divertido, novedoso y llamativo, dándoles la oportunidad de
resolver distintas situaciones a las que se enfrentan en lo cotidiano.
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Por su parte, Campillo (2020) en su investigación “La lúdica como estrategia didáctica
para el desarrollo del pensamiento numérico a partir de la resolución de problemas”, la cual se
realiza en la Institución Educativa El Rosario- Sede Jorge Eliecer Gaitán del municipio de
Pueblo Nuevo Córdoba, Colombia. Tiene como fundamento inicial el criterio de los docentes
sobre la dificultad que se manifiesta en los alumnos para aprehenderse de los conceptos y
contenidos básicos de las matemáticas y el rechazo que muestran ante la misma, sobre todo por
la falta de métodos didácticos que faciliten la motivación y el aprendizaje.
Es evidente que el rechazo hacia las matemáticas surge de las prácticas pedagógicas
tradicionales con las que se desarrollan las clases. Los docentes solo se limitan a desarrollar
algoritmos en el tablero y en los cuadernos, dejando de lado la aplicación y el desarrollo de las
habilidades de pensamiento, dejando de lado los intereses y necesidades de los estudiantes
principalmente en etapa inicia que es el momento en el que niños y niñas procesan información
útil para la vida cotidiana. Ir a la tienda y saber cuánto dinero me gasto, cuánto sobra, falta algo,
que pasa si se introduce una figura triangular en un orificio cuadrado, en general que puedan
generar hipótesis que les permitan aplicarlas en la cotidianidad para resolver las distintas
situaciones que se les presentan cada día.
2.1.4. Marco Teórico.

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Para esta propuesta investigativa se definen tres categorías importantes que permitirán
dar cuenta de las distintas herramientas con que cuenta la educación, particularmente la
educación inicial. Para esto, se pretende abordar la temática de la propuesta de investigación
alrededor de la triada teórico-conceptual relacionada con el uso de las TICS, la didáctica de las
matemáticas y el juego. Esto en el sentido de descubrir los diversos medios por los cuales se
cierne la didáctica y las TICS en el abordaje e inclusión de asignaturas principales como la
matemática en el campo educativo. Teniendo como énfasis la construcción de saberes y nuevos
conocimientos, así como el afianzamiento de estos últimos en el aprendizaje del estudiante de
educación inicial.
2.1.5. Uso de las TICS en la educación.
Autores como Skinner vaticinaban el impacto que tendría el computador en los procesos
educativos, de esta forma, se evidencia la visión de la escuela conductista en la educación.
Puesto que, vislumbraron en las TICS la oportunidad y el potencial que tenían para educar en la
búsqueda por desarrollar habilidades y capacidades básicas en los estudiantes (Gándara, 2012;
citado en Briceño., Flórez y Gómez, 2019). Y cómo esta puede incorporar las asignaturas
principales en el campo educativo y adaptarse a los diversos aprendizajes que puedan tener los
estudiantes.
En relación, el trabajo realizado por Gardner da cuenta de la equivocación que se comete

