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Equipo de la actualizacin y cualificacin del Modelo Educativo Secundaria

Activa elaborado por:

AGUIRRE ASESORES
AGUIRRE ASESORES S.A.S.
S.A.S.
Eduardo Aguirre Dvila
Director de proyecto

Amparo Calambs Clavijo


Autora

Luz Marina Rincn Rojas


Coordinadora editorial

Secundaria Activa Ligia Flrez Bejarano


Matemticas grado sexto Coordinadora administrativa

Mara Fernanda Campo Saavedra Stefanie Vlez


Ministra de Educacin Nacional Correctora de estilo

Mauricio Perfetti del Corral


Viceministro de Educacin Preescolar, Bsica y Media

Mnica Lpez Castro Julin Ricardo Hernndez Reyes - Pauta editorial y direccin de diseo
Directora de Calidad para la Educacin Preescolar, Bsica y Media Walter Bolivar - Pauta editorial
Arnold Hernndez - Pauta editorial
Heublyn Castro Valderrama Germn Piza - Diagramacin
Subdirectora de Referentes y Evaluacin para la Calidad Educativa Amy Rodrguez - Diagramacin
Coordinadora del proyecto Freya Gil - Diagramacin
Jhon Corts - Ilustracin
Catalina Cardona - Ilustracin
Clara Helena Agudelo Quintero Ma. Anglica Martinez - Ilustracin
Gina Graciela Caldern Rodrguez Diagramacin, diseo e ilustracin
Mara del Sol Effio Jaimes
Omar Alejandro Hernndez Salgado
dgar Mauricio Martnez Camargo Secundaria Activa es el resultado de la actualizacin y cualificacin del modelo
Diego Fernando Pulecio Herrera educativo Telesecundaria, en su versin colombiana (1999-2002), que a su
Eliceo Ramrez Rincn vez fue adaptado de los mdulos de Telesecundaria Mexicana por parte del
Equipo tcnico Ministerio de Educacin Nacional.
Esta actualizacin se hizo dentro del marco del contrato No. 428 de 2010,
suscrito entre el Ministerio de Educacin Nacional y Aguirre Asesores S.A.S.,
cuyos derechos fueron cedidos al Ministerio de Educacin Nacional.
2012 Ministerio de Educacin Nacional. El Ministerio de Educacin Nacional agradece a la Secretara de Educacin
Todos los derechos reservados. Pblica de Mxico (SEP) y al Instituto Latinoamericano para la Comunicacin
Prohibido la reproduccin total o parcial, el registro o la transmisin por Educativa (ILCE) el apoyo tcnico y la generosidad en la transmisin de los
cualquier medio de recuperacin de informacin, sin permiso previo del avances educativos y tecnolgicos al Ministerio de Educacin de Colombia,
Ministerio de Educacin Nacional. durante los aos comprendidos entre 1999 y 2002.

Ministerio de Educacin Nacional Artculo 32 de la ley 23 de 1982


ISBN serie Secundaria Activa: 978-958-691-485-7 El siguiente material se reproduce con fines estrictamente acadmicos y es
ISBN libro: 978-958-691-498-7 para uso exclusivo de los estudiantes del modelo Secundaria Activa, de acuerdo
con el Artculo 32 de la ley 23 de 1982, cuyo texto es el siguiente: Es permitido
Direccin de Calidad para la Educacin Preescolar, Bsica y Media. utilizar obras literarias o artsticas o parte de ellas, a ttulo de ilustracin,
Subdireccin de Referentes y Evaluacin para la en otras destinadas a la enseanza, por medio de publicaciones, emisiones
Calidad Educativa. o radiodifusiones, o grabaciones sonoras o visuales, dentro de los lmites
Ministerio de Educacin Nacional, Bogot, justificados por el fin propuesto, o comunicar con propsito de enseanza
Colombia, 2012. la obra radiodifundida para fines escolares, educativos, universitarios y de
formacin personal sin fines de lucro, con la obligacin de mencionar el nombre
2 www.mineducacion.gov.co del autor y el ttulo de las obras utilizadas.
Tabla de contenido

Tabla de contenido 3

Presentacin 5

Estructura Secundaria Activa 7

Unidad 1. Construyo Sistemas de nmeros 14

Captulo 1. Conozco el Sistema de los nmeros naturales 16


Tema 1. Identifico regularidades numricas en
situaciones de conteo y agrupacin 17
Tema 2. Formas de conteo a travs de la historia 23
Tema 3. Ordeno y represento el conjunto de los
nmeros naturales 34
Tema 4. Reconozco los significados de
las operaciones con los nmeros
naturales en situaciones concretas 39
Tema 5. Comprendo las propiedades matemticas
de las operaciones: suma, resta,
multiplicacin y divisin
entre nmeros naturales 45
Tema 6. Propiedades atemticas de las
operaciones: potenciacin y radicacin
entre nmeros naturales 55
Captulo 2. Nmero racional positivo 60
Tema 1. Reparto proporcional 61
Tema 2. Comprendo el significado de la fraccin
como razn 65
Tema 3. Comprendo el significado de la fraccin
como porcentaje 68
Tema 4. Fracciones decimales 71

3
Tema 5. Realizo transformaciones con operadores de
la forma xA 82
Tema 6. Realizo transformaciones con operadores
de la forma x 85
Tema 7. Realizo transformaciones con operadores
de la forma 87

Unidad 2. Mido y Construyo 96

Captulo 1. Trabajo en el espacio con localizaciones,


transformaciones formas y figuras 98
Tema 1. Conceptos bsicos de geometra y manejo
de instrumentos geomtricos 99
Tema 2. Ubico objetos en el espacio y modelo slidos 110
Tema 3. Construcciones simtricas y a escala 115
Tema 4. Construyo ngulos y clasifico polgonos 125

Captulo 2. Realizo mediciones y clculos 132


Tema 1. Construyo los conceptos de magnitud
y cantidad 133
Tema 2. Realizo mediciones y clculos de longitud 137
Tema 3. Realizo mediciones y clculos de reas 144
Tema 4. Realizo mediciones y clculos de masa 154
Tema 5. Realizo mediciones y clculos de tiempo 156

Unidad 3. Proporcionalidad 166

Captulo 1. Proporciones directas 168


Tema 1. Cambio y variacin directa 169
Tema 2. Comprendo la proporcionalidad directa 183

Unidad 4. Sistemas de datos 200

Captulo 1. Trminos bsicos, tabulacin,


representaciones grficas y medidas
de centralizacin 202
Tema 1. Trminos bsicos de la estadstica 203
Tema 2. Interpretacin de las medidas
de centralizacin 217
Tema 3. Probabilidad 221

Bibliografa 243

4 Referencias fotogrficas 247


Presentacin

L
a educacin es un derecho establecido en la Constitucin Poltica de
Colombia. En cumplimiento de ese mandato, el Ministerio de Educacin
ha diseado y cualificado diferentes modelos educativos flexibles como
alternativas a la oferta educativa tradicional, para responder a las caractersticas
y necesidades particulares de los grupos poblacionales.
Es as como el Ministerio de Educacin Nacional presenta el modelo educativo
Secundaria Activa dirigido a los estudiantes de bsica secundaria de las zonas
rurales y urbanas marginales. Una alternativa de alta calidad, encaminada a
disminuir las brechas en cuanto a permanencia y calidad en este nivel educativo.
La propuesta pedaggica de Secundaria Activa privilegia el aprendizaje
mediante el saber hacer y el aprender a aprender. En procura de este objetivo,
los textos estn orientados al desarrollo de procesos relacionados con los
saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales que, de manera
significativa y constructiva, van configurando las habilidades de los estudiantes
para alcanzar el nivel de competencia esperado en cada grado.
Por esa razn, estos mdulos de aprendizaje estn diseados sobre una ruta
didctica y editorial pensada para que los estudiantes, a partir del anlisis e
interpretacin de diversas situaciones problema, puedan aproximarse a su realidad
y a su cotidianidad, y le encuentren significado a los contenidos planteados.
Secundaria Activa cuenta entre sus componentes con mdulos para los
grados 6, 7, 8 y 9 de la bsica secundaria, en las reas de Matemticas,
Lenguaje, Ciencias Naturales y Educacin Ambiental, Ciencias Sociales,
Educacin tica y Valores Humanos, Educacin Artstica, Educacin Fsica,
Recreacin y Deporte y orientaciones para la formulacin e implementacin
de proyectos pedaggicos productivos.
Dispone tambin de un manual de implementacin que ofrece indicaciones
generales y pedaggicas sobre el modelo y, de guas para los docentes por cada
rea y grado, en las que encuentran orientaciones disciplinares y didcticas
que apoyan su trabajo en el aula.
Esta propuesta es una oportunidad educativa para que muchos jvenes puedan
continuar sus estudios de bsica secundaria y ampliar sus posibilidades de vida
digna, productiva y responsable, como ciudadanos colombianos.
El modelo surgi del proceso de cualificacin y adaptacin de los mdulos
de Telesecundaria de Mxico (1999-2002) para lograr la versin colombiana.
El Ministerio de Educacin Nacional de Colombia reitera su agradecimiento
a la Secretara Pblica de Mxico (SEP) y al Instituto Latinoamericano para
la Comunidad Educativa (ILCE) por el apoyo tcnico y la generosidad en la
transmisin de los avances educativos y tecnolgicos durante esos aos.

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL 5


6
Estructura Secundaria Activa
Cmo est compuesto
el modelo Secundaria Activa?

El modelo Secundaria Activa contiene materiales educativos para siete reas


del conocimiento. Estas reas son: Matemticas, Ciencias Sociales, Lengua-
je, Ciencias Naturales, tica, Educacin Fsica y Educacin Artstica. Ade-
ms, presenta Orientaciones para el desarrollo de Proyectos Pedaggicos
Productivos en los establecimientos educativos en los que se implementa el
modelo. Estas orientaciones estn dirigidas a docentes y a estudiantes por
conjuntos de grados.
Estos materiales estn conformados por mdulos para los estudiantes y
guas didcticas para los docentes de cada grado.

7
Cmo son los mdulos
de los estudiantes?

Los mdulos de aprendizaje son los documentos bsicos de trabajo para el


estudiante. En ellos se consignan los estndares bsicos de competencias pro-
pias de cada rea, as como los diferentes momentos para desarrollar y aplicar
los conceptos y temas propuestos.
Cada mdulo est compuesto por:

1 Unidad 3 Resolvamos
Es la seccin mayor que rene los captulos y Presenta una situacin problemtica de la vida
los temas. Son cuatro unidades por cada mdu- cotidiana, la cual requiere el ejercicio de diferen-
lo para las reas bsicas (Lenguaje, Matemti- tes acciones de pensamiento como argumentar,
cas, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, tica discutir, explicar, debatir, indagar o proponer. Esta
y Valores y Educacin Fsica). situacin contextualiza al estudiante con los
desarrollos bsicos de la unidad y procura desequi-
librios conceptuales que motiven al estudiante a
2 Ttulo encontrar soluciones. La situacin planteada se
Es la presentacin de la unidad de manera mo- acompaa de preguntas hipotticas.
tivadora. Este ttulo alude a la situacin general
que se trabajar en la unidad y guarda relacin
con las competencias propuestas por el MEN.
4 Referentes de calidad y captulos
De manera enunciativa, exponen los estndares
bsicos de competencia y actividades que se
desarrollarn en los captulos.

8
5 7

5 Captulo 7 Tema
Corresponde a cada una de las divisiones de la Son las partes en que se dividen los captulos.
unidad y se refieren a los lineamientos o ejes Cada tema se compone de los siguientes
articulares de cada rea. momentos:

6 Organizador grfico Indagacin


Muestra de manera sucinta y grfica los princi- Conceptualizacin
pales elementos que se tratan en el captulo y Aplicacin
se convierte en un indicativo del derrotero y la
interrelacin de los elementos tratados.

Indagacin

El propsito de este primer momento es acercar a los estudiantes a la temti-


ca mediante actividades previas como la presentacin de situaciones, textos,
material grfico y actividades, que por su atractivo motivan a los jvenes y
con ello establece un primer acercamiento a los contenidos que se abordan.
Igualmente, pretende indagar por los saberes previos que traen los estudian-
tes, a travs de situaciones variadas.

9
Conceptualizacin

En este segundo momento confluyen diversas experiencias de aprendizaje


que buscan la comprensin de los contenidos a travs de lecturas y diversas
actividades cognitivas. Los contenidos se elaboran de acuerdo con el desarro-
llo cognitivo de los estudiantes de cada grado, lo que implica una adecuada
seleccin de los mismos y su profundidad, presentacin y lenguaje adecuado.
A la par de los contenidos, existen herramientas cognitivas que acompaan
los contenidos conceptuales para favorecer su comprensin; por esto se pre-
sentan con subttulos como ubicar, identificar, analizar, comparar, explicar,
clasificar, inferir, transferir, aplicar, predecir, comunicar, entre otros.

Aplicacin

Este tercer momento tiene por objeto trabajar las habilidades propias que desa-
rrolla el rea. Por ello, las actividades que se realizan enfrentan al estudiante a
una situacin real o de contexto para que logren un aprendizaje significativo.

Secciones flotantes

Dentro de los temas tambin se encuentran unas secciones flotantes que tie-
nen el propsito de dinamizar los contenidos, presentando informacin que
ampla o se relaciona con el concepto trabajado. Todas las reas comparten
la seccin Entendemos por, en la que se presentan las definiciones de los
conceptos clave. Las otras secciones estn definidas en particular para cada
una de las reas (ver informacin conos).

Aplico mis conocimientos


Esta seccin se presenta a lo largo del momento de la conceptualizacin. Es un espacio que
consta de actividades de aprendizaje que acompaan los contenidos conceptuales para
favorecer su comprensin.

Entendemos por
En este ladillo se incluyen las definiciones de los conceptos clave. El propsito de esta
seccin es enriquecer el lxico del estudiante.
10
Da a da Diversin matemtica
Aqu se trata de un texto en el que se relacionado la Es airear el tema con algn acertijo o juego relacionado
temtica que se va desarrollando con aspectos de la con el tema.
vida diaria, con los que se relaciona el estudiante en
su diario vivir, de tal manera que se evidencia como
el conocimiento de la escuela tiene relacin con la
cotidianidad y por lo tanto es significativo.

Cierre de captulo

Al finalizar, cada captulo ofrece:

8 Este captulo fue clave porque 9 Conectmonos con


Presenta al estudiante una sntesis de los temas Propone informacin que evidencia la relacin
desarrollados durante el captulo, para lo cual de los contenidos bsicos tratados con los de
destaca su importancia y aplicabilidad. otras reas de estudio y con las habilidades que
estos puedan desarrollar.

11
Cada una de las unidades presenta al final:
10 Repasemos lo visto
Es la sntesis de la unidad y la conclusin
10 de la situacin problema.

11 12

11 Mundo rural 12 Dato curioso


Esta seccin aprovecha el tema trabajado en la Presenta informacin relacionada con aspectos
unidad, para relacionarlo con la vida del cam- como interpretacin del tema por sujetos del pa-
po, de tal forma que los conceptos que se de- sado o aplicaciones tecnolgicas en diferentes
sarrollan contribuyan a la comprensin de fe- pocas, con la intencin de motivar al estudian-
nmenos sociales y naturales rurales: ambiente, te, presentando la manera como los conceptos,
procesos productivos, organizacin comunita- las habilidades y los valores desarrollados por el
ria, paisaje, entre otros. gnero humano, en algunas oportunidades pue-
12 de sorprender.
b
13

13 Enqu vamos?
Corresponde a los procesos de valoracin del aprendizaje y evala si los
aprendizajes de los estudiantes son significativos. Tambin se busca que el
estudiante sea responsable y controle su proceso de aprendizaje, es decir,
su habilidad de autorregulacin.
Esta seccin est conformada por tres ejes:

a
Coevaluacin. Se presenta en la seccin de Reflexiono y trabajo con
mis compaeros, en la cual se mide la aprehensin de los conceptos,
competencias y procedimientos esenciales a manera de aprendizaje co-
laborativo. El objetivo de esta seccin es que el estudiante se vea frente
a sus pares y los reconozca como interlocutores vlidos. A este respecto,
el estudiante podr comparar sus respuestas con las de sus compaeros.

b
Heteroevaluacin. En el apartado titulado Le cuento a mi profesor,
se establece un dilogo entre el docente y el estudiante para medir
los alcances y logros especialmente de carcter procedimental (saber
hacer) de las competencias, por medio de matrices que estipulan los
criterios de calidad bsicos de la unidad. Las matrices se ajustan desde
los enunciados o metas de desarrollo y los criterios propios del Decreto
1290 de 2009.

c
Autoevaluacin. Corresponde a la seccin Participo y aprendo, fran-
ja que cierra el proceso de valoracin con una matriz en donde el estu-
diante se evala. Igualmente, esta seccin permitir establecer los pro-
cesos de mejoramiento para las unidades subsiguientes.
13
Unidad 1

Construyo Sistemas
de nmeros
Resolvamos Fecha de nacimiento.
Nmero de tu documento de identidad.
Te has preguntado: Estatura en centmetros.
Para qu sirven los nmeros? Edad en aos cumplidos.
Los nmeros estn involucrados en la vida del ser Nmero de telfono.
humano desde el instante en que nace hasta cuan- Nmero de hermanos.
do muere y hasta despus se siguen contando los Piensa si hay alguna actividad propia del ser hu-
aos que tendra si viviera y los aniversarios de su mano en la cual no se necesitan los nmeros.
fallecimiento, inclusive. Si encuentras alguna descrbela.
A lo largo de toda la vida, del ser humano est Esta unidad te introducir en una parte de la
haciendo uso de los nmeros. historia de las matemticas que corresponde a los
Toito es un nio que nmeros. A travs del estudio de los sistemas nu-
naci mricos; tendrs un panorama de su evolucin y
El da 5 apreciars las ventajas del sistema de numeracin
Del mes 6 (junio) decimal empleado actualmente en el mundo.
Del ao 2010 Podrs verificar que las personas utilizan los n-
Pes 3,200 gramos meros para:
Midi 53 centmetros Identificar. Por ejemplo, un nmero telefnico,
Su primera camisita fue una direccin,
talla 0 Cuantificar. Por ejemplo, camin 5 cuadras
En tu cuaderno, escribe desde mi casa hasta la iglesia, tengo $10,000.
algunos datos numricos personales como: Estos nmeros se denominan cardinales por indicar
la cantidad de elementos de un conjunto.

14
Ordenar. Por ejemplo, primero me lavo las ma- Tambin conocers la construccin del sistema
nos, segundo tomo el almuerzo y tercero descanso. de los nmeros Naturales y los significados de
Aqu se utilizan los nmeros ordinales, que son los nmeros Racionales positivos .
aquellos que nos indican una secuencia u orden La ilustracin siguiente muestra diferentes situa-
en la ocurrencia de formado por astros, planetas, ciones en las cuales se utilizan los nmeros. En el
estrellas, etc. la representacin de la estructura de universo estn: el hombre de Vitruvio, que tiene las
un tomo, el dibujo del hombre de Vitruvio, rea- proporciones del cuerpo humano, dibujado en 1487
lizado en sucesos. Ellos son: primero, segundo, por Leonardo Da Vinci y el celular BlackBerry que
tercero, etctera. ha logrado posicionarse en un lugar muy importante
para las personas, hoy en da (ao 2011).

Referentes de calidad Captulos


Estndares 1. Conozco el Sistema de
Formulo y resuelvo problemas en contextos de medidas relativas y de variaciones los nmeros naturales
en las medidas. 2. Conozco los nmeros
Utilizo nmeros racionales en sus distintas expresiones (fracciones, razones, racionales positivos
decimales o porcentajes) para resolver problemas en contextos de medida.
Justifico la extensin de la representacin polinomial decimal usual de los nmeros
naturales a la representacin decimal usual de los nmeros racionales, utilizando
las propiedades del sistema de numeracin decimal.
Justifico procedimientos aritmticos utilizando las relaciones y propiedades de las
operaciones.
Formulo y resuelvo problemas en situaciones aditivas y multiplicativas, en
diferentes contextos y dominios numricos.
Formulo y resuelvo problemas cuya solucin requiere de la potenciacin o
radicacin.

15
Captulo 1

Conozco el Sistema de los


nmeros naturales
Los nmeros han tenido gran importancia para Un gran avance en las matemticas se dio a
la humanidad. partir de la contribucin que hicieron las culturas
Pitgoras, el gran matemtico griego de la antige- milenarias como la egipcia, la romana, la azteca,
dad, nacido aproximadamente 500 aos antes del la babilnica y la maya entre otras, a travs de sus
nacimiento de Cristo, dijo: El mundo est construido sistemas de numeracin.
sobre el poder de los nmeros. Para Pitgoras y sus Los avances en el desarrollo de las aplicaciones
seguidores, llamados los Pitagricos, los estudios ma- matemticas son verdaderamente asombrosos, es-
temticos fueron una verdadera pasin. pecialmente en la medicina, en la construccin de
En todas las pocas se han destacado hombres puentes o mquinas, as como en las producciones
y mujeres por sus aportes a la Matemtica, tal es agrcolas y ganaderas en donde se contabilizan las
el caso del famoso matemtico, fsico y astrnomo inversiones y las producciones.
alemn, Johann Carl Friedrich Gauss, quien vivi Las operaciones fundamentales (suma, resta,
entre 1777 y 1855 llamado el prncipe de las multiplicacin y divisin), con sus propiedades,
matemticas. A l se le atribuye la famosa frase: que estudiaremos aqu, sern de gran utilidad en
La Matemtica es la reina de las ciencias y la arit- la resolucin de problemas que requieren el co-
mtica es la reina de las matemticas. nocimiento de las propiedades y relaciones de los
La aritmtica es la rama de las matemticas que estu- nmeros Naturales.
dia las estructuras elementales de los nmeros (Natura- Piensa en la importancia y utilidad de las ma-
les, Racionales,), sus propiedades y operaciones. temticas.

El nmero

Tiene gran importancia en el ser humano

en la antigedad existieron los en la actualidad se utilizan


sistemas sistemas como el

Sistema de los
Pitagrico
nmeros naturales
Muisca
en el que estudiaremos:
Maya
Azteca Relaciones
Construccin y Operaciones y
Significado Propiedades
Egipcio
Romano

16

Unidad 1. Construyo sistemas de nmeros


Tema 1. Identifico regularidades
numricas en situaciones
de conteo y agrupacin Ayuda a completar la tabla siguiente
que muestra todas las posibles sumas de
Indagacin los puntos de las caras superiores, que se
Vamos a jugar con nmeros obtienen al lanzar dos dados.
Para que la suma sea 2, solamente hay
una forma de obtenerla sin repeticin:
1+1.
Juega a lanzar dos dados y Para que la suma sea 3, hay dos formas
suma los nmeros que salen en de obtenerla sin repeticin: 1+2 y 2+1.
las caras superiores. Para que la suma sea 4, hay tres formas de
Por ejemplo si uno de los da- obtenerla sin repeticin: 2+2, 3+1 y 1+3
dos cay en cinco y el otro en Copia la actividad siguiente en tu cua-
seis, la suma es once. derno, compltala y comprala con dos o

Suma de puntos 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Formas de obtener 1+1 1+2 1+3 2+3
las sumas 2+1 3+1 3+2
2+2 4+1
1+4
Cuenta el nmero de 1 2 3 4
obtener la suma

tres compaeros.

vertical, significa que:

Los valores de la horizontal que tienen altura 1 son


______ y ______
Los valores de la horizontal que tienen altura 2 son
______ y ______
Los valores de la horizontal que tienen altura 3 son
______ y ______
La informacin de la tabla anterior puede re- Los valores de la horizontal que tienen altura 4 son
presentarse en la grfica siguiente: ______ y ______
Los valores de la horizontal que tienen altura 5 son
Observa la grfica anterior y verifica que ______ y ______
cada barra parte de un valor de la suma de Los valores de la horizontal que tienen altura 6 son
puntos (valor en la horizontal) y llega a una ______ y ______
altura correspondiente al nmero de formas La suma de puntos que puede ocurrir ms veces es
de obtenerla (valor en la vertical). ___________
Por ejemplo, la barra que parte de 7 en Las sumas de puntos que pueden ocurrir menos veces
la horizontal, alcanza una altura de 6 en la son ______ y _____ 17

Captulo 1. Conozco el sistema de los nmeros naturales (N)


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

Situacin 1
El diagrama de abajo, muestra una distribucin
Conceptualizacin de letras.
Dibuja el diagrama en tu cuaderno y seala con
colores los caminos posibles que puedes seguir
para formar la palabra ANA.
Cuenta el nmero de caminos y escribe ese valor.
A continuacin encontrars el planteamiento de
algunas situaciones en las cuales se realiza conteo.
Las formas para realizar el conteo son diversas:

Contamos con los dedos de las manos.

Contamos elementos de una coleccin acumu-


lando uno con el siguiente, por ejemplo crculos. Los smbolos diferentes utilizados para formar
la palabra ANA son dos:
A y N, entonces puede generar una base 2 y los
grupos de letras se forman de tres en tres.

Por los caminos de la palabra ANA se ha forma-


do un cuadrado de color verde
Los bordes negros que limitan el cuadrado son
sus lados.

Escribe en tu cuaderno, cuntos lados tiene


el cuadrado.
Cuando llegas al elemento cuatro, has hecho una
suma y significa que ests viendo cuatro crculos.
Es importante al contar llevar un orden, porque
si se cuenta un objeto dos veces o se deja de con-
tar, el resultado va a estar errado.
Otra forma de contar es de abajo hacia arriba
acumulando objetos o sealando uno por uno o
tambin agrupando.
A continuacin se te presentan unas situaciones
con formas de contar diferentes.
Copia los diagramas en tu cuaderno y resuelve lo La parte de color verde (cuadrado) limitada por
que se te pide. los lados, es el interior de la figura y la parte de color
azul, es el exterior de la figura llamada cuadrado.
Las lneas punteadas que se ven en el interior del
cuadrado (figura verde), son las diagonales de ste.
Cuenta las diagonales que ves y escrbelas en
18 tu cuaderno.

Unidad 1. Construyo sistemas de nmeros


Tema 1 // Identifico regularidades numricas en situaciones de conteo y agrupacin

Situacin 2
En la grfica siguiente, cuenta el nmero de caminos para
formar el nmero 1221 y antalos en tu cuaderno.
Los smbolos diferentes, utilizados para formar el nmero
1221 son dos: el 1 y el 2, entonces puede generar una base dos.

Situacin 3
Observa las figuras 1, 2, 3 y 4 que aparecen a continuacin.

Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4

La disposicin de las figuras se ha arreglado, te-


niendo en cuenta el nmero de lados.
En tu cuaderno, debes copiar la siguiente tabla
y completarla. Para ello debes contar los lados y
las diagonales en cada figura.

Nmero de la Nombre de la Nmero de Nmero de


figura figura lados diagonales
1 Tringulo
2 Cuadriltero
3 Pentgono
4 Hexgono

Situacin 4 De cuntas formas se pueden seleccionar dos


Una empresa productora de papel solicita a travs personas distintas para el cargo? Sugerencia:
de aviso radial la vinculacin de dos personas para Como de las 6 personas, solo seleccionan 2, en-
el rea de produccin y como aspirantes se han tonces recuerda formar grupos de dos en dos, sin
presentado seis personas que cumplen con los re- importar el orden. Un arreglo como este, en que no
quisitos exigidos para el cargo. importa el orden, recibe el nombre de combinacin.

19

Captulo 1. Conozco el sistema de los nmeros naturales (N)


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

Diagrama de rbol

Como puedes ver, con seis personas diferentes se 1. Un equipo de ftbol tiene tres camisetas de
forman 15 grupos de dos personas cada uno. diferente color y dos pantalonetas una blanca
Hemos analizado situaciones que nos dan la y otra negra.
idea de base, as podemos decir que:

El grupo de smbolos diferentes, que tiene un sis-


tema de numeracin y con el que se puede escri-
bir cualquier otro nmero del mismo sistema, se
llama base.

As:
La base 2 tiene dos elementos diferentes y agru-
pa las unidades de dos en dos.
La base 3 tiene tres elementos diferentes y agru-
pa las unidades de tres en tres.
La base 6 tiene seis elementos diferentes y agru-
pa las unidades de seis en seis.
La base 10 tiene diez elementos diferentes y
agrupa las unidades de diez en diez. De cuntas formas posibles se puede unifor-
mar el equipo?
Aplicacin El diagrama de arriba te ayudar a encontrar
la solucin.
Copia el diagrama en tu cuaderno y completa
los colores respectivos para la camiseta y la panta-
loneta que conformarn cada uniforme.
Analiza los dos problemas siguientes y responde Con las dos pantalonetas y las tres camisas,
en tu cuaderno los interrogantes. cuntos uniformes tiene el equipo?
Compara y discute tus respuestas, con dos o
20 tres compaeros.

Unidad 1. Construyo sistemas de nmeros


Tema 1 // Identifico regularidades numricas en situaciones de conteo y agrupacin

2. En cada crculo que forma parte del tringulo


de la figura A, debes escribir un nmero del 1
al 9, de tal manera que sumando los nmeros
de los cuatro crculos de cada lado, resulte
siempre 17.
Figura A

3. En la figura B hay tringulos grandes, medianos


y pequeos.
Cuntos tringulos hay en total?

Figura B

4. Felipe y Mariana pueden ubicarse uno detrs


del otro de dos formas diferentes, si Felipe
se representa con la letra F y Mariana con la
letra M, los arreglos son: FM (Felipe adelante y
Mariana atrs); MF (Mariana adelante y Felipe
atrs).

5. De cuntas formas diferentes pueden ubicarse


uno detrs del otro: Felipe, Mariana y Alejan-
dro? Escribe todos los arreglos.

6. De cuntas formas diferentes pueden ubi-


carse, uno atrs de otro: Felipe (F), Mariana
(M), Alejandro (A) y Carmen (C)? Escribe
todos los arreglos.

21

Captulo 1. Conozco el sistema de los nmeros naturales (N)


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

Entendemos por
Combinacin aquel arreglo de elementos
en donde nos interesa formar grupos sin
importar el orden.
Cuando nos vestimos, elegimos combinaciones
de las piezas que conforman el vestido que
vamos a lucir (ropa interior, camiseta o camisa,
pantaln, medias y zapatos).

Diversin matemtica
Combinando vestidos
Juanita quiere vestir su mueca y tiene para
ello un pantaln azul, una falda roja y dos
blusas: una blanca y otra amarilla.
Ayuda a Juanita a combinar todos los
posibles vestidos que pueda lucir su mueca.

Da a da
Permacultura
La permacultura o agricultura permanente es la agricultura ecolgica.
En ella deben existir por lo menos las zonas siguientes:
A. Zona de huertos (bancales hortalizas).
B. Zona de curcubitceas: calabazas, papas y batatas.
C. Zona de Frutales.
D. Zona de Forraje-Cereales.
Tanto la zona A como la zona C, sern fijas, pero la zona B con la
zona D se pueden cambiar.
En la zona de huertos una vez hecho los bancales, jams se
vuelve a cavar.
Tambin habr una zona para corrales, debido a la necesidad de ser
ms autosuficiente.
El organizar la finca en zonas, permite al agricultor llevar un mejor
orden en el conteo de los insumos y cosechas logrando as un
control en la produccin y cuidado del suelo.

Informacin de: http://www.rinconesdelatlantico.com/num2/


permacultura.html

22

Unidad 1. Construyo sistemas de nmeros


Tema 2 // Formas de conteo a travs de la historia

Tambin existen otras formas de agrupar que ge-


Tema 2. Formas de conteo neran bases diferentes. As por ejemplo, con solo 2
smbolos diferentes puede conformarse el sistema
a travs de la historia en base 2, llamado sistema binario (lenguaje de
los computadores, con el 0 y el 1), con 5 smbolos
diferentes puede conformarse el sistema quinario y
Indagacin as veremos otros sistemas que a lo largo de miles
de aos han surgido en varios lugares del planeta.
Ahora imagina que t eres un hombre primi-
tivo, dueo de una cantidad de ovejas, que ests
viviendo en una poca y lugar en donde todava
Los sistemas de numeracin se caracterizan por no existen los nmeros.
tener smbolos para representar los nmeros, Cmo haras para llevar un registro escrito de
con los que se pueden hacer algunas operacio- la cantidad de tus ovejas?
nes bsicas como: suma, resta, multiplicacin, Disctelo con tus compaeros.
divisin, potenciacin y radicacin. Cada ope-
racin tiene sus propiedades, de acuerdo con el
sistema numrico y tambin cada una de ellas Conceptualizacin
combina smbolos y signos. Nmeros triangulares
As, el sistema de numeracin decimal tiene o pitagricos
diez smbolos diferentes:1,2,3,4,5,6,7,8,9,0, es-
tos son los dgitos y los arreglos grupales se hacen
de diez en diez, razn por la cual, es un sistema Para los pitagricos que vivieron en el siglo V a.C.
en base diez. (siglo 5 antes del nacimiento de Cristo), la repre-
sentacin de los nmeros estaba conformada por
conjuntos de puntos dispuestos geomtricamente,
como se muestra en la figura 1.

Figura 1

Los arreglos formados por puntos y formas de


tringulos dan origen a los llamados nmeros
triangulares. Tales nmeros triangulares son: 1, 3,
6, 10, 15, Aunque un solo punto no forma un
tringulo, por convencin (acuerdo) se acepta que
Por ejemplo: el 1 es nmero triangular.
La grfica de arriba muestra 23 estrellitas Para los nmeros 3, 6, 10, 15, etc. la represen-
organizadas en 2 grupos de 10 cada uno y 3 tacin pitagrica es un arreglo triangular, cuyo va-
estrellas sueltas. lor es la suma de los puntos que estn dispuestos
Ellas representan el nmero 23 en base 10. diagonalmente de izquierda a derecha, como se
muestra en la figura 2.
23

Captulo 1. Conozco el sistema de los nmeros naturales (N)


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

Arreglos triangulares pitagricos


Nmero 1 3 6 10 15
Representacin

Composicin 1 1+2 1+2+3 1+2+3+4 1+2+3+4+5


Posicin 1 2 3 4 5
Figura 2

En tu cuaderno, copia y completa la tabla si-


guiente, en la cual quedar organizada la informa-
cin correspondiente a las sumas de los arreglos
Figura 4
de los primeros ocho nmeros triangulares.

Nmeros triangulares 3 + 6 = 9 que es el


cuadrado de 3
Posicin Arreglo N de puntos
1a 1 1 Por lo tanto, como pudiste ver
2a 1+2 3
3a 1+2+3 La suma de dos nmeros triangulares consecuti-
4a 1+ + +4 10 vos da como resultado un nmero cuadrado.
5a 1+ +3+ +5 15
6a 1+ +6
En tu cuaderno, representa la formacin del n-
7a 1+ 28
mero cuadrado 4, utilizando los nmeros triangu-
8a 1+
lares consecutivos 1 y 3.
Tabla 1

Discute con algunos compaeros cuntos pun- Numeracin muisca


tos debe tener el arreglo que ocupa la posicin 9a
y la 22a en la tabla 1 y escribe en tu cuaderno, con Quines fueron los muiscas?
tus palabras el proceso utilizado para saber cul es Los Muiscas habitaron entre los altiplanos y va-
el nmero de puntos para cualquier posicin en la lles de la cordillera Oriental colombiana, prin-
tabla N 1. cipalmente entre el macizo de Sumapaz y el ne-
La suma de 2 nmeros triangulares consecuti- vado del Cocuy, a lo largo de los ros Bogot,
vos, da origen a nmeros que son cuadrados. Surez y Chicamocha.
Observa las representaciones siguientes, en la La zona ms poblada fue la sabana cundiboya-
Figura 3 y en la Figura 4. cense, entre ellas, Bogot, Nemocn, Ubat, Chi-
quinquir, Tunja y Sogamoso.
Fue el grupo de lengua chibcha ms impor-
tante de los Andes colombianos, que ocup
la zona aproximadamente 1,000 despus del
nacimiento de Cristo.
Figura 3 Sobresalieron por su habilidad como mercade-
res, practicaron el intercambio mercantil.
1 + 3 = 4 que es el Uno de los principales productos que los Muiscas
cuadrado de 2 intercambiaron a travs del sistema de trueque fue
24 la sal, a cambio de la cual reciban oro, esmeraldas,

Unidad 1. Construyo sistemas de nmeros


Tema 2 // Formas de conteo a travs de la historia

Numeracin maya
Entre los antiguos sistemas de numeracin se encon-
traba el que us la civilizacin Maya en Amrica.
La primera que emple el principio de posi-
cin, a la vez que utiliz un smbolo para el cero.
Es importante resaltar que sin ninguna influen-
cia de las culturas de Medio Oriente, los sacerdo-
tes mayas crearon un sistema de numeracin con
el empleo de slo tres smbolos, los cuales se en-
cuentran representados en sus calendarios y rela-
ciones astronmicas.
Los tres smbolos bsicos empleados en el siste-
ma de numeracin maya son:

amatistas y topacios que luego trabajaban a su ma- Representa 1 unidad.


nera para volverlo a intercambiar. Representa 5 unidades.
Llegaron a establecer tasas de inters sobre Representa la carencia de unidades,
crditos comerciales, lo que qued sustentado en esto es el 0.
una legislacin de acuerdos comerciales entre las
partes, que deba respetarse, so pena de recibir
sancin de tipo social o econmico, mediante la En la numeracin maya se aplica el principio
confiscacin de sus bienes. Tambin usaban como aditivo y los nmeros del uno al diecinueve se re-
monedas discos de oro. presentan de la siguiente manera:
Utilizaron el sistema basado en los dedos de las
manos y de los pies para contar; al llegar al veinte,
comenzaban otra veintena; el palmo y el pie fue-
ron sus medidas de longitud.
Existen los escritos del Padre Jos Domingo Du- 0 1 2 3 4
quesne (1748-1821), sacerdote bogotano quien
afirma que los Muiscas conocieron guarismos
para representar las cantidades numricas y pre-
senta un conjunto de smbolos grficos represen-
tando dichos guarismos en un sistema vigesimal 5 6 7 8 9
(20 smbolos).
Las ciencias estaban representadas por la astro-
noma, la meteorologa y la confeccin de un ca-
lendario que serva de base para la agricultura, ya
que los cultivos dependan directamente del com- 10 11 12 13 14
portamiento del sol (Zu) y de la Luna (Cha). Di-
vidan el ao solar en cuatro pocas, delimitadas
por los perodos de invierno y verano, que a su vez
se subdividan de acuerdo a los cambios lunares.

informacn de: hptt//pwp.supercabletv.net.co/garcru/colom-


15 16 17 18 19
bia/colombia/indios.htmllos muiscas
25

Captulo 1. Conozco el sistema de los nmeros naturales (N)


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

Para los nmeros mayores que diecinueve empleaban el principio posicional


y el cero, debido a que su sistema numrico era vigesimal, es decir, tena como
base el nmero veinte (porque tena 20 smbolos distintos).

Quinta posicin: 20 grupos de 8,000 equivalen a 20x20x20x20=160,000, es


decir 204=160,000.
Cuarta posicin: 20 grupos de 400 equivalen a 20x20x20=8,000, es decir
203=8,000.
Tercera posicin: 20 grupos de 20, equivalen a 20x20=400, es decir 202=400.
Segunda posicin: 1 grupo de 20 equivalen a 20, es decir 201=20.
Primera posicin: Elementos no agrupados.

En este sistema, los mayas escriban sus nmeros en forma vertical, de abajo
hacia arriba, y en este orden cada rengln determina una posicin.
Para representar nmeros iguales o mayores que veinte, se multiplica el valor
numrico de cada posicin por la potencia de veinte correspondiente y, en se-
guida, se suman los productos parciales.

Ejemplo 1

Cuarta posicin = 1x203 = 1x8,000 = 8,000

Tercera posicin = 2x202 = 2 x 400 = 800

Segunda posicin = 8x201 = 8X20 = 160

Primera posicin = 13 elementos no agrupados

8,973

Ejemplo 2

Segunda = 1 x 201 = 1 x 20 = 20
posicin

Primera
= +0 elementos no agrupados
posicin
20

De los ejemplos anteriores, puedes deducir que:

El sistema de numeracin maya fue posicional porque cada smbolo tena


un valor determinado segn la posicin que ocupara. La base del sistema de
numeracin maya era 20.
El sistema de numeracin maya utiliz un smbolo para el cero.

26

Unidad 1. Construyo sistemas de nmeros


Tema 2 // Formas de conteo a travs de la historia

Numeracin azteca Otros nmeros del sistema azteca son:


En Mxico, entre los siglos XIV y XVI de nuestra era Para algunos nmeros, los aztecas usaban parte
(1500 a 1700) se desarroll la civilizacin azteca. de los smbolos, como por ejemplo:
Los aztecas crearon un sistema de cifras que cono-
cemos a partir de manuscritos que los especialistas =11 =23
llaman Codex.
En ellos los escribas expresaban por escrito los
resultados de sus inventarios y el recuento de los =123
tributos recogidos por el imperio reproduciendo
cada cifra tantas veces como fuera necesario junto
a los pictogramas asociados. Escribe en tu cuaderno dos formas de represen-
Esta numeracin se basa en el principio aditi- tar el 5 y el 18 en sistema de numeracin azteca.
vo segn el cual el valor de una representacin se
obtiene sumando los valores de las cifras. Era una =20 =15
numeracin de base vigesimal.
A continuacin se presentan algunos smbolos
y valores del sistema de numeracin azteca. =10 =5

= Uno
= Dos Numeracin egipcia
= Tres Cientos de aos antes que los griegos, los egip-
= Cuatro cios tenan un sistema de numeracin, como lo
= Cinco prueban los jeroglficos tallados en monumentos
= Seis y papiros, como el del Rhind, escrito por el es-
= Siete criba Ahmes aproximadamente en el ao 1650
= Ocho antes de Cristo.
= Nueve En la tabla N 2 se presentan algunos smbolos
de la numeracin egipcia, sus nombres y el va-
Como puedes observar, los aztecas utiliza- lor que les corresponde en la numeracin decimal
ban puntos o disquitos para los nmeros que (base 10), la ms utilizada en la actualidad.
van del 1 al 9.
Para otros nmeros se empleaban smbolos La base de numeracin egipcia es diez, como
convencionales o jeroglficos: un rombo, una ban- se ve a continuacin:
dera, un tapete, un sol, un rbol o abeto y final-
mente una bolsa. Simbolo Nombre Valor en el sistema
decimal
Bastn 1
= Diez Taln 10
= Quince Cuerda enrollada 100
= Veinte
Flor de loto 1,000
= Sesenta
= Ochenta Dedo sealando 10,000
= Cuatrocientos Pez o ballena 100,000
= Ocho mil Tabla 2

27

Captulo 1. Conozco el sistema de los nmeros naturales (N)


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

Elementos no agrupados Para representar nmeros en el sistema romano,


se combinan los smbolos, teniendo en cuenta las
1 grupo de 10 equivale a 10, es decir: 101 = 10 reglas siguientes:
10 grupos de 10 equivalen a 10x10 = 100, es
decir: 102 = 100 1. Cada smbolo tiene un valor nico.
10 grupos de 100 equivalen a 10x10x10 = 1,000, I = 1 X = 10 C = 100 M = 1,000 V = 5
es decir: 103 = 1,000 L = 50 D = 500.
10 grupos de 1000 equivalen a 1. Los smbolos I, X y C pueden repetirse hasta
10x10x10x10 = 10,000, es decir: 10 = 10,000
4
tres veces en un mismo nmero.
10 grupos de 10,000 equivalen a 300 = CCC pero 400 = 500 100 = CD.
10x10x10x10x10 = 100,000, es decir: 1. Se cumplen los principios de adicin y
105 = 100,000 sustraccin.

Para escribir y leer los diferentes nmeros


que se representaban en el sistema de numera-
cin egipcio, se deba efectuar la suma de los
smbolos empleados.
Por ejemplo:

Representa 1203 1. Una raya sobre la letra, multiplica el nmero


por 1,000. Ejemplo, V=5 y V=5,000
Representa 36
En la actualidad, el sistema de numeracin ms
Tambin en Europa, surgi el sistema de nume- utilizado en el mundo es el Sistema de Numera-
racin romano, el cual se utiliza an en nuestro cin Decimal, que es el que utilizamos en nuestra
medio para designar pocas referidas a siglos y en vida cotidiana, conocido tambin como Sistema
los tableros de algunos relojes, entre otros. de Numeracin Decimal Indoarbigo, porque se-
gn evidencias, tuvo su origen en la India, un pas
Numeracin romana del continente Asitico y fueron los rabes, de Asia
En el sistema romano, los smbolo que representan tambin, quienes lo ensearon a Europa.
los nmeros son algunas letras del alfabeto y cada Se llama Decimal porque su base es el nmero
una tiene un valor decimal equivalente determina- 10 y es un sistema posicional porque los nme-
do, como lo puedes ver en las tablas siguientes: ros adquieren diferentes valores dependiendo de
la posicin que ocupen. As, en el nmero 57, el
Smbolos Valor dgito 7 vale siete unidades y el dgito 5 vale cin-
fundamentales cuenta unidades.
I 1
X 10
Sistema de numeracin decimal
C 100 En el sistema de numeracin decimal los diez
M 1,000 smbolos diferentes son: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,
9 (conocidos tambin como nmeros dgitos) y
Smbolos Valor haciendo agrupaciones de 10 en 10, hasta ocu-
secundarios par una posicin de orden superior de derecha a
V 5 izquierda obtenemos el valor relativo de los dife-
L 50 rentes dgitos de un nmero.
Cada 10 unidades forman 1 decena y cada 10
D 500
28 decenas 1 centena (100 unidades).

Unidad 1. Construyo sistemas de nmeros


Tema 2 // Formas de conteo a travs de la historia

El esquema siguiente muestra los grupos que Un grupo de mil unidades 1,000 = 100 x 10 =
se forman sucesivamente en el sistema posicional 10 x 10 x 10 = 103 y se lee: diez elevado a la
decimal para el nmero 1,243. (mil doscientos tercera potencia.
cuarenta y tres). Un grupo de una decena de mil 10,000 = 1,000
x 10 = 100 x 10 x 10 = 10 x 10 x 10 x 10 = 104
Un grupo de diez unidades 10 = 101. y se lee: diez elevado a la cuarta potencia.
Un grupo de cien unidades 100 = 10 x 10 = 102
y se lee: diez elevado a la segunda potencia.

Si tienes diez grupos de centenas, es decir 10 grupos de 100 unidades cada


uno, formars el grupo de las unidades de mil.
As, en el nmero 5,648, el 8 equivale a 8 unidades, el 4 a 40 unidades, el
6 a 600 unidades y el 5 a 5,000 unidades. En otras palabras, el nmero 5,648
es el resultado de la operacin 8 + 40 + 600 + 5,000.

En 5,648 unidades hay:

Unidades de mil Centenas Decenas Unidades


8
En la tabla siguiente muestra la
4 0
descomposicin del nmero 5,648
en unidades, decenas, centenas y 6 0 0
unidades de mil. 5 0 0 0

5 6 4 8
Total 5x103 6x102 4x101 8

Tambin puede expresarse como la suma de


cada dgito multiplicado por su respectiva poten- Observa que en el nmero 5,648 el valor rela-
cia de 10, correspondiente a su posicin desde las tivo de 6, que est en el tercer lugar de derecha a
unidades, as: izquierda, es 600, que equivale a 6x100, es decir,
6 centenas porque 1 centena=100 unidades. Por
5,648 = 5 x 103 + 6 x 10 2 + 4 x 101 + 8 lo tanto, puede afirmarse que el sistema de nume-
racin decimal es un sistema posicional y aditivo
Unidades Centenas Decenas Unidades en base 10.
de mil 29

Captulo 1. Conozco el sistema de los nmeros naturales (N)


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

Sistema de numeracin binaria (0,1) Elementos no agrupados


Adems del sistema de numeracin en base 10, hoy 1 grupo de 2 elementos equivale a 2, es decir 21 = 2.
en da en el mundo se usan, otros sistemas posiciona- 2 grupos de 2 elementos equivalen a 2x2 = 4, es
les importantes, como es el caso del sistema de nu- decir 22 = 4.
meracin binario, que tiene solamente dos smbolos 2 grupos de 4 elementos equivalen a
distintos: el cero y el uno. 2x4 = 2x2x2 = 8, es decir 23 = 8.
Su importancia radica en que este sistema se 2 grupos de 8 elementos equivalen a
aplica en el funcionamiento y manejo de los com- 2x8 = 2x2x2x2 = 16, es decir 24 = 16.
putadores, cuyo uso se hace cada da ms comn.
El sistema de numeracin binario fue un aporte del Por ejemplo:
matemtico alemn Guillermo Leibniz (1646 - 1716). El nmero 10110 en base 2, corresponde al n-
La base para agrupar estos smbolos es dos, de ma- mero 22 en base 10.
nera que se arreglan de dos en dos y cuando hay Para buscar el equivalente en base 10, de un
ms de un grupo de dos se hace una nueva agru- nmero expresado en base dos, se procede de de-
pacin, y as sucesivamente. recha a izquierda multiplicando cada cifra por 2
elevado a la potencia con exponente 0, 1, 2, 3,
segn la posicin que ocupe.

Estudia los ejemplos siguientes, con dos o tres compaeros:

1. Escribe en Sistema de numeracin decimal el nmero:

a. Binario: 11012
Solucin:
Cuarta posicin Tercera posicin Segunda posicin Primera posicin
1 x 23 + 1 x 22 + 0 x 21 + 1 =
1 x 8 + 1 x 4 + 0 x 2 + 1 =
8 + 0 + 0 + 1 = 13
Por lo tanto el nmero 11012 (se lee: 1101 en base 2) equivale a 13 (se lee: 13 en base 10).
30

Unidad 1. Construyo sistemas de nmeros


Tema 2 // Formas de conteo a travs de la historia

b). Verifica que 11111 en base 2 equivale a 31 en base 10.


Solucin:
Quinta posicin Cuarta posicin Tercera posicin Segunda posicin Primera posicin
1 x 24 + 1 x 23 + 0 x 22 + 1x 21 + 1 =
1 x 16 + 1 x 8 + 1 x 4 + 1 x 2 + 1 =
16 + 8 + 4 + 2 + 1 = 31
Por lo tanto el nmero 11012 (se lee: 1101 en base 2) equivale a 13 (se lee: 13 en base 10).

2. Dado el valor relativo de cada cifra, descubre el nmero.


Se tiene: 1 grupo de 2x2x2, 0 grupo de 2x2, 1 grupo de 2 y 1 punto suelto,

a. Cul es el nmero en base 2?


b. Cul es el nmero en base 10?

Solucin
a. 1 grupo de 2x2x2 1 x 23 indica 1 en 4 posicin
0 grupo de 2x2 0 x 22 indica 0 en 3 posicin el nmero 1011 en base
1 grupo de 2 1 x 21 indica 1 en 2 posicin 2 y se escribe 10112
1 punto suelto 1 indica 1 en 1 posicin
b. 1 grupo de 2x2x2 1 x 23 = 1 x 8 8 +
0 grupo de 2x2 0x2 =0x4
2
0
1 grupo de 2 1 x 21 = 1 x 2 2
1 punto suelto 1 1
11
El nmero 10112 corresponde a 11, esto es: 1011 en base 2 equivale a 11 en base 10.

