Matemática 5 Grado

Matemáticas J
Guía o
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Metodológica a
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ó
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,
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Guía complementaria l
para los textos
“Competentes” p
5
roceso de enseñanza-aprendizaje y desarrollo
El Salvador
de contenidos, según nuevo programa MINED Santillana/ Segundo Ciclo
Índice
Nº de página
Presentación y Jornalización 3
Planificaciones didácticas 4
Unidad 1. Encontremos múltiplos y divisores comunes
Guía No.1 Números pares e impares 38
Unidad 2. Relacionemos ángulos
Guía No.2 Ángulos complementarios y suplementarios 39
Guía No.3 Ángulos opuestos por el vértice y ángulos adyacentes 40
Unidad 3. Utilicemos números decimales
Guía No.4 Multiplicación de decimales 41
Guía No.5 Áreas de triángulos con números decimales 42
Guía No.6 Propiedades conmutativa, distributiva y asociativa 43
Guía No.7 División de decimales 44
Unidad 4. Dibujemos con círculos y polígonos
Guía No.8 Significado de π 45
Guía No.9 Longitud de la circunferencia 46
Guía No.10 Sector. Ángulo central. Semicírculo. 47
Unidad 5. Utilicemos las fracciones
Guía No.11 Conversión de decimal a fracción y viceversa 48
Guía No.12 Propiedad conmutativa y propiedad asociativa 50
Unidad 6. Encontremos el área de cuadriláteros
Unidad 7. Tracemos figuras
Guía No.13 Figuras simétricas 51
Guía No.14 Simetría axial 52
Unidad 8. Interpretemos datos
Guía No.15 Símbolo de corte ≈ 53
Guía No.16 Moda 54
Guía No.17 Mediana 55
Guía No.18 Sucesos: seguros, posibles e imposibles 56
Unidad 9. Encontremos volúmenes
Guía No.19 Patrón de prisma rectangular 57
Guía No.20 Perpendicularidad y paralelismo en caras y aristas de prismas
rectangulares 58
Unidad 10. Utilicemos otras medidas

Guía No.21 Suma y resta llevando y prestando de g a kg y viceversa 59
2
PRESENTACIÓN
Editorial Santillana, ante la disposición ministerial de que los programas de estudio, actuales,
deben contener el 80 % de los contenidos de los programas de estudio anteriores, decide realizar
el análisis de los contenidos desarrollados en los textos escolares, serie “Competentes”, los cuales
fueron creados bajo el enfoque por competencias y el modelo constructivista.
Con este fin, Editorial Santillana, decide crear una guía complementaria de estudio, con el
propósito de apoyar, de forma responsable, el trabajo que realiza el personal docente que
actualmente, utiliza nuestros textos escolares. Esta iniciativa pedagógica nace con la intención de
cubrir aquellos contenidos que establece la actual propuesta curricular del MINED (los programas
de estudio); logrando con ello volver vigentes nuestros textos escolares y así, facilitarle al personal
docente la búsqueda de información y procesos metodológicos requeridos en dicho programa.
De igual forma, aprovecha la oportunidad para brindarles una propuesta de:
 Jornalización para cada asignatura tomado en consideración: el tiempo, las unidades,
los contenidos y los sistemas de evaluación trimestral que indica el MINED.
 La planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje basada en competencias
(contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales, indicadores de logro,
orientaciones metodológicas y orientaciones de evaluación, mediante la creación de
actividades integradoras).
 El desarrollo de nuevos contenidos que nuestros textos no cubren o que desarrollan de
forma parcial o que necesitan ampliación.
Con este esfuerzo editorial garantizamos el cumplimiento del programa de estudio.
JORNALIZACION
Evaluación
Total de Total de Nº de trimestral
horas horas Nº de horas Unidades Fecha de Fecha de (fecha
anuales semanales unidades clase por inicio finalización probable
unidad de
exámenes)
1. Encontremos
12 de
200 5 10 17 múltiplos y divisores 3 de febrero
enero
comunes 20-24 de
2. Relacionemos 4 de abril
10 17 de febrero
ángulos febrero
3. Utilicemos números 18 de
41 17 de abril
decimales febrero
4. Dibujemos con
20 27 de abril 22 de mayo
círculos y polígonos
5. Utilicemos las 25 de
20 19 de junio
fracciones mayo 10-14 de
6. Encontremos el agosto
10 área de cuadriláteros 22 de junio 10 de julio
18 7. Tracemos figuras 13 de julio 31 de julio

17 de 11 de
20 8. Interpretemos datos
agosto septiembre
9. Encontremos 14 de 16 de 16-20 de
24 volúmenes septiembre octubre noviembre
10. Utilicemos otras 19 de 13 de
20
medidas octubre noviembre
3
Planificación unidad didáctica
Competencias:
Unidad 1. Encontremos múltiplos y divisores comunes  Razonamiento lógico matemático Tiempo: 17 horas clase
 Comunicación con lenguaje matemático
 Aplicación de la matemática al entorno
Objetivo de la unidad:
 Encontrar el mínimo común múltiplo y el máximo común divisor de dos números usando con destreza la composición y descomposición de
números naturales para resolver con satisfacción problemas de la vida cotidiana que requieren de su aplicación.
No. página de texto

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales
Santillana
- Números pares e - Clasificación de números en - Entusiasmo en la clasificación de números
Guía de contenido
impares pares e impares. pares e impares.
No. 1
- Divisibilidad - Deducción y aplicación de la - Interés por aplicar la regla de divisibilidad
regla de divisibilidad entre dos. entre dos.
 Divisibilidad entre
dos. - Deducción y aplicación de la - Seguridad al aplicar la regla de divisibilidad
regla de divisibilidad entre diez entre diez y cinco.
 Divisibilidad entre y cinco. 46 – 47
diez y cinco. - Seguridad al aplicar la regla de divisibilidad
- Deducción y aplicación de la entre tres.
 Divisibilidad entre regla de divisibilidad entre tres.
tres. - Trabajo en equipo al resolver problemas que
- Resolución de problemas que involucran divisibilidad.
involucran divisibilidad.
- Mínimo común múltiplo - Determinación de los múltiplos - Seguridad al determinar los múltiplos de un
(mcm) de un número. número.
- Deducción y aplicación de la - Interés en deducir y aplicar la regla para 48 – 49

regla para hallar el mcm de dos hallar el mcm.
números.
- Seguridad al identificar el mcm entre los
- Identificación de mcm entre los múltiplos comunes de dos números.
4
múltiplos comunes de dos
números. - Dedicación al resolver problemas aplicando
el mcm.
- Resolución de problemas
aplicando el mcm.
- Máximo común divisor - Determinación los divisores de - Seguridad al determinar los divisores de un
(mcd) un número con seguridad. número.
- Deducción y aplicación de la - Confianza al deducir y aplicar la regla para

regla para hallar el mcd de dos hallar el mcd de dos números. 50 - 51
números.
- Dedicación al resolver problemas aplicando
- Resolución de el mcm.
problemas aplicando el
mcd.
- Números primos - Deducción y explicación de - Interés por deducir y explicar un
y compuestos. números primos. número primo.
 Criba de - Construcción y uso de la Criba - Dedicación en la construcción y uso de la

Eratóstenes. de Eratóstenes. Criba de Eratóstenes.
 Deducción y
explicación de
números.
44 - 45
 Factores primos. - Descomposición de un número - Seguridad al descomponer un número como
en sus factores primos. producto de sus factores primos.
 Descomposición
factorial. - Expresión de los divisores de un - Confianza al expresar los divisores de un
número como producto de número como producto de números primos.
números primos.
- Dedicación al utilizar la descomposición en
- Utilización de la factores primos para hallar divisores
descomposición en factores comunes de dos números menores que 100.
primos para hallar
divisores comunes de dos - Dedicación al utilizar la descomposición en
números menores que 100.
5
- Utilización de la factores primos para hallar múltiplos
descomposición en factores comunes de dos números menores que 100.
primos para hallar múltiplos
comunes de dos números - Valoración por la utilidad de los factores
menores que 100. primos en el cálculo del mcm y el mcd.
utilizando la descomposición en
factores primos para hallar el
mcm y el mcd de dos números.
Sugerencias metodológicas:
 Inicie con la propuesta del texto de la página 46 y además interrogue sobre cuáles serán los números pares e impares; proponer para el
mcm lo que se indica en la página 48 y así mismo realizar el mcd de la página 50.
Indicadores de logro: Actividades de evaluación:

1.1 Clasifica los números en pares e impares por el  Preparar una actividad en la cual las y los alumnos - trabajando en equipo
residuo obtenido al dividir entre dos, con entusiasmo. - deban aplicar el mcm y el mcd.
1.2 Deduce y aplica la regla de la divisibilidad entre dos,
con interés.  La evolución individual debe ser parte del proceso.
1.3 Deduce y aplica la regla de la divisibilidad entre diez
y cinco, con seguridad. Criterios de evaluación:
1.4 Deduce y aplica la regla de la divisibilidad entre tres,  Precisión.
con seguridad.  Orden.
1.5 Resuelve problemas que involucran divisibilidad, trabajando  Aseo.
en equipo.  Perseverancia.
1.6 Determina los múltiplos de un número, con seguridad.
1.7 Deduce y aplica la regla para hallar el mcm de
dos números, con interés.
1.8 Encuentra el mcm de dos números menores que 100,
identificándolo entre los divisores comunes, con seguridad.
1.9 Resuelve problemas aplicando el mcm, con dedicación.
1.10 Determina los divisores de un número, con seguridad.
1.11 Deduce y aplica la regla para hallar el mcd de
dos números, con confianza.
1.12 Resuelve problemas aplicando el mcd, con dedicación.
1.13 Deduce y explica el número primo, con interés.
1.14 Deduce y explica el número compuesto, con interés.
6
1.15 Construye y usa la Criba de Eratóstenes para
determinar los números primos menores que 100, con
dedicación.
1.16 Descompone un número como producto de sus
factores primos, con seguridad.
1.17 Expresa los divisores de un número como productos de
números primos, con confianza.
1.18 Encuentra divisores comunes de dos números menores
que 100 usando la descomposición en factores primos,
con dedicación.
1.19 Encuentra los múltiplos comunes de dos números menores
que 100 usando la descomposición en factores primos,
con dedicación.
1.20 Calcula el mcm y el mcd a partir de los factores primos,
valorando su uso.
1.21 Resuelve problemas utilizando la descomposición
en factores primos para hallar el mcm y el mcd de
dos números.
7
Unidad 2. Relacionemos ángulos Competencias:

 Razonamiento lógico matemático Tiempo: 10 horas clase
 Identificar las características de la suma de ángulos internos de triángulos y cuadriláteros y las relaciones entre ángulos formados bajo
diferentes condiciones, por medio de actividades de manipulación e investigación, y utilizarlas con seguridad para la identificación de polígonos
y otras figuras que rodean su entorno.
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales No. página de texto Santillana
- Ángulos - Medición de los ángulos - Precisión al medir ángulos internos
 Ángulos internos de internos de un triángulo. de un triángulo.
un triángulo.
- Verificación de que la - Confianza al comprobar que la
suma de los ángulos suma de la medida de los ángulos
internos de un triángulo internos de un triángulo es de 180º.
es 180º.
- Participación activa en el cálculo
- Cálculo de la medida de de la medida de un ángulo interno
un ángulo interno de un de un triángulo a partir de la
triángulo, a partir de la medida de los otros dos ángulos. 112 – 113 - 114
medida de los otros dos
ángulos.
 Ángulos internos de - Medición de los ángulos - Precisión al medir ángulos internos
un cuadrilátero. internos de un de un cuadrilátero.
cuadrilátero.
- Interés por comprobar que la suma
- Verificación de que la de los ángulos internos de un
suma de los ángulos cuadrilátero es 360º.
internos de un
cuadrilátero es 360º. - Dedicación para calcular la medida
de un ángulo interno de un
cuadrilátero a partir de la medida de
8
- Cálculo de la medida de los otros ángulos.
un ángulo interno de un
cuadrilátero a partir de la
medida de los otros
ángulos.
 Ángulos - Deducción de la medida - Precisión al deducir la medida de

complementarios. de ángulos ángulos complementarios.
complementarios.
- Uso de la regla y del - Precisión al trazar ángulos

compás en el trazo de complementarios utilizando regla y
ángulos complementarios. compás.
Guía de contenido
 Ángulos - Deducción de la medida - Precisión al deducir la medida de No. 2
suplementarios. de los ángulos los ángulos suplementarios.
suplementarios.
- Precisión al trazar ángulos
- Uso de la regla y del suplementarios utilizando regla y
compás en el trazo de compás.
ángulos suplementarios.
 Ángulos opuestos por - Identificación de ángulos - Interés en identificar ángulos

el vértice. opuestos por el vértice. opuestos por el vértice.
- Medición de los ángulos - Exactitud al medir ángulos

opuestos por el vértice. opuestos por el vértice.
 Ángulos adyacentes. - Identificación de ángulos - Seguridad al identificar ángulos Guía de contenido

adyacentes. adyacentes.
No. 3
- Cálculo de la medida de - Interés por calcular la medida de
los ángulos entre dos los ángulos entre dos rectas
rectas, conociendo al cuando se conoce la medida de al
menos uno. menos uno.
9
 Inicie con una activación de conocimientos previos de la páginas 110 y 111, luego pedirles a los niños y las niñas que señalen en el aula y/o
el ambiente de la escuela aquellos objetos y figuras que formen ángulos. Luego realice, lo que propone el texto en las páginas 112 , 113 y
114,

2.1 Mide ángulos internos de un triángulo, con precisión.  La actividad de la página 115 es adecuada para una evaluación individual.
2.2 Verifica que la suma de los ángulos internos de un Luego pídales que señalen y expliquen lo que son ángulos complementarios y
triángulo es de 180º, con confianza. suplementarios (esta actividad puede ser en parejas).
2.3 Encuentra la medida de uno de los ángulos internos
del triángulo si conoce la medida de los otros dos
ángulos, participando activamente en ello. Criterios de evaluación:
2.4 Mide ángulos internos de un cuadrilátero, con  Caridad al expresarse
precisión.  Respeto
2.5 Verifica que la suma de los ángulos internos de un  Precisión
cuadrilátero es de 360º, con interés.
2.6 Encuentra la medida de uno de los ángulos internos
del cuadrilátero si conoce la medida de los otros
ángulos, con dedicación.
2.7 Calcula la medida de un ángulo complementario a
partir de un ángulo conocido.
2.8 Traza ángulos complementarios utilizando con
precisión regla y transportador.
2.9 Encuentra mediante el cálculo la medida del ángulo
suplementario a un ángulo dado, con precisión.
2.10 Traza ángulos suplementarios utilizando con precisión
regla y transportador.
2.11 Identifica ángulos opuestos por el vértice, con interés.
2.12 Mide los ángulos opuestos por el vértice, con exactitud.
2.13 Identifica ángulos adyacentes, con seguridad.
2.14 Encuentra la medida de tres de los ángulos
comprendidos entre dos rectas a partir de uno
conocido, con interés.
10
Unidad 3. Utilicemos números decimales Competencias:

 Utilizar el cálculo vertical de números decimales, estableciendo adecuadamente el valor posicional, para resolver con esmero y precisión,
problemas de la vida cotidiana.
- Multiplicación de números - Multiplicación de un número - Exactitud al multiplicar un
decimales. decimal hasta con décimas, número decimal con un número
 CDU.d x n.n por un número natural de una natural.
DU.d x n.n cifra.
U.d x n.n
0.d x n.n - Multiplicación de números
decimales, hasta las
décimas, por números
naturales de dos o tres cifras.
 U.dc x n.n - Multiplicación de números - Precisión al multiplicar números

DU.dc x n.n decimales, hasta las decimales, hasta las milésimas, 78 - 79
U.dcm x n.n milésimas, por números por números naturales de hasta
DU.dcm x n.n naturales de hasta tres cifras. tres cifras.
- Aplicación del sentido de la - Seguridad al aplicar el sentido

multiplicación para encontrar de la multiplicación para
el producto de números encontrar el producto de
naturales por decimales. números naturales por
decimales.
utilizando el sentido de la
multiplicación.
11
 Ud x Ud - Multiplicación de un número - Confianza al multiplicar un
Udc x Ud decimal por un número número decimal por un número
Udc x 0d decimal, con resultados hasta decimal.
Ud x Ud las centésimas.
0d x 0d - Seguridad al explicar que
0dc x 0d - Multiplicación de dos cuando el multiplicador es
números decimales con menor que 1, el producto es
resultados hasta las menor que el multiplicando.
milésimas. Guía de contenido
- Explicación de que cuando el - Seguridad al explicar el proceso No. 4
multiplicador es menor que 1, de agrupar y/o tachar ceros en
el producto es menor que el el producto y la manera
multiplicando. correcta de la colocación del
punto decimal.
- Explicación del proceso de
agrupar y/o tachar ceros en el
producto y la manera correcta
de colocar el punto decimal.
- Área de triángulos con - Aplicación de la multiplicación - Confianza al aplicar la

lados decimales. de dos números decimales multiplicación de dos números
para encontrar el área de un decimales para encontrar el
 Propiedades: rectángulo. área de un rectángulo.
conmutativa,
distributiva y - Aplicación de las propiedades - Confianza al aplicar las
asociativa. conmutativa, distributiva y propiedades conmutativa, Guía de contenido
asociativa de la multiplicación distributiva y asociativa de la No. 5
de números decimales para multiplicación de números
facilitar el cálculo. decimales para facilitar el Guía de contenido
cálculo. No. 6
aplicando la multiplicación de - Trabajo en equipo para resolver
dos números decimales. problemas aplicando la
multiplicación de dos números
decimales.
12
- División. - División de números - Seguridad al dividir números
U.d ÷ n.n decimales hasta las décimas, decimales hasta las décimas,
U.dc ÷ n.n entre números naturales de entre números naturales de una
U.dcm ÷ n.n una cifra. cifra, con seguridad.
80 - 81
 Valor posicional del - División de números - Exactitud al dividir números
residuo. decimales hasta las décimas decimales hasta las décimas
entre un natural menor que entre un natural menor que
1000. 1,000 con exactitud.
 Ud ÷ U - División de números - Dedicación al dividir números

DUd ÷ DU decimales hasta las decimales hasta las milésimas
D0d ÷ DU milésimas entre números entre números naturales
Udc ÷ U naturales menores que 1 000 menores que 1 000 agregando
0dc ÷ U agregando ceros para ceros para obtener el cociente.
0dc ÷ DU obtener el cociente,
00c ÷ U establecimiento del valor - Confianza al establecer el valor Guía de contenido
posicional del residuo al posicional del residuo al dividir No. 7
dividir hasta las décimas. hasta las décimas.
- División de números - Constancia al dividir números

82 - 83
decimales agregando ceros decimales agregando ceros al
al dividendo después de la dividendo después de la última
última cifra decimal. cifra decimal.
- Resolución de problemas que
requieran la división de un - Trabajo en equipo al resolver
número decimal entre un problemas que requieran la
número natural. división de un número decimal
entre un número natural.
 Elabore un cartel en el cual se observen actividades de la vida diaria en la cual se utilicen los números decimales, una actividad con suma y
resta de decimales, otra con multiplicación de decimales, una actividad aplicando la división de decimales. Luego de completar la unidad,
pida que resuelva los problemas de las páginas 82 y 83.

3.1 Multiplica un número decimal hasta con décimas, por un  Elaborar una situación problemática en la cual los niños y las niñas
número natural de una cifra, con exactitud. deban aplicar las operaciones combinadas con números decimales.
13
3.2 Multiplica números decimales, hasta las décimas, por números
naturales de dos o tres cifras, con exactitud.  Elaborar un crucinúmero y pedir que los resuelvan en forma
3.3 Multiplica números decimales, hasta las milésimas, por números individual.
naturales de hasta tres cifras, con precisión.
3.4 Aplica el sentido de la multiplicación para encontrar el Criterios de evaluación:
producto de números naturales por decimales, con seguridad.  Colaboración
3.5 Resuelve problemas utilizando el sentido de la multiplicación.  Respeto
3.6 Multiplica un número decimal por un número decimal, con  Orden
resultados hasta las centésimas, con confianza.  Aseo
3.7 Multiplica dos números decimales con resultados hasta las
milésimas, con confianza.
3.8 Explica que cuando el multiplicador es menor que 1, el producto
es menor que el multiplicando, con seguridad.
3.9 Explica el proceso de agrupar y/o tachar ceros en el producto y
la manera correcta de la colocación del punto decimal, con
seguridad dos números decimales para encontrar el área de
en rectángulo, con confianza.
3.10 Aplica las propiedades conmutativa, distributiva y asociativa de la
multiplicación de números decimales para facilitar el cálculo, con
confianza.
3.11 Resuelve problemas aplicando la multiplicación de dos
números decimales, trabajando en equipo.
3.12 Divide números decimales hasta las décimas, entre
números naturales de una cifra, con seguridad.
3.13 Divide números decimales hasta las décimas entre un natural
menor que 1 000 con exactitud.
3.14 Divide números decimales hasta las milésimas entre números
naturales menores que 1 000 agregando ceros para obtener el
cociente, con dedicación.
3.15 Establece el valor posicional del residuo al dividir hasta las
décimas, con confianza.
3.16 Divide números decimales agregando ceros al dividendo
después de la última cifra decimal, con constancia.
3.17 Resuelve problemas que requieran la división de un número
decimal entre un número natural, trabajando en equipo.
14
Unidad 4. Dibujemos con círculos y polígonos Competencias:

Objetivos de la unidad:
 Establecer relaciones de longitud entre el radio, el diámetro y la circunferencia, determinando fórmulas que permitan encontrar una de ellas a
partir de otra para resolver, con interés, problemas de perímetro de círculos o sectores circulares de objetos o lugares del entorno.
 Clasificar los polígonos en regulares e irregulares, construyendo mosaicos, con creatividad, para utilizarlos en la decoración de objetos y
espacios de la escuela y el hogar.
- Círculo - Comparación de la diferencia - Interés en la comparación de la
 Circunferencia. entre círculo y circunferencia. diferencia entre círculo y
 Diámetro. circunferencia.
 Radio. - Ubicación y trazo del centro,
 Centro. diámetro, cuerda y radio de la - Exactitud al ubicar y trazar el
 Arco. circunferencia. centro, diámetro, cuerda y
 Cuerda. radio de la circunferencia.
 Ángulo central. - Cálculo del diámetro a partir
del radio o viceversa. - Exactitud al calcular el
diámetro a partir del radio o
- Trazo de cuerdas, arcos y viceversa. 122 - 123
ángulos centrales sin utilizar
compás. - Precisión al trazar cuerdas,
arcos y ángulos centrales sin
- Trazo de circunferencias con utilizar compás.
un radio determinado usando
compás. - Precisión al trazar
circunferencias con un radio
- Utilización del compás para determinado usando compás.
comparar longitudes, dividir
longitudes en segmentos - Seguridad al utilizar el compás,
iguales y medir la longitud de para comparar longitudes.
15
una línea quebrada sobre - Creatividad al dibujar figuras
una recta. usando regla y compás.
- Dibujo de figuras usando - Creatividad para utilizar la

regla y compás. regla y compás para el diseño
de figuras.
- Utilización de la regla y
compás para el diseño de
figuras.
- π (Pi) - Relación entre el diámetro y - Interés en relacionar el

perímetro de una diámetro y perímetro de una
circunferencia, con un circunferencia, con un número
número aproximado de π aproximado de π (Pi).
(Pi). Guía de contenido
- Interés en asociar el valor de π No. 8
- Asociación del valor de π con con el resultado de dividir
el resultado de dividir “longitud de la circunferencia ÷
“longitud de la circunferencia diámetro”.
÷ diámetro”.
- Longitud de la - Utilización de la fórmula para - Seguridad al aplicar la fórmula

circunferencia encontrar la longitud de una para encontrar la longitud de
circunferencia. una circunferencia.
 Fórmulas
Guía de contenido
 Circunferencia = - Resolución de problemas que - Trabaja en equipo para
No. 9
diámetro x π involucran el perímetro de la resolver problemas que
 Circunferencia = circunferencia. involucran el perímetro de la
radio x 2 x π circunferencia.
- Sector - Identificación de los sectores, - Dedicación en identificar los

ángulos centrales y sectores, ángulos centrales y
 Ángulo central semicírculos de un círculo. semicírculos de un círculo. Guía de contenido
No. 10
 Semicírculos
- Trazo de sectores circulares - Precisión en el trazo de
 Perímetro de un sector y semicirculares conociendo sectores circulares y
16
el radio y el ángulo central. semicirculares conociendo el
radio y el ángulo central.
- Utilización del radio y el
ángulo central para encontrar - Confianza en el uso del radio y
el perímetro de un sector. el ángulo central para
encontrar el perímetro de un
sector.
- Polígonos regulares - Aplicación del concepto de - Seguridad al aplicar el

polígono regular para concepto de polígono regular
- Polígonos irregulares identificarlos. para identificarlos.
- Resolución de problemas que - Perseverancia al resolver
- Polígonos inscritos involucran círculo y problemas que involucran
circunferencia. círculo y circunferencia.
- Identificación de polígonos - Claridad en la identificación de

regulares. polígonos regulares.
- Construcción de polígonos - Dedicación al construir

120 – 121
regulares con materiales del polígonos regulares con
ambiente utilizando el círculo materiales del ambiente
como base. utilizando el círculo como base.
- Resolución problemas - Seguridad al resolver

utilizando polígonos problemas utilizando polígonos
regulares. regulares.
- Construcción de mosaicos - Creatividad al construir

utilizando figuras de mosaicos utilizando figuras de
polígonos regulares. polígonos regulares.
 Inicie esta unidad con una actividad similar a la que propone el texto en la página 122. Luego, con diferentes objetos con superficies
redondas (latas, tapaderas de botes, etcétera) mida el perímetro y divídalo entre el diámetro para determinar π. Solicíteles que trabajen en
forma individual en las páginas 120 y 121.
17
polígonos regulares, con creatividad.
Indicadores de logro:
4.1 Establece por comparación la diferencia entre círculo y circunferencia,
con interés.
4.2 Ubica y traza centro, diámetro, cuerda y radio de la circunferencia,
con exactitud.
4.3 Calcula el diámetro a partir del radio o viceversa, con exactitud.
4.4 Traza cuerdas, arcos y ángulos centrales sin utilizar compás, con
precisión.
4.5 Traza circunferencias con un radio determinado usando compás con
seguridad.
4.6 Utiliza el compás para comparar longitudes, dividir longitudes en
segmentos iguales y medir la longitud de una línea quebrada sobre una
recta, con seguridad.
4.7 Dibuja figuras usando regla y compás, con creatividad.
4.8 Utiliza la regla y compás para hacer diseños propios, con creatividad.
4.9 Establece la relación entre el diámetro y perímetro de una
circunferencia, con un número aproximado de π (Pi), con interés.
4.10 Asocia el valor de π con el resultado de dividir “longitud de la
circunferencia ÷ diámetro”, con interés.
4.11 Aplica la fórmula para encontrar la longitud de una circunferencia, con
seguridad.
4.12 Resuelve problemas que involucran el perímetro de la
circunferencia, trabajando en equipo.
4.13 Identifica los sectores, ángulos centrales y semicírculos de un círculo,
con dedicación.
4.14 Traza sectores circulares y semicirculares conociendo el radio y
el ángulo central, con precisión.
4.15 Encuentra el perímetro de un sector a partir del radio y el ángulo central,
con confianza.
4.16 Aplica el concepto de polígono regular para identificarlos, con
seguridad.
4.17 Resuelve problemas que involucran círculo y circunferencia, con
perseverancia.
4.18 Identifica, con claridad, polígonos regulares, con claridad.
4.19 Construye polígonos regulares con materiales del ambiente utilizando el
círculo como base, con dedicación.
4.20 Resuelve problemas utilizando polígonos regulares, con seguridad.
4.21 Construye diseños de mosaicos utilizando figuras de
18
Actividades de evaluación:
 En equipos las y los alumnos trazan en el piso/patio una circunferencia
de un metro de radio y solicíteles que, con los materiales que les fueron
solicitados previamente (corcholatas, botones, etcétera) indiquen en la
figura los elementos de la circunferencia.
 La prueba individual deberá traer trazas de diferentes figuras

poligonales para que ubiquen en ellas lo que se desea evaluar.
Criterios de evaluación:
 Creatividad
 Colaboración
 Respeto
19
Unidad 5. Utilicemos las fracciones Competencias:

 Utilizar el mínimo común múltiplo y las fracciones equivalentes al sumar y restar fracciones propias, impropias y mixtas; simplificando resultados
y aplicándolos para dar una respuesta adecuada a problemas del entorno.
No. página de texto

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales
Santillana
- Fracciones y - Representación como fracción del - Interés en representar 5 como fracción
decimales cociente de la división de dos el cociente de la división de dos
números naturales. números naturales. 52 a la 59
 Representación de
fracciones
 Conversión de - Conversión de números decimales - Dedicación al convertir números
decimales hasta las décimas en fracciones, decimales hasta las décimas en
simplificando el resultado. fracciones, simplificando el resultado.
 Conversión de
fracciones - Conversión de fracciones con - Dedicación al convertir fracciones con Guía de contenido
denominador 2, 5 y 10 en números denominador 2, 5 y 10 en números No. 11
decimales. decimales.
- Conversión de números decimales - Dedicación al convertir números

hasta las milésimas en fracciones. decimales hasta las milésimas en
fracciones.
 Adición de - Adición de fracciones con diferente - Interés en sumar fracciones.
fracciones denominador utilizando gráficas.
heterogéneas
- Adición de dos fracciones propias 60
con diferente denominador y
resultado menor que 1,
simplificando el resultado.
20
 Adición de - Adición de números mixtos sin - Seguridad al sumar números mixtos.
fracciones mixtas. llevar de la fracción a la parte
entera.
- Trabaja en equipo para resolver
- Adición de números mixtos problemas que involucran adición de
llevando de la fracción a la parte fracciones. 60
entera.

involucran adición de fracciones.
 Sustracción de - Utilización de gráficas para calcular - Seguridad al utilizar gráficas para

fracciones la resta de dos fracciones propias calcular la resta de dos fracciones
heterogéneas. de diferente denominador. propias de diferente denominador.
- Utilización de las fracciones - Seguridad al utilizar fracciones

equivalentes para sustraer equivalentes para sustraer fracciones
fracciones propias de diferentes propias de diferentes denominadores.
denominadores.
 Sustracción de - Sustracción de fracciones mixtas - Interés en la resta de fracciones 61

fracciones mixtas sin prestar de la parte entera para mixtas.
con diferente restar las fracciones.
denominador. - Trabaja en equipo para resolver
- Sustracción de fracciones mixtas problemas que involucran sustracción
prestando de la parte entera para de fracciones.
efectuar la resta y simplificando.

involucran sustracción de
fracciones.
 Propiedades - Aplicación de las propiedades - Seguridad en la aplicación de
asociativa y asociativa y conmutativa de la propiedades de la adición de
conmutativa de la adición. fracciones. Guía de contenido
adición de No. 12
fracciones.
21
 Solicite a los y las alumnas lleven diferentes anuncios de venta de productos (supermercados, tiendas, electrodomésticos, etc.) Solicite que
identifiquen aquellos datos que se representen por medio de decimales y aquellos que se representan por fracciones. Luego, soliciteles que
establezcan la relación y/o comparación entre el decimal y la fracción. Continúe con la propuesta del libro de las páginas 52 a 59.

