Glosario Psicología:

CONDUCTISMO:
ESTIMULO: cualquier objeto externo o cualquier cambio en los tejidos mismos debidos a la

condición fisiológica del animal.

ESTIMULO INCONDICIONADO: es aquel que puede provocar una respuesta sin que haya ido habido
un aprendizaje previo.

ESTIMULO CONDICIONADO: es aquel que capaz de suscitar una respuesta cuando ha habido
aprendizaje previo.

RESPUESTA: todo lo que el animal hace

RESPUESTA INTERNA: son difíciles de observar.

RESPUESTA EXTERNA: actos ordinarios del ser humano.

RESPUESTAS APRENDIDAS: incluyen todos nuestros hábitos complicados y todas nuestras

respuestas condicionadas.

RESPUESTAS NO APRENDIDAS: son las que realizamos en la primera infancia antes que el proceso
de condicionamiento y la formación de hábitos predominen.

EL AMOR: es provocado por las caricias, se manifiesta porque la piel se vuelve rosada, el bebe se
relaja, se tranquiliza.

EL MIEDO: es suscitado por la pérdida brusca de la base de sustentación, que produce contracciones
corporales, gritos y el enrojecimiento de la piel

LA COLERA: es suscitada por la sujeción del bebe, imposibilitándole moverse, lo que le produce
contracturas, gritos, enrojecimiento de la piel y la alteración de procesos viscerales que tienen que
ver con la defensa frente a una situación de ataque.

PSICOANALISIS:
INCONCIENTE (ICC): está construido por contenidos reprimidos, a los que ha sido negado el acceso
al sistema preconsciente – consciente por la acción de la represión.

PRECONSCIENTE (PRCC): estos no están presentes en el campo actual de la consciencia y son

inconscientes en el sentido descriptivo del término, pero se diferencian de los contenidos del
sistema Icc por el hecho de que son accesibles a la conciencia (ej: conocimientos y recuerdos no
actualizados). Esta separada del Icc por la censura que no permite que los contenidos y procesos Icc
pasen al Prcc sin experimentar transformaciones.

CONSCIENTE (CC): es una cualidad momentánea que caracteriza las percepciones externas e
internas dentro del conjunto de fenómenos psíquicos. Es la cualidad de lo que se advierte, de lo que
uno se da cuenta.
REPRESION: es una fuerza de desalojo de aquellos contenidos que son vividos como displacenteros
para el sentir consciente. (displacentero: lo que guarda relación con contenidos reprimidos, ligados a
la historia sexual infantil).

RESISTENCIA: ‘’fuerza que impide que los recuerdos olvidados resurjan en la consciencia,
obligándolos a permanecer inconscientes’’(FREUD) Mecanismo de defensa del SH por ejemplo:
Oposición a la interpretación del analista durante el proceso psicoanalítico de tornar consciente lo
inconsciente

APARATO PSIQUICO: es necesario entenderla como imaginamos aparatos para respirar o digerir,
podemos imaginar un aparato que sirva para pensar pensamientos, para sentir sentimientos, para
decidir decisiones, y funciona en dos registros simultáneos que necesita regular, el de lo consciente y
lo inconsciente. En la segunda tópica Freud va a dividir al aparato psíquico en tres instancias YO,
ELLO, SUPER-YO.

LIBIDO: Freud se refiere a la libido como una energía de la pulsión, ligada a la trasformación
energética de las pulsiones, y su meta original siempre seria de carácter sexual.

ELLO: es la instancia que alberga las pulsiones regidas por el principio de placer. Su hábitat en las
personas socialmente integradas seria el mundo inconsciente, es decir que todos los impulsos o
contenidos del ello son inconscientes. Esta instancia puja permanentemente por satisfacer deseos y
tienta al YO para que los ejecute.

YO: oposición dentro del YO, uno coherente y otro represor, que entra en conflicto con el principio
de realidad. Debe atender las exigencias del mundo externo, del ELLO y del mundo pulsional, y las
exigencias del SUPER – YO o consciencia moral, es decir que, se encarga de organizar los impulsos de
la persona, de modo tal que estos no entren en contradicción con sus valores morales.

SUPER- YO: Heredero del complejo de Edipo, es el aspecto moral del sujeto. Organizaciones que
contempla

Ideal: a que debe apuntar el YO

Consciencia moral: cuales son las reglas por las que el YO debe moverse

Auto observación: el sujeto observa a si mismo y juzga con sentimiento culpabilidad e inferioridad
los actos cometidos.

Es la voz de la conciencia moral, producto de la internalización de las normas y valores transmitidos

por los padres a través de la educación. Su función es poner freno al ELLO y convertirse a veces en
amigo del YO, a través de valoraciones positivas que hace de su conducta.

ACTOS FALLIDOS: ‘’Deslices en el habla o la escritura y olvidos’’ acciones en las que no se obtiene el
resultado esperado conscientemente, sino que este se encuentra reemplazado por otro sin
justificación alguna.

PULSIONES: es la representación psíquica de una fuente endosomática de estimulaciones, que fluye

de manera continua.

Pulsiones AU: están más referidas a las necesidades biológicas, el hambre y la sed, pero estas
necesidades han sido modificadas por la sexualidad.
Pulsiones S: se asimila a un empuje, en donde su origen es en las zonas erógenas. Están relacionadas
con necesidades corporales, a la búsqueda sexual y satisfacción

Pulsión de vida o EROS: es el impulso generador de activación a nivel orgánico donde el objetivo
principal es garantizar la supervivencia y mantener la materia viva unida e integrada, buscando la
satisfacción de necesidades, especialmente sexuales.

Este tipo de pulsión, integra dos conceptos trabajados por Freud que inicialmente los consideraba
separados, Pulsión sexual y la pulsión de autoconservación: una fuerza que genera dinamismo y
actividad, conduciendo la conducta y la búsqueda de satisfacción. Este principio este fundamentado
en el principio de placer, en donde lo primordial es la búsqueda del placer y evitar el displacer.

El Eros, nos ayuda a mantener vínculos y relaciones con nosotros mismos, se manifiesta a través
de múltiples actos como, el sexo, la alimentación, la defecación, los besos, carisias o sueños.

Pulsión de muerte: Podríamos definir a la Pulsión de Muerte como el impulso que busca su propia
desaparición. Contrario a la Pulsión de vida, la pulsión de muerte busca satisfacer los impulsos
agresivos y destructivos, teniendo como objetivo la desunión de la materia.

FASE ORAL: la búsqueda de placer está centrada en la cavidad bucal y en los labios, la actividad de la
alimentación y el chupeteo permiten comprender como la pulsión sexual se apuntala sobre una
función vital, pero también como puede adquirir autonomía y lograr el placer autoeróticamente.

La primera fase de satisfacción se desarrolla durante la fase oral, pero nos sirve como modelo para
comprender la esencia del funcionamiento psíquico en general.

FASE ANAL: transcurre entre los 2 y 4 años, momento que coincide con la maduración biológica del
musculo voluntario denominado esfínter anal. Esta fase está ligada a la función de defecación, en
relación con su dominio y con su control.

FASE FALICA: se produce la unificación de las pulsiones parciales bajo la primacía de los órganos
genitales, pero no al modo en que ocurrirá en la fase genital que se inicia en la pubertad, sino que
tendrá la característica de que tanto el niño como la niña el único órgano reconocido es el
masculino: ‘’el falo’’, siendo este el homologo femenino el clítoris. Toda la actividad intelectual se
pone al servicio de la curiosidad sobre la sexualidad.

COMPLEJO DE CASTRACION: es un sentimiento inconsciente de amenaza que experimentan los

niños cuando verifican la diferencia anatómica con el sexo opuesto.

COMPLEJO DE EDIPO: se despliega entre los tres y cinco años aproximadamente, cuando el niño
comienza a sentir sensaciones voluptuosas hacia su madre y paralelamente siente con respecto a su
padre admirado un sentimiento de rivalidad, ya que es él el obstáculo de amor hacia su madre,
generándose un sentimiento ambivalente de odio y amor. Puede ser a la inversa.

TEORIA PSICOGENETICA

ADAPTACION: La adaptación es una cualidad de acomodarse a una situación determinada, que tiene
como característica: que se origina por la selección natural, la supervivencia, se da por instinto etc.
ASIMILACION: Consiste en incorporar la realidad o parte de ella a esquemas mentales preexistentes.
El ser humano va concordando su información que va recibiendo mediante su contexto y esa la
utiliza para adaptarla a su propio ambiente. Y esto genera el tener un aprendizaje propio.

ACOMODACION:  proceso mediante el sujeto modifica y ajusta sus experiencias en nuevas

estructuras mentales.

ORGANIZACIÓN: proceso permanente de ordenamiento de la información y la experiencia en

sistemas o categorías mentales.

EQUILIBRIO:  Cuando el niño va cambiando su pensamiento e ideas de tal manera que entiende las
cosas, y gracias a esto crea un crecimiento de sus esquemas.

Estabilidad que no significa inmovilidad. Toda transformación no modifica la estructura

porque ellas son compensadas por las acciones inversas.

Compensación por medio de las acciones del sujeto para equilibrar las perturbaciones

provenientes del medio.

Actividad por oposición a pasividad, dado que cuanto mayor es el equilibrio, mayor

debe ser la actividad que despliegue el propio sujeto epistémico.

ESQUEMA: Son todas aquellas acciones que hacemos nosotros los seres humanos y que se pueden
repetir en una estructura mental donde puede ser transferida y generalizada.

ESTRUCTURA:  La estructura se va formando a través de nuestros aprendizajes y experiencias, cada

ser humano va formando sus propias estructuras, una serie de pasos.

ESTADIO DEL DESARROLLO: Periodos de la vida de un niño, 4 etapas creadas por Piaget, cada etapa
contiene sus propias características, que te permite observar como va evolucionando su lenguaje,
desarrollo, pensamiento etc.

1. Estadio sensorio motor (de los 0 a los 2 años). En esta etapa, el juego característico es el
funcional y son acciones que los niños realizan sobre su cuerpo o sobre los objetos.

2. Estadio pre operacional (de los 2 a los 6 años). Esta etapa se caracteriza por el juego
simbólico, el egocentrismo y el aprendizaje del lenguaje. También está presente el concepto de
irreversibilidad.

3. Estadio de operaciones concretas (de los 7 a los 12 años). En esta etapa, el niño ya utiliza
operaciones lógicas para resolver problemas.

4. Estadio de operaciones formales (a partir de los 12 años). En esta etapa, el niño adquiere la
capacidad de usar funciones cognitivas abstractas y de resolver problemas considerando diversas
variables

PERTURBACION: supone un desequilibrio que mueve mecanismos de compensación activa por parte
del sujeto en búsqueda de un nuevo equilibrio, mas abarcativo.

CONFLICTO COGNITIVO: se producen cuando los esquemas del sujeto no consiguen aprehender el
objeto de la acción material o intelectual. El propio sujeto pone en marcha un proceso de
autorregulación para integrar el elemento provocador del conflicto y acomodar las estructuras
cognitivas preexistentes a los nuevos datos.
TEORIA SOCIO-HISTORICA:

SUJETO: es activo en su aprendizaje, este no se concreta a responder a los estímulos, sino que usa la
actividad para transformarlos. Para llegar a la modificación de los estímulos, el sujeto usa
instrumentos mediadores ya que es la cultura la que proporciona las herramientas necesarias para
modificar al entorno.

ACTIVIDAD: mediatiza las relaciones entre la persona y el contexto social, en el marco de un proceso
de transformaciones reciprocas entre el sujeto y el objeto. La actividad humana del individuo es un
sistema dentro del sistema de relaciones sociales.

HERRAMIENTAS: son reguladoras de nuestra acción sobre el entorno. Permiten que el sujeto
transforme los objetos.

SIGNO: sirve para obrar sobre el entorno humano, producen cambios en el sujeto que realiza la
actividad.

DESARROLLO PROXIMO: resultado del potencial y del real, es el espacio que gracias a la interacción
y la ayuda del otro una persona puede trabajar y resolver un problema.

DESARROLLO POTENCIAL: espacio y tiempo donde el niño aprende por medio de otro.

DESARROLLO REAL: espacio y tiempo donde el niño aprende solo.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO:

ACCION: es el producto final de procesos de codificación que llevan a los procesos de
conceptualización. Proceso de intercambio con el medio.

ANDAMIAJE: situación de interacción entre un sujeto con mayor experiencia y conocimientos que
pone en juego sus propios procesos psicológicos para que otro menos experto vaya apropiándose
gradualmente de los saberes.

CURRICULUM ESPIRALADO: es aquel que retomara constantemente y a niveles mas complejos los
núcleos fundamentales de cada disciplina

IMÁGENES MENTALES: representación de lo que ha sido percibido por la vista, con la posibilidad de
nuevas combinaciones de los elementos que componen la imagen.

IMITACIÓN: acción muy importante en el proceso de aprendizaje, en la medida en que ella permitirá
un paulatino proceso de toma de decisiones y control de las situaciones.

LENGUAJE: es la forma que tiene el sujeto de sistematizar sus conocimientos, su adquisición es

producto de las relaciones que establece el niño con los adultos.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE FUNCIONAL: un aprendizaje es funcional cuando la persona que lo ha realizado puede
utilizarlo efectivamente en una situación concreta para resolver un problema determinado, como así
también para seguir aprendiendo.

MEMORIA COMPRENSIVA: es el resultado del aprendizaje significativo; este aprendizaje supone una
red de relaciones que facilitan el recuerdo. Es lo opuesto a la memoria mecánica.

MOTIVACION: impulso que activa y regula el comportamiento con la relación a una direccionalidad,
finalidad y objeto, con la intención de su consecución. Esta debe estar acompañada de esfuerzo

SIGNIFICATIVIDAD LÓGICA: hace referencia a la naturaleza del contenido, a la coherencia interna,

que tienen las distintas disciplinas y a la actitud docente cuando respeta y destaca esta estructura,
presentando la información a los estudiantes de una manera organizada y clara.

SIGNIFICATIVIDAD PSICOLOGICA: hace referencia a que los estudiantes dispongan de los

conocimientos previos que les van a permitir abordar el nuevo aprendizaje. Es decir, que la
significatividad de los contenidos puede lograrse si estos son comprensibles desde la red conceptual
que cada uno posee y ha construido (estructura psicológica)

INTELIGENCIAS MULTIPLES:

Inteligencia lingüística: la capacidad de dominar el lenguaje y poder comunicarnos con los demás es
transversal a todas las culturas. Desde pequeños aprendemos a usar el idioma materno para
podernos comunicar de manera eficaz.

La inteligencia lingüística no solo hace referencia a la habilidad para la comunicación oral, sino a
otras formas de comunicarse como la escritura, la gestualidad, etc.

Quienes mejor dominan esta capacidad de comunicar tienen una inteligencia lingüística superior.
Profesiones en las cuales destaca este tipo de inteligencia podrían ser políticos, escritores, poetas,
periodistas, actores…

Inteligencia lógico-matemática: durante décadas, la inteligencia lógico-matemática fue considerada

la inteligencia en bruto. Suponía el axis principal del concepto de inteligencia, y se empleaba como
baremo para detectar cuán inteligente era una persona.

Como su propio nombre indica, este tipo de inteligencia se vincula a la capacidad para el
razonamiento lógico y la resolución de problemas matemáticos. La rapidez para solucionar este tipo
de problemas es el indicador que determina cuánta inteligencia lógico-matemática se tiene.

Los célebres test de cociente intelectual (IQ) se fundamentan en este tipo de inteligencia y, en
menor medida, en la inteligencia lingüística. Los científicos, economistas, académicos, ingenieros y
matemáticos suelen destacar en esta clase de inteligencia. Asimismo, los ajedrecistas también
requieren de capacidad lógica para desarrollar estrategias de juego mejores a las de su oponente, y a
su vez anticipar sus movimientos.

Inteligencia espacial: también conocida como inteligencia visual-espacial, es la habilidad que nos
permite observar el mundo y los objetos desde diferentes perspectivas. En esta inteligencia destacan
los ajedrecistas y los profesionales de las artes visuales (pintores, diseñadores, escultores…), así
como los taxistas, que deben poseer un exquisito mapa mental de las ciudades por las que transitan.

Las personas que destacan en este tipo de inteligencia suelen tener capacidades que les permiten
idear imágenes mentales, dibujar y detectar detalles, además de un sentido personal por la estética.
En esta inteligencia encontramos pintores, fotógrafos, diseñadores, publicistas, arquitectos,
creativos…

Inteligencia musical: la música es un arte universal. Todas las culturas tienen algún tipo de música,
más o menos elaborada, lo cual lleva a Gardner y sus colaboradores a entender que existe una
inteligencia musical latente en todas las personas.

Algunas zonas del cerebro ejecutan funciones vinculadas con la interpretación y composición de
música. Como cualquier otro tipo de inteligencia, puede entrenarse y perfeccionarse.

No hace falta decir que los más aventajados en esta clase de inteligencia son aquellos capaces de
tocar instrumentos, leer y componer piezas musicales con facilidad.

Inteligencia corporal y cinestésica: las habilidades corporales y motrices que se requieren para
manejar herramientas o para expresar ciertas emociones representan un aspecto esencial en el
desarrollo de todas las culturas de la historia.

La habilidad para usar herramientas es considerada inteligencia corporal cinestésica. Por otra parte,
hay un seguido de capacidades más intuitivas como el uso de la inteligencia corporal para expresar
sentimientos mediante el cuerpo.

Son especialmente brillantes en este tipo de inteligencia bailarines, actores, deportistas, y hasta
cirujanos y creadores plásticos, pues todos ellos tienen que emplear de manera racional sus
habilidades físicas.

Inteligencia intrapersonal: la inteligencia intrapersonal refiere a aquella inteligencia que nos faculta
para comprender y controlar el ámbito interno de uno mismo en lo que se refiere a la regulación de
las emociones y del foco atencional.

Las personas que destacan en la inteligencia intrapersonal son capaces de acceder a sus
sentimientos y emociones y reflexionar sobre estos elementos. Según Gardner, esta inteligencia
también permite ahondar en su introspección y entender las razones por las cuales uno es de la
manera que es.

Por otro lado, tanto saber distanciarse de la situación para desdramatizar eventos con un impacto
emocional negativo como saber identificar los propios sesgos de pensamiento son herramientas muy
útiles tanto para mantener un buen nivel de bienestar como para rendir mejor en diferentes
aspectos de la vida.

Inteligencia interpersonal: la inteligencia interpersonal nos faculta para poder advertir cosas de las
otras personas más allá de lo que nuestros sentidos logran captar. Se trata de una inteligencia que
permite interpretar las palabras o gestos, o los objetivos y metas de cada discurso. Más allá de el
contínuum Introversión-Extraversión, la inteligencia interpersonal evalúa la capacidad para
empatizar con las demás personas.

Es una inteligencia muy valiosa para las personas que trabajan con grupos numerosos. Su habilidad
para detectar y entender las circunstancias y problemas de los demás resulta más sencillo si se
posee (y se desarrolla) la inteligencia interpersonal. Profesores, psicólogos, terapeutas, abogados y
pedagogos son perfiles que suelen puntuar muy alto en este tipo de inteligencia descrita en la Teoría
de las Inteligencias Múltiples.

Inteligencia naturalista: según Gardner, la inteligencia naturalista permite detectar, diferenciar y

categorizar los aspectos vinculados al entorno, como por ejemplo las especies animales y vegetales o
fenómenos relacionados con el clima, la geografía o los fenómenos de la naturaleza.

Esta clase de inteligencia fue añadida posteriormente al estudio original sobre las Inteligencias
Múltiples de Gardner, concretamente en el año 1995. Gardner consideró necesario incluir esta
categoría por tratarse de una de las inteligencias esenciales para la supervivencia del ser humano (o
cualquier otra especie) y que ha redundado en la evolución.

Hay que señalar que, aunque para Gardner este tipo de inteligencia se desarrolló para facilitar el uso
creativo de los recursos que nos brinda la naturaleza, actualmente su uso no solo se limita a los
entornos en los que no hay construcciones humanas, sino que estos últimos también podrían ser
"explorados" de la misma forma.

TEORIA GESTALT:

CONCEPTO DE GESTALT

 La ley de la figura-fondo: no podemos percibir una misma forma como figura y a la vez
como fondo de esa figura. El fondo es todo lo que no se percibe como figura.

 Ley de la continuidad: si varios elementos parecen estar colocados formando un flujo

orientado hacia alguna parte, se percibirán como un todo.

 Ley de la proximidad: los elementos próximos entre sí tienden a percibirse como si

formaran parte de una unidad.

 Ley de la similitud: los elementos parecidos son percibidos como si tuvieran la misma forma.

 La ley de cierre: una forma se percibe mejor cuanto más cerrado está su contorno.

 Ley de la compleción: una forma abierta tiende a percibirse como cerrada.

Paradigma de psico evolutiva:

APRENDIZAJE: elemento que configura el proceso de desarrollo para que un individuo finalmente se
desarrolle en la realidad de nuestro mundo.

CRECIMIENTO: aumento de volumen de los elementos constitutivos de la personalidad,

especialmente en su aspecto físico, la adición de algunos elementos más perfeccionados dentro del
esquema general de desarrollo, y la progresión físico-biológica del individuo.

DESARROLLO: es el conjunto de transformaciones del ser viviente que señalan una dirección
perfectamente definida, temporal y sistemática, de sus estructuras psicofísicas. De esta manera
incluimos dentro del concepto del desarrollo los elementos que lo componen y que
fundamentalmente son: el crecimiento, la maduración y el aprendizaje.

MADURACION: se refiere generalmente a la adquisición gradual por el niño de los rasgos

caracterológicos típicos de los miembros adultos de su cultura.

LA MEMORIA DE ACCESO ALEATORIO:(RAM, Random-Access-Memory) cuyos contenidos

pueden cambiarse rápidamente mediante el procesador central. Se utiliza para almacenar
un programa que se está ejecutando, así como los datos para ejecutar el programa y los
resultados.
LA MEMORIA DE LECTURA:(ROM, Read-Only-Memory) que es permanente.Contiene
información que no pierde cuando se desconecta el aparato; y programas que son vitales
para la máquina. Son sus habilidades básicas.
LA MEMORIA SECUNDARIA: cinta magnetofónica o disco, que se utiliza para el almacenaje a
largo plazo de programas o datos que no se utilizan en ese momento.
MENTE HUMANA COMO PROCESADOR: La "computabilidad" proporciona a los primeros
psicólogos cognitivos el aparato conceptual para teorizar sobre la mente, les permite
modelar el espacio mental como un sistema simbólico que manipula
símbolos/representaciones dentro de los procesos cognitivos.