3. La siguiente tabla muestra el conteo de los 15 primeros nmeros binarios y sus equivalencias en el
sistema decimal.

En sistema binario
4a posicin 3a posicin 2a posicin 1a posicin sistema decimal
0 0 0 0 0
0 0 0 1 1
0 0 1 0 2
0 0 1 1 3

0 1 0 0 4
0 1 0 1 5
0 1 1 0 6
0 1 1 1 7
1 0 0 0 8
1 0 0 1 9
1 0 1 0 10
1 0 1 1 11
1 1 0 0 12
1 1 0 1 13
1 1 1 0 14
1 1 1 1 15
31

Captulo 1. Conozco el sistema de los nmeros naturales (N)


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

4. Verifica tres de las equivalencias presentadas en 1. Representa grficamente la descomposicin


la tabla como lo indica el ejemplo: pitagrica de cada nmero dado.
11002=1210
Comprobmoslo as: a. Nmero 9

1 grupo de 2 x 2 x 2 = 8
1 grupo de 2 x 2 = 4
0 grupo de 2 = 0 b. Nmero 16
0 elementos sueltos = 0
12
c. Nmero 25
Aplicacin

d. Nmero 81

Para trabajar las actividades que siguen, debes 2. Escribe las decenas de milln que tiene cada
copiar las situaciones en tu cuaderno y resolver- nmero:
las con tus compaeros.
Por ejemplo: El nmero pitagrico 4, se puede a. 345,061,410.
descomponer grficamente como la suma de dos b. 1,518,433,001.
nmeros triangulares consecutivos: 1+3. c. 946,642.

3. Dado el nmero 845,042 identifica la cifra de:

a. Las decenas.
b. Las centenas.
c. Las unidades de mil.
d. Las centenas de mil.

4. Escribe el nmero que tiene:

a. 4 decenas de mil, 2 unidades, 0 centenas, 1


unidad de mil y 7 decenas.
b. 7 Unidades de milln, 4 centenas y 3 unidades.
Recuerda que los nmeros pitagricos 1, 3, 6,10, c. 9 centenas de milln, 2 unidades de milln,
15, etc., tienen un arreglo triangular en su 7 decenas y 1 unidad.
representacin grfica y el valor de cada uno es la d. 2 decenas de milln, 4 unidades de milln,
suma de los dos nmeros anteriores, cuyos pun- 8 unidades de mil y 1 decena.
tos estn dispuestos diagonalmente de izquierda
a derecha. 5. Escribe con palabras cada nmero:

a. 7,416.
NOTA: Cuando no se escribe la base de un nme- b. 135,008.
ro, se asume que sta es decimal (10). c. 24402,683.
d. 800724,001.
32

Unidad 1. Construyo sistemas de nmeros


Tema 2 // Formas de conteo a travs de la historia

6. Escribe el valor posicional de la cifra sealada:


Entendemos por
a. 536,245 Nmero decimal: cada uno de los dgitos que
b. 18,416 aparecen en el sistema base 10.
c. 45,658360,288 El sistema mtrico decimal: es el conjunto de pesas
d. 56230,341 y medidas, cuyos elementos son mltiplos o divisores
de diez, del patrn de medida correspondiente (longitud,
7. Escribe el nmero que corresponde a cada masa, tiempo...), con relaciones u operaciones.
expresin:

a. (4 X 104) + (6 X 102) + (1 X 102) +(7 X 101) + 2 =


b. (5 X 107) + (3 X 106) + (0 X 105) +(2 X 104) + Da a da
(7 X 103) + (2 X 102) +(9 X 101) + 5 = El computador
c. (2 X 102) + (9 X 101) + 3 = Computador, Computadora u Ordenador, es una
d. (1 X 106) + (5 X 103) +(2 X 102) = mquina electrnica que recibe y procesa datos para
convertirlos en informacin til.
8. Problema para discutir con los compaeros. Si Ejecuta con exactitud y rapidez instrucciones que son
un nmero tiene: ordenadas , organizadas y sistematizadas.
Este proceso se denomina programacin, la persona
El dgito de las unidades de mil es 5. que lo realiza se llama programador y la persona que
El digito de las centenas es 2. utiliza el servicio o la computadora se llama usuario.
El digito de las decenas de mil es el doble del Es una mquina de propsito general, pues realiza
digito de las centenas. tareas en el hogar, el trabajo o el colegio y entretiene.
Las unidades y las decenas de mil tienen el mis- Usa el sistema binario relacionando sus elementos
mo valor y la suma de todos sus dgitos es 22. con la de los dispositivos electrnicos: 0 es apagado y
1 es prendido.
http://thiagoonweb.
El nmero es
com/?tag=computadorelectricidad

Diversin matemtica
A la cacera de un 53
Con cinco veces el nmero 5, tres veces el nmero 3 y los
signos Matemticos +, -, x, y ( ) forma expresiones
matemticas que sean igual a 53.

33

Captulo 1. Conozco el sistema de los nmeros naturales (N)


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

Tema 3. Ordeno y Conceptualizacin

represento el conjunto de
los nmeros Naturales
El proceso de comparar el nmero de elementos
entre conjuntos es una relacin, as por ejemplo,
en la ilustracin 1, se ve la relacin de compara-
Indagacin cin del nmero de elementos entre el conjunto A
y el conjunto B: Al conejo le corresponde la figu-
ra de tringulo, al pez le corresponde la figura de
cuadrado, al pjaro le corresponde la de crculo y
al perro le corresponde la figura de la estrella.
Imagina que tienes en mente realizar un proyecto.
Para elaborar el presupuesto de un proyecto, se
necesita como mnimo hacer uso de los nmeros
naturales, porque con ellos se expresa en trminos
financieros las metas soadas.
Imagina el proyecto que quisieras llevar a cabo. Observa que el n-
Ahora, en tu cuaderno, elabora una lista de las mero de elementos de A
cosas que necesitas, el costo aproximado de cada es el mismo nmero de
una de ellas y los otros posibles gastos que debe- elementos que tiene B.
ras realizar para formarte una idea de la cantidad
de dinero que requieres.
Comparte tus planes con dos o tres compaeros
y conoce los de ellos.
Ilustracin 1

En ilustracin 2, se observa que al elemento ra-


tn del conjunto A no le corresponde algn ele-
mento del conjunto B.
Esto significa que el conjunto A tiene ms elemen-
tos que el conjunto B.

Observa que el nmero


de elementos de A es
diferente del nmero de
elementos que tiene B.

34
Ilustracin 2

Unidad 1. Construyo sistemas de nmeros


Tema 3 // Ordeno y represento el conjunto de los nmeros Naturales (N)

Los nmeros naturales son la base para contar los elementos de una co-
leccin, de una manera ordenada y los smbolos que los representan son:
0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 Y 9.

Cuntos puntos se podran dibujar para representar el conjunto de los n-


meros naturales , de tal manera que a cada nmero natural le corresponda
un nico punto y a cada punto le corresponda un nico nmero natural?
Con estos diez smbolos (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 Y 9) se forman otros nme-
ros naturales, por ejemplo:
10, 11, 12, 13,. etc. As es que la representacin simblica del conjunto de
los nmeros naturales es:

= {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,12,}

Puede observarse que en el conjunto de los nmeros naturales :

1. El 0 es el primer nmero.
2. Todos los nmeros Naturales tienen un sucesor: 6 es sucesor de 5,
porque 6 es el nmero que est despus de 5.
3.Todo nmero natural, excepto el cero, tiene un antecesor: 2 es antecesor
de 3, porque 2 es el nmero que est antes de 3.
4. Dos nmeros Naturales diferentes no tienen el mismo sucesor.

Para contar se hace corresponder ordenadamente cada elemento de un


conjunto con un nmero natural, hasta agotar la coleccin (elementos) como
se ve en las ilustraciones 3 y 4 siguientes:

El nmero 4 asignado al elemento


oso, es un nmero ordinal, es decir, el
oso ocupa el 4 lugar.

Ilustracin 3

El nmero 8 asignado al ltimo ele-


mento, es un nmero ordinal y da cuen-
ta del nmero de objetos del conjunto.

Ilustracin 4 35

Captulo 1. Conozco el sistema de los nmeros naturales (N)


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

Relaciones de orden entre nmeros naturales:


Dados dos nmeros del conjunto de los nmeros Naturales , existe solamente
una de tres posibilidades:

Que el primero de ellos sea mayor que el segundo.


Que el segundo sea menor que el primero o
Que los dos sean iguales.

Por ejemplo Qu relacin de orden existe entre 5, 3 y 2?

Veamos:

El antecesor (el anterior de un nmero) es El nmero de dgitos (cifras) de dos o ms n-


menor que el sucesor (el posterior o siguiente meros dados determina que el mayor es el que
de un nmero). tenga ms dgitos (cifras).
Por ejemplo: 7 < 8, porque 7 es antecesor de 8. Por ejemplo: Dados los nmeros 5,348 y 31,
El sucesor es mayor que su antecesor. Cul de los dos es mayor?
Por ejemplo: 8 > 7, porque 8 es sucesor de 7.
Veamos:
Transitividad 5,348 tiene cuatro dgitos y 31 tiene sola-
Es el orden que se establece entre tres elementos mente dos dgitos, entonces, 2,348 es mayor
de un conjunto numrico. que 31, es decir:
Por ejemplo: Si 3 es menor que 4 y 4 es menor 5,348 > 31, se lee 5,348 es mayor que 31.
que 5, entonces, 3 es menor que 5.
Se escribe: Si 3 < 4 y 4 < 5, entonces 3 < 5.
36

Unidad 1. Construyo sistemas de nmeros


Tema 3 // Ordeno y represento el conjunto de los nmeros Naturales (N)

Si tienen igual nmero de dgitos, se comparan stos por las unidades de


mayor orden (, decenas de mil, unidades de mil, centenas, decenas o uni-
dades) y es mayor el que tenga en el ltimo orden el dgito mayor).
Por ejemplo: Dados los nmeros 10,567 y 10,528, Cul de los dos es mayor?

Veamos:
10,567 es mayor que 10,528 ya que comparando las decenas de cada nmero
dado 6 > 2 las decenas tienen el dgito 6 mayor que el 2. Luego: 10,567 > 10,528.

Aplicacin

Realiza las actividades siguientes, en tu cuaderno y de manera individual. Des-


pus compara con tus compaeros y justifica tus respuestas.

1. Clasifica los nmeros de la siguiente lista en: Naturales y no naturales.

a. 4 b. c. 12 d. 0.2 e. 100 f.

g. 12.45 h. 160,001 i. 5 j. 0.3 k. 5,200 l. 2.5

2. Ordena de mayor a menor los siguientes nmeros naturales:


3 7 2 5 0 10 15

3. Escribe el sucesor y el antecesor de cada uno de los siguientes nmeros


naturales:

a. 89 b. 101 c. 499 d. 1,000 e. 32 f. 487

Lee comprensivamente la siguiente informacin y responde las preguntas 4 y 5.

El nmero natural que indica la posicin de un elemento en un conjunto, se denomina ordinal.

Algunos ordinales son:


Nmero 1 2 3 10 12 20 35 48 50 100
original
Nombre Primero segundo tercero Dcimo Duodcimo Vigsimo Trigsimo Cuadragsimo Quincuagsimo Centsimo
quinto octavo

El nmero natural que indica el nmero de elementos de un conjunto se llama cardinal.

Nmero 1 2 7 10 18 60 80 290 993 2011


cardinal
Nombre Uno Dos Siete Diez Dieciocho Sesenta Ochenta Doscientos Novecientos Dosmil
noventa noventa y tres once
37

Captulo 1. Conozco el sistema de los nmeros naturales (N)


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

4. Escribe con palabras el nombre, segn la


posicin que ocupen los siguientes nmeros
ordinales, as por ejemplo: Diversin matemtica
Huevos en la cesta
a. 8 Octavo Una viejecita llevaba huevos al mercado, cuando se le
b. 11 ... cay la cesta.
c. 13 Cuntos huevos llevaba?
d. 25 le preguntaron- .
e. 30 Respondi: no lo s,
f. 59 ... recuerdo que al contarlos
en grupos de 2, 3, 4 y
5. En una casa de campo hay unos nios y unos 5, sobraban 1, 2, 3 y 4
animales. respectivamente.
Escribe el cardinal de cada uno de los siguien- Cuantos huevos llevaba
tes conjuntos. la viejecita en la cesta?

Da a da
El cultivo de pltano
En la economa mundial, el pltano es considerado
cultivo importante del mundo, despus del arroz, el trigo
y el maz.

6. Seis personas tienen en cuenta de ahorros, en


el banco de la ciudad. Sus saldos, en pesos,
son los siguientes:
5,241 819 74,816
74,716 5,231 823
En Latinoamrica y el Caribe se producen casi 10
Ordnalos de menor a mayor. millones de toneladas de pltano, de los 12 millones de
toneladas que se consumen en el mundo. Es as como
se considera que su cultivo es una fuente importante de
Entendemos por empleo e ingresos para estas zonas del planeta.
Nmero Ordinal aquel nmero Natural que indica la El valor nutricional del pltano es muy alto.
posicin de un elemento en un conjunto. Es considerado un producto muy digestivo pues
Nmero Cardinal aquel nmero Natural que indica el favorece la secrecin de jugos gstricos. Es una fuente
nmero de elementos que tiene un conjunto. Antecesor importante de vitaminas B y C (se le equipara con el
el nmero natural que est inmediatamente antes que otro tomate y la naranja), y de sales minerales como el
nmero natural. Sucesor el nmero natural que le sigue hierro, fsforo, potasio y calcio.
inmediatamente despus a otro nmero natural.seccin es
http://www.mipunto.com/temas/3er_trimestre02/elplatano.html
enriquecer el lxico del estudiante.
38

Unidad 1. Construyo sistemas de nmeros


Tema 4 // Reconozco los significados de las operaciones con los nmeros naturales en situaciones concretas

Tema 4. Reconozco los significados de las


operaciones con los nmeros naturales en
situaciones concretas
Indagacin Situacin 1
Trabajando estn 3 mujeres y 5 hombres, cuntas
personas hay en total?

Los siguientes son ejemplos de sumas y multiplica-


ciones utilizados en el siglo XVI.
Descubre cmo funcionaba esta forma de sumar.

La estructura es a + b = en donde a y b son


cantidades conocidas, mientras que la suma se
desconoce
Para este caso: 5 + 3 =
Observa y descubre la multiplicacin rusa.

Situacin 2
En una granja hay 150 cone-
jos, de los cuales 14 presen-
tan sntomas de enfermedad
cuntos conejos hay sanos?
La estructura es a + = b,
Discute con tus compaeros lo que has descu- en donde se desconoce la canti-
bierto, tanto en la suma como en la multiplicacin. dad de uno de los sumandos, ( )
Lleguen a una conclusin en cada una y escrbanla Para este caso: 14 + = 150.
en su cuaderno. La solucin se obtiene a travs de la resta:
= 150 - 14.
Conceptualizacin
Reconocemos la resta como la operacin inversa
a la suma.

Las situaciones 3 a 8 presentan caractersticas


A continuacin encuentras algunas situaciones de cambio en las cantidades de las operaciones de
aditivas (de suma o resta) en donde se desconoce suma y resta.
alguna cantidad que debe ser averiguada.
39

Captulo 1. Conozco el sistema de los nmeros naturales (N)


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

Situacin 3
Desde el 5 piso de un edificio, baja un ascensor con 7 personas y en el 4
piso se suben 3 personas.
Cuntas personas hay ahora en el ascensor?

Matemticamente diremos 7 + 3 = .

Hay una accin (personas que suben al ascensor en el 4 piso) que cambia
la cantidad de personas del inicio.

Situacin 4
La ta le regala a Felipe $15,000 (quince mil pesos).
Los guarda en su bolsillo y ahora tiene $37,000.
Cunto dinero tena Felipe en su billetera, antes del regalo de su ta?
Cantidad que tena + cantidad que le regala la ta = cantidad que tiene
ahora.

+ 15,000 = 37,000

La solucin se obtiene haciendo la resta: = 37,000 15,000.


Qu gener el cambio?

Situacin 5
Rosita tiene 8 dulces de chocolate y le regala 3 a su hermano.
Cuntos le quedaron?
Como se le disminuyen los dulces a Rosita, entonces, la operacin
que se hace es una resta.

Simblicamente 8 - 3 =

En esta situacin, qu genera el cambio en las cantidades?

Situacin 6
Samuel invirti $2,000,000 (dos millones de pesos) en un negocio, al cabo de
2 meses hace cuentas y tiene $1,500,000. Cunto dinero perdi?
Cantidad invertida cantidad perdida = cantidad actual.

2,000,000 - = 1,500,000

O lo que es equivalente a decir: Cantidad de dinero invertido cantidad


que tiene ahora = cantidad perdida.

2,000,000 1,500,000 =
40

Unidad 1. Construyo sistemas de nmeros


Tema 4 // Reconozco los significados de las operaciones con los nmeros naturales en situaciones concretas

Situacin 7
Marcos y Miguel estn llenando el lbum de lmi-
nas del mundial de ftbol.
Marcos tiene 25 lminas y Miguel tiene 43.
Cuntas lminas debe conseguir Marcos para
tener el mismo nmero de lminas que Miguel?
Se le suma una cantidad desconocida a 25 para
que sea igual a 43.
+ 25 = 43
Las situaciones 8 y 9 que se presentan a continua- = 43 - 25
cin, hacen referencia a la estructura multiplica- = 18
tiva, que comprende divisin, multiplicacin y
combinaciones entre ellas.
Se relacionan cuatro cantidades: dos de un tipo
de medidas y dos de otro tipo.

Situacin 8
Juan tarda 5 minutos en caminar 10 cuadras.

Cuadras caminadas Minutos empleados


10 5
30 x

Cuntos minutos tardar en caminar 30 cuadras?


La x es la cantidad que se busca y corresponde a los minutos empleados
en caminar 30 cuadras.
En la relacin horizontal entre las cuadras caminadas y los minutos em-
pleados, si se aumenta el nmero de cuadras, aumentar el nmero de minu-
tos. Si se disminuye el nmero de cuadras, disminuir el nmero de minutos.
Siempre dependiendo del operador.

Se lee: x minutos es a 5 minutos como 30 cua- Situacin 9


dras es a 10 cuadras. La relacin est marcada por el operador 5

minutos es a 30 cuadras como 5 es a 10, se

escribe: =

Despejando la x se tiene: x=5( ) se lee: x es

igual a 5 multiplicado por 30 y dividido entre 10.


x=5(3)
x=15
Luego, Juan gasta 15 minutos caminando 30 Entonces, Juan gasta 15 minutos en caminar 30
cuadras. cuadras. 41

Captulo 1. Conozco el sistema de los nmeros naturales (N)


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

Los cuadrados mgicos son distribuciones de


Aplicacin nmeros en cuadrculas de tal manera que la
suma horizontal, vertical y diagonal d siempre
el mismo resultado.

En el cuadrado mgico siguiente, puedes observar que estn los nmeros de


1 al 9 y la suma de sus filas, sus columnas y sus diagonales da 15,por lo que
se dice que su constante mgica es 15.

Cada fila suma 15: 4 + 3 + 8 = 15 9 + 5 + 1 = 15 2 + 7 + 6 = 15


Cada columna suma 15: 4 + 9 + 2 = 15 3 + 5 + 7 = 15 8 + 1 + 6 = 15
Cada diagonal suma 15: 2 + 5 + 8 = 15 4 + 5 + 6 = 15

Copia en tu cuaderno las situaciones siguientes y resulvelas en


grupo con tus compaeros.

1. Con los nmeros de 1 al 16, completa el cuadrado mgico


del lado derecho, con constante mgica 34, es decir, que
siempre d 34 en todas direcciones.

2. Una diseadora de uniformes tiene 3 rollos de tela de 20 metros de largo


por 1.50 metros de ancho cada uno. Va a confeccionar 26 uniformes para
un grupo de enfermeras. Por cada 3 metros de tela confecciona 2 uniformes.
Con el resto de tela va a confeccionar delantales, empleando 1 metro de
tela por cada 2 delantales. Cuntos delantales pueden hacerse?
La solucin se consigue completando el cuadro, empezando de abajo hacia
arriba.
Efecta las operaciones y encuentra la respuesta.

42

Unidad 1. Construyo sistemas de nmeros


Tema 4 // Reconozco los significados de las operaciones con los nmeros naturales en situaciones concretas

Devuelta
3. Jos y Carmen van de compras al mercado.
Jos escoge 2 libras de manzana de $1,100
cada libra y Carmen escoge 3 libras de uvas Costo de
Pago la compra
de $850 cada libra. Jos paga las manzanas y
las uvas con un billete de $10,000. Analiza la
situacin y encuentra cunto dinero le devol- Costo de Costo de
vieron a Jos. 2 libras + 3 libras
de manzanas de uvas
El cuadro siguiente, muestra los pasos del anli-
sis y solucin de la situacin, leyndolo de aba- $ 1100 3 libras $ 850
2 libras
jo hacia arriba. de manzanas x Precio de 1 libra de uvas x Precio de 1 libra
de manzanas de uvas

65

4. En 2 jaulas hay 150 pollos de engorde.


En una hay 20 pollos ms que en la otra.
130 2 Cuntos pollos hay en cada jaula?
Luego en una jaula hay 65 pollos y en la otra
jaula hay 85 pollos. Explcalo y disctelo con
150 20 tus compaeros.

5. Si en la primera fila hay cuatro nmeros na-


turales consecutivos (seguidos), completa la
pirmide.

6. Analiza la instruccin de la cruz multiplicativa


y completa las siguientes:

7. En las siguientes sumas, las letras iguales representan


dgitos iguales y las letras diferentes representan dgitos
diferentes. Halla los sumandos: X, Y y Z.

43

Captulo 1. Conozco el sistema de los nmeros naturales (N)


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

8. Manuel mide 132 cm, pero si tuviera 47 cm


ms tendra la estatura de su pap.
Cul es la estatura del pap de Manuel? Da a da
9. En una suma el primer sumando es 180, el La ganadera colombiana
segundo sumando es el doble del primero Es principalmente bovina (vacas y toros) y desarrollan
ms 10 y el tercer sumando es 40. Cul es el las industrias de leche, carne y cuero. La ganadera
resultado de la suma? es extensiva, es decir que para su levantamiento y
10. Samuel llev $ 230,000 a la tienda agropecua manutencin, se destinan grandes terrenos.
ria a comprar alimentos para su granja, pero
de regreso a casa la factura se cay al lodo y
algunos datos se perdieron.

Los principales departamentos ganaderos son Antioquia,


Magdalena, Bolvar, Boyac, Cauca, Cesar, Crdoba,
Cundinamarca, Huila, Meta, Arauca, Casanare y Tolima.
Suma los precios que aparecen en la factura y Segn la Encuesta Nacional Agropecuaria en el ao
contesta: 2004, el sacrificio de ganado vacuno (en 63 municipios
que se investigan actualmente a nivel nacional), fue
a. Cul fue el costo de la compra? superior al registrado en el ao 2003, al pasar de
b. Cunto dinero le qued? 1933,620 cabezas a 2114,504 cabezas.
En tu cuaderno, realiza un escrito sobre lo que
produce tu regin.

Texto: http://www.dane.gov.co/censo/

Diversin matemtica
Sencillo, Doble y Triple
Se han acomodado los nmeros del 1 al 9 en un
cuadrado 3x3 con las siguientes condiciones:
El nmero de tres cifras de la segunda fila (384) es
el doble que el de la primera (192).
El de la tercera fila (576) es el triple que el de la
primera (192).
Puedes encontrar otras disposiciones de nmeros con
tres cifras con esas mismas condiciones?

44

Unidad 1. Construyo sistemas de nmeros


Tema 5 // Comprendo las propiedades matemticas de las operaciones: suma, resta, multiplicacin y divisin entre nmeros naturales

Tema 5. Comprendo las propiedades


matemticas de las operaciones: suma, resta,
multiplicacin y divisin entre nmeros naturales

Indagacin
El mayor producto posible con los
nmeros impares del 1 al 10.

Un estudiante de un curso de Matemticas tiene cinco tarjetas y en cada una


hay un nmero impar diferente, entre 1 y 10.
Con las 5 tarjetas, arma tres nmeros, cuya multiplicacin es la ms grande
de 4 intentos que realiza.
Como si t fueras este estudiante, copia el cuadro siguiente en tu cuaderno,
resuelve el ejercicio y compara tus resultados con los de 3 4 compaeros y
felicita al que haya obtenido el resultado mayor.

Primer intento x x =

Segundo intento x x =

Tercer intento x x =

Cuarto intento x x =

Conceptualizacin

Las operaciones de suma y de multiplicacin cumplen algunas propiedades.

Propiedad clausurativa en el sistema de los nmeros


naturales
La suma de dos o ms nmeros naturales es otro nmero natural.
Ejemplo: 3 y 1 son dos nmeros naturales,
3 + 1 = 4, 4 tambin es un nmero natural.
3 es un nmero natural, 1 es un nmero natural
y 4 tambin es un nmero natural.

Luego, la operacin suma del sistema de los nme-


ros naturales, es clausurativa.

La propiedad clausurativa, no se cumple para la resta de nmeros naturales. 45

Captulo 1. Conozco el sistema de los nmeros naturales (N)


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

Ejemplo
7- 10 no da como resultado un nmero natural, porque no es posible restar
a un nmero natural menor otro nmero natural mayor.

La operacin resta del sistema de nmeros naturales, no es clausurativa.

El producto de dos nmeros naturales es otro nmero natural.

Ejemplo
2 y 4 son dos nmeros naturales, el producto 3 x 4 = 12 es nmero natural.

La operacin multiplicacin del sistema de nmeros naturales, s cumple con


la propiedad clausurativa.

El cociente de la divisin de dos nmeros naturales no siempre es un


nmero natural.
Ejemplo:
7 2 no es un nmero natural porque la divisin no es exacta.
Porque tiene residuo 1.
La divisin de un nmero Natural por cero no es posible.

La operacin divisin del sistema de nmeros naturales, no cumple con la


propiedad clausurativa.

Propiedad conmutativa en el sistema de los nmeros


naturales
El orden en que se escriban los sumandos no cambia el resultado de una suma.
Ejemplo:

Entonces,
3 + 2 = 2 + 3
5 = 5
La suma y la multiplicacin del sistema de nmeros naturales, es conmutativa.
46

Unidad 1. Construyo sistemas de nmeros


Tema 5 // Comprendo las propiedades matemticas de las operaciones: suma, resta, multiplicacin y divisin entre nmeros naturales

El orden en que se escriban los factores no alte- Ejemplo:


ra el resultado de la multiplicacin.
Ejemplo:

Entonces, 2 x 4 = 4 x 2
8=8

Las operaciones resta y divisin en el sistema


de nmeros naturales, no cumplen la propiedad
conmutativa. La operacin suma en el sistema de nmeros
naturales, es asociativa.
En tu cuaderno, escribe ejemplos para la resta
y la divisin que muestren que la propiedad con- El producto de dos o ms nmeros Natura-
mutativa no se cumple. les agrupados de diferente forma no cambia
el resultado.
Propiedad asociativa en el sistema de Ejemplo:
los nmeros naturales
Las operaciones suma y multiplicacin del sis- (5 x 6) x 2 = 5 x (6 x 2)
tema de los nmeros Naturales cumplen con la 30 x 2 = 5 x 12
propiedad asociativa. 60 = 60
Dos o ms nmeros se pueden adicionar for-
mando grupos diferentes y la suma no cambia. La operacin multiplicacin en el sistema de los
nmeros naturales, es asociativa.
47

Captulo 1. Conozco el sistema de los nmeros naturales (N)


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

En tu cuaderno, estudia este cuadro, muestra El mdulo de la suma en el sistema de nmeros


con ejemplos que las operaciones resta y divisin naturales es cero.
del sistema de nmeros Naturales no cumplen con La suma de un nmero Natural con cero, da como
la propiedad asociativa. resultado el mismo nmero natural.

Propiedad modulativa en el sistema 11 x 1 =11


de los nmeros Naturales 24 x 1 = 24
1x1=1
18 + 0 = 18
35 + 0 = 35 El nmero 1 es el neutro para la operacin multi-
1+0=1 plicacin en el sistema de nmeros naturales.
Todo nmero Natural sumado con cero da como
resultado el mismo nmero natural.

Propiedad distributiva de la multiplicacin respecto a la


suma en el sistema de los nmeros naturales

La propiedad distributiva relaciona la operacin multiplicacin y la operacin


suma en el sistema de los nmeros naturales.

Ejemplo

La propiedad distributiva tambin relaciona la


operacin multiplicacin con la operacin resta
3x(4+6) = 3x4+3x6 en el sistema de los nmeros naturales.
3x10 = 12+18 Escribe en tu cuaderno un ejemplo de la propie-
30 = 30 dad distributiva de la multiplicacin con respecto
a la resta.
La tabla siguiente resume en una forma general
las propiedades para la suma y multiplicacin en
el sistema de los nmeros naturales.
Propiedades del sistema de los nmeros naturales
Dados los nmeros naturales a,b y c, se cumple:
Propiedad Suma Multiplicacin
Clausurativa
Asociativa
Modulativa
Invertiva
48 Conmutativa

Unidad 1. Construyo sistemas de nmeros


Tema 5 // Comprendo las propiedades matemticas de las operaciones: suma, resta, multiplicacin y divisin entre nmeros naturales

Mltiplo de un nmero natural Los mltiplos del nmero Natural 4 son: 4, 8,


Los mltiplos del nmero Natural 2 son: 2, 4, 12, 16, 20, y se forman agrupando el nmero
6, 8,10, y se forman agrupando el nmero 2, 4, una vez, dos veces, tres veces,
una vez, dos veces, tres veces,
Los mltiplos del nmero Natural 3 son: 3, 6, 9, La grfica siguiente muestra los grupos que se han
12, 15,, y se forman agrupando el nmero 3, formado para los mltiplos de los nmeros Natu-
una vez, dos veces, tres veces, rales 2, 3 y 4.

El mltiplo de un nmero natural dado, es el nmero que se obtiene de


multiplicar el nmero dado por cualquier otro nmero natural.

Mltiplos
Del 5 Del 6 Del 7
Calculemos los seis primeros mltiplos de
los nmeros Naturales: 5, 6 y 7. 5X1=5 6x1=6 7 x 1= 7
En la multiplicacin 5 x 4 = 20, el 5 y el 4 5 X 2 = 10 6 x 2 = 12 7 x 2 = 14
son los factores y 20 es un mltiplo de 5. 5 X 3 = 15 6 x 3 = 18 7 x 3 = 21
En la multiplicacin 6 x 3 = 18, el 6 y el 3 5 x 4 = 20 6 x 4 = 24 7 x 4 = 28
son los factores y 18 es un mltiplo de 6. 5 x 5 = 25 6 x 5 = 30 7 x 5 = 35
5 x 6 = 30 6 x 6 = 36 7 x 6 = 42
Divisor de un nmero natural
El divisor (o submltiplo) de un nmero natural es aquel que divide exac-
tamente a ese nmero.
Los divisores de un nmero se utilizan cuando es necesario hacer una
distribucin en partes iguales de una colocacin de objetos o personas.
Por ejemplo:
Al organizar, una formacin con 12 nios y nias de un saln en grupos
de 3, se obtuvo 4 y no quedaron nios por fuera de la formacin, 12 son la
totalidad de nios y nias que se organizan (dividendo); 3 son los grupos
que se distribuyen en partes iguales (divisor); 4 son los nios y nias que
conforman cada grupo de 3 (cociente); 0 son los nios o nias que quedan
por fuera de la formacin (residuo).
El 3 es divisor de 12, porque 12 3 = 4 y el residuo es 0.
Para calcular todos los divisores o submltiplos de 12 se lo divide entre l mismo
y entre todos los nmeros naturales menores que l, observando en qu casos el 49
residuo es 0.

Captulo 1. Conozco el sistema de los nmeros naturales (N)


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

Observa el cuadro siguiente en donde puedes ver las divisiones de 12 entre


nmeros menores que l, e iguales a l.

Criterios de divisibilidad. se repite hasta que la diferencia est formada por


En ocasiones, es necesario determinar rpidamen- una o dos cifras; si stas ltimas son 0 o mltiplos
te si un nmero se puede dividir exactamente entre de 7, el nmero propuesto es divisible entre 7.
otro sin realizar la divisin. Ejemplos:
Esto se puede lograr si se conocen las propieda-
des o criterios de divisibilidad que se presentan a a. Verificar si 84 es divisible entre 7.
continuacin.
Solucin:
Divisibilidad entre 2 Recordemos que 84 tiene 8 decenas y 4 unidades.
Un nmero es divisible entre 2 si la cifra de las uni- Se duplican las unidades o sea: 4 X 2 = 8; se resta
dades es par o termina en cero, esto es: 2, 4, 6, 8,... el resultado a las cifras anteriores a las unidades:
Ejemplos: Son divisibles entre 2 los nmeros:
4520, 628, 724. 8 8 = 0. Como el resultado es 0,
entonces, 84 es divisible entre 7.
Divisibilidad entre 3
Un nmero es divisible entre 3 si la suma de sus b. Verificar si 156 es divisible entre 7.
cifras es mltiplo de 3.
Ejemplo: 423 s es divisible entre 3, porque Solucin:
4 + 2 + 3 = 9 y 9 es mltiplo de 3. Recordemos que 156 tiene 1 centena, 5 decenas
y 6 unidades.
Divisibilidad entre 5 Se duplican las unidades o sea: 6 X 2 = 12; se res-
Un nmero es divisible entre 5 si la cifra de las ta el resultado a las cifras anteriores a las unidades:
unidades es cero o cinco.
Ejemplos: Son divisibles entre 5 los nmeros: 15 12 = 3. Como el resultado es 3,
425, 700, 675, 120. entonces, 156 no es divisible entre 7.

Divisibilidad entre 7 Cuando el doble es mayor que los dems dgi-


Para saber si un nmero es divisible entre 7, dupli- tos, de todos modos se calcula la diferencia y si el
camos las unidades y restamos dicho resultado del resultado es mltiplo de 7, el nmero ser divisible
50 nmero formado por las cifras restantes. Este paso entre 7.

Unidad 1. Construyo sistemas de nmeros


Tema 5 // Comprendo las propiedades matemticas de las operaciones: suma, resta, multiplicacin y divisin entre nmeros naturales

Nmeros primos y Los nmeros primos tienen nicamente dos di-


nmeros compuestos visores: el uno, que es divisor de todo nmero y el
Los nmeros Naturales son primos o compuestos mismo nmero.
y los criterios de divisibilidad son las herramientas Los nmeros compuestos tienen ms de
para determinar si un nmero Natural es primo o dos divisores.
compuesto. La tabla siguiente muestra los divisores de los
nmeros 2 a 10 y los clasifica como primos o com-
puestos, es decir no primos.

Nmero natural Divisores Primo Compuesto


(no primo)
2 2
3 3
4 2y4 x
5 5
6 2,3 y 6 x
7 7
8 2,4 y 8 x
9 2,3 y 9 x
10 2,5 y 10 x

Los nmeros primos menores que 100 son:


2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, 29, 31, 37, 41, 43, 47, 53, 59, 61, 71, 73, 79, 83, 89, 97.
El nico nmero par que es primo es el 2.

Un buen ejercicio para obtener los nmeros Los nmeros compuestos (no primos) menores
primos entre 1 y 100, es escribirlos todos y lue- que 50 son:
go ir contando desde 1, primero de 2 en dos, se
encierra el primero (2) y se tachan los dems (4, 4, 6, 8, 9, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 21, 22, 24,
6, 8, ), despus de 3 en 3, se encierra el prime- 25, 26, 27, 28, 30, 32, 33, 34, 35, 36, 38, 39,
ro (3) y se tachan los dems (6, 9, 12, ) y as 40, 41, 42, 44, 45, 46, 48 y 49.
sucesivamente de 5 en 5, de 7 en 7 y de 11 en
11. Se encierran los nmeros que han quedado Se llaman compuestos porque estn expresados
sin tachar y los que quedaron encerrados son los como el producto de dos o ms nmeros primos.
primos que hay entre 1 y 100. Comprueba este Ejemplos:
ejercicio, en tu cuaderno.
a. 9 = 3 X 3
b. 12 = 2 x 2 x 3
c. 42 = 2 X 3 X 7 51

Captulo 1. Conozco el sistema de los nmeros naturales (N)


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

Descomposicin de un nmero
Aplicacin
en sus factores primos.
Una manera para descomponer un nmero en sus
factores primos es realizar divisiones sucesivas,
cuyo divisor es un nmero primo.
Se divide sucesivamente entre nmeros primos Copia y resuelve en tu cuaderno, los casos si-
divisores del nmero dado. guientes y despus compara tus respuestas con
Ejemplos: varios compaeros.
Completa las tablas:
a. Descomponer a 64 en sus factores primos. 1.
Solucin: 1. 1.
Como 64 es par, entonces, es divisible por 2. Nmero Mltiplos
As: 64 2 = 32 y como sigue resultando nmero 4
par, se seguir dividiendo entre 2. 7
9
32 2 = 16 17
16 2 = 8 25
82=4
42=2
22=1 2.
64 = 2x2x2x2x2x2 Nmero Divisores
Como 2 se repite 6 veces, entonces escribimos: 420
64=26 225
140
353
Simplificadamente se 76
escribe as:

3. En una bolsa hay menos de 30 semillas. Pode-


mos hacer grupos de 4 semillas sin que sobre
26 = 2x2x2x2x2x2 = 64 ninguna. Si hacemos grupos de 5 semillas
tampoco sobra ninguna. Cuntas semillas hay
b. Descomponer a 174 en sus factores primos. en la bolsa?
Solucin: 4. Tengo en la huerta hierbas aromticas y plan-
Como 174 termina en cifra par, es divisible por tas ornamentales. Las hierbas aromticas las
2, entonces 174 2 = 87. riego cada 2 das y la ornamentales cada 5.
87 es divisible por 3, porque la suma de sus Si hoy he regado las dos, cuntos das pasa-
cifras 8 + 7 = 15 y 15 es divisible por 3, entonces, rn hasta que tenga que volver a regar las dos
87 3 = 29 a la vez? (sugerencia: 2 y 5 son divisores de
Como 29 es primo, entonces: 29 29 =1 este nmero).
5. Miguel quiere cerrar unos bultos de naranjas y
para ello tiene dos madejas de piola (cabuya,
Simplificadamente: camo, etc.), una de 10 metros y otra de 15
metros. Parte las dos en trozos iguales de ma-
nera que no le sobre nada. Cul es la longitud
mxima de cada trozo que le queda a Miguel?
52 Por lo tanto: 2x3x29=174 (sugerencia: Es divisor comn a las dos medidas).

Unidad 1. Construyo sistemas de nmeros


Tema 5 // Comprendo las propiedades matemticas de las operaciones: suma, resta, multiplicacin y divisin entre nmeros naturales

6. Se desea hacer una formacin de 24 hombres Completa las tablas escribiendo los factores pri-
y 32 mujeres, de forma que haya el mismo mos a cada uno de los nmeros dados y despus
nmero de hombres y mujeres en cada fila. escribe los factores que se repiten y que se llaman
Cul debe ser el nmero mximo de perso- factores comunes.
nas que conformen cada fila?, cuntas filas
se utilizaran?

7. Nmeros Factores primos Factores primos comunes a


30 20, 30 y 90 (que se repiten)

90

120

8.

Nmeros Factores primos Factores primos comunes a


26 26, 35 y 140 (que se repiten)
35
140

9. Daniel, el hijo de Alfredo, ha esta-


do recolectando caf y le pagaron
a $450 cada kilo recogido. Daniel
alcanz a recoger 300 kilos. Cunto
dinero recibi Daniel?

Entendemos por
Divisibilidad aquella propiedad que tienen los nmeros de dejarse dividir por otro
nmero de tal modo que su divisin es exacta (residuo cero).

53

Captulo 1. Conozco el sistema de los nmeros naturales (N)


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

Diversin matemtica
Domin mgico
Con 18 fichas de domin es posible construir cuadrados
mgicos de 6 x 6 en los que la suma de los tantos de
cualquiera de sus filas es siempre la misma. La menor
suma que se puede conseguir es 13, mientras que la
suma mayor es 23.

Fuente: Matemticas Recreativas, de Yakov Perelman.

Da a da
A criar gallinas!
La poblacin mundial crece. En 20 aos, en la Tierra
seremos unos 8 billones de habitantes. En todo el
mundo se consumen huevos de gallinas.
El huevo es un alimento rico y completo. Hoy, el consumo
mundial de huevo es de 68,000 millones de kilos y para
2,030 puede subir a 88,000 millones de kilos.
Actualmente, cada persona debe consumir 1 o 2
huevos al da.
Una gallina madura produce de 300 a 320 huevos al ao.
Estas cifras son muy prometedoras para los avicultores
modernos, pues la produccin de gallinas es un negocio
que puede dar muy buenos rendimientos.

http://www.engormix.com/MA-avicultura/nutricion/
articulos/huevos-y-colesterol-t3266/141-p0.htm

54

Unidad 1. Construyo sistemas de nmeros


Tema 6 // Propiedades matemticas de las operaciones: potenciacin y radicacin entre nmeros naturales

Tema 6. Propiedades matemticas de las


operaciones: potenciacin y radicacin
entre nmeros naturales
Indagacin

Dibuja en tu cuaderno la siguiente secuencia y escribe el nmero de cuadri-


tos que compone a cada figura.
Qu relacin hay entre el nmero de cuadritos que compone a cada figu-
ra y el nmero de cuadritos que hay en la base de cada figura?

Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4 Figura 5

Observa el nmero de cuadritos que hay en Para saber cuntas cerillas hay en total, se multiplica:
cada ngulo (en rojo) de la figura 5 y la secuencia 20 paquetes X20 cajas pequeas X20 ceri-
de nmeros que resulta. Smalos y compara los llas = 8,000.
resultados con tus compaeros. Que expresada como potencia es:
203 = 8,000 porque 3 grupos de 20 equivalen a
20x20x20= 8,000.
Conceptualizacin En la expresin 203 = 8,000 distinguimos: la
base 2, el exponente 3 y la potencia 8,000.

La potenciacin es la operacin que permite cal-


cular el producto de factores iguales en forma
abreviada, por ejemplo, en la situacin de un ven-
dedor que compra una caja grande que contiene
20 paquetes, cada uno de los cuales contiene 20
cajas pequeas que a su vez contienen 20 cerillas En total hay 8,000 cerillas.
cada una para revender en su tienda. 55

Captulo 1. Conozco el sistema de los nmeros naturales (N)


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

Propiedades de la potenciacin del Todo nmero natural elevado al exponente 1 es


sistema de los nmeros naturales igual al mismo nmero natural.
Ejemplo: 41= 4
Potencia de un producto.
Ejemplo: Todo nmero Natural elevado al exponente 0
es igual a 1.
(3 x 2 )2= ( 3 x 2) x ( 3 x 2 )= 6 x 6 = 36 Ejemplo:
32 x 22 = 3 x 3 x 2 x 2 = 9 x 4 =36
Luego (3 x 2)2= 32 x 22 o tambin 32 x 22 = (3 x 2)2 50 = 1
50 = (5)3-3 el cero es equivalente a 3-3 o 2-2
La potencia de un producto es igual al producto
de las potencias que se obtienen al elevar cada 50 = Divisin de potencias de la misma base.
factor al exponente dado. 5 = 1 el cociente de un nmero por l mismo es
0

igual a 1.
Producto de potencias de igual base.
Ejemplo: La radicacin es una operacin inversa a la poten-
ciacin, se aplica cuando conociendo el exponen-
32x31= te y la potencia, se desea conocer la base.
32 x 31 = 3 x 3 x 3 = 27
(3)2+1= 33 = 3 x 3 x 3 = 27, Por ejemplo:
Entonces: 32 x 31 = (3)2+1 o tambin (3)2+1 = 32 x 31
porque 34= 81, es decir, 3x3x3x3 = 81
El producto de potencias de igual base se calcula
dejando la misma base y sumando los exponentes. El grfico siguiente muestra los trminos de
la radicacin:
Divisin de potencias con igual base.
Ejemplo:

Si la raz tiene ndice 2 se lee: raz cuadrada.


Por lo general el ndice 2 de la raz cuadrada no
Para dividir dos potencias con la misma base se se escribe.
escribe la misma base y se restan los exponentes.
(la raz cuadrada de 16 es igual a 4).
Potencia de una potencia.
Ejemplo: S la raz tiene ndice 3 se lee: raz cubica.
Si la raz tiene ndice 4 se lee: raz cuarta, etc.
(22)3= (22)3= (2x2)3= 43 = 4x4x4 = 64
(2)2x3= 26 = 2x2x2x2x2x2 = 64 Propiedades de la radicacin en el
Luego, (22)3 = (2)2x3 o (2)2x3 = (22)3 sistema de los nmeros Naturales

Para hallar la potencia de una potencia, se escribe La raz de un producto.


la misma base y se multiplican los exponentes. Ejemplo:

56

Unidad 1. Construyo sistemas de nmeros


Tema 6 // Propiedades matemticas de las operaciones: potenciacin y radicacin entre nmeros naturales

La raz del producto de dos o ms nmeros natura- 2. Ubica las potencias 2, 22, 23 y 24 en el lugar
les es igual al producto de las races de los nmeros. de a, b, c y de forma que el producto de

La raz de un cociente. potencias en el lugar de a y b, dividido por


la potencia del lugar c, sea el resultado del
Ejemplo: tringulo superior.

La raz de un cociente de nmeros naturales con


denominador diferente de cero es igual al cociente
de las races.

Si a una potencia se le extrae la raz con ndice


igual al exponente de la potencia, el resultado
es el mismo nmero.
Ejemplo:

3. Ubica los nmeros 2,4,8,16,32 y 64, en el


diagrama de crculos segn la regla:

Aplicacin

Copia en tu cuaderno las siguientes actividades, re-


suelve y compara tus resultados con tus compaeros.

1. Asocia con una lnea cada potencia con su (Hay cuatro soluciones).
resultado correspondiente:

Potencia Resultado 4. Ubica los nmeros 2, 1, 2, 4, 8 y 16 de forma


que el resultado de multiplicar y dividir los tres
74 8
nmeros en cada lado del tringulo sea 64.
62 49 Tambin se puede realizar, para que los resul-
44 2,401 tados sean 8,16 o 32.

15 64
72 4
22 1
43 36
2 3
256

57

Captulo 1. Conozco el sistema de los nmeros naturales (N)


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

5. Completa la tabla siguiente: Resuelve:

Base Indice Potencia 6. 43 x 42


54 7. 33 x 34
32 8. (28)1
21 9. 15 x 17
43 10. 55 x 55
60

Entendemos por
Divisor el nmero que divide a otro exactamente.
Por ejemplo 5 divide exactamente a 100, luego 5 es un factor o divisor propio de 100.

Diversin matemtica
Organiza siete fsforos para que parezcan mil y cinco
fsforos para que parezcan diez.
Harry ha dado a su hermana siete fsforos, desafindola
a que los disponga de manera que parezcan mil. Ella, a
su vez, le ha dado a Harry cinco fsforos, retndolo a que
los disponga de tal manera que parezcan diez.
Aydalos a resolver la situacin.

Da a da
La ciencia que estudia el Universo
La Astronoma es la ciencia que estudia el Universo o
cosmos compuesto de astros, en grandes conjuntos de
manchas luminosas llamadas galaxias, las que tienen
millones de estrellas.
Las dimensiones de las galaxias son tan grandes, que
son cifras prcticamente imposibles de imaginar y se
miden en una unidad llamada ao luz, que equivale
ms o menos a 9,5 billones de kilmetros. Las
dimensiones de muchas galaxias son de alrededor
de centenares de miles de aos luz. Generalmente se
expresan estas enormes cifras en potencias de 10 y se
llama notacin cientfica.

Texto: http://www.proyectosalonhogar.com/Enciclo-
pedia/Universo_y_Sistema/indice.htm
58

Unidad 1. Construyo sistemas de nmeros


Este captulo
fue clave porque
Aprend acerca de los orgenes de los nme-
ros, las diversas culturas de la humanidad y
cmo el hombre ha investigado, inventado e
interpretado smbolos y codificaciones tiles Poder contar las cosas, saber que hay mi-
para el progreso. llones de estrellas, que no somos el nico
Me d cuenta de la gran importancia que planeta del universo sino que hay millones
tienen los nmeros en la vida cotidiana, ms, es algo maravilloso en la relacin de los
en el desempeo de los trabajos y en la nmeros con la astronoma. Igual ocurre con
vida escolar. otras ciencias como la Biologa en donde los
He podido reflexionar sobre la importancia de nmeros son necesarios.
los nmeros naturales en todo nuestro entorno, He conocido a travs de la historia diferentes
saber que existen situaciones como: obtener las sistemas de numeracin con sus smbolos,
cuentas al realizar una compra, cunto tengo, representaciones, operaciones, caractersti-
cunto gasto y cunto me queda, son cono- cas, propiedades y relaciones.
cimientos muy importantes en el diario vivir.

Conectmonos con la
Geografa Universal
Repblica Popular China
China es el pas ms poblado de la Tierra, tie-
ne aproximadamente 1,300,000,000 (mil tres-
cientos millones) de habitantes y es uno de los
ms extensos de La tierra, con casi 10 millones
de km, es el 4 pas ms extenso del mundo.
China cuenta con 22,800 kilmetros de
frontera terrestre, compartida con los pases
de: Corea, Mongolia, Rusia, Kazajistn, Kirguizistn, Tayikistn, Afganis-
tn, Pakistn, India, Nepal, Butn, Myanmar, Laos y Vietnam.
Para pensar: Si China es el 4 pas ms extenso del mundo, uno puede
preguntarse, cules sern los tres primeros de mayor extensin o superfi-
cie? Consltalo.

59

Captulo 1. Conozco el sistema de los nmeros naturales (N)


Captulo 2

Nmero Racional positivo


Los nmeros Racionales son una gran ayuda para representndolas con el smbolo que signi-
muchas actividades de las personas, como por fica parte, por ejemplo,
ejemplo, en las recetas de cocina, la venta en una
plaza de mercado.
Los nmeros Racionales son conocidos como
fraccionarios, permiten comprender muchas situa- Varios siglos despus, el famoso matemtico
ciones ya sean del diario vivir, del mundo que le Leonardo de Pisa, en el siglo XIII invent la raya
rodea o de las aplicaciones a las diferentes disci- horizontal para separar el numerador del denomi-
plinas, por ejemplo, en ciencias sociales, cuando nador de una fraccin, tal como la usamos hoy.
se realizan censos se distribuyen categoras como: Comnmente utilizamos los nmeros Raciona-
hombres mujeres, nios. les en situaciones ligadas a las nociones de par-
Se han encontrado pruebas de culturas como ticin, divisin, acortamientos, relaciones parte
los que babilnicos, griegos y romanos quienes todo, medidas, razones, proporciones.
utilizaron las fracciones unitarias . Por ejemplo:
Cuando se desea partir un alambre de 20 me-
Los egipcios solo conceban algunas fracciones, tros de largo en 4 partes iguales Cul es el tamao
que hoy escribimos como etc., de cada parte?