5.1 Expresa como fracción el cociente de la división de números  Retome la actividad de inicio de la unidad y solicíteles a las y los
naturales, con interés. alumnos –en equipos de trabajo- que efectúen la conversión de los
5.2 Convierte a fracción un número decimal hasta las décimas, decimales a fracciones y viceversa, que sumen y/o resten los precios,
simplificando a su mínima expresión, con dedicación. etcétera.
5.3 Convierte una fracción con denominador 2, 5 ó 10 en número
decimal, con dedicación. Criterios de evaluación:
5.4 Convierte a fracción un número decimal hasta las milésimas,  Precisión
con dedicación.  Rapidez
5.5 Efectúa y explica la adición e fracciones con diferente  Orden
denominador utilizando gráficas, con interés.  Aseo
5.6 Suma dos fracciones propias con diferente denominador y  Colaboración
resultado menor que, simplificando el resultado, con interés.
5.7 Suma fracciones mixtas, sin llevar de la fracción a la parte
entera, con seguridad.
5.8 Suma fracciones mixtas llevando de la fracción a la parte
entera, con seguridad.
5.9 Resuelve problemas que involucran adición de fracciones,
trabajando en equipo.
5.10 Efectúa y explica la sustracción de fracciones propias
con diferente denominador utilizando gráficas, con
seguridad.
5.11 Resta dos fracciones propias con diferente
denominador, simplificando el resultado, con seguridad.
5.12 Resta fracciones mixtas sin prestar de la parte entera
para efectuar la resta.
5.13 Resta fracciones mixtas prestando de la parte entera para
efectuar la resta, con interés.
5.14 Resuelve problemas que involucran sustracción de fracciones,
trabajando en equipo.
5.15 Aplica las propiedades asociativa y conmutativa a la adición
de fracciones, con seguridad.
22
Unidad 6. Encontremos el área de cuadriláteros Competencias:

 Encontrar el área de rombos, romboides y trapecios construyendo las fórmulas a partir de la observación, descomposición y transformación de
las figuras; valorando su utilidad para dar soluciones a problemáticas del entorno que requieren de la medición de superficies planas.
- Cuadriláteros. - Cálculo del área de un - Interés en calcular el área de un
cuadrilátero utilizando una cuadrilátero utilizando una cuadrícula.
 Área de un cuadrícula. 114
cuadrilátero.
 Área de un romboide. - Deducción y aplicación la - Interés para deducir y aplicar la

fórmula para calcular el área fórmula para calcular el área de
Fórmula: Área = base de romboides. romboides.
× altura
- Identificación de la altura del - Seguridad al identificar la altura del
Área de un rombo romboide cuando es externa romboide cuando es externa y aplicar
y aplicación de la fórmula la fórmula para encontrar su área.
Fórmula: Área = para encontrar su área.
(Diagonal - Confianza al seleccionar diversas
mayor × diagonal - Utilización de diversas estrategias para encontrar el área el 154 a la 156
menor) ÷ 2 estrategias para encontrar el rombo.
área del rombo.
Área de un trapecio. - Interés para deducir y aplicar la
- Deducción y aplicación de la fórmula para calcular el área de
fórmula para calcular el área rombos.
de rombos.
 Área del trapecio. - Utilización de diversas - Confianza al seleccionar diversas

estrategias para encontrar el estrategias para encontrar el área del
área del trapecio. trapecio.
23
Fórmula: Área = (base - Deducción de la fórmula del - Dedicación al deducir la fórmula del
mayor + base menor) área del trapecio y aplicación área del trapecio y aplicación de la
x altura ÷ 2 de la fórmula al calcular fórmula al calcular áreas.
áreas.
- Descomposición del área de - Dedicación al descomponer el área de
figuras en triángulos para figuras en triángulos, para calcularla.
calcular su área.
- Trabaja en equipo al resolver
- Resolución de problemas problemas que involucren el cálculo
que involucren el cálculo de de áreas de cuadriláteros.
áreas de cuadriláteros.
 Presente a los alumnos diversas figuras cuadrangulares y solicíteles que expresen sus características, así como que expresen la manera en
que podríamos encontrar sus áreas. Luego pida que desarrollen la propuesta del libro de las páginas 54 y 155.

6.1 Encuentra el área de cuadriláteros utilizando una  Solicíteles que presenten por equipos una cuadricula de un m² dividido en cm.
cuadrícula como base, con interés. Luego, presénteles diversos cuadriláteros para que ellos y ellas determinen
6.2 Deduce y aplica la fórmula para calcular el área de su área y verifiquen la exactitud la formula.
romboides, con interés.
6.3 Identifica la altura del romboide cuando es externa y Criterios de evaluación:
aplica la fórmula para encontrar su área, con  Iniciativa
seguridad.  Perseverancia
6.4 Encuentra el área del rombo usando diversas  Orden
estrategias, con criterio.
6.5 Deduce y aplica la fórmula para calcular el área de
rombos, con interés.
6.6 Encuentra el área del trapecio usando diversas
estrategias, con confianza.
6.7 Deduce la fórmula del área del trapecio y la aplica al
cálculo de áreas, con dedicación.
6.8 Calcula el área de figuras geométricas
descomponiéndolas en triángulos, con dedicación.
6.9 Resuelve problemas que involucren el cálculo de áreas
de cuadriláteros.
24
Unidad 7. Tracemos figuras Competencias:

 Trasladar figuras realizando, con seguridad, desplazamientos horizontales y/o verticales de sus vértices sobre cuadrículas y utilizar esta
habilidad en la decoración del entorno.
 Identificar la simetría en una figura o entre dos figuras, a partir del eje de simetría interno o externo, utilizando este conocimiento en el trazo de
figuras que encuentra en objetos del entorno.
- Traslación de figuras - Traslación horizontal y - Precisión al trasladar figuras.
geométricas vertical de una figura a partir
del movimiento de sus
vértices.
134 - 135
- Traslación de una figura
combinando movimientos
verticales y horizontales.
- Figuras simétricas - Identificación de figuras con - Interés en identificar figuras con

simetría axial. simetría axial.
 Eje de simetría
- Clasificación de figuras - Seguridad al clasificar figuras
geométricas por su simetría. geométricas por su simetría. Guía de contenido
No. 13
- Ubicación de los ejes de - Precisión al ubicar los ejes de simetría
simetría en las figuras en las figuras geométricas.
geométricas.
 Vértices, lados y - Ubicación de vértices, lados - Precisión al ubicar vértices, lados y

puntos de figuras y puntos correspondientes puntos correspondientes de una figura
simétricas de una figura simétrica. simétrica.
25
- Trazo de figuras simétricas. - Exactitud al trazar figuras simétricas.
que involucran simetría y - Trabajo en equipo en la resolución de
traslación. problemas que involucran el uso de
simetría y traslación.
 Simetría axial - Ubicación de puntos - Precisión al ubicar puntos

correspondientes en figuras correspondientes en figuras que tienen
que tienen simetría con simetría con respecto a un eje.
respecto a un eje.
- Seguridad al trazar figuras que tienen
- Trazo de figuras que tienen simetría con respecto a un eje.
simetría con respecto a un
eje. - Interés en construir figuras con simetría Guía de contenido
respecto a un eje. No. 14
- Construcción de figuras con
simetría respecto a un eje. - Seguridad al aplicar los conocimientos
sobre simetría axial en juegos.
- Aplicación de los
conocimientos sobre
simetría axial en juegos.
 Solicite a los niños y las niñas que señalen, en el aula y/o el ambiente, las figuras que ellos consideren “proporcionales” y luego lléveles a
deducir lo que es la simetría. Continue con la propuesta del texto de las páginas 134, 135, y las guías 12 y 13.

7.1 Traslada figuras desplazándolas vertical u horizontalmente, con  En equipos de trabajo, solicíteles a los alumnos y las alumnas que
precisión. corten diversos objetos (previamente solicitados o elaborados por el
7.2 Traslada una figura combinando movimientos verticales y docente) en dos partes “simétricas”. Luego entrégueles diversas
horizontales, con precisión. figuras de manera que ellos y ellas tracen los ejes de simetría y las
7.3 Identifica figuras con simetría axial, con interés. trasladen.
7.4 Clasifica las figuras geométricas por su simetría, con seguridad.
7.5 Ubica los ejes de simetría en figuras geométricas, con Criterios de evaluación:
precisión.  Creatividad
7.6 Encuentra los vértices, lados y puntos correspondientes en una  Orden
figura simétrica, con precisión.  Aseo
26
Traza figuras simétricas utilizando cuadrículas, con exactitud. Precisión.
Traza figuras simétricas a partir de líneas perpendiculares al eje de simetría, con exactitud.
Resuelve problemas que involucran el uso de simetría y traslación, trabajando en equipo.
Encuentra puntos correspondientes en figuras que tienen simetría con respecto a un eje, con precisión.
Traza figuras que tienen simetría con respecto a un eje, con seguridad.
Dibuja figuras con simetría respecto a un eje, con interés.
Aplica los conocimientos sobre simetría axial en juegos, con seguridad.
27
Unidad 8. Interpretemos datos Competencias:

 Organizar datos en tablas de doble entrada utilizando diferentes criterios de clasificación para interpretar y apreciar la información que
recopilamos en nuestro entorno o encontramos publicada en los medios de comunicación.
 Elaborar gráficos de líneas para expresar cambios de tendencia en los datos y utilizarlos para representar y analizar, con interés, informaciones
del entorno que presentan relación.
 Utilizar con seguridad la media aritmética y la mediana, ordenando los datos de menor a mayor para interpretar una serie con datos recopilados
en la escuela, la familia y la comunidad.
 Combinar elementos de dos conjuntos o dos sucesos, usando diagramas de árbol para determinar todos los posibles resultados de la
ocurrencia de eventos de nuestro entorno y considerarlos para la toma de decisiones.
- Datos - Organización de datos en - Orden y limpieza en la organización
tablas usando diferentes de datos.
 Organización. criterios de clasificación.
- Seguridad al interpretar datos
 Tablas de doble - Organización de los datos organizados en una tabla de doble
entrada. recolectados en una tabla entrada 8 -10
de doble entrada.
 Interpretación
- Interpretación de datos
organizados en una tabla de
doble entrada.
- Gráficas lineales - Asociación de la gráfica de - Interés en asociar la gráfica de líneas

líneas con la representación con la representación de cambios en 10 - 11
 Nivel de cambio. de cambios en función del función del tiempo.
tiempo.
28
- Interpretación de los datos - Confianza al interpretar los datos
presentados en una gráfica presentados en una gráfica en líneas.
de líneas. - Seguridad al identificar los cambios a
- Identificación de los cambios partir de la inclinación de los
a partir de la inclinación de segmentos en una gráfica de líneas.
los segmentos en una
gráfica de líneas.
 Símbolo de corte ≈ - Utilización del símbolo de - Seguridad en el uso del símbolo de

corte en el eje y en una corte en el eje Y en una gráfica de
gráfica de líneas. líneas.
- Construcción de gráficas de - Dedicación al construir gráficas de

líneas aplicando o no el líneas aplicando o no el símbolo para
símbolo para indicar corte indicar corte en el eje Y. Guía de contenido
en el eje Y. No. 15
- Seguridad al interpretar gráficas de
- Interpretación de gráficas de líneas dobles.
líneas dobles.
- Trabajo en equipo para resolver
- Resolución de problemas problemas aplicando gráficas de
aplicando gráficas de líneas. líneas.
 Moda - Reconocimiento de la moda - Interés en reconocer la moda de una

de una serie de datos. serie de datos.
 Mediana
- Organización de datos de - Dedicación al ordenar datos de Guía de contenido
menor a mayor para ubicar menor a mayor para ubicar el dato No. 16
el dato central o mediana. central o mediana.
Guía de contenido
- Cálculo de la moda y la - Perseverancia en el cálculo de la No. 17
mediana en una serie con moda y la mediana en una serie con
números par de datos. números pares de datos.
 Combinaciones - Combinación de elementos - Interés en combinar elementos de

de dos conjuntos para dos conjuntos para encontrar 18 – 19
 Diagrama de árbol encontrar arreglos. arreglos.
29
- Elaboración de diagramas - Interés en elaborar diagramas de
de árbol para encontrar árbol para encontrar todos los
todos los posibles arreglos. posibles arreglos.
 Sucesos seguros, - Clasificación de sucesos en - Confianza, al clasificar sucesos en

posibles e imposibles seguros, posibles e seguros, posibles e imposibles. Guía de contenido
imposibles. No. 18
 Inicie esta unidad presentándoles a los alumnos páginas de revistas y periódicos en donde se observen gráficos de líneas y tablas de doble
entrada. Continue con la propuesta del libro de las páginas 10 y 11, para la media y moda sega la propuesta de guía 16 y 17. Antes de iniciar
la introducción a sucesos, pregúnteles qué situaciones son muy seguras que sucedan, cuáles son poco probables y cuáles son imposibles –
evite situaciones ilógicas- (guía 18).

8.1 Organiza datos en tablas usando diferentes criterios de  Presentar una situación problemática en la cual sea necesario construir
clasificación, con orden y limpieza. una tabla de doble entrada y elaborar un grafico de línea para una
8.2 Organiza los datos recolectados en una tabla de doble mejor interpretación (este trabajo será en equipo).
entrada, con orden y limpieza.
8.3 Interpreta datos organizados en una tabla de doble entrada,  Solicitar a las y los alumnos que presenten dos conjuntos y que
con seguridad. elaboren todas las combinaciones posibles entre los elementos de
8.4 Asocia la gráfica de líneas con la representación de cambios dichos conjuntos y que elaboren un diagrama de árbol para dicho
en función del tiempo, con interés. producto.
8.5 Interpreta los datos presentados en una gráfica en líneas, con
confianza.  Para la moda y la mediana se puede elaborar una prueba individual
8.6 Clasifica sucesos en seguros, posibles e imposibles, con
confianza. Criterios de evaluación:
8.7 Identifica los cambios a partir de la inclinación de los  Creatividad
segmentos en una gráfica de líneas, con seguridad.  Orden
8.8 Utiliza el símbolo de corte en el eje y en una gráfica de líneas,
 Aseo
con seguridad.
 Precisión
8.9 Construye una gráfica de líneas aplicando o no el símbolo
para indicar corte en el eje y, con dedicación.  Colaboración
8.10 Lee e interpreta gráficas de líneas dobles, con seguridad.
8.11 Resuelve problemas aplicando gráficas de líneas, trabajando
en equipo.
30
Reconoce la moda de una serie de datos, con interés.
Ordena datos de menor a mayor para ubicar el dato central o mediana, con dedicación.
Calcula la moda y la mediana en una serie con números pares de datos, con perseverancia.
Combina elementos de dos conjuntos, haciendo arreglos de dos elementos, con interés.
Encuentra todos los posibles arreglos utilizando un diagrama de árbol, con interés.
31
Unidad 9. Encontremos volúmenes Competencias:

 Construir prismas y pirámides, triangulares y rectangulares elaborando los patrones a partir de las relaciones de perpendicularidad y paralelismo
entre aristas y caras para mejorar la imagen tridimensional que tenemos de nuestro entorno.
 Encontrar el volumen de prismas triangulares y rectangulares aplicando la fórmula y establecer relaciones de volumen y capacidad para
aplicarlas con interés en el cálculo de las dimensiones y la capacidad de objetos y contenedores que encontramos en la comunidad.
- Prisma rectangular - Construcción de patrones del - Constancia al construir patrones
prisma rectangular. del prisma rectangular.
- Construcción de diversos - Creatividad al construir diversos

patrones de un mismo prisma patrones de un mismo prisma.
rectangular.
 Caras laterales - Identificación de las - Seguridad al identificar diferentes

relaciones de relaciones entre caras y aristas Guía de contenido
 Bases perpendicularidad y del prisma rectangular. No. 19
paralelismo de las aristas en
 Altura prismas rectangulares. Guía de contenido
No. 20
- Identificación y explicación de
la perpendicularidad entre las
aristas y las caras del prisma
rectangular.
- Identificación y explicación
del paralelismo entre las
caras del prisma rectangular.
32
- Patrones - Construcción de patrones de - Constancia al construir patrones.
cubos.
 Cubo - Interés en diferenciar entre
- Construcciones de patrones pirámides cuadrangulares
 Prisma triangular de prismas triangulares. y triangulares.
 Pirámides - Diferenciación entre - Seguridad al reconocer y explicar

rectangulares pirámides cuadrangulares y la altura en una pirámide, con
triangulares. seguridad.
 Pirámides triangulares 130 – 131, 154, 158, 160
- Reconocimiento y explicación - Constancia al construir patrones
de la altura en una pirámide, de pirámides.
con seguridad.
- Construcción de patrones de
pirámides cuadrangulares.
- Construcción de patrones
para armar pirámides
triangulares.
- Volumen - Deducción de la fórmula del - Interés al deducir la fórmula del

volumen de primas volumen de primas
 Prismas triangulares y cuadrangulares. cuadrangulares. 160-161
rectangulares
- Unidades - Cálculo el volumen de un - Seguridad en el cálculo de

prisma triangular usando la volúmenes de prismas.
 Metro cúbico fórmula.
- Perseverancia en el cálculo de
 Decímetro cúbico - Cálculo el volumen de un volúmenes de sólidos 156 – 157- 158 -159
prisma cuando se conoce el compuestos.
m3 = 1000 dm3 área de la base.
- Cálculo el volumen de sólidos

compuestos.
33
- Cálculo del volumen de un
sólido rectangular y
cuadrangular, utilizando el
metro cúbico y el decímetro
cúbico como unidad de
medida.
- Cálculo del volumen de

prismas rectangulares y
cuadrangulares expresando
la respuesta en m3 y dm3.
- Relación entre volumen y - Relación entre unidades - Confianza al relacionar unidades

medidas de capacidad. de volumen y unidades de de volumen y unidades de
capacidad. capacidad.
1 m3 = 1000 lts
- Resolución de problemas que - Trabajo en equipo al resolver 156, 158 - 160
1 dm = 1 lt
3
involucran medidas de problemas que involucran
capacidad y volumen. medidas de capacidad y de
volumen.
 Presente a las y los alumnos objetos con forma piramidal de prisma rectangular (fotografías de diversos lugares que tengan estas formas),
Luego de discutir con ellos y con ellas, continue con la propuesta de la guía 19, luego resolver de acuerdo al texto de las páginas 156 a la
160. Para la elaboración de patrones permitirles que ellos desarmen cajas y que las corten de diversas maneras (sin separar las piezas, ya
que no es un rompecabezas) y luego continuar con la propuesta del texto de las páginas 130 y 131 y guía 18.

9.1 Dibuja patrones del prisma rectangular con las  Solicitar que, en equipos, elaboren patrones de prismas rectangulares y
medidas adecuadas que permitan armar una caja, con pirámides. Luego, que encuentren, ellos diversas maneras de calcular sus
constancia. volúmenes y los comprueben utilizando las formulas correspondientes.
9.2 Construye varios patrones de un mismo prisma
rectangular, con creatividad.  En la prueba individual se les puede solicitar que ubiquen alturas de pirámides
9.3 Identifica las relaciones de perpendicularidad y y resuelvan problemas.
paralelismo de las aristas en prismas rectangulares,
con seguridad.
34
9.4 Identifica y explica la perpendicularidad entre las aristas Criterios de evaluación:
y las caras del prisma rectangular, con seguridad.  Honestidad
9.5 Identifica y explica el paralelismo entre las caras del  Aseo
prisma rectangular, con seguridad.  Creatividad
9.6 Elabora patrones diferentes para armar cubos, con  Colaboración
constancia.
9.7 Construye un patrón para el prisma triangular, con
constancia.
9.8 Establece diferencias entre pirámides cuadrangulares y
triangulares, con interés.
9.9 Reconoce y explica la altura en una pirámide, con
seguridad.
9.10 Construye el patrón para armar pirámides
cuadrangulares, con constancia.
9.11 Construye el patrón para armar pirámides triangulares,
con constancia.
9.12 Deduce la fórmula del volumen de primas
cuadrangulares, con interés.
9.13 Calcula el volumen de un prisma triangular usando la
fórmula, con seguridad.
9.14 Calcula el volumen de un prisma cuando se conoce el
área de la base, con dedicación.
9.15 Calcula el volumen de sólidos compuestos, con
perseverancia.
9.16 Calcula el volumen de un sólido rectangular y
cuadrangular, utilizando el metro cúbico y el decímetro
cúbico como unidad de medida, con precisión.
9.17 Calcula el volumen de prismas rectangulares y
cuadrangulares expresando la respuesta en m3 y dm3,
con precisión.
9.18 Encuentra la relación entre unidades de volumen (cm3)
con unidad de capacidad (l), con confianza.
9.19 Resuelve problemas que involucran medidas de
capacidad y de volumen, trabajando en equipo.
35
Unidad 10. Utilicemos otras medidas Competencias:

 Utilizar unidades de longitud del Sistema Inglés: yardas, pie, pulgadas y millas terrestres, relacionando equivalencias y conversiones para
resolver problemas de la vida cotidiana con satisfacción.
 Realiza medidas de peso en gramos y kilogramos, utilizando conversiones, sumas y restas para resolver con entusiasmo e interés problemas
de la vida cotidiana.
 Encontrar equivalencia entre monedas centroamericanas y realizar con entusiasmo conversiones para relacionar costos de mercancía, comidas,
estancias y otros de países centroamericanos.
- Unidades de longitud del - Identificación de las unidades - Seguridad al identificar las
Sistema Inglés. del Sistema Inglés: la pulgada, unidades del Sistema Inglés: la
 Pulgada. el pie, la yarda y sus pulgada, el pie, la yarda y sus
 Pie. equivalencias. equivalencias.
 Yarda.
 Milla. - Conversión entre las unidades - Confianza al convertir entre
 Equivalencias. del Sistema Inglés. unidades del Sistema Inglés.
 1 pie = 12 pulgadas. 148 – 149
 1 yarda = 3 pies ó 36 - Medición con las unidades del - Precisión al medir con las
pulgadas. Sistema Inglés. unidades del Sistema Inglés.
 1milla ó 1,760 yardas.
- Identificación y conversión de - Exactitud en la identificación y
las equivalencias de unidades conversión de las equivalencias
del Sistema Inglés con el de unidades del Sistema Inglés
Sistema Internacional. con el Sistema Internacional.
- Unidades métricas de - Identificación de las unidades - Seguridad al identificar 162-163

peso: gramo y kilogramo. métricas de peso: el gramo y el unidades métricas el peso: el
 Equivalencias: kilogramo y la equivalencia gramo y el kilogramo y la Guía de contenido
36
1 kg = 1,000 g. entre ellas. equivalencia entre ellas. No. 21
- Conversión g a kg y viceversa. - Precisión al convertir g a kg y
- Realización de investigaciones viceversa.
sobre el uso en el entorno de
las unidades métricas de peso: - Interés en la realización de
gramos y kilogramos. investigaciones sobre el uso en
el entorno de las unidades
- Resolución de problemas de métricas de peso: gramos y
pesos aplicando la equivalencia kilogramos.
de las unidades métricas.
- Trabajo en equipo para resolver
problemas de pesos aplicando
la equivalencia de las unidades
métricas.
- Conversión de monedas - Investigación y reconocimiento - Interés en investigar y

utilizadas en Centro de las unidades monetarias de reconocer las unidades
América. los países centroamericanos y monetarias de los países
de los Estados Unidos de centroamericanos y de los
 Equivalencias América. Estados Unidos de América.
Fórmulas: - Conversión de colones a - Seguridad al convertir colones a

dólares y viceversa. dólares y viceversa.
Equivalencia del colón
al dólar x la cantidad de - Utilización de la equivalencia de - Seguridad en el uso de la
dólares = la cantidad en monedas centroamericanas al equivalencia de monedas 168 – 169 - 170 – 171
colones. dólar y comparación entre ellas. centroamericanas al dólar y
comparación entre ellas.
La cantidad en colones - Conversión de monedas de los
÷ la equivalencia del países centroamericanos al - Seguridad en la conversión de
colón al dólar = la dólar y viceversa. monedas de los países
cantidad en dólares. centroamericanos al dólar y
- Conversión de monedas de viceversa.
Equivalencia del lempira otros países de Centroamérica,
al dólar x a cantidad de utilizando el dólar como unidad - Seguridad en la conversión de
dólares = la cantidad en referente. monedas de otros países de
lempiras. Centroamérica, utilizando el
37
dólar como unidad referente.
La cantidad en
quetzales ÷ la
equivalencia del quetzal
al dólar = la cantidad en
dólares.
 Pida que los alumnos y las alumnas observen las reglas e instrumentos de medir longitudes (previamente llevados por el docente) y vean que
las unidades de ellos son diferentes a las reglas que ellos utilizan. Luego, continúe con la propuesta del libro de las páginas 148 y 149.

10.1 Identifica las unidades del Sistema Inglés: la pulgada, el pie, la yarda y  Presentar una actividad de una feria internacional en la cual
sus equivalencias, con seguridad. las y los alumnos deban comprar telas (en mediadas
10.2 Realiza conversiones entre las unidades del Sistema Inglés, con inglesas), comprar alimentos (pesos en gramos y kilogramos)
confianza. y en donde los precios estén en dólares y en las diversas
10.3 Mide la longitud y la distancia usando las unidades del Sistema Inglés, monedas nacionales de Centroamérica.
con precisión.
10.4 Identifica y convierte unidades del Sistema Inglés en unidades del Criterios de evaluación:
Sistema Internacional y viceversa, con exactitud.  Orden
10.5 Identifica las unidades métricas de peso: el gramo y el kilogramo y  Disciplina
la equivalencia entre ellas, con seguridad.  Creatividad
10.6 Convierte g a kg y viceversa, al resolver situaciones del entorno, con  Colaboración
precisión.  Honestidad
10.7 Realiza investigaciones sobre el uso en el entorno de las unidades  Puntualidad
métricas de peso: gramos y kilogramos, con interés.
10.8 Resuelve problemas de pesos aplicando la equivalencia de las
unidades métricas, trabajando en equipo.
10.9 Investiga y reconoce las unidades monetarias de los países
centroamericanos y de los Estados Unidos de América, con
interés.
10.10 Convierte colones a dólares y viceversa, con seguridad.
10.11 Encuentra la equivalencia de monedas centroamericanas al dólar y
compara entre ellas, con seguridad.
10.12 Convierte monedas de los países centroamericanos al dólar y
viceversa, aplicándolos a situaciones de la vida, con seguridad.
10.13 Convierte monedas de otros países de Centroamérica, utilizando
el dólar como unidad referente, con seguridad.
38
12 3 45 678 9 10 11 12 13 14 15
117 18 1 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Observa:
A los números que Sonia ordenó en el conjunto A se les conoce como números pares, porque tienen las sigu
A los números que Sonia ordenó en el conjunto B se les conoce como números impares, porque inician con e
Determina cuál de los siguientes números son pares o impares
28 567 3456 1110 2469
Qué sucede si a un número par le sumamos otro número par, ¿será par el resultado?.
Compruébalo.
Conclusión:
+ =
+ =
Si a un número par le sumamos un número impar, ¿será impar el resultado?.

Compruébalo. Conclusión:
+ =
+ =
ACTIVIDAD:
Observa en que situaciones de la realidad se utilizan los números pares e impares. Por ejemplo: la numeración
Escribe tres ejemplos.
1.
2.
3.
COMPETENCIAS: RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO

UTILIZACIÓN DEL LEGUNGAJE MATEMÁTICO APLICACIÓN DE LA MATEMÁTICA AL
ENTORNO
38
…Se trata de marcar, con un
lápiz, todas las esquinas a la
siguiente imagen fotografía.
¿Cuántas esquinas encontraste?
Ángulo complementario es aquel que al agregarse a un

ángulo agudo forman un ángulo recto (90°).
A + B = 90°
Ángulo suplementario es aquel que al agregar se a un ángulo

agudo o a un ángulo obtuso forman un ángulo llano (180°).
A + B = 180°
El ángulo
complementario
de: 25°
54°
13° 71° 28°
El ángulo
suplementario
de:
116
107
°
°
62° 28° 45°
ACTIVIDADES:
Describe y calcula el ángulo complementario o suplementario, según lo amerite, a 5 objetos del salón de clas
UTILIZACIÓN DEL LEGUNGAJE MATEMÁTICO APLICACIÓN DE LA MATEMÁTICA AL ENTORNO
39
¿Son vecinos o no?
A
D B
C
A
¿Qué ángulos tienen un lado común o vecino?
DB } B ningún lodo común?
¿Qué ángulos son opuestos y no tienen
AyB
Los ángulos opuestos por el vértice no tienen ningún lado en

común, solo coinciden el vértice y tienen la misma abertura.
D B
Los ángulos adyacentes tienen un lado común y un vértice

común. (Si observas bien veras que el lado no común forma A
un ángulo de 180°).
B
Construye dos ejemplos de ángulos opuestos por el vértice indicando sus valores
correspondientes.
Traza, en tu cuaderno, tres pares de ángulos adyacentes indicando sus medidas.
ACTIVIDADES:
Escribe al lado de cada pareja de ángulos, opuesto o adyac
Del mismo color pinta ángulos opuestos por el vértice
corresponda 1
2
Del mismo color pinta ángulos adyacentes:

B A
C 3
D
1 y 2: C y D:
. A y B: B y 3:

40
¿Cuánto gana Don Carlos?
Para determinar lo que le adeudan a don Carlos es
2.75 X 6.4
la operación multiplicación se realiza como si se trat
2.75 posee dos decimales ; por lo tanto al resultad
Don Carlos, el taxista, ha conducido
6.4 horas; si por cada hora le cancelan
$2.75 ¿Qué cantidad le pagarán?
2.75 × 6.4 →2.75

× 6.4
1 100
1 650
17 600 → 17.600 Al resultado le hemos separado tres cifras
decimales de derecha a izquierda
R. Don Roberto recibirá $17.60
La operación multiplicación de decimales se realiza como si se tratara de números naturales,

el cuidado está en que al resultado se le deben separar –contando de la ultima cifra de la
derecha hacia la izquierda - tantas cifras decimales como decimales tengan entre los dos
multiplicandos.
Ejercicio:
A Don David le pagan $ 2.25 por m² que pinta; habiendo pintado una pared de 12.4 m² ¿Qué cantidad d
× =
ACTIVIDADES
Calcula: Canto gana Don Carlos, el taxista, si por la mañana maneja 3
× =
a. 2.15 × 0.13
b. 3.56 × 15.2
c. 25.13 × 0.02
d. 50.25 × 2.0 × =
e. 2.01 × 0.03 × =
× =
Total =

41
¿Cómo se calcula el área de un triángulo?
Marta, observa
la base y la
altura del
triángulo
6.2 m
4.5 m
Para determinar el área de estos triángulos, procederemos de igual forma:

Para el triangulo rectángulo cuya base es de 4. 5 cm y
la altura de 6.2 , utilicemos la formula:
A = 4.5 X 6.2 / 2 → 4.5

X 6.2
90
270
2 7 9 0 → 27.90 (le separamos dos cifras decimales ) luego lo
27.90 ÷ 2 → 279 20
20 13.95
79
60
190
180
100
100
00 R: El área del triangulo es de 13.95 m²
Actividades
Organice parejas de trabajo y solicíteles que determinen el área de algunas figuras triangulares del salón de cl
Encuentra el área de los siguientes triángulos.
7.5 m 3.5 m
2.8 m
6.4 m

42
Aplicando las propiedades de multiplicación
2.5 × (4 – 2.2)
La operación de la pizarra se desarrolla utilizando la propiedad distributiva, observa.

