“LA PERSONALIDAD”

CONCEPTO DE LA PERSONALIDAD:
-Desde la etimología: El término latino persona deriva de la voz griega prosopon
(prosopon), máscara, máscara que cubría el rostro de un actor al desempeñar su papel en
el teatro. Significó también “sonar a través de algo”, “hacer resonar la voz”, como la hacía
resonar el actor a través de la máscara, y también significó “desempeñar un papel”.
Desde el nacimiento de la psicología, los psicólogos han tratado de definir los
pensamientos, los sentimientos y las conductas típicas que persisten a lo largo del tiempo
y que distinguen a un individuo de otro. La personalidad es el sello psicológico exclusivo
de cada uno; caracteriza nuestro patrón individual de pensamientos, sentimientos y
conductas.
COMPONENTES DE LA PERSONALIDAD
 El temperamento: es la peculiaridad e intensidad individual, de los afectos psíquicos
y de la estructura dominante del humor y motivación. Proviene de latín
temperamentum = “medida”, entonces se le puede definir como la manera natural
con que el ser humano interactúa con el entorno; es innato y hereditario porque está
relacionado con la influencia endocrina, ya que se debe a los genes y se manifiesta
en determinados rasgos físicos y psicológicos; el temperamento es difícilmente
modificable, depende de la intensidad y el tiempo al que esté sometido a un
estímulo.
Clasificación del temperamento según Hipócrates
Hipócrates (460 – 370 a.c) y Galeno (129 – 200 d.c) distinguían 4 tipos de
temperamentos, considerados como emanación del alma por la interrelación de los
diferentes humores del cuerpo: colérico, sanguíneo, flemático, melancólico. A esto se
suma Iván Pávlov (1849 – 1936), quien dijo que las características del temperamento
están basadas por el sistema nervioso que a su vez tienen tres características: fuerza,
equilibrio, velocidad de correlación. La combinación de estas características da origen a
los tipos de sistema nervioso que caracteriza a cada temperamento.
 Colérico. - está basado en un tipo de sistema nervioso rápido, fuerte y
desequilibrado, posee baja sensibilidad, actividad y poder de concentración. Es
rápido y practico en sus decisiones, sobre todo independiente. Ante una situación,
valora rápida e intuitivamente; no reconoce los posibles tropiezos y obstáculos que
pueda encontrar en el camino si busca lograr una meta
 Sanguíneo. - este temperamento está basado en un sistema nervioso rápido,
equilibrado y fuerte; que se caracteriza por poseer una alta sensibilidad, es
extrovertido y manifiesta alta flexibilidad a los cambios de ambiente, una moderada
reactividad a los estímulos..
 Flemático. - Trata de no involucrarse en la vida de los demás; no busca ser líder
sin embargo puede llegar a ser uno muy capaz; busca vivir tranquilo de forma
placentera, disfrutar de la vida y la naturaleza, en resumen es: calmado, relajado,
racional, serio, calculador, analítico, frio, paciente, es el tipo de persona fácil de
tratar.
 Melancólico.- Se resume que son: perfeccionistas, analíticos, abnegados, muy
sensibles, predispuestos a la depresión, tiene cambios emocionales bruscos,
tiende a ser una persona pesimista.
 Carácter: forma específica de ser de cada individuo, influenciado por entorno, cultura,
educación, ambiente; el carácter de una persona resume la manera en que, esta
persona, reacciona habitualmente frente a una situación, circunstancia o acción
determinada. Dicho con otras palabras, el carácter no es algo que sea producido por
 nuestro cuerpo, sino que se basa en la interacción; así, el carácter está en nuestra
manera de relacionarnos con el entorno y con los fenómenos internos de nuestra
mente (recuerdos).
 Factores que constituyen el carácter
El trabajo de la ESCUELA CARACTEROLÓGICA DE GRONINGA, aporta una concepción
de del carácter según la cual este cuenta con tres factores constitutivos: emotividad,
actividad, resonancia.
 Emotividad.- se suele definir como el “estado de conmoción que sufren los
individuos bajo la influencia de sucesos que tienen importancia”. Este rasgo sirve
de base para la clasificación de individuos emotivos y no emotivos; si un sujeto
implica sus sentimientos primero o no, ante un estímulo.
 Actividad.- implica dos aspectos; por una parte la necesidad de actuar a causa de
una necesidad congénita (comer, dormir, etc.). Por otra, la necesidad de eliminar
todo obstáculos que trate de interponerse entre el sujeto y su objetivo. Nuestro
carácter varía según el grado en el que estamos consiguiendo satisfacer estas
necesidades.
 Resonancia.- hace referencia al tiempo de impresión que nos otorga un suceso y
el tiempo que necesitamos para volver a la normalidad ante tal suceso. Según el
tiempo hay: primarios (se caracteriza por su rápida reconstitución a la normalidad,
no guardan rencores) y secundarios (afectados durante largo tiempo, tienen
rencores persistentes).
FACTORES QUE DETERMINAN LA PERSONALIDAD:
Algunos investigadores afirmaban que la personalidad se hereda, otros en cambio
afirmaban que las experiencias de algunas personas determinaban su personalidad. En
este sentido el pensamiento contemporáneo es más equitativo, y postula que tanto la
herencia (biología) como el ambiente (experiencias) son importantes, aunque claro
algunas características de la personalidad pueden recibir más influencia de un factor que
de otro.
BIOLÓGICO, el desarrollo biológico de una persona involucra factores orgánicos que
nuestra herencia, el proceso de maduración, la influencia hormonal y el sistema nervioso
determinarán una personalidad específica. ¿Que se hereda? Apariencia física.
Inteligencia. Raza Temperamento.
 Herencia: La creencia en una base biológica, la herencia genética es el proceso
por el cual las características de los individuos se transmiten a su descendencia, ya sean
características fisiológicas, morfológicas o bioquímicas de los seres vivos bajo diferentes
medios ambientales.
PSICOLÓGICO, Son aquellas disposiciones personales las cuales tienen una carga
afectiva que lucha por satisfacer necesidades tales como poder ser alimentado, tendencia
sexual, necesidad de amar y ser amado, experimentar una esperanza, vivenciar una
frustración; va a formar una personalidad. Aquí quedan incluidas las facultades humanas
cognitivas como los sentidos, la imaginación, la memoria y la inteligencia. Una forma de
evaluar el desarrollo de los factores psicológicos es el reconocimiento de las cualidades
específicamente humanas: Conciencia, Inteligencia humana, Pensamiento.
SOCIAL, Integra los factores sociales que son producto del ambiente social y cultural que
rodea al individuo como son la familia, los amigos, la escuela, la iglesia, los medios de
comunicación, etc. La sociabilidad es un rasgo que se construye y se desarrolla a lo largo
de la vida.