Construccin de nmero
racional positivo

Comprende los

Nmeros racionales positivos


o fraccionarios positivos

Analizamos los

Significados de la fraccin

desde

Reparto Razn Porcentaje Fraccin decimal Medida


proporcional

a travs de

Representaciones - Operadores

a = c 1
10% 0.25 15 cm
60 b d b

Unidad 1. Construyo sistemas de nmeros


Tema 1. Paso 1

Reparto proporcional
Paso 2

Indagacin

Paso 3

Carlos desea cultivar un terreno rectangular como


el de la ilustracin 1, as: La mitad con hortalizas,
la tercera parte con plantas medicinales y el resto
con plantas aromticas.
En tu cuaderno dibuja el terreno y seala, con tres
colores diferentes, los cultivos deseados por Carlos. Ilustracin 2
Qu parte del terreno tendr cultivo de
plantas aromticas?
Compara tu trabajo con el de tus compaeros. En los pasos 1,2 y 3, a las partes tomadas de la
unidad (1, 1, 4) las llamaremos numeradores y a
las partes en se divide la unidad, (1,4,10) las llama-
remos denominadores.
Numerador Numerador
Denominador Denominador
Ilustracin 1

En la fraccin ; (b debe ser diferente de cero


y a y b deben ser nmeros naturales), es el nu-
Conceptualizacin
merador y es el denominador. es el cociente
(divisin) entre dos cantidades. son las veces en
que se divide la unidad y son las partes que se
toman de ella.
La ilustracin 2 muestra:
En el paso 1, una unidad representada por la
figura de color amarillo, 1 de 1. Las ilustraciones 3, 4 y 5 muestran, tres formas
En el paso 2, observas que la misma unidad ha diferentes de representar la fraccin: .
sido dividida en 4 partes iguales, de las cuales se La ilustracin 3 representa la longitud de un
ha tomado 1 (color verde), 1 de 4. segmento (parte o pedazo) de recta dividido en
La parte de la unidad pintada de verde, es un nueve partes de igual longitud, de las cuales hay
cuarto ( ) de la unidad. sealadas cuatro. Numricamente el fraccionario
En el paso 3, la misma unidad se ha dividido representado es .
en 10 partes iguales, de la cuales se han tomado 7
(color anaranjado), 7 de 10.
La parte de la unidad pintada de anaranjado es
siete decimos ( ) de la unidad. Ilustracin 3

61

Captulo 2. Nmero racional positivo


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

La ilustracin 4 representa la superficie de un tringulo dividido en nue-


ve partes iguales o triangulitos y cuatro de ellos se han pintado de gris.
Numricamente, los triangulitos grises representan el fraccionario .

Ilustracin 4
La ilustracin 5, muestra un total de nueve discos del mismo tamao y
forma, con diferentes colores cuatro de ellos son amarillos.
El fraccionario o nmero racional que representa la cantidad de discos
amarillos es . Observa que del total de 9 discos hay 4 amarillos, 3 rojos
y 2 verdes. Si los discos amarillos representan los del total, porque hay
4 discos amarillos de 9, entonces piensa cul fraccionario representara
los discos rojos y cul fraccin sera la que represente los discos verdes.
Ilustracin 5
Comntalo con tus compaeros.

El nmero mixto
En la ilustracin 6, encuentras una fraccin que requiere ms de una unidad.
Se tomaron 2 unidades y cada una se dividi en 5 pedazos o partes
iguales. Entre las dos unidades hay 7 pedazos coloreados, por lo tanto, la
parte sombreada o pintada corresponde a la suma de dos partes de una
unidad y 5 partes de la otra, es decir, .

Lo anterior significa que la fraccin es igual a dividir, lo cual es


igual a 1 , el cual se compone de 1 unidad y . A este resultado se le Ilustracin 6
conoce como nmero mixto.

Una fraccin que es mayor que la unidad puede escribirse


como el nmero de unidades, seguido por una fraccin y se
llama nmero mixto.

Aplicacin

Resuelve las actividades siguientes, en tu cuaderno Paso 3. Sombrea tres de las cinco partes en que
y despus compara tu trabajo con el de tus com- dividiste la unidad.
paeros. Sigue la instruccin dada en cada paso. Paso 4. Escribe el fraccionario que corresponde
a la parte sombreada y a la no sombreada.
Actividad N 1 Paso 5. Qu significa la fraccin de la parte
Paso 1. Dibuja un rectngulo del tamao que sombreada y qu significa la fraccin de la
quieras y tmalo como una unidad. parte no sombreada respecto del rectngulo
Paso 2. Divide la unidad (el rectngulo) en cin- dibujado inicialmente?
62 co partes iguales.

Unidad 1. Construyo sistemas de nmeros


Tema 1 // Reparto proporcional

Actividad N 2
Paso 1. Dibuja un cuadrado de 4 centmetros de c.
lado; toma este cuadrado como una unidad.
Paso 2. Divide la unidad (el cuadrado), en 16
partes iguales. d.
Paso 3. Sombrea del color que quieras, 18 par-
tes en total. Te alcanza un solo cuadrado? O ne-
cesitas otra unidad? e.
Paso 4. Escribe la fraccin que corresponde a la
parte sombreada como nmero mixto y de la parte
no sombreada.
Paso 5. Qu significa la fraccin de la parte 5. Si la fraccin se representa con 10 letras S.
sombreada y qu significa la fraccin de la parte
no sombreada respecto de las unidades tomadas. a. Explica cuntas letras S le corresponden a
una unidad.
3. A continuacin encuentras dos hexgonos regula- b. Representa con letras S la fraccin .
res (congruentes y semejantes). Tomando cada po-
lgono como una unidad. Responde lo siguiente: 6. Luisita baj 15 naranjas del cultivo que tiene
en su finca y de ellas se lo dio Natalia.
a. Cada unidad est dividida en ____ partes Cuntas naranjas dej para ella?
iguales.
b. El hexgono A tiene _____ partes sombreadas.
c. El hexgono B tiene _____ partes sombreadas.
d. Verifica si el total de partes sombreadas entre
los dos hexgonos es mayor que una unidad.

Explica por qu y de ser as, exprsalo como un


nmero mixto.

Hexgono A Hexgono B

4. Escribe el nmero en fraccin, correspondiente


a la parte sombreada.

a.

b.

63

Captulo 2. Nmero racional positivo


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

7. Veinte bultos o sacos de caf representan de


lo cosechado por Toms. Diversin matemtica
En cuntos sacos est representada la Con el nmero cinco escrito 5 veces y el nmero 3
cosecha de Toms? escrito 3 veces y los signos matemticos +, -, x, y
( ) forma expresiones matemticas, equivalentes a 53.
Ejemplo: (5x5)+(5x5)+( 5-3)+3/3.

Da a da
Pulmn del Planeta
La selva amaznica se desarrolla alrededor del ro
Representa grficamente cada uno de los fraccionarios: Amazonas y de su cuenca fluvial. Las altas temperaturas
favorecen el desarrollo de una vegetacin tupida y
8. abundante, siempre verde.
Se le llama el Pulmn del Planeta, ya que mantiene un
equilibrio climtico: los ingresos y salidas de CO2 y de O2
estn balanceados.
9. Los cientficos ambientalistas concuerdan en que
la prdida de la biodiversidad es resultado de la
destruccin una buena fraccin de la selva. Existen
en ella innumerables especies de plantas todava sin
10. clasificar, miles de especies de aves, innumerables
anfibios y millones de insectos.

Entendemos por
Cociente el resultado de dividir una cantidad entre
otra. El cociente indica cuntas veces est contenido
el divisor entre el dividendo. En una fraccin, el
denominador se desempea como divisor y el
numerador como dividendo. Por ejemplo equivale a la
divisin 2 entre 3

64

Unidad 1. Construyo sistemas de nmeros


Tema 2 // Comprendo el significado de la fraccin como razn

Tema 2. Comprendo el significado


de la fraccin como razn
Indagacin

La estatura de Rodolfo es 168 cm y la estatura de su hijo es 84 cm. 168 cm


Ellos aparecen en la figura de tu derecha.
Resuelve en tu cuaderno lo siguiente:
84 cm

a. Calcula cuntos centmetros es ms alto Rodolfo que el nio.


b. Encuentra cuntas veces es ms alto Rodolfo que el nio.

Conceptualizacin

El resultado de la comparacin de dos magnitudes se llama razn.


Analicemos las dos situaciones siguientes:

Situacin 1.
En un saln de clases, la relacin entre mujeres y hombres es de 6 a
3, significa que por cada 6 mujeres hay 3 hombres, es decir; que de 9
estudiantes, 6 son mujeres y 3 son hombres.
Es decir son mujeres y son hombres .
Decimos que la relacin de mujeres a hombres es 6:3 y se lee seis
es a tres y la relacin de hombres a mujeres es de 3:6 tambin puede
escribirse (primera relacin) y (segunda relacin).

Situacin 2.
En una reunin hay hombres y mujeres. Analicemos los casos siguientes:

a. En la reunin hay 1 hombre por cada 3 mujeres; es decir, que de


cada 4 personas, 1 es hombre y 3 son mujeres.

La razn de hombre a mujer es 1:3 se lee: uno es a tres o tambin


puede escribirse .
Cmo ser la relacin de mujeres a hombre?
Cmo ser la relacin de hombre a mujeres?
Cmo ser la relacin de hombre respecto al nmero de personas que hay en la reunin?
Cmo ser la relacin de mujeres respecto al nmero de personas que hay en la reunin?
65

Captulo 2. Nmero racional positivo


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

Aplicacin

En tu cuaderno, copia, analiza y soluciona las si-


tuaciones que se presentan a continuacin.

1. En un almacn de automviles de cada 4 au-


tos, 3 son de color blanco.

a. Escribe la fraccin que determina la razn en


esta situacin.
b. Elabora una tabla de datos para cada 4, 8,
12, etc. autos y los correspondientes de co-
lor blanco con su respectiva relacin. Cul
es la razn en cada caso?
c. Si hay un total de 24 automviles, explica
cuntos automviles son de color blanco y
por qu.

2. En un saln de clases hay 35 estudiantes de


los cuales 10 son hombres y 25 son mujeres.
Puedes afirmar que por cada 2 hombres hay 5
mujeres?
Explica.
3. En un cultivo de flores hay 72 empleados,
de los cuales 54 se dedican a la recoleccin
y cuidado de las flores y 18 a seleccionar y
empacar el producto final. La relacin entre
empacadores y recolectores es: 1:2, 1:3 o 1:4?
Explica tu respuesta.
4. En un saln de clases 28 estudiantes pasaron
sin perder materias en el primer perodo y los
12 estudiantes restantes perdieron una o ms
asignaturas. Es correcto afirmar que por cada
7 estudiantes que ,3 estudiantes perdieron una
o ms asignatura?
Explica por qu.
5. Cul es la razn entre dos grupos de estu-
diantes si se sabe que 20 tienen menos de 12
aos y 24 tienen doce o ms aos?
Escribe la razn y su significado.

66

Unidad 1. Construyo sistemas de nmeros


Tema 2 // Comprendo el significado de la fraccin como razn

Entendemos por
Razn aquella relacin entre dos magnitudes que se
comparan. La razn puede darse como una fraccin, Da a da
aunque existen otros tipos de razones entre dos Un buen jardn
magnitudes tales como la razn geomtrica y la razn Lograr construir un autntico jardn en el hogar, es de
aritmtica y otras. alguna manera, poseer una obra de arte. Las mejores
condiciones para el crecimiento y la salud de una planta,
estn en los factores externos que influyen en la veg
etacin: el clima, el ambiente, el tipo de suelo, la luz, la
temperatura, y la humedad.
Diversin matemtica
El rebao ms pequeo
Un granjero que tiene un rebao de ovejas muy numeroso.
Descubre una gran singularidad con respecto a su nmero.
Si las cuenta de dos en dos, le sobra 1. Lo mismo ocurre
cuando las cuenta de 3 en 3, de 4 en 4, etc.... hasta de
10 en 10, siempre sobra 1.
Cul es el rebao ms pequeo que se ajusta a
estas condiciones?

Para tener un hermoso jardn debe cuidarse la


proporcin de agua y los porcentajes de abonos que las
plantas requieren.
Los componentes bsicos de cualquier fertilizante son
nitrgeno, fsforo y potasio. La diferencia entre unos y
otros est en las proporciones utilizadas de cada uno
de estos componentes.
Un fertilizante 20-20-20 tiene iguales proporciones de
nitrgeno, fsforo y potasio.
El 5-10-5 indica mayor proporcin de fsforo.
Los fertilizantes tambin contienen otros nutrientes
como hierro, magnesio, calcio, zinc y sulfuros.
Un fertilizante que se ajusta a muchos tipos de plantas
es el 10-10-10.

http://plantas.facilisimo.com/reportajes/consejos/
como-usar-los-fertilizantes_184306.html

67

Captulo 2. Nmero racional positivo


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

Tema 3. Comprendo el significado


de la fraccin como porcentaje
Indagacin Conceptualizacin

Analiza las situaciones siguientes, con algunos Estudia con cuidado los ejercicios siguientes:
compaeros. 1. En un grupo hay 100 personas, de las cuales
En tu cuaderno, copia el cuadrado del lado iz- 20 son nios.
quierdo de esta hoja y realiza cada actividad: Esto significa que por cada 100 personas, hay
20 nios, es decir, que de las 100 personas,
1. Dado el cuadrado observa sus divisiones y la fraccin que representa la cantidad de ni-
partes sombreadas: os es .

a. Cuenta las partes en que est dividido ese Solucin


cuadrado grande. equivale a decir 20 nios de cada 100
b. Escribe el nmero de cuadraditos pequeos personas; esto es, el veinte por ciento y se
que estn pintados de amarillo y rojo. escribe 20%.
c. Escribe la fraccin del cuadrado que repre- 20 nios de 100 personas equivale a decir
senta el nmero de cuadraditos pintados. que simplificado es igual a y indica que
d. Escribe el porcenta- hay 1 nio(a) por cada 5 personas.
je del cuadrado que Y en la relacin de porcentaje se expresa
representa el nmero
de cuadraditos pinta-
dos, sabiendo que to-
das las partes en que Es decir que 20 nios(as) de las 100 personas
est dividido el cua- corresponden al 20% y el crculo completo re-
drado corresponden presenta las 100 personas, esto es, el 100%.
al 100%.

2. Gonzalo dice: El 10 por ciento de los 40 estu-


diantes del curso prefieren el ftbol.

a. Cuntos estudiantes prefieren el ftbol?


b. Qu porcentaje de los estudiantes del curso
no prefiere el ftbol? 2. En una canasta hay 30 huevos rojos y 30 hue-
c. Qu fraccin representa el 10%? vos blancos. Se quiere saber:
d. Qu fraccin representa el 90%?
e. Qu porcentaje representa el 100%? a. Cuntos huevos hay en total?
b. Qu fraccin de huevos rojos hay?
c. Cul es el porcentaje de huevos rojos?
d. Qu fraccin de huevos blancos hay?
68 e. Cul es el porcentaje de huevos blancos?

Unidad 1. Construyo sistemas de nmeros


Tema 3 // Comprendo el significado de la fraccin como porcentaje

Solucin

a. En total hay: 30 huevos rojos + 30 huevos blancos = 60 huevos en


total.
b. 30 huevos rojos de un total de 60 huevos corresponde a la
fraccin .
Como 30 es la mitad de 60, entonces es igual a , luego la frac-
cin de huevos rojos es .
c. Como 30 huevos rojos equivalen a del total de los huevos de la
canasta y es 1 huevo rojo de cada 2 huevos
que significa que de 30 huevos, la mitad de
ellos son rojos, es decir, 0.5 el 50%.
d. Si del total de huevos son rojos, entonces los huevos blancos co-
rresponden a la otra mitad.
e. El porcentaje de huevos blancos es 50%.

3. A un grupo de personas se le pidi asistir a una reunin, pero


solo asisti el 25%. Si el nmero de personas que asistieron a
la reunin fue de 10 A cuntas personas se les pidi asistir a
la reunin?

Solucin
El 25% de asistencia a la reunin equivale a 10 personas. La to-
talidad de las personas que deban asistir equivale al 100%. Nos
preguntamos: Qu parte del 100% es el 25%?
Respondemos: El 25% es la cuarta parte de 100%, porque
25 x 4 = 100.
Si 25% = 10 personas, entonces, como 25% x 4 = 100%, enton-
ces,10 personas x 4 = 40 personas, que corresponde al 100%, es
decir 40 es la totalidad de personas asistieron.

Aplicacin

Resuelve estos ejercicios en tu cuaderno. Escribe


el procedimiento para resolver cada problema y
compara con tus compaeros.

1. En un saln de clases hay 60 pupitres y el


10% de ellos est daado. Cuntos pupitres
buenos hay?

2. Ana tiene 20 discos de msica y le regal a un amigo


los , es decir, le regal _______discos.
69

Captulo 2. Nmero racional positivo


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

3. Un trabajador ganaba en el ao
2010 $515,000, si para el ao Diversin matemtica
2011 le aumentaron los del Mtodo rabe de multiplicacin
sueldo, explica, Todava lo practican algunos rabes de ciertas regiones.
En el ejemplo se muestra el producto de
a. Cunto dinero le aumentaron 346 x 2,674 = 925,204. Descubre cmo funciona.
al trabajador? Realiza por este mtodo los siguientes productos:
b. Cunto gana en el 2011? a. 789 x 1358.
b. 5432 x 9876.
4. En un saln de clase hay 45 estudiantes, si
para el prximo ao se espera
un aumento de ,
Cuntos estudiantes nuevos
se aspira tener para el prximo
ao? Explica.
5. En un frutero hay bananos y
granadillas, el 40% de las
frutas del frutero es igual a 4 bananos,

a.Cuntas granadillas hay?


b.Cuntas frutas habr en Da a da
total? La finca moderna
Hoy se trabajan formas alternativas de produccin y
6. El 120% es igual a $240,000. Cunto dinero conservacin, que buscan: Crear sistemas agrcolas
es el 10%? de bajo consumo de energa y alta productividad.
7. En un cuadro hay pintadas Concebir la vivienda como parte integrante del ciclo
5 manzanas, 3 peras y 2 ecolgico de la parcela.
anones, escribe la fraccin Obtener el mayor grado de autosuficiencia posible.
que representa cada clase de Emplear tcnicas y tecnologas accesibles.
fruta, en el cuadro. Buscar una produccin integrada al desarrollo
8. Si el 35% es igual a 105. Cunto ser el 50%? humano y ecolgico.
9. El 30% es igual a 60. A cunto corresponde el Muchas familias campesinas tienen una porcin de
100%? tierra (fraccin de una finca), que manejada con buenas
10. Inventa un problema en el que se utilice por- tcnicas, podran proporcionarles alimentos suficientes para
centaje. satisfacer necesidades de la familia y mercados locales.
Piensa en un lugar o fraccin de la casa o finca en
donde podra aprovecharse para hacer una huerta.

Entendemos por
Porcentaje a la fraccin cuyo denominador es 100.
Por ejemplo: decir que se tom el 37% de una cantidad
significa que se tom 37 de cada 100 unidades o que se
tom del total.

70

Unidad 1. Construyo sistemas de nmeros


Tema 4 // Fracciones decimales

Tema 4. Fracciones decimales

Indagacin

Una forma de medir el grosor de una hoja de papel es acomodando varias


hojas de papel de la misma calidad y organizarlas en un paquete compacto y
comprimido con los dedos o con una prensa.
Manuel midi el grosor de 100 hojas en el libro de matemticas. Cul
es el grosor de una hoja del libro de matemticas si las 100 hojas miden
17 milmetros?

Conceptualizacin
Nocin de nmero decimal

Los estudiantes de una clase de educacin fsica realizaron un trabajo de investigacin sobre
atletismo y entre otros datos obtuvieron los correspondientes a algunas marcas mundiales.
Por ejemplo:

Modalidadlos nmeros
Al observar Descripcin
que expresan estas marcas, es notorio que 1.82, 8.45, 14.84 Marca
Salto alto. Edward Ashley, uruguayo ocup primer puesto 6 de marzo de 2011. 1.82 metros.
Salto largo. El estadounidense Dwight Phillips, en el Mundial de atletismo, Corea del sur 2011 8.45 metros.
medalla de oro.
Salto triple. La antioquea Caterine Ibargen, obtuvo la medalla de bronce, en salto triple con 14.84 metros.
una marca de, en el Mundial de Atletismo, en Corea del Sur 2011.
Salto con garrocha. La brasilea Fabiana Murer, medalla de oro, en el Mundial de Atletismo, Corea 4.85 metros.
del Sur 2011.

Al observar los nmeros que expresan estas mar- y a la derecha del punto la fraccin de metro que
cas, es notorio que 1.82, 8.45, 14.85 y 4.85 no completa la medicin realizada; por ejemplo en
son nmeros naturales. Estos nmeros expresan la salto de altura 2 m (unidades) 4 dm y 5cm.
medida en metros de la distancia total alcanzada A las fracciones que aparecen a la derecha del
en el salto. punto, se les llama fracciones decimales y resultan
Desde luego, es razonable pensar en la im- al dividir la unidad o el referente en partes iguales,
posibilidad de que los atletas salten siempre un basndose en la estructura del sistema de numera-
nmero exacto de metros. Entonces, al ver es- cin decimal.
tas cantidades, es necesario considerar que a la En el caso del metro, el decmetro es la dcima
izquierda del punto est anotado el nmero de parte de l.
metros completos (unidades) que el atleta salt, 71

Captulo 2. Nmero racional positivo


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

Lectura y escritura
de nmeros decimales
Para la representacin del nmero de objetos que
integran una coleccin se usan los nmeros natu-
rales, pero cuando se trata de indicar el nmero
de partes iguales en las cuales se divide la uni-
dad, coleccin, o referente, se utilizan los nme-
ros fraccionarios, los cuales se pueden escribir en
forma decimal.
Para escribir fracciones decimales, es necesario
considerar el esquema siguiente: obsrvese que a
la derecha de la parte entera de una cantidad se
escribe la parte fraccionaria, y se coloca un punto
de separacin entre ambas:

Como puedes observar a la derecha del punto,


o parte decimal del nmero, cada lugar vale diez
veces ms que su vecino de la derecha. Lo mismo Tengamos en cuenta que si una unidad se di-
que ocurre en la parte entera del nmero, a la iz- vide en diez partes iguales, cada una de ellas se
quierda del punto decimal. Es una forma coheren- llama dcima
te de ampliar el Sistema de Numeracin Decimal. Si una de las partes obtenidas (dcimas) se di-
Lo anterior se muestra en el esquema, a conti- vide nuevamente entre 10, se obtienen otras diez
nuacin, y en el cual se hace referencia a la parte partes y cada una se llama centsima por ser la
entera y a la parte fraccionaria o decimal, as como centsima parte de la unidad. Su representacin
al punto decimal. es: 0.01.
De esta forma, dividiendo sucesivamente entre
diez, se obtienen partes cada vez ms pequeas que
se representan y nombran de la siguiente manera:

Representacin Nombre
110 Dcimas
0.110 Centsimas
0.0110 Milsimas
0.00110 Diezmilsimas
La notacin decimal tambin se usa en clculos 0.000110 Cienmilsimas
de carcter cientfico, tcnico y comercial. Por lo 0.0000110 Millonsimas
tanto, se requiere conocer y manejar en forma co-
rrecta los decimales en muchas actividades de la La lectura de fracciones escritas en forma decimal
vida profesional y cotidiana. se efecta como si fuera un nmero natural, pero
agregndole el nombre de la posicin que ocupa
la ltima cifra de la derecha.

72

Unidad 1. Construyo sistemas de nmeros


Tema 4 // Fracciones decimales

Ejemplos:

Nmeros Se lee
0.4 Cuatro dcimas.
0.32 Treinta y dos centsimas.
1.265 Un entero, doscientos sesenta y cinco milsimas.
0.0807 Ochocientos siete diezmilsimas.
0.008 Ocho milsimas.

Obsrvese que el uso del cero es determinante para establecer el valor de


las dems cifras.
Cuando en un nmero decimal la parte entera no es 0, tambin se puede
leer de la siguiente manera: se nombra la parte entera y despus la parte frac-
cionaria.

Ejemplos:

Nmeros Se lee
4.23 Cuatro enteros, veintitrs centsimos.
1.003 Un entero, tres milsimos.

Cmo se leeran los nmeros 140.0807; 5.69; 1.265.


Ntese que en la representacin y lectura de nmeros decimales la
colocacin del punto decimal es decisiva, ya que de l depende el valor
de la fraccin.

Comparacin de fracciones decimales


Al comparar dos o ms nmeros decimales, se de- Sean 0.9 y 0.38
termina si uno es mayor, menor o igual que el otro; Se comparan ambas empezando por los dci-
para saberlo, se puede seguir el camino que a con- mos; en este caso, nueve es mayor que tres, por
tinuacin se presenta: tanto, 0.9 es mayor que 0.38, lo cual se representa
as 0.9 > 0.38.
Comparacin cifra a cifra: Si se tiene ahora: 0.256 y 0.27
Sean 0.25 y 0.250. La comparacin se hace ahora con las cen-
Si se comparan las cifras que ocupan el lugar tsimas, como 5 es menor que 7, entonces,
de las dcimas tenemos que ambas son iguales; 0.256 es menor que 0.27, lo cual se represen-
en seguida se comparan las cifras que ocupan el ta 0.256 < 0.27.
lugar de las centsimas: sucede que tambin son Para determinar si una fraccin decimal es ma-
iguales; adems los ceros que estn despus de yor que otra no se toma en cuenta la cantidad de
la ltima cifra significativa no representan ningn dgitos que las componen, sino que se empieza la
cambio en la cantidad. Por lo tanto, en este caso, comparacin a partir de las dcimas, hasta llegar
ambas cantidades son iguales. a observar en qu posicin est una cifra mayor
Vase otro caso: que otra.

73

Captulo 2. Nmero racional positivo


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

De ese modo es posible comparar los decima- En los dos nmeros anteriores se tom como
les para determinar cul es mayor, menor o igual. punto de partida el 0, y de l se contaron, pri-
Ejemplos: mero, 4 marcas (cuatro dcimas), y despus 18
0.75 > 0.69 porque 7 es mayor que 6. marcas (dieciocho dcimas) para localizar el
0.28 < 0.5 porque 2 es menor que 5. punto que representa a cada nmero decimal.
0.1049 > 0.1048 porque 9 es mayor que 8.
2. Representemos en la recta 0.25 (veinticinco
Los decimales en la recta numrica centsimas) y 0.80 (ochenta centsimas).
Los nmeros decimales tambin pueden represen- Como los nmeros son centsimas, la unidad
tarse en la recta numrica. deber dividirse en 100 partes iguales.
Si se considera que los nmeros decimales Ya que ambos nmeros decimales son menores
pueden contener dcimas, centsimas, milsimas, que la unidad, su representacin se encontrar
etctera, la unidad deber dividirse en 10, 100, entre 0 y 1.
1000, etc. partes iguales, respectivamente.
En la recta numrica, una unidad es el seg-
mento de recta comprendido entre dos ente-
ros consecutivos.
Analicemos los ejemplos:

La localizacin del punto que representa cada


nmero decimal se efecta contando, a partir
de cero, 25 y 80 marcas, respectivamente.

En la recta anterior se representan dos unida- 3. Representemos en la recta numrica los nme-
des: la primera es el segmento que tiene por ex- ros decimales 1.7 (un entero, siete dcimas) y
tremos el 0 y el 1; en tanto que en la segunda, el 2.9 (dos enteros, nueve dcimas).
segmento va de 1 a 2. Como se habla de dcimas, los segmentos uni-
dad se dividirn en 10 partes iguales. El primer
1. Representemos en la recta numrica los nme- nmero decimal se localizar entre 1 y 2 por ser
ros decimales 0.4 (cuatro dcimas) y 1.8 (un mayor que 1 y menor que 2; el nmero decimal
entero ocho dcimas). 2.9 se localizara entre 2 y 3 por ser mayor que
dos y menor que tres.

Como los nmeros ejemplificados tienen una


cifra decimal, se habla de dcimos; por lo cual
se subdividir cada segmento que sirve como
unidad en 10 partes iguales.
Para localizar el punto que representa el nme-
ro decimal 1.7 se considera su lectura: 1 entero
y 7 dcimas; para ubicar el punto que represen-
ta el nmero decimal 2.9, debe recordarse que
equivale a 2 enteros y 9 dcimas.
74

Unidad 1. Construyo sistemas de nmeros


Tema 4 // Fracciones decimales

Un metro dividido en decmetros, centmetros y 1. Se escriben los nmeros, uno debajo de


milmetros es un ejemplo concreto de una recta otro, de manera que los dcimos queden
numrica con decimales: con l se efectan medi- en una columna, los centsimos en otra, y
ciones y se considera el 0 como punto de partida. as sucesivamente.
Para encontrar en la recta numrica el punto 1.10
que representa a un nmero decimal, primero 1.35
se divide cada unidad en partes iguales (10 si 2. La suma se iniciar por la columna de la dere-
son dcimas, 100 si son centsimas, 1,000 si cha, tomando los lugares vacos como ceros,
son milsimas, 10,000 si son diezmilsimas, et- y al llegar al punto decimal, ste se anotar
ctera.) y despus, a partir del 0, se cuentan tan- alinendolo con los de arriba.
tas marcas como lo indique el nmero decimal. 1.10
+ 1.35
Adicin y sustraccin de decimales 0.45
Son muchas las situaciones diarias en las que se 3. Se suma la parte entera
requiere realizar adiciones con decimales para re- 1.10
solver problemas que tienen que ver con medidas, + 1.35
peso, tiempo, dinero, etctera. 2.45
Veamos el siguiente problema: En total necesita 2.45 m. de tela.

La mam de Juan quiere hacerle un traje y para Se observa, en el resultado de la suma con deci-
ello, necesita tela. males, que las unidades del mismo orden se aco-
Para el pantaln requiere 1.10 m y para el saco modan en forma vertical y luego se suman las co-
1.35 m, cuntos metros necesita en total? lumnas, del mismo modo que se realiza con los
nmeros naturales.
En los nmeros decimales tambin es necesario
tener en cuenta la forma de realizar la sustraccin.
Veamos el ejemplo siguiente:

Un trabajador instal 12 m2 de alfombra en una


casa. El primer da instal 1.90 m2.
Despus de dos das de trabajo ha instalado
7.58 m2, Cuntos metros cuadrados de alfom-
bra instal el segundo da?

La situacin planteada se presenta as:


Hay una adicin de dos sumandos y se desco-
noce uno de ellos.

1.90 m2 + m2 = 7.58 m2
Al resolver el problema con los datos propor- Trabajo del Trabajo del Trabajo de
cionados, el planteamiento de solucin requie- primer da segundo da los dos das
re una suma:
1.10 m + 1.35 m y se solucionara siguien-
do tres pasos:

75

Captulo 2. Nmero racional positivo


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

Una operacin para encontrar la respuesta es Por otra parte, es notable el hecho de que cuan-
la sustraccin. do el minuendo es menor que el sustraendo no
existe un decimal positivo que sea el resultado
7.58 m2 - 1.90 = m2 de la operacin.
Suma sumando sumando Es decir:
Conocido que falta
Si a, b y c son nmeros decimales positivos, enton-
La sustraccin es la operacin inversa a la adicin. ces a b = c, si y slo si a es mayor o igual que b.

Los trminos de la sustraccin son: Multiplicacin de decimales


En la multiplicacin de nmeros decimales se usa
7.58 m2 1.90 m2 = 5.68 m2 el mismo procedimiento que en los nmeros na-
Minuendo sustraendo resta o turales, la nica diferencia es la posicin que le
diferencia corresponde al punto decimal en el producto.

Lo importante es darse cuenta de que el sus- Analicemos los ejemplos:


traendo se coloca debajo del minuendo y el pun-
to decimal se alinea verticalmente. Se resta como 1. Si se multiplica 2.3528 x 4, hay que considerar
si fueran nmeros naturales, de tal manera que el que esta operacin se puede resolver si pensa-
punto decimal del resultado se alinea con el punto mos que 2.3528 se suma 4 veces. Entonces se
decimal de los dems elementos. As: tiene:

Un caso que merece tomarse en cuenta es


cuando el minuendo tiene ms o menos cifras de-
cimales que el sustraendo. Observa que:
Ejemplos:

a. 1,003.003 478.25. Para realizar esta opera-


cin, se obtiene un decimal equivalente al sus-
traendo, agregndole a ste un 0 a la derecha.
Para obtener el producto final se requiere mul-
tiplicar normalmente los dos nmeros y luego
efectuar la divisin, es decir, separar en el produc-
to de derecha a izquierda 4 cifras, colocando el
b. 748.0130 0.2476. Para realizar esta ope- punto decimal.
racin, se busca un decimal equivalente al
minuendo. Por lo que se le agrega a ste un
0 a la derecha.

76

Unidad 1. Construyo sistemas de nmeros


Tema 4 // Fracciones decimales

Si la multiplicacin se resuelve de la manera El servicio de larga distancia nacional cobra $246.35


usual, olvidando el punto decimal, queda: por minuto para llamar entre Bogot y Cali, en el
horario nocturno. Doa Mara quiere llamar a su
hijo, pero no desea pagar ms de $2,000. Durante
cuntos minutos mximo podr hablar?
Esta situacin requiere dividir la cantidad de di-
Para determinar la posicin del punto en el pro- nero que tiene doa Mara ($2,000) entre el costo
ducto, se cuenta el total de cifras decimales que de un minuto de servicio telefnico ($246.35), as:
tienen los factores (en este caso hay 4), lo que in-
dica que en el producto habr 4 cifras decimales,
las mismas que se cuentan de derecha a izquierda, En la forma en que estn expresadas estas can-
o sea: tidades no se puede proceder de inmediato a rea-
lizar la operacin, ya que en el dividendo existen
solamente unidades, mientras en el divisor hay
unidades y parte fraccionaria. Las centsimas (35)
no se pueden transformar en unidades pero las uni-
dades (246), s se pueden convertir en centsimas.
Cmo proceder para hallar el producto de No hay que olvidar que 246.35 representa
0.0265 y 0.451? 24,635 centsimas, ya que la cifra 5 est en el lu-
gar de las centsimas.
Ahora bien, ya tenemos solo centsimas en el
divisor, por lo que tambin debemos tener slo
centsimas en el dividendo.
Cuntas cifras deben contarse para colocar el Una unidad equivale a 100 centsimas, por lo
punto decimal? tanto, 2,000 unidades equivalen a 2,000 veces
Cmo puede explicarse el procedimiento? 100 centsimas, o sea:
0.0265 0.451 = 0.0119515 Cmo lees el producto?
2,000 100 = 200,000
Divisin de nmeros decimales
De manera que la divisin se puede expresar como:

200,000 centsimas 24,635 centsimas

De tal manera que puede realizarse como si fueran


nmeros naturales.

El cociente (8) indica el nmero de minutos que


puede hablar, y el residuo (2,920 centsimas), la
cantidad de dinero que le sobra ($29.20), es insufi-
ciente para hablar otro minuto por telfono.
Lo anterior se puede comprobar multiplicando
el costo de un minuto telefnico ($246.35) por el
cociente de la divisin (8 minutos) y agregando el
residuo ($29.20). 77

Captulo 2. Nmero racional positivo


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

En ese caso se contina dividiendo de la si-


guiente manera:

Estas operaciones confirman que con


$2,000 la seora Mara habla durante 8 mi-
nutos y le sobran $29.20.
Es importante darse cuenta de que una divisin
en la que haya decimales se puede realizar con el
mismo algoritmo empleado para los nmeros natu-
rales, a condicin de que previamente se tenga el
cuidado de ver que los nmeros (el dividendo y el
divisor) estn expresados en fracciones del mismo
valor (dcimas, centsimas, milsimas, etctera).

Por ejemplo, realiza: Se coloca el punto decimal en el cociente y se


contina la divisin convirtiendo las 28 unidades
3.4 = treinta y cuatro dcimas. a dcimas y as sucesivamente.
534.08 = cincuenta y tres mil cuatrocientos Ahora, el residuo, 2,800, est expresado en
ocho centsimas. centsimas que corresponden, segn los nmeros
Como una dcima es igual a 10 centsimas, dados inicialmente, a diez milsimas.
34 dcimas es igual a 10 veces 34 dcimas o sea Obsrvese que las cifras del cociente son del
340 centsimas. Entonces se tiene: 53,408 cent- mismo orden de los dividendos parciales que se
simas 340 centsimas. van obteniendo al agregarles cero a los residuos.
Por lo tanto, se puede operar como se hace con
los nmeros naturales, o sea: Cul es el orden del ltimo residuo?

De esta manera se pueden obtener todas


las cifras que se requieran en la parte fraccio-
naria (decimal).

Obtenindose que en esta divisin el residuo


es de 28 unidades; para la situacin inicial se
trata de 28 centsimas.
Para comprobar, se multiplica el cociente (157) por
el divisor (3.4) y se agrega el residuo (28 centsimas): Si se multiplica el cociente (157.08) por el divi-
sor (3.4) y se agrega el residuo (80 diezmilsimas),
se obtendr el dividendo. La obtencin del divi-
dendo es la prueba de que el cociente es correcto.

Como al final se obtuvo el dividendo (534.08),


queda comprobado que 157 es la solucin.
Ahora, supngase que el cociente deba tener
78 una aproximacin a centsimas.

Unidad 1. Construyo sistemas de nmeros


Tema 4 // Fracciones decimales

Aplicacin

Copia los ejercicios siguientes en tu cuaderno, resulvelos y compara tus re-


puestas con algunos compaeros.

1. Escribe con nmeros decimales las cantidades que se mencionan.

a. Luis mide 1 metro con cincuenta centmetros.


b. Mario corri los 100 m planos en once segundos y cuarenta y tres cen-
tsimas de segundo.
c. La red de la cancha de voleibol se coloc a una altura de dos metros y
cuarenta y tres centmetros.
d. Andrea compr una sanda que pes un kilogramo con trescientos cin-
cuenta gramos.
e. La estatura de Pablo es de un metro con cuarenta y seis centmetros.

2. Escribe en palabras cada uno de los siguientes nmeros decimales.

a. 0.010101 ____________________________________
b. 0.3535 ____________________________________
c. 3.1416 ____________________________________
d. 0.00063 ____________________________________

3. De las siguientes parejas de nmeros decimales, cul es el nmero ma-


yor en cada una?

a. 0.6 y 0.59 b. 0.08 y 0.18 c. 0.35 y 0.239

4. Ubica en la recta numrica los siguientes nmeros decimales.

a. 0.3 b. 2.6

5. Realiza las operaciones siguientes:

a. 371.002 + 168.1 =
b. 47.117 + 7.001 =
c. 128.3 41.970 =

79

Captulo 2. Nmero racional positivo


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

6. Las temperaturas mximas que se registraron durante


una semana en la ciudad de Valledupar (departa-
mento del Cesar ) queron: Lunes 28.3C; Martes
23.7C; Mircoles 31.2C; Jueves 21.05C; Viernes
25.90C ; Sbado 32.57C.

a. Encuentra la diferencia que hay entre el da que se


registr la temperatura ms alta con respecto a los
otros das.
b. Encuentra la diferencia que hay entre el da que se
registr la temperatura ms baja con respecto a los
otros das.

7. Tres empresas telefnicas cobran tarifas por minu-


to de comunicacin, a un pas de Suramrica as:
$1,757.50 la empresa A, $1,801.75 la empresa B
y $1,698.45 la empresa C.
Encuentra la diferencia del precio por minuto entre

a. Empresa B y empresa A
b. Empresa A y empresa C
c. Empresa B y empresa C.
d. Identifica la mayor diferencia de precios.

8. Mauricio resuelve un problema para lo cual


debe sumar 3.24 gramos y 12.6 gramos.
Su respuesta es 4.50 gramos.

a. Ests de acuerdo con la respuesta?


b. Qu crees que olvid o no ha enten-
dido Mauricio?

80

Unidad 1. Construyo sistemas de nmeros


Tema 4 // Fracciones decimales

9. En un mercado existen tres puestos de frutas


y verduras.
El primero vendi 5.25 kg de frutas y 2.75 kg de
verduras; el segundo, 3.50 kg de frutas y 3.250
kg de verduras y el ltimo vendi 6.2 kg de fru-
tas y 1.750 kg de verduras.

a. Cuntos kg de frutas vendieron los tres puestos?


b. Cuntos kg de verduras vendieron los
tres puestos?
c. Cuntos kg de frutas y verduras vendieron
los tres puestos?

10. Una planta extractora de aceite de palma


recoge el fruto de tres plantaciones, la primera
produjo 55.875 toneladas, la segunda produjo
62.2 toneladas y la tercera 71.435 toneladas.
Cuntas toneladas de fruto se procesaron?

Diversin matemtica

81

Captulo 2. Nmero racional positivo


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

Tema 5. Realizo transformaciones


con operadores de la forma xA

Indagacin Conceptualizacin

En algunas situaciones de la vida, las operaciones Estudia con tus compaeros, los ejemplos siguientes:
con los nmeros son necesarias para resolver pro-
blemas; con ellas se aumentan o se disminuyen 1. 6cm x 2, significa que 6 cm se ha aumentado
las magnitudes. dos veces, es decir, el doble.
Observa los ejemplos siguientes y discute con tus 2. 6cm x 3, significa que 6 cm se ha aumentado
compaeros qu pas del lado izquierdo al derecho tres veces, es decir, el triple.
en cada cuadro de: estrellas, corazones y soles

Las fracciones como operador aumentan al multi-


plicar una magnitud si el numerador es mayor que
el denominador.

Analicemos la actividad siguiente:

3. La finca La Cabaa tiene una superficie de 2


hectreas. La finca La Alborada, tiene cinco
a. De izquierda a derecha, aumentan o dismi- veces la superficie de La Cabaa. Cul es
nuyen las cantidades de estrellas, corazones la superficie de la finca La Alborada?
y soles?_____
b. El doble de 5 es _____ Solucin:
c. El cudruplo de 3 es _____ A continuacin veamos qu es una hectrea y
d. El doble de10 es _____ representemos el tamao de La Cabaa.
e. El triplo de12 es _____ Una hectrea (ha) es la superficie ocupada por
f. La operacin que se aplica en estos ejemplos un cuadrado que mide 100 metros por cada lado.
82 es _________________

Unidad 1. Construyo sistemas de nmeros


Tema 5 // Realizo transformaciones con operadores de la forma xA

Finca La Cabaa

La operacin que transforma las unidades de superficie aumentndolas cinco


veces, es decir, la operacin que quintuplica es: x5.

Superfificie de la finca La Cabaa

Superfificie de la finca La Cabaa x5 = superficie de la finca La Alborada


Como la finca La Cabaa tiene 2 hectreas (has), entonces: le aplicamos la
operacin x5 y obtenemos la superficie de la finca La Alborada,
esto es: 2 has x 5 = 10 has.

Aplicacin

En tu cuaderno copia los ejercicios siguientes, resulvelos y compara tu trabajo


con el de tus compaeros.

1. Aplcale la operacin x3 al nmero 14


2. Observa cada representacin siguiente y responde:

Figura 1

83

Captulo 2. Nmero racional positivo


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

Diversin matemtica
Luisa quiere preparar un pastel y de cada paquete de
Figura 2
ingredientes, debe tomar las cantidades siguientes:

a. Qu nmero se representa en la figura 1? de un paquete de harina de1 000 gramos, de


b. Qu nmero se representa en la figura 2?
c. Por cunto se multiplic al nmero de la fi- un paquete de 750 gramos de azcar y barra de
gura 1, para que resultara el nmero de la mantequilla de 200 gramos.
figura 2? Aydale a Luisa a calcular la
cantidad de gramos de
3. Observa cada representacin siguiente y res- cada ingrediente, que
ponde: necesita para preparar
el pastel.

Figura 3

Figura 4 Da a da
Campesina colombiana
a. Qu nmero representa la figura 3? La mujer campesina
b. Por cunto se multiplic al nmero de la fi- se despierta muy
gura 3 para obtener la figura 4? temprano a orar a Dios,
por sus hijos, su marido
4. Representa en una semirrecta (rayo) las opera- y su cosecha. Un da,
ciones siguientes. le preguntaron a un
campesino, qu haca su
a. 2x7 mujer y este respondi
b. 3x5 que nada, simplemente
c. 7x3 estar en la casa.
d. 9x6 Pero l no se da cuenta que esta mujer cocina
para la familia y los trabajadores, lava, plancha, cuida a los
animales, recoge la cosecha, cra animales, seca y lava
caf, fique, cacao, procesa la leche, trabaja en la molienda
de caa y el desgrane de maz, pero no percibe ingresos.
Entendemos por Es jornalera en flores, tabaco, cebolla, cestera, esteras,
Transformacin a la modificacin, alteracin o cambio costales, artesanas, cermica, tejidos pero se le paga
en la forma de una expresin, pero manteniendo menos que al hombre y en muchas ocasiones, la
su identidad o valor original. Podemos tener remuneracin va directamente al varn.
transformaciones numricas o geomtricas. As por Si alguna es experta en el manejo de las fracciones es
ejemplo, la multiplicacin x9 transformara a 3 en 27 la mujer campesina, pues sabe repartir su tiemplo en las
porque 3 x 9 = 27. mltiples actividades y cumplir con todas.

Texto: http://www.worldpulse.com/node/14226

84

Unidad 1. Construyo sistemas de nmeros


Tema 6 // Realizo transformaciones con operadores de la forma x1/b

Tema 6. Realizo transformaciones con


operadores de la forma x

Indagacin Copia en tu cuaderno la actividad siguiente y completa


los espacios.
1. Observa los recuadros siguientes y analiza y completa
las transformaciones que se van realizando al cuadrado
de 10 x 10.
El recuadro El recuadro a) El recuadro b)
representa la representa la representa la
unidad (U) que mitad de _____________
consta de100 la unidad, Parte de la
cuadrculas, esto es, 50 unidad
dispuestas en10 cuadrculas. y consta de ____
cuadrculas por cuadrculas.
cada lado.

El recuadro c) El recuadro d) El recuadro e)


representa la representa la representa la
_____________ _____________ _____________
parte de la Parte de la Parte de la
unidad unidad unidad
y consta de ____ y consta de ____ y consta de ___
cuadrculas. cuadrculas. cuadrculas.

Conceptualizacin
Completa los espacios indicando la operacin aplicada,
con relacin a la unidad (U) de la Fig. 1

En la Fig.1 hay ____ caritas. En la Fig.2 hay ____ caritas. En la Fig.3 hay ____ caritas.

Figura 1 Figura 2 Figura 3

De la Fig.1 a la Fig. 2 se ____________________ la cantidad de caritas. (Disminuy o aument?).


Cuando una cantidad se disminuye, por ejemplo, de 18 a 9, como en el paso de la Fig.1 a la Fig. 2, se
ha dividido entre 2, es decir a 18 se le aplic la operacin x,

esto es:

De la Fig.2 a la Fig. 3 se ____________________ la cantidad de caritas. (Disminuy o aument?).


85

Captulo 2. Nmero racional positivo


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

Aqu la operacin es x porque x9= . Porque significa la tercera parte de.

La fraccin como operacin reduce la unidad de una magnitud: a la mitad, a la


tercera parte, a la cuarta parte, etc., segn el denominador de la fraccin.

Aplicacin Representa el resultado del producto correspondiente.

5.

6.
Resuelve en tu cuaderno y compara tu trabajo
con el de algunos compaeros(as): 7.

1. En un saln comunitario hay 80 personas.


Cuntas personas son hombres, si se sabe Diversin matemtica
que son la cuarta parte del total? Cul es la Cuntos quintos de litro de jugo de naranja
fraccin como operacin? Explica cmo resol- hay en litros?
viste el problema.
2. La extensin de una finca se puede medir en
hectreas tambin. Un granjero tiene una finca
de 750 hectreas, de las cuales ha destinado la Da a da
tercera parte para la cra de ganado. Parques Nacionales Naturales de Colombia
El 9 de noviembre se celebra el da de los Parques
a. Cuntas hectreas estn destinadas para la Nacionales, ya que ese da en 1960 se declar el Parque
cra de ganado? Natural Cueva de Los Gucharos, localizado al sur del Huila y
b. A qu fraccin de la extensin de la finca tiene una extensin de 9.000 Hectreas.
corresponde la de la cra de ganado? En l vive el gucharo, ave
que emplea un sistema
3. Multiplica 432 por . El resultado es mayor, semejante al radar para
menor o igual a 432? Por qu? circular dentro de cuevas
4. Observa las figuras 1 y 2. y cavidades. En 1980
la UNESCO lo declar
reserva de la Biosfera.
El Parque Nacional Natural Chiribiquete, localizado entre
Figura 1
Guaviare y Caquet, es el ms grande de Colombia con una
extensin de 1,280,000 hectreas. El ms pequeo es el
Parque Nacional Natural Santuario de Flora Isla de la Corota,
ubicado en la Laguna de La Cocha en Nario, con un rea
Figura 2 de 16 Ha, aproximadamente.
a. Qu nmero representa la barra azul de la La extensin del Parque Natural Cueva de Los Gucharos es
figura 1? de la extensin del Parque Nacional Natural Chiribiquete
b. Por cul fraccin multiplic el nmero de la y el Parque Nacional Natural Santuario de Flora Isla de la
barra azul de la figura 1 para obtener como Corota es del Parque Natural Cueva de Los Gucharos.
resultado el valor representado en la barra
Informe: http://www.colombia.travel/es/turista-internacio-
azul de la figura 2?
nal/ actividad/naturaleza/parques-naturales/parques-naturales-
de-la-region-andina/ parque-natural-cueva-de-los-guacharos
86

Unidad 1. Construyo sistemas de nmeros


Tema 7 // Realizo transformaciones con operadores de la forma a/b x

Tema 7. Realizo transformaciones con


operadores de la forma

Indagacin

La grfica muestra la novena etapa de la vuelta a Colombia 2010, que


hizo la ruta Bogot-La Vega-Honda-Mariquita-Lbano, con un recorrido
de 230 kilmetros.

Cuntos quintos tiene


todo el recorrido?

Cuntos kilmetros le
falta por recorrer al ciclis-
ta desde el tercer premio
de montaa situado a
del total?

Conceptualizacin

corresponde a la combinacin de dos operaciones:

Al multiplicar por 3 una magnitud se triplica y


al dividir una magnitud entre 2 reduce a la mitad.
La multiplicacin por 3.
Ejemplo:

Primero 4 x 3 = 12
Segundo el resultado lo dividimos entre 2.
Y la divisin entre 2. 12 2 = 6

87

Captulo 2. Nmero racional positivo


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

Aplicacin

Figura 3

Analiza las dos situaciones primeras que encuen- a. Qu nmero se representa en la figura 1?
tras a continuacin y despus, en tu cuaderno, b. Qu fraccin se le aplic al nmero de la
resuelve las que siguen explicando tu procedi- figura 1 para obtener el valor representado
miento y finalmente compara los resultados con en la figura 2?
tus compaeros. c. Qu fraccin se le aplic al nmero de la
figura 2 para obtener el valor representado
1. Hubo 550 estudiantes un ao y el siguiente en la figura 3?
ao 462. En cunto por ciento disminuy el d. Teniendo en cuenta los literales b y c Qu
nmero de estudiantes? fraccin se le aplic al nmero de la figura
2. El precio de un repuesto para la motobomba 1 para obtener el valor representado en la
fue $23,500 y ahora cuesta $23,970. figura 3?
Cunto por ciento subi el precio?
3. En un grupo de 24 estudiantes del grado sexto, Representa en la recta numrica la aplicacin
el profesor de ingls informa que los del de los siguientes fracciones al nmero dado e indi-
nmero de estudiantes ha aprobado la previa. ca su resultado.
Cuntos estudiantes aprobaron la previa?
Para resolver el problema responde: 6.

a. Cuntos estudiantes tiene una cuarta parte


del grupo? Por qu? 7.
b. Cuntos estudiantes hay en las tres cuartas
partes del grupo? Por qu?
8.
4. Felipe tena $85,000 en su cuenta de aho-
rros y sac los del dinero para comprar
repuestos para la bicicleta. Cunto dinero 9.
sac Felipe?
5. Observa las figuras 1, 2 y 3 las cuales repre-
sentan una cantidad y la aplicacin de dos 10.
operadores y responde:

Entendemos por
Incremento El aumento experimentado por una
Figura 1
magnitud. Ejemplo: El precio de la gasolina tuvo un
incremento de $200 por galn. Significa que el galn de
gasolina subi $200 sobre el precio que tena.
Decremento la disminucin de una magnitud.
Figura 2 Ejemplo: Si el curso fue iniciado con 25 estudiantes y 6
meses despus solo estn en el curso 20, se dice que el
decremento fue de 5 estudiantes.
88

Unidad 1. Construyo sistemas de nmeros


Tema 7 // Realizo transformaciones con operadores de la forma a/b x

Diversin matemtica
Dilogo racional
Un agricultor dice:
- Las heladas me estropearon 3/10 de la cosecha,
la sequa me hizo perder otros 3/10 y luego, una vez
recogida, la inundacin me ha estropeado 4/10 de lo
que tena en el almacn.
Por lo tanto (3/10 + 3/10 + 4/10 = 10/10), no me
queda nada.
Un amigo le contesta: No exageres, has salvado casi la
cuarta parte de la cosecha.
Discute con algunos compaeros(as), cul de los dos
tiene razn. Justifica la respuesta.