al describir a las personas como poseedoras de una única y cuantificable inteligencia, pues el ser
humano tiene, por lo menos, ocho inteligencias diferentes, cada una desarrollada de modo y a un
nivel particular por (Gardner, 1998). De esta forma, al utilizar los modelos teóricos que se
encuentran disponibles en cuanto el conocimiento didáctico-matemático y la implementación de
las TIC dentro de este, dan pie a la dinamización del aprendizaje, atendiendo a la premisa
anterior que cada estudiante aprende de forma diferente.
1
Por otro lado, Coll (2009) señala la existencia de diversas formas en las que se involucra
las TIC en las practicas educativas. Así entonces, se menciona la que se relacionada con la
incursión de los postulados socio-constructivistas durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Puesto que, es esta la que facilitar instrumentos que abren la discusión al impacto y alcance que
pueden tener las TICS en el campo educativo. Alejado esto de cualquier tipo de juzgamiento,
sino más bien a la adaptabilidad y el aprovechamiento que la educación puede sacarles a las
nuevas tecnologías.
Así pues, la discusión dada en los párrafos anteriores, logran que se evidencie la manera
en que cada una de las personas pueden adquirir los procesos de aprendizaje y como lo muestran
a los demás, lo que saben de acuerdo a sus propias capacidades. La implementación y utilización
de las TICS como herramientas estratégicas dentro de los procesos de enseñanza aprendizaje, en
los procesos educativos desde las matemáticas permitirá que los niños y niñas tenga una mayor
adquisición de conocimientos significativos, ya que las TICS pueden desarrollase en cada uno de
los ámbitos académicos y sobre todo en la educación inicial.
Es así que la Matemática vista como una asignatura fundamental en la vida de cualquier
estudiante, se empieza a configurar en nuevos escenarios, puesto que, tradicionalmente se le ha
considerado difícil, sin embargo, ese calificativo no es totalmente justo. Para transformar ese
pensamiento negativo deben adoptarse nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje desde que se
inicie la formación del individuo (Lezcano y Benítez,2017). Aunado a esto, las tecnologías
informáticas pueden ayudar en esa labor, puesto que gracias a la multiplicidad de funciones con
que estas cuentan, se puede desplegar un ambiente interactivo en función de las matemáticas. Por
ejemplo, Lezcano y Benítez (2017) proponen el sistema multimedia “El Circo de las
Matemáticas” que se concibió específicamente para enseñar los números naturales del 1 al 5. Así
entonces, la herramienta despliega un ambiente, ameno e interactivo que utiliza un lenguaje
adecuado a las edades de los niños a los que va destinado.
1
2.1.6. Didáctica de las Matemáticas.
La didáctica de las matemáticas es una disciplina que estudia la relación entre los
conceptos previos, la enseñanza y el aprendizaje de nuevos contenidos de las matemáticas. Es
decir, que estudia la forma en qué herramientas favorecen el aprendizaje de manera vivencial y
significativa. La didáctica se articula con las matemáticas para dinamizar la educación y que el
individuo disfrute aprendiendo esta área que busca desarrollar habilidades de pensamiento y los
procesos cognitivos.
Piaget (1975) citado en Londoño (2018) asevera que el concepto mismo de número parte
de una estructura mental, puesto que, “un esquema incluye tanto una categoría de conocimiento
como el proceso de obtención de ese conocimiento. A medida que pasan las experiencias, esta
nueva información se utiliza para añadir o modificar esquemas previamente existentes” p.25. Un
ejemplo que esquematiza la anterior aseveración consiste en partir de que el niño tiene un
esquema preestablecido de un caballo, teniendo en cuenta que lo concibe como un animal grande
y de cuatro patas; Al visualizar un caballo pequeño, el infante está recibiendo una nueva
información, modificando así el conocimiento previo y creando uno nuevo, esto a través de la
observación. La cual puede darse mediante la utilización de estrategias didácticas que faciliten el
proceso educativo.
1
De esta forma, se encuentran autores como Guy Brousseau (2000) que comienzan a
definir la didáctica de las matemáticas como “todo aquello que sirva para enseñar: materiales,
técnicas, términos y conocimientos. Por consiguiente, la producción de estos materiales
(manuales, paquetes informáticos, consejos) y el arte de producir estos materiales entrará en el
campo de la didáctica”, en ese sentido, las matemáticas y la didáctica están estrechamente
relacionadas, ya que favorece el aprendizaje significativo y el estudiante se divierte aprendiendo,
dejando de lado el estigma de que “las matemáticas son aburridas y complejas”. Los recursos
innovadores son fundamentales para que se dé un buen proceso formativo, las herramientas
metodológicas deben ajustarse no solo a las necesidades de los estudiantes sino también del
contexto y la cultura. Las TICS deben ser aplicadas de manera que todos tengan acceso y
oportunidades de aprendizaje.
Por otra parte, Gascón Josep (1998), propone dos enfoques para en la aplicación de la
didáctica de las matemáticas, el primero centrado en el aprendizaje del alumno, es decir, el
estudio de cómo aprende mejor el estudiante, cuáles son sus conocimientos previos y cuáles son
las herramientas que mejor se ajustan a su proceso o nivel de aprendizaje; mientras que el
segundo enfoque, está centrado en la actividad docente, dicho enfoque está directamente
relacionado con la formación profesional del docente, la forma en que hace uso del conocimiento
y pone en práctica su creatividad para identificar las problemáticas que se presentan día a día en
el aula, formulando las mejores alternativas de solución que brinden a los estudiantes una
formación integral.
1
Gardner y García (1983) refuerzan la discusión en relación con la dualidad que debe
existir entre la matemática y la interactividad que debe rodearla, entendiéndose esto como
estrategias lúdicas y didácticas que complementen y refuercen el aprendizaje. Así entonces, las
matemáticas interactivas facilitan el mejor camino para atraer el interés de los estudiantes
durante el aprendizaje de las matemáticas básicas. Un rompecabezas matemático, una paradoja o
un truco de apariencia mágica logran estimular grandemente la imaginación de los niños que las
aplican, en especial cuando estas aplicaciones se hallan lejanas de las experiencias vividas por
ellos. Y si el «juego» se estudia y prepara con sumo cuidado, consigue llevarle casi gradualmente
hasta ideas matemáticas de importancia.
En este sentido, los niños ponen especial interés a lo novedoso, a lo que es desconocido
para ellos, a lo que les causa curiosidad y lo aprovechan de la mejor forma. Los docentes en
educación inicial deben tomar en cuenta la forma en que aprenden de forma significativa y crear
recursos novedosos, llamativos y que se ajusten a las necesidades educativas teniendo en cuenta
las inteligencias múltiples propuestas por Gardner.
2.1.6.1. El Juego como estrategia didáctica en las matemáticas.
El juego posee un lugar primordial entre las múltiples actividades de los niños, y en su desarrollo
socio-afectivo, puesto que al ser una estrategia didáctica y una actividad lúdica, permite lograr un
desarrollo integral en el niño; más aún si se pretende impartir las matemáticas, ya que puede
fungir como mediador entre una problemática en particular y la matemática abstracta, eso sí,
teniendo presente la intencionalidad de la persona que propone la actividad (Aristizábal.,
Colorado y Álvarez, 2011). Es por este motivo que se debe dejar a la imaginación del niño todo
lo que se va generando dentro del juego, ya que esto les permite a ellos desarrollar la capacidad
de comprender y relacionar.
1
Es así, que autores como Zapata (1990) expresan que el juego consiste en “un elemento
primordial en la educación escolar” (Meneses y Mongue, 2001). Todos los infantes tienen la
capacidad de ir aprendiendo en la medida que juegan, convirtiéndose así en una actividad de alto
impacto en los procesos de enseñanza y aprendizaje. No solo se da lugar a que haya interacción
social entre los infantes, sino que además se configura el desarrollo cognitivo, la memoria y el
lenguaje.
Según Ogalde y Bardavid (1997), las ventajas que aportan los materiales didácticos,
como lo es el juego, los hacen instrumentos indispensables en la formación académica. Puesto
que, proporcionan información y guían el aprendizaje, es decir, aportan una base concreta para el
pensamiento conceptual y contribuye en el aumento de los significados; desarrollan la
continuidad de pensamiento, hace que el aprendizaje sea más duradero y brindan una experiencia
real que estimula, la actividad de los estudiantes.
El juego por naturaleza declara un lenguaje puro porque en ese preciso instante que se
realiza se expresan las emociones, los sentimientos, los intereses, los gustos, los movimientos en
el espacio físico incluyen el cuerpo y la capacidad cognitiva para solucionar problemas,
poniendo
en práctica los valores, las normas de convivencia e involucrarse totalmente, con el juego se
logra decir que, en el campo social y educativo fortalece el desarrollo integral de los niños y
niñas porque se fomenta la autonomía, se apropian de su cultura, participan, aprenden de los
demás y se reconocen a sí mismos.
1
Se busca contribuir en el campo de las matemáticas, y llegar a la deliberación de que

nosotros como maestros, debemos comenzar a forjar verdaderos espacios de aprendizaje basados
en la lúdica y la experimentación del estudiante dentro del aula, para conseguir que este proceso
sea verdaderamente significativo para nuestros niños y niñas. Asimismo, en nuestra mediación
en el aula no podemos olvidar ni dejar de lado a los estudiantes que necesitan motivación, tiempo
de
fortalecimiento de los conocimientos y experimentación en diferentes contextos. La mayor
cantidad del tiempo nos limitamos a una exposición simplemente formal y que no permite ver las
aplicaciones directas o su parte lúdica, pues la enseñanza de las matemáticas se planifica
habitualmente sin tener en cuenta la componente de gratificación en el aprendizaje.
1
3. Capítulo III: Diseño de la propuesta didáctica.
3.1. Naturaleza de la propuesta:
3.1.1. Enfoque de investigación.
La presente propuesta se enmarca dentro del enfoque cualitativo, respondiendo el

propósito del trabajo, el cual se centra en el fortalecimiento de las habilidades que puedan tener
los infantes del grado transición del Liceo San Francisco Javier del municipio de Montelíbano-
Córdoba alrededor del pensamiento matemático, esto mediante el diseño de un blog virtual. Lo
que permite caracterizar no solo las habilidades del estudiante, sino que además se evidencian las
relaciones interpersonales que puedan darse mediante el estudio. Aunado a esto, al implementar
las TICS dentro del proceso educativo, se busca potenciar los aprendizajes lógico-matemáticos a
través de las diversas estrategias lúdicas y didácticas que puedan implementarse.
Del mismo modo, la propuesta al ser de corte cualitativo, puede implementarse en los
escenarios donde se den procesos de indagación, inducción y representación, ya que esta se
aparta de la cuantificación, lo que permite a los investigadores o exponentes de la propuesta un
abordaje del método cualitativo de una forma más realista, registrándose los relatos de cada
problemática, las cuales son el resultado de la observación participativa y entrevistas no
estructuradas que se den a lo largo del proceso.
3.1.2. Tipo de investigación.
El tipo de investigación utilizado en este proyecto es (IAP) Investigación Acción

