Las pruebas de producción gráfica

 Más vale un psicólogo sin pruebas que unas pruebas sin psicólogo.
 La comunicación pictórica constituye el lenguaje básico elemental.
 Los dibujos infantiles se estudiarían a la luz de la evolución que deberían
manifestar a largo del desarrollo del niño.
 Se pudieron establecer instrumentos de medición para las capacidades gráficas
que dieran cuenta del proceso de maduración y el grado de desarrollo intelectual
y motriz.
 Cada persona presenta una forma particular de hacer un mismo dibujo, aún
respetando las etapas propias del desarrollo.
 El dibujo a través de la combinación de la motricidad y los procesos cognitivos
transmiten características de la personalidad, dejando un testimonio del
funcionamiento psicológico, con igual riqueza que el juego o la palabra. Sin
embargo, el dibujo permite expresar de manera privilegiada la proyección del
esquema corporal, la imagen de sí y sus cambios a lo largo del desarrollo, como así
también las capacidades, habilidades, conflictos, deseos, impulsos y ansiedades.

A través de las técnicas gráficas proyectivas se puede evaluar:

 Nivel de maduración.
 Grado de desarrollo cognitivo y emocional.
 Grado de organización y fortaleza yoica.
 Grado de organización de esquema corporal.
 Percepción de los otros y el mundo.
 Grado de diferenciación sexual.
 Formas de interacción con el medio (vínculos).
 Conflictos, impulsos, ansiedades y defensas

Evolutiva gráfica de la figura humana

 Cuando un sujeto dibuja intervienen varios aspectos:
o Madurativo: implica la base genética y neurológica para el desarrollo de
actividades mentales y motoras.
o Del desarrollo cognitivo: implica la influencia del medio exterior en la
combinación en procesos neurológicos y psicológicos de cada sujeto para
lograr aprendizajes, capacidades, actitudes, habilidades, etc.
o Del desarrollo emocional: identidad, confianza, relaciones interpersonales.

Geografía de la hoja- espacio

 Inferior: materno.
 Superior: paterno.
 Izquierdo: pasado.
 Derecho: futuro.
 Evolución gráfica de la figura humana

2 años (inicio de la graficación)

 Etapa “Kinestésica” o del “garabato imitativo”.
 No hay todavía un claro reconocimiento del papel como especio o límite.
 El trazo y la precisión son excesivamente fuertes

3-3,6 años
 Inicia el dibujo representativo debido a una progresión neuromuscular que
posibilita una mejor coordinación motriz y neurocognitiva dominada por la
actividad representativa – egocéntrica.
 A estas representaciones suele darles un nombre.
 Generalmente no son objetos claramente reconocibles y pasado un tiempo, el niño
se olvida de lo que dibujó.
 La variación más importante es la tendencia a la realización de trazos circulares.
 A esta etapa se le conoce también por la representación de los “cefalópodos”
 Las bocas grandes aún refieren la primacía de la etapa oral. Los ojos se dibujan
vacíos, sin pupilas. El emplazamiento generalmente es central, el tamaño de los
dibujos es grande y el trazo sigue siendo fuerte.

4- 4,6 años
 Desde la etapa anterior hasta los cinco años se denomina a este tipo de
graficaciones infantiles “realismos intelectuales” (el niño grafica las cosas del
mundo externo en función de su representación interna acerca de las mismas y no
como son en realidad).
 Logra diferenciar cabeza y tronco, utilizando círculos unidos para representarlo.
Otros círculos más pequeños los utilizan para representar los ojos y la boca, así
como también para los famosos botones de una “supuesta ropa” en la zona del
tronco.
 No logra aún clara diferenciación sexual (el niño recién comienza a atravesar la
fase fálica).
 Las extremidades superiores aún pueden representar algunas dificultades. En esta
tapa puede aparecer el ombligo. Otras rectas más cortas o más circulares las utiliza
para dibujar el pelo.
  Con una pequeña mueca el niño intenta representar las manos y los pies.
 El emplazamiento continúa siendo central, el tamaño grande y el trazo y la
precisión fuertes

5-5,6 años
 El niño comienza a incorporar lentamente la noción de proporcionalidad (el tronco
se agranda y la cabeza tiende a disminuir de tamaño).
 Pelo en forma de espiral o resorte.
 Los ojos se achican y son generalmente rellenados.
 La boca se transforma en una mueca (línea curva).
 Las manos y los brazos, como los pies y las piernas se ubican claramente
discriminados del cuerpo.
 Como nuevo indicador de progreso aparece la “bidimensionalidad” en brazos y
piernas
 El coloreado o rellenado de partes de la figura parece como un intento o
posibilidad de vestimenta (el pudor).
 Aparece una línea divisoria del tronco a la manera de un cinturón primitivo.
 Aparecen los primeros intentos de diferenciación sexual (la temática edípica se ha
instaurado).
 Los dibujos poco a poco van perdiendo su emplazamiento central y el tamaño
tiende a reducirse.
 Cada vez se observa un mejor manejo del trazo y la presión