Texto: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesa-
rroyo/matematicas/materiales/1eso/unidad6.pdf

Da a da
Rama de las Ciencias Naturales
La ornitologa es el estudio formal de las aves.
En las universidades se considera una de las
ciencias Naturales, se estudia como una rama
de la zoologa y en algunas es un programa de
especializacin.
Todas las otras formas de apreciar a las aves en el
zoolgico, los pajareros, la avicultura, etc. se guan por
la ornitologa.
Algunos zoolgicos del mundo han apartado hasta de
su extensin para el mantenimiento de las aves.

Tomado de: http://www.google.com.co/


imgres?imgurl=http://www.anipedia.net/images/pajaros-
fondos-escritorio

89

Captulo 2. Nmero racional positivo


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

Este captulo
fue clave porque
Me ense la importancia de las transformaciones numricas.
Pude comprender los significados de las fracciones.
Aclar las dudas que tena desde aos anteriores sobre la representacin
de los nmeros fraccionarios.
Reconoc cmo los fraccionarios estn incluidos en muchas activida-
des del hogar. Los fraccionarios, ms ampliamente los Racionales,
estn en muchas actividades de nuestra vida diaria, como por ejem-
plo en las recetas de cocina, en nuestras charlas con los amigos, por
ejemplo en ftbol cuando decimos hubo un disparo del baln desde
media cancha, etc.

Conectmonos con
la Biologa
La divisin celular
Las bacterias son organismos unicelulares y mi-
croscpicos, que carecen de ncleo diferencia-
do y se reproducen por divisin celular sencilla.
Cuando las bacterias y otras clulas alcan-
zan un tamao y un metabolismo crtico, se di-
viden y forman dos clulas hijas idnticas; cada
una de stas recibe aproximadamente la mitad
de la masa celular de la clula original y co-
mienzan a crecer. Si una bacteria se divide en
2 cada 5 minutos, Cuntas bacterias existirn
al cabo de hora (30 minutos)?
Observa el diagrama adjunto y realiza en tu
cuaderno el diagrama completo, correspondien-
te a la situacin de la bacteria.

90

Unidad 1. Construyo sistemas de nmeros


Repasemos lo visto

El caso de Toito expuesto al comienzo de la No olvidemos que:


unidad, nos hace reflexionar sobre la importan-
cia y utilidad de los nmeros en la vida de todas Un sistema de numeracin es una manera
las personas. de expresar nmeros y solamente requiere
Contar, numricamente, es un actividad de pre- de una serie de smbolos y algunas reglas
sencia continua en el diario vivir del hombre. para combinarlos.
Su edad, su estatura, su talla en el vestir, los das Los sistemas numricos ms antiguos son el:
trabajados, el dinero ganado y gastado, el tama- Egipcio, Azteca, Romano, Babilnico y Maya.
o de la vivienda, el nmero de camas de hogar, El Sistema decimal se basa en 10 smbolos
la probabilidad de ganarse una rifa, el nmero de llamados dgitos que son: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6,
miembros de la familia, los das de clase, el n- 7, 8 y 9.
mero de estudiantes del curso, son apenas una pe- El valor que tiene una cifra tiene, segn su po-
quea muestra del uso que cualquier persona debe sicin en un nmero, se llama valor posicional
hacer del conteo y la agrupacin. o relativo.
Las matemticas surgieron como una necesi- En la fraccin como partes de la unidad, el todo
dad del hombre de contar sus pertenencias. se toma como unidad.
La aritmtica es uno de los pilares de las mate- La fraccin como cociente es una reparticin
mticas, que estudia los nmeros, sus relacio- o divisin.
nes y sus operaciones. En la fraccin como operador se multiplica por
A medida que el tiempo ha transcurrido, las el numerador y se divide.
matemticas han evolucionado y sus aplicacio- En la fraccin como razn y proporcin se com-
nes han sido cada vez, ms diversas. Apoyan el paran dos cantidades de una misma magnitud.
desarrollo del pensamiento, el crecimiento de la En la fraccin como porcentaje se establece
civilizacin y el progreso de otras ciencias para la una relacin de proporcionalidad entre un n-
resolucin de problemas. mero y 100, denominado tanto por ciento, un
nmero y mil llamado tanto por mil o un nme-
ro y uno conocido como tanto por uno.

91

Unidad 1. Construyo sistemas de nmeros


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

Mundo rural
El tractor agrcola ms grande del mundo

E
l verdadero rey de los tractores agrcolas est en Estados Unidos.
Es el Big Bud 16V-747, y actualmente trabaja para los hermanos Williams,
unos granjeros de Montana (EU) que lo emplean para el arado de su gigantesca
explotacin agraria.
El Big Bud 16V-747 mide 8.69 metros de largo.
Hasta los enganches de accesorios, 4.27 metros de alto y 6.35 metros de ancho, con-
tando las impresionantes ruedas duales.
No es que sea muy largo, pero tiene que impresionar ver la anchura de un aparato que
ocupara por s solo casi dos carriles de autopista.
Slo las ruedas miden casi 2.5 metros de altura, y fueron construidas especialmente
para Big Bud por la United Tire Company of Canada. En realidad el tractor tambin es
un ejemplar nico, pues fue un encargo especial construido para los hermanos Rossi de
Montana, que tenan una granja de algodn y necesitaban algo muy grande para el arado
profundo de grandes superficies.
El Big Bud 16V-747 fue producido en 1977 por la Northern Manufacturing Company.
Tras 11 aos, Big Bud fue vendido a Willowbrooks Farms, una compaa agrcola de
Florida que lo emple nuevamente para
arado profundo. En 1997 volvi a Monta-
na, cuando fue comprado por los citados
hermanos Williams, que trabajan a esca-
sos kilmetros de su lugar de fabricacin.
El motor que mueve al rey de los trac-
tores es un Detroit Diesel de 16 cilindros
en V y dos tiempos. Tiene 24.1 litros de
cilindrada y est sobrealimentado por 4
turbocompresores. De fbrica entregaba
730 CV, pero los hermanos Williams han
conseguido 900 CV a 1,900 rpm (revolu-
ciones por minuto) gracias a unas cuantas
modificaciones.
La velocidad mxima de arado es de
13 km/h, con un arado de casi 30 metros
colgado de su parte trasera.
Un acre son 4,048.5 m2. Lleva un tan-
que de gasleo de 1,000 galones, casi
4,000 litros de petrleo y un peso propio
de 50 toneladas.
Texto : hnttp://www.diariomotor.com/2010/05/04/big-bud-16v-747-el-tractor-agricola

92

Unidad 1. Construyo sistemas de nmeros


Dato
curioso

Cuatro cifras astronmicas


Sabas que

El peso estimado de la Tierra es de 6,000,000,000,000,000,000,000,0


00 de kilos?
El Sol pesa 2,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000 de kilos?
Una persona de 70 kilos pesara sobre la superficie solar
1,400,000,000,000,000,000 de toneladas?
En todo el mundo, se pueden ver a simple vista cada noche, 100,000,000
millones de estrellas?

Informacin del planeta Tierra


Dimetro: 12,756 Km
rbita: 149,600,000 Km
Ao: 365 das
Das: 24 horas
Temperatura: 20 Grados Centgrados

Las cifras astronmicas son muy incmodas de manejar, por eso es me-
jor expresarlas en potencias de 10, que es como se utilizan en los clculos
cientficos.

http://www.todogeologia.com/biblioteca/kb_show.php?id=21

Tomado de: http://www.elmundo.es/elmundo/2011/01/26/ciencia/1296047282.html

93

Unidad 1. Construyo sistemas de nmeros


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

En qu vamos?

Reflexiono y trabajo
con mis compaeros 10. Completa el cuadrado mgico, de constante
mgica 15
Resuelve cada ejercicio en tu cuaderno y revisa tus
repuestas con algunos compaeros.
Dibuja las figuras siguientes:

11. Observa la siguiente grfica correspondiente


a la distribucin de gastos de una familia y
1. Ordnalas de maneras diferentes, dibjalas escribe frente a cada porcentaje el concepto
tantas veces como sea posible. Cuenta figu- para el que fue destinado.
ras y concluye:
2. De cada forma fueron necesarias ______ figuras. a. 15% _________________________
3. Con 3 figuras diferentes, puedes hacer ____ b. 25% _______________________
arreglos y utilizas un total de ____ figuras. c. 50% _______________________
4. En los nombres AMALIA Y EMILIO existe una d. 10% _________________________
curiosidad. Si les quitas las vocales, te queda
un nmero romano. Cul nmero ser?
5. Escribe el ao de tu nacimiento, en numera-
cin romana.
6. Escribe en numeracin romana el ao actual.
7. Escribe el nombre de la posicin decimal de
cada dgito del nmero 9736,825.
8. Inventa un sistema de numeracin con sm-
bolos de tu imaginacin y equivalencias en el
sistema decimal, que funcione de acuerdo a
principios y reglas que establezcas. 12. Escribe el signo = , < > entre cada pareja
9. Dados los nmeros: 7, 84, 32, 0, 34, 50, 27, de Racionales.
49, 15, 8, organzalos de menor a mayor.
a. b.

c. d.

e. f.
94

Unidad 1. Construyo sistemas de nmeros


Le cuento a mi profesor

Conversa con tu profesor sobre cunto aprendiste en esta unidad.

Qu s hacer Superior Alto Bsico Bajo


Aplico todos
Aplico criterios Aplico algunos No aplico los
Aplico los criterios los criterios de
de divisibilidad criterios de criterios de
de divisibilidad para divisibilidad posibles
para hallar algunos divisibilidad para divisibilidad para
hallar mltiplos para hallar los
mltiplos y divisores hallar mltiplos hallar mltiplos
y divisores de un mltiplos y los
de un nmero y divisores de un y divisores de un
nmero natural. divisores de nmeros
natural. nmero natural. nmero natural.
naturales.
Aplico las Aplico todas las Aplico algunas Aplico algunas No aplico las
operaciones con operaciones con los operaciones con los operaciones con operaciones con los
los nmeros nmeros Naturales nmeros Naturales los nmeros nmeros Naturales
Naturales en distintas en las distintas en las distintas Naturales en algunas en las distintas
situaciones de la situaciones de la situaciones de la situaciones de la situaciones de la
vida diaria. vida diaria. vida diaria. vida diaria. vida diaria.
Expreso algunos Expreso algunos
Dados nmeros en Se me dificulta
nmeros del sistema nmeros del sistema
Expreso en base 2 base 2, los expreso expresar muchos
decimal en el decimal en el sistema
o sistema binario en base 10 y dados nmeros del sistema
sistema binario, y binario, y algunos
nmeros escritos en nmeros en el decimal en sistema
nmeros escritos en nmeros escritos en
numeracin decimal sistema decimal, los binario y del sistema
el sistema binario los el sistema binario los
y viceversa. expreso en sistema binario en sistema
expreso en el sistema expreso en el sistema
binario. decimal.
decimal. decimal.

Participo y aprendo

Lee el enunciado y seala con una x la categora correspondiente, segn lo que has aprendido.

Casi Qu debo hacer


Participo y aprendo Siempre A veces Nunca
siempre para mejorar?
Participo en clase formulando o respondiendo preguntas.
Participo activamente en los grupos de trabajo.
Comparto mis saberes y dudas con mis compaeros.
Fomento la disciplina dentro del grupo.
Permito la libre discusin.
Propongo problemas o actividades para resolver
en clase.
Repaso en casa lo suficiente sobre lo aprendido en
el colegio.

95

Unidad 1. Construyo sistemas de nmeros


Unidad 2

Mido y Construyo

Resolvamos

Te has preguntado:
Son importantes las mediciones?
Hemos visto cmo desde la antigedad, el ser huma- lares resultados, aunque siempre puede haber errores
no ha realizado mediciones sobre la Tierra. De ah por la forma como se mida y quien lo hace.
surgi el nombre de Geometra, palabra compuesta Las mediciones son muy importantes en las cien-
por dos races griegas: geo = Tierra y metra = medida. cias y a lo largo de la historia figuran personajes que
En la vida diaria, constantemente se hacen medi- dedicaron su vida a la investigacin cientfica e hicie-
ciones, por ejemplo: medimos el tiempo que toma- ron grandes aportes. Uno de ellos fue Galileo Galilei,
mos en trasladarnos de un lugar a otro, medimos la nacido en la ciudad de Pisa, Italia, el 15 de febrero de
extensin de un terreno que se compra, etc. Las me- 1564. Galileo cre el mtodo experimental estudian-
diciones son importantes en la vida cotidiana, en el do la medicin del tiempo, el movimiento, la flota-
estudio, en el trabajo y en los experimentos, cuyos cin de los cuerpos y la naturaleza del calor.
datos nos permiten reunir informacin para despus En esta unidad tendrs la oportunidad de manejar
organizarla y obtener conclusiones. instrumentos y realizar construcciones y clculos en
Si utilizamos diferentes objetos para medir, los re- actividades de tipo geomtrico. En la vida diaria esta-
sultados sern tambin diferentes y en nuestras me- mos continuamente utilizando mediciones. Te imagi-
diciones habr errores, dependiendo del objeto em- nas una casa construida sin medidas? Sin un plano?
pleado. Hoy se utilizan patrones de medida que son Sin un clculo de costos? Piensa en otras cosas o ac-
acuerdos internacionales para medir y obtener simi- tividades humanas en las cuales es necesario medir.

96
Referentes de calidad Captulos
Estndares 1. Trabajo en el espacio
Identifico caractersticas de localizacin de objetos en sistemas de representacin con localizaciones,
cartesiana y geogrfica. transformaciones formas
Predigo y comparo los resultados de aplicar transformaciones rgidas (traslaciones, y figuras.
rotaciones, reflexiones) y homotecias (ampliaciones y reducciones) sobre figuras 2. Realizo mediciones
bidimensionales en situaciones matemticas y en el arte. y clculos.
Calculo permetros y reas a travs de composicin y descomposicin de figuras y
cuerpos.
Resuelvo y formulo problemas usando modelos geomtricos.
Resuelvo y formulo problemas que requieren tcnicas de estimacin.
Resuelvo y formulo problemas que involucren factores escalares (diseo de
maquetas, mapas).

97
Captulo 1

Trabajo en el espacio con localizaciones,


transformaciones formas y figuras
Se cree que la geometra tuvo su origen en Egipto, Gracias a la Geometra se puede estudiar la
un pas del continente africano, atravesado por un forma, tamao y posicin de la figuras, conocer
importante y caudaloso ro llamado Ro Nilo. ms nuestro entorno, ya que cada cosa u objeto
En invierno el ro se desbordaba, cambiaba su cau- que existe en la naturaleza puede ser asociada con
ce o camino y se borraban los lmites de los terrenos una forma geomtrica, realizarle mediciones, ha-
que la poblacin tena demarcados. Esto hizo que los cer clculos y poner en juego la imaginacin para
egipcios idearan mtodos geomtricos que les permi- graficar, hacer transformaciones y hasta divertirse.
tiera tener en sus tierras, unos lmites estables. En esta unidad tendrs la oportunidad de apren-
De los mtodos del clculo egipcio y su aplicacin der nuevo vocabulario, propio de la Geometra,
en distintos problemas existen inscripciones en pie- conocers los sistemas geomtricos y de medidas,
dras talladas y en algunos papiros que segn los ha- mediante construcciones, mediciones y clculos
llazgos y los estudios realizados, datan desde los tiem- de longitudes, reas, masas y tiempos.
pos de Ramss II hacia el ao 1300 antes de Cristo.

El espacio
Contiene puntos, rectas, planos, figuras y slidos

Los cuerpos geomtricos o slidos geomtricos

se componen de figuras geomtricas se clasifican


o polgonos que pueden ser en

Tringulos Cuadrilteros Polgonos de 5


Prismas Pirmides Cilindros Conos Esferas
o ms lados
Segn sus
Paralelogramos
lados

Equiltero Cuadrado Pentgono


Issceles Rectngulo

Escaleno Rombo
Hexgono
Segn sus Trapecios
ngulos
Rectngulo

Rectngulo Issceles

Acutngulo Escaleno

Obtusngulo
98

Unidad 2. Mido y Construyo


Tema 1. Conceptos bsicos de Geometra
y manejo instrumentos geomtricos
Indagacin
Geometra en pareja

En pareja, juega a unir puntos y formar cuadrados.


Copia en tu cuaderno el conjunto de puntos de
la figura de la derecha y con un compaero jue-
ga al que ms cuadrados complete, uniendo cada
vez dos puntos.
Las marcas de los cuadrados son los smbolos
O y X.
Cada uno escoja un smbolo y en cada turno
una dos puntos.
Cuando alguno de los jugadores una dos pun-
tos y forme un cuadrado, escriba en l el smbolo
escogido y si a continuacin falta un lado de otro
cuadrado, el mismo jugador lo completa y sigue
hasta cuando ya no haya ms cuadrados qu for-
mar con una lnea faltante. Al final gana el jugador
que ms cuadrados haya obtenido.
Cuntos cuadrados lograste obtener? Cuntos cuadrados obtuvo tu compaero? y Quin gan?

Conceptualizacin El dibujo representativo de un punto ser siem-


pre aproximado, pues la marca tendr algn tama-
o o rea, mientras que un punto siempre carece
de rea y se usa para indicar una posicin en una
recta, un plano y el espacio.
En geometra, hay algunos trminos que no pueden
definirse. Son ideas formadas en nuestra mente a La Fig.1 presenta ejemplos que dan la idea de un punto:
travs de la observacin del entorno y solamente
podemos hacer representaciones de ellas. A estas
ideas las llamaremos trminos primarios o trmi-
nos bsicos de la geometra.
Algunos de ellos son: punto, recta, plano y es-
pacio. Aunque estos trminos no estn matemtica-
mente definidos, podemos obtener una descripcin
de ellos, tomando ejemplos de nuestra cotidianidad Figura 1
en el aula de clase, en nuestra casa y en el ambiente
donde permanecemos. As, adquirimos la idea intuiti- Una tachuela o chinche pinchando un papel en
va de punto, observando la marca dejada por la punta la cartelera, el orificio mnimo que deja la aguja
de un lpiz, un alfiler, una tachuela o una inyeccin. cuando se aplica una inyeccin, la huella de un 99

Captulo 1. Trabajo en el espacio con localizaciones, transformaciones, formas y figuras


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

lpiz sobre una superficie, la punta de un alfiler, dos rectas


que se cruzan.
Se debe tener presente que el punto, como figura geom-
trica u objeto no tiene dimensiones, es decir, el punto no
tiene tamao, ni largo, ni ancho, ni espesor, ni profundidad.
Sin embargo, una sucesin infinita de puntos en una mis-
ma direccin, nos da idea de recta. Como la recta es infinita
no puedes dibujarla totalmente en una hoja de cuaderno
por lo que la representas con una flecha de dos cabezas.
Las rectas se nombran con una letra minscula del espaol
Figura 2
o con dos letras maysculas en dos puntos de ella. Ver Fig.2.
Un plano se compone de infinitos puntos e infinitas rec-
tas. Un plano se caracteriza porque no tiene grosor y se
extiende indefinidamente en todas las direcciones.
Como representacin de un plano, algunas veces utili-
zamos un cuadriltero que es una figura geomtrica de 4
lados y 4 ngulos.
El plano se nombra con una letra mayscula por dentro
del cuadriltero o con letras maysculas en los vrtices.
Figura 3
Ver en la Fig. 3.

Las ilustraciones de la Fig. 4, nos dan idea de plano:

1. La pared de una alcoba.


2. El piso de un saln, alcoba, sala, etc.
3. La superficie de una laguna.
4. Una llanura.

En el espacio hay puntos, rectas, planos, figuras y cuerpos.


Con las ideas bsicas o fundamentales de geometra, es po-
sible realizar construcciones, que son indispensables para la
comprensin y ejercitacin del trabajo geomtrico, para ello
es necesario familiarizarnos con los instrumentos geomtricos.

Instrumentos geomtricos
El lpiz, la regla, las escuadras, el transportador y el comps
son los instrumentos bsicos del dibujo.

Figura 4
Lpiz
Los lpices con los que se escriben notas y se realizan
trazos geomtricos son duros y pertenecen a la serie H,
mientras que los lpices suaves o de la serie B se em-
plean en el dibujo artstico. Es recomendable realizar las
construcciones o dibujos a lpiz y tener a mano borrador
y tajalpiz o sacapuntas.

100

Unidad 2. Mido y Construyo


Tema 1 // Conceptos bsicos de Geometra y manejo instrumentos geomtricos

Regla Trazado de lneas


La regla es una barra, generalmente de acrlico Existen dos tipos de lneas: las rectas y las curvas.
transparente, metal o madera. Ver Fig. 5.

Figura 5
Las reglas estn graduadas en el canto o borde
superior, cuyo grosor por lo general est adelgazado. Las lneas rectas se trazan con la regla o es-
Con la regla trazamos segmentos o trozos de recta cuadras y generalmente, se trazan de izquierda a
que pasan por un punto o que unen dos puntos. derecha y de arriba hacia abajo. Cuando se trabaja
Otros usos cotidianos de la regla son: el tra- con dos instrumentos, como la regla y una escua-
zado de mrgenes, los subrayados y la medicin dra, o con las dos escuadras, hay un instrumento
de longitudes. que permanece fijo y otro que es mvil. Para el
trazado de lnea es indispensable dar a los instru-
Escuadras mentos geomtricos varios puntos de apoyo, para
El juego de escuadras consta de dos instrumentos que no se muevan.
de acrlico, madera o metal en forma de tringulo Con los dedos se proporcionan los apoyos
rectngulo (por tener un ngulo recto o de 90), y dependiendo de cmo y cuntos se colocan,
pueden estar o no graduadas. Las escuadras se se lograr menor o mayor estabilidad, los dedos
utilizan para trazar rectas horizontales, vertica- centrales dan movilidad a la escuadra. Con la
les, paralelas, perpendiculares e inclinadas. prctica se evitar que los dedos interfieran en el
trazado de una lnea.

Posiciones relativas de dos rectas

Figura 6

Dadas dos rectas l y m, en el plano, stas pueden


tener las posiciones relativas que muestra la Fig. 6.

Paralelas
Dos o ms rectas paralelas no se cortan, por ms
La escuadra issceles o de 45 tiene dos lados que se prolonguen. Las rectas paralelas no tienen
iguales y sus ngulos miden 45, 90 y 45. puntos en comn y si los tienen, son la misma recta.
La escuadra escalena o de 30 y 60 tiene sus
tres lados de diferentes medidas y sus ngulos mi-
den 30, 60 y 90. 101

Captulo 1. Trabajo en el espacio con localizaciones, transformaciones, formas y figuras


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

Figura 7 Figura 8 Figura 9

La Figura 7 muestra el trazo de segmentos de Perpendiculares


recta paralelos horizontales, con dos escuadras. Si al cortarse dos rectas forman cuatro ngulos
La Figura 8 muestra el trazo de segmentos de iguales, se dice que estas dos rectas son perpendi-
recta paralelos horizontales (de izquierda a dere- culares y cada uno de los ngulos formados mide
cha) con regla y escuadra y la Figura 9 muestra 90, es decir son ngulos rectos. Ver figura 10.
el trazo de segmentos de recta paralelos de arriba
hacia abajo con dos escuadras. En los tres casos, la
escuadra mvil se va deslizando sobre un lado de
la escuadra o de la regla que estn fijas.
El smbolo de paralelismo es ||. As, si las rectas
l y m son paralelas, escribiremos simblicamente:
y se lee: la recta l es paralela a la recta m
las rectas l y m son paralelas.
Como caso particular de rectas paralelas, se dice
que dos rectas son coincidentes, si son la misma recta.

Rectas intersecantes Figura 10

Rectas intersecantes o secantes son las rectas


que se cortan. Los dibujos A,B y C muestran rectas paralelas
Dos rectas intersecantes tienen un punto en co- y perpendiculares, identifica en cada uno de los
mn. Dos rectas perpendiculares son un caso es- dibujos cules rectas son las paralelas y cules son
pecial de rectas intersecantes. las perpendiculares. Por qu?

102 A B C

Unidad 2. Mido y Construyo


Tema 1 // Conceptos bsicos de Geometra y manejo instrumentos geomtricos

Rotacin

Con una hoja de papel, un palillo y un lpiz, realiza la siguiente actividad:

Figura 11

Dibuja un segmento del tamao del palillo. Con una a. Media vuelta.
mano fija el palillo por un extremo, (marca en el papel el b. Un tercio de vuelta.
extremo del palillo con un punto A). c. Un cuarto de vuelta.
Con la otra mano y con el lpiz marca el segmento desde d. Un sexto de vuelta.
A hasta el punto B aplica un giro en el sentido contrario a e. Un octavo de vuelta.
las manecillas del reloj (a medida que haces el giro marca la
huella con un lpiz), hasta obtener , perpendicular a . Disctelo con tus compaeros.

En la Figura 11 encontrars un dibujo que muestra la rotacin. ngulo


La Figura 12 muestra: Una semi-recta
La rotacin realizada es R1. cuyo centro de rotacin es el punto O,
El centro de rotacin es el punto fijo A. una fraccin de giro menor de 90 en sen-
El sentido del giro que se realiza es contrario al movi- tido contrario a las manecillas del reloj y
miento de las manecillas del reloj. una semi-recta imagen .
El segmento inicial es: .
El segmento final es: .
Cul es la amplitud o fraccin del giro de la rotacin?

Realiza en tu cuaderno otra rotacin R2 con el palillo,


de tal forma que el giro alcance una amplitud de de
vuelta en el sentido opuesto al movimiento de las mane-
cillas del reloj.
A cuntos grados equivale la amplitud de cada una de
las siguientes rotaciones?
Figura 12
103

Captulo 1. Trabajo en el espacio con localizaciones, transformaciones, formas y figuras


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

Observa y responde: Los smbolos significan ngulo. Pue-


de usarse cualquiera de ellos para nombrarlo.
Las semi-rectas y tienen algn punto Un ngulo se nombra con tres puntos. As, el
en comn? Cul? Cules? ngulo de vrtice O y de lados los rayos que par-
En cul de las semi-rectas est ubicado el punto P? ten de O y pasan por los puntos P y R , se nombra:
En qu regin del plano est ubicado el punto A? , el ngulo POR. Simblicamente se es-
En qu regin del plano est ubicado el punto B? cribe: o .

La figura formada por dos semi-rectas que tienen


un origen en comn es considerada como ngulo.
Un ngulo puede formarse por la regin com-
prendida entre dos lneas que se cortan en un pun-
to comn llamado vrtice. En un ngulo podemos
distinguir una regin interior y una regin exterior
a l, como muestra la figura 12. En la interseccin
de dos semiplanos tambin hay un ngulo.

Interseccin de dos rectas


Figura 14

Transportador
M

80 90 100
70 90 110
12
60 90 80
0
100 70 13
50 110 0
0 60
12
0 50
13

14
40

0
0

40
14

15
30

0
0

30
15

160
20

160

20

170
10

170

10
N
180

180
0

Figura 15 lectura

El transportador es una herramienta de dibujo que nos


permite medir y construir ngulos de cualquier medi-
da. Consiste en un semicrculo que est graduado des-
de 0 (0 grados) hasta 180 (180 grados) o 360 (360
grados) con subdivisiones de 10 en 10 y de 1 en 1.
El dibujo muestra la forma de ubicar el transpor-
tador para tomar la medida del . Observe
que la lectura de los grados se hace por la escala
interior del transportador, en sentido contrario a las
manecillas del reloj y el vrtice del ngulo coinci-
de con el centro del semi-circulo del transportador.
La medida = 60.
Figura 13
104

Unidad 2. Mido y Construyo


Tema 1 // Conceptos bsicos de Geometra y manejo instrumentos geomtricos

En una fotografa tomada a una gimnasta, se muestran diferentes ngulos.


Cunto mide cada ngulo indicado en la imagen?

Comps

El comps se utiliza para:

a. Construir circunferencias o arcos


de circunferencia.

Figura 17

b. Transportar medidas de un segmento de rec-


Figura 16
ta o de un arco.

Un comps es un instrumento de dibujo, formado


por dos patas unidas por una bisagra, cuya aper-
tura puede regularse fcilmente. Generalmente,
una pata tiene una punta de acero, aguja o chuzo
y la otra pata tiene una mina o un porta lpiz.
Figura 18
En el extremo superior tiene un pequeo cilin-
dro acanalado, para poder sujetarlo con dos dedos
y facilitar el movimiento de giro.
105

Captulo 1. Trabajo en el espacio con localizaciones, transformaciones, formas y figuras


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

Aplicacin

Copia en tu cuaderno las actividades siguientes y compara tu trabajo con el de algunos compaeros.

1. Construye con lpiz y comps en una cartulina margaritas de diferentes tamaos con los pasos si-
guientes, coloralas y crea decoraciones con ellas. Recuerda que todas las construcciones las haces
en tu cuaderno.

Figura 19

2. La geometra puede ser un medio de entretenimiento y hacer parte del arte. A travs de la geometra
el ser humano puede expresar sus sentimientos artsticos y representar objetos de la naturaleza. As
puede realizar dibujos en diseos libres o en diseos geomtricos. Un dibujo es la representacin
de un objeto o cuerpo, en el plano. Para su realizacin se requieren, en algunos casos, conocimien-
tos respecto a la forma y al manejo de los instrumentos de dibujo.

Podemos indicar la representacin grfica del me-


Diseo Libre Diseo Geomtrico dio que le rodea o de aquello que nos imaginamos en
forma libre, copiando formas y colores que la natura-
leza nos ofrece, esto propicia el desarrollo de la imagi-
nacin, la creatividad y el desarrollo de habilidades y
destrezas manuales.
Cuando ya se emplean los instrumentos de dibujo,
como regla, escuadras, transportador o comps se geo-
metrizan las formas de cuerpos y objetos. En la Fig. 20
puedes observar la diferencia entre un diseo libre y un
diseo geomtrico.
Figura 20

3. La medicin de ngulos en topografa y astronoma


requiere de subdivisiones menores de grado. El sistema
de medicin es el sexagesimal, ste sistema de numera-
cin posicional emplea la base sesenta; es usado para
medir tiempos (segundos, minutos y horas) y ngulos
(segundos, minutos y grados).
Al dividir un grado en sesenta partes, cada una de
estas partes es un minuto (1) y al dividir cada minuto en
60 partes, cada una de estas partes es un segundo (1).
106

Unidad 2. Mido y Construyo


Tema 1 // Conceptos bsicos de Geometra y manejo instrumentos geomtricos

En general, 1= 60 1= 60 Cuntos segundos tie- 4. Convierte los grados a minutos y a segundos:


ne un minuto? La expresin decimal 40.5 se pue-
de escribir en unidades pequeas. a. 15
Como 40.5=40+0.5, entonces se encuen- b. 45
tra la equivalencia en minutos de 0.5, forman- c. 90.
do la proporcin:
5. Convierte a grados, minutos y segundos
las expresiones:

a. 10.28
Entonces la expresin 40.5= 4030. b. 62.153
c. 85.12.
A qu equivale en grados y minutos la expre-
sin 60.25? 6. Coordenadas geogrficas
Para convertir expresiones decimales de ngu-
los en la calculadora, si la tienes, se procede de la
forma siguiente: Se digita la expresin decimal de
la medida del ngulo, por ejemplo 80.21.

Cualquier punto sobre la superficie de la tierra tie-


ne dos referencias para ser ubicados, la latitud y
la longitud geogrficas.

Latitud geogrfica (Norte y Sur)


Es el ngulo que forma la vertical del lugar con la
lnea ecuatorial, de 0 a 90 hacia el Norte, y de 0
a 90 hacia el Sur.
As, por ejemplo:
El Polo norte est a 90 latitud norte, y el polo
Sur est a 90 latitud Sur. Cualquier punto del cr-
culo ecuatorial de la Tierra est a latitud 0.
Se digitan las teclas . Entonces apare-
cer en la pantalla. Longitud geogrfica (Este y Oeste)
Luego 80.21=801236. Es el ngulo que forma el meridiano de Greenwich
con el meridiano del lugar, de 0 a 180 hacia el
Este, y de 0 a 180 hacia el Oeste. 107

Captulo 1. Trabajo en el espacio con localizaciones, transformaciones, formas y figuras


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

As, por ejemplo: 8. Dada la figura:


La ciudad de Greenwich y todos los puntos del
semi-meridiano que va desde el polo norte-Green-
wich-polo sur, tienen longitud 0. Los puntos del
semi meridiano restante tienen longitud 180 (Este
u Oeste, indiferentemente).
El punto interseccin del meridiano de Green-
wich con el crculo ecuatorial tiene coordenadas:
Latitud 0, Longitud 0; y su antpoda es el punto
de coordenadas: Latitud 0, Longitud 180.

a. Marca con un lpiz de color azul un par de


rectas paralelas.
b. Marca con un lpiz de color amarillo un par
de rectas perpendiculares.
c. Con el transportador mide los ngulos mar-
cados con los nmeros 1, 2, 3, 4, 5, y 6.
9. Expresa:

a. 3 horas en minutos.
b. 2 horas y 8 minutos en segundos.
c. 58 minutos en segundos.

10. Dado el segmento,

traza un segmento perpendicular en uno de sus


puntos y otro paralelo a l.
El Departamento de Cauca est situado en
el suroeste del pas entre las regiones andina
y pacfica; localizado entre los 005854 y
031904 de latitud norte y los 754736 y Entendemos por
775705 de longitud oeste. Observar: mirar con detenimiento.
En la observacin intervienen los sentidos. Es muy
7. En tu cuaderno, escribe la ubicacin (longi- importante observar para captar detalles necesarios en
tud y latitud) de tu departamento y la ciudad las construcciones geomtricas.
o regin donde vives. Descripcin: explicacin detallada y ordenada,
de acciones, objetos, personas, lugares, etc. En
geometra, es frecuente la descripcin de cuerpos o de
figuras, para una mejor comprensin.
108

Unidad 2. Mido y Construyo


Tema 1 // Conceptos bsicos de Geometra y manejo instrumentos geomtricos

Diversin matemtica
Cajita de papel
Sigue la secuencia y rmala.
Solo necesitas una hoja cuadrada de papel, del tamao que quieras.
Haz los dobleces por las paralelas y perpendiculares marcadas en la hoja.

Da a da
La nueva labranza
Para sembrar la tierra, hay que trabajarla y en el campo, el buey ha sido el mejor aliado del hombre.
En los ltimos aos muchos agricultores han dejado
los mtodos tradicionales de labranza.
El moderno trabajo de ingeniera les ha provisto de
nuevas mquinas que han hecho abreviar muchas
operaciones de la labranza.
En muchos casos la eliminacin de las malezas se
hace con herbicidas y para la siembra se remueve
solo una pequea franja en donde se deposita la
semilla.
Como norma general, surcos entre 20 cm y 25 cm,
paralelamente, son suficientes para cultivos de raz, y
entre 15 cm y 20 cm para la mayora de los cultivos.

Texto tomado de:http://curza.uncoma.edu.ar/aca-


demica/archivos/Apunte_de_maquinarias_fotos.pdf

109

Captulo 1. Trabajo en el espacio con localizaciones, transformaciones, formas y figuras


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

Tema 2. Ubico objetos en el


espacio y modelo slidos
Indagacin

Pensemos en la diferencia que hay entre situar un Los slidos o cuerpos geomtricos, tienen for-
objeto en el plano y situar un objeto en el espacio. mas diferentes pero elementos comunes. Los s-
Una hoja de papel o un pedazo de cartulina, nos lidos estn limitados por caras planas o por caras
da la idea de plano y una caja de cartn nos da la curvas o planas y curvas.
idea de espacio. Si sus caras son planas, se llaman poliedros y
si sus caras son curvas o curvas y planas, se lla-
man cuerpos redondos.
Hemos dicho que los prismas y las pirmides
son poliedros y los poliedros tienen caras, aristas
y vrtices.
A continuacin, encuentras una pirmide que
tiene sealados sus vrtices, sus aristas y sus caras.

Figura 21

La Figura 21 muestra un ejemplo de la dife-


rencia que hay entre ubicar objetos en el plano y
ubicar objetos en el espacio. Compara tus opinio-
nes con las de algunos compaeros y comntalas.
Averigua, por ejemplo, cmo se llaman las dimen-
siones que se usan en el plano y cules son las
dimensiones en el espacio tridimensional.
Ahora t, con un compaero, seala las caras,
Conceptualizacin las aristas y los vrtices del prisma siguiente.

El Organizador grfico de la pgina 98 te muestra la


composicin y clasificacin de los cuerpos geom-
tricos, llamados tambin slidos geomtricos.

110

Unidad 2. Mido y Construyo


Tema 2 // Ubico objetos en el espacio y modelo slidos

Aplicacin
Entendemos por
Unidimensional el trmino utilizado para describir
figuras que se miden en una sola direccin, como una
lnea, que slo tiene longitud.
Bidimensional el trmino utilizado para describir figuras Una actividad muy importante en Matemticas
planas en las que se miden dos dimensiones: largo y es la modelacin.
ancho. Por ejemplo las dimensiones de un terreno. La modelacin matemtica permite al alumno
Tridimensional el trmino utilizado para describir aprender las matemticas de manera aplicada en
cuerpos que ocupan un lugar en el espacio. otras reas del conocimiento, y tambin mejorar la
capacidad para representar situaciones.

Modelacin del prisma,


de la pirmide y del cono
Diversin matemtica A continuacin encuentras los moldes de algunos
Divirtete observando y contando cubos. Analzalo con slidos o cuerpos geomtricos que debes copiar o
algunos compaeros. calcar, cada uno en una hoja de cartulina o de papel.
Los cuerpos geomtricos que vas a modelar son:
Cuntos cubos hay? Cuntos cubos hay? El prisma rectangular o paraleleppedo, la pirmi-
de de base triangular llamada tetraedro y el cono.
Recorta cada figura, ntale pegante a las pesta-
as y rmalas. Luego, describe cuntas caras, aris-
tas y vrtices tiene cada uno, si los tiene.

Da a da
Trenzado de canastos
Ya en el ao 5,000 antes de Cristo, era
ya comn la fabricacin de canastos y
de ropa. Probablemente el trenzado de
canastos fue primero, pues es ms fcil
trenzar un canasto que tejer un vestido.
Adems no se requera telar ni los
tejedores y podan usar tallos enteros de
plantas, en vez de usar hilar las fibras de
stas para obtener hilo.
En China utilizaban tiras de bamb, en
Oriente medio usaban lino y paja y en
Europa utilizaban el sauce. Estos mismos materiales eran usados para trenzar esterillas.
Si observas los canastos que hoy en da fabricamos en nuestros pueblos vers que sus
tiras forman segmentos paralelos y segmentos que se cruzan.
111

Captulo 1. Trabajo en el espacio con localizaciones, Transformaciones,


transformaciones, formas y figuras
Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

1. Prisma rectangular

Una vez construido, mdele la altura y


112 describe sus caras (explica cmo son).

Unidad 2. Mido y Construyo


Tema 2 // Ubico objetos en el espacio y modelo slidos

2. Pirmide

Una vez construido, mdele la altura y describe sus


caras (explica cmo son). 113

Captulo 1. Trabajo en el espacio con localizaciones, transformaciones, formas y figuras


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

3. Cono

Una vez construido, mdele la altura y describe sus


114 caras (explica cmo son).

Unidad 2. Mido y Construyo


Tema 3 // Construcciones simtricas y a escala

Tema 3. Construcciones
simtricas y a escala
Indagacin

Te has detenido a observar regularidades geomtricas que hay en la naturaleza?


La naturaleza que nos rodea est llena de formas y figuras, muchas de
ellas repetitivas.
Fjate que en las flores, en las hojas de las plantas, en los ramitos de brcoli o
en los panales de las abejas, existe la repeticin de una misma estructura, dando
lugar a imgenes de increble belleza.
Un fractal es bsicamente una figura geomtrica. Los fractales tienen una
propiedad son autosemejantes, es decir que las figuras se repiten una y otra vez
de una forma infinita.
La naturaleza que nos rodea est llena de fractales. Basta detenerse a observar
las plantas para ver repeticin de la misma figura ya sea en ramas, flores o frutos.

Figura 1 Figura 2

Figura 3 Figura 4

Observa detenidamente las figuras 1, 2, 3 y 4. Contesta en tu cuaderno las pre-


guntas siguientes y despus comenta tus respuestas con tres compaeros.

1. Dibuja la figura geomtrica que se repite en la Figura1. Descrbela.


2. Qu puedes decir de la Figura 3 en cuanto a la forma y tamao de sus
componentes?
3. A qu se parece la forma de los componentes de la Figura 4?
4. Escribe cinco ejemplos de fractales que hayas observado en la naturaleza. 115

Captulo 1. Trabajo en el espacio con localizaciones, transformaciones, formas y figuras


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

Conceptualizacin
Simetra

En la naturaleza, es posible encontrar mltiples


ejemplos de figuras que son simtricas; pero,
qu es simetra?
En cada uno de los dibujos siguientes, hay una
lnea punteada que los divide en dos partes. Hacia el lado derecho se toma una distancia
Estas pueden coincidir perfectamente al doblar igual a la que hay desde P hasta el eje RS mar-
la hoja por la lnea punteada. cando el punto P.
A esta lnea punteada se le llama eje de si- La misma distancia que hay de Q al eje RS se
metra y a las figuras se les conoce como figuras toma hacia la derecha obteniendo el punto Q.
simtricas. Ahora se unen los puntos P y Q para trazar
Como en cada dibujo hay un eje de simetra el segmento P Q.
y las dos partes son congruentes (coinciden en
todos sus puntos), entonces, la ilustracin es un
ejemplo de simetra axial.

El segmento PQ es homlogo al segmento PQ.


Observa que los segmentos que atraviesan en
eje son paralelos.

En general:

Ahora se utilizar el eje de simetra como si se


tratara de un espejo y vase lo que sucede con
Por lo tanto, podemos afirmar que: la figura original:
La figura que se refleja en el espejo se considera
Dos partes de una figura son simtricas, si al do- como simtrica y el eje de simetra RS sugiere la
blar la figura por el eje de simetra y superponer idea del espejo en el cual se refleja la figura original.
las partes, ellas coinciden en todos sus puntos.

Para encontrar el simtrico de un segmento


respecto a un eje, procedes siguiendo las instruc-
ciones siguientes:

En una hoja de papel o cuaderno, se trazan el


segmento PQ y el eje de simetra RS.
Se trazan los segmentos perpendiculares (pun-
teados), que van desde los puntos P y Q hasta el Figura original Figura simtrica
116 eje de simetra, que es la recta RS. reflejada en el espejo

Unidad 2. Mido y Construyo


Tema 3 // Construcciones simtricas y a escala

En una figura se puede encontrar ms de un eje


de simetra, ejemplos:

1. En este caso, la letra H tiene dos ejes de simetra.

La figura siguiente muestra la simetra del trin-


gulo ABC, a travs de perpendiculares, con respec-
to un eje de simetra que en este caso es la recta
RS, y da como resultado el tringulo ABC.
2. El tringulo equiltero tiene tres ejes de sime-
tra coplanares, en virtud de que sus tres lados Perpendiculares al eje de simetra
son de la misma medida.

El punto A es homlogo o correspondiente con


el punto A, el punto B es homlogo o correspon-
Obsrvese la comprobacin de que en el tringulo diente con el punto B, el punto C es homlogo o
equiltero hay tres ejes de simetra. Por cada vrti- correspondiente con el punto C.
ce pasa un eje. Las dos figuras se superponen (la una encima de
otra), mediante la simetra, todos sus puntos coinciden;
entonces, se dice que las dos figuras son congruentes.
El smbolo de congruencia es . En este caso el
tringulo ABC es congruente con el tringulo ABC.
Simblicamente se escribe: .

Propiedades de la simetra axial


El cuadrado tiene cuatro ejes de simetra co- Analicemos los ejercicios siguientes:
planares, de los cuales dos de ellos pasan por los
vrtices (dos diagonales) y los otros dos pasan por 1. Dados el cuadriltero ABCD y el segmento de
los puntos medios de los lados opuestos. recta M, trazar el cuadriltero ABCD sim-
Existe otro eje de simetra, perpendicular al pla- trico al cuadriltero dado.
no de la hoja, que pasa por el centro. 117

Captulo 1. Trabajo en el espacio con localizaciones, transformaciones, formas y figuras


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

Solucin
Dados el cuadriltero ABCD y el eje axial MN.

Se construyen los cuadrilteros ABCD y ABCD.

La simetra axial de los cuadrilteros ABCD y ABCD cumple las propie-


dades explicadas en el cuadro siguiente:
A y A'
1. Los homlogos son equidistantes al eje de B y B' La distancia de A al eje MN
simetra C y C' es igual que la distancia de A' a MN
D y D'
A A'
Los segmentos que unen los puntos homlogos
2. Los segmentos que unen los puntos B B'
son perpendiculares al eje de simetra
homlogos son: C C'
Dichos segmentos son paralelos entre si.
D D'
AB A'B'
3. Los lados de los cuadrilateros simtricos BC B'C'
Hay simetra y congruencia
son respectivamente congruentes CD C'D'
DA D'A'
<A <A'
<B <B'
4. Los ngulos de las figuras simtricas son: Adems de ser simtricos, son congruentes
<C <C'
<D <D'
5. El orden en que estn situados los puntos El orden de los puntos de la figura simtrica es
A,B,C,D
en la figura original es: opuesto a los de la original A',B',C',D

Escalas
No siempre se puede representar un objeto en su tamao original. Algunas
veces es necesario dibujarlo ms grande o ms pequeo. Al resultado de este
procedimiento se le conoce con el nombre de dibujo a escala.
Para realizar un dibujo a escala se establece una relacin de cociente o
divisin entre las medidas del objeto real y las medidas del dibujo, por lo que
118 se tienen tres tipos de escalas:

Unidad 2. Mido y Construyo


Tema 3 // Construcciones simtricas y a escala

Escala natural. Cuando el dibujo tiene las mis- Escala natural es aquella en que el dibujo tiene el
mas dimensiones que el objeto que representa. mismo tamao del objeto original.
Escala de ampliacin. Cuando las medidas del di-
bujo son mayores que las del objeto que representa.
Escala de reduccin. Cuando las medidas del di-
bujo son menores que las del objeto que representa.

Veamos con un ejemplo cmo se establece la escala:

1. Existen unos virus, llamados bacterifagos que des-


truyen ciertas bacterias, alimentndose con ellas. En la figura de los conos, el dibujo 2 es una
reproduccin del dibujo 1 con las mismas dimen-
siones de ste, o sea, la escala a la que est hecho
es uno a uno (1 :1) y, por tanto, los dos dibujos
son congruentes.
Tambin puede decirse que un dibujo hecho
a escala natural (1:1, 2:2, etc.) es congruente con
el original.

Las figuras congruentes son aquellas que tienen la


misma forma e igual tamao.

Algunos ejemplos de fabricacin de objetos en


tamao real (escala natural) son los maniques para
exhibir ropa, o los utilizados en medicina, de cier-
En la ilustracin, aparecen bacterifagos, cuya tas funciones y enfermedades, las reproducciones
foto fue tomada a travs de un potente micros- en serie de cualquier objeto, etctera.
copio que aument su tamao 55,000 veces, Con un compaero, contesta las siguientes pre-
pues tanto los virus como las bacterias no pue- guntas, en tu cuaderno.
den verse a simple vista.
La escala es 55,000: 1 55,000/1. a. Qu es la razn de proporcionalidad?
A este tipo de escala se le conoce como escala b. Por qu la escala 1:1 es proporcional a las
de ampliacin. escalas 2:2, 3:3, 4:4,?
De todo lo anterior, se puede afirmar que: c. Cmo se les llama a las escalas anteriores?

Las aplicaciones de las escalas de medida se pue- Lee tus respuestas al grupo; si es necesario, com-
den observar claramente en fotografas, juguetes, pleta lo escrito en tu cuaderno.
esculturas, maquetas, etc. Reproduce, en escala natural (mismo tamao),
la figura que se presenta debajo.
Escala natural
El dibujo muestra una figura original y su represen-
tacin a escala natural, es decir que la dimensin
de cada uno de sus lados tiene la misma medida
que la figura original.
La razn de proporcionalidad es uno a uno
1:1. Las figuras adems de tener la misma for-
ma son congruentes. 119

Captulo 1. Trabajo en el espacio con localizaciones, transformaciones, formas y figuras


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

Contesta, individualmente y en forma breve, las


siguientes preguntas:

a. Qu entiendes por escala natural?


b. Qu caractersticas tienen dos figuras con-
gruentes?
c. Cmo se llama la razn que se establece al
hacer una figura a escala?

Escala de ampliacin
Has observado objetos a travs de una lupa? La
lupa ayuda a que cada detalle del objeto se vea con
mayor precisin pues ampla su tamao a la vista.
El hacer un dibujo al tamao real de las cosas,
no siempre facilita su observacin o estudio y es
por eso que se hace de l un dibujo de mayor o
menor tamao, guardando la proporcin de sus la-
dos, esto es, se hace un dibujo a escala.
En biologa, por ejemplo, se usan modelos gr-
ficos de la clula en una escala mayor al tama-
o original, pues de esa forma su estudio se hace
ms comprensible.
Cuando se realiza la amplificacin de una fo-
tografa, lo que se desea es una foto mayor que la
primera, en la cual se puedan apreciar los detalles
que en la de menor tamao no se perciben.
Para la amplificacin de un dibujo debe indi-
carse en primer lugar a qu escala se desea.
En esta razn de proporcionalidad se observa
con facilidad que cada segmento del dibujo a es-
cala ser el doble del primero.
Esta escala tambin se puede indicar como Escala de ampliacin es la reproduccin de un ob-
2/1 2:1. jeto o figura en tamao mayor del que tiene el ob-
Observa las dos figuras siguientes: jeto o figura original; dicha reproduccin puede
La escala 2:1 significa un objeto o dibujo es ser otro objeto o su dibujo.
el doble del primero. As: el segmento FG mide 2
unidades, el segmento FG mide 4 unidades, en el Analicemos los casos siguientes:
dibujo ampliado, hecho a escala.
El segmento AB es una diagonal que mide un 1. El caso ms sencillo de analizar es reproducir,
cuadro y medio mientras que el segmento AB en escala 2:1, el cuadrado que mide 1 unidad
mide tres cuadros y tambin es diagonal. Los de- (1u) de lado. Observa que la figura original es
ms segmentos son semejantes a los anteriores. un cuadrito de lado 1u y si se duplica el lado, la
La figura ampliada fue hecha a escala 2:1 (dos nueva figura es de 4 cuadritos.
es a uno) lo que significa que la longitud de los Por lo cual la superficie de una figura en es-
segmentos de la figura construida a escala, es el cala 2:1 se cuadruplicar en relacin con la
doble de la longitud de los primeros. figura original.
120

Unidad 2. Mido y Construyo


Tema 3 // Construcciones simtricas y a escala

Figura original Figura ampliada


a escala 2:1

2. Observa las figuras del recuadro de la derecha. La


figura original est formada por 12u (12 cuadritos), 4
cuadritos por un lado y 3 cuadritos por el otro.
Su ampliacin est en escala 2:1, luego, la figura ampliada
tiene 8 cuadritos por un lado y 6 cuadritos por el otro, en
total 48 cuadritos 48u.
Observa que las longitudes de los lados del rectngu- Figura original Escala 2:1
lo ampliado a escala 2:1, son el doble de las longitu-
des de los del rectngulo original y su rea es cuatro
veces mayor.
3. Si la escala es 3:1 (tres es a uno), cada segmento del
segundo dibujo ser el triple del primero, como en
este ejemplo.
El dibujo original tiene 3 cuadritos de rea, y el segundo
dibujo tiene un rea de 27 unidades cuadradas. En el
dibujo ampliado, el rea se ha hecho 9 veces mayor.