Participativa, la cual ha sido conceptualizada dentro del proceso en el cual cada uno de los
participantes podrán realizar análisis de forma general, comunitario e individual.
1
Según Bausela (1999; p.3) “La investigación acción no se limita a someter a pruebas
determinadas hipótesis o a utilizar datos para llegar a conclusiones. La investigación-acción es
un proceso, que sigue una evolución sistemática, y cambia tanto al investigador como las
situaciones en las que éste actúa”.
Es por tal motivo que la línea de investigación-acción favorece al desarrollo de la
creación de un Blog Virtual para el fortalecimiento de Habilidades y Pensamiento Matemático en
los Niños del Grado Transición del Liceo San Francisco Javier del Municipio de Montelíbano,
Córdoba.
3.2. Metodología de aprendizaje.

La propuesta investigativa está orientada en la metodología del aprendizaje basada en
problemas (ABP). Según María Dolors Bernabéu y María Cónsul “El Aprendizaje Basado
en Problemas (ABP) es un método de enseñanza-aprendizaje, centrado en el estudiante en el
que éste adquiere conocimientos, habilidades y actitudes a través de situaciones de la vida
real. Su finalidad es formar estudiantes capaces de analizar y enfrentarse a los problemas de
la misma manera en que lo hará durante su actividad profesional, es decir, valorando e
integrando el saber que los conducirá a la adquisición de competencias profesionales.”
3.2.1. Fase 1: Población o Muestra.
En el Liceo San Francisco Javier del Municipio de Montelíbano, Córdoba, es necesario

saber que dentro del aula de clases del grado transición está conformado por 21 niños, los cuales
tiene edades entre 5 y 6 años. Las clases son impartidas con la metodología de proyecto de aula,
en las cuales no se permite una gran participación de los estudiantes en cuanto a las metodologías
matemáticas a implementar a lo largo del proceso académico escolar.
1
Teniendo en cuenta las temáticas desarrolladas a lo largo del curso se tomará una
problemática que se observe y que atienda a los intereses y las necesidades de los estudiantes del
grado de transición, tomando como referente el proyecto de aula el cual lleva como nombre “El
Mundo Marino”, este integra todas las áreas cognitivas, comunicativas, asociativas, etc.
3.2.2. Fase 2: Pregunta inicial para generar el reto.
Con base en el aprendizaje que tiene la metodología de esta propuesta, se hace necesario
plantear un problema que debe ser significativo para los estudiantes debido a sus edades (5 a 6
años) y el grado estudiantil. Lo que facilitara el desarrollo de la propuesta planteada por medio
de esta investigación que es la creación de un blog virtual. Los docentes pueden plantear una
idea general en la cual se incluya el escenario de la problemática indicada en la fase anterior, en
el grado de transición podemos observar estudiantes con dificultades para el desarrollo de
habilidades meta-cognitivas las cuales conllevan al aprendizaje significativo de las matemáticas
en los niños del dicho grado.
3.2.3. Fase 3: Preguntas, actividades y recursos.
En este punto los estudiantes podrán plantear procesos de pensamiento que le permitan
dar respuesta a los interrogantes tales como lo son ¿qué?, ¿cómo?, ¿cuándo? y ¿con quién?, que
brinden un desarrollo adecuado del reto planteado en esta propuesta, teniendo en cuanta los
criterios anteriormente diseñados como lo fueron la edad de los niños, los tipos de estudiante y el
grado. Los docentes podrán contribuir al proceso mediante la colaboración en el desarrollo de
las propuestas que se generen según la necesidad individual y grupal de los estudiantes, de igual
forma se deben tener en cuenta otros aspectos como lo son el entorno externo, materiales, el
tiempo, el espacio, la conectividad a internet, para un adecuado desarrollo de las actividades.
1
3.2.4. Fase 4: Evaluación de la rúbrica a implementar.
La finalidad que tiene esta fase de manera general, se encuentra situada en el compartir los
indicadores que nos permitirán evaluar de una forma critica, analítica y objetiva los procesos de
aprendizaje que se den a lo largo del desarrollo de las actividades planteadas para los estudiantes
de grado transición del Liceo San Francisco Javier del Municipio de Montelíbano, Córdoba.
3.2.4.1. Experiencia de aprendizaje vital:
Esta propuesta se localiza situada en la fase de nivel tres, la formación de los estudiantes se
encuentra en las competencias para la vida, con la ejecución de las actividades de enseñanza para
sus vivencias en el mundo siendo estas reales y auténticas.
3.2.4.2. Metodologías activas de aprendizaje:
Esta propuesta de investigación se ubica en el nivel tres, en el cual se dinamiza la educación por
medio de la experimentación y el aprendizaje autónomo que favorecen procesos significativos
para los estudiantes.
3.2.4.3. Aprendizaje más allá del aula:
Mediante la realización de esta propuesta se puede observar al estudiante buscar por sus propios
medios que el desarrollo de su propio aprendizaje sede de manera óptima, esto se encuentra
ubicado en la fase de nivel cuatro del proyecto.
1
3.2.4.4. Experiencia de aprendizaje colaborativo:
La propuesta planteada en este proyecto investigativo en este punto se localiza la cuarta posición
ya que influye una formación dirigida hacia las competencias trabajo grupal o colaborativo, para
de esta forma poder desarrollar una metodología inclusiva.
3.2.4.5. Experiencia de aprendizaje auténtica:
En el desarrollo de esta propuesta los estudiantes podrán trabajar las emociones, lo que permitirá
el trabajo significativo tomando como eje temático su entorno corporal, emocional, social y su
parte humana.
3.2.4.6. Experiencia en aprendizaje en base a retos:
En esta fase los docentes y los estudiantes podrán realizar las actividades planeadas desde la
creatividad, nuevos contextos, las TICS y programas didácticos virtuales.
3.2.4.7. La evaluación como herramienta de aprendizaje:
A lo largo de la realización de actividades y de una práctica constante por parte de os estudiantes,

se autoevaluar de acuerdo al progreso de aprendizaje evidenciado por los docentes y según los
objetivos de la investigación.
3.2.4.8. Experiencia de aprendizaje digital:

1
En la actual propuesta se ubica la fase en el primer nivel, con el aprendizaje del estudiante se
puede observar que mediante la secuencia de actividades y trabajos adecuados a su nivel se ve el
gran rendimiento y el apoyo que esto ha sido para ellos, potencializando su aprendizaje,
facilitando que los estudiantes asuman el control sobre su tiempo, su lugar, su ruta y su ritmo de
estudio.
3.2.4.9. Experiencia de aprendizaje sostenible:
Esta fase permite la delimitación de cada uno de los procedimientos, que estarán destinados a
brindar un crecimiento razonable a lo largo del desarrollo de este proyecto investigativos, por
medio de los logros, desarrollo de procesos educativos y los logras digitales que se obtendrán.
3.2.5. La meta:
El aprendizaje basado en proyecto está construido para la educación, lo que permite a los
estudiantes ser los actores principales de su propio aprendizaje intelectual, actitudinal y de
habilidades que favorecen el pensamiento crítico y reflexivo los cuales son necesarios, para la
solución de problemas como los que se plantearan durante el desarrollo del blog virtual.
Dicha metodología se evidenciará de forma transversal, para permitirle a los estudiantes

la implementación en todas las áreas primordialmente en la que se encuentra basado este
proyecto que es la matemática, donde se podrán desarrollar de manera individual y grupal lo que
permitirá obtener estudiantes con mayores fortalezas en pensamiento crítico y reflexivo, también
en la resolución de problemas académicos y de los que encuentren en sus vidas diarias. Se
regirán por la observación, la identificación del problema, la formular pregunta y realizaran la
ejecución del proceso para resolver problemas de su contexto lo que accederá mejóralo o que sea
transformado.
1
3.3. Competencias.
3.3.1. Interpretación.
Se desarrollan habilidades de interpretación de datos por medio de gráficos, tablas de

frecuencia o conteo, que generan situaciones problémicas con las cuales los estudiantes del grado
transición del Liceo San Francisco Javier del Municipio de Montelíbano, Córdoba. Ya que
formulan sus propias hipótesis a partir de la interpretación de estas.
3.3.2. Argumentación.
La argumentación es el medio a través del cual se expresan nuevas relaciones (Rico

Romero, 1997). Con el blog virtual se busca que el estudiante pueda desde la argumentación,
hacer relaciones entre lo que ya conoce y la nueva información, es decir, que pueda hacer
conexiones entre los saberes previos y los conceptos que descubre a través de los procesos
mentales para hacer más significativo sus aprendizajes.
3.3.3. Proposición.
Los estudiantes tienen la capacidad de proponer nuevas alternativas de solución y toma

de decisiones, para fortalecer los procesos cognitivos tales como habilidades de relación,
ubicación en el espacio, análisis de resultados, entre otras.
3.3.4. Los ejes conceptuales.

1
Cada una de las acciones planteadas son conocidas como ejes conceptuales, los cuales
corresponden a la conceptualización sobre como las matemáticas a nivel escolar, se encargan de
enfatizar en cada uno de los aspectos que son considerados de una u otra forma importantes o
fundamentales durante el proceso organizacional de los conocimientos matemáticos en el grado
de transición y muestran su complejidad en cada una de sus fases estructurales.
3.3.4.1. Conteo: Es el encargado de mostrar el proceso que se da a lo largo de la

construcción de los conceptos ya sean números lo que permitirá de manera
inicial realizar un proceso de per sección de cantidades, las cuales nos llevara
un proceso matemático de forma independiente.
3.3.4.2. Medición: En este se podrá realizar la comparación de medidas de los

objetos o de algunos elementos, a diferencia del eje anterior en estes se podrá
evidenciar una correlación, que permitirá obtener las experiencias con
algunas medida y formas geométricas y las diferentes aplicaciones de la
métrica tomándolas desde los conceptos tales como la medida, la métrica y el
espacio.
3.3.4.3. Variación: Esta se alinea junto a la definición que tenemos de variable,

no dejando de lado las distintas relaciones entre la perspectiva que lo
identifica. Gracias a esta idea se envuelve desde la caracterización de los
distintos tipos de variables en la búsqueda de los estándares, inclusive en la
observación de las matemáticas, traspasando por el uso de los cargos
específicos hasta la variable como introducción a la naturaleza variacional del
cálculo.
1
3.3.4.4. Interpretación estadística y probabilidad: Estas nacen de las

necesidades de analizar y resumir la información de datos obtenida ya sea de
su entorno de una forma directa, es por tal motivo que la toma de datos, la
descripción de datos y su respectiva representación gráfica, según cada uno
de sus características desde los procesos de conteo, los arreglos, las
permutaciones, las combinaciones y cada uno de los conceptos que se
relacionen directamente con cada descripción tomada de los datos. Lo que
permite recoger las unidades de medidas, rango, desviación típica o atípica y
la varianza lógica matemática.
3.3.5. Otros enfoques.
3.3.5.1. Competencia significativa.
3.3.5.1.1. Dominio conceptual numérico: Se podrá observar gracias a la

recolección de valores funcionales para los cuales se encuentren
definidas las actividades de la compresión numérica, el sistema de
numeración y de cada una de las operaciones tales como conteo,
lectura y escritura de números loque nos llevará al uso del contexto
con el significado.
1
3.3.5.1.2. Dominio conceptual geométrico: Permitirá poder realizar un estudio

de cada una de las figuras por medio del reconocimiento y la
descripción de la direccionalidad la orientación de cada una de las
formas y sus respectivos objetos la comparación de las figuras y otros
objetos en cada una de las posiciones diversas que se evidencien, las
clasificaciones de las figuras planas y de las que sean tridimensionales
al igual que cada uno de los conceptos geométricos pertinentes.
3.3.5.1.3. Dominio conceptual de la medición: En este punto se podrá realizar

junto con los niños actividades que permitan tener una construcción de
los conceptos de cas una de las dimensiones, la comprensión de cada
proceso estimación de magnitudes y la conservación de las mismas, la
apreciación de cada uno de los rangos, realizar una selección idónea de
cada una de las unidades de medida, los patones y los instrumentos
que se trabajen desde el blog virtual.
3.3.5.1.4. Dominio conceptual del álgebra escolar: es necesario que ya

llegados a este punto se pueda obtener una compresión de cada uno d
ellos conceptos que van desde las variables, las ecuaciones y la
expresión numérica, la representación de las situaciones por medio de
patrones, tablas, gráficas y ecuaciones numéricas. También se hace
necesario lograr un análisis de cada una de las representaciones y las
aplicaciones de los métodos a trabajar a lo largo de esta investigación
que permitirán brindar solución a los problemas planteados.
3.4. Contenidos.
1
El presente proyecto de investigación se ejecutó en el Liceo San Francisco Javier del

Municipio de Montelíbano, Córdoba. Todo esto se desarrolla o se lleva a cabo gracias a
una exploración meticulosa de los referentes teóricos y bibliográficos en el sé que
soportan el tema en el que nos encontramos trabajando. Con este proyecto de
investigación se evidencian las necesidades de Fortificar el proceso de enseñanza-
aprendizaje de las matemáticas, mediante la ejecución de un blog virtual, como táctica
pedagógica dentro de la institución educativa.
1
3.5. Planeación (Actividades, tiempo, recursos, evaluación)