TEORIAS DE LA PERSONALIDAD:
TEORÍAS PSICODINÁMICAS
Según las teorías psicodinámicas de la personalidad, la conducta es el resultado de la
dinámica psíquica dentro del individuo. A menudo, son procesos de los cuales no estamos
conscientes.
 Sigmund Freud
Para Freud, el fundador del psicoanálisis, la personalidad está enraizada en la dinámica
del inconsciente, es decir, de todas las ideas, pensamientos y sentimientos de los que
normalmente no tenemos conciencia.
Freud consideraba los instintos sexuales y agresivos como las pulsiones primarias del
inconsciente que rigen la conducta humana.
De acuerdo con él, la personalidad consta de tres estructuras. El id, la única estructura
presente al momento de nacer, opera en el inconsciente según el principio del placer:
trata de procurarse satisfacción inmediata y evitar el dolor.
El ego, (yo), nexo del id con el mundo real, controla las actividades conscientes del
pensamiento y del razonamiento y funciona conforme al principio de realidad.
Trata de posponer el cumplimiento de los deseos del id hasta que pueda hacerlo segura y
eficazmente en el mundo real. El superego (superyó) es el guardián moral o la conciencia
y ayuda al individuo a funcionar en la sociedad. Compara además las acciones con el ego
ideal de la perfección.
Freud llama libido a la energía generada por el instinto sexual. A medida que el lactante
madura, su libido va centrándose en varias partes sensibles de su cuerpo. Ocurre una
fijación si se le priva del placer o si se le permite obtener un placer excesivo de la parte
del cuerpo que domina una de las cinco etapas del desarrollo: oral, anal, fálica, latencia, y
genital y un poco de la energía sexual quedará permanentemente vinculada a esa parte
del cuerpo. Se da el nombre de complejos de Edipo o Electra complejos al fuerte apego al
progenitor del sexo opuesto y a los celos que inspira el del mismo sexo
 Carl Jung:
Carl Jung planteó que el inconsciente consta de dos componentes bien diferenciados:
El inconsciente personal, que contiene los pensamientos reprimidos, las experiencias
olvidadas y las ideas no desarrolladas; y el inconsciente colectivo, río subterráneo de
recuerdos y patrones conductuales que fluyen hacia nosotros desde las generaciones
pasadas.
La persona, uno de los muchos arquetipos descritos por Jung, es la parte de la
personalidad por la cual nos conoce la gente, una especie de máscara que nos ponemos
en público. Los otros dos arquetipos importantes son el ánima (expresión de los rasgos
femeninos en el varón) y el animus (expresión de los rasgos masculinos en la mujer).
Jung creía que en general mostramos una de dos actitudes frente al mundo: a los
extrovertidos les interesan los otros y el mundo en general; a los introvertidos les
preocupa más su mundo privado. Más tarde, Jung dividió a las personas en individuos
racionales, que regulan su conducta con los pensamientos y los sentimientos, e individuos
irracionales, que basan sus acciones en percepciones, Otra aportación importante de la
teoría de Carl Jung son los tipos psicológicos, que comprenden ocho psiques tipos,
basados en la dimensión introversión-extroversión, y en las funciones pensamiento-
sentimiento y sensación-intuición, que se pueden medir mediante el indicador de tipos de
Myers-Briggs.
tanto sensuales como intuitivas.