6 años. Entrada a la educación sistemática

 Se observa un claro aumento del nivel de diferenciación y discriminación que
permite un desarrollo más complejo y completo de figuras sobre la hoja.
 Disminuye “el realismo intelectual” para dar paso al “realismo perceptivo” (intento
de graficar los objetos tal cual se ven en realidad).
 Disminución del tamaño de las figuras, que dan lugar en la hoja a la realización de
otros objetos.
 La omnipotencia y el egocentrismo representado en figuras grandes se desplaza a
otros aspectos gráficos como son los roles que se le asignan a dichas figuras.
 Las figuras pueden diferenciarse sexualmente gracias a la ropa y al pelo corto o
largo.
 Aparece el como como elemento diferenciador entre cabeza (aspectos
intelectuales) y tronco (aspectos afectivos).
 La enseñanza de los dibujos de esta época se denominan estilo “cliché”.

7 años
 Aparecen los zapatos y el cinturón. Se observa claramente diferenciadas la zona
del tronco de la zona genital y las extremidades inferiore.
  El tema de las proporciones entre las figuras es una nueva preocupación, qué si
bien el niño aún no puede resolver totalmente, empieza a reconocerla y querer
modificarla.

8 años
 Predominan las figuras humanas con roles y funciones relativas al entorno social.
 El dibujar es parte de una historia fantástica que imagina al niño previamente a su
realización o bien la construye a medida que grafica.
 El acento está puesto en los elementos accesorios de las figuras principales del
dibujo.
 Necesidad de otorgar movimiento de las figuras.
 Aún en esta edad es esperable que las transparencias se produzcan. Sólo se trata
de una falla normal en la planificación del dibujo y la ausencia algunos recursos
psicológicos técnicos más complejos
o Transparencia: algo que vemos en la figura, que no se debería ver, por
ejemplo, que se vean ciertos órganos que no deberían verse dada la piel; o
hacer dientes cuando la figura tiene la boca cerrada.

9 años
 Lentamente el niño intenta resolver los problemas de orientación y ubicación
espacial del objeto en la realidad de la hoja.
 Puede diferenciarse adecuadamente en un dibujo las “proporciones” o tamaños.
 Mejor diferenciación de los personajes.

10 años
 El interés por la acción de los personajes gráficos sigue siendo uno de los temas
principales en la vida del niño.
 Intento de hacer las figuras de perfil (perfil mixto que encontrará su verdadera
resolución recién en la adolescencia).

11 años
 Intenta que las figuras sean cada vez más parecidas a la realidad (realismo
perceptivo) – brazo-antebrazo, muslo-rodillas, imitación de prendas de vestir y su
uso cotidiano.
 La figura aumenta levemente su tamaño y se hace más importante en el contexto
de la hoja.
 Se pasa de los ídolos de la fantasía (que realizaba a los 8 y 9 años), a la realización
de seres más reales, aunque ídolos también.

12 – 14 años
 La pubertad modifica la imagen de sí y el esquema corporal como parte del
proceso de continuación de desarrollo. El interés está centrado en los cambios
corporales y en los atributos físicos.
  El emplazamiento de figuras es central y el tamaño poco a poco alcanzará las ¾
partes de la hoja y mantendrá así a lo largo de la adultez (más grande o más
pequeño tendrán otra interpretación).
 Puede verse más concentrado el “realismo perceptivo”.

Adolescencia
 Alrededor de los 12 y 15 años aproximadamente culmina el proceso de
mielinización del SNC, lo que predispone al desarrollo máximo de las capacidades
intelectuales y motrices.
 Se dará lugar a nuevas expresiones gráficas progresivamente:
o Figura-fondo: volumen y masa.
o Perspectiva y proporcionalidad.
o Sombreado y uso de la luz.
o Movimiento.
o Interés por el cuerpo humano (re-elaboración del esquema corporal y la
imagen de sí)
o Expresión del rostro,
o Detallismo.
o Abstracción.
o Realismo y simbolismo.

Interpretación de las técnicas gráficas

 Sólo se pueden interpretar aquellos gráficos que son resultado de una técnica
científicamente reconocida y adecuadamente administrada.
 Un solo dibujo nunca puede expresar la totalidad de los elementos que
necesitamos para una interpretación confiable.
 El dibujo expresa un mensaje a descifrar y las técnicas proyectivas poseen los
medios para dicha tarea.
 La interpretación gráfica es un proceso en el cual se debe cumplir una serie de
pautas claramente establecidas y desarrolladas.
 La consistencia para arribar a un diagnóstico estará dada por la comparación y
confrontación de diversas técnicas de un mismo proceso (verbales, gráficas y
lúdicas).