2.5 × (4 – 2.2) 2.5 X 4 - 2.5 X 2.2 → es decir que el multiplicando se distribuye o
reparte en cada uno de los multiplicandos
2.5 X 4 = 100 → 10.0 (separamos un decimal)
0.4 × 3.75
2.5 X 2.2 = 550 → 5.5 (separamos dos decimales), ahora
10 – 5.5 = 4.5, R: 4.5
Hay situaciones en las cuales es mas fácil resolver una multiplicación cambiando el
orden de los factores (propiedad conmutativa) lo cual no nos altera el resultado. En
este caso, es mas conveniente efectuar 3.75 X 0.4 , veamos
0. 4 X 3.75 → 0.4
X 3.75
20
28
12
1500 → separando 3 cifras decimales = 1.5;
3.75 X 0.4 → 3.75

X 0.4
1500 → separando 3 cifras decimales = 1.5
Es el mismo resultado de la operación, pero la ejecución es más fácil.
Actividades
1. Preparar una actividad en la cual los niños deban aplicar la multiplicación con números
decimales aplicando la propiedad conmutativo.
2. Indicarles que investiguen en cuáles actividades es necesaria la distribución de

la multiplicación con decimales, sobre la suma y/o sobre la resta.
3. Verifique y acompañe el trabajo de los niños.

43
Compre 2.5 yardas de tela, y pagué $15.25. Divido:
¿Cuánto me cuesta cada yarda? 15.25
2.5
Como se trata de división de decimales, la operación se

Los números decimales se convierten en naturales, cor
15.25 → se corre así 1525
2.5 → se corre así 250 (agrego un cero para igualar el
OPERACIÓN CONVERSIÓN A NÚMEROS OPERACIÓN

NATURALES
1525 250
15.25 1525 1500 6.1
2.5 250 250
250
RESPUESTA: Cada yarda le cuesta a tía Mima $ 6.1
000
Ejercicio resuelto
Si don Gerardo ha comprado un terreno de 64.5m2
Por un precio de $3392.7, ¿cuánto cuesta cada m2?
3392.7
64.5
ACTIVIDAD:
Calcula: Si Lupita compra 5 pantalones y gasta
$48.75, ¿cuánto cuesta cada pantalón?
1. 64.8 ÷ 32.4
2. 11.25 ÷ 2.25
3. 26.25 ÷ 3.75
4. 6.75 ÷ 1.68 Somos 5 y queremos compra una pizza
5. 14.01 ÷ 4.67 que vale $15.5, ¿cuánto debemos poner
cada uno?

44
π
Observa las siguientes ruedas.
¿Qué significa pi (π), dentro de
Si mides el contorno de cada uno de los objetos y luego lo divides entre su diámetro
observaras que siempre obtenemos como resultado 3.14, y no importa que la
circunferencia sea muy pequeña o muy grande. Este dato siempre se mantiene y se le
conoce como π (pi).
Haz la prueba:
Reúnete con 2 de tus compañeros y completa la tabla siguiente
Objeto Contorno Diámetro Radio Contorno/ π

diámetro
ACTIVIDAD:
1. Mide las siguientes figuras circulares y calcula el contorno y el diámetro. Luego, divide contorno entre diáme

45
Observa las siguientes figuras circulares:
¿Para qué puedes utilizar el término π (pi) en figuras circulares?
Cuando se mide el contorno de cada una de las figuras anteriores estamos

determinando la longitud de su contorno o perímetro, y como te habrás dado cuenta
con una regla es muy difícil medir directamente esta longitud y es en estos casos que
resulta muy útil π; por ejemplo: si un aro de básquetbol tiene un diámetro de 25 cm.
¿Cuál es su perímetro?
Simplemente
Perímetro = diámetro × π
Perímetro = 25 × 3.14 perímetro = 78.5 cm.
Recuerda que el diámetro es dos veces el radio diámetro = 2 radio
1. Si la llantas de la moto de Luís tienen un diámetro de 80 cm, ¿cuál es la longitud

de su perímetro?
ACTIVIDAD:
1. Reúna varios objetos con forma circular y pídale a los niños y niñas que midan el diámetro y radio de cada u
Objeto Diámetro Radio P= d×π P=2r×π Perímetro

46
Observa las siguientes figuras circulares:
¿Qué tienen en común esas figuras?
¿En qué se diferencian?
La circunferencia y el círculo tienen elementos comunes: el centro, el diámetro, el radio

y la cuerda.
Su principal diferencia es que el círculo es una superficie plana y en él se pueden
determinar segmentos circulares, sectores circulares y semicírculos, mientras que la
circunferencia es una curva plana cerrada.
C
A B
A)círculo en el cual se encuentren sombreado un segmento circular,

B)un sector circular
C)un semicírculo
Actividades
Traza los elementos propios de la circunferencia siguiente.
Construye dos círculos y ubica en ellos sus elementos.

47
Observa la ilustración y responde a las preguntas:
En este caso:
1 pastel = 5 porciones de 1
5
cada una. Es decir
1 pastel = 1 + 1 + 1 + 1 + 1
55555
Pero, ¿a cuánto equivale cada porció
Observa
10 5 como 1 no contiene a 5 se agrega punto decimal en el cociente y 0 en
-10 0.2 dividendo.
0
Cada porción 1
equivale a 0.2 decimales
de
5
Y entonces 0.25 ¿a cuánto equivale en fracciones?
25 1
0.25 = → simplificado por 5 = 5/20→ simplificado por 5 =
100 4
1
Quiere decir que = 0.25
4
1
4
= 0.25
Actividades
1. Encuentra la equivalencia en decimales de las siguientes fracciones
2/5 = 1/3= ¾= 7/2 =
2. Convierte a fracciones los siguientes decimales
0.5 = 0.8= 0.125= 1.5=

48
Observa las ilustraciones anteriores y responde:
repartiera la leche entre las cuatro tazas en porciones iguales ¿Qué cantidad de leche le colocar
Solución
1
1 litro entre 4 tazas = 1  4  , significa que a cada taza le corresponde “un cuarto
4
de litro”.
1
Quiere decir que 1 litro = + 1 1 1
4 4 + 4 + 4
Si en lugar de 4 tazas son 3 tazas. ¿Qué cantidad de leche le corresponderá a cada

taza?
 =
1
1 litro entre 3 vasos = lo que significa que a cada vaso le corresponderá “un tercio
3
de litro”
1
Quiere decir que 1 litro = + 1 1
3 3 + 3
Actividades
Si tenemos dos litros de soda y queremos repartir en partes iguales a 5 invitados,

¿qué cantidad de soda le corresponde a cada uno?
Opera.
¿A cuánto equivale cada porción, marcada por una x, de las siguientes figuras?



49
Observa, el orden de los factores no altera el producto.
La propiedad conmutativa sostiene que al sumar o restar fracciones,

no importa la posición de la fracción, siempre se llega al mismo
resultado.
Observa.
1 1 1
1
1 = 1 3 . Si se cambia el orden de los elementos 1   =13
2 4 4
4 2 4
La propiedad asociativa sostiene que al agrupar las fracciones de una suma

o resta, indistintamente, la respuesta siempre será la misma.
Observa.
3 2 29 ⎛3 2⎞ 29
2
   . Si se agrupan dos términos se obtiene: 2   
⎜⎝ 5 3 ⎟⎠ 15
5 3 15
Actividades
1. Resuelve los siguientes ejercicios aplicando – verificando- la propiedad conmutativa
a) 1 + 1 = 1 + 1
b) 3 ½ + 2 ¾ =2 ¾ + 3 ½
4554
2. Aplica la propiedad asociativa para este ejercicio c) 5/6 + 4/9 + 1/3 = 1/3 + (5/6 + 4/9) =

UTILIZACIÓN DEL LEGUNGAJE MATEMÁTICO APLICACIÓN DE LA MATEMÁTICA AL
ENTORNO
50
Observa las figuras y responde
¿Cuáles de estas figuras se pueden doblar por su centro y obtener una mitad idéntica a la otra?
Cuando un cuerpo o una figura es posible doblarla en dos partes iguales, es decir que
se pueden colocar una parte sobre la otra y todas sus partes corresponden
exactamente, diremos que son cuerpos simétricos o figuras simétricas
Se dobla por mitad y NO todas sus partes coinciden, N

Se dobla por mitad y todas sus partes coinciden, es SIMÉTRICA
Actividades
Construye en tu cuaderno 6 figuras simétricas y 2 no simétricas.
Menciona, ¿cuáles de las siguientes figuras son simétricas?

51
Observa
Juan guardo una hoja de maple en su cuaderno de matemática y varios días despué
A esto se le llama simetría axial: “Toda figura que se sobreponga a otra coincide
exactamente en todos sus puntos”.
¿Cuáles de estas figuras se pueden considerar que poseen simetría axial?
Reconoce si en estas figuras hay simetría axial.
Actividades
1. Elabore ( o presente) varias figuras : 4 con simetría axial y 2 sin simetría axial ,
reprodúzcalas (para trabajar en equipo).
2. Forme equipos de 4 miembros, entrégueles el juego de las 6 figuras e indíqueles que

determinen – y comprueben – cuáles de ellas son o no simétricas axialmente.
3. Solicíteles –luego de haber terminado la actividad- que investiguen qué objetos o figuras
con simetría axial tiene cada uno de ellos en su casa (al menos 5 de ellas).

52
¿Has visto este símbolo? ≈
Se desea ubicar sobre un regla el número 72 cm 72 cm
Sabías que si utilizas el símbolo de corte, será más fácil ubicar 72 cm sobre una re
≈ 72 cm
Muchas veces cuando la cantidad de datos es muy grande se utiliza el símbolo ≈, el

cual se le llama “símbolo de corte” y se utiliza para indicar que la tabla se ha cortado y
unido en ese punto pero que entre esos puntos existen muchos datos más, los cuales
no interesan para el análisis de ese momento.
Observa estas temperaturas:
27°C
≈
27°C
Actividades
1. Investiga las variaciones de la temperatura del año 2008 y elabora una grafica
utilizando ≈ (símbolo de corte en la escala de la temperatura).
2. Elabore una situación problemática en la cual sea necesario el uso del símbolo de
corte ≈, y solicíteles que las resuelvan en parejas.
3. Verifique el trabajo que realiza cada una de las parejas.