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Superficialmente reservado, pero simpático y comprensivo con los

amigos cercanos u otros que lo necesiten; amoroso, pero no
demostrativo.

Pone énfasis en la experiencia que disparan los eventos, en lugar de los

eventos por sí mismos (por ejemplo, músicos y artistas).

Interesado con las posibilidades, más que en lo que actualmente está

presente, en contacto con el inconsciente.

Interesado en los hechos acerca de los objetos externos al Sí mismo;

lógico; reprime la emoción y los sentimientos, descuida a los amigos y
las relaciones
Interesado en las relaciones humanas; ajustado al ambiente
(especialmente frecuente entre las mujeres, de acuerdo con Jung).

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 Alfred Adler
Según Adler, el ser humano posee motivos positivos innatos y busca la perfección
personal y social. En un principio propuso que el principal moldeador de la personalidad
era la compensación, intento por superar las debilidades físicas. Después modificó su
teoría para subrayar la importancia de los sentimientos de inferioridad. Cuando nos
quedamos con una profunda fijación en ellos a tal grado que pueden paralizarnos, se dice
que sufrimos un complejo de inferioridad. Más tarde Adler concluyó que los esfuerzos
por alcanzar la superioridad y la perfección, tanto en la vida personal como en la sociedad
donde vivimos, son esenciales para el desarrollo de la personalidad.
 Karen Horney
Para Horney, la reacción ante los peligros reales o imaginarios -que definió como
ansiedad, es una fuerza motivadora más intensa que la pulsión sexual o libido. Pensaba
que hay varias tendencias neuróticas o estrategias con que encaramos los problemas
emocionales y que se reflejan en el tipo de personalidad: el tipo sumiso, cuya estrategia
consiste en acercarse a los otros (sumisión); el tipo agresivo, cuya estrategia consiste en
moverse contra otros (agresión); el tipo desapegado, cuya estrategia consiste en alejarse
de los otros (desapego). Horney insistió en que la cultura, y no la autonomía, rige muchos
de los rasgos de la personalidad que distinguen al hombre y a la mujer.
 Erik Erikson
Para Erikson, la calidad de la relación entre progenitor e hijo influye en el desarrollo de la
personalidad, pues contribuye a determinar si el niño se siente competente e importante y
si logra formarse un sentido seguro de la identidad personal. Erikson pensaba que la
personalidad se desarrolla a lo largo de toda la vida. Describió ocho etapas de la vida:
confianza frente a desconfianza, autonomía frente a vergüenza y duda, iniciativa frente a
culpa, laboriosidad frente a inferioridad, identidad frente a confusión de roles, intimidad
frente a aislamiento, generatividad frente a estancamiento e integridad frente a
desesperación. El éxito en cada etapa depende de que los ajustes en las etapas
precedentes hayan tenido éxito.