Planeación de Actividades como alternativas de solución al problema
Licenciatura en Pedagogía Infantil – Diplomado
Identificación:
Docentes Titulares: Angie Mercedes Díaz González

Escenario: Liceo San Francisco Javier del Municipio de Montelíbano, Córdoba
Grado Transición
Modalidad: Virtual
Población: Edades desde 5 hasta 6 años
Pregunta Blog Virtual para el fortalecimiento de Habilidades y Pensamiento Matemático en los Niños del Grado
Dinamizadora: Transición del Liceo San Francisco Javier del Municipio de Montelíbano, Córdoba
Objetivo: Diseñar un Blog Para el Fortalecimiento de habilidades de pensamiento matemático en los niños del grado
transición del Liceo San Francisco Javier del municipio de Montelíbano, Córdoba.
ACTIVI TEMA OBJETIVO DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD PARTICIPA LOGROS PEDAGÓGICOS

DAD S NTES ESPERADOS
1
1 Nociones La Inicio: Iniciamos dando la Docente ⮚ Identificar las nociones

espaciale identificación bienvenida a los niños con la titular, espaciales (arriba-abajo
s de los canción “Buenos días amiguitos”, docentes en adentro-afuera.
conceptos Link: https://youtube.com/watch? formación,
⮚ Desarrollar la motricidad fina
espaciales de v=H4G3GLaRMQw&feature=shar estudiantes y
mediante el dibujo.
lateralidad e. padres de
(arriba-abajo familia. ⮚ Ubicarse en un espacio y
Seguidamente se les indiaca a los
adentro- tiempo determinado
niños sobre el video que se les
afuera).
presentará y que debemos calentar
el cuerpo antes de ejercitar. Se
coloca el video invitando a los
estudiantes a realizar los
movimientos según la canción. El
video para presentar se llama: “La
Canción de Arriba, Abajo,
Izquierda y Derecha”. Link:
https://youtube.com/watch?
v=XKPDCvT0RLE&feature=share
1
Desarrollo: Para el desarrollo de

la actividad se proyecta el juego
virtual llamado “Aplasta topos”” el
cual trata de aplastar los topos que
tengan flechas que apunten hacia
arriba o hacia abajo, izquierda o
derecha únicamente
Finalización: Para finalizar se

solicita a los niños dibujar una
manzana arriba de la mesa, un
zapato debajo de la mesa, una
pelota a la izquierda de la mesa y
una flor a la derecha de la mesa.
Se exponen los trabajos realizados

por los niños.
1
2 Los El desarrollo INICIO: Abordamos la sesión con Docente ⮚ Los estudiantes aprendieron el
números del el video de la canción “tengo un titular, significado de las fracciones.
fracciona pensamiento robot”, Link: docentes en
⮚ Dividir cosas en partes iguales
rios en lógico https://youtu.be/mCX2TSkANGk. formación,
como lo son las frutas.
transición matemático estudiantes y
por medio de padres de ⮚ Se logro que los estudiantes
la realización Esta nos permite dar por iniciado el familia. aprendan a representar con el
de ejercicios tema, concretamente con el manejo cuerpo los fraccionarios. Así como
con de la tecnología de forma el uso del blog dinámicos como
combinacione pedagógica. recursos pedagógicos, para
s y la fortificar el trabajo pedagógico en
DESARROLLO: Se procede a la
elección de cualquier lugar de agrado.
explicación y se solicita a los
las parejas
alumnos a abrir el material didáctico ⮚ Se evidencio la buena disposición
correspondien
con el que se va a trabajar, que de los estudiantes en los procesos
tes.
anticipadamente se había de enseñanza – aprendizaje.
desarrollado en él blog, en este se va
poder desarrollar la realización de
su primer dibujo cibernético, se
colorearan una imagen a su elección,
1
se jugara a hallar las parejas de

frutas, así logramos conseguir el
desarrollo del pensamiento lógico-
matemático se les pide que observen
y distingan las parejas que
corresponden.(peras, durazno,
bananas, naranjas, manzanas. Etc.
…), seleccionándolas por parejas. La
actividad consta con distintos niveles
de dificultad las cuales ellos irán
resolviendo, esto se encuentra
desarrollado para niños de cinco y
seis años.
Posteriormente se les pide completar

los desafíos que están en los dos
primeros niveles.
FINALIZACIÓN: Se pide
identificar la cantidad de parejas de
1
frutas encontradas en el nivel uno.
3 Juegos Estimular el Inicio: Iniciamos la sesión con el Docente ⮚ Los estudiantes por medio de
con desarrollo del video Comenzamos la sesión con la titular, actividades interactivas lograron
aplicacio pensamiento canción “La Mané”. Link: docentes en reforzar procesos mentales con los
nes lógico https://www.youtube.com/watch? formación, cuales dan posibles soluciones a
matemáti matemático a v=3SMGQxT4Gok. estudiantes y problemas y preguntas planteadas
cas través de padres de por el adulto.
Con la cual se motiva a los niños a
(smartick ejercicios de familia.
activar el cuerpo y a ubicar la mano ⮚ Se logra el desarrollo del
) corresponden
en el lugar que se indica para la pensamiento lógico matemático de
cia
correspondencia. forma significativa a través de
juegos por combinaciones,
Desarrollo: Posteriormente se
encontrar y seleccionar parejas por
desarrolla la actividad propuesta, la
correspondencias.
cual consiste en buscar tarjetas de
memoria que contienen figuras de ⮚ Motivación e interacción con
color y forma. Ejemplo: media dispositivos tecnológicos que
naranja con otra media naranja. Se permitan desarrollar habilidades
les pueden ir haciendo preguntas a cognitivas y motoras.
los niños como: ¿qué forman dos
1
medias naranjas unidas?, entre otras

que activen el pensamiento crítico.
Finalización: Para finalizar se les
pregunta a los niños cuántas parejas
de frutas encontraron.
4 Las Desarrollar Inicio: Se da inicio con el saludo de Docente ⮚ Los estudiantes deberán identificar
figuras actividades bienvenida y las indicaciones sobre titular, las formas de las figuras
geométri virtuales el tema de las figuras geométricas, se docentes en geométricas, que aprenderán
cas donde el realizará la observación del video formación, mediante la visualización de video
estudiante “La canción de las figuras estudiantes y y juegos virtuales.
identifique geométricas” Link: padres de
⮚ Los estudiantes deberán utilizar sus
las figuras https://www.youtube.com/watch? familia.
sentidos tales como la atención, la
geométricas v=65wZuz-8u-k
percepción y la observación que le
desde sus
Al finalizar el video se ejecutarán permitirán estimular sus
formas,
pregunta a los estudiantes sobre las habilidades matemáticas desde las
colores y
figuras geométricas y de esta forma figuras geométricas.
tamaños lo
evidenciar lo aprendido.
que permita ⮚ Los docentes deberán desarrollar
Desarrollo: Para el desarrollo de la actividades que logren captar la
promover los
1
aprendizajes actividad se proyecta el juego virtual atención de los estudiantes,

significativos llamado “Veo Veo las figuras mediante la utilización de las TIC,
y el geométricas”. Link: donde los estudiantes del grado de
desarrollo de https://www.youtube.com/watch? transición puedan hacer actividades
las v=hpo6tXNFXgM. virtuales sobre las figuras
habilidades geométricas
En el cual los niños deberán observar
matemáticas
e encontrar la figura escondidas.
por medio del
juego. Finalización: Finalmente los
estudiantes identificaran
adecuadamente las figuras
geométricas.
5 El conteo Los Inicio: Se da inicio visualizando el Docente ⮚ Los estudiantes logran el

numérico estudiantes video sobre “Principio de conteo”, titular, reconocimiento de los usos de los
perciben y Link: docentes en números en la vida cotidiana.
representa el https://www.youtube.com/watch? formación,
⮚ El conteo de números permite el
valor v=UQq_VFFUkzI. estudiantes y
desarrollo de las capacidades del
numérico en padres de
Desarrollo: luego de la razonamiento de los niños.
una
visualización del video, los
1
recolección estudiantes deberán relacionar familia. ⮚ Permite adquirir habilidades para la

de objetos objetos de su entorno con el conteo resolución de problemas en la
numérico, realizarán visualización de cotidianidad de la vida de los
la canción “ Aprende los números estudiantes.
del 1 al 100”, Link:
https://www.youtube.com/watch?
v=fVh43cTZzTE.
Finalización: Para la culminación de

este tema los estudiantes realizaran
actividades de conteo numérico y
reconocimiento de los números.
6 Dominó Afianzar las Inicio: Se inicia con la canción (La Docente ⮚ Implementación de la actividad
de sumas operaciones Muñeca Vestida De Azul) link: titular, rectora del juego como estrategia
y restas de sumas y https://www.youtube.com/watch? docentes en de enseñanza- aprendizaje.
restas v=Wv_nszGvoiM. Seguidamente se formación,
⮚ Afianzamiento de las operaciones
presentadas presenta el video (Dominó estudiantes y
de suma y resta por medio del
durante el Matemático Sumas Y Restas De padres de
desarrollo de la lógica y el uso de
1
desarrollo de Decena) link: familia. las fichas de dominó, así mismo

lógica https://www.youtube.com/watch? identificar la cantidad que le
mediante el v=OJUKS8-B72A. corresponde a cada ficha.
juego de
Desarrollo: Posteriormente se da la ⮚ A los alumnos se les facilito
dominó.
explicación y se les solicita a los conseguir un aprendizaje
alumnos abrir el contenido didáctico significativo debido a lo fácil que
con el que van a trabajar, que es trabajar utilizando el blog.
previamente se había colgado en él
blog, estas están diseñadas para que
los alumnos vayan eligiendo algunas
fichas de dominó al azar con las
cuales se realizara la suma
proporcionada en la pregunta que
corresponde y así logramos
conseguir el desarrollo del
pensamiento lógico-matemático. La
actividad consta con distintos niveles
de dificultad las cuales ellos irán
resolviendo, esto se encuentra
1

seis años.
Finalización: Se les solicita

identificar la cantidad de fichas
utilizadas para la resolución del
problema propuesto en el segundo
nivel, para así saber la cifra había en
las fichas correspondientes.
7 Agrupar Los Inicio: Se evidencia el video Docente ⮚ Las maestras en formación

objetos estudiantes “Clasificación por color, forma y titular, implantaran+ actividades didácticas
de deberán tamaño”, Link: docentes en que permitan que los niños logren
acuerdo clasificar https://www.youtube.com/watch? formación, adquirir los conocimientos en
con objetos de v=0INNOi1b0n8. estudiantes y cuanto a agrupación de forma,
diferentes acuerdo a su padres de animales o figuras según su color,
particular forma, color familia. tamaño y forma. implementaron la
idades y uso Desarrollo: En la plataforma Word actividad rectora.
como lo Wall, los estudiantes deben agrupar
⮚ Se deberá implementar el juego
son el según el tamaño, color y la forma y
como estrategia pedagógica de
color, crear grupos, de igual forma con
1
uso, imágenes de animales en los cuales enseñanza- aprendizaje y el trabajo

forma. deberán clasificarlos según su en equipo para lograr la resolución
especie. de problemas, buscando objetivos
comunes.
Finalización: los estudiantes
deberán mostrar de manera virtual
que adquirieron los aprendizajes
necesarios en cuanto a agrupación
según Tamayo, color y forma de
acuerdo a las actividades
desarrolladas en el blog virtual.
8 El Fortalecer la Inicio: Comenzamos la sesión con el Docente ⮚ Los alumnos lograron completar
numero comprensión video de la canción “Vamos a titular, las distintas secuencias numéricas
perdido del alumno Clasificar” Link: https://youtu.be/- docentes en dentro de la actividad.
perfeccionand xCxa-_zevY. formación,
⮚ La identificación de las formas y
o las estudiantes y
Con esta canción nos vamos a los colores, cumpliendo con cada
secuencias padres de
encaminar con lo que se va a trabar una de los niveles.
numéricas en familia.
dentro de la actividad.
el orden ⮚ La utilización de los sentidos, ya
ascendente y Desarrollo: Posteriormente se que fue gracias a estos que se dio la
1
descendente desarrollará la actividad que se observación que ayudo a la

de las encuentra incluida en el blog que identificación, logrando completar
secuencias consta de ir clasificando botones y ordenara de forma correcta.
dadas. mediante su color, su forma, su
⮚ Los alumnos se mostraron muy
tamaño, etc. Con esto se logra
activos ante la metodología
obtener la mejora dentro del
implementada.
pensamiento lógico-matemático.
Esta actividad consta con distintos
niveles de dificultad las cuales se
irán resolviendo mediante se va
avanzando, esto se encuentra
seis años.
Finalización: Después de la
clasificación se les pedirá nombrar
cuantos botones se pudieron
observar en los distintos niveles de la
clasificación y también cual fue el
nivel que les pareció más
1
complicado durante su desarrollo y