Dadas una figura y su ampliacin, Figura original Escala 3:1


cmo descubrir su escala?
Para indicar la proporcin que guarda una figura con res-
pecto a otra, El segmento AB corresponde a AB en la
figura original.
Si se desea conocer la escala a la que fue hecha la segun-
da figura en relacin con la primera, se anota como primer
nmero la medida de AB y como segundo la de AB, de
donde resulta la escala 4:2, y simplificando, 2:1.
Es importante destacar que al reproducir una figura o
A B A B
elaborar su dibujo a escala de ampliacin, los ngulos con-
servan su medida. 121

Captulo 1. Trabajo en el espacio con localizaciones, transformaciones, formas y figuras


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

Escala de reduccin
Cuando observas un pjaro que vuela en el cielo,
su tamao se muestra varias veces menor que el
que tiene realmente.
Esto es algo parecido a lo que ocurre con la
escala de reduccin.
El tamao de los objetos que estn cerca no se
percibe igual que cuando se van alejando, pues el
aumento la distancia entre ellos hace que se vean
cada vez ms pequeos.
La fotografa de una persona en una cdula o
documento es como un dibujo reducido que con-
serva la proporcin en sus formas; esto es, la foto-
grafa es como el dibujo hecho a escala de reduc-
cin de una persona.

Escala de reduccin es la reproduccin o dibujo


de una figura u objeto en tamao menor del que
tiene la figura u objeto original. El asta tiene 10 unidades en el original y 5 en
la reproduccin.
Si la escala es 1:2 (uno es a dos) o 1/2, significa El largo del barco original es de 20 unidades y
que la longitud de los segmentos en la reproduc- en la reproduccin de 10.
cin son la mitad de la figura original. Para conocer cada longitud en una reproduc-
Vanse los dibujos siguientes: cin 1:2, se toma la mitad de la figura original.
Tomando al barco grande como figura original, Por cada longitud que conforme la figura origi-
la escala a la que est hecho el otro barco es 1:2. nal, se toma la mitad en la reproduccin.
Un ejemplo claro de la utilizacin de las escalas
de reduccin son los mapas de ciudades, departa-
mentos, pases, etc., en donde inclusive algunos indi-
can la escala que se utiliza para realizar dicho dibujo.

Aplicacin

Original Reduccin Copia los ejercicios siguientes en tu cuaderno y


resulvelos Individualmente.
Obsrvese las caractersticas siguientes: Discute las repuestas con algunos compaeros.
La lnea inferior del barco original mide 12 uni-
dades y en la reproduccin 6, puesto que la escala 1. Un pentgono regular tie-
seala 1:2 del original. ne cinco ejes de simetra
La vela menor tiene 8 unidades de alto en el coplanares en virtud de
original y 4 en la reproduccin. que tiene cinco lados de
la misma longitud y cinco
ngulos de igual medida.
122

Unidad 2. Mido y Construyo


Tema 3 // Construcciones simtricas y a escala

2. Traza la figura Y, simtrica a la figura X, con 5. Pedro hace el plano de su saln de clase, que
respecto al eje kw. es de forma rectangular y mide 7 m de largo y
4.5 de ancho. El rectngulo que lo representa
mide 14 cm de largo y 9 cm de ancho. Cul
escala deber anotar Pedro en su dibujo?

6. Copia o calca en tu cuaderno la figura adjunta y


realiza una copia a escala 1:2 y otra a escala 3:1.

3. Dibuja una mariposa y trzale el eje de simetra.

7. Copia o calca las figuras en tu cuaderno y


trzale sus ejes de simetra. Toma un cuadra-
do como unidad de medida. En la cuadrcula
4. Calca el payaso en una hoja, recrtalo por encuentras dos trenes.
su eje de simetra y verifica si las dos partes
coinciden una con la otra en todas sus partes.
Disctelo con compaeros.

a. Cuntas unidades tiene el ancho del tren


ms grande?
b. Cuntas unidades tiene el ancho del
tren pequeo?
c. Cuntas cuadritos tiene la chimenea del
tren de abajo (grande)? 123

Captulo 1. Trabajo en el espacio con localizaciones, transformaciones, formas y figuras


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

d. Cuntas cuadritos tiene la chime-


nea del tren de arriba (pequeo)? Entendemos por
e. Se llama radio al segmento que Simtrico el objeto que es congruente con otro, es decir, coinciden
une el centro de la rueda con un en todas sus partes.
punto de ella. Cuntas unidades Coplanares figuras o elementos que estn situados en un mismo plano.
mide el radio de cada rueda del
tren grande?
f. Cuntas unidades mide el radio de
cada rueda del tren pequeo? Diversin matemtica
Elige un dibujo que te guste y reprodcelo, dos veces:
Copia la cuadrcula y los dibujos de ella, a. A escala 1:2.
en tu cuaderno realiza los ejercicios 8 a 10. b. A escala 2:1.
Compralos y explica tus conclusiones todo ello en tu cuaderno.

Da a da
Geometra fractal
Las formas que se componen por repeticin de una figura son
estudiadas por la Geometra Fractal.

8. Dibuja a escala 2:1 el crculo con


centro en O.
9. Dibuja la escalera IJ a escala 3:1, a
partir del punto K, y forma la esca-
lera KL.
10.Reproduce el cuadro amarillo en
escala 3:1. El primero en hablar de Fractales fue el investigador Benoit
Mandelbrot (1936- 2010 ), nacido en Polonia. Sus padres emigraron
a Francia en 1936 y su to Szolem, profesor de matemticas en
el Collge de Francia asumi la responsabilidad de su educacin.
Benoit estudi en Paris, Lyon y en California (en Caltech).
Entre otros premios, ha recibi la "Barnard Medal for Meritorius
Service to Science", la Medalla Franklin y la Medalla Steinmetz
(sta, en 1991).

Tomado de: tratohechocom.blogspot.com

124

Unidad 2. Mido y Construyo


Tema 4 // Construyo ngulos y clasifico polgonos

Tema 4.
Construyo ngulos y
clasifico polgonos
Indagacin Conceptualizacin

Observa la foto adjunta y descubre los ngulos y Ya conoces, desde los cursos 4 y 5, los ngulos agu-
dems figuras geomtricas que ella tiene. do, recto y obtuso y sabes manejar el transportador.
Ahora vas analizar algunos ngulos importantes
que ms adelante vas a utilizar en la clasificacin
de polgonos. Clcalos o dibjalos en tu cuader-
no y con el transportador, encuentra la medida de
cada uno, escrbeles sus medidas y clasifcalos.

En la actividad siguiente, debes leer en el trans-


portador la medida del ngulo y clasifcalo segn
el cuadro que aparece en el lado izquierdo.
Anota en la casilla, la letra correspondiente que
aparece en el transportador del lado derecho.

En tu cuaderno realiza el bosquejo del diseo


geomtrico de lo que hay en la foto.
Recuerdas el ejercicio 1 de la aplicacin del
primer tema de esta unidad? Puedes revisarlo.
Identifica todos los posibles ngulos y polgo-
nos que encuentres.
Puedes repintar, con lpiz y regla, en tu dibujo,
las formas que veas y hacer la lista de los ngulos
y de los polgonos que se encuentran.

125

Captulo 1. Trabajo en el espacio con localizaciones, transformaciones, formas y figuras


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

Los ngulos pueden ser:

Bisectriz de un ngulo dado


Dado el ngulo VOZ, trazar la bisectriz.

a. Apoyando el comps en el vrtice O, se tra-


zan dos arcos con la misma abertura, sea-
larlos con las letras P y Q.
b. Con la misma abertura del comps, hacer
centro en P y marcar un arco. Proceder lo
mismo con Q.
c. Llamar R al punto donde se cortan los arcos.
d. La bisectriz del ngulo se obtiene uniendo
este punto R con el vrtice O.

La bisectriz de un ngulo, es el segmento que lo di-


vide en dos ngulos consecutivos de igual medida.

126

Unidad 2. Mido y Construyo


Tema 4 // Construyo ngulos y clasifico polgonos

Veamos qu es la perpendicular
mediatriz de un segmento
Dado el segmento AB, trazar su perpendicular mediatriz.

Procedimiento:
a. Apoyndose en el punto A, y con una abertura de
comps un poco mayor que la mitad de AB, se trazan
arcos que se corten hacia arriba y hacia abajo del seg-
mento (los puntos corte se llamarn C y D).
b. Se unen los puntos C y D y se tendr una recta que
corta el segmento AB en el punto medio M, llamado
perpendicular mediatriz.

Los polgonos
Encontramos diferentes ngulos en las figuras geomtricas
llamadas polgonos.

Un polgono es la porcin del plano delimitada por una


lnea poligonal cerrada, que da origen a tres o ms lados y
tres o ms ngulos.
Se entiende por lnea poligonal la unin de segmentos contiguos.

Tambin puede decirse que polgono es una figura cerra-


da, formada por segmentos de recta consecutivos pero no
alineados conocidos como lados del polgono.
Si al trazar las diagonales de un polgono, todas ellas que-
dan dentro de l, entonces, se trata de un Polgono Convexo,

pero si una o ms de las diagonales sale del polgono, en-


tonces, es un Polgono Cncavo.
Recuerda que la diagonal de un pol-
gono es aquel segmento que une dos de
sus vrtices opuestos.
Estudia bien las caractersticas de cada
uno: Nmero de lados, si algunos lados
son paralelos, perpendiculares o de otra
manera, nmeros de ngulos y cmo son
(agudos, rectos, obtusos). Cpialas en tu
cuaderno y compara con algunos com-
paeros. 127

Captulo 1. Trabajo en el espacio con localizaciones, transformaciones, formas y figuras


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

En compaa de un compaero, estudia el cuadro siguiente y escribe con


tus palabras las caractersticas de cada figura, en tu cuaderno.

En tu cuaderno, copia y completa la tabla siguiente:

Nombre del polgono Nmero de lados Nmero de ngulos


3
4
5
6
7
8
9
10

Los polgonos tambin pueden ser Regulares o Irregulares.

Polgonos regulares
Todos sus lados son iguales y sus ngulos son iguales.

Polgonos irregulares
No todos sus lados son iguales y por lo tanto, sus
ngulos tampoco son todos iguales.

Aplicacin

Trabaja con un compaero. Copia en tu cuaderno


los ejercicios que aparecen a continuacin.

a. Observa el conjunto de figuras y completa


los espacios de la tabla.

128

Unidad 2. Mido y Construyo


Tema 4 // Construyo ngulos y clasifico polgonos

Nombre de la Nmero de n-
Nmero de lados
figura gulos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

b. Dadas las figuras siguientes, escribe en el parntesis la letra correspon-


diente a la figura.

A B C D

E F G H

I J

K L

ngulo convexo ( ) ngulo agudo ( ) ngulo colineal ( )


Rectas paralelas ( ) Bisectriz ( ) Escuadra ( )
Transportador ( ) Comps ( ) ngulo pergono ( )
ngulo recto ( ) ngulo obtuso ( ) Perpendicular mediatriz ( )

129

Captulo 1. Trabajo en el espacio con localizaciones, transformaciones, formas y figuras


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

Entendemos por
Lnea poligonal aquella lnea que est
formada por varios segmentos consecutivos.
Una lnea poligonal puede ser abierta o cerrada.

Diversin matemtica
Los panales
Divirtete imitando a las abejas.
Construye un hexgono regular del tamao que quieras.
Mira el modelo.
Reproduce todos los que quieras y construye un pequeo panal.
T necesitas regla o escuadra y transportador, las abejas tambin?

Da a da
Polgonos en la actualidad
Cada vez cobra ms importancia el uso
de los polgonos en la vida moderna, Las
construcciones son poligonales.
Vemos los polgonos en los techos, en los
pisos, los diseos de las baldosas, en los
centros comerciales, en las calles, en los
parques, etc.
Los polgonos constituyen un componente
esencial de las artes: pintura, dibujo,
escultura, fotografa, etc. Observa la cantidad
de polgonos de la fotografa de la derecha.
Cada da, en el mundo, los polgonos se
popularizan ms. Estn en todo lado!
Descbrelos!

130

Unidad 2. Mido y Construyo


Este captulo
fue clave porque
Comprend mejor las ideas sobre los trminos b-
sicos de la geometra.
Practiqu las construcciones de paralelas y per-
pendiculares, familiarizndome con las instru-
mentos de dibujo.
Realic construcciones aplicando simetras.
Visualic la proporcionalidad construyendo dibu-
jos a escala.
Identifique los polgonos y su clasificacin.

Conectmonos con
El Arte
La historia del dibujo
Desde sus orgenes, el hombre ha tratado de comu-
nicarse mediante grafismos o dibujos.
Las primeras representaciones que conocemos
son las pinturas rupestres, en ellas no solo se intenta-
ba representar la realidad que le rodeaba, animales,
astros, al propio ser humano, etc., sino tambin sen- Con ellos se obtienen recreaciones virtuales en
saciones, como la alegra de las danzas, o la tensin 3 dimensiones. Pero nos preguntamos qu es la
de las caceras. pintura rupestre?
A lo largo de la historia, la comunicacin median- Una pintura rupestre es todo dibujo o boceto
te dibujos, ha evolucionado, dando lugar por un lado prehistrico existente en algunas rocas y cavernas.
al dibujo artstico y por otro lado al dibujo tcnico. El trmino rupestre deriva del latn rupestris, y
Mientras el primero intenta comunicar ideas y ste de rupes (roca), aunque tambin es sinnimo
sensaciones, basndose en la sugerencia y estimulan- de primitivo.
do la imaginacin del espectador, el dibujo tcnico, En un sentido estricto, rupestre hara referencia
tiene como fin, la representacin de los objetos lo a cualquier actividad humana sobre las paredes de
ms exactamente posible, en forma y dimensiones. cavernas, covachas, abrigos rocosos e incluso fara-
Hoy en da, se est produciendo una unin en- llones o barrancos, etc.
tre los objetivos del dibujo artstico y tcnico, como
Tomado de: http://www.dibujotecnico.com/saladeestu-
consecuencia de la utilizacin de los ordenadores o com- dios/teoria/historia/historiaintro.php
putadores en el dibujo tcnico.
131

Captulo 1. Trabajo en el espacio con localizaciones, transformaciones, formas y figuras


Captulo 2

Realizo mediciones y clculos

En la historia de las matemticas, encontramos la En nuestra vida cotidiana, constantemente utili-


Geometra como una parte importante y necesaria zamos diferentes instrumentos para medir cantida-
en la vida del ser humano. des como por ejemplo el reloj que nos mide la can-
Desde la antigedad, el hombre se interes en tidad de tiempo empleado en hacer alguna labor o
la realizacin de mediciones sobre la tierra, en la la balanza que nos mide la cantidad de alimento
distribucin de zonas para el cultivo, para la crian- que le suministramos a los animales semanalmente.
za de sus animales y para sus construcciones. En este captulo tendrs la oportunidad de
Hoy, sigue teniendo vigencia el diseo y las me- realizar mediciones de longitud calcular perme-
diciones en el avance de las ciudades y de las cien- tros y reas, utilizando diversas unidades y solu-
cias en general. Con la ayuda de los computadores cionar situaciones de la vida diaria que involu-
pueden hacerse los ms modernos planos y clcu- cran permetros y reas, as como mediciones de
los, utilizando, figuras geomtricas y mediciones. masa y tiempo.

Magnitud

Es todo aquello que se puede medir


y tiene unidad de medida

La comparacin de magnitudes genera

Las manitudes pueden ser

Cantidades

Fundamentales Derivadas que pueden ser:

Longitud rea

Homogneas Continuas
Masa Volumen

Heterogneas Discretas
132 Tiempo

Unidad 2. Mido y Construyo


Tema 1.
Construyo los conceptos de
magnitud y cantidad
Indagacin

Generalmente las personas en el campo necesitan realizar


mediciones de diferente tipo. Miden la tierra que van a cul-
tivar, las semillas que van a sembrar y el alimento que van
a dar a los animales, entre otras muchas mediciones que
realizan a diario. Piensa qu tipo de mediciones t has rea-
lizado ltimamente.
Copia la actividad siguiente en tu cuaderno, desarrllala
de manera individual y luego comparte tus respuestas con
algunos compaeros.
A continuacin encuentras una lista de actividades cotidianas.
De ellas, elige mximo cinco y mnimo tres, que practi-
cas en tu vida cotidiana y cpialas en tu cuaderno.

Ordear las vaquitas.


Recoger la cosecha.
Conceptualizacin
Abonar las plantas.
Trabajar en el galpn.
Coser ropa.
Dirigir los trabajadores de la finca.
Cocinar los alimentos. Diariamente estamos usando magnitudes,
Hacer reparaciones caseras. como las que acabas de nombrar en el
Arar la tierra. ejercicio anterior. A todo lo que es posi-
Pescar en el ro o en el mar. ble medir, se le denomina magnitud.
Manejar el carro o el tractor. Las magnitudes se expresan en forma
Cuidar los animales. numrica, es decir, son cuantitativas, ya
Remar la canoa. que son propiedades o atributos fsicos
medibles, como por ejemplo: la longitud,
Frente a cada actividad que elegiste, escribe cules me- la masa, el volumen, la fuerza, la velo-
diciones realizas generalmente. cidad, la cantidad de una sustancia, etc.
Por ejemplo. Quien ordea, generalmente, mide las bo- Hay magnitudes geomtricas como la
tellas o los litros de leche que la vaca produce. longitud, el rea o el volumen que resul-
Describe cmo mides en cada actividad elegida. (Si usas taron de las actividades diarias del hom-
algn instrumento o tienes tu propio mtodo para medir). bre y su relacin con la naturaleza.

133

Captulo 2. Realizo mediciones y clculos


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

Las magnitudes se miden a travs de una canti- Algunas veces no podemos hacer mediciones di-
dad. Por lo tanto: rectamente por no tener los Instrumentos adecua-
dos o porque lo que vamos a medir es demasiado
Medir una cantidad de una magnitud, es compa- grande o es demasiado pequeo o porque algo es-
rarla con otra cantidad de la misma magnitud, que torba o impide.
haya sido elegida previamente como unidad de Por ejemplo si Juancho midiera directamente
medida. Es decir, medir es comparar una magnitud superficie de la lmina, tendra que tener una uni-
desconocida con una conocida a la que llamamos dad de rea, por ejemplo, un pequeo cuadrado
patrn. de cartn y tendra que ver cuntas veces, ese cua-
drado cabra sobre la lmina.
Debemos tener muy claro qu significa cantidad. Pero como ya midi el largo y el ancho de la
La cantidad es el resultado de una medicin, lmina, entonces, puede aplicar la frmula del
entonces, la cantidad se expresa con nmeros rea del rectngulo y la habr medido la super-
acompaada de unidades. Esto es: ficie indirectamente.

Cantidad = Magnitud x Nmero de Unidades.

Por ejemplo: En 25 kilmetros recorridos, la


magnitud es la longitud y las unidades recorridas
son 25 km.

Tipos de cantidades
Una cantidad puede ser: homognea, heterog-
nea, continua y discreta.
Cantidad homognea: Una cantidad es homo-
gnea cuando se maneja una sola especie o sustan-
cia. Ejemplo: La cantidad de gallinas de un galpn.
Cantidad heterognea: Una cantidad es he-
terognea cuando se manejan varias especies o
sustancias simultneamente. Ejemplo: Una ensa-
lada de frutas.
Cantidad continua: Una cantidad es continua
cuando sus partes no pueden ser separadas. Ejem-
plo: El agua contenida en un recipiente.
Cantidad discreta: Una cantidad es discreta
cuando sus partes estn separadas. En la vida real,
a veces podemos realizar mediciones directamen-
te, cuando contamos con instrumentos de medida.
Ejemplos:

a. El nmero de naranjas cosechadas.


b. Juancho quiere medir el largo y el ancho de
una lmina de icopor de forma rectangular.
Para ello dispone de una cinta mtrica, en-
tonces, directamente toma las medidas.

134

Unidad 2. Mido y Construyo


Tema 1 // Construyo los conceptos de magnitud y cantidad

Aplicacin

Resuelve los ejercicios siguientes en tu cuaderno y El matemtico saba que el cobre y la plata eran
compara con algunos compaeros. ms livianos que el oro, por lo tanto, si el orfebre
hubiese aadido cualquiera de esos metales, la co-
1. Juega con tres compaeros a nombrar cantida- rona ocupara un espacio mayor que el de un peso
des y clasificarlas. Cada uno debe explicar a equivalente en oro. Conociendo el espacio ocupa-
los otros sus ejemplos y clasificacin y discu- do por la corona, es decir, su volumen; Arqume-
tan al respecto. des poda darle una respuesta al rey. El problema,
2. El cuento de la corona de oro sin embargo, era que l no saba cmo averiguar
el volumen de un objeto sin transformarlo en una
masa compacta.
Hasta que un da, mientras disfrutaba de un
bao en un espacio pblico, Arqumedes advirti
que cada vez que entraba una nueva persona al
piletn, parte del agua se derramaba por el borde.
Gracias a esto pudo intuir que el volumen de
agua desplazada tena que ser igual al volumen del
cuerpo sumergido.
Estaba tan eufrico por su descubrimiento que
sali desnudo del bao y corri hasta su casa gritan-
do Eureka! eureka! que significa lo encontr.
Ya en casa, llen de agua un recipiente, me-
ti all la corona y luego midi el volumen del
agua desplazada.
Despus repiti el mismo experimento pero
con un peso igual de oro puro y entendi que el
volumen desplazado de agua era menor.
Esto quiere decir que el oro de la corona haba
sido mezclado con un metal ms ligero, lo cual le
Cuenta la leyenda que el rey Hiern le dio una daba un volumen mayor y haca que la cantidad
cantidad importante de oro a un orfebre para que de agua desalojada fuera tambin mayor.
le hiciera una corona. Cuando el rey la recibi, El rey orden la ejecucin del orfebre.
tuvo una extraa sospecha de que el orfebre poda
Texto tomado de:http://tecuentounahistoria.com.
haberse guardado parte del oro que le haba entre- ar/2007/12/25/arquimedes-de-siracusa/
gado y haberlo sustituido por plata o cobre.
Intrigado, el rey encarg a Arqumedes averiguar Arqumedes, matemtico griego de la antige-
si la corona era de oro puro, pero sin estropearla. dad, que vivi en el siglo II antes de Cristo, realiz,
Ante la imposibilidad de romper o siquiera partir segn el relato anterior, una medicin indirecta.
un pedazo de la corona para poder averiguar con Explica en tu cuaderno cules sustancias y cules
qu material estaba realmente construida, le dio magnitudes se involucraron en la experimentacin
vueltas al asunto sin poder llegar a una solucin. que realiz. Escribe tu opinin sobre el proceder del
rey Heirn y comntala con algunos compaeros.
135

Captulo 2. Realizo mediciones y clculos


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

Diversin matemtica
Galletas
Entendemos por Para hacer galletas se necesitan 3 tazas de harina.
Antigedad lo referente a la edad Slo tengo un recipiente que mide 2 tazas y otro que mide 7, y
antigua, que es el perodo histrico ninguno tiene marcas.
comprendido entre la invencin de la Cmo medir 3 tazas exactas con esos recipientes?
escritura y la cada del Imperio Romano Divirtete intentndolo con tus compaeros.
de Occidente.

7
2

Da a da
Tsunami en cifras
Japn, palabra que significa literalmente: 'el
pas del origen del sol' Nippon-koku, es un
pas insular del este de Asia.
Est ubicado entre el ocano Pacfico y el
mar del Japn, al este de China, Rusia y la
pennsula de Corea. Japn est formado por
cuatro islas principales:
Honsh,Hokkaid, Ky sh y Shikoku, que forman
el 97% de la superficie total del pas, y por
otras 6,848 islas menores adyacentes.
Tiene una poblacin de 127 millones de personas.
El 11 de marzo de 2011 se produjo un
terremoto de 8.9 en la escala Richter, lo que
le da el terrible ttulo de ser uno de los ms
fuertes del ltimo siglo.
Su magnitud equivaldra a la explosin de
240 millones de toneladas de TNT.
Cinco minutos ms tarde un maremoto
asolaba la costa con olas de 10 metros de
altura que viajaban a una velocidad de entre
500 y 800 kilmetros la hora.
Los desaparecidos y fallecidos se cuentan
por miles. Observa las mediciones que se
realizan en el escrito.
136

Unidad 2. Mido y Construyo


Tema 2 // Realizo mediciones y clculos de longitud

Tema 2. Realizo mediciones y


clculos de longitud

Indagacin

Imagina cunto mide el grosor de la hoja de un libro.


Podras medirlo con una regla, escuadra o
cinta mtrica?
Intntalo y vers que tal vez no podrs hacerlo
directamente.
Prueba el siguiente mtodo indirecto.
Toma un paquete de 100 hojas de un libro o
cuaderno, presinalas bien y mide ese grosor.
Luego en tu cuaderno, divide esa medida entre
100 y habrs obtenido aproximadamente, la me-
dida del grosor de una hoja.
En toda medicin que una persona realiza, es posible que haya algn
error, por ms cuidado que se tenga al medir.
Compara el resultado de tu trabajo con unos 4 o 6 compaero(as). A
todos les dio lo mismo? Si no te ha dado lo mismo que a otro compaero(a)
revisen primero sus valores y sus divisiones, despus busquen las razones
por las cuales no la da lo mismo.
Discutan y hagan cada uno en su cuaderno un informe de la expe-
riencia realizada.

Conceptualizacin

Medir es una actividad que el hombre realiza fre-


cuentemente. Existen diferentes propiedades fsicas
que pueden medirse, como por ejemplo la longitud.
Antiguamente se utilizaba en los diferentes
pases y an en las regiones de un mismo lugar
una gran variedad de medidas, lo que dificultaba
principalmente las transacciones comerciales.
Debido a esto, en 1790, el matemtico Talle-
yrand llam la atencin de la Asamblea Nacional
Francesa para que buscara un sistema uniforme
de medidas. 137

Captulo 2. Realizo mediciones y clculos


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

Esta Asamblea, despus de designar una comi- Estudia el cuadro siguiente, con algn compaero.
sin de cinco miembros para efectuar los estudios
necesarios, adopt el Sistema Mtrico Decimal. Nombre de la Smbolo Equivalencia
En el Sistema mtrico decimal, la unidad bsica unidad

Mltiplos
para medir las longitudes es el metro, que se repre- Mirimetro Mm 10,000 m
senta con el smbolo m. Kilmetro Km 1,000 m
El metro se defini en esa poca como, aproxi- Hectmetro Hm 100 m
madamente, la diezmillonsima parte del cuadran- Decmetro Dm 10 m
metro m 1m
te del meridiano terrestre; esta distancia se grab
decmetro dm
en una regla de platino e iridio y se conoci como

Submltiplos
metro patrn, el cual est depositado en la oficina centmetro cm
de pesas y medidas de Svres, Francia.
Se llama Sistema por ser un conjunto de medi- milmetro mm
das relacionadas, Mtrico porque la unidad funda-
mental es el metro y Decimal porque las medidas micra o micrn m
aumentan y disminuyen en potencias de 10.
Hoy se define el metro en funcin de la longitud
de onda de la luz emitida por un istopo del Kriptn. Los mltiplos se utilizan para medir longitudes
Un metro equivale a 1,650,763.73 longitudes grandes como el largo y ancho de un ro o de una
de onda de esta luz. carretera, la distancia entre dos ciudades o pue-
Como el metro no siempre resulta prctico para blos, etctera.
medir longitudes, pues hay unas mayores y otras Los submltiplos se utilizan en la medida de
menores, se utilizan sus mltiplos o submltiplos objetos pequeos, por ejemplo, el largo o grosor
para efectuar dichas mediciones. de un lpiz, el largo de unas tijeras, el espesor de
Los nombres de los mltiplos del metro tienen un libro, etctera.
prefijos griegos como: Con los instrumentos de medida como el me-
tro, la cinta mtrica y la regla graduada, se pueden
Deca que significa 10 veces el metro. apreciar los submltiplos del metro (dm, cm, mm)
Hecto que significa 100 veces el metro. y las relaciones que guardan entre s.
Kilo que significa 1,000 veces el metro.
Miria que significa 10,000 veces el metro.

Los nombres de los submlti-


plos del metro tienen prefijos
latinos como:

deci que significa dcima


parte del metro.
centi que significa centsima parte del metro.
mili que significa milsima parte del metro.
micra o micrn que significa millonsima parte
del metro.

Estas unidades aumentan o disminuyen en


agrupamientos de 10 en 10 como el sistema de
numeracin decimal.
138

Unidad 2. Mido y Construyo


Tema 2 // Realizo mediciones y clculos de longitud

Al igual que en el sistema de numeracin decimal, las unidades de longi-


tud del Sistema Mtrico Decimal aumentan o disminuyen en agrupamientos
de 10 en 10, es decir, diez unidades de un orden inferior forman una unidad
de un orden inmediato superior, por lo tanto:
Diez metros forman un decmetro 10 m = 1 Dm
1m = Dm
Un metro es la dcima parte del decmetro
1m = 0.1 Dm
Diez decmetros forman un hectmetro 10 Dm = 1Hm
1 Dm = Hm
Un decmetro es la dcima parte del hectmetro
1 Dm = 0.1 Hm
Diez hectmetros forman un kilmetro 10 Hm = 1 Km
1 Hm = Km
Un hectmetro es la dcima parte del kilmetro
1 Hm = 0.1 Km

Cmo encontrar la equivalencia de unidades mayores a


menores?
En las unidades de longitud ordenadas de mayor a menor puede observarse
cuntos lugares hay del km al dam.

Hay 2 lugares, hacia la derecha y para llegar a la equivalencia se multipli-


can los km por 2 veces 10.
Entonces 1 x 10 x 10 = 1 x 102 = 1 x 100 = 100, por lo tanto, 1 km = 100 dam.

Permetro del tringulo equiltero

Generalizando, se tiene que el permetro de un tringulo equiltero se ob-


tiene con el producto de 3 por el valor de uno de sus lados. P = 3 l
139

Captulo 2. Realizo mediciones y clculos


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

Permetro del cuadrado

En general, el permetro del cuadrado se calcula


con la frmula P = 4l en donde P es el permetro del
cuadrado y l es la medida de la longitud del lado.
Como los lados son de igual medida, se expresa
como producto.

P = 4 veces 3 cm
P = 4 (3 cm) = 12 cm

Permetro de polgonos equilteros


Se dan dos polgonos, para calcularles su permetro.
Uno es un pentgono regular de lado 4,2 cm.
Y el otro es un Hexgono regular de lado 3,7 cm.

Por definicin
PA = 4.2 cm + 4.2 cm + 4.2 cm + 4.2 cm + 4.2 cm

PB = 3.7 cm + 3.7 cm + 3.7 cm + 3.7 cm + 3.7 cm + 3.7 cm

Como los lados son de igual medida se expresa


como producto.

PA = 5 (4.2 cm) = 21 cm PB = 6 (3.7 cm) = 22.2 cm

Generalizando:

Pentgono Hexgono

P=5 P=6

Concluyendo se puede afirmar que:

El permetro de figuras geomtricas equilteras


se obtiene multiplicando el nmero de lados por
140 la longitud de uno de ellos.

Unidad 2. Mido y Construyo


Tema 2 // Realizo mediciones y clculos de longitud

Permetro del rectngulo Sabemos que 2 dam = 20m.


Por lo tanto, los datos son:
1. Calculemos el permetro o longitud del contor-
no del rectngulo siguiente: b = 30 m
h = 20 m

Como es un terreno rectangular, su permetro se


obtiene con la frmula:

P = 2b + 2h

Sustituyendo, se tiene: P = 2 (30 m) + 2 (20 m)


P = 60 m + 40 m = 100 m
Se necesitan 100 m de alambre para cercar el
P=b+b+h+h terreno dndole 1 vuelta.
h = 3 cm Sustituyendo tenemos: Concluyendo, se afirma que:
P = 5 cm + 5 cm + 3 cm + 3 cm
Para obtener el permetro de figuras geomtricas
Como hay sumandos iguales se tiene que: es necesario:

P = 2(cm) + 2(3 cm) 1. Conocer la longitud de cada uno de sus lados.


b = 5 cm 2. Trabajar con unidades de la misma especie y
en caso contrario, hacer la conversin de una
Generalizando, se tiene: a la otra.
3. Decidir el procedimiento ms conveniente si
P = 2b + 2 h es una figura equiltera o si existen algunos
lados de igual medida, o simplemente sumar
2. Cuntos metros de alambre se necesitan para todas las medidas de los lados.
cercar con una vuelta, un terreno con las del 4. Expresar el resultado con la unidad de longi-
terreno real dimensiones indicadas en el dibujo? tud respectiva (km, hm, dam, m, dm,...).
Al observar las unidades de cada lado se
nota que no son de la misma especie, por lo Aplicacin
que hay que convertir los dam a m o los m a
dam, para poder hacer las operaciones.

Esta es una representacin


del terreno real Trabaja en equipo y en tu cuaderno, efecta las
actividades siguientes, compara y comenta tus res-
puestas con el grupo y tu profesor. Si hay errores,
corrige Individualmente.

Parte A
Determina cul operacin debe realizarse en cada
conversin siguiente.

141

Captulo 2. Realizo mediciones y clculos


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

Ejemplo: Para expresar km en dam tenemos:

km a dam multiplicacin por convertirse de mayor a menor.

1. cm a m ___________________ por convertirse de _____________________


2. dm a cm ___________________ por convertirse de ____________________
3. dam a mm ___________________ por convertirse de __________________

Escribe el nmero de lugares que hay de una unidad a otra, y entre cunto se
debe multiplicar o dividir. Observa el ejemplo:

Para pasar de km a mm: se cuentan 6 lugares a la derecha, es decir, se multi-


plica por 106 = 1,000,000.

4. cm a dam: ______________ lugares. Se multiplica por _________________


5. dm a dam: ______________ lugares. Se multiplica por _________________

Efecta las siguientes conversiones: d. La distancia entre dos pueblos.


e. La longitud de un ro.
6. 484 hm a dm f. La longitud de una hormiga.
7. 64,784 mm a dam g. El largo de una casa.
8. 172,320 cm a km h. El dimetro de un tubo.
9. 25 km a mm i. El largo de un tornillo.
10. 328 cm a dam
11. 457.6 dm a dam 2. En 5 kilmetros, cuntos decmetros hay?
3. La finca de Jos tiene un permetro de 484 hm, l quie-
Compara la solucin de tu ejercicio con la re saber a cuntos dm equivalen.
de otro grupo y corrige en si necesario. 4. La distancia desde mi casa hasta el colegio es de 15
cuadras. Si cada cuadra mide 1 Hm, A cuntos Km de
Parte B mi colegio queda mi casa?
5. Averigua cuntos metros de alambrado se necesitan
1. Escribe la unidad de longitud ms para cercar un terreno rectangular de 120 m de frente y
adecuada para medir lo que se indica 3 Hm de fondo.
en cada caso.
Los ejercicios 6 a 10 se resuelven con base en la figura si-
a. La estatura de un beb. guiente obsrvala detenidamente.
b. El largo del saln. Como se han tomado las medidas en una unidad de lon-
142 c. La altura de un edificio. gitud llamada u, entonces las respuestas debers darlas en u.

Unidad 2. Mido y Construyo


Tema 2 // Realizo mediciones y clculos de longitud

Da a da
Ros importantes de Colombia
El ro Magdalena es el ro de la Patria. Su longitud total,
desarrollada de sur a norte, entre las cordilleras Central y
Oriental, es de 1,558 km, de los cuales son navegables 1,290
Km, interrumpidos en el salto de Honda.
El Magdalena es el ro interandino de mayor extensin en
Suramrica, arrojando al mar 8,000 metros cbicos cada seg.
Su cuenca tiene una extensin de 256,622 km3, y recibe las
6. Calcula el contorno de la figura I aguas de cerca de 500 afluentes por ambas orillas, as como,
7. Calcula el contorno de la figura II ms de 5,000 arroyos y quebradas. Sirve de lazo de unin
8. Calcula el contorno de la figura III entre los diversos pueblos de los territorios que recorre, desde
9. Cul figura tiene mayor permetro? su nacimiento en la laguna de la Magdalena, en el pramo de
10.Cul figura tiene menor permetro? las Papas (Macizo Colombiano) a 3,685 m de altura, hasta su
desembocadura, en las Bocas de Ceniza en el mar Caribe.
Su principal puerto es Barranquilla y le siguen en importancia
Entendemos por los puestos de La Dorada, Puerto Berro, Barrancabermeja,
Contorno el conjunto de lneas que limitan o bordean Puerto Wilches, Magangu, El Banco y Girardot.
una figura o una composicin. El Magdalena est comunicado con el puerto martimo de
Por ejemplo hablamos del contorno de una mesa cuando Cartagena a travs del canal del Dique, obra humana de 105
hablamos de la forma de su superficie. km de longitud.
Por su parte, el ro Cauca es el ms importante entre los mu-
chos afluentes del Magdalena, con una longitud total de 1,350
km, de los cuales son navegables un poco ms de 620 km.
Diversin matemtica El Cauca nace tambin en el Macizo Colombiano, en la laguna
El Problema del Cordn del Buey. Corre entre las cordilleras Central y Occidental y
Cmo deben ser atadas las zapatillas? tributa sus aguas en el Magdalena, a la altura del departamen-
Esta pregunta aparentemente simple, que se nos to de Bolvar, despus de regar una hoya hidrogrfica
presenta en la vida diaria. cercana a los 63,300 km2 de superficie, en la cual se destaca
Por lo menos hay tres maneras de atar las zapatillas: su parte media como una de las zonas ms frtiles del pas,
Zigzag americano (o estndar), Europeo recto y el de zapatera. en territorio del departamento del Valle del Cauca.
El estilo del cordn depende de la esttica y la comodidad.
Tomado de: http://www.todacolombia.com/geogra-
Los patrones del cordn pueden ser complejos y diversos
fia/vertientescolombia.html
patrones requieren diversas longitudes del cordn.
Uno puede preguntarse: qu patrn del cordn requiere
los cordones ms cortos?. En el problema del cordn,
usted tiene que encontrar la trayectoria ms corta desde
el ojal superior en un lado, al ojal superior en el otro
lado, pasando a travs de cada ojal apenas una vez.

Tomado de: http://www.soarem.org.ar/Documentos/


31%20Moriena.pdf

Fjate que los tres estilos requieren diferentes longitudes


de cordn. Responde la pregunta del problema del
cordn y comprala con la de algunos(as) compaeros.
143

Captulo 2. Realizo mediciones y clculos


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

Tema 3. Realizo mediciones


y clculos de reas

Indagacin

En cursos anteriores se ha estudiado que el rea es el resultado de medir la


extensin de una superficie. Por lo tanto, para conocer el rea de una figura se
requiere saber cuntos patrones o unidades de medida caben en ella.

Vamos a realizar algunos conteos de reas y para ello acordarmos que las
figuras anteriores, son patrones que tienen la misma unidad de medida por
ejemplo, cada uno vale 1 cm2.
En tu cuaderno, dibuja una figura que represente el piso de tu saln de
clases e intenta medir su superficie tomando una de las tres figuras como uni-
dad de rea. Prueba con cada una de la unidades dadas arriba y decide cul
puede ser la que d un resultado ms preciso.

Conceptualizacin

Una unidad de medida adecuada para recubrir es una pequea regin cua-
drada. As que un procedimiento para calcular el rea consiste en realizar el
conteo de cuadros. Para medir la extensin de superficies se puede usar una
cuadrcula como la que aparece a continuacin, o sea, una extensin regular
de regiones unitarias cuadradas, sin separacin.

144

Unidad 2. Mido y Construyo


Tema 3 // Realizo mediciones y clculos de reas

Para usar una cuadrcula en el clculo del rea de una En la figura, se puede apreciar que en
regin dada, se procede a dibujar la figura sobre ella. As: la regin sombreada hay 25 unidades y
en la que est levemente sombreada hay
31 unidades. Como 25 + 31 = 56, se sabe
que el rea de la regin est entre 25 y 56
unidades.

Contando se puede verificar que en el tringulo de la


izquierda estn contenidos siete cuadros completos, los
cuales estn sombreados y hay unos pedazos de cuadro,
que pertenecen al tringulo y que no hemos sombreado.
Entonces, podemos afirmar que el rea de la figura es algo ms
que 7 unidades. Lo que se ha realizado es una estimacin del
rea del tringulo, calculada por defecto.
Si se cuenta en la cuadrcula de la derecha, hay quince cua- Como ya se ha dicho, una mayor
dros ms, que tambin estn sombreados y que cubren el resto aproximacin se logra usando una cua-
de la superficie. Luego, la regin cubierta es de 7 +15, es decir, drcula ms pequea y con el mismo m-
22 unidades, lo que muestra que el rea de la regin tiene algo todo de conteo.
menos que 22, porque hay partes de los cuadros que estn por En la prctica, esta forma de obtener
fuera del tringulo. As que 22 unidades es una estimacin del el rea es muy laboriosa y tiene limita-
rea del tringulo, calculada por exceso. Con esta estimacin ciones muy notorias por el margen de
se sabe que el rea del tringulo est entre 7 y 22 unidades. error, que da como resultado una mayor
Como la diferencia entre las dos estimaciones es de 15 uni- o menor precisin en el clculo del rea
dades, la medida no es precisa. Los dos resultados del conteo de los dibujos. Por lo tanto, ser nece-
(7 y 22) son aproximados. Pero, en ambos, el error de medicin sario realizar otra forma de clculo que
es considerable. permita resultados ms precisos y que se
Una aproximacin ms precisa se puede lograr utilizando obtengan de manera ms rpida.
una unidad de medida menor. Ahora, copia la figura en tu cuader-
Al utilizar el papel milimtrico, la aproximacin ser ms no y aplica este mtodo de estimacin
precisa, pues casi toda la superficie del tringulo estar cu- por defecto y por exceso para dar un
bierta por regiones unitarias completas. valor aproximado del rea de la figura
En este caso, al hacer la estimacin se encuentra que el siguiente.
rea del tringulo est entre 702 y 770 unidades.
La cuadrcula se puede usar tambin para calcular de ma-
nera aproximada el rea de una regin de contorno irregular.

Compara tu trabajo con algunos com-


paeros y acepta si te has equivocado. 145

Captulo 2. Realizo mediciones y clculos


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

rea y superficie
Generalmente conocemos expresiones como: El Para tal fin, se eligen arbitrariamente los si-
portero recoge la pelota dentro de su rea. guientes patrones de medida:
Dej el automvil fuera del rea de estaciona-
miento. El polvo se acumula en la superficie de
los muebles.
En el lenguaje cotidiano, algunas veces ocurre
que se emplean como sinnimos los vocablos rea
y superficie. Sin embargo, en matemticas tienen
significados diferentes, por lo cual es necesario
precisar cada uno de ellos. a. Se cubre cada regin con el primer patrn
Cuando se menciona la parte del papel sobre la de medida.
cual se imprime o la parte de un mueble en la que
se acumula el polvo se hace referencia a la super-
ficie. La superficie es la parte de un cuerpo que se
puede ver o tocar.

Superficie es la regin plana interior delimitada por


un polgono o una curva cerrada.

Las superficies tienen dos dimensiones. La re-


presentacin de una superficie se hace por medio Al cubrir las tres regiones con pequeas regio-
de las lneas que forman su contorno. nes circulares congruentes, siempre habr partes
Si se habla de la extensin de un terreno, de la que permanezcan descubiertas.
medida de la cubierta de una mesa, del interior de
un polgono, etctera, se est haciendo referencia b. Se cubre cada regin con el segundo patrn
al rea de esa superficie. de medida.

El rea es el resultado de la medida de la extensin


de una superficie.

Para obtener el rea de una superficie, es ne-


cesario llenarla completamente con figuras con-
gruentes (de la misma forma y medida). La figura
que se elija se denomina patrn de rea.
Se quieren medir las extensiones de las superfi-
cies (regiones) siguientes. Entonces, se aprecia que siempre es posible
cubrir completamente cualquier regin, si se em-
plean suficientes regiones cuadradas.
Debe considerarse que el patrn unidad cuadra-
do no es el nico con esta propiedad de cubrimiento,
pero s tiene la ventaja de ser el patrn cuya forma
es simple. Es por esta razn que el rea de una su-
perficie se proporciona en unidades cuadradas (u2).

146

Unidad 2. Mido y Construyo


Tema 3 // Realizo mediciones y clculos de reas

Las propiedades bsicas del rea son: 4. El rea de la unin de dos superficies diferen-
tes es la suma de las reas de esas superficies.
1. El rea de una superficie se expresa con un
nmero y su unidad correspondiente.

2. Dos superficies congruentes tienen la misma rea. Conviene insistir en que el rea de una superfi-
cie no se da en unidades lineales, sino en unidades
cuadradas, porque la superficie tiene dos dimen-
siones que son largo y ancho.

Medidas de rea
Lo ms conveniente es utilizar una pequea figura
cuadrada para hallar el rea de una regin.
Tambin es necesario que haya una unidad
de medida que sea nica para que las reas sean
comprendidas de igual manera por todos.
La unidad fundamental de medida para las
reas es el metro cuadrado (m2), que se acostum-
3. El rea de una superficie es mayor o igual que bra representar por un cuadro de un metro de lon-
el rea de cualquier regin que contenga. gitud por lado.
Obsrvese con atencin la figura siguiente, que
representa un metro cuadrado. Como cada lado
est dividido en 10 segmentos congruentes, cada
uno de ellos representa un decmetro, y cada cua-
dro pequeo es un decmetro cuadrado.

147

Captulo 2. Realizo mediciones y clculos


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

Entonces, un metro cuadrado tiene 1 m2 = 100 dm2 = 10,000 cm2 = 1,000,000 mm2.
100 decmetros cuadrados. 1 dm2 = 100 cm2= 10,000 mm2.
1 cm2 = 100 mm2.
1 m2 = 100 dm2
Cuando se conoce una unidad de medida para las reas,
Si se considera que los valores de las como el metro cuadrado, mltiplos y submltiplos, no es
medidas de longitud aumentan o disminu- necesario obtener las reas por conteo, pues se pueden cal-
yen en potencias de 10 y que 102 = 10x10 cular en forma indirecta a partir de la medida de sus dimen-
= 100, resulta lgico pensar que el valor siones (largo y ancho).
de las medidas de rea aumenta o dismi-
nuye en agrupamientos de 100 en 100. Clculo del rea de cuadrados y rectngulos
La Asociacin de padres de fa-
Cada unidad de rea es 100 veces ma- milia de una escuela va a pintar
yor que la inferior y 100 veces menor una pared rectangular que mide
que la superior. Por ejemplo: 1 m2 es 5 m de largo y 3 m de ancho.
100 veces mayor que 1 dm2 y 100 veces La informacin que posee al
menor que 1 dam2. respecto es que con 1 litro de
pintura se pueden pintar 6 m2
Para medir la extensin de grandes de la pared.
superficies se emplean los mltiplos del Cmo pueden saber qu cantidad de pintura se requiere
metro cuadrado, que son los siguientes: para pintar toda la pared?
Lo primero que se necesita es conocer la medida de la
Un decmetro cuadrado: 1dam2 = extensin de la superficie que se va a pintar, es decir, el
100 m2. rea que tiene.
Un hectmetro cuadrado: hm2 = 100
dam2 = 10,000 m2.
Un kilmetro cuadrado: km2 = 100
hm2 = 10,000 dam2 = 1,000,000 m2.
Cabe mencionar que un hectmetro
cuadrado (hm2), equivale a una hect-
rea (ha), es decir, 10,000 m2.
Un decmetro cuadrado (dam2), equi-
vale a un rea (a).
Un metro cuadrado (m2), equivale a
una centirea (ca).

La hectrea, el rea y la centirea son Para obtener su rea, en este caso una regin rectangular,
medidas de rea que se llaman agrarias se requieren las medidas de su base y su altura. Observa la
porque se usan en el campo, con ellas figura adjunta, que es una representacin de la pared:
se miden grandes terrenos como fincas
o haciendas.
Cuando se miden superficies ms pe-
queas que el metro cuadrado, se emplean Con estas medidas, se puede verificar:
los submltiplos, que son: el decmetro Al cuadricular el rectngulo el nmero de cuadros que
cuadrado (dm2), el centmetro cuadrado resulta (15), coincide con el producto de la base por la altura.
(cm2) y el milmetro cuadrado (mm2). Estos cuadros representan la unidad de medida, y en este
148 caso son metros cuadrados.

Unidad 2. Mido y Construyo


Tema 3 // Realizo mediciones y clculos de reas

La palabra rea se representa simblicamente segunda potencia o sea al cuadrado. Tambin, que
con la letra A, entonces A = (3 m) x (5 m) = 15 m2. el rea se representa con A y el lado con l. Como
Adems, en el lenguaje simblico de las ma- lado por lado sustituye a base por altura, se tiene:
temticas, la base se representa con b, y la altura
con h. El rea de un cuadrado es igual a la medida de un
Por lo tanto: lado elevada al cuadrado. La frmula es A = l2.

El rea de un rectngulo es igual al producto de su La frmula A = l x l = l2 (rea A igual a lado por


base por su altura. La frmula es A = b x h. lado, igual a lado al cuadrado), se aplica para ob-
tener el rea de cualquier cuadrado.
Volviendo al problema de la pintada de la pa-
red de la escuela: Clculo del rea de tringulos y polgonos
El rea de la pared que se va Analiza con un compaero o con tu profesor, la
a pintar es de 15 m2. Con un litro situacin siguiente:
de pintura se cubren 6 m2, en- Una persona desea vender un terreno que tiene
tonces, si se divide 15 6, esto la forma que muestra la figura, a continuacin.
es 2.5 litros.
El resultado de la divisin significa que se re-
quieren 2,5 litros de pintura para cubrir la pared
de rea 15 m2.
La frmula A = b x h (rea igual a base por altura)
se aplica para obtener el rea de cualquier rectngulo.
En cambio, si se trata del cuadrado, como los
lados son congruentes, no tiene sentido considerar
base y altura, sino que simplemente se mide un lado
y el nmero obtenido se multiplica por s mismo para
obtener el rea, como se muestra a continuacin.