 Erich Fromm
Para Fromm, la libertad y la sociedad se encuentran estrechamente relacionadas debido a
que una depende de la otra. Sin embargo, el ser humano se encuentra constantemente
entre la búsqueda de su libertad y escapar de ésta. Para ello describió tres maneras en
las cuales se puede ceder la libertad o escapar de ella.
Autoritarismo: Esta es la forma en la cual una persona ejerce poder sobre otra, de tal
manera que existe una codependencia entre la persona que ejerce su autoridad y quien la
recibe.
Destructividad: Fromm consideró que las acciones y los pensamientos de los seres
humanos pueden llegar a ser destructivos tanto para sí mismos como para otros seres
humanos y el medio en el que se encuentran.
Conformidad: El ser humano recibe
de manera constante información
de los medios de comunicación.
Fromm menciona que una de las
formas de ceder la libertad o
rechazarla es dejar que otros (familia,
amigos o medios de comunicación)
decidan el rumbo de la vida de cada quien.

TEORÍAS HUMANISTAS DE LA PERSONALIDAD

El concepto de Adler de que el individuo lucha de manera permanente por alcanzar la
perfección sentó las bases de la teoría humanista de la personalidad.
 Carl Rogers
Para Rogers, el ser humano desarrolla su personalidad al servicio de metas positivas. El
impulso biológico de convertirse en lo que podemos ser recibe el nombre de tendencia a
la realización. Además de tratar de cumplir el potencial biológico, tratamos de lograr la
conciencia de lo que somos, a lo que Rogers dio el nombre de tendencia a la
autorrealización. Una persona con funcionamiento óptimo es aquella cuyo auto concepto
corresponde a sus capacidades innatas. Es gente que al crecer suele recibir
consideración positiva incondicional, es decir, la experiencia de ser apreciado sin importar
sus emociones, actitudes y conductas. Con frecuencia, los niños reciben consideración
positiva condicional, o sea que crecen con padres y otras personas que sólo aceptan y
aprecian ciertos aspectos de su individualidad. Estas personas tienden a desviarse de sus
capacidades innatas para construir una personalidad más acorde a lo que otros ven en
ellas.
PSICOLOGÍA DE LA SALUD Y EL DESARROLLO DE ABRAHAM MASLOW
A partir de este principio, Maslow descubrió que existen necesidades que ocupan un lugar
prioritario en los seres vivos. Este descubrimiento generó el desarrollo de la famosa
pirámide de necesidades. La estructura de esta pirámide comienza desde las
necesidades básicas o vitales hasta las necesidades de trascendencia. La jerarquía de
estas necesidades es la siguiente:
Necesidades fisiológicas: Estas necesidades mantienen al organismo con vida.
Necesidades de seguridad: Cuando las necesidades fisiológicas se encuentran
cubiertas o en su mayoría están satisfechas siguen las necesidades de seguridad.
La característica de este tipo de necesidades es el requerimiento social; los amigos, la
pareja o la familia forman parte esencial de estas necesidades.
TEORIA DE LOS RASGOS:
Cuando describimos a otras personas solemos hacerlos en términos de rasgos de
personalidad específicos, es decir, de dimensiones estables de la personalidad a lo largo
de las cuales la gente puede variar. Esta fuerte tendencia a pensar en los demás en
términos de características específicos está reflejada en las teorías de los rasgos de la
personalidad.
 ALLPORT: “LOS RASGOS CENTRALES, SECUNDARIOS Y CARDINALES”
Allport concluyo que los rasgos de personalidad podían dividirse en varias categorías
importantes. Los de menor importancia son los rasgos secundarios, que ejercen efectos
relativamente débiles sobre la conducta. Más importantes son los rasgos centrales, de
cinco a diez rasgos que en conjunto dan cuenta de la unicidad de la personalidad de un
individuo.
 Rasgos cardinales: Estos son los rasgos que predominan en toda la vida de un
individuo, a menudo hasta el punto que la persona se da a conocer
específicamente en base a estos rasgos. Las personas tan a menudo se vuelven
tan conocidas por estos rasgos como por sus nombres, y son a menudo sinónimo