¿por qué?
9 Las Lograr por Inicio: Iniciamos la sesión con la Docente ⮚ Los estudiantes reconocieron los
familias medio de proyección del video cuento “La titular, números del 1 al 90 por familias de
de los actividades Familia del 10. Cuento infantil”. docentes en 10.
números interactivas Link: formación,
⮚ Los estudiantes por medio del
de 1 a 90. que los https://www.youtube.com/watch? estudiantes y
aprendizaje autónomo lograron
estudiantes v=lFlp6CLl2aQ. padres de
aprender las familias de números
identifiquen familia.
Con el cual los niños desarrollarán en decenas.
los números
habilidades comunicativas ya se les
hasta 90, por ⮚ Afianzamiento del valor de cada
realizarán preguntas como: ¿con
familias de familia de números.
quién se casó el número 1? ¿qué
números y a
números observaste?, entre otras.
su vez
Desarrollo: Seguidamente se realiza
relacione la
la actividad interactiva en el blog
cantidad de
llamada “El avión de los números” la
elementos por
cual cosiste en seleccionar el número
medio de
1
decenas. que corresponde a la familia de la

cantidad indicada. Los niños tendrán
vario intentos durante el desarrollo
de la actividad.
Finalización: Para el cierre de la

actividad el niño debe desde casa
formar con granos u otros elementos
grupos de diez o decenas para
agilizar el conteo y la relación de
cantidad según el juego de la “Ruleta
Interactiva” del Blog.
10 Adicione Lograr que Inicio: Se presenta el video de la Docente ⮚ Los niños desarrollarán habilidades
s y los niños por canción “Sumando y Restando Me titular, de pensamiento mediante el uso de
Sustracci medio de Encanta Aprender”. Link: docentes en las TIC, para dinamizar el proceso
ones. situaciones https://www.youtube.com/watch? formación, formativo.
problémicas v=7CqMp18k8Wo. estudiantes y
⮚ Los estudiantes desarrollarán
de la vida padres de
para motivar a los niños e habilidades de conteo, de suma y
cotidiana familia.
involucrarlos en el tema de adición y
logren aplicar
1
el uso de la sustracción. Durante el avance del resta.

suma o la video se sugiere hacer preguntas a
resta. los niños sobre su color de globo
favorito, qué fue lo que más les
gustó, cuántos globos tenía el oso al
principio, entre otras.
Desarrollo: Posteriormente se inicia

la actividad de afianzamiento la cual
se llama “A sumar a Restar” que se
encuentra en el blog. Esta actividad
consiste en sumar o restar cantidades
con diversas opciones de respuestas.
Finalización: Al final se generan

preguntas que desarrollen el
pensamiento numérico como:
¿Cuántos puntos obtuviste?
¿Cuántos intentos realizaste?
¿Cuántos puntos menos te dieron
cuando te equivocabas? Con estas
1
preguntas ellos darán sus propias

hipótesis de cada situación
planteada.
11 Evaluaci Los Los estudiantes realizarán una Docente Para dar como culminada la primera parte
ón final estudiantes evaluación donde se medirán los titular, de este proceso lo estudiantes deberán
deberán conocimientos adquiridos durante la docentes en lograr resolver una actividad evaluativa
realizar realización de las actividades en formación, planteada en blog virtual donde se
evaluación donde podrán realizar actividades estudiantes y recopilarán todos los temas que se
virtual sobre virtuales para obtener su objetivo padres de desarrollaron a lo largo de los procesos de
todos los final. familia. enseñanza-aprendizaje.
temas vistos
1
4. Capítulo IV: Prototipo de la propuesta innovadora.
4.1. Herramienta o recurso.
Para el desarrollo de este proyecto se plantea la creación de un blog virtual, el cual

permitirá que se brinden espacios externos a los que se dan dentro del aula de clases, que
permitirán obtener mejor aprendizaje desde las matemáticas. La herramienta utilizada para la
creación del blog virtual es la conocida como Wordwall; esta permite que se dé un mejor
desarrollo de las habilidades del niño de grado de transición y un mejor dominio en cuanto al
pensamiento lógico-matemático. Siendo esto un apoyo pedagógico fundamental a la hora de
impartir los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Así mismo, el blog virtual se implementará como recurso pedagógico, el cual tendrá
como inicio el diseño y planeación de actividades que se desarrollaran a lo largo del proceso,
dicho blog el cual contara con actividades que permitan el fortalecimiento, desarrollo de las
habilidades y el pensamiento matemático en los niños del grado transición del Liceo San
Francisco Javier del Municipio de Montelíbano, en el departamento de Córdoba.
Según lo anteriormente mencionado las ponentes del presente proyecto evidencian la

necesidad de crear un blog virtual como recurso de apoyo pedagógico desde las TICS, el cual les
permitirá el fortalecimiento de los temas impartidos durante las clases al igual que el proceso de
enseñanza-aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes del grado de transición.
1
4.2. Uso.
La creación del blog virtual se toma como apoyo pedagógico y se plantea de acuerdo a
los errores que se evidenciaron durante los procesos de enseñanza-aprendizaje enfocados hacia
las matemáticas. Por medio de la utilización de las TICS, las docentes plantearan actividades
digitales destinadas para el grupo de transición del Liceo San Francisco Javier del Municipio de
Montelíbano, en el departamento de Córdoba.
Todo esto se debe a que en la institución solo se puede impartir las clases de manera
tradicional, es decir con libros, materiales didácticos, abandonados por completo de los recursos
tecnológicos, lo que solo permite que las clases solo se puedan impartir de manera presencial en
el aula de clase. También se logró evidenciar que los docentes utilizan de manera
reiterativamente durante el desarrollo de las clases rondas, juegos didácticos alusivos a las
matemáticas como herramienta de trabajo.
1
Según lo anterior mencionado el blog virtual se tomará como una herramienta pedagógica
en la cual se planteará como estrategia para el fortalecimiento en las necesidades que se logren
ver en los estudiantes del grado de transición.
4.3. Evidencias de la propuesta.
Actividad # 1: https://wordwall.net/es/resource/51893295
1
Fuente: Elaboración propia, enero 28 de 2023.
1

1
Actividad # 4: https://wordwall.net/es/resource/51894871,
https://wordwall.net/es/resource/51894691
1
1
Actividad # 9: https://wordwall.net/es/resource/51894049 ,
https://wordwall.net/es/resource/51894486

1

1
4.3.1. Conclusiones.
Después de estudiar el método con el que los docentes estaban orientando las habilidades
de enseñanza-aprendizaje en las matemáticas desarrolladas con los niños del grado de transición
del liceo.
Concluimos que durante la realización de esta propuesta se logró observar, la aplicación

de la técnica pedagógico la cual fue la ejecución del blog virtual y el perfeccionamiento de cada
una de las actividades gracias a estas se llegó a el fortalecimiento del proceso de enseñanza-
aprendizaje de las matemáticas, los estudiantes acrecentaron sus capacidades cognitivas y por
ende, sus destrezas en las técnicas de aprendizaje y el perfeccionamiento del pensamiento lógico-
matemático, pues era indiscutible su excelente desempeño, se observó la agilidad e interés
durante las actividades elaboradas ya qué los juegos didácticos digitales, la App de refuerzo
matemático, juegos numéricos digitales, atrajeron su curiosidad y les permitió ver de una manera
más fácil y atractiva la temática.
Se consiguió evaluar que, los estudiantes de grado transición, corrigieron su cálculo oral,
hallaron mejor la técnica utilizada en la realización de la suma en conjunto, desarrollaban con
mayor rapidez, los ejercicios, como lo son los juegos numéricos digitales, cumplían las
operaciones de suma simple, ejecutaban con gran desenvoltura los problemas matemáticos desde
los juegos y rápidamente los solucionaban junto a sus compañeros. Sin poner en duda esta
propuesta obtuvo un impacto de carácter significativo en el aspecto emocional de los estudiantes
del liceo.
1
Al momento de implementar el blog como apoyo pedagógico, se benefició de gran