Conoce el costo por cada m2, pero ignora cun-


tos m2 tiene su terreno.
Para saberlo, es necesario encontrar una forma que
permita calcular el rea de una superficie triangular.

rea del tringulo


Considrense los rectngulos I, II y III y obsrvense
los tringulos sombreados que contiene cada uno.
Ntese que la base y la altura de cada tringulo
Es necesario tener presente que al multiplicar miden igual que la base y la altura del rectngulo
una cantidad por s misma sta queda elevada a la que lo contiene. 149

Captulo 2. Realizo mediciones y clculos


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

Se recorta el tringulo 1 del rectngulo I y se Haciendo lo mismo con los tringulos 1 y 2 del
compara con su tringulo sombreado. rectngulo III, se tiene:

Se recortan los tringulos 1 y 2 del rectngulo II,


con ellos se forma un nuevo tringulo para compa-
rarlo con el sombreado.
En los tres casos puede observarse que los trin-
gulos que se recortan forman otro que es con-
gruente con el tringulo sombreado.
Cada rectngulo inicial contiene dos tringu-
los cuya base y altura es igual a la base y altura
del rectngulo.
Por lo tanto, el rea de uno de los tringulos es
la mitad del rea del rectngulo.
Esto es:

rea del rectngulo

Pero como rea del rectngulo = base por altura,


entonces,

rea del tringulo


150

Unidad 2. Mido y Construyo


Tema 3 // Realizo mediciones y clculos de reas

Entonces puede concluirse que:

El rea del tringulo es igual a su base multiplicada por su


altura y dividida entre 2.

en donde A = rea
b = base
h = altura
Analicemos la situacin siguiente:
Jacinto recibi como herencia un terreno triangular
como muestra la figura y calcula el rea as:
Como el terreno tiene forma de tringulo rectngulo cuya
base es 30 metros y altura 40 metros, entonces ordena los
datos y con la frmula del rea del triangulo se da cuenta que
el terreno heredado tiene un rea de 600 metros cuadrados.
h = 40 m
b = 30 m

El terreno tiene un rea de 600 m2.

rea de polgono regular


Conociendo la forma de obtener el rea del tringulo, re-
sulta sencillo deducir la frmula para calcular el rea de
polgonos regulares, dado que stos pueden dividirse en
tringulos congruentes.
Llmense polgonos regulares a aquellos que tienen sus
lados y ngulos iguales.
En este caso se considera un polgono regular de ms de
cuatro lados, puesto que la obtencin del rea del tringulo
y el cuadrado est bien definida.
Sea el pentgono regular (polgono regular de 5 lados) cu-
yos vrtices son ABCDE.
Se divide el pentgono ABCDE en cinco tringulos con-
gruentes, siendo O el centro de la figura.
El rea del polgono se obtiene si se multiplica el rea
de un tringulo por cinco.
Al tringulo DOC se le traza su altura OP, que es el seg-
mento perpendicular que va del punto medio de un lado del
polgono al centro de la figura, es decir, la apotema del pol-
gono. La apotema OP del polgono es la altura de uno de los
tringulos en que se divide el polgono regular. 151

Captulo 2. Realizo mediciones y clculos


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

Como DC es el lado del polgono que llamaremos l.


El rea del polgono ser igual a 5 veces el rea del tringulo , por
lo tanto, la frmula para calcular el rea del pentgono regular es:

tambin.

Pero (5 x l) es el permetro del pentgono regular, entonces, podemos decir


que el rea del pentgono regular es igual a multiplicar el permetro por la
apotema y dividir entre 2. En general, el rea del polgono regular de cual-
quier nmero de lados es igual a semipermetro (permetro 2) por apotema.
Si P es el permetro del polgono regular y a es la apotema del polgono
regular entonces, su rea A ser:

Se sabe que un polgono regular es aquel cuyos lados tienen la misma me-
dida (adems de tener sus ngulos iguales).

Crculo y Circunferencia
El crculo puede considerarse como un polgono
regular de infinito nmero de lados, cuyo perme-
tro es la longitud de su circunferencia y cuya apo-
tema es el radio.
La circunferencia es la lnea curva y cerrada,
cuyos puntos equidistan de un punto interior lla-
mado centro.
Crculo es la superficie plana limitada por la
circunferencia.
El permetro del crculo es igual a la longitud de
la circunferencia, en donde: est contenido, aproximadamente, 3 veces Esta
El radio (r) de una circunferencia es la recta que une razn 3 entre la longitud de la circunferencia (c)
el centro con un punto cualquiera de la circunferencia. y la del dimetro (d) es constante
El dimetro (d) es la recta que une dos puntos de
la circunferencia pasando por el centro y su largo 1 7 = 0.1416... 3 = 3.1416...
equivale a dos veces la longitud del radio (d = 2r).
En un objeto circular de cualquier tamao, si se Desde el rigor de las matemticas, la relacin en-
adapta un hilo de longitud igual al dimetro y con tre la longitud de la circunferencia y el dimetro es
152 l se mide la circunferencia, se ver que siempre un nmero especial, diferente de lo que t conoces.

Unidad 2. Mido y Construyo


Tema 3 // Realizo mediciones y clculos de reas

Dicho nmero se identifica con la letra griega


Diversin matemtica
Divirtete creando tus propias figuras, con aqullas que
te han dado.
Una aproximacin numrica, para efectos prc-
ticos, de se expresa como 3.14 o 3.1416 cuan-
do se exige una mayor precisin.
La longitud de la circunferencia (c) es entonces
x 2r veces el dimetro, es decir, c = x d.
Como se sabe que d = 2r, se puede concluir
que c = dyc= (2r).
Las expresiones c = dyc=2 r se utilizan
indistintamente para la obtencin de la longitud de
la circunferencia, es decir, del permetro del crcu-
lo, que es la longitud de la circunferencia. Si te hacen falta figuras, puedes construirlas o usar
varias veces las dadas.
Aplicacin

Da a da
Los departamentos de Colombia
1. Calcula el nmero de rboles que pueden Calca y repinta el mapa y la cuadrcula, numera los
plantarse en un terreno rectangular de 32 m de cuadritos y escribe un informe sobre cul o cules
largo y 30 m de ancho si cada planta necesita departamentos quedaron en cada uno.
para desarrollarse 4 m. Identifica el departamento ms extenso y el
2. Calcula el nmero de baldosas cuadradas, de departamento menos extenso.
10 cm, de lado que se necesitan para enlosar
una superficie rectangular de 4 m de base y 3 m
de altura.
3. Hallar el rea de un tringulo rectngulo issce-
les cuyos lados miden 10 cm cada uno.
4. Inventa un problema sobre clculo de reas.

Entendemos por
Superficie la extensin considerada en dos
dimensiones: largo y ancho, es decir la superficie
es bidimensional.

153

Captulo 2. Realizo mediciones y clculos


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

Tema 4.
Realizo mediciones y clculos de masa
Indagacin

Toma como unidad de medida 100 frjo- En el Sistema decimal se toma como unidad de masa el
les y separa para 3 amigas imaginarias los gramo con sus mltiplos y sus submltiplos.
encargos que te hicieron: Sofa te encarg Para expresar una unidad de masa en otra se procede
13 unidades, Ofelia te pidi 15 unidades como en las medidas de longitud. De una mayor a otra me-
y Margarita te pidi 23 unidades. nor se multiplica.
Si la masa de cada unidad es 150 gra- Ejemplo de Kh a g se multiplica x1,000 por qu?
mos. Cuntos gramos has repartido en- De una menor a otra mayor se divide.
tre tus amigas imaginarias? o y con argu- Ejemplo de mg a Kg se divide entre 1,000,000
mentos hacer ver que t tienes la razn y por qu?
tambin permitir. En Colombia se usan otras unidades de masa llamadas
Renete con cuatro compaeros y unidades agrarias.
entre los 5 comenten al respecto. Entre
todos pueden llegar a un acuerdo y clari- Tonelada mtrica: 1 Tom = 1,000 kg
ficar situaciones. Arroba: 1@ = 25 libras

Conceptualizacin

Todo cuerpo tiene materia y a la cantidad


de materia que posee un cuerpo se le co-
noce como masa.
La masa es la cantidad de materia que
poseen los cuerpos, la cual est constitui-
da por los tomos.
En el Sistema internacional de medi-
das, la unidad estndar es el kilogramo
(kg), el cual se define como la masa de un
cilindro de una aleacin (mezcla) de los
metales platino e iridio, antiguamente se
defina como la masa que tiene un litro de
agua a 4 C.

154

Unidad 2. Mido y Construyo


Tema 4 // Realizo mediciones y clculos de masa

Aplicacin
Da a da
Peso de un cuerpo en los distintos planetas del
sistema solar.
La siguiente lista describe el peso de un cuerpo de
1. Expresa en gramos: masa unidad en la superficie de algunos cuerpos del
sistema solar, comparndolo con su peso en la Tierra:
a. 12kg 5hm 3dg
b. 2g 6cg 3mg Cuerpo celeste Peso relativo g (m/s2)
c. 15.56dg + 724.9dg Sol 27.90 274.1
d. 43 105mg + 7 835cg Mercurio 0.377 3.703
e. 3.5hg + 6.7dg + 4 200cg Venus 0.907 8.872
Tierra 1 9.8226
2. Expresa en kilogramos: Luna 0.165 1.625
Marte 0.377 3.728
a. 12hg 5dg 3g Jpiter 2.364 25.93
Saturno 0.921 9.05
b. 7hg 6g 3cg
Urano 0.889 9.01
c. 105dag + 424dg
Neptuno 1.125 11.28
d. 105g + 7 835cg
e. 3.5hg + 6.7g + 4 200cg
Tomado de: http://es.wikipedia.org/wiki/Peso

Con los valores de la tabla anterior podemos calcular


Entendemos por el peso de un cuerpo en cada uno de los planetas de
Masa la cantidad de materia que tiene un cuerpo. Se nuestra galaxia. Por ejemplo: Una persona que en la
mide en kilogramos, gramos, toneladas, libras, onzas, etc. Tierra pesa 60 kilogramos-fuerza, pesar en la luna
Peso la fuerza con que la Tierra atrae un cuerpo y (60 kilogramos-fuerza)(0.165) = 9.9 kilogramos-fuerza,
depende de su masa. Un cuerpo de masa el doble que aproximadamente 10 kilogramos-fuerza, que es una
otro, pesa tambin el doble. Se mide en Newtons, kg- sexta parte de lo que pesa en la Tierra.
fuerza, dinas, libras-fuerza, onzas-fuerza, etc.

Diversin matemtica
La bola ms pesada
Una bolsa contiene 27 bolas de billar que parecen
idnticas. Sin embargo, nos han asegurado que hay una
defectuosa que pesa ms que las otras.
Disponemos de una balanza, pero no de un juego de
pesas, de manera que lo nico que podemos hacer es
comparar pesos.
Demuestra que se puede localizar la bola defectuosa
con solo tres pesadas.

Tomado de: http://www.acertijosyenigmas.


com/2008/05/22/acertijo-balanzas-sin-pesas/

155

Captulo 2. Realizo mediciones y clculos


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

Tema 5.
Realizo mediciones y clculos de tiempo

Indagacin

El reloj de sol es un instrumento usado desde tiem-


pos muy remotos con el fin de medir el paso de las
horas, minutos y segundos (tiempo).
Se denomina tambin cuadrante solar.
Emplea la sombra arrojada por un gnomon o
estilo sobre una superficie con una escala para in-
dicar la posicin del Sol en el movimiento diurno.
Segn la disposicin del gnomon y de la forma
de la escala se puede medir diferentes tipos de tiem-
po, siendo el ms habitual el tiempo solar aparente.
La ciencia encargada de elaborar teoras y reu-
nir conocimiento sobre los relojes de sol se deno-
mina gnomnica.
Un reloj es cualquier dispositivo que puede me-
dir el tiempo transcurrido entre dos eventos que
suceden respecto de un observador.
Con otro compaero inventa una manera o pro-
cedimiento o aparato para medir el tiempo.

156

Unidad 2. Mido y Construyo


Tema 5 // Realizo mediciones y clculos de tiempo

Conceptualizacin
Medidas de tiempo

La Luna es el nico satlite natural de la Tierra situa-


da a una distancia aproximada de 380,000 km. Gira
alrededor de nuestro planeta empleando 27.3 das en
darle la vuelta. En el mismo tiempo da tambin una
vuelta alrededor de s misma, por eso siempre mantie-
ne la misma cara dirigida hacia la Tierra.

El tiempo lo medimos en horas, minutos


y segundos, que por ir de 60 en 60 cons-
tituyen un sistema sexagesimal, igual que
la medida de los ngulos que medimos
en grados y segundos y tambin van de
60 en 60.
Tanto las mediciones de ngulos en
grados y segundos de grado como las de
tiempo: horas, minutos y segundos, no
pertenecen al sistema decimal.
Los perodos de tiempo mayores que
una hora, se utilizan:
Un da: Es el tiempo que tarda la Tierra
Si un da tiene 24 horas. Cuntas horas emplea la en dar una vuelta completa alrededor de
Luna en darle una vuelta a la Tierra? Cuntos minutos? su eje.
Clculo de horas: Basta realizar la multiplicacin
1 da = 24 horas.
27.3 x 24 = 655.2 1 semana = 7 das.
1 mes = 30 das.
La luna gasta 665.2 horas en un giro alrededor de
la Tierra. Un ao: Es el tiempo que tarda la Tierra
Clculo de minutos: Como cada hora tiene 60 mi- en dar una vuelta completa alrededor del
nutos, entonces realizamos la operacin: Sol.

655.2 x 60 = 39,312 1 ao = 365 das, excepto el ao bisiesto


que son 366 das.
La luna emplea 39,312 minutos en un giro alrede- 1lustro = 5 aos.
dor de la Tierra. 1 dcada = 10 aos.
1 siglo = 100 aos.
Tomado de: (Galaxia Fsica 10 Edit. Voluntad 1998- pginas 302-304)
1 milenio = 1,000 aos.
157

Captulo 2. Realizo mediciones y clculos


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

Suma o resta de medidas de tiempo


Ya sea que sumemos o que restemos tiempos es necesario que sus miembros
estn en la misma unidad.
Por ejemplo si sumamos horas con minutos debemos pasar ambos miembros
a una de ellas, bien sea a horas o bien a minutos.

1h + 15 min = 60 min+15 min = 75 min

o tambin:

1h + 15 min = 1h + h = 1 h

Aplicacin

En tu cuaderno y de manera individual, resuelve las operaciones siguientes:

1. 29 h 37 min 54 seg + 34 h 25 min 5 seg.


2. 125 h 31 min 50 seg + 38 h 23 min 56 seg.
3. 32 h 39 min 5 seg - 21 h 38 min 54 seg.
4. 65 h 28 min 54 seg - 34 h 20 min 55 seg.
5. Un campesino sale de su casa a las 8 en punto de la maana y tarda en
llegar a lo alto de una montaa 3 horas, 25 minutos y 30 segundos. Per-
manece all media hora y despus inicia el viaje de regreso, empleando
para ello 2 horas 48 minutos y 20 segundos. A qu hora llega a su casa?
6. Un operario ha controlado un telar durante 6 h y 46 minutos y otro du-
rante 7 horas y media. Cunto tiempo han empleado entre ambos?
7. El ganador de una carrera ciclista ha tardado 5 h 25 min 45 s y el ltimo
en cruzar la meta 6 h 22 min 50 s. Qu tiempo le ha sacado el ganador
al ltimo corredor?
8. A las 23 h 35 min 43 s hemos acabado de ver, sin interrupcin, una
pelcula de vdeo cuya duracin es de 1 h 45 min. A qu hora hemos
comenzado a verla.
9. Cuntos segundos tardar la Luna en darle una vuelta a la Tierra?

Entendemos por
Perodo los lapsos o espacios de tiempo comprendidos entre dos fenmenos o hechos
o marcas que determinemos con alguna regularidad. Por ejemplo el perodo comprendido
entre una navidad y la anterior, es de un ao.

158

Unidad 2. Mido y Construyo


Tema 5 // Realizo mediciones y clculos de tiempo

Diversin matemtica
El polica matemtico
Que tenga usted una buena maana, oficial, dijo el
seor McGuire. Puede usted decirme qu hora es?.
Puedo hacer eso exactamente, replic el agente
Clancy, que era conocido como el polica matemtico.
Sume un cuarto del tiempo que hay entre la
medianoche y ahora a la mitad del tiempo que hay entre
ahora y la medianoche, y sabr usted la hora correcta.
Puede usted calcular la hora exacta en que ocurri esta
intrigante conversacin?

Da a da
La cronologa (histrica, geolgica, etc.) permite datar los momentos en los que
ocurren determinados hechos (lapsos relativamente breves) o procesos (lapsos de
duracin mayor).
En una lnea de tiempo se puede representar grficamente los momentos histricos en
puntos y los procesos en segmentos.
Las formas e instrumentos para medir el tiempo son de uso muy antiguo, y todas ellas
se basan en la medicin del movimiento, del cambio material de un objeto a travs del
tiempo, que es lo que puede medirse.
En un principio, se comenzaron a medir los movimientos de los astros, especialmente
el movimiento aparente del Sol, dando lugar al tiempo solar aparente. El desarrollo de
la astronoma, se fueron creando diversos instrumentos, tales como los relojes de sol,
las clepsidras o los relojes de arena y los cronmetros.
Posteriormente, la determinacin de la medida del tiempo se fue perfeccionando hasta
llegar al reloj atmico. hizo que, de
manera paulatina.
Todos los relojes modernos desde la
invencin del reloj mecnico, han sido
construidos con el mismo principio
del "tic tic tic". El reloj atmico est
calibrado para contar 9,192,631,770
vibraciones del tomo de Cesio para
luego hacer un "tic".

Tomado de: http://es.wikipedia.org/


wiki/Tiempo

159

Captulo 2. Realizo mediciones y clculos


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

Este captulo
fue clave porque
Diferencio los conceptos de magnitud y
cantidad. Realizar conversiones entre medidas
Aprend a : de masa.
Realizar conversiones entre medidas
Realizar conversiones entre medidas de tiempo.
de longitud. Solucionar problemas que requieren cl-
Realizar conversiones entre medidas culos de longitud, rea, masa o tiempo.
de rea.

Conectmonos con
Las Ciencias Naturales
Las medidas en las ciencias fsica y qumica Las mediciones se realizan, se anotan se
Para la fsica y la qumica, en su calidad de organizan, se grafican y se analizan para sa-
ciencias experimentales, la medida constituye car conclusiones.
una operacin fundamental. Sus descripciones del mundo fsico se refie-
ren a magnitudes o propie-
dades medibles.
Las unidades como can-
tidades de referencia a efec-
tos de comparacin, for-
man parte de los resultados
de las medidas.
Cada dato experimental
se acompaa de su error, o
al menos, se escriben sus
cifras de tal modo que re-
flejen la precesin de la co-
rrespondiente medida.

160

Unidad 2. Mido y Construyo


Repasemos lo visto

Como vimos al inicio de la unidad, nos preguntbamos: Son importantes


las mediciones?
Y podemos concluir que las mediciones estn continuamente involucra-
das en las actividades cotidianas de las personas por eso debemos tener en
cuenta lo siguiente:

1. Para las construcciones geomtricas es necesario utilizar instrumentos


de dibujo: Lpiz, borrador, regla, escuadras, transportador y comps.
2. Las rectas paralelas nunca se tocan.
3. Las rectas perpendiculares tienen un punto en comn, en donde se cor-
tan o cruzan formando 4 ngulos rectos.
4. Las medidas de longitud son unidimensionales, en el sistema decimal
van de 10 en 10 y se utilizan para medir el permetro de una figura que
es su contorno.
5. Las medidas de superficie son bidimensionales, en el sistema decimal
van de 100 en 100 y se utilizan para medir el rea de una figura.
6. Las medidas de masa van de 10 en 10 en el sistema decimal igual que
las medidas de longitud.
7. Las medidas de tiempo no pertenecen al sistema decimal. Las horas, los
minutos y los segundos van de 60 en 60.

161

Unidad 2. Mido y Construyo


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

Mundo rural
El reloj de sol

L
a medicin del tiempo existe desde hace miles de aos.
Se sabe que los hombres de Cromagnon utilizaban varas de madera empotradas
en tierra y que, de acuerdo con la longitud de la sombra que proyectara el Sol al
caer sobre ellas, podan saber qu hora del da era: si la sombra era igual a la longitud del
bastn en la maana, eran las 9:00 a.m. si esto suceda en la tarde, eran las 3:00 p. m.
Los egipcios desarrollaron la geometra a partir de la necesidad de medir sus tierras
despus de que bajaban las inundaciones del Nilo. Los griegos la perfeccionaron y fue
Euclides quien en el siglo III a.C. estableci los teoremas en su obra Los Elementos.
De ellos heredamos el sistema sexagesimal, que divide una circunferencia en 360 grados.
Como el da tiene 24 horas y equivale a una revolucin completa de la Tierra, en-
tonces cada hora corresponde a un ngulo de 15 grados (360 /24 = 15), es decir, que
el Sol recorre15 grados sobre el cielo cada hora.
Se cree que los Sumarios fueron los primeros en dividir el ao en 12 unidades y el
da, consistan en doce danna (cada danna durara dos de nuestras horas), de 30 ges
cada uno (cada ges durara 4 minutos de los nuestros).
Los antiguos egipcios fueron los primeros en dividir el da en horas, a ellos les per-
miti orientar la pirmide Keops c. 2550 ad C. mediante referencias estelares.
Los Egipcios, alrededor de ao 3500 a.d.C., alzaron obeliscos cuyas sombras indi-
caban el medioda, y el da ms largo y el ms corto del ao.
Posteriormente aadieron ms marcas en la base del obelisco para dividir el da en
ms partes.
El hombre, con la ayuda de ciencia y la tecnologa, cada vez inventa aparatos ms
sofisticados y precisos.
Crees que an hoy se use algn tipo de reloj de sol en las zonas rurales?
Comenta este artculos con tus compaeros y saquen algunas conclusiones.

Tomado de: http://www.planetariodebogota.gov.co/descargas/publicaciones/RELOJ%20DE%20SOL.pdf


http://www.estecha.com/relojes-solares-piedra.htm

Obelisco que los


egipcios dividieron en
varias partes para que
les indicara la hora.
162

Unidad 2. Mido y Construyo


Dato
curioso

El tringulo de Sierpiski mao de una de las partes recuperamos el


El tringulo de Sierpiski es un fractal que se tringulo inicial.
puede construir a partir de cualquier tringulo. En tu cuaderno y en compaa de un com-
Intenta (al menos en parte) realizarlo, si- paero, juga a completar.
guiendo las instrucciones dadas a continuacin: Cuenta los tringulos as:
Partamos de la superficie de un tringulo
equiltero de lado una unidad, al que llamare- Iteracin 0 = 1 tringulo.
mos iteracin n = 0. Iteracin 1 = 4 tringulos congruentes: 3 de-
Seguidamente tomemos los puntos medios rechos + 1 invertido.
de cada lado y construyamos a partir de ellos Iteracin 2 = 12 tringulos congruentes (9 de-
un tringulo equiltero invertido de lado , rechos+3 invertidos)+ 1 de lado de unidad.
ser la iteracin n = 1. (Ver figuras abajo). Lo
recortamos. Contina:
Ahora repetimos el proceso con cada uno
de los tres tringulos, esquineros de lado 1/2 Iteracin 3 =
que nos quedan (iteracin n=2). As que recor- Iteracin 4 =
tamos, esta vez, tres tringulos invertidos de Iteracin 5 =
lado 1/4. Y as sucesivamente.
Si repetimos infinitamente el proceso obten- Waclaw Sierpinski (1882-1969) fue un mate-
dremos una figura fractal denominada tringu- mtico polaco quien trabaj en teora de n-
lo de Sierpinski. meros, teora de conjuntos, geometra fractal y
El tringulo de Sierpinski se puede des- topologa, famoso por la serie de fractales que
componer en tres figuras congruentes. Cada llevan su nombre.
una de ellas con exactamente la mitad de
Tomado de: http://es.wikipedia.org/wiki/fractal
tamao de la original. Si duplicamos el ta-

163

Unidad 2. Mido y Construyo


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

En qu vamos?

Coevaluacin Reflexiono y trabajo


con mis compaeros:

Realiza primero el trabajo, en tu cuaderno, de ma-


nera individual y despus comparas tus procesos y
respuestas con tus compaeros. Chequea y corrige
si tienes errores.

1. Sigue los pasos para realizar la construccin 4. Un carpintero quiere hacer un cajn y dispone
siguiente: de una hoja de triplex de 150 cm de ancho y
250 cm de largo.
a. Haciendo centro en O y con radio OA, traza
una circunferencia. a. Dibuja a escala la tabla de triplex, de tal
b. Apoya la punta de acero en A y traza un arco modo que 1cm de tu dibujo corresponda a
que pase por O y que corte la circunferencia 10 cm de la tabla.
en dos puntos, que llamars X y Y. b. Calcula el permetro de la tabla.
c. Apoya la punta de acero en la interseccin c. Calcula el rea de la tabla.
anterior y vuelve a trazar un arco que pase d. Si para hacer el cajn necesita una tabla de
por O y corte la circunferencia en dos pun- rectangular de 60 cm por 40 cm, 2 tablas de
tos, contina los trazos en forma sucesiva. 60 cm por 25 cm y 2 tablas de 40 cm por 25
cm, Cuntos cm2 de triplex gast? Cunta
Qu figura formaste?, cuntos ptalos tiene? tabla le qued?
Si los vrtices de cada ptalo estn sobre la cir- e. Recorta de tu dibujo los pedazos y arma
cunferencia, los trazos son correctos. el cajn.

2. Dibuja un cuadrado y encuentra la estrategia


para trazar una circunferencia que pase por los
vrtices del cuadrado. Explica.
3. Copia o calca y completa el diseo que se te
presenta a continuacin.

164

Unidad 2. Mido y Construyo


Le cuento a mi profesor

Conversa con tu profesor sobre cunto aprendiste en esta unidad.

Qu s hacer Superior Alto Bsico Bajo


Construyo Construyo figuras
Construyo figuras sin
figuras utilizando utilizando algunos Construyo figuras sin
Construyo utilizar instrumentos
instrumentos y instrumentos y utilizar instrumentos
figuras segn las y sin aplicar con
aplicando con aplicando con pero aplicando las
condiciones dadas. precisin las
precisin las precisin las condiciones dadas.
condiciones dadas.
condiciones dadas. condiciones dadas.
Encuentro los ejes de Encuentro los ejes de
Encuentro los ejes de Encuentro los ejes de No encuentro los
simetra de figuras simetra de figuras
simetra de figuras simetra de algunas ejes de simetra de
dadas, con toda dadas, sin mucha
dadas. figuras dadas. figuras dadas.
precisin. precisin.
Realizo conversiones Realizo conversiones Realizo algunas No tengo precisin
Realizo conversiones de mltiplos del m2 de mltiplos del conversiones de en las conversiones
entre unidades de a submltiplos y m2 a submltiplos mltiplos del m2 de mltiplos del m2
rea. viceversa, con toda y viceversa, con a submltiplos y a submltiplos y
precisin. alguna precisin. viceversa. viceversa.

Participo y aprendo

Lee el enunciado y seala con una x la categora correspondiente, segn lo que has aprendido.

Casi Qu debo hacer


Participo y aprendo Siempre A veces Nunca
siempre para mejorar?
Me intereso por trabajar en clase.
Comparto aclaraciones con mis compaeros.
Presento mis dudas sobre algn tema a mi profesor.
Respeto el espacio de mis compaeros.
Soy solidario en el trabajo en grupo.
Escucho los planteamientos de mis compaeros.
Manifiesto gusto por el trabajo matemtico.
Repaso en casa lo visto en clase.
Intervengo en clase.
Aplaudo las buenas intervenciones en clase de mis
compaeros.

165

Unidad 2. Mido y Construyo


Unidad 3

Proporcionalidad

Resolvamos

Te has preguntado:
Qu relaciones existen entre las dimensiones
de las partes del cuerpo humano? Un ejemplo de renombre histrico es el dibujo
Desde que se conoce la existencia del ser humano llamado El hombre de Vitruvio, realizado hacia
se ha tenido noticia de las diversas manifestacio- 1492 por el italiano Leonardo da Vinci
nes artsticas que dan cuenta de su historia. El cuadro del Hombre de Vituvrio es un estudio
La proporcionalidad est en lo bello, en lo pre- de las proporciones del cuerpo humano, realizado
ciso, en las cosas dignas de admirar. a partir de los textos del arquitecto romano Vitru-
Particularmente, la naturaleza nos ofrece mode- vio titulados -Vitruvii De Architectura-, y del que el
los que nos muestran proporcionalidad. dibujo toma su nombre.
Las relaciones entre las partes existen con signi- Algunas de las notas de Leonardo da Vinci que
ficado matemtico. acompaan el dibujo determinan las proporciones
Las leyes que se cumplen en todo cuanto es del cuerpo humano de acuerdo con el texto anti-
proporcional y es la geometra uno de los campos guo de Vitruvio:
en donde se encuentran las pautas para realizar las
construcciones proporcionales.

166
Una palma es la anchura de cuatro dedos. La altura de la cabeza hasta el final de las costi-
Un pie es la anchura de cuatro palmas. llas es un cuarto de la altura de un hombre.
Un antebrazo es la anchura de seis palmas. La anchura mxima de los hombros es un cuar-
La altura de un hombre son cuatro antebrazos to de la altura de un hombre. El ombligo es el
(24 palmas). punto central natural del cuerpo humano.
La longitud de los brazos extendidos de un
hombre es igual a su altura.

Referentes de calidad Captulos


Estndares 1. Proporciones directas
Calculo reas y volmenes a travs de composicin y descomposicin de guras y
cuerpos.
Resuelvo y formulo problemas que requieren tcnicas de estimacin.
Identico relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir cantidades de la
misma magnitud.
Resuelvo y formulo problemas que involucren factores escalares (diseo de
maquetas, mapas).

167
Captulo 1

Proporciones Directas
Observando la perfeccin e integracin de la na- es una proporcin y ver su utilidad en la solucin
turaleza, las personas de la antigedad, adquirie- prctica de problemas que tienen que ver con si-
ron conocimientos que aplicaron en sus construc- tuaciones cotidianas, como transacciones comer-
ciones y en los descubrimientos en las diferentes ciales, monetarias u otras situaciones de cambio.
ciencias. Por ejemplo:
Hoy en da vemos las proporciones en los dise- Si el precio de 2 lapiceros equivale a $5,000,
os arquitectnicos, en la solucin de los diferen- entonces 4 lapiceros cuestan $10,000; 6 lapiceros
tes problemas de ingeniera y en la vida cotidiana, cuestan $15,000, 8 lapiceros cuestan $20,000, y
entre muchos otros campos. as sucesivamente.
Ya se ha estudiado lo que es una razn, ahora es Como el ejemplo anterior hay muchsimos, co-
necesario apoyarse en ella para comprender lo que menta otros ejemplos similares, con tus compaeros.

La proporcionalidad directa

Tiene dos caractersticas

Si aumenta el CAMBIO aumenta tmbien la VARIACIN En el plano cartesiano, su representacin


Si disminuye el CAMBIO disminuye tambin el VARIACIN es una recta que pasa por el origen.

168

Unidad 3. Proporcionalidad
Tema 1. Cambio y variacin directa
Indagacin

Manuel quiere tener un criadero de codornices po-


nedoras. Investigando todo lo relacionado con este
proyecto, encontr una informacin en internet,
sobre la alimentacin para codornices mayores de
4 semanas de edad, que le interes muchsimo. La
informacin encontrada por Manuel dice:

Dosificacin
Suministre Codornices postura a voluntad, garanti-
zando un consumo de 25 gramos diarios por ave.
La cantidad de alimento que ingiera el ave, de-
pende del clima y del tipo de alojamiento.
La cantidad de alimento debe ser real y no pro-
ducto del desperdicio de ste, situacin relativa-
mente comn en codornices sin despicar.
Pensando sobre el nmero de aves y la canti-
dad de alimento diario que debera darles, resolvi
Manuel elaborar la tabla 1:

Nmero de 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 15 20 30 40 50 100 200 500 1000


codornices
Cantidad diaria, 25 50
en gramos
Tabla 1

Cpiala en tu cuaderno y realiza los clculos 1. Qu pasa con el alimento a medida que el
que debi hacer Manuel. nmero de codornices aumenta?
Compara los dos valores de cada columna de la 2. Como un kilogramo tiene 1,000 gramos,
tabla y saca alguna conclusin. Cuntos kg diarios de alimento de soya se
Comenta con unos compaeros tus resultados y comern 1,000 codornices?
discute con ellos sobre los interrogantes siguientes: 3. Cuntos kg diarios de alimento de soya se
comern 100 codornices?
4. Cuntos kg diarios de alimento de soya se
comern 10 codornices?
5. Escribe alguna conclusin sobre las codornices
y su consumo diario de alimento.
169

Captulo 1. Proporciones directas


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

Conceptualizacin

l observa cmo va cambiando el nmero de pastillas de


chocolate y cmo va variando el peso.
En las actividades propias de las per-
sonas, en las ciencias y en las mate- Verifica en la tabla 2:
mticas encontramos fenmenos de
N Peso
cambio y variacin que deben ser ob-
pastillas gramos
servados y analizados.
16 500
Veamos Ahora, tres situaciones: 8 250
4 125
1 situacin. 2 62.5
Un tendero se da cuenta de que un 32 1,000
64 2,000
paquete de 16 pastillas de chocolate pesa
500 gramos. El tendero se pregunta: Tabla 2
Cunto pesarn 16, 8, 4, 2, 32, 64
pastillas de chocolate? El tendero revis la tabla varias veces y al descubrir
algo, exclam:
Cuando el nmero de pastillas baj a la mitad, el peso
tambin baj a la mitad!
Cuando el nmero de pastillas subi al doble, el peso
tambin subi al doble!

2 situacin

La ilustracin 1, muestra el desplazamien-


to de un hombre por un camino.

Ilustracin 1
Cada vez que el hombre avanza en su desplaza-
miento, recorre una distancia, en tanto que va transcu-
rriendo tiempo. Se han mencionado dos magnitudes:
distancia y tiempo.
Mientras ms camine, ms tiempo pasa.
170

Unidad 3. Proporcionalidad
Tema 1 // Cambio y variacin directa

3 situacin

La ilustracin 2 muestra una secuencia de cuadrados, que va aumentando de


acuerdo al tamao del lado.

As: el primer cuadrado tiene 1cm de lado,


el segundo cuadrado tiene 2cm,
el tercer cuadrado tiene 3 cm y
el cuarto cuadrado tiene 4 cm

Ilustracin 2

Recordemos que permetro de una figura es la longitud de su contorno, es


decir, la suma de las longitudes de sus lados. Ver unidad 2 Geometra.

Llamamos P1 al permetro del cuadrado 1, esto es:

P1 = 1cm + 1cm + 1cm + 1cm = 4 x1cm = 4cm


P2 = 2cm + 2cm + 2cm + 2cm = 4 x 2cm = 8cm
P3 = 3cm + 3cm + 3cm + 3cm = 4 x 3cm = 12cm
P4 = 4cm + 4cm + 4cm + 4cm = 4 x 4cm = 16cm

La tabla 3 muestra la relacin entre la longitud de los lados y el permetro


correspondiente:
Longitud del lado (cm) 1 2 3 4
Permetro (cm) 4 8 12 16
Tabla 3

La representacin de la informacin correspondiente a la tabla 3, se mues-


tra en el grfico 1.

En tu cuaderno copia y completa los enunciados referentes al grfico 1

Cuando el lado del cuadrado es ___________, entonces,


se representa en la grfica con el punto _________.
171

Captulo 1. Proporciones directas


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

As:
Cuando el lado es 1, el permetro es 4, entonces, se repre-
senta en la grfica con el punto (1,4).
Cuando el lado es 2, el permetro es 8, entonces, se repre-
senta en la grfica con el punto (2,8).
Cuando el lado es 3, el permetro es 12, entonces, se repre-
senta en la grfica con el punto (3,12).
Y cuando el lado es 4, el permetro es 16, entonces, se
representa en la grfica con el punto (4,16).
Si la longitud del lado de un cuadrado aumenta, entonces,
el permetro tambin aumenta.
Es decir, que si la longitud del lado del cuadrado cambia,
entonces, el permetro tambin vara.
Si la longitud del lado de un cuadrado fuera 10 unidades
(u), entonces, el permetro sera

P10 = 10u + 10u + 10u + 10u = 4 x 10 u = 40u. Grfico 1

Si la longitud del lado de un cuadrado es 20u entonces el permetro es

P20= 20u + 20u + 20u + 20u = 4 x 20u = 80u.

Por lo tanto el valor del permetro de un cuadrado depende de la de la longi-


tud del lado.
Si determinamos la razn entre la longitud de cada longitud de lado del cua-
drado y su respectivo permetro, se obtienen cocientes constantes:

El denominador de cada fraccin se puede expresar como un producto.

En conclusin: Si se cambia la longitud del lado de un cuadrado, el permetro


del mismo cuadrado cambia 4 veces el valor de la longitud del lado.

Por ejemplo

Un cuadrado cuyo lado mide 5 cm tiene un permetro de 20 cm, porque


4x5 cm=20 cm

Un cuadrado cuyo lado mide 10 cm tiene un permetro de 40 cm, porque


4x10 cm=40cm

172

Unidad 3. Proporcionalidad
Tema 1 // Cambio y variacin directa

Consideremos, ahora, la situacin para las reas de los cuadrados.


Recordemos que el rea del cuadrado es igual a lado por lado.

Ilustracin 3

Observando la ilustracin 3, en cuanto a las reas de los cuadrados, tene-


mos el anlisis siguiente:

Si A1 es el rea del cuadrado de lado 1 unidad (1u), entonces,


A1 = 1u x 1u = 1u2
A2 es el rea del cuadrado de lado 2u, entonces, A2 = 2u x 2u = 4u2
A3 es el rea del cuadrado de lado 3u, entonces, A3 = 3u x 3u = 9u2
A4 es el rea del cuadrado de lado 4u, entonces, A4 = 4u x 4u = 16u2

La tabla 4 muestra la relacin entre la longitud de los lados de cada cua-


drado con su rea:
Longitud del lado 1 2 3 4
Ara 1 4 9 25
Tabla 4

La representacin de la informacin de la tabla 4, se muestra en el grfico 2

Si la longitud del lado de un cuadrado fuera10u, entonces, el rea sera


A10 = 10u x 10u = 100u2,
Si la longitud del lado de un cuadrado fuera 20u, entonces, el rea sera
A20 = 20u x 20u = 400u2.

Si determinamos las razones ente el lado del cuadrado y su rea, tenemos:

Observemos que los cocientes resultantes son diferentes.


Los denominadores de las fracciones (las reas) se pueden expresar como
potencias de dos, cuya base es el lado del cuadrado. Grfico 2
173

Captulo 1. Proporciones directas


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

Si la longitud del lado de un cuadrado aumenta, Dos magnitudes son directamente proporcionales
el rea tambin aumenta si al aumentar una, aumenta tambin la otra; si al
disminuir la primera, la segunda tambin disminu-
Cuando dos magnitudes estn relacionadas, pue- ye y, adems, tienen cociente constante.
de ocurrir que al aumentar una, lo haga la otra y
viceversa. En este caso decimos que las dos magni- En este caso se dice que existe proporcionalidad
tudes estn directamente correlacionadas. directa y la representacin grfica es una lnea
recta que pasa por el origen del plano cartesiano.
Si un cuadrado mide 7u de lado, entonces, su rea
es de 49u2, porque (7u)2 = 49u2 En la descripcin de cada situacin siguiente,
Si un cuadrado mide 9u de lado, entonces, su rea se analiza la proporcionalidad directa.
es de 81u2, porque (9u)2 = 81u2
1. El nmero de kilovatios-hora consumidos en
Piensa y discute con algunos compaeros, qu una casa fue de 300; si el valor del consu-
ocurrir si el lado del cuadrado disminuye. mo de esta cantidad de electricidad fue de
La longitud del lado de un cuadrado y su permetro $36,000, Cul ser el valor de consumo de
son magnitudes directamente proporcionales porque: electricidad por 120, 180, 230, 300, 450 y
520 kilovatios?
Al aumentar la longitud del lado del cuadrado,
aumenta el permetro cuatro veces ese valor.
Al disminuir la longitud del lado del cuadra-
do, disminuye el permetro a la cuarta parte de
veces ese valor.
La razn o cociente entre ellas es constante
y la grfica es una lnea recta que pasa por el
origen.

Una manera de analizar el problema es la siguiente:

Planteamiento:
Se forman las razones y se establecen las pro-
porciones. Ensaya tu propia forma de hacerlo.
El valor desconocido, se representa en un re-
cuadro rojo, as se obtiene la proporcin:
(Recuerda que el cuadrado tiene sus 4 lados iguales)

174

Unidad 3. Proporcionalidad
Tema 1 // Cambio y variacin directa

Multiplicando por 36,000 los dos miembros de


la igualdad y simplificando, se tiene:

Fjate que al simplificar o al realizar la divi-


sin de cada razn propuesta, siempre el resul-
tado es 120.
A este nmero le vamos a llamar Constante de
proporcionalidad k.
Al analizar el problema, se observa que: al
aumentar el consumo de electricidad (kilovatio-
hora), tambin aument el precio que se pag por
ese consumo. Adems, su cociente de proporcio-
nalidad es constante (120).
Realizando las operaciones, Esto significa que las cantidades son directa-
mente proporcionales y su constante de proporcio-
nalidad es 120, que equivale al costo de 1 kw-h.
Observa que 120 es el factor por el cual se mul-
Respuesta: Por 120 kilovatios-hora de consumo tiplica el nmero de kilovatios para obtener el va-
de electricidad se pagar $14,400. lor del consumo.

Se procede de igual forma con cada valor de


kilovatios consumidos (180, 230, 300, 450 y 520) Aplicacin
y se pasan los datos a la tabla 5, como sigue:

Consumo (kw-h) Importe ($)


120 14,400
180 21,600
Resuelve en tu cuaderno, cada ejercicio siguiente.
230 27,600
Analzala con un compaero, completa los espa-
300 36,000
cios, responde las preguntas y compara con otras
450 54,000
520 62,400 parejas. Si tienes errores, por favor corrgelos.
Tabla 5
1. Alfonso, el mayordomo de la finca de don Ga-
Simplificando cada razn y obteniendo el co- briel, emplea 50 Kilogramos de alimento para
ciente respectivo, se tiene: suministrarle a 20 animales que tiene bajo su
cuidado.

175

Captulo 1. Proporciones directas


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

Se pregunta cuntos Kilogramos necesitar 4. La tabla 6 muestra las distancias recorridas por
Lucho, el mayordomo de la finca vecina, si l un vehculo y los tiempos empleados.
cuida 50 animales de los mismos?
Crees que Lucho emplear ms kilogramos de Distancia (km) 75 50 37.5 25 7.5 5 1.25 1
alimento que Alfonso o menos? Tiempo (min) 60 40 30 20 6 4 1 0.8
Justifica tu respuesta y disctelo con algu-
Tabla 6
nos compaeros.

2. Un camin consume 25 litros de gasolina Si divides el tiempo entre la distancia, obtienes


para recorrer 120 Km. la constante de proporcionalidad.
El conductor desea saber cuntos kilme-
tros recorrer el mismo camin con 10 li-
tros de gasolina.

5. Comprueba que multiplicando cada distan-


cia por la constante de proporcionalidad, te
Gastar ms o menos de 25 litros? resultan los tiempos empleados. De acuerdo
Justifica tu respuesta y disctelo con algu- con tus compaeros de equipo, completa, en
nos compaeros. tu cuaderno:

3. Mateo le pregunta a Mirta, Ser cierto que


Cuantos ms seamos, ms cantidad de comi- a.
da necesitamos?
b.

c.

d.

e.

f.

g.

Justifica la respuesta que t creas que le res- h.


pondi Mirta a Mateo y comprtela con algu-
nos compaeros.
176

Unidad 3. Proporcionalidad
Tema 1 // Cambio y variacin directa

6. Discute con algunos compaeros(as) las respuestas a las cuestiones


siguientes:

a. Si dos o ms magnitudes son directamente proporcionales, cul es la


constante de proporcionalidad en ellas?
b. Menciona dos situaciones de la vida diaria, que presenten una variacin
directamente proporcional.

7. Un boletn de salud dental reporta que en Latinoamrica, de cada 10


personas, 6 padecen caries.

En poblaciones de 2,000; 5,000; 20,000; 100,000;


300,000 y 1 milln de habitantes, cuntas de ellas estn
afectadas de caries?

Observa la solucin de la primera parte y con base en ella


soluciona las otras partes.
Solucin
Calculamos la constante de proporcionalidad:
Veamos: Cada poblacin multiplicada por la constante de
proporcionalidad te resulta el nmero de personas afectadas
con caries, 2,000x =1,200

Contina, completando los espacios.

a. c.

b. d.

Pasa tus resultados a la tabla 7

Habitantes Padecen caries


10 6
2,000 1,200
5,000
20,000
100,000
300,000
1000,000
Tabla 7

177

Captulo 1. Proporciones directas


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

8. Compara por cociente (o divisin) la relacin entre el nmero de perso-


nas con caries y el nmero de habitantes de cada poblacin.
Esto es:
Nmero de personas con caries
Nmero de habitantes

Completa la conclusin siguiente:


La variacin del nmero de personas con caries es
______________________________ proporcional al total de habitantes y
el valor de la constante de proporcionalidad es _____.

NOTA: Observa que algunas fracciones con las que generalmente trabaja-
mos pueden simplificarse.

As por ejemplo, la fraccin . Lo cual significa que


6 es a 10 como 3 es a 5.

9. Si una mquina embotelladora, envasa invariablemente


(de manera constante, siempre igual) 360 refrescos en 4
horas, cuntos refrescos deber envasar en jornadas de
1 hora, 2 horas, 5 horas, 6 horas y 8 horas?

Organiza los datos completando la tabla 8 con las canti-


dades obtenidas.

Envasados 360

Tiempo 1 2 4 5 6 8

Tabla 8

Compara por cociente la relacin entre refrescos envasados y tiempo

Puedes realizar los clculos en la calculadora, si la tienes.


178

Unidad 3. Proporcionalidad
Tema 1 // Cambio y variacin directa

10. Un avin vuela con velocidad constante 11. El dibujo del lado derecho representa la distri-
(siempre con la misma velocidad durante el bucin de las partes de una casa.
recorrido),En la tercera hora de vuelo ha reco-
rrido 1,200 km

Completa la tabla 9 en donde se ilustra la rela-


cin que existe entre la distancia recorrida en
km y el tiempo en horas.

1,200 2,000
2 3 4 6
Tabla 9

Completa la tabla 10 y halla la constante de


proporcionalidad que te permite encontrar las
medidas reales a partir de las medidas del dibu-
jo y viceversa (las medidas del dibujo a partir de
las medidas reales).

Medidas Medidas
reales (cm) dibujo (cm)
Ancho de la casa 1,000 5
Largo de la casa
Largo habitacin 1 2.5
Ancho bao 200
Largo del jardn y patio 700
Largo bao 2 1.3
Ancho habitacin 2 380
Tabla 10

Calcula la constante de proporcionalidad del


problema anterior k = _________ y di cmo
deber ser su grfica.
179

Captulo 1. Proporciones directas


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

12. Una lavandera automtica, cobra el lavado Distancia (km) Valor del pasaje ($)
de las prendas segn las libras que pesen. Por 10 3,000
lavar una cortina que pesa 5 libras, le factura- 15 4,500
ron a Guillermo $16,000. 22 6,600
Cunto deber pagar si mandara a lavar corti- 30 9,000
Tabla 11
nas que pesan:
a. Cul o cules magnitudes experimentan cambio?
a. 4 libras b. Respecto a la distancia en kilmetros, au-
b. 8 libras mentan o disminuyen los kilmetros a medi-
c. 10 libras da que se avanza en la tabla?
d. Busca la constante de proporcionalidad. c. Respecto al valor del pasaje, aumenta o dis-
minuye a medida que se avanza en la tabla?
d. Cuntos pesos costara un pasaje, si la dis-
tancia recorrida es 40 kilmetros?
e. De qu depende el precio del pasaje?
f. Qu precio tiene el viajar 1 kilmetro?
g. Explica el proceso para saber el precio de un
pasaje cualquiera.

15. La situacin del ejercicio nmero 8 (tabla de


distancia y valor del pasaje), puede represen-
tarse en la grfica cartesiana 2, as:
13. La distancia de Bogot a Tunja es 122 Km,
marcada en el mapa con un segmento de recta
que mide 6 cm.

a. Cul ser la distancia real entre dos ciuda-


des que en este mismo mapa, estn separa-
das 9 cm?
b. Obtn la constante de proporcionalidad.

14. La tabla 11 relaciona la distancia recorrida Observa que en el eje horizontal se ubican
y el valor del pasaje que una persona paga las distancias, que partiendo de 0 van en au-
segn los kilmetros que recorra. mento y en el eje vertical se ubican los pre-
Analiza los datos de la tabla 11, contesta las cios de los pasajes.
preguntas y discute las respuestas con tus De acuerdo con el grfico, responde en tu
180 compaeros: cuaderno:

Unidad 3. Proporcionalidad
Tema 1 // Cambio y variacin directa

a. Cunto cuesta un pasaje, cuya distancia por recorrer sea 20 Km?


b. Cuntos Km. se recorren en un viaje, si el pasaje cuesta $ 7,500?

16. Analiza los tres rectngulos siguientes, en donde aumenta la medida de


una de sus dimensiones (ancho).

Escribe en tu cuaderno la variacin que hay en la otra magnitud.

Entendemos por
Interdependientes a dos personas, dos cantidades o dos cosas mutuamente
dependientes, esto es cuando la una depende de la otra.
Por ejemplo, si A depende de B y B depende de A, entonces decimos que A y B son
interdependientes.

Diversin matemtica
El juego del Bridg-it
Juega con otro compaero.
Usa un lpiz negro y otro rojo.
Con el lpiz negro pinta 12 puntos, en 4 columnas y con el lpiz rojo intercala otros 12
puntos, en 3 filas, como en la figura 1.
Cada jugador escoge un color.
El primer jugador traza una lnea vertical o una lnea horizontal que una dos puntos
seguidos de su propio color.
El otro jugador hace exactamente lo mismo, uniendo dos puntos de su color. Hacen Figura 1
esto por turno.
El rojo trata de hacer un camino continuo desde la fila superior (arriba) de puntos rojos
hasta la lnea inferior (abajo) de puntos rojos.
Este camino no tiene que ser recto, se puede doblar en cualquier direccin siempre y
cuando se unan lados opuestos del tablero, sin tocar los puntos del otro jugador.
El negro intenta formar un camino similar desde la primera columna del lado izquierdo
hasta la ltima columna del lado derecho. Cada uno debe tratar de bloquear el camino del
otro jugador.
El jugador que complete primero el camino es el ganador.
La figura 2 muestra un ejemplo de juego donde el negro gana.