de estas cualidades.
 Rasgos centrales: Estas son las características generales que forman los
fundamentos básicos de la personalidad. Los rasgos centrales, aunque no son tan
dominantes como los rasgos cardinales, sus características principales se podrían
utilizar para describir a numerosas personas. Términos tales como inteligente,
honesto, tímido o ansioso se consideran rasgos centrales.
 Rasgos secundarios: Estos son los rasgos que a veces están relacionados con las
actitudes o preferencias y a menudo aparecen sólo en ciertas situaciones o bajo
circunstancias específicas.”
 CATTELL: “RASGOS SUPERFICIALES Y RASGOS FUENTE”
Raymond cattell es otro conocido defensor de la teoría de los rasos. Con sus colegas se
concentró en la tarea de identificar las dimensiones básicas de la personalidad. Sin
embargo, en lugar de empezar con corazonadas o insigths, cattell siguió una estrategia
muy diferente.
Con esta aproximación, cattell y sus colegas (por ejemplo, cattell y dreger, 1977)
identificaron 16 rasgos fuentes básicos, rasgos que él creía que subyacen a las
diferencias observadas en muchos otros rasgos superficiales, que son menos
importantes. Aún no está claro que esta sea el caso, pero al menos la lista que cattell
propone es mucho más manejable que las anteriores (en la tabla 12.2 encontrara la lista
de esos rasgos).
Según Cattell, estas 16 características son la fuente de toda la personalidad humana.
También desarrolló una de las evaluaciones de personalidad más utilizadas y conocidas
de todos los tiempos, que es el Cuestionario de Dieciséis Factores de la Personalidad
(16PF).
 EYSENCK : “LAS TRES DIMENSIONES DE LA PERSONALIDAD”
Eysenck (1976) argumentó que la personalidad podía reducirse a sólo tres dimensiones
básicas: estabilidad emocional, introversión-extroversión y psicoticismo. De acuerdo con
Eysenck, la estabilidad emocional se refiere a qué tan bien controla la gente sus
emociones; la introversión-extroversión se refiere al grado en que una persona está
orientada al interior o al exterior; y el psicoticismo describe a personas caracterizadas por
la insensibilidad y falta de cooperación en un extremo, y por calidez, ternura y la
amabilidad en el otro.
 Introversión / extraversión: la introversión consiste en dirigir la atención en las
experiencias internas, mientras que la extraversión se refiere a centrar la atención
hacia el exterior sobre otras personas y el medio ambiente. Así, una persona que
puntúe alto en introversión, podría ser tranquila y reservada, mientras que puntúa
más en extraversión sería sociable y expansivo.
 Neuroticismo / Estabilidad emocional: Esta dimensión de la teoría de los rasgos de
Eysenck se relaciona con la inestabilidad emocional frente a la templanza. El
Neuroticismo se refiere a la tendencia de un individuo sufrir inestabilidad a nivel
emocional, mientras que la estabilidad se refiere a la tendencia a permanecer
emocionalmente constante o estable.
 Psicoticismo: Posteriormente, tras estudiar a las personas que sufren de
enfermedades mentales, Eysenck añadió una dimensión de la personalidad
llamada psicoticismo. Las personas que tienen un alto contenido de este rasgo
tienden a tener dificultades para hacer frente a la realidad y pueden ser
antisociales, hostiles, poco empáticos y manipuladores.
 CINCO FACTORES BASICOS
Tanto la teoría de Eysenck como la de Cattell han sido objeto de numerosas
investigaciones, lo que ha llevado a algunos teóricos a considerar que Cattell se centró en
demasiados rasgos, mientras que Eysenck se concentró en muy pocos. Como resultado,
surge una nueva teoría de los rasgos refiere a menudo como la teoría del “Big Five”. Este
modelo de cinco factores de la personalidad representa cinco rasgos fundamentales que
interactúan para formar la personalidad humana.
 Extroversión: Dimensión que va de los sociable, platicador, divertido, afectivo y
aventurero en un extremo a lo retraído, soberbio, reservado, silencioso y cauteloso
en el otro.
 Afabilidad: Dimensión que va de la bondad, gentileza, cooperación, confianza, y lo