manera al cuerpo docente de transición, los cuáles apreciaron el cambio que se vio en la actitud,
estimulación y la eficacia en la presentación positiva de las actividades elaboradas por los
estudiantes de transición, quienes abordaron a ver las matemáticas de una manera distinta, como
algo más comprensible, sencillo y agradable. Es por esto que, en conjunto nos pusimos en la
tarea de motivarlos a que integren en su proceso de enseñanza-aprendizaje recursos pedagógicos
como las TIC, para fortalecer las competencias matemáticas de los estudiantes de la institución.
1
4.3.2. Recomendaciones.
Luego de todo lo mencionado posteriormente se recomienda que los docentes tomen

las matemáticas en el proceso de impartir a los estudiantes puedan tener presente que el
desarrollo de manera individual con cada uno de los estudiantes puede crear gracias a las
implementaciones que se le pueden dar a las TICS dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje, que permitirán un mejoramiento y gran fortalecimiento a cada uno de los
aprendizajes significativos que le permitirán a los estudiantes una mejor captación del
aprendizaje, ya que les permitirá también poder resaltar de manera favorable sus procesos
cognitivos desde las matemáticas desde una perspectiva crítica.
De igual forma que se les incentiva o aconseja la utilización de los recursos

tradicionales y los tecnológicos de punta como lo son YouTube, APPS de educación como
lo so Antón, Mates con Daniel, Juegos de matemáticas, Marth Kids, entre otra que
permitirán un buen aprovechamiento del tiempo libre de los estudiantes de todos los grados.
Es necesario que como docentes contemos con este tipo de herramientas las cuales
serán nuestras aliadas a nivel pedagógico ya que al captar la atención de los estudiantes
realizaran las actividades de manera rápida, divertida y diferente lo que les permitirá una
mayor captación de los temas trabajado.
1
4.3.3. Referencias bibliográficas.
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programa de Licenciatura en Informática de la Universidad de Nariño [Tesis de
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4(1), 01-15.
Zapata, O. (1990). El aprendizaje por el juego en la etapa maternal y pre-escolar. Editorial Pax.
Mèxico.
1
4.3.4. ANEXOS.
ANEXO 1. Ubicación Geográfica, Fuente: IGAC.
ANEXO 2: Evidencia del blog virtual. Link de acceso:

https://cecartareas.blogspot.com/2023/01/actividades-como-alternativas-para-la.html
1
ANEXO 3: Desarrollo de actividades por parte de los niños

1
ANEXO 6: Evidencias de tabla de clasificación de actividades

1

15-02-23-Documento para Vesion General 2-Diaz - Algarin-Toquica

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1

BLOG VIRTUAL PARA EL FORTALECIMIENTO DE

Blog Virtual para el fortalecimiento de Habilidades y Pensamiento Matemático en los

Angie Mercedes Díaz González

Corporación Universitaria del Caribe – CECAR

Blog Virtual para el fortalecimiento de Habilidades y Pensamiento Matemático en los

Angie Mercedes Díaz González

Trabajo de grado presentado como requisito para optar al título de Licenciadas en

Corporación Universitaria del Caribe – CECAR

Montelíbano, Córdoba, 19 de noviembre de 2022

4.3.3. Referencias bibliográficas. 13

Esta investigación la cual se le proporcionó el título de “Blog Virtual para el fortalecimiento de

Palabras clave: Blog Virtual, Habilidades, Pensamiento Matemático, TICS.

Keywords: Virtual Blog, Skills, Mathematical Thinking, ICTS.

La presente investigación se crea gracias a la necesidad de fortalecer cada uno de los

Esta investigación se encuentra encaminada hacia el enfoque cualitativo o categórico en

De acuerdo a todo lo anterior se hace necesario que en dicha investigación se pueda

1.1. Contexto educativo de la propuesta:

De acuerdo a lo consignado en el PEI institucional del Liceo San Francisco Javier,

Nuestros estudiantes son de un nivel socioeconómico de estratos bajo, medio y alto,

Según información oficial tomada de la página del municipio de Montelíbano se

El Municipio de Montelíbano se encuentra dentro de la cuenca del Río San Jorge,

El sistema regional-urbano del municipio se estructura espacialmente con base en los

Montelíbano se comunica con: Montería, capital del Departamento de Córdoba, a

1.2. Planteamiento del problema.

El Liceo San Francisco Javier, es una institución de carácter privado con un

Sumado a lo anterior es importante mencionar que el ambiente de aprendizaje del

Esto se evidencia por la actividad rutinaria en el desarrollo de las actividades

1.2.1. Formulación del Problema.

1.3.1. Objetivo general.

Diseñar un blog virtual para el fortalecimiento de habilidades de pensamiento

1.3.2. Objetivos específicos.

En esta investigación se analizan las estrategias pedagógicas aplicadas en el aula

Teniendo en cuenta que la tecnología ha tenido un avance y gran acogida en los

2. Capítulo II: Marco Referencial y Teórico.

Seguidamente se mostrarán algunos contenidos que en el proceso de realización de

2.1. Marco Referencial.

2.1.1. Antecedentes Internacionales.

El informe de investigación desarrolló una metodología de tipo cuantitativo con diseño

Por medio de la metodología cuantitativa y la técnica de observación directa, se pudo

2.1.2. Antecedentes Nacionales.

Los diversos momentos pedagógicos en la primera infancia, generan aprendizaje, sin

Por otro lado, Cortés y García (2017) en la investigación denominada “Estrategias

Por otro lado, Martínez (2021) en su trabajo de investigación “Desarrollo del

La metodología empleada en la investigación es de corte cualitativo con enfoque

La metodología de la investigación es de corte cuasiexperimental, teniendo como muestra

2.1.3. Antecedentes Locales.

2.1.4. Marco Teórico.

2.1.5. Uso de las TICS en la educación.

En relación, el trabajo realizado por Gardner da cuenta de la equivocación que se comete

2.1.6. Didáctica de las Matemáticas.

2.1.6.1. El Juego como estrategia didáctica en las matemáticas.

Se busca contribuir en el campo de las matemáticas, y llegar a la deliberación de que

3. Capítulo III: Diseño de la propuesta didáctica.

3.1. Naturaleza de la propuesta:

3.1.1. Enfoque de investigación.

La presente propuesta se enmarca dentro del enfoque cualitativo, respondiendo el

3.1.2. Tipo de investigación.

El tipo de investigación utilizado en este proyecto es (IAP) Investigación Acción

3.2. Metodología de aprendizaje.

3.2.1. Fase 1: Población o Muestra.

En el Liceo San Francisco Javier del Municipio de Montelíbano, Córdoba, es necesario