Figura 2 181

Captulo 1. Proporciones directas


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

Da a da
Los viajes de Gulliver
Parte I: Viaje a Lilliput Mayo 4, 1699 Abril 13, 1702
El libro comienza con un pequeo prembulo en el que
Gulliver, en el estilo de los libros de la poca, da una
pequea resea sobre su vida e historia antes de sus
viajes. Le gusta viajar, aunque es este amor por los
viajes lo que le lleva a naufragar.
En su primer viaje, Gulliver es llevado a la costa por
las olas despus de un naufragio y se despierta siendo
prisionero de una raza de gente de un tamao doce
veces menor que un ser humano, menos de 15 cm de
altura, que son los habitantes de los estados vecinos y
rivales de Liliput y Blefuscu.
Despus de asegurar que se comportara bien, le dan
una residencia en Liliput y se convierte en el favorito en
la corte.
Desde este momento, el libro sigue las observaciones
de Gulliver en la Corte del soberano de Liliput, modelada
sobre la contempornea de Jorge I de Gran Bretaa.
Gulliver ayuda a Liliput robando la flota de los
blefuscudianos. Sin embargo, se niega a convertir a la
nacin en una provincia de Liliput, disgustando al Rey y
a la corte. Gulliver es acusado de traicin y condenado a
ser cegado por los liliputienses. Con la ayuda de un buen
amigo, Gulliver consigue escapar hasta Blefuscu, donde
arregla un bote abandonado y consigue ser rescatado
por un barco que lo lleva de vuelta a su hogar.
El edificio que sirve como residencia de Gulliver en
Liliput es descrito como un templo en el que algunos
aos atrs hubo un asesinato y por esto el edificio
fue destinado a usos profanos. Algunos comentaristas
consideran que Swift, de este modo, se revela como
francmasn aludiendo al asesinato del legendario gran
maestro Hiram Abif .

http://es.wikipedia.org/wiki/Los_viajes_de_Gulliver

182

Unidad 3. Proporcionalidad
Tema 2 //Comprendo la proporcionalidad directa

Tema 2. Comprendo la
proporcionalidad directa

Indagacin

Marta se encuentra con Eduardo y le cuenta un problema matemtico que la


ha tenido pensando desde hace tiempo.
El problema de Marta es: Si 2 galones de gasolina cuestan $16,000, Cun-
to costarn 5 galones con las mismas condiciones?
Eduardo le promete pensarlo y avisarle pronto.
En tu cuaderno, indcales a Marta y a Eduardo cmo se podra hallar solu-
cin al problema.
Proponles varias maneras o caminos.
Renete con tres compaeros ms y discutan varias formas de solucin.

Conceptualizacin

Hagamos en conjunto, un anlisis para solucionar


los problemas de Marta y Eduardo.
Ya sabemos que hay varias maneras o caminos
para resolver un problema, analicemos algunas.
Para el problema de Marta:

1r anlisis y solucin:
Dos galones de gasolina cuestan $16,000, aumen-
to el precio de 2 galones ms y la mitad del precio
de 2 galones que es el valor de un galon de gaso-
lina, es decir:

$16,000 + $16,000 + $8,000 = $40,000

2. anlisis y solucin:
Imagino el precio de un galn de gasolina que es la
mitad de dos galones. Como dos galones cuestan
$16,000, entonces el precio unitario ser $8,000 y
multiplico por 5

5 x $8,000 = $40,000 183

Captulo 1. Proporciones directas


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

Ya se ha estudiado lo que es una razn, ahora es Observa que si realizamos las respectivas divi-
necesario apoyarse en ella para comprender lo que siones, veremos que la razn es la misma, pues el
es una proporcin y ver su utilidad en la solucin precio de un lapicero es el mismo para cada razn.
prctica de los problemas. As:
La proporcin se construye con la comparacin
de dos razones:

es a 16,000 como 5 es a 2

Multiplicando por $16,000 y simplificando, tenemos:

Se denomina proporcin a la igualdad de dos o


ms razones y se representa como:

A los trminos a y d de la proporcin se les co-


Analicemos otra situacin: noce como extremos; a los trminos b y c de la
Si el precio de 2 lapiceros es $5,000, entonces proporcin se les conoce como medios.
4 lapiceros cuestan $10,000; 6 lapiceros cuestan
$15,000, 8 lapiceros cuestan $20,000, y as suce- En la proporcin los extremos son
sivamente. Las razones entre el precio y el nmero ; a su vez son los medios.
de lapiceros, son: Recordemos que se denomina proporcin a la
igualdad de dos razones y se representa como:

Si realizamos las respectivas divisiones, vere- A los trminos de la proporcin se les


mos que la razn es la misma, pues el precio de conoce como extremos y a los trminos
un lapicero es el mismo para cada razn. As: de la proporcin se les conoce como medios.
Si se multiplican entre s los extremos y los me-
5,000 es a 2 como 10,000 es a 4 dios, obsrvese lo que sucede:

5,000 es a 2 como 15,000 es a 6

5,000 es a 2 como 20,000 es a 8


En efecto, los productos obtenidos son iguales,
10,000 es a 4 como 15,000 es a 6 por lo que:
En toda proporcin, el producto de los medios
10,000 es a 4 como 20,000 es a 8 es igual al producto de los extremos.
A esta caracterstica se le llama propiedad fun-
15,000 es a 6 como 20,000 es a 8 damental de las proporciones.
184

Unidad 3. Proporcionalidad
Tema 2 //Comprendo la proporcionalidad directa

renta en los salarios, el inters que se recibe por


ahorros o cdulas hipotecarias, el inters que se
paga por prstamos, etctera, se fijan en forma
La propiedad fundamental de las proporciones de tanto por ciento.
tiene su utilidad en la solucin de problemas en Una de las aplicaciones de este concepto es en
que, dada una proporcin, se desconocen algunos la escuela, pues suelen calcularse porcentajes de
de sus trminos. asistencias, faltas, puntualidad, aprovechamiento,
Veamos otro ejemplo: etctera. Para entender lo que es el tanto por cien-
to, pueden considerarse los ejemplos siguientes:
En un arreglo floral, por cada 9 margaritas, se colo-
can 3 rosas; si en un arreglo hay 5 rosas, Cuntas 1. En una escuela, 45 de cada 100 alumnos son
margaritas se podrn contar? mujeres.
Estableciendo las razones correspondientes, 2. En una biblioteca, 7 de cada 100 libros son de
obtenemos la igualdad: matemticas.
3. En una poblacin rural, 60 de cada 100 perso-
nas que nacen son mujeres.

Como el nmero de margaritas que se podrn Ahora bien, se puede establecer una razn con
cortar an no se conoce, se reemplaza por el los datos de cada uno de estos ejemplos:
recuadro .
El valor de puede obtenerse as: El primero, 45:100 o y se lee: 45 es a 100
Como el producto de los medios es igual al pro- o 45%, el smbolo % significa partes de cien, 45
ducto de los extremos, entonces: x3=9x5 partes de 100, es decir, 45 por ciento

De donde se obtiene que: , enton- En el segundo, 7:100 o y se lee 7 es a


ces = 15. 100 o 7%

Lo que se comprueba al igualar el producto de En el tercero, 60:100 o o 60%


medios y extremos
Observa que cada una de estas razones tiene el
mismo denominador (100).
Este denominador es llamado consecuente.
Definimos el tanto por ciento como la razn o
En el arreglo se podrn contar 15 margaritas. cociente (divisin) que existe entre un nmero y
100. El tanto por ciento se indica con el smbolo: %.
Por cada rosa, cuntas margaritas llevan los
arreglos? Avergualo y lo cuentas a tus compaeros. Por otra parte, podemos decir que:

Un caso particular de la
proporcin directa
En la vida diaria es muy frecuente que se presenten
problemas en los que se requiere calcular el tanto
por ciento de un nmero.
Generalmente, las comisiones por un traba-
jo o ventas realizadas, las rebajas u ofertas, el
descuento por concepto de impuestos sobre la
185

Captulo 1. Proporciones directas


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

Analiza este otro ejemplo:


En una escuela, 13 de cada 100 nias asisten a
clases de danza. Con esta comprobacin se confirma que en la
En la escuela, hay 300 alumnas, cuntas van escuela hay 39 alumnas que van a clase de danza.
a la clase de danza? En este proceso, las partes que intervienen reciben
nombres especiales que se muestran en el esque-
ma que sigue.

Con frecuencia omos hablar de porcentajes, en


los intereses que cobra el banco por prstamos, los
descuentos en artculos que hacen los almacenes,
La proporcin para obtener el resultado es: los aumentos que se dan a los salarios, el Importe
al Valor Agregado (IVA), etctera.
Con la aplicacin de razones, los problemas de
porcentajes se reducen a encontrar el cuarto com-
Se lee: 13 de 100, cuntas de 300? ponente de una proporcin, cuando se conocen
los otros tres datos.
Al aplicar la ley fundamental de las proporcio- Ejemplos:
nes, (el producto de los medios es igual al produc-
to de los extremos), se tiene: En una escuela de 1,525 alumnos el 84% tienen
edad entre 8 y 13 aos.
Cuntos alumnos hay de estas edades?
Entonces,

Planteamos la proporcin:

Si en esta proporcin intercambiamos los ex-


tremos 84 y 1,525 podemos escribir otra pro-
porcin, por
Sustituyendo el valor de en la proporcin Ejemplo:
se comprueba el resultado.

Como consecuencia de la ley fundamental de


las proporciones, se tiene que:

Aplicando la ley fundamental de las proporcio-


nes, (el producto de los medios es igual al produc-
to de los extremos), resulta:
186

Unidad 3. Proporcionalidad
Tema 2 //Comprendo la proporcionalidad directa

De esta forma, los alumnos que tienen entre 8 y El siguiente es un tipo de problema que puede
13 aos son 1,281. ser resuelto mentalmente.
Por lo tanto, se puede concluir que el 84% de Luis recibe el 8% mensual de su sueldo por
1,525 es 1,281. comisin. Si en el mes de octubre le correspon-
En forma general, la proporcin que se estable- dieron $320,000 de comisin, cul fue su sueldo
ce para calcular el porcentaje, el tanto por ciento en este mes?
o la base es la siguiente expresin:
Solucin:
Datos:
Comisin= 320,000
Tanto por ciento=8%
Base =
Observa estos otros ejemplos:
De un grupo de 50 alumnos, 3 son extranjeros. Sustituyendo en la expresin general, se tiene:
Cul es el tanto por ciento del grupo que corres-
ponde a extranjeros?

Datos: Aplicando la ley fundamental de las proporcio-


Base=50 nes, resulta:
Tanto por ciento =

Sustituyendo en la expresin general: Dividiendo los dos miembros de la igualdad


por 8, y realizando las operaciones, tenemos:

Aplicando la ley fundamental de las proporcio-


nes, se tiene:

Se realiza la multiplicacin:
Por lo tanto, Luis recibe un sueldo de $4000,000
Resuelve el mismo problema planteando
Dividiendo por 50 y simplificando, encontra- otra proporcin.
mos el valor del tanto por ciento El uso del porcentaje desempea un papel fun-
damental en el tratamiento y anlisis de la infor-
macin que proporcionan los medios de comuni-
cacin; este puede ser representado de distintas
maneras a saber: por medio de grafica o en trmi-
nos porcentuales.
Hasta ahora se ha aprendido a calcular el tanto
por ciento de forma escrita; sin embargo, se puede
hacer por medio de la calculadora.
Para ello, si observas detenidamente el teclado,
notars que adems de las teclas

As que el tanto por ciento de alumnos extran-


jeros es el 6%.
187

Captulo 1. Proporciones directas


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

hay otra marcada como que es la tecla del tan- Cuando compramos de contado muchas ve-
to por ciento. El uso de esta ltima es muy sencillo, ces nos hacen descuentos (rebajas) en los precios,
lo nico que se tiene que hacer es oprimir la tecla pero cuando compramos a crdito nos cobran una
de multiplicacin y en todos los casos al final se financiacin (recargo en el precio inical). En am-
debe oprimir la tecla . bos casos, generalmente se habla de porcentajes.
Ejemplos: Estudia las situaciones siguientes y comntalas
con algunos compaeros(as):

1. Un producto que normalmente cuesta


$15,000, es puesto en promocin con un des-
cuento del 20%.
Como observas, es muy fcil obtener el tanto
por ciento con el auxilio de la calculadora, ade- a. Qu cantidad se ha descontado al precio
ms de que se ahorra tiempo y esfuerzo. Algunos original?
de los mltiples problemas que surgen a diario son b. Cul es el precio neto pagado?
relativamente fciles de resolver por medio de la
calculadora. Solucin

Descuento y recargo a. Usando la calculadora tenemos:


Algunos almacenes, en Colombia, programan tem-
poradas de promociones, en las que sacan nume-
rosos artculos rebajados, hasta agotar existencias,
para renovar surtidos. Por lo tanto, se ha descontado $3,000 al precio
original.
b. Si al precio de lista se le resta el descuento
obtienes: 15,000 - 3,000 = 12,000.

El precio neto a pagar es $12,000.

2. Un seor quiere comprarse un vestido, para lo


cual se le presentan las siguientes alternativas
de pago:

a. De contado le descuentan un 30%.


b. Si paga en un mes, le rebajan el 5%.
c. En dos meses paga el precio original que es
Uno de esos almacenes, anunci descuentos de $345,000.
del 50% en vestuario de hombre, mujer y nio, d. Si lo paga en tres meses, se le hace un recar-
cosa que fue aprovechada por Liliana para decirle go de 7.5%.
a su esposo que compraran ropa a mitad de precio e. Cules son los diferentes precios que tiene
o comprar dos prendas por el precio de una. el mismo vestido, segn la forma de pago?
Escribe en tu cuaderno un por qu Liliana inter-
preta que un descuento del 50% equivale comprar A fin de resolver este problema, es necesario or-
a mitad de precio o comprar dos prendas al precio ganizar los datos en una tabla para su mejor anlisis.
de una (del precio original). Discute con algunos Precio original: $345,000. Copia la tabla 12 en
compaeros las explicaciones sobre el caso. tu cuaderno y resulvela.
188

Unidad 3. Proporcionalidad
Tema 2 //Comprendo la proporcionalidad directa

Alternativas de pago a b c d
Plazo en meses 0 1 2 3
Tanto por ciento 30% (-) 5% (-) 0% 7.5% (-)
Descuento (-) ? ? ? ?
Recargo (+) ? ? ? ?
Precio con descuento o recargo $241,500 $327,750 $345,000 $370,875
Tabla 12

a. Observa que (-) significa descuento y (+) recargo. Al realizar las


operaciones con la calculadora, se tiene: Para el descuento del
30%, operamos:

Luego, con descuento del 30% en el valor del vestido, el seor pagara
$241,500
b. Como es descuento a un mes, se tiene:

que corresponde al valor que pagara por el vestido, con un descuento del 5%.
c. Como pagarlo en dos mese no le genera descuento ni recargo, entonces,
el seor deber pagar el precio original que es de $345.000.
d. Como al pagar en tres meses tiene recargo, el valor ser:

que es el precio con un recargo que corresponde al 7.5%.

Nota que 345,000 se toma como factor en los diferentes porcentajes para
cada periodo.
A este nmero se le llama factor constante por ser componente de todas las
multiplicaciones que se realizan.
De acuerdo con la tabla, al seor le conviene pagar de contado dicho ves-
tido, pues le costara $241,500 por lo que se ahorrara $103,500.

3. Juan trabaja en un centro comercial, en donde se


vende la mercanca por menudeo y mayoreo.
Su jefe inmediato le ordena que haga descuentos
en la venta de sillas de acuerdo con el nmero de
ellas que adquiera el cliente.
Para ello se le proporciona la siguiente informa-
cin: de 0 a 10 sillas, sin descuento; de 11 a 50, 10%
de descuento; de 51 a 100, 20%; de 101 a 500, 30%
y de 501 a 1 000, 40% de descuento.
A qu precio debe cobrar cada silla, si el precio
de lista de cada una es $50,000? 189

Captulo 1. Proporciones directas


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

Elaborando la tabla 13, se tiene:

Nmero de De 0 a 10 De 11 a 50 De 51 a 100 De 101 a 500 De 501 a 1000


articulos
Descuento 0% 10% 20% 30% 40%
Precio segn $50,000 $50,000 $50,000 $50,000
descuento $50,000
$5,000 $10,000 $15,000 $20,000
$45,000 $40,000 $35,000 $30,000
Tabla 13

El factor constante de este problema es $50,000 que se debe multiplicar


por cada uno de los porcentajes: 10%, 20%, 30% y 40%.
Como puedes observar, una tabla es una forma muy til y prctica en la
resolucin rpida de un problema.

Aplicacin

Trabaja en tu cuaderno.
Con un compaero, analiza cmo varan las cantidades que intervienen en
las situaciones que se presentan a continuacin.
Cada pareja debe comparar sus resultados con los de otras parejas y Co-
rregir los errores si los hay.

1. Un panadero utiliza 10 kg de harina para producir 13 kg de pan. Veamos


la relacin harina-masa en la tabla 14.

Harina (kg) 10 5 3 2.5 2 1 0


Masa de pan (kg) 13 6.5 3.9 3.25 2.6 1.3 0
Tabla 14

a. Cuntos kilogramos de masa para el pan se obtendran con 4 kg


de harina?
b. Si se triplica la cantidad de harina, qu pasa con la cantidad de masa?
c. Qu relacin encuentras entre la cantidad de harina y la cantidad de
masa para el pan?
d. Escribe varias razones entre las cantidades de masa y de harina.
Cmo son esas razones? Conociendo la cantidad de harina,
cmo obtienes rpidamente la cantidad de masa para el pan?

Recuerda que:
Una proporcin se determina por la equivalencia de dos razones.
Al simplificar una razn cambia su forma pero no su valor.

190

Unidad 3. Proporcionalidad
Tema 2 //Comprendo la proporcionalidad directa

2. Establece la razn que representan las siguientes situaciones, trabaja en tu cuaderno:

a. Un automvil recorre b. Un beisbolista

180 km en 3 horas, cul es su velocidad? realiz 6 hits al batear 15 veces. Cul es la razn?

c. Para este mismo beisbolista del ejercicio b., su pun-


taje es de 40 sobre 100 o 40%, por qu?

3. En las siguientes proporciones cul es el valor de ?

a. c.

b. d.

e) Cul propiedad de las proporciones aplicas


para encontrar el valor de ?

4. Si un tren recorre 255 km en 4 horas, andando


a velocidad constante (siempre igual, sin variar)

a. Cunto tiempo necesita para recorrer


340 km con la misma velocidad?
b. Qu pasa con el tiempo si aumenta la distancia?
c. Qu pasa si disminuye la distancia?

Anota la proporcin que se forma con los datos.

5. Una docena de huevos tipo AA, cuesta $4,800,


cuntos huevos del mismo tipo podemos
comprar con $10,000?

191

Captulo 1. Proporciones directas


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

6. El costo de produccin de 2 materas de barro


de referencia 10-30 (tamao mediano), es de
$7,000, cunto costar producir 17 materas
de la misma referencia?

7. Un automvil consume 6.8 litros de gasolina


en 100 km, en carretera, andando a velocidad
constante (siempre igual) de 60 km/h.

a. Cuntos litros consume en recorrer 250 km


en las mismas condiciones?
b. Cuntos kilmetros puede recorrer con 34
litros de gasolina en las mismas condiciones?

8. El seor Alonso compr un computador con algunos accesorios, para lo


cual se le plantearon las siguientes alternativas de pago: de contado le des-
cuentan el 15%; en un mes, slo el 7.5%, aunque si acaba en dos meses le
dan el 2.5%. Pero si la paga en tres meses, le hacen el 6.75% de recargo, y
en cuatro meses le cobran un 10% ms sobre el precio de lista $5500,000
Cunto pagara el seor Alonso en cada caso? Completa la tabla 15.

Tanto por ciento 15%(-) 7.5%(-) 2.5%(-) 6.75%(-) 10%(-)


Descuento (-)
Recargo (+)
Precio con descuento o recargo
Tabla 15

Cul es el factor constante del problema?

Entendemos por
Fundamental aquello que es esencial, que en un proceso es lo principal. Por ejemplo
cuando decimos La propiedad fundamental de las proporciones nos estamos refiriendo a
lo ms importante en este tema.

a. d.
Diversin matemtica
Juega con un compaero al que primero llene
correctamente los cuadritos. b. e.
En tu cuaderno, encuentra el valor del para
cada proporcin.
c. f.

192

Unidad 3. Proporcionalidad
Tema 2 //Comprendo la proporcionalidad directa

Anota el puntaje correspondiente para la respuesta correcta en cada


literal, en el orden de abajo hacia arriba en la columna de puntajes de la
pirmide, as:
Anota 50 puntos en (a) si la respuesta fue correcta,
Anota 1,000 puntos en (b) si la respuesta fue correcta, y as con las otras.
Si alguna respuesta est errada, antate un cero en la casilla de la
letra correspondiente.

Finalmente, suma y escribe el total.

Puntajes
5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 (f)
4 0 0 0 0 0 0 0 0 0 (e)
3 0 0 0 0 0 0 0 (d)
2 0 0 0 0 0 (c)
1 0 0 0 (b)
5 0 (a)
Total

Compara las respuestas y los totales con tus compaeros.

Da a da
El hormign
El hormign es una mezcla de cemento, arena y piedras
en proporcin 1:2:6 que significa 1 medida de cemento, 2
medidas de arena y 6 medidas de piedras.
Pero si echaras 12 cubos de piedras en una
Hormigonera (mquina que revuelve la Mezcla),
cuntos cubos de cemento y cuntos cubos de arena
necesitas para hacer una mezcla de 1:2:6 ?
Basta completar la tabla. Si tienes 12 cubos de
piedras, pero inicialmente tenas 6 y como 12 es
el doble de 6, simplemente tomas el doble de cada
cosa para mantener la proporcin.

Texto:http://www.disfrutalasmatematicas.com/nume-
ros/proporciones.html

Cemento Arena Piedras


Proporcin: 1 2 6
Tienes: 12

193

Captulo 1. Proporciones directas


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

Este captulo
fue clave porque
Entend la relacin de cambio en la varia-
cin directamente proporcional Descubr diversas situaciones en las que se
Aprend las utilidades de la proporcionali- nos presenta la proporcionalidad directa
dad directa

Conectmonos con...

Hotel Burj al-Arab de Dubait


La construccin del edificio se inici en 1994
y se inaugur oficialmente el 1 de diciembre
de 1999. Su forma est inspirada en una em-
barcacin a vela y est localizado en un rea
especfica con el objetivo de que su sombra no
cubra la playa. En el punto ms alto del hotel
se encuentra un helipuerto, el cual es utilizado
como cancha de tenis cuando no est recibien-
do helicpteros.
El hotel est catalogado como de siete estre-
llas, categora que va ms all de la clasificacin
normal de los hoteles, de uno a seis, debido a
sus caractersticas realmente excepcionales que
lo diferencian de cualquier otro tipo de hotel en
el mundo.
El Burj Al Arab no tiene habitaciones norma- La suite Real cuesta 28,000 dlares la noche.
les, sino que cuenta con 202 suites dobles. La Tambin tiene un servicio de autos Rolls-Royce
ms pequea de estas suites ocupa un rea de de lujo disponible para cada husped.
169 m, mientras que la mayor cubre un rea
http://portalevlm.usal.es/blogs/ampliacion/2009/09/
de 780 m.
http://es.wikipedia.org/wiki/Burj_Al_Arab

194

Unidad 3. Proporcionalidad
Repasemos lo visto

Retomando el dibujo de hombre de Vitruvio analizado al comienzo del


captulo, podemos afirmar que cuando dos magnitudes estn relacionadas,
puede ocurrir que al aumentar una, lo haga la otra y viceversa. En este caso
decimos que las dos magnitudes estn directamente correlacionadas.
Dos magnitudes son directamente proporcionales si al aumentar una, aumen-
ta tambin la otra; si al disminuir la primera, la segunda tambin disminuye y,
adems, tienen cociente constante.
En este caso se dice que existe proporcionalidad directa y la representa-
cin grfica es una lnea recta que pasa por el origen.
Se denomina proporcin a la igualdad de dos o ms razones y se
representa como:

A los trminos a y d de la proporcin se les conoce como extremos; a los


trminos b y c de la proporcin se les conoce como medios.
En toda proporcin, el producto de los medios es igual al producto de
los extremos.
A esta caracterstica se le llama propiedad fundamental de las proporciones.

Definimos el tanto por ciento como la razn o cociente que existe entre un
nmero y 100.
El tanto por ciento se indica con el smbolo: %.

195

Unidad 3. Proporcionalidad
Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

Mundo rural
Absorcin aproximada de nutrientes por las plantas

D
entro de la informacin que requiere el tcnico agrcola para recomendar fertilizantes,
est el conocer la cantidad de nutrientes que el cultivo extrae del suelo para lograr un
rendimiento esperado (rendimiento meta).
Al iniciar sus planes de produccin de cultivos en el campo, es de vital importancia diferenciar
las dosis de fertilizacin que se aplicarn a cada cultivo en particular.
Las diferentes especies de plantas cultivadas tienen distintos requerimientos de nutrientes de
acuerdo a las cantidades de los elementos minerales que estas absorben del suelo.
La cantidad de nutrientes que la planta necesita para producir un tonelaje determinado
vara en su proporcin y balance.
Considerar el potencial de rendimiento es muy importante.
Por ejemplo; nunca se requerir de la misma cantidad de nutrientes en un cultivo bajo riego,
usando semillas mejoradas, que lo que absorbe el mismo cultivo bajo condiciones de temporal,
usando semillas criollas de bajo potencial ge-
ntico.
As, la recomendacin racional de fertilizan-
te debe, por lo menos, reponer los nutrientes
que se extraen de la parcelas, en la parte de
la planta que se saca del campo despus de la
cosecha.
Adems, la fertilizacin balanceada debe de
incluir la reposicin de los nutrientes, de acuer-
do a una cantidad especfica, para mantener
las proporciones adecuadas de nutrientes en el
suelo, que facilite la asimilacin de nutrientes
por las plantas y que busque incrementar la fer-
tilidad y productividad del suelo.
Hay que recordar que las leguminosas, como
el frijol comn o frijol soya y los ejotes obtienen
la mayor parte de su nitrgeno del aire.
http://www.ipni.net/ppiweb/mexnca.nsf/$webindex/C34180
2D8B22A67D06256B5A00656E2B

196

Unidad 3. Proporcionalidad
Dato
curioso

Saben matemticas las abejas?


Este hecho ya fue constatado por Papus de La respuesta es un problema isoperimtrico
Alejandra, matemtico griego que vivi del (del griego igual permetro). Papus haba de-
ao 284 al 305. Su afirmacin se basaba mostrado que, entre todos los polgonos regula-
en la forma hexagonal que imprimen a sus res con el mismo permetro, encierran ms rea
celdillas las abejas para guardar la miel. Las aquellos que tengan mayor nmero de lados.
abejas, cuando guardan la miel, tienen que Por eso, la figura que encierra mayor rea
resolver varios problemas. para un permetro determinado es el crculo,
Necesitan guardar la miel en celdillas indi- que posee un nmero infinito de lados. Por eso
viduales, de tal manera que formen un mosai- las abejas construyen sus celdillas de forma
co sin huecos ni salientes entre las celdillas, ya hexagonal, ya que, gastando la misma cantidad
que hay que aprovechar el espacio al mximo. de cera en las celdillas, consiguen mayor su-
Solo podran hacerlo con tringulos, cuadrados perficie para guardar su miel. La pregunta es: y
y hexgonos. quin le ense esto a las abejas?...
Por qu eligieron entonces los hexgonos,
Texto: http://www.elalmanaque.com/acertijos/mates.htm
si son ms difciles de construir?

197

Unidad 3. Proporcionalidad
Telesecundaria // Ministerio de Educacin Nacional

En qu vamos?

Reflexiono y trabajo
con mis compaeros

En tu cuaderno resuelve los ejercicios siguientes: 6. Observa la grfica adjunta y elabora una tabla de
1. Escribe las parejas de medios y extremos en datos con volumen y tiempo. Finalmente describe
cada una de las proporciones con tus palabras la situacin en trminos de mag-
nitudes que no cambian y magnitudes que varan.
a) Medios ______ Extremos ______

b) Medios ______ Extremos ______

c) Medios ______ Extremos ______

d) Medios ______ Extremos ______

2. Comprueba la propiedad fundamental para las


proporciones del punto 1.
3. Encuentra el valor desconocido en cada una
de las proporciones: 7. Con la ayuda de un compaero copia en
cartulina o papel los dos rompecabezas que se
a. presentan en la figura siguiente.

b.

c.

d.

4. Un vendedor de revistas vende 3 ejemplares


cada 5 das. Si ha trabajado en la venta duran-
te 30 das y mantiene la misma produccin,
Cuntas revistas ha vendido?
5. Un automovilista viaja a 50 km por hora y
tarda 3 horas en su recorrido, qu tiempo tar-
dara en recorrer la misma distancia si viajara a
75 km por hora?
Enumera las piezas de los dos rompecabezas.
Recorta por separado las figuras que compo-
nen los rompecabezas.
198

Unidad 3. Proporcionalidad
Elijan una pieza del rompecabezas reducido 8. En un juego de cartas hay que repartir 48
y comprenla con la misma pieza del otro cartas de una baraja. A cada jugador le co-
rompecabezas. En tu cuaderno responde las rresponde el mismo nmero de cartas, sin que
preguntas siguientes: sobre alguna.

a. Cul es la diferencia entre las dos figuras? a. Pueden jugar 5 personas? o 6 personas?
b. Qu tienen igual las dos figuras? b. Escribe todos los casos posibles para diferen-
c. Cmo son los ngulos? tes nmeros de jugadores y cuntas cartas le
d. Midan cada una de las piezas con su corres- corresponden a cada uno. Puedes usar grfi-
pondiente y digan si hay proporcionalidad cos, tablas o explorar razones y proporciones.
directa en sus medidas. c. La variacin es directa o inversamente pro-
e. Qu condiciones cumplen los lados y los porcional? Por qu?
ngulos de dos figuras que tienen la misma
forma y diferente tamao?

Le cuento a mi profesor
Conversa con tu profesor sobre cunto aprendiste en esta unidad.
Qu s hacer Superior Alto Bsico Bajo
Reconozco la
Reconozco el efecto Siempre reconozco la Reconozco la No reconozco la
proporcionalidad
del cambio al medir proporcionalidad entre proporcionalidad entre proporcionalidad entre
entre magnitudes, con
magnitudes. magnitudes. algunas magnitudes. algunas magnitudes.
dificultad en algunas.
Siempre identifico Identifico los trminos
Identifico los trminos
los trminos de una de una proporcin y No identifico los
Identifico los trminos de una proporcin,
proporcin para aplico la ley de las trminos de una
de una proporcin. a veces, con alguna
aplicar la ley de las proporciones en casi proporcin.
dificultad.
proporciones. todos los casos.
Resuelvo problemas Planteo y resuelvo No tengo precisin al
Planteo y resuelvo Planteo y resuelvo
que dan lugar al problemas sobre plantear y/o resolver
problemas sobre algunos problemas
planteamiento de proporciones, con problemas sobre
proporciones. sobre proporciones.
proporciones. precisin. proporciones.

Participo y aprendo
Lee el enunciado y seala con una x la categora correspondiente, segn lo que has aprendido.

Casi Qu debo hacer


Participo y aprendo Siempre A veces Nunca
siempre para mejorar?
Me preocupo por resolver las tareas.
Comparto informacin con mis compaeros.
Respeto a mis compaeros cuando intervienen en clase.
Trato con respeto a las personas con quienes me comunico.
Escucho los planteamientos de mis compaeros.
Le explico a algn compaero aquello que yo s y que l
no entiende.
Dedico tiempo para repasar en casa.
Participo activamente en la clase.
Reconozco la ayuda que me brinda mi profesor(a). 199

Unidad 3. Proporcionalidad
Unidad 4

Sistemas de datos

Resolvamos La Bioestadstica ensea y ayuda a in-


La ciencia se ocupa en general de fenmenos vestigar en todas las reas de las ciencias de
observables. La ciencia se desarrolla observan- la Vida donde la variabilidad no es la excep-
do hechos, formulando leyes que los explican y cin sino la regla
realizando experimentos para validar o recha- Carrasco de la Pea (1982)
zar dichas leyes.
Tomado de: http://www.bioingenieria.edu.ar/academica/ca-
Los modelos que crea la ciencia son de tipo de-
tedras/introprob/unidad-8.pdf
terminista o aleatorio.
La Estadstica se utiliza como tecnologa al ser-
vicio de las ciencias donde la variabilidad y la in- Segn lo escrito en el recuadro superior es de es-
certidumbre forman parte de su naturaleza. perar que la Estadstica sea una herramienta indis-
pensable en todo proyecto y estudio cientfico.
Los peridicos y revistas nos llegan llenos de
grficas estadsticas, especialmente en las noticias
econmicas, mostrndonos el comportamiento del
dlar, del precio de la gasolina o del petrleo.

200
En la vida cotidiana, a veces nos hacen pre- Para responder con habilidad a estas preguntas es
guntas que involucran ideas estadsticas, as sea necesario solicitar y manejar adecuadamente una
de manera sencilla. serie de datos directamente relacionados con la pre-
gunta que se investiga. Lo has realizado alguna vez?
Por ejemplo:

Con qu frecuencia llueve en la poblacin en


donde tu vives?
Qu es ms frecuente, el nacimiento de nios
o el de nias?
Qu actividad realizas con mayor frecuencia?

Referentes de calidad Captulos


Estndares 1. Trminos bsicos,
Comparo e interpreto datos provenientes de diversas fuentes (prensa, revistas, tabulacin,
televisin, experimentos, consultas, entrevistas). representaciones
grficas y Medidas de
Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos presentados en
centralizacin.
tablas, pictogramas, diagramas de barras e histogramas.
Reconozco la relacin entre un conjunto de datos y su representacin.
Uso medidas de tendencia central (media, mediana, moda) para interpretar
comportamiento de un conjunto de datos.

201
Captulo 1

Trminos bsicos, tabulacin,


representaciones grficas y
Medidas de centralizacin
Las actividades que da a da realizan los habitantes Las instituciones correspondientes dan a cono-
de una comunidad o sociedad se llevan en registros cer esta informacin por medio de tablas y grficas
(anotaciones), son ejemplos de stos los nacimien- para que la poblacin tenga conocimiento de cul
tos, las defunciones, los casamientos, etctera. ha sido su desarrollo.
El conteo y medicin de tales hechos genera Esto hace resaltar la importancia del manejo y
una gran cantidad de informacin que hace ne- tratamiento de la informacin.
cesario ordenarla, clasificarla y analizarla para Te has detenido, alguna vez a pensar en cules
saber qu dicen de su comportamiento en un pe- actividades de la vida cotidiana hay necesidad de
rodo de tiempo. utilizar la estadstica?

Estadstica

Rama de las matemticas que trata de


la recoleccin, organizacin y anlisis de datos

para su estudio necesitamos conocer:

Trminos bsicos Representaciones Medidas de tendencia central

Poblacin Pictograma
Muestra Diagramas de barras Moda
Dato Grfica circular Mediana
Variable Histograma Media o Promedio o Media aritmtica
Frecuencia Polgono de frecuencias

202

Unidad 4. Sistemas de datos


Tema 1.
Trminos bsicos de la estadstica
Indagacin Conceptualizacin
Preguntmonos qu estudia la
Estadstica?

Ya desde cursos anteriores has tenido contacto con Sabes con qu finalidad se da muestra gratis de
la estadstica en tu asignatura de Matemticas. algn producto que se vende?
Para estudiar una situacin cientfica o social, Generalmente, el propsito es dar a conocer la
debemos obtener informacin y lo primero que calidad de ese producto ya que la muestra presen-
debemos determinar es dnde y cmo recogerla. ta sus caractersticas principales.
La recoleccin de informacin podemos realizarla
mediante preguntas o encuestas. Poblacin y muestra
Averguale a cada uno de tus compaeros de
curso cul es su deporte favorito.
En tu cuaderno anota las respuestas que tus
compaeros te suministren.

Supongamos que en la cuadra de una calle hay


10 familias y que un entrevistador, debe elegir al
azar (a la suerte), a tres de ellas. Cmo decidiras
a cules familias entrevistar?
Un mtodo que se podra utilizar es el uso de
una urna, escribir en tarjetas el nmero de las ca-
Observa los datos obtenidos, cuenta los votos sas en donde habitan las familias, doblarlas, po-
de cada deporte y responde: nerlas en la urna o caja y proceder a extraer 3 de
ellas, sin volverlas a colocar dentro de la urna.
a. Cul es el deporte que obtuvo ms votos? Esta sera la manera de asegurar que las fami-
b. Cul deporte obtuvo menos votos? lias entrevistadas sean diferentes y seleccionadas
al azar (a la suerte). En este caso, las100 familias
son la poblacin y las 3 familias elegidas al azar
conforman la muestra.
203

Captulo 1. Trminos bsicos, tabulacin, representaciones grficas y Medidas de centralizacin


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

Para poder sacar conclusiones confiables so- 1. En un laboratorio se tom una muestra a 50 pa-
bre una poblacin, se debe estar seguro de que cientes y se observ que 30 de ellos tenan amibas.
la muestra elegida ha sido tomada adecuadamente Cuntos pacientes podran tener amibas en
(sin preferencias) y representa la poblacin en la una poblacin de 1,500 personas que se so-
que se est interesado. meten a un anlisis de laboratorio?
Ahora bien, en la prctica se usa la letra n mi-
nscula para representar la medida de la muestra Solucin
y N mayscula para representar el nmero de la Identifiquemos trminos importantes:
medida de la poblacin.
As en el caso de la entrevista a las familias Poblacin: N = 1,500
tenemos que: Muestra: n = 50
Pacientes con amibas = 30 de 50
N = 100 (poblacin)
Estableciendo la proporcin tenemos:
n = 3 (muestra) De 50 pacientes, 30 tienen amibas, de 1,500
pacientes cuntos tendrn?
A continuacin se analizan algunas situaciones
que van a ayudar a identificar los trminos bsicos
de la estadstica.

Y aplicando la ley fundamental de las propor-


ciones, se tiene:

Por lo tanto, se puede deducir que probable-


mente haya 900 pacientes que tengan amibas.

2. En una fbrica de llantas se tom una muestra a


75 llantas de una produccin de 2,000; si se en-
contraron 3 defectuosas, cuntas llantas defec-
tuosas podran hallarse en toda la produccin?

Veamos:

204

Unidad 4. Sistemas de datos


Tema 1 // Trminos bsicos de la estadstica

N = 2,000
n = 75
Defectuosas = 3
Las encuestas tienen como objetivo
Estableciendo la proporcin se tiene: obtener informacin de importancia para
la planeacin nacional en rublos (valores,
datos) tales como: produccin agrcola y
uso de la tierra, desempleo y tamao de
la fuerza de trabajo, produccin nacional,
precios de mayoreo y menudeo, condicio-
nes de salud del pueblo, ingresos y gastos.

Por lo tanto, se puede inferir (deducir) que probablemen- Censos


te haya 80 llantas defectuosas en toda la produccin.
El hacer estudios estadsticos sobre una parte de la pobla-
cin tomada a la suerte, se llama muestreo y tiene algunas
ventajas tales como: el bajo costo, el ahorro de tiempo, la fa-
cilidad para realizar la investigacin y el anlisis de resultados.
Para recoger la informacin que necesitas recopilar, nos
valemos de formatos o formularios que en estadstica se les
llama instrumentos. Y pueden ser:

Encuestas y censos
La encuesta es la captacin (obtencin), de hechos, opinio-
nes, juicios y motivaciones sociales, de una manera cons-
cientemente, planeada y registrada en cuestionarios.
Los datos se consiguen a travs de la respuesta oral o es-
crita a una serie de preguntas formuladas a un determinado
crculo de personas.

La boleta censal es un formulario inte-


grado con los datos ms importantes de
los miembros de un grupo, por ejemplo:
nombre, edad, sexo, estado civil, nacio-
nalidad, lugar de nacimiento, idioma,
caractersticas econmicas, educativas,
religiosas, etc.
Se usa en el estudio de cmo se pre-
senta un fenmeno dado en la poblacin
de un pas, una fbrica, una escuela, etc.
205

Captulo 1. Trminos bsicos, tabulacin, representaciones grficas y Medidas de centralizacin


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

Los censos dan un conocimiento, medianamente exacto, de la extensin


y la densidad, la composicin religiosa, econmica, educativa, el porcentaje
de nacimientos, defunciones y matrimonios, las esperanzas de vida y otras
caractersticas de una poblacin.
Tambin proporcionan un conocimiento de los cambios cuantitativos que
sufri, en el curso del tiempo, una poblacin en cada uno de los aspectos
anteriores, los cuales ya habran sido estudiados en censos previos.

Estudios estadsticos
Cmo podemos realizar un estudio estadstico?
En la actualidad, se ha hecho familiar el empleo de tcnicas estadsticas
para el estudio de los problemas sociales; de tal forma que se han clasificado
como se muestra a continuacin:

Estudia detenidamente el cuadro anterior y comntalo con algunos compaeros.


En Colombia, la entidad que se encarga de la recopilacin, organizacin
y anlisis los datos relacionados con los aspectos econmicos y sociales en
general (Educacin, costo de vida, natalidad y mortalidad, etc.) es el Departa-
206 mento Nacional de Estadstica, conocido como DANE.

Unidad 4. Sistemas de datos


Tema 1 // Trminos bsicos de la estadstica

La informacin del DANE est al servicio del Tabulacin


pblico en general. Quien necesite o quiera co- Para facilitar la observacin del comportamiento
nocer algn dato de Colombia puede consultar a de los datos, stos se presentan de forma ordenada
travs de los medios siguientes: Banco de datos, en una tabla, en donde se registra el nmero de
telefnicamente, pgina WEB, www.dane.gov.co, veces que se repite un dato, mediante una rayita.
correo tradicional, correo electrnico, fax, suscrip- En esta nueva tabla, cada dato se escribe una
ciones a boletines y publicaciones. sola vez y cuando aparezca de nuevo, solamente
se marca la rayita.
Tabulacin de datos Para contar rpidamente, se acostumbra marcar
Estudiemos el caso siguiente en el que se muestra hasta 4 veces con rayitas verticales y la quinta ha-
la organizacin de los datos. cerla atravesada, haciendo as montones de cinco.
En una fbrica de motocicletas se obtuvo la si- Al registro de este conteo se le llama tabula-
guiente produccin durante los 25 das de trabajo cin. A continuacin se presenta la tabulacin de
de un mes. Cuando se recolecta determinada in- algunos casos:
formacin, lo primero que se hace es organizar los
datos y elaborar una tabla. 1. Realicemos la tabulacin en el caso de la fa-
bricacin de las motos:
140 152 146 140 160
155 149 152 148 147 Produccin de Conteo
150 141 146 152 157 motocicletas
148 155 152 160 148 160 |||
160 140 152 148 155 157 |
155 |||
152 ||||
Como se puede apreciar, los datos estn
150 |
en desorden. 149 |
Para facilitar su estudio, es conveniente orde- 148 ||||
narlos en forma decreciente (de mayor a menor), 147 |
como se ve a continuacin: 146 ||
141 |
160 155 152 148 146 140 |||
160 155 152 148 141
160 152 150 148 140 Una vez que ya estn ordenados los datos, es ms
157 152 149 147 140 fcil observar que la mayor produccin es 160 (n-
155 152 148 146 140
mero mayor) y la menor es 140 (nmero menor),
y que la variacin (diferencia entre ellos) es de 20,
En muchas actividades del gnero humano se esto es, 160 140 =20.
requiere realizar encuestas o recopilar datos para A la diferencia entre los datos mayor y menor se
posteriormente organizarlos y efectuar el anlisis le llama tcnicamente oscilacin o rango (R).
de la informacin obtenida.
El anlisis de los datos sirve para: saber con qu R = 160 140 = 20
se cuenta y qu hace falta.
En general, para evaluar los procesos, mejo- Podemos decir, entonces, que la produccin
rar las reas donde se detecten errores, elevar las durante ese mes oscila o vara entre 160 y 140 mo-
condiciones de vida de la poblacin y en general, tocicletas.
tomar decisiones. Esta y otras observaciones que se realicen en la
tabla pueden aprovecharse para mejorar el proceso
de produccin de la motos. 207

Captulo 1. Trminos bsicos, tabulacin, representaciones grficas y Medidas de centralizacin


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

2. La Secretara de Educacin de un mu-


nicipio colombiano investig cuntos
iletrados (personas que no saben leer
ni escribir) haba en 30 veredas, los
datos obtenidos fueron los siguientes:
7 8 7 8 7 7
Tabulacin
6 9 8 7 7 8
7 7 8 9 8 8 Iletrados por vereda Conteo
7 8 9 7 7 10
10 I
7 10 7 10 7 7
9 I
8 IllI
Al ordenarlos en forma decreciente (de
7 IIII IIII
menor a mayor, se tuvo:
6 I
10 8 7 Total 30
10 8 7
10 8 7 En la tabla de tabulacin se observa que el mayor nmero
9 8 7 de iletrados en las veredas estudiadas es de 10 y el menor,
9 7 7
6; as que la oscilacin o rango es:
R = 10 6 = 4, porque el nmero de iletrados vara entre
9 7 7
10 y 6.
8 7 7 Del anlisis de los datos organizados y registrados en
8 7 7 la tabla se pueden desprender decisiones importantes para
8 7 7 continuar en la lucha por acabar con este problema en las
8 7 6 veredas investigadas.

Por tanto, se concluye que:

La organizacin de datos y su tabulacin resultan tiles


en el proceso de presentacin, anlisis y tratamiento de
la informacin.

Frecuencias

Frecuencias absolutas simples


En los grandes centros de poblacin es muy comn que haya
una mayor afluencia de vehculos circulando a determina-
das horas, llamadas horas pico y en ciertas vas o avenidas.
La recopilacin de esos datos, su agrupacin, conteo y
registro en tablas sirve a las autoridades para decidir cu-
les medidas se deben tomar en cuanto al sentido de las
calles, colocacin de semforos, puentes peatonales, vigi-
lancia, etc., para evitar grandes congestiones de vehculos,
as como prdida de tiempo y molestias a quienes transiten
por la ciudad.
208

Unidad 4. Sistemas de datos


Tema 1 // Trminos bsicos de la estadstica

Analicemos el siguiente estudio en el que apa-


recen los datos que se obtuvieron contando el n-
mero de vehculos que cruzan cierta calle cada
cinco minutos.

Vehculos Conteo Frecuencia


28 32 24 26 23 23 30 25 absoluta
34 30 32 25 25 20 25 37 39 | 1
39 34 36 28 24 26 26 24 38 | 1
24 20 22 28 29 26 27 27 37 | 1
26 31 33 31 28 38 28 27 36 | 1
34 || 2
33 | 1
Al ordenar los datos en forma decreciente (de
32 || 2
mayor a menor) y registrar el conteo en una tabla
31 || 2
se obtiene la tabulacin: 30 || 2
29 | 1
Tabulacin 28 |||| 5
27 ||| 3
Vehculos Conteo 26 |||| 5
39 | 25 |||| 4
38 | 24 |||| 4
37 | 23 || 2
36 | 22 | 1
34 || 20 || 2
33 | Total 40 40
32 ||
31 ||
30 || As observamos que por ejemplo, el dato 28
29 | est 5 veces en el conjunto de datos, por lo tanto,
28 |||| en la columna de conteo aparecen 5 rayitas frente
27 ||| al 28 y en la columna de frecuencia absoluta se ha
26 |||| escrito el nmero 5.
25 ||||
24 |||| Considerando todo lo anterior, se aprecia que:
23 ||
22 | La frecuencia absoluta simple ( ) de un dato es-
20 || tadstico, es el nmero de veces que aparece en
Total 40
un conjunto de datos, llamado tambin distribu-
cin de datos.
Realizado el conteo, se agrega, a la tabla, una
columna que indica el nmero de rayitas de cada Frecuencias absolutas acumuladas
dato o marca. A esta nueva columna se conoce Con el caso anterior de los vehculos, hemos rea-
con el nombre de frecuencia absoluta o frecuen- lizado el conteo y la tabulacin de las frecuen-
cia absoluta simple. cias absolutas simples.
Ahora, veamos que es posible ir acumulando las
frecuencias sumando cada una con sus anteriores.

209

Captulo 1. Trminos bsicos, tabulacin, representaciones grficas y Medidas de centralizacin


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

Vehculos Conteo Frecuencia Frecuencia absoluta


absoluta acumulada
39 | 1 (no tiene anterior) 1 1 perrito representa 10 muecos de peluche.
38 | 1 (1+su anterior = 1+1) 2
37 | 1 (1+sus anteriores = 1+1+1) 3
36 | 1 (1+sus anteriores = 1+1+1+1) 4
34 || 2 (2+sus anteriores = 2+1+1+1+1) 6
33 | 1 7
32 || 2 9
31 || 2 11
30 || 2 13 Observa cul fue la produccin alcanzada (n-
29 | 1 14 mero de peluches fabricados) en cada mes, segn
28 |||| 5 19 el cuadro adjunto.
27 ||| 3 22
26 |||| 5 27 Meses Perritos N Peluches
25 |||| 4 31 1r mes 30
24 |||| 4 35
23 || 2 37
22 | 1 38 2o mes 40
20 || 2 40
Total 40 40

3r mes 15
Observa que la columna de las frecuencias acu-
muladas no se totaliza puesto que la ltima fre-
cuencia simple, sumada con las anteriores, da el
4o mes 20
total de elementos del conjunto ordenado.

Grficas estadsticas
Una vez recogida la informacin y habiendo ta-
bulado los resultados, en su tabla de frecuencias, En los pictogramas, los valores representados
es muy conveniente poder plasmarlos en grficas, a travs de un dibujo, tienen un valor determina-
que nos permiten una mejor visualizacin y faci- do o previamente asignado o acordado.
lidad para interpretarlos, de tal modo que pueda Este tipo de grfica es fcil de elaborar e inter-
llegarse a una correcta toma de decisiones. pretar y, por esta razn, se emplea cuando las per-
sonas a quienes se dirige no tienen conocimientos
1. Pictogramas de estadstica.
Estudiemos la situacin de un taller que produce
muecos de felpa o peluches. 2. Grfica de barras
Un taller que fabrica muecos de peluche, Para construir una grfica de barras, analicemos la
quiere informar la cuenta de sus piezas producidas situacin siguiente:
en los ltimos cuatro meses. Para ello se vale de un El orientador de una escuela secundaria rea-
pictograma as. liz una encuesta para conocer las preferencias
de los estudiantes en relacin con las asignaturas
que cursan.

210

Unidad 4. Sistemas de datos


Tema 1 // Trminos bsicos de la estadstica

Asignatura
Matemticas (M)
Espaol (E)
Civismo (C)
Historia (H)
Geografa (G)
Biologa (B)
Ingls (I)

Los datos obtenidos son M, B, I, M, M, B, B, B, B,


los siguientes: B, M, I, H, H, C, I, G, E,
B, G, G, H, H, C, C, E, E,
B, H, B, M, I, H, B, G, E,
B, M, I, H, H, M, M, C, M.

Asignaturas
El orientador de la escuela, organiza los datos en Matemticas (M) 9
una tabla de frecuencias, as: Espaol (E) 4
Civismo (C) 4
Se trazan dos ejes perpendiculares. Historia (H) 8
Geografa (G) 4
Se escribe una escala de valores o frecuencias
Biologa (B) 11
sobre el eje vertical ( ), y los datos sobre en el
Ingls (I) 5
eje horizontal ( ). Total 45

Se trazan rectngulos o barras del mismo ancho sobre el eje horizontal, dejando
un mismo espacio entre ellos. La longitud de cada barra representa el nmero de
frecuencias, como muestra la grfica siguiente:

211

Captulo 1. Trminos bsicos, tabulacin, representaciones grficas y Medidas de centralizacin


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

3. Histograma Ntese que las bases de los rectngulos son


El orientador puede representar el resultado de sus iguales, es decir, tienen el mismo ancho porque
averiguaciones en una grfica, en el plano carte- la amplitud es la misma y, adems, los rectngulos
siano, pero sin dejar espacio entre las barras. quedan contiguos. A esta grfica se le llama histo-
Una grfica cartesiana de barras pegadas recibe grama, porque se usan rectngulos cuyas reas son
el nombre de histograma y se construye tomando proporcionales a las frecuencias, esto es, teniendo
el eje horizontal o eje de las X, del plano cartesia- la base igual, a mayor frecuencia mayor altura del
no para la variable o datos y el eje vertical o eje de rectngulo y a menor frecuencia corresponde rec-
las Y para las frecuencias. tngulo de altura menor.
Los histogramas pueden utilizarse para mostrar Recuerda que:
el comportamiento tanto de datos agrupados, es de-
cir por intervalos, como para datos no agrupados, Un histograma se construye por medio de rectn-
es decir, datos registrados de manera individual. gulos unidos, cuyas bases indican el nombre de la
El orientador del colegio present su informe en variable (datos) y cuyas alturas indican las frecuen-
un histograma as: cias absolutas o nmero de veces de cada dato.