servicial en un extremo, a lo irritable, cruel, suspicaz, poco organizado, negligente,
débil y la falta de escrúpulos en el otro.
  Escrupulosidad: Dimensión que va de la buena organización, cuidado,
autodisciplina, responsabilidad y lo escrupuloso en un extremo, a lo
desorganizado, negligente, débil y la falta de escrúpulos en el otro
 Estabilidad emocional: Dimensión que va de la serenidad, calma, tranquilidad y lo
no hipocondriaco en un extremo al nerviosismo, ansiedad, excitación e
hipocondría en el otro.
 Estar abierto a la experiencia: Dimensión que va de lo imaginativo, sensible,
intelectual y con sentido de urbanidad en un extremo, a lo prosaico, insensible,
crudo y simple en el otro.
TEORIAS DEL APRENDIZAJE COGNOSCITIVO-SOCIAL
Las teorías cognoscitivo-sociales del aprendizaje ven en la conducta el resultado de la
interacción de cogniciones, aprendizaje, experiencias pasadas y ambiente inmediato.
MODELOS COGNITIVOS
El modelo conductista, después de haber modificado, mejorado o erradicado sus teorías,
evolucionó a un modelo diferente llamado cognitivo, esto no implica que el conductismo
haya desaparecido o que fuera menos eficiente que el nuevo modelo, cada modelo tiene
sus propias propuestas teóricas y trabaja de manera diferente, es decir, retomar aspectos
psíquicos e identificar cómo influyen en la conducta.
 EDWARD C. TOLMAN
El conductista Edward C. Tolman elaboró una teoría que impulsó el esquema teórico de
John Watson; esta teoría fue desarrollada en una obra llamada “Comportamiento
deliberado en animales y hombres” en el año de 1932; Tolman consideraba el
comportamiento como un acto unificado, es decir, los elementos que conforman el
comportamiento, incluyendo los biológicos como los nervios, las glándulas o los músculos,
son parte de una unidad integral; en ese sentido, Tolman se aparta del conductismo de
Watson, abriendo una nueva área de estudio en los procesos cognoscitivos. Tolman
asegura que el reduccionismo en el estudio del comportamiento del ser humano origina la
pérdida de elementos psicológicos.
 ALBERT ELLIS
Albert Ellis es uno de los principales teóricos de la corriente cognitivo conductual,
desarrolló modelos importantes basados en comportamientos relacionados con ideas o
creencias. A partir de Ellis, se crearon modelos similares, que pretendían modificar
patrones de comportamiento disfuncional e ideas irracionales, sin embargo, y de manera
implícita, se encuentran involucradas las emociones en el proceso, y aunque no está
completamente desarrollada la teoría para modificar las emociones, si lo está para
modificar ideas y comportamientos.
Ellis desarrolló el modelo de la Terapia Conductual Racional Emotiva (TCRE), que
pretende correlacionar conductas con ideas y la carga afectiva de ambas:
La letra A se refiere a la activación de experiencias, como por ejemplo, problemas
laborales, insatisfacción en relaciones afectivas, traumas de la infancia o todo aquello que
haya causado infelicidad o desaliento en la vida.
La letra B está relacionada a las creencias, o como explicó Ellis, a las ideas irracionales
que provocan los sentimientos de infelicidad actuales de la persona; estas ideas no tienen
una base real, pueden haber sido inculcadas por la familia durante la infancia o por
experiencias insatisfactorias previas, como se menciona en el paso anterior del modelo.
La letra C corresponde a las consecuencias de las experiencias anteriores y de las ideas
irracionales, el resultado son los síntomas neuróticos o las emociones disfuncionales
como el pánico, la depresión o la rabia.
La letra D es el momento de conflicto o disputa de las creencias; esta parte la realiza el
terapeuta con la finalidad de enfrentar a la persona con sus creencias, así como indagar
la validez o la caducidad del conflicto.
La letra E se relaciona con los efectos positivos de la experiencia, para ello es preciso
que la persona confronte sus ideas y creencias irracionales con los beneficios que éstas
le brindan.
 ALBERT BANDURA