53
¿Qué es lo que más come la gente?
Comida Frecuencia
Pizza 12
Hamburguesas 8
Pollo 6
Tacos 4
Pupusas 5
Total 35
¿Cuántos compañeros y compañeras fueron entrevistados?
¿Cuál es la comida que posee más frecuencia?
Cuando existe mayor frecuencia en un evento –es la situación con mayor

frecuencia– diremos que estamos ante una moda (se simboliza Mo). Aunque hay
situaciones en que si existen dos frecuencias mayores iguales diremos que hay
doble moda
En el caso anterior la moda de los datos recolectados es la pizza.
1. Analiza las tablas siguientes y determina la moda en cada caso.
Programa de TV Frecuencia Paseos Frecuencia

Novela 7 Playa 7
Películas 6 Parques 6
Musicales 10 Cine 4
Series 4 Montañas 8
Dibujos Centros
8 8
animados comerciales
Mo Mo
Actividades
1. Elabore una situación problemática y preséntela en un cartel.
2. Pídales que, la actividad 1, la resuelvan en su cuaderno.
3. Indíqueles que investiguen que situaciones de la realidad se expresan por la Moda.

54
Observa las estaturas de los hermanos Pérez. Si nos ponemos en
orden, ¿quién de los 5
queda en medio?
Francisco Rosa Elsa José Emerson

1.55 m 1.40 m 1.62 m 1.68 m 1.30 m
Nombre Estatura (metros)

Émerson 1.30 Ordenando los
Rosa 1.40
Francisco 1.55 datos en una tabla
Elsa 1.62
José 1.68
nos ayuda a
¿Quién tiene la mayor estatura? ¿Quién tiene la menor estatura?
¿Quién se encuentra al centro –en medio- de todas las estuturas?
El dato que divide la serie de en dos partes se le llama Mediana Md, observándose
los que están antes de ella y los que están después de ella.
En este caso la Md –mediana- es 1.55 metros y hay dos datos antes de 1.55m y
dos datos después de 1.55m.
Cuando no hay un solo dato al centro se suman los próximos a este – al centro- y
se divide entre dos esta suma, así:
Md = dato 1 + dato 2
2
1 Encuentra la mediana en los siguientes datos que se encuentran en cada tabla
Profesiones Frecuencia Recorrido (en km) Frecuencia

Médicos 8 De 2 a 3 15
Periodistas 9 De 4 a 5 12
Ingenieros 11 De 6 a 7 11
Profesores 12 De 8 a 9 9
Abogados 20 De 9 a 10 8
MEDIANA De 10 a 11 2
MEDIANA
Actividades
1. Elabore una situación problemática y solicíteles que los resuelvan en parejas.
2. Verifique el trabajo que realiza cada una de las parejas.

55
Observa:
Quiero
que
salga 8!!
Al lanzar los dos dados:
¿Qué cantidad máxima se podrá obtener al sumar los puntos?
¿Qué cantidad mínima se podría obtener?
¿Se podrán obtener totales menores que 13?
¿Se podrán obtener totales mayores que 12?
 Cuando un resultado no puede darse –como obtener más que 12- se denomina
suceso imposible.
 Cuando el resultado es único se denomina suceso seguro y,
 Cuando es probable el resultado se le denomina suceso posible.
1. Toma dos monedas de 5 centavos y una de 25 centavos; determina cuáles

sucesos seguros pueden darse al combinar las monedas de dos en dos.
Actividades
1. Prepare un cartel con dos situaciones problemáticas.
2. Organice a los y las estudiantes en equipos de 4 miembros.
3. Solicíteles que resuelvan en equipo las situaciones por usted preparadas y

que presenten en diagrama de árbol los arreglos.
4. Verifique el trabajo que realiza cada equipo.

56
Observa:
Patrón de prisma rectangular
Un patrón, en geometría, es el trazo que bosqueja la construcción de una figura

geométrica
Cuando elaboramos “un patrón para armar un prisma rectangular” estamos ante el
desarrollo del cuerpo geométrico, en este caso el desarrollo del prisma rectangular.
Dibuja en tu cuaderno el desarrollo del cubo que

observas
ACTIVIDADES
1. Elabore el desarrollo del cubo en 2 diferentes maneras (debe tener cuidado que en
realidad pueda armarse correctamente sin necesidad de cortar mas que su contorno) y
presénteselo a las y los estudiantes.
2. Solicíteles que traten de imaginar una forma más de poder desarrollar el cubo.
3. Verifique que armen el cubo según la propuesta que ellos y ellas hagan.

57
Observa:
Para comprobar que dos aristas son perpendiculares colocamos una de las escuadras en cada
una de las esquinas y observamos que si coinciden perfectamente diremos que forman
perpendicularidad (ángulo de 90º).
Para verificar si las cara son paralelas coloca la regla en una de ellas y con la escuadra
(formando 90º) mide la altura. Has lo mismo con la cara opuesta y si la medida es igual entonces
son paralelas.
Demuestra que el prisma rectangular

tiene aristas y caras perpendiculares;
así como que las aristas y las caras
son paralelas (dos a dos).
ACTIVIDADES
1. Organice equipos de 3 miembros y distribúyalos por el salón de clase y/o la

escuela, indíqueles que comprueben si las paredes, el piso, el pupitre la pizarra
etcétera, cumplen con la perpendicularidad y el paralelismo.
2. Supervise el trabajo de cada equipo.
3. En una mesa redonda que expongan sus ideas de lo que han realizado.

58
Observa:
1kg = 250 g.800 g.
Mario ha comprado una caja de cereal que pesa 1kg con 250 g, y su hermana Ceci ha llevado a casa
una bolsa de 800g, entre los dos ¿Qué cantidad de cereal tienen?
kilogramos Gramos
Mario 1 250
Ceci 800
Total 1 1050
Observa que hay 1050 g = 1kg con 50g
Entonces
kg g
1
1 50
Total 2 50 En total tienen 2kg con 50g
1. Resuelve
a) Cual es el resultado de sumar 23kg y 300g más 4 kg y 890g
Cemento kg g
b) Bolsa 1 60 250
Bolsa 2 47 60
Bolsa 3 57 450
Bolsa 4 5 276
ACTIVIDADES
1. Organice equipos de 4 miembros.
2. Entréguele a cada equipo una situación problemática en la cual ellos deban resolverla
utilizando la suma de kilogramos y gramos (deben ser diferentes situaciones
problemáticas).
3. Supervise lo que resuelven los equipos.
4. Solicíteles que pasen al frente a explicar lo que han resuelto.

59

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Matemáticas J

Unidad 10. Utilicemos otras medidas

Con este esfuerzo editorial garantizamos el cumplimiento del programa de estudio.

18 7. Tracemos figuras 13 de julio 31 de julio

No. página de texto

- Deducción y aplicación de la - Interés en deducir y aplicar la regla para 48 – 49

- Deducción y aplicación de la - Confianza al deducir y aplicar la regla para

 Criba de - Construcción y uso de la Criba - Dedicación en la construcción y uso de la

Indicadores de logro: Actividades de evaluación:

Unidad 2. Relacionemos ángulos Competencias:

 Ángulos - Deducción de la medida - Precisión al deducir la medida de

- Uso de la regla y del - Precisión al trazar ángulos

 Ángulos opuestos por - Identificación de ángulos - Interés en identificar ángulos

- Medición de los ángulos - Exactitud al medir ángulos

 Ángulos adyacentes. - Identificación de ángulos - Seguridad al identificar ángulos Guía de contenido

Indicadores de logro: Actividades de evaluación:

Unidad 3. Utilicemos números decimales Competencias:

 U.dc x n.n - Multiplicación de números - Precisión al multiplicar números

- Aplicación del sentido de la - Seguridad al aplicar el sentido

- Área de triángulos con - Aplicación de la multiplicación - Confianza al aplicar la

 Ud ÷ U - División de números - Dedicación al dividir números

- División de números - Constancia al dividir números

Indicadores de logro: Actividades de evaluación:

Unidad 4. Dibujemos con círculos y polígonos Competencias:

- Dibujo de figuras usando - Creatividad para utilizar la

- π (Pi) - Relación entre el diámetro y - Interés en relacionar el

- Longitud de la - Utilización de la fórmula para - Seguridad al aplicar la fórmula

- Sector - Identificación de los sectores, - Dedicación en identificar los

- Polígonos regulares - Aplicación del concepto de - Seguridad al aplicar el

- Identificación de polígonos - Claridad en la identificación de

- Construcción de polígonos - Dedicación al construir

- Resolución problemas - Seguridad al resolver

- Construcción de mosaicos - Creatividad al construir

 La prueba individual deberá traer trazas de diferentes figuras

Unidad 5. Utilicemos las fracciones Competencias:

No. página de texto

- Conversión de números decimales - Dedicación al convertir números

- Resolución de problemas que

 Sustracción de - Utilización de gráficas para calcular - Seguridad al utilizar gráficas para

- Utilización de las fracciones - Seguridad al utilizar fracciones

 Sustracción de - Sustracción de fracciones mixtas - Interés en la resta de fracciones 61

- Resolución de problemas que

Indicadores de logro: Actividades de evaluación:

Unidad 6. Encontremos el área de cuadriláteros Competencias:

 Área de un romboide. - Deducción y aplicación la - Interés para deducir y aplicar la

 Área del trapecio. - Utilización de diversas - Confianza al seleccionar diversas

Indicadores de logro: Actividades de evaluación:

Unidad 7. Tracemos figuras Competencias:

- Figuras simétricas - Identificación de figuras con - Interés en identificar figuras con

 Vértices, lados y - Ubicación de vértices, lados - Precisión al ubicar vértices, lados y

 Simetría axial - Ubicación de puntos - Precisión al ubicar puntos

Indicadores de logro: Actividades de evaluación:

Unidad 8. Interpretemos datos Competencias:

- Gráficas lineales - Asociación de la gráfica de - Interés en asociar la gráfica de líneas

 Símbolo de corte ≈ - Utilización del símbolo de - Seguridad en el uso del símbolo de

- Construcción de gráficas de - Dedicación al construir gráficas de

 Moda - Reconocimiento de la moda - Interés en reconocer la moda de una

 Combinaciones - Combinación de elementos - Interés en combinar elementos de

 Sucesos seguros, - Clasificación de sucesos en - Confianza, al clasificar sucesos en

Indicadores de logro: Actividades de evaluación:

Unidad 9. Encontremos volúmenes Competencias:

- Construcción de diversos - Creatividad al construir diversos

 Caras laterales - Identificación de las - Seguridad al identificar diferentes

 Pirámides - Diferenciación entre - Seguridad al reconocer y explicar