212

Unidad 4. Sistemas de datos


Tema 1 // Trminos bsicos de la estadstica

Tanto en el diagrama de barras como en el histograma, el orientador de la


escuela puede encontrar informacin como:

Cul es la asignatura preferida por los estudiantes?


Cul es la asignatura que menos gusta a los estudiantes?
Disctelo con tus compaeros.

Aplicacin

Copia los ejercicios en tu cuaderno, resulvelos y


compara tus resultados con los de tus compaeros.

1. En un depsito de bultos de caf se escogi un


dibujo o cono para representar la entrada
de 12 bultos. Los conteos que se registraron as:
Sabiendo que: = 12 bultos

a. Cuntos bultos entraron al depsito?


b. Inventa una forma de registrar el conteo de algn producto de tu vereda,
utilizando un dibujo o cono.
c. Conoces algn nombre para ese tipo de representacin?
d. Comparte tu experiencia con algunos compaeros.

2. Si para representar las ventas de televisores de un centro comercial se usa


un pictograma en el cual el cono o dibujo escogido es y representa
una venta de 10 televisores. Cuntos televisores muestra que se vendie-
ron en mayo, representados en la fila siguiente?

Mayo

3. El seor Martnez tiene una huerta en la que hay manzanos. Para hacer
un estudio de la produccin de los cuatro aos anteriores, cuenta con los
siguientes datos.
1997 - 8,500 manzanas
1998 -11,000 manzanas
1999 - 7,250 manzanas
2000 - 10,500 manzanas

Elabora un pictograma en el que:

Revisa tu grfica con otros compaeros, si encuentras diferencias, disctanlas. 213

Captulo 1. Trminos bsicos, tabulacin, representaciones grficas y Medidas de centralizacin


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

4. El comit de la cooperativa escolar analiza las ganancias mensuales del


pasado ao, que a continuacin se presentan:

Febrero $ 10,000
Marzo $ 15,000
Abril $ 12,000
Mayo $ 17,000
Junio $ 9,000
Agosto $ 10,000
Septiembre $ 14,000
Octubre $ 11,000

a. Elabora un pictograma escogiendo un dibujo que represente $2,000 de


ganancia.
b. Ordena los meses de menor a mayor, segn su ganancia obtenida.
c. Calcula el rango de ganancias.

5. Dado el conjunto de datos con un diagrama de barras.

16, 10, 18, 12, 17, 10, 17. 22, 13, 21,
16, 11, 23, 17, 15, 20, 11, 13, 21, 15,
23, 20, 15, 21, 22.

a. Ordena el conjunto de manera ascendente, es decir de menor a mayor.


b. Calcula el rango de los valores del conjunto.
c. Representa el conjunto en un diagrama de barras.
d. Construye un histograma que muestre el conjunto.

6. Un alumno de primer ao de secundaria es


de los ms pequeos de su grupo que tiene
por 30 alumnos y desea investigar la altura de
sus compaeros para situarse con precisin
entre ellos.
As, mide las estaturas en centmetros de sus
compaeros integrantes del grupo y obtiene
los datos:

157, 148, 138, 145, 160, 162, 150, 158, 133, 157,
153, 149, 151, 152, 143, 145, 138, 159, 146, 147,
152, 152, 152, 157, 160, 146, 138, 147,136, 151.

214

Unidad 4. Sistemas de datos


Tema 1 // Trminos bsicos de la estadstica

El alumno mide 138 cm y ya incluy en los datos su altura.

a. Ordena todos los datos de menor a mayor.


b. Encuentra la oscilacin o rango.
c. Cuntos alumnos son ms altos que l?
d. Cuntos son ms bajos que l?
e. Cuntos miden lo mismo que l?
f. Cul es la estatura que predomina?
g. Agrupa las estaturas en 6 intervalos.
h. Elabora una tabla con el conteo y las frecuencias absolutas.
i. Construye el histograma representativo del grupo de estudiantes.

7. Se quiere fotocopiar un documento que tiene 45 pginas


debidamente numeradas.
Si el precio de una fotocopia es de $30.

a. Qu precio se pagar por 2, 4, 6, 7, 9, 11, 14, 18,


21 y 33 copias?
b. Ordena los precios de mayor a menor.
c. Encuentra el rango u oscilacin de los precios.
d. Haz la tabla de frecuencias absolutas.
e. Elige una grfica para representar la situacin.

215

Captulo 1. Trminos bsicos, tabulacin, representaciones grficas y Medidas de centralizacin


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

Entendemos por
Inferir sacar conclusiones o deducir de algo.
Por ejemplo: Dada una grfica, interpretar sacar conclusiones de ella o deducir algo es
haber inferido.

Diversin matemtica Da a da
Seales de trnsito La Regin Andina de Colombia
Las seales de trnsito son nuestra gua en las calles y La Regin Andina de Colombia es la zona ms poblada
caminos. del pas y la zona econmicamente ms activa de toda la
Nos indican distancias entre ciudades, curvas, puentes cordillera de los Andes, con alrededor de 34 millones de
y todo aquello que como conductores necesitamos para habitantes; coincide con la parte septentrional de los Andes.
informarnos sobre el camino que recorremos. Las poblaciones de cada regin del pas pueden
Garantiza que personas de diversas lenguas y culturas representarse ya sea con pictogramas, diagramas de
puedan interpretar los mensajes. barras o histogramas.
Hay tres clases de seales de trnsito: Se orienta del suroccidente al nororiente, entre Ecuador
y Venezuela.
AMARILLAS Preventivas, Dentro del territorio de Colombia se divide en tres
ROJAS reglamentarias y cordilleras, Occidental, Central y Oriental, que dan
AZULES informativas. lugar a numerosos valles, caones, mesetas y un
sistema fluvial cuyos principales ros son el Cauca y el
Magdalena.

Preventivas Reglamentarias Informativas


Sirven para avisarnos Nos recuerdan que Nos indican que un
peligros que vamos debemos obedecer. poco adelante se
a encontrar. ofrece un servicio.

Cada grupo se distingue por su forma y por sus colores


predominantes.
Observa que el color predominante de las seales
preventivas es el amarillo, el de las seales reglamentarias
es el rojo y el de las seales informativas es el azul.

Tomado de: http://conduzca.galeon.com/normas.html

Divirtete clasificando las seales de trnsito que veas


por donde andes. Tomado de: http://es.wikipedia.org/wiki/
Regi%C3%B3n_Andina_(Colombia)

216

Unidad 4. Sistemas de datos


Tema 2 // Interpretacin de las medidas de centralizacin

Tipo de msica Conteo Frecuencias


Tema 2. absolutas
Salsa |||| |||| |||| |||| ||| 23
Interpretacin de las Vallenato |||| |||| |||| |||| || 22
Despecho |||| |||| |||| |||| 20
medidas de centralizacin Merengue
Boleros
|||| |||| ||||
|||| |||| |||| ||||
15
20

Indagacin
La moda Observando la tabla anterior vemos que la ma-
yor frecuencia corresponde al tipo de msica salsa.
Entonces diremos que esa es la moda (Mo).

Si vas por una calle, parque o plaza por donde cir- 2. Las tablas que se presentan a continuacin,
cula mucha gente y observas que un gran nme- muestran las temperaturas registradas en una
ro de personas (hombres y mujeres) llevan puesta ciudad de Colombia, el primer da de cada
una prenda azul ya sea pantaln, camisa, falda, mes, observadas durante un ao.
blusa, bufanda, etc. Con qu palabras podras
describir este fenmeno? Meses Temperaturas Meses Temperaturas
Indgalo con algunos compaeros(as). C C
Renete con algunos compaeros(as) y hablen Enero 12 Julio 17
en torno a lo que est de moda: en la msica, en la Febrero 13 Agosto 16
ropa, en los juguetes, en las bebidas, etc. Marzo 12 Septiembre 16
Cmo se sabe que algo est de moda? Abril 12 Octubre 12
Tomen nota de las opiniones de todos y saquen Mayo 14 Noviembre 10
una conclusin. Junio 15 Diciembre 11

Conceptualizacin Temperaturas Conteo Frecuencias


C
10 | 1
11 | 1
12 |||| 4
Analicemos las situaciones siguientes: 13 | 1
14 | 1
1. Jairo est haciendo una encuesta sobre los gus- 15 | 1
tos de las personas y una de sus preguntas est 16 || 2
dirigida a averiguar el tipo de msica escuchan 17 | 1
con ms frecuencia, entre las categoras: Salsa,
vallenato, despecho, merengue y boleros. La temperatura con mayor frecuencia es 12 C,
lo cual indica que 12 C es la temperatura moda y
Entrevist Jairo a 100 personas y anot los re- se escribe: Mo = 12.
sultados as: Definimos la moda (Mo) como el dato que ms
se repite en un conjunto de datos.

Moda es el dato que ms se repite o marca de


mayor frecuencia.

217

Captulo 1. Trminos bsicos, tabulacin, representaciones grficas y Medidas de centralizacin


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

Promedio o Media aritmtica o Media Las dos medidas son muy parecidas, el prome-
Hay conceptos que se aplican comnmente sin dio en la ciudad A es un poco mayor: 13.1 C. En
conocerlos a fondo. la ciudad B el promedio es de 12.66 C.
Cuntas veces se han escuchado expresiones como: El dato presentado anteriormente como prome-
dio se le llama tambin media aritmtica o media.
a. El promedio ms alto del grupo? Esta medida seala el centro de una distribu-
b. El sueldo promedio del colombiano cin pero su desventaja es que puede verse afecta-
c. El promedio de vida en la actualidad? da de manera considerable por uno o dos valores
Y, quin conoce la forma de obtener extremos de toda la muestra.
esos promedios? Esto sucedera por ejemplo, en una ciudad en
la cual la mayora de los meses ofrecen una tem-
La mayora de la gente entiende lo que significan peratura similar y en tres meses de intenso verano
dichas expresiones pero no todos saben cmo se las temperaturas son elevadas lo que hace que el
calculan. As que, a continuacin, se ver la forma promedio general suba, lo cual no refleja la reali-
de obtener el Promedio, Media o Media aritmti- dad del clima de dicha ciudad.
ca, en las situaciones de dos ciudades.
Las temperaturas en grados centgrados, toma- Para hallar la media aritmtica o promedio se su-
das en dos ciudades A y B, los das primero de cada man todos los datos y se divide por el nmero to-
mes de un determinado ao a las 12 del da, son: tal de datos.

E F M A M J J A S O N D
A 12 13 12 12 14 15 17 16 16 12 10 11
B 7 7 13 14 15 18 17 18 12 13 10 8

Se desea saber cul es la temperatura promedio


en cada ciudad y cul es el promedio ms alto.
Para obtener el promedio de temperatura de
cada ciudad se realiza la suma de sus temperatu-
ras y se divide entre el nmero de meses del ao.

Mediana
Dado un conjunto numrico, es posible ordenarlo ya sea de manera ascen-
dente, es decir, de menor a mayor o descendente, esto es de mayor a menor e
identificar el elemento central. A este dato ubicado en el centro del conjunto
ordenado se le llama Mediana (Me).

Ejemplos:

1. Dado el conjunto formado por los elementos: 4, 6, 3, 7, 3, 5, 6, identifi-


218 car la mediana.

Unidad 4. Sistemas de datos


Tema 2 // Interpretacin de las medidas de centralizacin

Solucin Los datos del centro de la distribucin


Lo primero que hacemos es ordenar el conjunto, ya sea son 12 y 13, y su promedio es 12.5, por
ascendentemente o descendentemente. lo que este valor representa la mediana.
Despus identificamos el dato que est en el centro del con- Me = 12.5.
junto ordenado, as:

Aplicacin

Observa que este conjunto tiene 7 elementos y 7 es un


nmero impar, por lo tanto, Me = 5.
Qu ocurre cuando el nmero de datos o elementos del
conjunto es par? Copia los prximos ejercicios en tu cua-
Por ejemplo, dado el conjunto formado por los elementos derno. Trabaja primero individualmente,
o datos: 9, 3, 6, 10, 3, 4, 3, 7, 2, 5, encontrar la mediana (Me). despus compara con algunos compae-
ros y si hay diferencias, analzalas y saca
Solucin una conclusin.
Primero ordenamos el conjunto de mayor a menor o de
menor a mayor y ubicamos el centro. 1. Dados los datos siguientes:
5, 13, 5, 6, 8, 9, 9, 5, 11, 9, 9, 6,
7, 8, 9, 10, 13

a. Ordnalos.
Como en el centro no nos queda un solo dato sino dos b. Calcula la media.
valores, entonces los promediamos, es decir, los sumamos c. Identifica la mediana.
y los dividimos entre dos. d. Encuentra la moda.

2. Ordena los datos siguientes:


5, 76, 6, 5, 4, 4, 8, 8, 10, 11, 9, 9
y calcula:

a. Media =
b. Mediana =
2. Sea el conjunto de datos: 12, 17, 14, 16, 11, 13, 12, 16, c. Moda =
10, 12, 15, 12, calcular la Me.
Como el nmero de elementos del conjunto o datos es 3. Durante 8 das se registraron las pre-
par, pues tiene doce elementos, entonces, la mediana estar sentes temperaturas, en grados cent-
determinada por el promedio de los dos valores que ocupan grados en una ciudad:
los lugares de en medio: 23, 27, 22, 24, 25, 25, 20, 23.
Encuentra:

a. Media =
b. Mediana =
c. Moda =

219

Captulo 1. Trminos bsicos, tabulacin, representaciones grficas y Medidas de centralizacin


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

Entendemos por
Clculo al cmputo o cuenta que se hace de algo por medio de operaciones
matemticas. Por ejemplo, se calcula la media aritmtica o promedio de unos valores.

Diversin matemtica
Descubre media y moda, de una manera ldica
Observa los datos que estn mostrando las huellas, sobre las rectas numricas.
Cul es la media aritmtica o promedio de los datos representados en el segmento de
recta siguiente?

Cul es la moda de los datos representados en el segmento de recta siguiente?

Da a da
La estadstica en los Proyectos productivos
La estadstica en los Proyectos Productivos contribuye a dar seguridad en la toma de
decisiones para evaluar la mejor opcin en el proyecto a desarrollar ya sea agrcola,
ganadero, industrial o social. Brinda credibilidad entre los participantes del proyecto. Da
seguridad sobre la sostenibilidad y ayuda a identificar la funcionalidad que va a evitar
desperdicio de recursos.
Con base en un estudio estadstico se va ms seguro a gestionar crditos financieros que
permitan hacer realidad el Proyecto Productivo que la persona tiene en mente.
Gracias a los clculos matemticos, pueden organizarse, tabularse y graficarse
distribuciones de datos recogidos del diario trabajo del campo, segn sea el inters de
quien elabora el proyecto, y as poder planear el desarrollo del mismo.

220

Unidad 4. Sistemas de datos


Tema 3 // Probabilidad

Conceptualizacin
Tema 3.
Probabilidad
Indagacin Una persona pasa frente a un puesto de billetes de la
El juego de la pirinola o la perinola lotera, se detiene y exclama: si estuviera seguro de
ganarme el premio, comprara uno! Pero, es seguro,
imposible o probable que este fenmeno suceda?
Consideremos los hechos siguientes:
Es un juego bastante conocido y divierte.
Es un juego de azar porque no se sabe exacta- a. Al lanzar un dado, saldr el 5?
mente el resultado que va a salir. b. Extraer una canica roja de una caja que con-
tiene slo canicas rojas.
c. Al lanzar una moneda caer sello.
d. En una bolsa hay tres fichas blancas y una
roja. Al sacar dos fichas, por lo menos una es
de color blanco.

De algunas situaciones o fenmenos como los


anteriores no se puede asegurar si ocurrirn o no.
Por ejemplo, lanzar un dado y obtener el 5.

Las caras ocultas de la perinola dicen:

Pon uno.
Toma dos.
Todos ponen.

En tu cuaderno responde y despus dialoga


con compaeros(as).
Este fenmeno presenta una serie de resultados
a. A qu cara le apostaras?
b. Ests completamente seguro de que ganars? (1, 2, 3, 4, 5, 6),
c. Cuando sueltas una manzana, sta sube o cae?
de los cuales no se puede asegurar cul se dar;
Comparte tus opiniones con las de tus compaeros. obtener el 5 es una posibilidad.
Forma un equipo con dos compaeros y realiza A los fenmenos o situaciones de este tipo se
una lectura comentada del texto. les llama aleatorios o de azar. 221

Captulo 1. Trminos bsicos, tabulacin, representaciones grficas y Medidas de centralizacin


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

Un fenmeno es aleatorio o de azar cuando, aun co- Pon uno


nociendo las posibilidades que pueden presentarse, Pon dos
no se puede asegurar cul ser el resultado final. Todos ponen

En cambio, otros fenmenos tienen nicamen- Este conjunto de leyendas son los resultados posi-
te una respuesta. bles y alguno de ellos va a salir en cada tiro que se haga
Por ejemplo, al extraer una canica roja de una girar. A este conjunto se le llama Espacio muestral.
caja que contiene slo canicas rojas, se puede pre- En los fenmenos aleatorios o de azar no se
decir con seguridad cul ser el resultado. puede predecir con exactitud lo que suceder.
Otro caso es el lanzamiento de un dado existen
6 posibles resultados y no se puede predecir con
certeza cul de ellos ocurrir.
Tambin, al realizar el lanzamiento de una
moneda, existe la duda respecto a los resultados:
cara o sello.
Si dos equipos se enfrentan en un juego de ba-
loncesto, cul ganar?, slo hay tres posibles re-
sultados: la derrota, el empate o la victoria.
A fenmenos como el anterior se les llama Cada uno de los posibles resultados de los ex-
deterministas. perimentos anteriores se llama evento.

Un fenmeno es determinista cuando sabe- A la coleccin de todos los resultados posibles de


mos cmo se produce y lo que ocurrira ante un experimento se le llama Espacio Muestral (EM) o
ciertas condiciones. espacio de eventos.

Tambin, lanzar una moneda para ver si cae En la tabla siguiente se muestran los fenmenos
sello es un fenmeno aleatorio, y sacar por lo me- aleatorios con su correspondiente espacio muestral.
nos una ficha blanca en la ltima situacin enun-
ciada es determinista. Fenmeno Espacio muestral
As mismo, se puede afirmar que el fenmeno Lanzamiento de un dado 1, 2, 3, 4, 5, 6
presentado al inicio de esta leccin (comprar un Lanzamiento de Cara, sello
billete para ganar el premio de la lotera) es alea- una moneda
torio o de azar. Resultado de un partido Triunfo, derrota, empate
de ftbol
Los fenmenos aleatorios o de azar son estudia-
dos por una rama de las matemticas: la probabi- Cuando un evento slo tiene un posible resulta-
lidad. Mediante ella se determina la posibilidad de do se llama evento simple o elemental.
obtener un resultado esperado. Ejemplo: al tirar una moneda al aire, hay dos
eventos simples: caer cara (c) o caer sello (s).
Espacio muestral (EM) El espacio muestral se denota: EM.
Si observamos la pirinola, del jue- Pero cuando un evento implica posibilidades
go propuesto en la indagacin, en- diferentes, se denomina evento mltiple.
contramos las leyendas siguientes: Ejemplo: si al lanzar un dado, el nmero espe-
rado fuera par, el evento lo formaran 2,4y 6.
Toma uno Otros eventos importantes son el evento impo-
Toma dos sible y el evento seguro.
222 Toma todo

Unidad 4. Sistemas de datos


Tema 3 // Probabilidad

Evento imposible es aquel resultado de un experimento a. Un nio tiene en una caja, un lpiz
del cual se sabe con certeza que no podr ocurrir. y un marcador, cul es la probabili-
Ejemplo: que al arrojar una vez un dado, con caras nu- dad de que, sin ver, saque de la caja
meradas del uno al seis, aparezca el nmero siete. el lpiz o el marcador?
Evento seguro es aquel en el que todo elemento del
espacio muestral satisface las necesidades para las que De acuerdo con la probabilidad clsi-
se hizo tal experimento. ca, sta es de , situacin que puede re-
Se ha convenido asignar el valor numrico 0 (cero) a la presentarse grficamente en un diagrama
ocurrencia de un evento imposible y asignar el valor 1 a la de rbol, como se muestra a continuacin:
ocurrencia de un evento seguro, de tal manera que la ocu-
rrencia de un evento aleatorio tomar valores entre 0 y 1,
as, en el caso de lanzar una moneda, como hay dos even-
tos posibles (c, s), a la ocurrencia de cada uno de ellos se
asigna el valor .

b. Cul es la probabilidad de obtener


dos caras, al lanzar una moneda al
Por lo tanto, la probabilidad de un evento se mide entre 0 y 1. aire dos veces consecutivas?

Ejemplos: Esto se puede representar en un diagra-


ma de rbol de la probabilidad, conside-
1. Cules las probabilidades de resultado al lanzar al aire rando que el primer lanzamiento tendra
un dado? dos probables resultados diferentes y que,
Puesto que un dado es un cubo, todas las caras tienen la al lanzar por segunda vez la moneda,
misma oportunidad de quedar hacia Arriba, al lanzar al cada uno de los dos primeros resultados
aire el dado, todos los posibles resultados, o sea el Espa- se combinara con los dos resultados del
cio muestral (EM), son los siguientes: segundo lanzamiento.

EM: 1, 2, 3, 4, 5, 6

2. Cul es el espacio muestral (EM) al lanzar una moneda


al aire?
Los posibles resultados de lanzar la moneda son:

EM: cara, sello

Diagrama de rbol
La probabilidad se puede representar grficamente por me-
dio de diagramas de rbol, los cuales reciben ese nombre
debido a su apariencia y a su aplicacin en probabilidad. Se puede observar que existen cuatro
Para ilustrar lo anterior, considrense los siguientes ejemplos: diferentes resultados, o sea, que la proba-
bilidad de obtener cara y sello es de . 223

Captulo 1. Trminos bsicos, tabulacin, representaciones grficas y Medidas de centralizacin


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

c. Jos adquiri dos estilgrafos Pelikan (uno de tinta azul y el otro de tinta
negra) y 2 estilgrafos Parker (uno de tinta azul y el otro de tinta negra)
para utilizarlos en su trabajo, como no tiene ninguna restriccin para
utilizar cualquier color de tinta, qu probabilidad hay de que utilice un
estilgrafo Pelikan de tinta negra?

Esta pregunta se puede contestar si se elabora un diagrama de rbol.


Se aprecia que la probabilidad de utilizar un estilgrafo Pelikan de tinta
negra es de .
Por lo tanto, puede afirmarse que por medio de los diagramas de rbol se
logra calcular la probabilidad de un evento, dado el espacio muestral.

Diagrama cartesiano
Ya hemos venido manejando el plano cartesiano y podemos aplicarlo ahora.

Vanse los siguientes ejemplos:

a. Pedro llega a un restaurante y encuentra que del men del da quedan


solamente dos sopas: arroz y crema de papa; y tres guisados: ternera,
conejo e hgado. Cul es la probabilidad de que Pedro pida sopa de
arroz y conejo dentro de su men).
Para llevar a cabo esta representa-
cin grfica se trazan dos lneas:
una vertical y otra horizontal, for-
mando ambas un ngulo recto. En
cada una de ellas se marcan inter-
valos similares a los que se hacen
en una recta numrica. Se repre-
sentan las sopas en la lnea hori-
zontal y los guisados en la vertical;
haciendo que coincida cada sopa
con un guisado hasta que queden
incluidos todos, como se muestra
224 en la siguiente figura.

Unidad 4. Sistemas de datos


Tema 3 // Probabilidad

En este diagrama cartesiano se puede apreciar que Aplicacin


la probabilidad de que Pedro pida arroz y conejo
dentro de su men es , puesto que hay 6 combi-
naciones posibles.

b. Mara desea asistir a un curso de vacacio- Copia los ejercicios en tu cuaderno, resulvelos
nes. La escuela en la que pide informacin y compara.
ofrece 3 deportes: voleibol, natacin y ba-
loncesto; as como 3 actividades artsticas: 1. Escribe en el parntesis una (O) si el fenmeno
danza, pintura y msica, cul es la proba- es determinista o una (A) si es aleatorio.
bilidad de que Mara escoja participar en
voleibol y pintura? a. Obtener un nmero par al lanzar un dado ( )
b. Sacar un listn rojo de una caja que contiene
listones verdes y negros . . . . . . . . . . . . . . .( )

2. Cuando compras una prenda de vestir, segu-


ramente pides que te muestren los diferentes
modelos, tamaos y colores, y entre todos
ellos eliges el que ms te agrade. Es decir, para
hacer una eleccin es necesario conocer
todas las posibilidades.

Observa con cuidado el siguiente dibujo y con-


testa individualmente lo que se pide.
Si se gira la aguja, entonces:

El diagrama cartesiano permite calcular esta


probabilidad. Al observar el diagrama cartesiano
se encuentra que la probabilidad de que Mara se-
leccione voleibol y pintura es de , ya que el n-
mero de combinaciones posibles es 9.
Es conveniente sealar que un fenmeno de
azar o aleatorio se podr representar en un diagra-
ma cartesiano, solamente si existen dos variables o
caractersticas, ya que se cuenta slo con dos ejes
(horizontal y vertical). Si hay ms de dos variables,
deber emplearse otra forma de representacin,
como el diagrama de rbol.
a. Cul es el espacio muestral del experimento?
b. Ser posible que la aguja seale el color rojo?
c. Ser posible que la aguja seale el color negro?
d. Cul ser un evento seguro? 225

Captulo 1. Trminos bsicos, tabulacin, representaciones grficas y Medidas de centralizacin


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

3. La probabilidad de sacar un rey en una baraja espaola,


de 40 cartas.

Nmero de elementos del espacio muestral:


n (EM) = ___________
Nmero de reyes de la baraja: n (A) = __________
Probabilidad de sacar un rey: p (A) = __________

4. La probabilidad de sacar una pelota roja de una bolsa


que contiene 3 pelotas rojas y 5 blancas.

Nmero de elementos del espacio muestral:


n (EM) = ___________
Nmero de pelotas rojas: n (R) = ___________
Probabilidad de sacar una pelota roja: p (R) = ________

5. La probabilidad de sacar una ficha de domin que


tenga un cinco.

n (EM) = n (C) = p (C) =

6. En una bolsa negra o en un tarro donde puedas meter


la mano, coloca 3 fichas rojas, 2 azules y 1 blanca.

Prepara en tu cuaderno una tabla como la siguiente:

Fichas de colores Nmero de veces

Total

226

Unidad 4. Sistemas de datos


Tema 3 // Probabilidad

Al sacar una ficha, sin mirar:

a. A cul color le apostaras?


b. Cul color tiene ms posibilidades de salir?
c. Por qu?

Anota los colores escogidos.

7. Ahora, saca una ficha del tarro y anota una rayita en la fila del color
correspondiente. Devuelve la ficha al tarro y saca otra; anota la rayita y
contina hasta completar por lo menos 50 sacadas.

a. Cul fue el color que registr mayor frecuencia?


b. Corresponde ese color al que le apostaste?
c. Qu pas con el color blanco?
d. Calcula la probabilidad de sacar una ficha roja, la de sacar una ficha
azul y la de sacar una blanca.

Comenta con tus compaeros la explicacin que le das a los resultados.

La experiencia surge de un hecho real y objetivo, se asimila para tomar


los elementos necesarios en experiencias futuras. Estos hechos arrojan infor-
macin que nos permite comprender el fenmeno o suceso, sujeto a estudio.

8. Efecta el experimento de lanzar una moneda 12 veces al aire y anota


en la tabla siguiente una cruz las veces que cae cara:

Lanzamiento 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Cara

a. Cuntas veces se ha efectuado el experimento?


b. Cuntas veces se ha efectuado el suceso?
c. Cul es la probabilidad emprica o frecuencial del experimento?

Comenta los resultados y las respuestas de tu experimento a otro equipo y


encuentren explicaciones para los resultados diferentes.

9. En una caja se tienen 17 fichas, de las cuales seis son de color rojo; siete,
blancas y cuatro, verdes; al extraer una ficha, los resultados obtenidos
fueron los siguientes:

Extracciones Fichas (veces que sale cada color)


25 13 rojas
50 17 blancas
100 25 verdes

227

Captulo 1. Trminos bsicos, tabulacin, representaciones grficas y Medidas de centralizacin


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

a. Cul es la probabilidad emprica o frecuencial de obtener una ficha


roja en 25 extracciones?
b. Cul es la probabilidad emprica o frecuencial de obtener una ficha
blanca en 50 ex- tracciones?
c. Cul es la probabilidad emprica o frecuencial de obtener una ficha
verde en 100 extracciones?
d. En cul de los tres casos es ms parecida la probabilidad frecuencial a
la probabilidad terica?

10. Analiza y responde:

a. Cul es la probabilidad de que, al lanzar un dado al aire, se obtenga


un nmero primo?
b. Cul es la probabilidad de ganar un televisor en una rifa si hay 90 nme-
ros y se compran 5?

11. Efecta una serie de 10 lanzamientos de un dado y anota el total de fre-


cuencias obtenido, comprueba que la suma de las frecuencias sea de 10.
Una vez realizado el experimento, contesta las preguntas que se indican
despus de la tabla.

Frecuencia
total

a. Cuntos lanzamientos se hicieron en total?


b. Cul es el espacio muestral en el lanzamiento de un dado?
c. Cul es la probabilidad clsica de obtener un 3 al lanzar el dado?
d. Cul fue la probabilidad frecuencial de obtener 3 al lanzarlo 10 veces,
en el experimento anterior?

Verifica tus respuestas con las de otros dos equipos; si tienes dudas, con-
sulta con tu profesor.

Contesta este ejercicio en forma individual.

12. En 50 lanzamientos de un dado, 22 veces se obtuvieron pares.


Cul es la probabilidad clsica y cul la probabilidad frecuencial del evento?

228

Unidad 4. Sistemas de datos


Tema 3 // Probabilidad

Cuando alguien logra resolver algn problema


por esfuerzo propio, es decir, sin la ayuda de otro,
siente una emocin y una satisfaccin muy espe-
ciales. Ha llegado el momento en que t tambin
sientas esa satisfaccin propia; para ello, basta
que resuelvas algunos problemas en los que apli-
cars tus conocimientos.

13. Con un compaero, comenta las respuestas a


las siguientes preguntas:

a. Qu es un fenmeno aleatorio o de azar?


b. Qu es un espacio muestral?
c. Cmo se determina la probabilidad frecuencial?

14. En cada uno de los siguientes experimentos, indica cul es el espacio


muestral.

a. Se rifa un reloj entre 25 personas.


b. Se le pregunta a una persona cul es su signo
zodiacal.
c. Se lanzan dos monedas: una de $100 y otra
de $200, para ver si cae cara o sello.

15. Qu probabilidad existe de que una perso-


na que se encuentra con los ojos vendados
saque una canica negra de una caja que con-
tiene 11 canicas blancas, 3 rojas y 6 negras?
16. Al lanzar un dado, cul es la probabilidad
de sacar un nmero mayor que 2?
17. En un examen de matemticas, una pregunta
tiene 4 posibles respuestas. Cul es la pro-
babilidad de que se acierte casualmente?
18. En un bus de pasajeros viajan 8 personas; de
ellas 3 son mujeres. Cul es la probabilidad
de que en la primera parada baje una perso-
na del sexo masculino?
19. En 50 lanzamientos de un dado, 8 veces se
obtuvo el nmero 6.

a. Cul es el nmero de aciertos?


b. Cul fue el nmero de ensayos?

20. Si un estudiante tiene en su mochila un libro de Matemticas, uno de


Biologa y uno de Fsica, cul es la probabilidad de que, sin ver, saque
primero el de Biologa, luego el de Fsica y finalmente el de Matemticas?
229

Captulo 1. Trminos bsicos, tabulacin, representaciones grficas y Medidas de centralizacin


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

21.Dentro de una caja se tienen 3 canicas: una 24.El seor Rosales acude a una feria ganadera
verde, una roja y una azul, cul es la probabi- con el propsito de comprar un caballo.
lidad de que al primer intento se extraiga de la El vendedor le informa que tiene alazanes, ro-
caja la canica roja? sillos y tordillos, de dos y de tres aos de edad.
Justifica tu respuesta elaborando en tu cuader- Qu probabilidad existe de que el seor Rosa-
no un diagrama de rbol que represente la si- les escoja un alazn de tres aos?
tuacin dada. Elabora un diagrama cartesiano para calcular la
22.Individualmente, elabora el diagrama de rbol probabilidad requerida.
que representa la situacin que se describe en 25.La seorita Vzquez va a realizar un viaje.
seguida y contesta lo que se pide. Al solicitar informacin sobre los medios de
Luisa tiene 3 blusas: verde, azul y roja. Adems, transporte y los das en los que puede viajar, se
dos pantalones: negro y blanco. Cul es la pro- entera de que puede hacerlo en bus, en auto-
babilidad de que al combinarlos se vista con mvil o a caballo, solamente jueves, viernes,
blusa azul y pantaln blanco? sbado o domingo de cada semana.
Compara tu diagrama y tu respuesta con los de Cul es la probabilidad de que la seorita Vz-
la clave. En caso de error, corrige. quez decida viajar a caballo y en da sbado?
23.Mario tiene en una caja tres billetes, Compara tu diagrama y tu respuesta con los de
cuyos valores son de $2,000, $5,000 y la clase. Si hay algn error, corrgelo.
$10,000, respectivamente.
Cul es La probabilidad de que, al primer in-
230 tento, extraiga el billete de $ 5,000?

Unidad 4. Sistemas de datos


Tema 3 // Probabilidad

Entendemos por
Posibilidad la circunstancia u ocasin de que una cosa ocurra o suceda. Por
ejemplo cuando decimos la expresin que venga es solo una posibilidad, no est
asegurado que venga.
Alternativa una de al menos dos cosas (objetos abstractos o reales) o acciones
que pueden ser elegidas. Desde un punto de vista especfico, los objetivos y las
alternativas son siempre equivalentes.

Diversin matemtica
Jugando con balotas de colores
Cuntos tros diferentes puedes formar con 4 balotas de colores diferentes?

Da a da
Juego con monedas
Vamos a jugar en pareja, cada dos estudiantes juegan
a lanzar dos monedas, y registran los resultados en su
respectivo cuaderno.
Observen cuntas veces
las monedas cayeron del
mismo lado.
Traten de adivinar cmo
caern las monedas y quien
de los dos acierta ms.

231

Captulo 1. Trminos bsicos, tabulacin, representaciones grficas y Medidas de centralizacin


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

Este captulo
Me permiti aclarar las ideas sobre poblacin, fue clave porque
muestra y variable.
Adquir ms orden en mi trabajo matemtico al
organizar informacin en tablas. S calcular la mediana y la media aritmtica.
Adquir precisin en la construccin de grficas Identifico las medidas de centralizacin.
en el plano cartesiano. Aprend a buscar espacio muestrales.

Conectmonos con
Biologa Humana
El rgano de rganos: el cerebro
Probablemente la ms compleja, ordenada y fascinante
estructura de materia conocida en el universo.
En slo 1,400 gramos de materia (menos de 1 kilo
y medio) albergamos entre 10,000 millones y 100,000
millones de neuronas tantas como el nmero de estre-
llas de nuestra galaxia. El cerebro no puede sentir dolor porque no dispone de
Cada neurona establece entre 5,000 y 50,000 co- nervios capaces de registrarlo.
nexiones con sus clulas vecinas. Lo cual equivale Los neurocirujanos pueden sondear el cerebro aun-
a construir una red neuronal intercomunicada por que la persona est consciente. Irnicamente es el en-
100,000,000,000,000 conexiones. cargado de hacernos sentir el dolor del resto del cuerpo.
La corteza cerebral extendida, cubrira entre 1,800 y El 20% de las necesidades de oxgeno y de calo-
2,300 centmetros cuadrados. ras de nuestro cuerpo provienen del cerebro, pese
Tres cuartas partes del cerebro son agua. al hecho de que el cerebro nicamente supone (de
Un mensaje enviado por el cerebro a cualquier par- media) un 2% de la masa corporal.
te de nuestro organismo puede alcanzar una velo- Un cerebro adulto consume en un da entre 250 y
cidad de 360 kilmetros por hora. Es decir, que un 300 caloras, lo que supone una potencia de cerca
impulso nervioso tarda 2 dcimas de segundo en de 15 watios para un cerebro medio.
llegar de la cabeza a los pies. Tenemos 150,000 kilmetros de nervios. El ms
El cerebro contiene 30 gramos de colesterol. grande es la mdula espinal, que tiene 45 cm y 3,8
El cerebro ofrece anfractuosidades y circunvolucio- cme de ancho. El ms largo, sin embargo, es el ti-
nes y parece estar tan plegado y apiado para ocu- bial, que tiene una longitud de 50 centmetros.
par el mnimo espacio posible. Con todo, el cerebro El mximo voltaje del impulso nervioso es de 100
es tan grande que no nacemos con l totalmente mili voltios. El mximo nmero de impulsos: 300 por
desarrollado. De lo contrario, el bipedismo y el es- segundo.
trechamiento del canal del parto no permitira que http://www.xatakaciencia.com/biologia/el-cerebro-
humano-en-cifra
el cerebro cupiese por l.
232

Unidad 4. Sistemas de datos


Repasemos lo visto

Una poblacin es cualquier coleccin de datos, ya sean mediciones o


conteos, sobre una caracterstica particular comn con respecto a los ele-
mentos de un grupo especfico sujeto a un estudio determinado.
Una muestra, en cambio, es la parte de una poblacin que se selec-
ciona de acuerdo con una regla o un plan de trabajo que responda al
propsito de la investigacin.
Los datos pueden ser de dos tipos: cualitativos y cuantitativos. Los pri-
meros hacen referencia a una cualidad, lo que permite clasificarlos, y los
segundos son de carcter numrico, puesto que provienen de mediciones.
Es importante al determinar los lmites de los intervalos asegurarse de
que todo dato va a pertenecer a un nico intervalo y que ningn dato
vaya a quedar fuera de los intervalos.
Frecuencia absoluta (f) de un dato estadstico es el nmero de veces
que aparece en una distribucin de datos.
Un fenmeno es determinista cuando sabemos cmo se produce y lo
que ocurrira ante ciertas condiciones.
Los fenmenos aleatorios o de azar son estudiados por una rama de las
matemticas: Probabilidad.
Mediante ella se determina la posibilidad de obtener un resultado esperado.
A la coleccin de todos los resultados posibles de un experimento se
le llama espacio.

233

Unidad 4. Sistemas de datos


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

Mundo rural
La pesca colombiana

C
olombia desarrolla la pesca industrial en sus ocanos Atlntico y Pacfico; la
pesca artesanal en ambas costas y en aguas continentales (ros, lagos, lagunas,
embalses y canales). Desde los aos 80 se ha desarrollado la acuicultura en
aguas dulces y marinas, con un notable grado de crecimiento. Por su parte, la pesca
deportiva es una actividad de reducido impacto econmico que se practica en aguas
marinas y continentales.
La pesca martima colombiana se caracteriza porque posee una amplia variedad de
recursos pero limitado volumen por cada una de ellos; sin embargo, aquellos en apro-
vechamiento son de alto valor comercial y apetecidos en el mercado internacional.
Sus productos se destinan a la exportacin y en menor proporcin al consumo interno.
Las principales especies objetivo tanto del ocano Pacfico como del Atlntico son el
atn, camarn de aguas someras y aguas profundas, pesca blanca (pargos, meros y cher-
nas), pequeos pelgicos (carduma y plumuda), langosta y caracol; recientemente se han
incrementado las capturas de otras especies ocenicas como dorado y calamar gigante.
El atn se captura bsicamente en los lmites de la Zona Econmica Exclusiva del
Ocano Pacfico Oriental - OPO, especficamente los atunes aleta amarilla y barrilete.
Si bien el camarn de aguas someras se encuentra sobre-explotado desde los aos
80, contina siendo un recurso representativo; el 30% de sus capturas en el Pacfico
y el 95% en el Atlntico son de la flota industrial. Especficamente en el Pacfico, el
camarn de aguas profundas se aprovecha de manera sustentable as como la plumuda
que se emplea en la produccin de harina y aceite de pescado.
La pesca blanca se refiere a recursos de sistemas rocosos (pargos, meros, chernas),
tiburones (que ya muestran signos de sobre-explotacin), jurel, pez espada y marlin,
entre otros. En su mayora se conserva como pescado entero y filete fresco para expor-
tacin; los filetes y el entero congelado se destinan al mercado nacional.

http://www.fao.org/fishery/countrysector/FI-CP_CO/es

234

Unidad 4. Sistemas de datos


Dato
curioso

Curiosidades Somos siete veces ms


de Colombia pequeos que Brasil y tenemos
casi el mismo nmero de plantas
Colombia es un pas rico 55 mil, que representan 20% de las
y diverso. Lleno de sor- plantas del mundo.
presas. Asmbrate con algunas de las maravillas de En Colombia un rbol crece tres veces ms rpido
nuestro pas. que en Chile y nueve veces ms rpido que en Ca-
nad, lo que nos convierte en una riqueza forestal
Segundo pas en biodiversidad y primero en biodi- potencial.
versidad por metro cuadrado. Somos el segundo exportador mundial y contamos
El Choc y el Macizo Colombiano tienen el mayor con la mayor diversidad de especies de flores en
grado de endemismo en el mundo:18,300 especies el mundo, ms de 50 mil, de las cuales 3,500 son
de plantas. orqudeas y 233 orqudeas nativas; somos el primer
Tercer pas del mundo en recursos hdricos: 1,200 productor de claveles. y el segundo de rosas.
ros -258 son grandes ros-, 1,600 lagos, 4,500 mi- Cuarto productor de aceite de palma en el mundo
cro cuencas y 1,900 cinagas. y nmero uno en variedad de palmas.
El arrecife de San Andrs es el tercero en el mundo. Tercer productor mundial de banano.
Tenemos 10% de las especies mundiales de anfi- Cuarto productor de carbn.
bios, 733. Nuestro caf es reconocido en cualquier pas, so-
Contamos 1,865 especies de aves. mos el tercer productor mundial, contamos con el
155 colibres nos hacen el pas nmero uno en esta mayor centro de investigacin del caf en el mundo,
especie en el mundo. y con la planta de caf liofilizado ms grande de
Somos el cuarto pas en especies de mamferos, Amrica y la segunda en el mundo.
456 especies. Somos el mayor productor de esmeraldas del mun-
Nuestras especies de vertebrados nos hacen el pri- do, con 60%, y tenemos la mina ms grande del
mer pas mundial, con 2,890 especies, que corres- mundo en Boyac.
ponden a 10% de vertebrados del mundo. Segundo exportador de productos agrcolas a Esta-
Ocupamos el primer lugar en mariposas en el mun- dos Unidos.
do con 3,000 familias y 14,000 especies. Somos el primer productor de guadua y el segundo
Contamos con la mayor reserva marina de la bis- en variedades de bamb.
fera en el planeta. Tenemos 37 billones de barriles de reserva poten-
Los monpteros (abejas, avispas, hormigas) suman cial de petrleo.
4,800 especies a nuestra fauna. Cartagena es Patrimonio Histrico de la humanidad.
Somos el tercer pas en especies de reptiles. Nuestro Museo del Oro, el ms importante del
Contamos con 939 especies de musgo. mundo, es un lugar preferido por los turistas.

Tomado de: http://www.colombiaya.com/seccion-colombia/curiosidades.htm

235

Unidad 4. Sistemas de datos


Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional

En qu vamos?

Coevaluacin Reflexiono y trabajo


con mis compaeros

En tu cuaderno resuelve los ejercicios siguientes: a. Representa en un diagrama circular la ante-


rior informacin.
1. En un torneo estudiantil de baloncesto, los b. Si los entrevistados fueron 2,400 personas,
equipos tienen nombre de animales. cuntas contestaron s; cuntas, no; cuntas
El nmero de puntos anotados por cada equipo no respondieron o dijeron no saber?
fue el siguiente: Liebres 30, Invencibles 40, Po-
derosos 20, guilas 45, Caminantes 15. 4. Los siguientes datos corresponden a la altura,
en pies, de 50 rboles de una finca.
Contesta las siguientes preguntas de acuerdo con Elabora un histograma y un polgono de frecuencias.
la grfica:
Altura rboles finca La Mara (pies)
Intervalo Nmero Lmite real Lmite real Puntos
a. Cul fue el equipo campen?
de rboles inferior superior medios
b. Qu equipo anot menos puntos?
7-12 7
c. Cul fue el equipo subcampen? 13-18 13
d. Cuntos puntos fueron anotados en total en 19-24 15
el torneo? 25-30 9
e. Si se realizara otro torneo con los mismos 31-36 6
equipos, qu equipo tendra la menor pro-
babilidad de ganar? Por qu? 5. Sobre una cubeta, cuya capacidad es de 12 _,
f. Elabora un diagrama de barras. cae el chorro de agua de una llave.
Completa la siguiente tabla, considerando que
2. Construye una grfica circular de la siguiente cada 12 segundos cae un litro de agua; calcula:
tabla de datos obtenidos por una encuesta
sobre preferencias deportivas: Nmero de litros 1 6

Segundos 12 72
Deporte Nm. de alumnos
Constante de
Baloncesto 10
proporcionalidad
Voleibol 6
Ftbol 9 a. En cuntos segundos se llenar la cubeta?
Bisbol 5 b. Cuntos litros han cado, transcurridos
Total 30 108 segundos?
c. Cmo es la relacin que da entre el nmero
3. El diario El Tiempo y la emisora RCN acostum- de litros y el tiempo?
bran hacer encuestas de opinin. d. Cul es la constante de proporcionalidad?
A la pregunta: Aceptara usted ser un donante e. Elabora una tabla mostrando
de ojos?, el 62.5% de los encuestados contes- la proporcionalidad.
taron s; el 31.25% contestaron no. El resto no f. Elabora la grfica correspondiente en
contestan o dicen no saber. tu cuaderno.
236

Unidad 4. Sistemas de datos


Le cuento a mi profesor

Conversa con tu profesor sobre cunto aprendiste en esta unidad.

Qu s hacer Superior Alto Bsico Bajo


Dada una grfica, Generalmente Obtengo informacin Generalmente no
Hago inferencias
soy capaz de obtener obtengo informacin
y conclusiones de obtengo informacin
a partir de grficas
informacin y y conclusiones de
grficas, con alguna y conclusiones de
estadsticas.
conclusiones. grficas. dificultad. grficas.
Resuelvo problemas
Tengo precisin al No resuelvo bien
Resuelvo problemas Resuelvo problemas que dan lugar a
resolver problemas problemas que dan
que dan lugar a que dan lugar a clculo de promedio,
que dan lugar a lugar a clculo de
clculo de promedio. clculo de promedio. con dificultad en
clculo de promedio. promedio.
algunos.
Calculo la Calculo la
Calculo la A veces calculo la No calculo la
probabilidad de probabilidad de
probabilidad de probabilidad de probabilidad de
la ocurrencia de ocurrencia de un
ocurrencia de un ocurrencia de un ocurrencia de un
un evento, con evento, con alguna
evento. evento. evento.
precisin. precisin.

Participo y aprendo

Lee el enunciado y seala con una x la categora correspondiente, segn lo que has aprendido.

Casi Qu debo hacer


Participo y aprendo Siempre A veces Nunca
siempre para mejorar?
Llego puntualmente a clase.
Participo activamente en la clase.
Respeto a mis compaeros cuando intervienen en
clase.
Cumplo con mis deberes escolares.
Trato con respeto a las personas con quienes me
comunico.
Respeto la opinin de los dems.
Le explico a algn compaero aquello que yo s y
que l no entiende.
Repaso mis apuntes en casa.
Comparto informacin con mis compaeros.
Reconozco la ayuda que me brinda mi profesor(a).

237

Unidad 4. Sistemas de datos


Respuestas
Unidad 1 Unidad 2

1. 6 1.
2. 6
3. 6 arreglos y 18 figuras a.
4. ML =1050
5. - - - -
6. MMXI
7.

Millones Unidades
Millares Unidades Millares Unidades
de Milln de Milln
C D U C D U C D U C D U
9 7 3 8 8 2 5

8. - - - -
9. 0, 7, 8, 15, 27 32, 34, 49, 50, 84.
10. b.

11.

a. Vestido.
b. Alimentacin.
c. Arriendo.
d. Transporte. c.

12.

a. =
b. <
c. =
d. =
e. >
f.
g. <

238
Unidad 3

2. 1.

a. Medios: 5 y 6
Extremos: 2 y 15
b. Medios: 12 y 21
Extremos: 42 y 6
c. Medios: 11 y 28
Extremos: 7 y 44
d. Medios: n y x
Extremos: m y y

2.

a. 2 x 15 = 5 x 6
30 = 30
3. b. 42 x 6 = 12 x 21
252 = 252
c. 7 x 44 = 11 x 28
308 = 308
d. m x y = n x x

3.

a. m = 14
b. n = 40
c. x = 40
d. y = 1

4. Vendi 18 revistas.
5. Horas.
7. En esta situacin de variacin estn involu-
cradas magnitudes como: tiempo, el volumen
del cono (capacidad total), volumen de agua
4. dentro del cono, altura del nivel del agua en el
cono, capacidad del cono y rapidez de llenado
b. P = 80 cm del cono entre otras.
c. A = 375 cm2 Podemos decir que las magnitudes que aumen-
tan en la situacin son el tiempo, el volumen
de agua en el cono, la altura del nivel del agua
dentro del cono; la que disminuye es la capa-
cidad del cono y las que no cambian o perma-
necen constantes, son el volumen del cono y
la rapidez de llenado del cono. A medida que
el tiempo transcurre (aumenta), la altura del
nivel del agua y la cantidad de agua en el cono 239
Unidad 4

aumentan a la vez que la capacidad del cono 1.


disminuye.
Como el volumen del cono no cambia y su a. guilas.
capacidad ha disminuido totalmente en los 4 b. Caminantes.
minutos, el cono est completamente lleno. c. Invencibles.
d. 150 puntos.
a. 5 personas no pueden jugar porque, les co- e. Caminantes, porque fue el equipo que hizo
rresponde 9 cartas a cada uno y sobraran tres, menos puntos.
pero 6 personas s pueden jugar porque, les f.
corresponde 8 cartas a cada uno y no sobra.
b.

Nmero
x 2 3 4 6 8 12 16 24
de jugadores
Nmero de
cartas que le
y 24 16 12 8 6 4 3 2
corresponde
a cada uno

c. La variacin es inversamente proporcional,


porque las razones inversas del nmero de
jugadores son equivalentes a las razones
correspondientes para el nmero de cartas,
ejemplo: , porque 4 X 12 = 2 X 24.

2.

240
3.

a.

b. S: 1,550 entrevistados.
No: 750 entrevistados.
Ns/Nr: 150 entrevistados.

4. Altura rboles finca La Mara (pies)


Intervalo Nmero de rboles Lmite real inferior Lmite real superior Puntos medios
7-12 7 6.5 12.5 9.5
13-18 13 12.5 18.5 15.5
19-24 15 18.5 24.5 21.5
25-30 9 24.5 30.5 27.5
31-36 6 30.5 36.5 33.5

241
5.

a. 144
b. 91
c. Es directamente proporcional.
d. 12.
e.
Nmero de litros 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Segundos 12 24 36 48 60 72 84 96 108
Constante de
12 12 12 12 12 12 12 12 12
proporcionalidad

f.

242
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