Bandura consideró al ambiente como la causa del comportamiento pero con la existencia
de reciprocidad, es decir, el comportamiento también modifica al ambiente, a esta relación
la denominó determinismo recíproco, el mundo y el comportamiento se causan
mutuamente. Posteriormente, consideró que esta interacción necesita de algo más, y que
la personalidad se conforma por tres elementos que derivan de la interacción
comportamiento-ambiente:
 Ambiente.
 Comportamiento.
 Procesos psicológicos.
La interacción de estos elementos permite que el ser humano tenga la habilidad de
albergar en su mente ciertos conceptos como el lenguaje, que es uno de los procesos
psicológicos superiores. Bandura considera que el aprendizaje se genera por medio de
esta interrelación. Cuando Bandura introduce los procesos psicológicos como parte de
una teoría que involucra al comportamiento, aparta al conductismo clásico, que considera
todo lo que se encuentra dentro del ser humano (pensamientos o emociones) como una
“zona obscura o caja negra” donde es imposible acceder.
Las investigaciones de Bandura incluyeron metodologías propias del conductismo clásico,
como la recompensa o el castigo, estos métodos se utilizaron al observar cómo aprendían
los niños imitando figuras antropomorfas, y a partir de estos estudios formuló variantes en
la manera de aprender por medio del modelaje. Estas variantes están relacionadas con el
proceso de adquisición del aprendizaje y son las siguientes:
 Atención
Para lograr aprender algo es necesario focalizar la meta de lo que se desea aprender,
obviamente la relación entre el sujeto y la meta de aprendizaje debe ser estrecha y libre
de distractores, por lo tanto, entre mayor sea la atención mejor es el aprendizaje.
 Retención
Una vez que se haya puesto atención al modelo y se aprenda de éste, es importante
recordarlo o almacenarlo, la memoria se involucra durante este proceso y como un
proceso psicológico se incluyen elementos que apoyan la retención, como la imaginación
y el lenguaje; además, el comportamiento forma parte del proceso de memorización
porque no todos los aprendizajes son exclusivamente cognitivos; el aprendizaje
kinestésico es una modalidad del aprendizaje en el que “hacer las cosas” mejora la
retención de la información, como por ejemplo, aprender algún deporte o tocar un
instrumento.
 Reproducción
Otro aspecto significativo es la acción posterior al aprendizaje, es decir, la comprobación
del mismo aprendizaje; cualquier acción o información no tendría significado si no se
aplicara; esto es, que la información grabada en la memoria se replique o reproduzca.
 Motivación
El término motivar proviene de mover, sin embargo, Bandura utiliza el término motivación
como “las razones que tiene alguien para hacer o dejar de hacer algo”, y estas razones o
motivos provienen del pasado, es decir, antes funcionó o no funcionó; también utiliza el
término incentivo como una especie de “promesa”, así como el término motivo vicario, es
decir, motivaciones visualizadas con base en la experiencia de otro y no personal.
La teoría de Bandura se especializa en cómo los seres humanos aprenden de su medio y
cómo el medio se organiza para que el ser humano pueda aprender; esta teoría, tal como
la teoría de Ellis, se desprende del conductismo clásico por incluir conceptos que de
alguna manera son ajenos a la corriente conductista.
 JEAN PIAGET, LEV SEMENOVICH VYGOTSKI Y DAVID AUSUBEL
Además de las diferentes teorías que se han desarrollado respecto a la personalidad,
como la teoría del psicoanálisis, las corrientes cognitivas o las corrientes humanistas,
existieron algunos autores que desarrollaron teorías relacionadas con el aprendizaje y las
estrategias por las cuales el ser humano puede adquirir conocimientos, como el caso de
Albert Bandura que se describió en el apartado anterior. Jean Piaget es uno de los
autores que menciona los estadios del ser humano, por los que se desarrollan
determinadas habilidades y el niño aprende ciertas cosas; estos estadios se dividen en
cuatro:
 Etapa sensoriomotora: En esta etapa, el niño aprende mediante las sensaciones
y experimenta la realidad con su cuerpo; el niño aprende mediante la experiencia.
Esta etapa se ubica entre los 0 y los 24 meses de edad.
 Etapa preoperacional: Esta etapa se desarrolla entre los 2 y los 7 años de edad,
aquí el niño empieza a organizar el lenguaje y a pensar de manera lógica y
simbólica.
 Etapa de las operaciones concretas: Esta etapa se ubica entre los 7 y los 11
años de edad; durante este tiempo, el niño empieza a desarrollar y solucionar
problemas lógicos y reales; el desarrollo social se hace crucial para su
aprendizaje.
 Etapa de las operaciones formales: Esta etapa se desarrolla de los 11 años en
adelante; durante este tiempo, la lógica y los problemas reales incrementan su
grado de dificultad, ahora el joven tiene la capacidad de abstraer la realidad,
además presenta sentimientos complejos, ideales futuros e incluso desarrolla
ideas propias.
Así como Piaget, una parte de la teoría de Vygotsky comprende los procesos superiores
de pensamiento humano, en los cuales el ser humano internaliza su ambiente, este
proceso depende, tal como las teorías anteriores, de las características particulares de
cada persona, es decir, la internalización implica la percepción del mundo del ser humano,
su aprendizaje y desenvolvimiento.
El proceso de internalización implica la transformación de fenómenos sociales en
fenómenos psicológicos, es decir, utilizar los procesos psicológicos básicos como los
sentidos y la percepción, así como los procesos psicológicos superiores como la memoria,
la atención o el lenguaje en abstraer el contexto inmediato externo hacia el interior.
La manera en la que cada persona integre el mundo externo en un mundo interno, y la
manera en la cual lo conciba y se enfrente a éste, depende de las características
individuales de personalidad. Vygotsky propone estrategias de aprendizaje que el ser
humano utiliza para entender e interiorizar el mundo, sin embargo, no menciona las
características personales de cada individuo con las que interpretan e interioriza el
mundo.
También existe otro autor llamado David Ausubel, quien propone conceptos relacionados
al aprendizaje en relación con el medio, con los que se pueden relacionar factores de
personalidad en el proceso de adquisición. Para Ausubel existen tres tipos de aprendizaje
determinados como aprendizajes significativos porque implican una relación importante
para quien lo aprende, no es una simple conexión de hechos o datos lo que se puede
aprender, en ese caso se estaría definiendo como aprendizaje mecánico, el aprendizaje
significativo implica una conexión de hechos complejos y emocionales, además de que lo
aprendido tiene un significado personal; estos aprendizajes son:
 Representación: Aquí se atribuyen significados a eventos, situaciones o
elementos utilizando determinados símbolos, por ejemplo, aprender el significado
de las cosas por medio de su imagen.
 Conceptos: Se refiere al aprendizaje de determinados objetos, situaciones o
propiedades, este aprendizaje se adquiere por la asimilación o formación de las
características particulares de cada objeto o situación.
 Proposición: Este tipo de aprendizaje es significativo en la manera en que puede
relacionarse con otros aprendizajes; un aprendizaje puede ser útil, sin embargo,
puede ampliar su utilidad en la medida que puede relacionarse con otros, crear
vínculos y estrategias para conocer otras cosas en la medida que cada situación
aprendida puede combinarse y apoyarse en otros aprendizajes.
Estos últimos tres autores, ciertamente dirigen su atención al aprendizaje en la medida en
que se desarrolla en el ser humano, como lo menciona Piaget en la manera en cómo
abstrae o introyecta el mundo externo, como lo indica Vygotsky; o en el significado que
tiene cada aprendizaje según Ausubel; sin embargo, el componente implícito es la
personalidad, porque de este componente depende la manera en cómo aprende o deja de
aprender cada ser humano.

TRANSTORNOS DE LA PERSONALIDAD: