Bachillerat General Unificado

MATEMÁTICA
Curso
DISTRIBUCIÓN
GRATUITA

3.º
GUÍA DEL DOCENTE PROHIBIDA SU VENTA
Matemáti
ca 3 BGU
ET

NE

LE

AÍ

UG

Serie
IngeniosEDITORIAL DON BOSCO
Subsecretaria de Administración Escolar
Mirian Maribel Guerrero Segovia

Directora Nacional de Operaciones y Logística

Ada Leonora Chamorro Vásquez

Este libro de texto que tienes en tus manos es una herramienta muy
importante para que puedas desarrollar los aprendizajes de la mejor manera.
Un libro de texto no debe ser la única fuente de investigación y de
descubrimiento, pero siempre es un buen aliado que te permite descubrir por
ti mismo la maravilla de aprender.

El Ministerio de Educación ha realizado un ajuste curricular que busca

mejores oportunidades de aprendizaje para todos los estudiantes del país en
el marco de un proyecto que propicia su desarrollo personal pleno y su
integración en una sociedad guiada por los principios del Buen Vivir, la
participación democrática y la convivencia armónica.

Para acompañar la puesta en marcha de este proyecto educativo, hemos

preparado varios materiales acordes con la edad y los años de escolaridad.
Los niños y niñas de primer grado recibirán un texto que integra cuentos y
actividades apropiadas para su edad y que ayudarán a desarrollar el currículo
integrador diseñado para este subnivel de la Educación General Básica. En
adelante y hasta concluir el Bachillerato General Unificado, los estudiantes
recibirán textos que contribuirán al desarrollo de los aprendizajes de las áreas
de Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua y Literatura, Matemática y
Lengua Extranjera-Inglés.

Además, es importante que sepas que los docentes recibirán guías didácticas
que les facilitarán enriquecer los procesos de enseñanza y aprendizaje a
partir del contenido del texto de los estudiantes, permitiendo desarrollar los
procesos de investigación y de aprendizaje más allá del aula.

Este material debe constituirse en un apoyo a procesos de enseñanza y

aprendizaje que, para cumplir con su meta, han de ser guiados por los
docentes y protagonizados por los estudiantes.

Esperamos que esta aventura del conocimiento sea un buen camino para
alcanzar el Buen Vivir.

Ministerio de Educación n

ó
i

2016 u

d
i

b
i

CÓMO ES LA GUÍA.
PROGRAMACIÓN Y
ORIENTACIONES DE LAS
UNIDADES DIDÁCTICAS
 Unidad 0

conoce
tu
guia igua lo
a cero
el

denominador de la funciòn racional para despejar “ x “.

8. ¿Cómo hallo la ecuaciòn de la asìntota horizontal de una función racional?
La hallo verificando primero que la funciòn estè escrita como
f(y) = p(y)/ q(y) ,luego igualo a cero el denominador de la funciòn racional paradespejar
“ y “.
9. ¿Cómo hallo la regla de composición, entre la función “f” y la función “g” ?
Depende :
. si me piden( f ° g), su regla es f(g(x))
n

Evaluación diagnóstica
Banco de preguntas Página 46

Orientación didáctica
• En el ejercicio 6 es recomen
dable hallar los puntos del do
Banco de Preguntas minio de la función, teniendo
en cuenta que el denomina
dor no puede ser 0. Además
se debe hallar el residuo de la
1. ¿Toda relación es una función? dicisión planteada, para ver si
hay asíntotas oblicuas.
No necesariamente
2. ¿Una función es una relación?
Si
3. ¿Cómo hallo el dominio de una función? Solucionario
Lo hallo despejando ”y” , preguntándome luego para qué valores reales de la 1. 5.9×1016 J
variable “x”, la variable “y” toma también valores reales 2. a) 1, b) 1 c) 2/3 d) -∞ e) 7/2
4. ¿Cómo hallo el rango de una función? 3. Asíntota vertical: x=-2,x=2. Asín
Lo hallo despejando “x” ,preguntándome luego para qué valores reales de la tota horizontal: x=0
variable “y”, la variable “x” toma también valores reales. 4. a=4; b=-1
5. ¿Cómo hallo la función inversa de una función f(x)? 5.
La hallo demostrando primero que es una función inyectiva, luego intercambio “y” a) -7
por “x”. finalmente despejo la nueva “y” llamándola f a la -1 de (x).
b) -6
6. ¿Cómo demuestro que una función es inyectiva?
c) No existe el límite, ya que los lí
Lo demuestro asumiendo que la función tiene dos paresordenados con segundas mites laterales no son iguales.
com ponentes iguales (lo cual contradice la inyectividad), luego si algebraicamente
d) 5
verifico que las primeras componentes son iguales, concluyo que en realidad es el
mismo par ordenado; por tanto es función inyectiva. Otra manera de demostrar que
es inyectiva implica primero graficar la función y si al trazar una recta paralela al eje 7.
x, esta corta en solo un punto a la gráfica ; concluyo que sí es función inyectiva. a) 30
7. ¿Cómo hallo la ecuaciòn de la asìntota vertical de una función racional? b) 52 456 140 habitantes aproxi
La hallo verificando primero que la funciòn estè escrita como f(x) = p(x)/ q(x) ,luego madamente
. si me piden (g ° f ), su regla es g(f(x)) n
ó mente
i ó
c i
c c
u c

d u
10. ¿Cómo hallo el dominio de la composición entre la función “ f ” y la función “ g ”? d
o o
r r
p p
e e
r r

Depende : si me piden :dom (f ° g)(x) = {x є r / x є dom gє g(x) є dom f } u

u
s
s

a
a
d
d
i
i
b
b
i
pero si me piden dom (g ° f)(x)= { x є r / x єdom f єf(x) є dom g }
i h
h o
r
o
Gráfico de respuesta 3
r
P
P

hay que tener presente que el símbolo є significa intersección.

41
25

Recursos Ampliación de
c) La población crece rápida

u RECURSOS PROPIOS DEL ÁREA

d

r
contenidos
p

u
Orientación didáctica
s Otro tópico para usar como
sentido crítico es el siguiente:
Un recurso moderno para graficar, es el uso de algunas páginas en internet como DESMOS, esta TIC es de uso intuitivo y
• Las paradojas de Zenón son

propios del área

no requiere de códigos de programación. Con esta herramienta informática podrás comparar las características de varias
una serie de paradojas o
funciones en un solo gráfico, así como obtener directamente las derivadas de funciones elementales.
aporías ideadas por Zenón
n de Elea. Dedicado princi
Nos apoyamos también en tablas de derivadas e integrales inmediatas, ya demostradas, para facilitar al estudiante en palmente al problema del
ói adquirir las destrezas necesarias para complementar sus estu dios en el campo del cálculo diferencial e integral. continuo y a las relacio
nes entre espacio, tiempo
c y movimiento
Exponemos varios enlaces web en el apartado TICS, para que el docente pueda visualizar de manera interactiva los
diferentes procedimientos en los temas presentados. Como por El grupo más difundido se
c conoce como «paradojas
del movimiento», que se radojas, entre ellas está la de Aquiles, llamado "el de los pies en una carrera contra una
dedica al problema de la Aquiles y la tortuga ligeros" y el más hábil guerrero tortuga. Ya que corre mucho
imposibilidad del mismo y La paradoja de Aquiles y de los aqueos, quien mató a más rápido que ella, y seguro
está integrado por varias pa Héctor, decide salir a competir Página 49
la tortuga
ejemplo:
Podemos usar el programa geogebra, cuyo enlace se encuentra descrito en la página 50 del libro del estudiante, allí puedes encontrar una plataforma interactiva que
le será de mucha utilidad al desarrollo de los temas tratados y exponerlos en el aula de una manera 60
n de sus posibilidades, le da una gran ventaja inicial. Al darse la salida, Aquiles recorre en poco tiempo la distancia que los separaba inicialmente, pero al llegar allí
ó descubre que la tortuga ya no está, sino que ha avanzado, más lentamente, un pequeño trecho. Sin desanimarse, sigue corriendo, pero al llegar de nuevo donde
estaba la tortuga, ésta ha avanzado un poco más. De este modo, Aquiles no ganará la carrera, ya que la tortuga estará siempre por delante de él.
n
Aunque parezca lógico, es una paradoja porque la situación planteada contradice cualquier
ó
diferente, con el uso de un proyector y una Laptop. i
i
c
c
c
c
u
u experiencia cotidiana: todo el mundo sabe que un corredor veloz alcanzará a uno lento
d d
o
r
p
aunque le dé ventaja.
e
El docente puede apoyarse en videos explicativos, sobre las aplicaciones en el campo de
r
o
r
u
p
s
e
r
a
a En este tema podrás aplicar la teoría de los límites para poner a prueba las destrezas adquiridas.
d
i
d
b
i
i
la Física, la química, la economía y la Biología. h
b
o
i u Más información en: https://goo.gl/wj9QDN
s r
h
P
a
o d
r i

43

Es recomendado ampliamente, en este nivel el uso de calculadoras científicas

b
i
h
o
r
P

4 funciones sean continuas:

Recursos para fomentar el Elementos del currículo

ingenio Elementos del currículo Bachillerato general unificado Niveles y subniveles educativos
Objetivos generales del área que se evalúan

• Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional y mundial mediante la aplica ción de las operaciones básicas de los diferentes conjuntos
numéricos, el uso de modelos funcionales, algo ritmos apropiados, estrategias y métodos formales y no formales de razonamiento matemático que lleven a juzgar con
Nombre: ______________________________________________ Fecha: ____________________
responsabilidad la validez de procedimientos y los resultados en un contexto

8. Calcula el valor de m y n para que las siguientes

si x < 0 si x > 1 cálculo mental, escrito, exacto o estimado y la capacidad de
-2x - m Inx - 1 • Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un interpretación y solución de situaciones problémicas del medio.
a)f (x) = b)f (x) =
x2 - 1 n
si 0 < x < 2 2
2x + mx + n
l
nx - 5 si x < 1
ó a
si x > 2 v
i
Objetivos del área por subnivel
c
a • Analizar y comprender los conceptos de «tiempo, historia, cultura y trabajo», a través del examen de las
u
x-4 si x < 2 e
diferentes producciones y manifestaciones humanas para establecer las razones profundas de sus afanes,
9. La función f (x) = está definida en el intervalo [1, 3] y cumple que f (1) y l
a proyectos y utopías.
1 - 2x ϶
ar
si x > 2
f (3) toman valores de distinto signo. Sin embargo, no existe ningún punto c (1, 3) que
a
11
p
Objetivos integradores de subnivel
verifique f (c) = 0. Todo esto, ¿contradice el teorema de Bolzano?

• OI.5.1. Analizar los diversos proyectos políticos, las propuestas de cambio

o democrático en una sociedad inter cultural y sus efectos en diferentes
s ámbitos, a partir del reconocimiento de las características del origen, ex
Justifica tu respuesta. pansión y desarrollo, así como las limitaciones de la propia y otras culturas y
r su interrelación, y la importancia de sus aportes tecnológicos, económicos y
científicos.
u
• OI.5.12. Participar en procesos interdisciplinares de experimentación y
c creación colectiva, responsabilizándo se del trabajo compartido, respetando
e y reconociendo los aportes de los demás durante el proceso y en la difusión
de los resultados obtenidos.
R
10.Halla los puntos de discontinuidad de las siguientes funciones e indica de qué tipo son:
Indicadores para la evaluacióndel criterio
x
a)f (x) = e 1 + x
x2 + 2x - 15
b)f (x) = p cuadráticos para resolver problemas, de manera intuitiva halla un
cos x - 1 e límite y la derivada; optimiza procesos empleando las TIC. (13, 14)
x r • M.5.3.3. Reconoce funciones polinomiales de grado n, opera con
si x < funciones polinomiales de grado =4y ra cionales de grado =3;
u plantea modelos matemáticos para resolver problemas aplicados a
si x > 1 la informática; emplea el teorema de Horner y el teorema del
s
residuo para factorizar polinomios; con la ayuda de las TIC, escribe
las ecuaciones de las asíntotas, y discute la validez de sus
a
resultados. (I.3., I.4.)
d
• M.5.3.4. Halla gráfica y analíticamente el dominio, recorrido,
i
monotonía, periodicidad, desplazamientos, máximos y mínimos de
b funciones trigonométricas para modelar movimientos circulares y
i comportamientos de fenómenos aturales, y discute su pertinencia;
d h emplea la tecnología para corroborar sus resultados. (J.3., I.2.)
i h
d • M.5.3.5. Obtiene la gráfica de una función exponencial a partir de
n c
a^x, mediante traslaciones, homotecias y reflexiones; concibe la
ó función logarítmica como inversa de la función exponencial; aplica
i propiedades de los logaritmos y halla su dominio, recorrido,
c asíntotas, intersecciones con los ejes; las aplica en situaciones
c realese hipotéticas, con y sin apoyo de la tecnología. (I.3.)
u
d
o
r
p
e
r

b o
u c
n r 16
o o
r r
P

21

s • M.5.3.1. Grafica funciones reales y analiza su dominio, recorrido,

i
monotonía, ceros, extremos, paridad; identifi ca las funciones
u afines, potencia, raíz cuadrada, valor absoluto; reconoce si una
a
ó función es inyectiva, sobre yectiva o biyectiva; realiza operaciones
P con funciones aplicando las propiedades de los números reales en
i
problemas reales e hipotéticos. (I.4.)
• M.5.3.2. Representa gráficamente funciones cuadráticas; halla las
intersecciones con los ejes, el dominio, rango, vértice y monotonía;
emplea sistemas de ecuaciones para calcular la intersección entre
una recta y una parábola o dos parábolas; emplea modelos

aprendizaje Página 19

Trabajo

Ciclo de inclusivo Banco de

Preguntas
 Teorema Fundamental del Cálculo?
Se le conoce también con el nombre de
Regla de Barrow.
29
8. ¿Cómo se puede comprobar que una
1. 1. ¿Cuál es la derivada de la in tegral indefinida está bien calculada?
Orientación didáctica función seno? Es la función
Se deriva la función resultante y vemos
• Es importante que el docente coseno. si coincide con el término del
en este punto grafique con integrando.
2. 2. ¿Qué son las derivadas de
juntamente la función expo
orden superior? 9. 9. ¿Cuáles son los métodos básicos
necial y logarítmica, cuando
para la integración indefinida?
a > 1 ; con este gráfico se po Son las derivadas de otras
drá evidenciar la relación in funciones que ya han sido Integración por descomposición
versa que hay entre estas dos derivadas.
Integración por cambio de variable
funciones. 3. ¿Cómo sabemos si en cierto Integración por partes
intervalo de una función existen
máximos o mínimos? 10. 10. Escriba tres aplicaciones del
Cálculo Integral en Física
Cuando en los puntos críticos
analizados, la derivada es cero. Variación del espacio recorrido

4. 4. ¿Cuándo en un cierto Variación de la velocidad

intervalo la fun ción es convexa? Trabajo realizado por una fuerza
Cuando su segunda derivada en
un pun to perteneciente a dicho
intervalo es ma yor que cero.
5. 5.
¿Qué es
un punto
de
n
inflexión
para ó
i
Solucionario una
4. Podemos ver que todas las rectas se función, c
cruzan en el punto x = 1 en un c
cierto u
intervalo
d
?
o
n
r
ó
i p
c e
r
c
u
u
d
s
o
r a
p d
e i
r b
i
u h
s o
r
a Es el punto perteneciente al
dominio de una función, en ese P
d
intervalo, en dónde existe un
i
cambio de convadidad.
b
6. 6. Escriba una aplicación
i
geométrica de la integral definida
h
Hallar el área bajo la curva de
o una fun ción, en un cierto
r intervalo..
59
P 7. ¿Con qué otro nombre se le conoce al

Solucionarios Recursos para la evaluación

solucionario
Página 78

9-4
1- 0 1 TVM 0,1 = = = 5 []
1. Solucionario 1.
f(1) - f(0)
La pendiente de la recta secante es 5. a
n Calculamos f (1) = 2 − a, y sabemos que f (1) = 2. Igualamos y obtenemos que a = 0. u
ó 2
i a) f (2) = 12 b) g'(2) = 9
2. Calculamos la derivada: f (x) = 2x − a 2. f'(0) =0
c
´ 3.
l ´ a) v =9t - 12t, a=18t - 12
´ 2
av
3. Los límites laterales coinciden con el valor de la función en x = 1, luego es continua en x = 1. l
e -1 -2
b) x =27m; v=45ms ; a= 42ms c) t = 2 s
a n
a r
Las derivadas laterales no coinciden, por tanto la función no es derivable en x = 1

a
e = ( )sen senx2 ói
fx
R () −3x4 −12x3 +21
p 10 c
o
a) b)
( ) −7 2 d) t = s
x2 x3 9 c
s
4.
r c) d)
fx = 10 2 2 10 a) y= ; b) y= e x - e ; c) y= +1
u
u () 3x2 −4 99
fx =3x2
c () −4x−6 x3 −4x 5. y = 0
d
6. (1, -4), (-1,12). (-3,-4)
fx =−4xcosx2 ()
() cos senx2
7. m = 4 o
4. . a) - 4y - 3x2 8.
-x3-x
0
0== =0
b) c) 10.
1 - 4y r
2(2x - y )
4 - x2 a) x (4 In x+1) b) In x p
9. r
5. La función f(x) = x3 − 1 se puede expresar: e
-(x3 - 1) x3 - 1
c) 2 senx+cosx
f (x) = ´
si x < 1 si x > 1 ex( ) u s
1−x 2
() d)
6. Las soluciones son x = -2 y x = 0 11. ad

7. La ecuación de la recta tangente es y = x − 1 + ln(2). a) 9 b) 3 c) 5

8. b) c) 13 13
i
a) 3ex (x - 1) + C (x + 1)sen x + cos x + C X3 In X - d) 25e20 ≈1.2129⋅1010
bi
9. La primitiva que buscamos es:
h
c d p X2 + 1 - ó u r
n i
c o 10. 23 d p
ó f (x) = c
i u r n o
23 c or
P u
e
s
r
a
di
u 54
bi
s A = A 1 + A2 =
h
1 27 30 5 4 12 + = = u2 12 2 or
a
d
i
b
P
i
h 71

5
e
o
r
r

INGENIOS: El proyecto educativo de Editorial Don Bosco

La sociedad actual se enfrenta a nuevos retos que solo pueden superarse con educación, esfuerzo y
talento personal y social.

INGENIOS es el proyecto de Editorial Don Bosco que promueve el desarrollo óptimo de los potenciales
indivi duales de cada alumno, contribuye a mejorar la calidad de su educación y le permite afrontar con
garan tías de éxito los retos del futuro y alcanzar un mayor nivel de felicidad.

INGENIOS contempla las esencias del talento y los contextos del talento, contribuyendo a un modelo de
escue la que potencia al máximo el desarrollo de la persona.
Las esencias del talento
Talento analítico y crítico
Aprender a pensar, utilizar ru tinas
de pensamiento, valorar el
pensamiento… Toda una actitud
ante la vida.
Talento creativo
Dejar aflorar la imaginación, la
expresividad... en la resolu ción de
problemas y retos.
Los contextos del talento
Talento emprendedor
Iniciativa, imaginación, trabajo en
equipo, co municación,
constancia… Persigue tus
sueños.
Talento emocional
Talento que permite gestionar de
manera eficaz las emociones y
las hace fluir
adecuadamente.
pensar.
Talento social
Sensible a la justicia social para
lograr un mundo mejor.
Talento cooperativo
Para aprender con y de los
demás, y generar productos de
valor.
alumnos, mediante actividades
prácticas y funcionales.
• Las destrezas con criterios de
desempeño se progra man, se trabajan
(actividades, tareas y proyectos) y se
evalúan (rúbricas).
2. Unas propuestas educativas abiertas
al mundo. Una gran parte del
conocimiento se adquiere en contextos
no for males, por ello nuestros libros
están «abiertos al mundo» (aprendizaje
360º). Para ello:
• Proponemos temas que despiertan el
interés y la curio sidad y mueven a
indagar y ampliar el conocimiento.
• Invitamos al alumno a aprender fuera
del aula.
3. Un entorno innovador y tecnológico.
El proyecto INGENIOS ha adquirido un
compromiso con la innovación y las nue
vas tecnologías, avanzando en la
Escuela del Siglo XXI. En ese sentido,
los principales elementos de innovación
n
son:
ó
i
c • Cultura del pensamiento. Dar valor al
c
pensar; enseñar a
u
• Espíritu emprendedor. El
o
e
emprendimiento es una oportu nidad
r
para desarrollar capacidades, y una
u
s
necesidad social.
a • Compromiso TIC. La tecnología al
servicio de la perso na (humanismo
d
i
tecnológico) en formatos amigables y
b
i
compatibles.
h
P
4. Un modelo de escuela integradora. La
diversidad de la so ciedad tiene su
reflejo en la escuela y una escuela para
todos debe ofrecer respuestas a esa
diversidad. Además, una mayor equidad
6 contribuye a mejorar los resultados
El desarrollo del talento se lleva a cabo académicos. INGENIOS apuesta por el
en un contexto determi nado, enfoque preventi vo, y lo concreta en:
relacionado con un modelo de escuela y
• Itinerarios alternativos para acceder al
de sociedad:
conocimiento ba sados en las IM.
1. Un aprendizaje en un contexto
• Adaptaciones curriculares y actividades
práctico y funcional. El pro yecto
multinivel.
INGENIOS integra el trabajo del
desarrollo de las destrezas con criterios 5. Una sociedad con valores. La actual
de desempeño y las inteligencias sociedad necesita personas con una
múltiples. sólida formación en valores para lograr
una convivencia más positiva y afrontar
• El aprendizaje se sitúa en contextos
los retos del futuro. INGENIOS se
reales, próximos y significativos para los
apoya en:
 realidad. en la mejora de la sociedad.
• Valores universalmente aceptados, con
un mensaje adaptado a la nueva • La adquisición de compromisos firmes

Programación y
orientaciones de las
unidades didácticas

n
i

d
i

b
i

7
r

P
Orientación didáctica

UNIDAD 0

Página 10

• En esta unidad encontrarás

una colección de ejercicios de
repaso y refuerzo de temas de
grados anteriores, agrupados
por bloques numéricos, que
sirven además para realizar la
evaluación diagnóstica que
se recomienda en al finalizar
esta unidad.
El profesor puede sugerir la par
ticipación de estudiantes en
el pizarrón, siguiendo los pro
cedimientos completos de los
ejercicios con mayor dificul
tad, y de esta forma asegura
conocimientos previos y anti
 cipa posibles dificultades en
los contenidos de la unidad.Se
sugiere también que el docen
te les pida a los estudiantes
que justifiquen sus respuestas.

Actividades
complementarias
1. Se sugiere el desarrollo del siguiente ejercicio, a manera de repaso de conocimientos y
n
ó
i

c
destrezas adquiridas en cursos anteriores:
c

p
Resolver la siguiente ecuación de cuarto grado, por medio de una sustitución algebraica, para
e

u
convertirla en una ecuación de segundo grado.
s

d
i

b
i

h
x4 - 3 x2 + 2 = 0 Soluciones: x1= 2; x2= - 2 ; x3= 1; x4= - 1
o

Página 11
 Solucionario
2. Resuelve:
a. x = 2 b. x = 1
3. Halla el valor de k:
k=3
5. Resuelve los siguientes sistemas de
ecuaciones:
a. x = 2, y = 3, z = -1
b. x = 0, y = 0, z = 1
c. x = 2, y = -2, z = 3
6. El polinomio P(x)=ax2+bx+c cum ple que:
P(1)=0;P(-2)=12;P(3)=2
- Halla a, b y c.
a = 1; b = -3; c = 2
7. Determina el dominio y recorrido de estas
funciones en R:
a. Dominio: R, Recorrido: R
b. Dominio: R, Recorrido: (0,∞) c. Dominio: R\0,
Recorrido: R\0 d. Dominio: R\1, Recorrido: R\0
8. Calcula:
(f+g)(x) x2-2x+1

= x

-x+2x+1
(f- g)(x) x
=

x-2
(f ∙ g)(x) x
=

f1
2
= x -2x
g (x)
9. Demuestra:
-1
f (x) = x-1
2x+1

10. Halla:
a. Horizontal: 6, vertical: -√(5&7/2)
b. Horizontal: 0, vertical: -√(3&2)
 n
n

ó
ó
i
i

c
c

c. Horizontal: -3, vertical: 2 c

c

u
u

d
d

d. Horizontal: -9/2 o
o

r
r

p
p

e
e

r
r

11. La función es discontinua en x0=3 y u

u

s
s

a
a

en x0=4 d
d
i
i

b
b
i
i

h
h

o
o

r
r

P
P

9
Solucionario
12. sen α= 0.89,
cosα= - 0.45,
sen (180 - α) = 0.89, cos (180 - α),
sen (360 - α) = - 0.89, cos (360 - α) = - 0.45
13. a. <1,1> b. <-2, 2> 3 3
c. <10,-14> d. <-13,15> 2 2
Página 12
14. a. 13 10
b. 29

c. d. 13
290
15. (-2, 4)

16. Se cortan en (0, -1)

17. Son rectas
coincidentes

19. y = -2x + 5
20. 9 21. 11
5
22. 3

a. Están alineados b.
 No están alineados
23. m 7
r
P

ó a

10
i
d
c i

c b

u
i

h
=
d

o
o

r
2
Página 13
Solucionario
29. 7 2
10

⎞ +
30. x2 + y2 - 2x - 6y - 15 = 0 ⎝⎜ ⎠⎟
2
()

y+12 169
= 4

⎛ 1
2
31. x+

32. 2 5
x2
33.
=1
25+ y 16
2

34. 10 cm
 ⎛
35. 36. ⎝⎜
⎞
⎠⎟,r
5
C= − = 2
3
2,1

= 11 ∩B = 7
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11
Nombre: ______________________________________________ Fecha:
____________________

1. Encuentra 3 soluciones de la siguiente ecuación y compruébalas.

2x - 5y= 10
 2. Explica el procedimiento que debemos emplear para representar gráficamente las
solucio a

c
nes de esta ecuación.
i

n
2x + 3y = 9
g

D
3. Resuelve gráficamente el siguiente sistema de ecuaciones.
n

a
3x + y = 4
u

a
x - 2y = - 1
v

4. Resuelve algebraicamente estos sistemas de ecuaciones.

a) 2x + 3y = 6 b) 4x + 2y = 8
x - 2y = 3 3x + y = - 9

5. Traduce al lenguaje algebraico el siguiente enunciado.

Un padre tiene 29 años más que su hijo y dentro de 14 años le doblará la edad.

6. Se han envasado 200 litros de leche en 130 botellas de 2 litros y de 1 litro. ¿Cuántas
botellas de cada tipo se han utilizado?

7. El perímetro de un rectángulo es de 390 m. Calcula sus dimensiones sabiendo que

mide 51 m más de largo que de ancho.

8. El triple de un número más el doble de otro es 10 y el segundo más el cuádruple del

primero es 15. ¿Cuáles son estos números?

ó
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d
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b
i

12

solucionario
incógnitas de la ecuación, por
ejemplo, la y.
4. a) 2x + 3y = 6 x - 2y = 3

1. Despejamos una de las

y=
5. Las ecuaciones Cuya solución es x= 70,
D

2x - 10 5
correspondientes son: x y= 60. Se han utilizado
n

70 botellas de 2 litros y
ó

= 29 + y 60 botellas de 1 litro.
c

x + 14 = 2 ∙ (y + 14)
u

6. Se obtienen las
siguientes ecuaciones.
a

x + y = 130 ts

2x + y = 200 g

Comprobamos con un punto: 2 ( 0) - 5 ∙ (-2) = 10 v

7. Denominamos x a la altura del rectángulo e y a la base, y obtenemos el siguiente sistema:

a
E

2. Despejar y = 2x + 2y = 390 y + x + 51
9 - 2x 3
Asignar valores a x; y.
Graficar los puntos obtenidos.

3. Contruimos las tablas de soluciones y

las re presentamos gráficamente..
 n

ó
i

Cuya solución es x = 72, y = 123. El

s

rectángulo mide 123 m de base por 72 m i

b
i

de altura. 8. A partir del enunciado, se o

obtiene el sistema siguiente:

3x + 2y = 10
4x + y = 15 13
Cuya solución es x = 4, y = −1.

Recursos para fomentar el ingenio en el aula

Funciones y límites
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14
 UNIDAD 1

Ejetemático Contenidos

Funciones y 1. Exponentes y logaritmos 1.1. Función exponencial

1.2. Función logarítmica
limites 1.3. Ecuaciones exponenciales
1.4. Ecuaciones logarítmicas

2. Límites de funciones 2.1. Límite finito de una función en un punto

2.2. Límites laterales finitos
2.3. Límites laterales finitos
2.4. Límite infinito de una función en un punto
2.5. Límites de una función en el infinito

3. Propiedades de los límites 3.1. Propiedades

3.2. Indeterminaciones

4. Cálculo de límites 4.1. Límites de funciones polinómicas

4.2. Límites de funciones racionales
4.3. Límites de funciones definidas a trozos

5. Levantar indeterminaciones para

calcular límites

6. Aplicación de límites 6.1. Asíntotas verticales

6.2. Asíntotas horizontales
 7. Cálculo de límites 7.1. Continuidad en un punto
7.2. Continuidad lateral
7.3. Continuidad en un intervalo

8. Propiedades de las funciones continuas 8.1. Continuidad de las funciones elementales

9. Teoremas relativos a la continuidad 9.1. Teorema de conservación del signo

9.2. Teorema de Bolzano
9.3. Teorema de valor intermedio
9.4. Teorema de Weierstrass

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eF

17

Elementos del currículo Bachillerato

general unificado Niveles y
subniveles educativos
 Objetivos generales del área que se evalúan
• Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional y mundial median
te la aplicación de las operaciones básicas de los diferentes conjuntos numéricos, el uso de mo
delos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y métodos formales y no formales de razo
namiento matemático que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos y los
resultados en un contexto
• Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un cálculo mental, escrito, exacto o
estimado y la capacidad de interpretación y solución de situaciones problémicas del medio.

Objetivos del área por subnivel

• Analizar y comprender los conceptos de «tiempo, historia, cultura y trabajo», a través del examen de las
diferentes producciones y manifestaciones humanas para establecer las razones profundas de sus
afanes, proyectos y utopías.

Objetivos integradores de subnivel

• OI.5.1. Analizar los diversos proyectos políticos, las propuestas de cambio democrático en una sociedad
inter cultural y sus efectos en diferentes ámbitos, a partir del reconocimiento de las características del
origen, ex pansión y desarrollo, así como las limitaciones de la propia y otras culturas y su interrelación, y
la importancia de sus aportes tecnológicos, económicos y científicos.
• OI.5.12. Participar en procesos interdisciplinares de experimentación y creación colectiva, responsabilizándo
se del trabajo compartido, respetando y reconociendo los aportes de los demás durante el proceso y en la
difusión de los resultados obtenidos.

Indicadores para la evaluacióndel criterio

• M.5.3.1. Grafica funciones reales y analiza su dominio, recorrido, monotonía, ceros, extremos, paridad;
identifi ca las funciones afines, potencia, raíz cuadrada, valor absoluto; reconoce si una función es
inyectiva, sobre yectiva o biyectiva; realiza operaciones con funciones aplicando las propiedades de los
números reales en problemas reales e hipotéticos. (I.4.)
• M.5.3.2. Representa gráficamente funciones cuadráticas; halla las intersecciones con los ejes, el dominio,
rango, vértice y monotonía; emplea sistemas de ecuaciones para calcular la intersección entre una recta y
una parábola o dos parábolas; emplea modelos cuadráticos para resolver problemas, de manera intuitiva
halla un límite y la derivada; optimiza procesos empleando las TIC. (13, 14)
• M.5.3.3. Reconoce funciones polinomiales de grado n, opera con funciones polinomiales de grado =4y ra
cionales de grado =3; plantea modelos matemáticos para resolver problemas aplicados a la informática;
emplea el teorema de Horner y el teorema del residuo para factorizar polinomios; con la ayuda de las TIC,
escribe las ecuaciones de las asíntotas, y discute la validez de sus resultados. (I.3., I.4.)
n

ó
• M.5.3.4. Halla gráfica y analíticamente el dominio, recorrido, monotonía, periodicidad, desplazamientos,
i

c
máximos y mínimos de funciones trigonométricas para modelar movimientos circulares y comportamientos
u

o
de fenómenos aturales, y discute su pertinencia; emplea la tecnología para corroborar sus resultados. (J.3.,
r

e
I.2.)
r

s
 a
• M.5.3.5. Obtiene la gráfica de una función exponencial a partir de a^x, mediante traslaciones, homotecias
d
i

b
y reflexiones; concibe la función logarítmica como inversa de la función exponencial; aplica propiedades
i

r
de los logaritmos y halla su dominio, recorrido, asíntotas, intersecciones con los ejes; las aplica en situaciones
P

realese hipotéticas, con y sin apoyo de la tecnología. (I.3.)

18
Criterio de evaluación

• CE.M.5.3. Opera y emplea funciones reales, lineales, cuadráticas, polinomiales, exponenciales, logarítmicas
y trigonométricas para plantear situaciones hipotéticas y cotidianas que puedan resolverse mediante
modelos matemáticos; comenta la validez y limitaciones de los procedimientos empleados y verifica sus
resultados mediante el uso de las TIC.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye

• J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotros y con las demás personas, con la
natu raleza y con el mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos la
observación de nuestros derechos.
• I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la realidad nacional y mundial, reflexio
namos y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver problemas en forma
co laborativa e interdependiente aprovechando todos los recursos e información posibles.
• I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra lengua y en otras, utilizamos varios
lengua jes como el numérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos con responsabilidad
nuestros discursos.
• I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e independencia; aplicamos el
razonamiento lógico, crítico y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un aprendizaje
a lo largo de la vida.

Básicos imprescindiblesBásicos deseables

Eje temático Destrezas con criterio de desempeño

Funciones y • Resolver y plantear problemas reales o hipotéticos que pueden ser modelizados con derivadas de
funciones cuadráticas identificando las variables significativas presentes y las relaciones entre
Límites
ellas, juz gando la pertinencia y validez de los resultados obtenidos..

• Interpretar de manera geométrica y física la primera derivada (pendiente de la tangente,

velocidad instantánea) de funciones polinomiales de grado =4 con apoyo de las TIC. .

• Interpretar de manera física la segunda derivada (aceleración media, aceleración instantánea) de

una función polinomial de grado =4 para analizar la monotonía, determinar los máximos y mínimos
de estas funciones y graficarlas con apoyo de las TIC (calculadora gráfica, software, applets).

• Calcular de manera intuitiva la derivada de funciones racionales cuyos numeradores y

denominado res sean polinomios de grado =2 para analizar la monotonía, determinar los máximos
y mínimos de estas funciones y graficarlas con apoyo de las TIC (calculadora gráfica, software,
applets)
 • Resolver aplicaciones reales o hipotéticas con ayuda de las derivadas de funciones polinomiales
de grado =4 y de funciones racionales cuyos numeradores y denominadores sean polinomios de
grado =2 y juzgar la validez y pertinencia de los resultados obtenidos.

• Reconocer y graficar funciones exponenciales analizando sus características: monotonía,

concavi dad y comportamiento al infinito.

• Aplicar las propiedades de los exponentes y los logaritmos para resolver ecuaciones e
inecuaciones con funciones exponenciales y logarítmicas con ayuda de las TIC.

• Reconocer y resolver aplicaciones, problemas o situaciones reales o hipotéticas que pueden ser
mo delizados con funciones exponenciales o logarítmicas identificando las variables significativas
presentes y las relacionesentre ellas y juzgar la validez y pertinencia de los resultados obtenidos.

ó
i

d
i

b
i

19

Ampliación de contenidos

Exhaución e integración
Los matemáticos griegos inscribían y circunscribían figuras rectilíneas a figuras curvilíneas
y multiplicaban el número de lados o de caras indefinidamente para aproximar cada vez
más la figura rectilínea a la curvilínea; y, por tanto, para determinar sus áreas o sus volúme
nes. Sin embargo, hasta Eudoxo de Cnido (aprox. 408-355 a. C.) no sabían cómo cerrar el
razonamiento, puesto que les faltaba el concepto de límite. Eudoxo elaboró el siguiente
axioma, la propiedad de la exhaución:

Si de cualquier magnitud sustraemos una parte no menor que su mitad, y si del resto
sustrae mos de nuevo una cantidad no menor que su mitad, y si continuamos
repitiendoeste proceso de sustracción, terminaremos por obtener como resto una
magnitud menor que cualquier magnitud del mismo tipo dada de antemano.
 Este axioma se conoce actualmente como axioma de Arquímedes o axioma de continui
dad. Su principal innovación reside en que introduce, sin nombrarlo, el concepto de tan
pequeño como se desee, es decir, lo que equivale a nuestro paso al límite.
Este método fue usado satisfactoriamente para demostrar teoremas de áreas y
volúmenes. Con cretamente, Arquímedes (287-212 a. C.) halló fórmulas exactas de las
áreas del círculo y de algunas otras figuras especiales. El álgebra elemental era
totalmente desconocida en tiempos de Arquí medes, lo que hacía imposible extender el
método a cualquier clase de regiones, sin poseer una manera adecuada de poder
expresar los largos cálculos en forma simplificada.
Con la introducción muy extendida de los bien elegidos símbolos algebraicos (+, −…), revi
vió el interés por el antiguo método de exhaución y en el siglo XVI se descubrieron
múltiples resultados parciales que, gradualmente, transformaron el método de exhaución

en lo que hoy se conoce como cálculo integral.

ó
i

d
i
b
i

Método de exhaución para una región semicircular.

20
Diferenciación
En el siglo XVII el matemático francés Pierre de Fermat (1601-1665) trató de determinar
los máximos y mínimos de ciertas funciones. Al observar que en estos puntos la tangente
debe ser horizontal, redujo el problema de localizar los valores extremos al de localizar las
tangen tes horizontales.
Esto le condujo a una cuestión más general: la determinación de la dirección de la
tangente en un punto arbitrario de la curva. Fermat descubrió un método para determinar
los extremos de una función. Si se examina con atención este método, que consiste en
cambiar ligeramente el valor de la variable para considerar valores próximos a uno dado,
se observa que se trata de un cálculo diferencial encubierto.
Sin embargo, sólo era eficaz para algunas clases de funciones.

El
movimiento de cualquier objeto, incluido un tifón, puede describirse mediante n

ó
i

ecuaciones diferenciales c

o
 r

d
i

b
i

21
Nombre: ______________________________________________ Fecha:

____________________ 1. Calcula los límites siguientes:

a) lim (3x - 2) c) lim 3x + 1

x+4 x > -4
x+2
x>2

b) lim d) lim
x2 - 2x + 1 x > -3
2. Sea la
n

ói
2
si x < 3
ca
función f(x) = x + 2 x - 4
x>0 x-2 si x > 3

u
¿Existe el límite en x = 3? En caso afirmativo, calcula el valor del límite.
l

3. Calcula el valor de a para que lim f (x) exista siendo:

a

x > -3
l

o
si x > - 3
sr

uc
x
eR

f (x) = x2 + x + a si x < - 3

4. Calcula los valores de a y b para que:

 ( ax2 + bx2 + =-
x- 3x ) 22
lim x > +∞

5. Calcula las asíntotas de la siguiente función:

x5 + 2x2 -
5 x4 - 1
f (x) =

6. Halla las asíntotas de la función definida por:

x2 + 4x +
1 x-1
f (x) = ó
i

7. Halla las asíntotas de la función

definida por: si x < 0

ekx
n

b) f (x) =
x2 + kx k - x - 2k
a
c

d
c
i

x2
b
i
d

si x < 3 si
h
o

22
o

si x < 2 si
r
p

e
P
x + 1 k - xx > 3
a) f (x) = c) f (x) =
r

s
x>2 si x > 0
Nombre: ______________________________________________ Fecha:
____________________

8. Calcula el valor de m y n para que las siguientes

funciones sean continuas:
si x < 0
-2x - m Inx - 1 si x > 1
a)f (x) = b)f (x) =
x2 - 1 n

si 0 < x < 2
2x2 + mx + n

nx - 5si x < 1 ó

si x > 2
 i

si x < 2
e

x-4
9. La función f (x) = está definida en el intervalo [1, 3] y cumple que f (1) y a

1 - 2x ar

si x > 2 ϶
f (3) toman valores de distinto signo. Sin embargo, no existe ningún punto c (1, 3) que a

verifique f (c) = 0. Todo esto, ¿contradice el teorema de Bolzano?

o

Justifica tu respuesta. r

10.Halla los puntos de discontinuidad de las siguientes funciones e indica de qué tipo son:

x
a)f (x) = e 1 + x
x2 + 2x - 15

11
b)f (x) =
cos x - 1

x
si x < si x > 1
 n

ói

di

bi

23

ario

1
n 1. a) 4 b) c) 0 d) 4 2

solucion
ói

x>3:

2. Para calcular este límite, calculamos los límites laterales

cuando c

a a
x+2=5
v p

e
lim x > 3 -

a
x2 - 4 = 9 -
l

a
lim x > 3 +
4=5
r
 3. Calculamos los límites
laterales: o

uc

lim x > 3 x -3
eR -
==
66 -2
x2 + x + a = 9 - 3
+3+a=6-a
lim x > 3 +

Igualamos los límites y hallamos a =

8. 4. Calculamos los límites

laterales:

- 2
Si imponemos que este límite sea : 2

1
2
a22a
-=-⇔=⇔=
a 2

Por tanto, los parámetros deben ser a = b = 2 para que se cumpla el

enunciado. 5. Asíntotas verticales:

ó
i

d
i

b
i

r
P

24
Nombre: ______________________________________________ Fecha:

____________________ 1. Calcula los siguientes límites mediante tablas de

valores:

lim lim
2
x - 1 x a) b) - 4
x-1x+2
x > 0- x > -2-
09_Guia_Tec_Cas_p159-180.qxd 9/6/09 12:57 Página 159

2. Sea
es
f (x) =2 si x < 1 x si x > 1 2 + 3

9Límit
Calcula los límites laterales de f en los puntos de abscisa x = 1 o

y x = 3, mediante tablas de valores: i

Respuestas: l

1. LÍMITES DE FUNCIONES −2,001 −4,001

x f (x)
−2,000 1 −4,000 1
1. a) Debemos realizar una tabla de valores de f x 0,1 0,183 673 −2,000 01 −4,000 01
Observando la tabla anterior, afirmamos que xf x
x − 1 →− = − 24
+ −
Observando esta tabla, podemos afirmar que →−
x()= − 5 lim ( ) .
= − 24
x f (x) fx
para valores de la variable x cada vez más a

próximos a 0 por la derecha y otra para valores −2,1 −4,1

próximos a 0 por la izquierda:
b

−2,01 −4,01 ar
 T

0,01 0,198 397

lim ( ) .

0,001 0,199 840

0,000 1 0,199 984
0,000 01 0,199 998
lim ( )
x f (x)
De la tabla anterior concluimos que = xf x → = 0 +

0,2. Así pues, las tablas construidas nos 0,9 2

indican que xf x →−= − 24 0,99 2
x f (x)
lim ( ) .
0,1 0,215 686 0,999 2

0,01 0,201 597 2. Si elaboramos las tablas de valores 0,999 9 2

0,001 0,200 160 correspondientes: 0,999 99 2
09_Guia_Tec_Cas_p159-180.qxd
0,000 1 0,200 016
9/6/09 12:57 Página 160lim ( ) .
0,000 01 0,200 002
De esta tabla concluimos que f x = 0 2 xf x → = 12
−

x → 0
Por tanto,
−
x f (x)
lim ( ) , .
f x →= 00 2
Por tanto, de la observación de las dos tablas ante x 1,1 4,21 x f (x) Veamos el signo de las imáge
riores, parece ser que 001
1,01 4,020 1 3,1 12,61 1,001 4,002
lim ( ) , . ximos a 3 al acercarnos por lrecha:
b) Debemos elaborar una tabla de valores de 2 4 2 3,000 1 12,000 6
3,01 12,060 1 1,000 1 4,000 2 3,001 12,006 001
x − 1,000 01 4,000 02 — Para valores de x próximse tiene:
fx x()= +
más próximos x +>
lim ( ) . ⎫⎬
para valores de la variable x cada vez Por tanto, ⎭⇒ → 2 0 3 0li
3,000 01 12,000 06 xf x → = 14 +

Así, fx xx − <
+
→ = 312 lim ( ) .
a −2 por la derecha y otra para valores próximos a n

2,9 11,41 ó
x
lim ( ) lim ( ), → → − + =≠= 1 1
i

−2 por la izquierda. c

x f (x) — Para valores de x próxim

fxfx24

x f (x) 2,99 11,940 1

d

— Puesto que no exis x x se tiene:

xf x →1 cu

2,999 11,994 001

te
3 0li
o

−1,9 −3,9 r
e

lim ( ). +> r

⎫⎬
x p
⎭⇒ → 2 0
f x f x 12 −>
−1,99 −3,99 lim ( ) lim ( ), → → − + = = 3 3 u

En cambio, como xx

xf x →3 a

−1,999 −3,999 lim ( ), d

i

2,999 9 11,999 4 2,999 99 11,999 94 2

xx existe el límite y su valor es 12. −=∞3 3
s
9 bi

.
Así pues, x h

lim +
−1,999 9 −3,999 9
or

312
it
P
e

Así, lim ( ) . xf x → =
−1,999 99 −3,999 99 −
L
x
ím →x

3. a) El denominador se anula en x = −2 y el numerador

s

no. d) El denominador se anula e

159
Veamos si las imágenes al acercarnos a −2 por la iz quierda y por la derecha tienen el mismo signo.

— Para valores de x próximos a −2 por la izquier da, se tiene:

 x
x
⎫⎪
< ⎬ ⇒ = −∞ −−

0
2 2 lim
dor no.

Veamos el signo de las imáge 25

ximos a 2 al acercarnos por lrecha:
— Para valores de x próximse tiene:

Ciclo del aprendizaje

¿Cómo dinamizo el aula?

Experiencia
existencia de asíntotas y su inter
pretación gráfica.
• Aplicar el principio de duplicación en teoría
• Identificar los elementos para distin guir entre
exponencial, como in funciones contínuas y dis
troducción al tema de funciones
contínuas.
exponenciales. n

• Debatir en clase el fenómeno de duplicación i

de bacterias, para po
c

ner en contexto las relaciones

d

númericas. p

• Analizar una imagen de dicho crecimiento u

exponencial, evidencian a

do las características principales de

d
i

este fenómeno.
i

26
Reflexión

• Reflexionar acerca de la importancia de estos

modelos en el crecimiento Conceptualización
poblacional del Ecuador y el mundo.
• En caso de límites, reflexionar el caso de
• Diferenciar los conceptos de funcion • Atravez de un gráfico de la rela ción
exponencial y logarítmica crecimiento poblacional en función del tiempo
• Comparar las definiciones en caso de límites • Reconocer los elementos (variables)
a un punto y límites al infinito. involucradas en el gráfico y sus res pectivas
ecuaciones.
• Producir predicciones usando los mo delos
matemáticos estudiados, usan do cono base la
información de cen sos en nuestro país.

Aplicación

Banco de Preguntas

1. ¿Toda relación es una función?

No necesariamente
2. ¿Una función es una relación?
Si
3. ¿Cómo hallo el dominio de una función?
Lo hallo despejando ”y” , preguntándome luego para qué valores reales de la variable
“x”, la variable “y” toma también valores reales
4. ¿Cómo hallo el rango de una función?
Lo hallo despejando “x” ,preguntándome luego para qué valores reales de la variable
“y”, la variable “x” toma también valores reales.
5. ¿Cómo hallo la función inversa de una función f(x)?
La hallo demostrando primero que es una función inyectiva, luego intercambio “y” por
“x”. finalmente despejo la nueva “y” llamándola f a la -1 de (x).
6. ¿Cómo demuestro que una función es inyectiva?
Lo demuestro asumiendo que la función tiene dos paresordenados con segundas com
ponentes iguales (lo cual contradice la inyectividad), luego si algebraicamente verifico
que las primeras componentes son iguales, concluyo que en realidad es el mismo par
ordenado; por tanto es función inyectiva. Otra manera de demostrar que es inyectiva
implica primero graficar la función y si al trazar una recta paralela al eje x, esta corta en
solo un punto a la gráfica ; concluyo que sí es función inyectiva.
7. ¿Cómo hallo la ecuaciòn de la asìntota vertical de una función racional?
 La hallo verificando primero que la funciòn estè escrita como f(x) = p(x)/ q(x) ,luego
igua lo a cero el denominador de la funciòn racional para despejar “ x “.
8. ¿Cómo hallo la ecuaciòn de la asìntota horizontal de una función racional?
La hallo verificando primero que la funciòn estè escrita como
f(y) = p(y)/ q(y) ,luego igualo a cero el denominador de la funciòn racional paradespejar “ y
“.
9. ¿Cómo hallo la regla de composición, entre la función “f” y la función “g” ?
Depende :
. si me piden( f ° g), su regla es f(g(x))
n

. si me piden (g ° f ), su regla es g(f(x)) ó

i

10. ¿Cómo hallo el dominio de la composición entre la función “ f ” y la función “ g ”? o

Depende : si me piden :dom (f ° g)(x) = {x є r / x є dom g g(x) є dom f } u

d
i

pero si me piden dom (g ° f)(x)= { x r / x єdom f f(x) є dom g } i

hay que tener presente que el símbolo significa intersección.

27

RECURSOS PROPIOS DEL ÁREA

Los enlaces a internet como recurso didáctico

El uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) han cambiado la forma

como se relacionan las personas. El hecho educativo, como relación de
enseñanza-aprendizaje, no escapa a esta realidad.
Si bien el acceso a internet en las instituciones educativas no es universal, al menos los
estudian tesinteractúan constantemente con ordenadores (portátiles y de escritorio) y
dispositivos mó viles (teléfonos inteligentes y tablets) conectados a la red de redes.
Esto supone para el profesor o profesora, en especial para el área de Matemática, la
 ventaja de utilizar internet como recurso didáctico por dos razones:
• Permite acceder a mucha información actualizada y clasificada, de la más variada temática,
sin contar con soportes físicos como las bibliotecas. Esta información permite, tanto al
profesor o profesora como al estudiante, ampliar los contenidos abordados en las
clases.
• Permite crear soportes virtuales (documentos, videos, audios, esquemas, líneas del
tiempo, etc.) para presentar a los estudiantes la información recogida y clasificada. El uso
de enlaces
A la hora de utilizar internet como fuente de ampliación de contenidos, el profesor o
profeso ra debe presentar la actividad de la forma más clara y resumida. Por ejemplo,
en el libro del estudiante de este grado, se presentan unos recuadros señalados como
“TIC”, en los que se sugiere seguir enlaces para ampliar la información del apartado al
que se refie ren. Este tipo de recursos son de gran utilidad también a la hora de asignar
actividades para el hogar y/o evaluaciones.
Para usar los enlaces a internet de esta forma, se recomienda al profesor o profesora: 1.
Hacer búsquedas de sitios web de acuerdo al tema que se quiere ampliar. 2. Verificar la
idoneidad pedagógica y el rigor científico del contenido de los sitios encontrados. 3. Usar
un acortador de URL (acortador de enlaces) para proporcionar a los estudiantes enlaces
cortos que puedan copiar en su cuaderno sin inconveniente.
4. Sugerir el seguimiento de los enlaces junto a actividades que le permitan
aprehender mejor la información.

ó
i

d
i

b
i

P
28

Orientación didáctica
• Para anticipar posibles dificultades en los contenidos de la unidad, el profesor o
profesora puede utilizar las siguientes propuestas: repasar los conceptos y las y
propiedades de la potenciación y radicación.
Se recomienda que el profesor o profesora resuelva varios ejemplos en la pizarra y
solucione todas las dudas de los estudiantes.
Es importante repasar los conceptos de proporcionalidad directa e inversa, así
como también operaciones con polinomios y los casos principales de factoreo.
Propuestas:
• Dedicar el tiempo suficiente a explicar adecuadamente el concepto de función, n

ó
i

dominios y recorridos de funciones básicas. c

• Preguntar a menudo a los estudiantes si tienen dudas en el momento de explicar p

las diferentes variaciones en los gráficos de las funciones presentadas. Es conve s

 a

d
i

niente tabular algunos valores, para adquirir las destrezas deseadas. b

i

29

des

D1
SOLUCION Representa
Actividades
SOLUCION
1. Representa

SOLUCION

Solucionario
1.

presenta

LUCION
UNIDA Página 18
pag 18

Representa en ….

a. 2. Representa en ….
Representa en ….

a.
2.
presenta en …. u

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b.    
   

30
a) b)

b.    
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 grafique con juntamente la función expo necial
y logarítmica, cuando a > 1 ; con este gráfico
se po drá evidenciar la relación in versa que
hay entre estas dos funciones.
Página 19

Orientación didáctica
• Es importante que el docente en este punto

Solucionario
4. Podemos ver que todas las rectas se
cruzan en el punto x = 1
 n

ó
i

d
i

b
i

31
23x−5=1024
23x
5
2 =1024
23x=(1024)(32) 23x=210⋅25
23x=215
⇒3x=15
Solucionario
x=5
5.

Página 20
 a) b) x=2
d) g) 7 =2
x

x≈
x=5 0,356
9
x= 2
Desarrollo del
ejercicio a) 23x−5
=1024
23x
5
2 =1024
23x =(1024)(32)
23x =210 ⋅25
23x =215
⇒3x =15

ó
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x =5
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x =5
i

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9
x= 2
i

P
x =2
7x =2
x ≈ 0,356
32
Página 21
 c) x = 1
d) x = 24
e) x1 = 2 ; x2 = -1
h) h = 8192

ó
i

d
i

b
i

33

Orientación didáctica
• Para este tipo de ecuaciones logarítmicas, los
estudiantes
Solucionario
deben tener a mano las pro
piedades de funciones ex 1.
ponenciales y de funciones a) -2,
logarítmicas.
b) -1
c) -2
d) No existe
Solucionario e) 0
1. f) 0
a) x = 1 g) 2
b) x1 = 4 ; x2 = -4 h) 2
i) -1

ó
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34
Página 23

Página 24
 a) 1
5
b) - 4

ó
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b
i

35

Orientación didáctica
• Es importante que recuerde el profesor, que
cuando el
resultado de un límite es igual
a infinito, en realidad no es un
límite real, sino una tendencia.
Ya que para que sea consi
derado un límite, la respuesta
debe ser un solo número real..
Orientación didáctica
• En este tema es mejor antes de desarrollar los
ejercicios
correspondientes, graficar pri
mero unicamente los interva
los del dominio de la función
definida a trozos, así podre
mos apreciar mejor el esque
ma general.

Solucionario
Solucionario
1. a) -7;
1.
b) -6;
c) No existe;
d) 3

ó
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36
Página 30

Página 33
 n

ó
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i

37

Orientación didáctica
Solucionario • Se le recomienda la docente
1. consultar, acerca de cuan
do una función discontinua
a) +∞; es evitable o no evitable, ya
b) +∞; que estos conseptos les se
rán de utilidad a los alumnos
c) -∞;
en cursos superiores.
d) No existe;
e) -∞;
f) -∞;
g) -∞;
Solucionario
h) 2
15.
a) No es continua,
b) Es continua,
c) No continua en -1,
continua en 3

ó
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38
Página 35

Página 36
 b) Continua
c) Continua

ó
i

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i

39

Orientación didáctica
• Le recordamos al docente hacer enfasis en este
Solucionario
tipo de
funciones, ya que el consepto 1. 28.2 Años
de continuidad es de impor 2. a) -8; b) 4; c) 13; d) 0; e) -∞; f) +∞; g) +∞; h) -∞ 3.
tancia central en el calculo
diferencial. a) -1; b) - 1/17 ; c) 2; d) 4; e) 6/5; f) -2; g) 1; h) 1/2 ;
i) -∞; j) -∞; k) ∞; l) ∞; ll) +∞; m) 1; n) 0; o) 3
3

4. a) 4; b) 1/8 c) -5 5 ;
d) e2; e)0; f) +∞; g) -∞; h) 0
Solucionario 5. a) -6; b) +∞; c) 1/3; d) -3
16.
a) Continua en el intervalo. Dis continua en el punto
x=3
n

ó
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40
Página 43

Página 44
 18. 3
19.
20. a) M = (-1; 11) Y m = (1, 3);
d) M = (1, 4) y m = (-3, -12)

ó
i

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i

b
i

41

Orientación didáctica
Solucionario • Las tablas adjuntas 23, 24 y
7. -∞ 25, serán de gran utilidad, en
la operatividad de los ejerci
8.
cios, es recomendable que el
9. a=8; 7 estudiante las tenga siempre
10. a= - 30 a mano al realizar los ejerci
cios, tanto en clase como en
11. m = 4; el valor del límite es 6.
deberes.
12. a= 12; b= - 3
13. a = 3/2 ; b = - 3/2
14. m = 1; n= 12
15. Solucionario
16. 21. a) k=11, 27 b) cada unidad cuesta 7,55 euros.
17. 22. Continua en (-∞, 0], y en (0, ∞)
 Discontinua en el punto 0
23. Discontinua en x = -1,
continua en x = 3

ó
i

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b
i

42 Página 46
Página 45
 Solucionario
1. 5.9×1016 J
2. a) 1, b) 1 c) 2/3 d) -∞ e) 7/2
3. Asíntota vertical: x=-2,x=2. Asín tota horizontal:
x=0
4. a=4; b=-1
5.
a) -7
b) -6
c) No existe el límite, ya que los lí mites laterales
no son iguales.
d) 5

7.
a) 30
b) 52 456 140 habitantes aproxi madamente
c) La población crece rápida n

mente
ó
i

Gráfico de respuesta 3
d

Orientación didáctica a

d
i

• En el ejercicio 6 es recomen dable hallar los

b
i

puntos del do o

minio de la función, teniendo

en cuenta que el denomina
dor no puede ser 0. Además
se debe hallar el residuo de la 43
dicisión planteada, para ver si
hay asíntotas oblicuas.
viene la toma de decisiones apoyadas sobre dichos métodos, y en los que la estadística aparece en la pla
nificación, la recogida de datos y el análisis y la deducción de conclusiones posteriores.

Inicialmente el control de calidad se empleó en

 Ampliación de contenidos
D

el ámbito industrial: control de costes, precios,

beneficios, plazos de entrega… Sin embargo,
en la actualidad también tiene utilidad en la
o de la gripe aviar; o en los controles de calidad
A

D
las ciencias es la función de
distribución
EI
aplicados en las diferentes secciones de los la
C boratorios de análisis clínicos, bancos de san
Gaussiana como por ejemplo:
O gre, monitorización de fármacos…

CI

prestación de servicios sociales como, por ejem

plo, el servicio de asistencia sanitaria y su reper
cusión en la calidad de la atención sanitaria y de
la salud en particular.

Así, la estadística se usa para controlar la segu

ridad alimentaria con el muestreo de alimentos
elaborados o de animales de granja, para evitar
Una de las funciones más
usadas en casi todas Pruebas de normalidad
pandemias como en el caso de las vacas locas
das con una distribución normal con la acumuladas de la tabla.
misma media y la misma desviación
— Hallar los valores que da la
TÁ
típica. De esta com paración podemos distribución nor mal.
deducir, grosso modo, si los resultados
M

obtenidos se parecen o no. — Obtener las diferencias en valor

absoluto entre ambos resultados y
ET Si deseamos realizar la comparación tomar la mayor de ellas,
AM

Como ya sabemos, para ajustar una con mayor precisión, podemos acudir a un riesgo del 5 %, que el ajuste es
tabla de fre cuencias de tamaño n a la una prueba de nor malidad, como por bueno y que, por lo tanto, la población
distribución normal, comparamos las ejemplo la de Kolmogorov Smirnov. se comporta según una distribución
frecuencias relativas de la tabla con las Esta prueba consiste en: normal.
correspondientes probabilidades obteni — Calcular las frecuencias relativas
 d m
m ≤
136

dm.
Entonces, si , podremos asegurar, con 302

ó
i

d
i

b
i

44
El grupo más difundido se conoce como
«paradojas del movimiento», que se dedica
Orientación didáctica al problema de la imposibilidad del mismo y
está integrado por varias pa radojas, entre
Otro tópico para usar como sentido crítico es ellas está la de Aquiles y la tortuga
el siguiente:
La paradoja de Aquiles y la tortuga
• Las paradojas de Zenón son una serie de
paradojas o aporías ideadas por Zenón de Aquiles, llamado "el de los pies ligeros" y el
Elea. Dedicado princi más hábil guerrero de los aqueos, quien mató
palmente al problema del continuo y a las a Héctor, decide salir a competir en una
relacio nes entre espacio, tiempo y carrera contra una tortuga. Ya que corre
movimiento mucho más rápido que ella, y seguro
 Página 49

de sus posibilidades, le da una gran ventaja inicial. Al darse la salida, Aquiles recorre en
poco tiempo la distancia que los separaba inicialmente, pero al llegar allí descubre que
la tortuga ya no está, sino que ha avanzado, más lentamente, un pequeño trecho. Sin
desanimarse, sigue corriendo, pero al llegar de nuevo donde estaba la tortuga, ésta ha
avanzado un poco más. De este modo, Aquiles no ganará la carrera, ya que la tortuga
estará siempre por delante de él.
n

Aunque parezca lógico, es una paradoja porque la situación planteada contradice cualquier ó
i

experiencia cotidiana: todo el mundo sabe que un corredor veloz alcanzará a uno lento d

aunque le dé ventaja. e

En este tema podrás aplicar la teoría de los límites para poner a prueba las destrezas adquiridas. d
i

b
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Más información en: https://goo.gl/wj9QDN r

45

Recursos para fomentar el

ingenio en el

aulaDerivadas e

integrales
 46
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ó
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UNIDAD 2
 Ejes Contenidos
temáticos
Derivada 1. Derivada de una función en un
punto
se
Integrales 2. Función derivada
(48 - 83)
3. Función derivada y operaciones
 4. Diferencial de una función

5. Aplicaciones de las derivadas 5.1. Crecimiento de una función en un punto

5.2. Extremos relativos

5.3. Curvatura y punto de inflexión

6. Área bajo una curva

7. Integral definida 7.1. Concepto

7.2. Propiedades
7.3. Teorema fundamental del cálculo
7.4 Segundo teorema fundamental del cálculo
7.5 Métodos numéricos de integración

8. Primitivas e integrales indefinidas 8.1. Primitivas

8.2. Integrales indefinidas
8.3. Propiedades de las integrales indefinidas
8.4. Integrales indefinidas inmediatas

9. Métodos básicos de integración 9.1. Integración por descomposición

9.2. Integración por cambio de variable
9.3. Integración por partes

Aplicaciones de la integral definida 10.1.Área de figuras planas

10.2.Área limitada por dos funciones continua y las rectas x = a y
x = b 10.3.Aplicaciones en física

ó
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47
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49

Elementos del currículo Bachillerato

 general unificado Niveles y
subniveles educativos

Objetivos generales del área que se evalúan

• Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional y mundial mediante la aplicación de las
operaciones básicas de los diferentes conjuntos numéricos, el uso de modelos funcionales, algoritmos apropiados,
estrate gias y métodos formales y no formales de razonamiento matemático que lleven a juzgar con responsabilidad la
validez de procedimientos y los resultados en un contexto.
Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un cálculo mental, escrito, exacto o estimado y la capacidad de
interpretación y solución de situaciones problémicas del medio.

Objetivos integradores de subnivel

• OI.5.2. Aplicar conocimientos de diferentes disciplinas para la toma de decisiones asertivas y socialmente responsables, a
partir de un proceso de análisis que justifique la validez de sus hallazgos, poniendo especial cuidado en el uso técnico y
ético de diversas fuentes y demostrando honestidad académica.
• OI.5.11. Reflexionar y tomar decisiones respecto a una sexualidad responsable y a su participación sistemática en
prácticas corporales y estéticas, considerando su repercusión en una vida saludable y la influencia de las modas en la
construcción de los hábitos y de las etiquetas sociales en la concepción de la imagen corporal.

Criterio de evaluación

• CE.M.5.5. Aplica el álgebra de límites como base para el cálculo diferencial e integral, interpreta las derivadas de forma
geométrica y física, y resuelve ejercicios de áreas y problemas de optimización.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye

• I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos nues
n

i
tros conocimientos interdisciplinarios para resolver problemas en forma colaborativa e interdependiente aprovechando
c

c
 todos los recursos e información posibles.
u

d
i

b
i

50
Objetivos del área por subnivel

• O.M.5.2. Producir, comunicar y generalizar información, de manera escrita, verbal, simbólica, gráfica y/o tecnológica,
mediante la aplicación de conocimientos matemáticos y el manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes
de datos, para así comprender otras disciplinas, entender las necesidades y potencialidades de nuestro país, y tomar
decisiones con responsabilidad social.

Indicadores para la evaluación del criterio

• I.M.5.5.1. Emplea el concepto de límites en sucesiones convergentes y sucesiones reales; opera con funciones escalona
das; halla de manera intuitiva derivadas de funciones polinomiales; diferencia funciones mediante las respectivas reglas
para resolver problemas de optimización; concibe la integración como proceso inverso, y realiza conexiones
geométricas y físicas. (I.2.)

Básicos imprescindibles Básicos deseables

Eje temático Destrezas con criterio de desempeño

DERIVADAS Conocer y aplicar el álgebra de límites de sucesiones

E convergen tes en la resolución de aplicaciones o problemas
INTEGRALES con sucesiones reales en matemática financiera (interés
compuesto) e interpretar y juzgar la validez de las soluciones
obtenidas.

Reconocer y graficar las funciones escalonadas para calcular

el área encerrada entre la curva y el eje X.

Realizar las operaciones de suma y multiplicación de

funciones escalonadas y de multiplicación de números reales
por funciones escalonadas aplicando las propiedades de los
números reales.

Calcular la integral definida de una función escalonada, identifi

car sus propiedades cuando los límites de integración son
iguales y cuando se intercambian los límites de integración.

Aplicar la interpretación geométrica de la integral de una

función escalonada no negativa como la superficie limitada
por la curva y el eje x.
 Calcular la integral definida de una función polinomial de grado
=4 aproximando el cálculo como una sucesión de funciones es
calonadas.

Reconocer la derivación y la integración como procesos

inversos.

Aplicar el segundo teorema del cálculo diferencial e integral

para el cálculo de la integral definida de una función
polinomial de grado =4 (primitiva).

Resolver y plantear aplicaciones geométricas (cálculo de

áreas) y físicas (velocidad media, espacio recorrido) de la
integral definida e interpretar y juzgar la validez de las
soluciones obtenidas.

Determinar las causas de la crisis de la comunidad matriarcal

y la irrupción del dominio patriarcal en el desarrollo de la
humanidad (machismo). (Pág. 66-68)

ó
i

d
i

b
i

51

Ampliación de contenidos

Nota histórica
La célebre regla de L’Hôpital, llamada así en honor del marqués Guillaume François
Antoine de L’Hôpital (1661-1704), muy posiblemente fue descubierta por el que durante
un tiempo fuera su maestro, el matemático suizo Jean Bernoulli (1667-1748), y a quien el
marqués compró los derechos de autor sobre todos los descubrimientos que hiciera en
matemáticas.
Por este motivo, en ocasiones, esta regla se suele citar como regla de Bernoulli-L’Hôpital.
 Regla de L’Hôpital
La regla de L’Hôpital permite resolver mediante derivadas diferentes tipos de
indeterminacio nes que se presentan en el cálculo de límites.
lim
Sean f y g dos funciones derivables en un
entorno del punto a tales que f (x) f (x)
= 0 y lim g(x) x > a
x>a

Entonces:

´
y además:
g (x) g (x) si existe , existirá también
lim lim
´
x>a
x>a

Este resultado es conocido como regla de L’Hôpital.

Demostración
Sin recurrir a las herramientas matemáticas que nos darían una
demostración rigurosa, podemos comprobar este resultado de forma
aproximada. Al ser f y g dos funciones derivables en un entorno de a,
significa que serán continuas en este entorno. Supongamos que f (a) = g (a)
= 0 entonces para x ≠ a tenemos:
−f a
) ()
fx −f a
() ()
gx = fx
() (
d di

fx x−a
()
r

g x −g a
p

() ()
e

gx −g a =
n r

ói

c
u

s
() ()
c

u
a
x−a

gx =lim
b
52 ()
−f a
i

fx
() ( ) x−a
h

fx
()
P

lim
gx −g a
() ( ) x−a
−f a
) ()
gx = fx fx −f a
() ( () ()
fx a
() x−a ( ) x−a
gx −g g x( )−g
()
a =
()
Si tomamos el límite cuando , obtenemos:
x−a
g x −g a
fx
() (
lim () ) x−a
gx =lim
()
x>a

fx −f a
() ()
El segundo miembro de la expresión coincide con el cociente de las derivadas de f y g en
el punto a, es decir:
gx ga ( ()
−g a
lim x > a ) ( )´
f x −f x−a
()
f (x)
a
() fa ´
= ( )
x−a
´
Luego, en un entorno del punto a si existe entonces
lim
x>a g (x) ´
f (x)
f (x)
lim lim ´
g (x) = g (x) ´
x>a x>a

Calcula
Ejemp
x
ex -1
lo:
lim x > 0
0
 Al calcular este límite obtenemos la indeterminación 0

Como ambas funciones son derivables en un entorno x = 0, aplicamos

la regla de L’Hôpital:

x
ex −1=lim ( )
1
= 1=1e
x
lim x
−1 1 x
() =lim e

x>0x>0 n

ó
i

d
i

b
i

53
Nombre: ______________________________________________ Fecha:
____________________

1. Calcula la pendiente de la recta secante a la gráfica de la función f (x) = x 2 + 4x + 4 en

los puntos de abscisa x1 = 0 y x2 = 1.
2. Halla el valor de a sabiendo que la pendiente de la recta tangente a la gráfica de la
2
n
función f (x) = x − ax + 2 en x = 1 vale 2.
ó

c
3. Considera la función
a

u
 f (x) =
l
x + 1si x < 1
a
x2 + 2x
v

e
si x > 1
a

a
Estudia la continuidad y la derivabilidad.
r

a
4. Utiliza las reglas de derivación para derivar las siguientes funciones:
p

r
a) f (x) = x3 - 2x2 - 6x + 3
u

e
x+3

R
b) f (x) =
x4 - 7x

c) f (x) = In (x3 - 4x)

d) f (x) = cos2 (sen x2)

5. Deriva las siguientes funciones implícitas:

a) x2 + y2 = 4

b) x2 - 4y2 - 6x + 2y - 4 = 0

c) x2 + 4xy - y2 =0

5. Deriva las siguientes funciones implícitas:

fx = x3 −1 g x = x3 −1 h x = x−13
() () () ()
u

• a

d
i

b
i

n o

r
ó
i P

r 54
Determina la expresión derivada de cada una de
analítica de la función ellas.
Nombre: ______________________________________________ Fecha:
____________________
función definida
por
f (x) =
x2 + 1 x + 1

6. Considera la
las siguientes curvas:
a) Calcula la pendiente de la recta tangente a su
gráfica por el punto de abscisa x = 0.
x2
b) Halla, si hay, otros puntos en los cuales la
y = x2 ; y = y = x;
pendiente de la tangente sea igual a la que se
4
ha obtenido.
n

7. ¿Para qué valor de x, la recta tangente a la i

curva
c

y = ln (x 2 + 1) es paralela a la recta y = x?
u

Escribe la ecuación de esta tangente. v

• e

8. Utiliza la integración por partes para calcular a

las primitivas de las siguientes funciones: a) f (x ) p

x s

= 3xe r

b) f (x ) = (x + 1) cosx e

c) f (x ) = x 2 lnx

f (x ) = 2x x2+ 1
9. Halla la primitiva de la función que se anula en

x = 0. 10. Halla el área del recinto delimitado por

 ó
i

d
i

b
i

55

1. f(1) - f(0)

La pendiente de la recta
secante es 5.
n

solucionario

9-4
1- 0 1 TVM 0,1 = = = 5 []

c
2. Calculamos la derivada: f (x) = 2x − a
a
´

Calculamos f (1) = 2 − a, y sabemos que f (1) = 2. Igualamos y obtenemos que a =

 0. u

av
´ ´

e
3. Los límites laterales coinciden con el valor de la función en x = 1, luego es continua en x = 1.
a

l
Las derivadas laterales no coinciden, por tanto la función no es derivable en x = 1
a

a
−12x3 +21
p

( ) −72
c

R
x2 x3
a) b)

fx = ( )sen senx2
() 3x2 −4
c) d)

fx =3x2
()
−4x−6

fx =
() −3x4 x3 −4x
fx senx2
()
=−4xcosx2 ()
cos
a) - 4y - 3x2
4. . -x3-x
0
0== =0
b) expresar:
c)
1 - 4y 2(2x - y )
4 - x2

5. La función f(x) = x3 − 1 se puede

=´ 1 si x
-(x3 - 1) > 1
x3 - 1
f (x) si x <

6. Las soluciones son x = -2 y x = 0

 7. La ecuación de la recta tangente es y = x − 1 + ln(2).
a) 1)sen x + cos x + C X3 In X -
8. c) 1 13
b) 3ex (x - 1) + C (x + 3

9. La primitiva que buscamos es:

c p

f (x) = 2 -
n
u

10. X +1
ói

c
d

r
23 23
r

r
1 27 30 5 4 12 +
= = u2 12 2
u

d
i

b
56
A = A1 + A2 =
i

Nombre: ______________________________________________ Fecha:

____________________

1. Represente gráficamente la siguiente función:

x3 - 3x2 + 4
2
x f (x) =
o

Tabule varios puntos del dominio con el estudiante, haciendo un esquema y luego s

compruebe la respuesta usando el programa DESMOS como TIC. c

T
 n

ó
i

d
i

b
i

57
ESTRATEGIAS 13/5/09 11:22 Página 310

Ampliación de contenidos
ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
 Matemáticas. Pero también es un fin en
sí misma, al permitir afrontar y resolver
múltiples situaciones tanto de otras
materias (Física, Eco nomía…) como de
la realidad cotidiana.
Cada problema puede considerarse un
reto y un medio eficaz para aprender a
n

pensar. Las perso nas, dentro y fuera

ó

c
del ámbito escolar, utilizamos diversos
a
procedimientos para resolver los proble
u

l mas. Existe, sin embargo, un método

a general de resolución de problemas que
v
puede servirte de pauta para resolver
e
otros muchos. Sus fases son:
a

— Comprensión del enunciado: nos

a aproxima mos al problema,
r
identificamos todos sus tér minos,
organizamos los datos que aparecen y
a

dibujamos los que son susceptibles de

p

o re presentación.
s

r
— Planificación de la resolución:
u
elaboramos conjeturas y seleccionamos
la estrategia de resolución, así como las
c

técnicas matemáti cas que vamos a

e

utilizar.
— Ejecución del plan de resolución:
realizamos lo preparado en la fase
anterior.

3
RESOLUCIÓN GRÁFICA
Muchas veces, la construcción de un gráfico
que re fleje las condiciones y los datos del
1 enunciado con duce directamente a la
solución del problema.

2
ENSAYO-ERROR
Esta estrategia consiste en experimentar
con posi bles soluciones hasta dar con la
correcta. Para ello
— Revisión del resultado y del proceso
seguido: interpretamos las posibles
soluciones, con textualizamos los
resultados, reflexionamos sobre el
proceso, revisamos y/o modificamos el
n

La resolución de problemas permite

poner en práctica los conocimientos plan si es necesario, y estudiamos otras
adquiridos en la ma teria de posibles soluciones y planes
alternativos.
Además de la pauta general, ten en
cuenta los siguientes consejos que te ó
i

ayudarán a compren der el enunciado: c

• Léelo con atención para evitar saltarte d

informa ción y observar posibles r

ambigüedades. e

• Repasa los conceptos matemáticos u

que inter vienen en el enunciado. a

• Apunta los datos de que dispones.

d
i

Puede ser útil disponerlos en forma de i

tabla o elaborar un dibujo y anotarlos en o

él. P

• Analiza si existe información superflua.

En ca so afirmativo, elimínala.

A continuación te presentamos algunas 58

de las estrategias de resolución de seguimos estos pasos:
problemas más comunes. En las — Escogemos una posible solución.
páginas 344 a 348 de tu libro de 1.o de
Bachillerato tienes un ejemplo resuelto
de cada una de ellas. 4
— Probamos si esta solución satisface las
condicio nes del problema.
— Modificamos la solución escogida en
función del resultado obtenido y repetimos el
proceso hasta
obtener la solución correcta.

310
RAZONAMIENTO INVERSO
Esta estrategia se aplica en la resolución de
proble mas en los que conocemos el
resultado final y que remos determinar un ORGANIZACIÓN DE LA
valor inicial o una serie de operaciones que INFORMACIÓN
nos conduzcan hasta él. En muchos problemas, la confección de un
El método consiste en tomar el resultado esque ma o tabla sobre los que disponer las
como pun to de partida e ir retrocediendo condiciones y los datos del enunciado puede
hasta llegar a la si tuación inicial. abrirte el camino para abordar su resolución.
ESTRATEGIAS 13/5/09 11:22 Página 311

9
5 BÚSQUEDA DE UN PROBLEMA DESCOMPOSICIÓN DEL PROBLEMA
En ocasiones, es difícil ver la relación incógnitas del problema. En estos ofrece más posi bilidades de éxito es
existente en tre los datos y las casos, una de las estrategias que la descomposición del proble ma en
problemas más sencillos. Para hayas re suelto anteriormente, más útil
aplicarla, de bes seguir estos pasos: te será esta estrate gia, puesto que
aumenta la probabilidad de encon trar
— Descomponer el problema inicial en
subproble mas, sin perder de vista las un problema similar.
relaciones existentes entre ellos.
— Resolver cada uno de los
subproblemas. — Resolver el
problema inicial.
A veces, la solución del problema
global coincidirá con la del último
subproblema. Otras veces, será
necesario combinar los resultados de
los diferentes subproblemas para MODIFICACIÓN DEL
hallarla. ENUNCIADO
A veces puede modificarse el
enunciado de un pro blema de manera
10 11 que obtengamos otro equivalente cuya
6 resolución resulte más fácil.
SIMPLIFICACIÓN Y BÚSQUEDA
DE REGULARIDADES
En ocasiones, la simplificación de los
datos o de las condiciones del
problema proporciona un nuevo punto
de vista para su resolución. Muchas
veces, ese nuevo punto de vista surge
de la existencia de regu laridades que
permanecían ocultas antes de proce
der a la simplificación.
SIMILAR RESUELTO
Esta estrategia consiste en la
búsqueda de seme janzas entre el
problema que se pretende resolver, o
una parte de él, y otro resuelto con
anterioridad.
Lógicamente, cuantos más problemas

7 BÚSQUEDA DE UN CONTRAEJEMPLO PARTICULARIZACIÓN DEL PROBLEMA

En casos complejos puede resultar de
Este método, muy útil en geometría,
gran utilidad resolver primero el problema consiste en su poner una posible solución
para situaciones parti culares más del problema que se nos plantea y
sencillas. verificar que ésta satisface las condicio
nes del enunciado.
Si es así, ya hemos resuelto el problema.
8 Si no es así, es posible que hayamos
encontrado una pista que nos conduzca a
EXPERIMENTACIÓN la solución correcta.
CON LA POSIBLE SOLUCIÓN
 Esta estrategia se utiliza para demostrar
afirmacio nes. Consiste en suponer la
falsedad de lo que se quiere demostrar y
llegar así a una contradicción.
n

12
Esta estrategia se utiliza para demostrar
la falsedad de un enunciado matemático.
Puesto que un enun ciado expresado de
manera general ha de cumplir se siempre,
si en un caso particular (contraejemplo)
no se cumple, el enunciado ya no es
válido.
ó
i

REDUCCIÓN AL ABSURDO
La resolución de cualquier problema conlleva un proceso de razonamiento más o menos consciente. Además, para
r

comprender y utilizar los desarrollos teóricos, participar en su construcción, obtener conclusiones, justificarlas y, si
u

es preciso, demostrarlas, se utiliza el razonamiento lógico. Este tipo de razonamiento, dentro del cual se englo a

d
i

ban algunas de las estrategias vistas, forma parte de la lógica y facilita, además, las deducciones y el descubrimien
b
i

to de falacias. P

311
59
x x 0 f(x)
f(x →= 0x x
Página 334
lim ) .
→0

• Una función F es una primitiva de f

xx0∃ =∃ lim ) → 0en L f(x ≠ 0 ) — De salto finito: existen límites laterales pero son

Ampliación de
diferentes. — De salto infinito: existen límites laterales
pero al menos uno Regla de L’Hôpital

contenidos
• Si F es una primitiva de f, también slas funciones de la
lim g(x) L : = forma F + C, ∀ C
Si F es una primitiva de f, todas las pforma F + C, ∀ C ∈
Tipos de discontinuidad Dentro de las no evitables: .
Evitable: f(x) L, pero f(x o bi
Propiedades ∫ k ⋅ f(x) dx = k ⋅ ∫ f(x) dx; ∫ (f(x) + g(x))
→ de ellos es infinito. con f(x)
Sean f y g dos funciones
x2 0

1 lim
lim g(x) 0 integración
Métodos básicos de
= 0 y lim =
2 — Esencial: alguno de los límites laterales no existe. x a
± • ⋅ =⋅ xx1 L [k f(x)] k L 0

→ xa→
→
′ f (x) ′ descomposición: se apli
si f (x) ∃ ′ ∃ g(x) y además: f(x) f(x)
Integración por
Las funciones potenciales, polinómicas, racionales,
irracionales, lim lim
L lim , lim =
L f(x) 1 g (x)
g(x)
⋅• = ⇔≠0 ′
lim LL g (x) la integración.
Resumenes que te serán de utilidad
exponenciales, logarítmicas y trigonométricas son continuas en
xa x
2 a xa x → → 2
g(x xx
a
2 todo su dominio de definición.
→→ →
)
0

si 1>0
∞ Integración por cambio de nueva variable par
2
,L indeterminaciones del tipo ∞ . variable: se iintegrando con una
Esta regla también se aplica a
La derivada, f′(a), de la función f en x = a
(f(x), si g 0 eraciones f a f(a h) f(a) h h ( ) lim0
es el límite, si existe:
es continua →
más sencilla. Crecimiento y concavidad:
Derivadas Integración de funciones racionales:
Integración por partes: ∫ u dv = u v − ∫ v sgrando en sumas de fracciones simples,
′=+−
Estudio de funciones
tangente a la gráfica de f en (a, • Si f′ (a) = 0 y f″(a) < 0 ⇒ f tiene
(± ∞) ⋅ (± ∞) = +∞ Integral definida: ≥∀
f(a)): un máximo relativo en x = a. Si f(x) 0 x [a,b] y f(x) dx A, ab
k0k 0
Integral definida de f entre a y
= ±∞
Si f′ (a) <0 ⇒ f es estrictamente b:a∫
∈=
• Si f′ (a) >0 ⇒ f es ∫
decreciente en x = a. y − f(a) = (± ∞) ⋅ ( −∞) = −∞ Si f′ (a) = 0 y f″(a) > 0 ⇒ f tiene
estrictamente creciente en x = + un mínimo relativo en x = a.
a. Ecuación de la recta f′(a) (x − a)
∞ = A
Función derivada y operaciones Si f″(a) <0 ⇒ f es cóncava en x = a.
Página 334 limitado por la gráfica de f, el eje OX, y
∞ ⋅ k = ±∞ (k ≠ 0) • Si f ″(a) >0 ⇒ f es convexa en x = a. ⎛ ⎞ ′
(f g) f g f ′ • ⎝⎜ ⎠⎟ = ′ ⋅ −⋅
∞ •+′=′+′•⋅′=⋅′ lRegla de Barrow
= ±∞ k (f g) f g (k f) k f
• ⋅ ′ = ′ ⋅ +⋅
f f(x) dx [G(x)] G b G a , doabab
g gf g fg
• Si f″(a) = 0 y f′″(a) ≠ 0 ⇒ f tiene un punto de inflexión en x = = =− () ()
a. ∫ primi
0 •′=′⋅′
⋅∞ ∞ ; ;;; 0 0 1 ; 00 0 ∞
(g f) g f) f (n)
Si f (a) ≠ 0 y todas las 334
En general:
2
Regla de L’Hôpital
g a vertical de f x x ⇔ → 0 (n) (n)
( (regla de la cadena) n imparf (a) > 0 Crece f (a) < 0 Decrece
lim g(x) L : = lim f(x) anteriores son
derivadas
= ±∞
→
cero. (n)
n parf (a) > 0 Máximo
x2
0
lim Sean f y g dos funciones con f(x) lim g(x) 0
horizontal =
f(x) L
de f = 0 y lim
⇔= 2 xa→
± • ⋅ =⋅ L [k f(x)] k L
1 lim
xx1 0

xa→
 → →± ∞
x f(n)(a) < 0 Mínimo g(x) y además: f(x)
na asíntota f(x) L ′ f(x) f (x) ′
oblicua de f L ∃ ′∃
⇔ si f (x) lim , lim lim lim =
Si f (a) ≠ 0 y,
(n)
(n)
1 n parf (a) > 0 Cóncava
) lim = ⇔≠0 xa x → → a xa x → → g (x) ′
⋅ • a y (f(
g (x) g(x) a
LL
g(x 2 x x
2
= → ∀ k > 1 y k < n,
Esta regla también se indeterminaciones del
si 2
∞
0)
x aplica a f(k)(a) = 0 tipo ∞ .
→± ∞
lim x) ax) b − =
f(n)(a) < 0 Convexa
,L
2
1>0 n impar f(n)(a) ≠ 0 Punto de inflexión
(f(x), si g continua
es
si se verifica que
tinua en un punto x0
simultá Estudio de funciones
f(x0), que existe y es finito y
lim concavidad:
Integración
0

xx→0 • Una función F es una

eraciones Crecimiento y primitiva de f ⇔ F′ = f .
f(x)
ad k • Si f′ (a) >0 ⇒ f es creciente en x = a. • de f, también son
(± ∞) ⋅ (± ∞) = +∞ = ±∞ estrictamente Si F es una primitiva primitivas de f todas
(± máximo relativo en x = a. 0
L, pero f(x o bi 0 ∃ ) en L f(x ≠ 0 ) ∞=
∞) ⋅ ( − Si F es una primitiva de f, todas las
Si f′ (a) <0 ⇒ f es estrictamente
+ ∞) = −∞ decreciente en x = a. las funciones
primitivas de f son de la Si f′ (a) = 0 y
ables: f″(a) > 0 ⇒ f tiene un mínimo relativo
0 de la forma F + C, ∀ C ∈ . en x = a.
• Si f′ (a) = 0 y f″(a) < 0 ⇒ f tiene un
k
∞
forma F + C, ∀ C ∈ .
= ±∞
• Si f ″(a) >0 ⇒ f es convexa en x = a.
isten límites laterales pero son diferentes.
∞ ⋅ k = ±∞ (k ≠ 0) k Propiedades
xisten límites laterales pero al menos uno . ∫ k ⋅ f(x) dx = k ⋅ ∫ f(x) dx; ∫ (f(x) + g(x)) dx = ∫ f(x) dx + ∫
e los límites laterales no existe. g(x) dx • Si f″(a) = 0 y f′″(a) ≠ 0 ⇒ f tiene un punto de
∞ 0 00
inflexión en x = a. Métodos básicos de integración
⋅∞ ; ;;; 0 0 1 ; 0 ∞ iales, polinómicas, racionales, En general:
irracionales, Integración por descomposición: se aplican las
Si f″(a) <0 ⇒ f es cóncava en x = a. propiedades de
ítmicas y trigonométricas son continuas en (n)
la integración. n imparf (a) > 0 Crece
efinición. parte del
Integración por cambio de variable: se identifica una
a vertical de f x x ⇔ → 0 Si f(n)(a) ≠ 0 y todas las f(n)(a) < 0 Decrece
lim f(x) variable para obtener una
integrando con una nueva
= ±∞ integral
derivadas anteriores
horizontal de f
son cero. (n)
lim f(x) L n parf (a) > 0 Máximo
más sencilla.
⇔=
(n)
f (a) < 0 Mínimo
Integración por partes: ∫ u dv = u v − ∫ v du
x
→± ∞
e la función f en x = a es el límite, si existe:
na asíntota oblicua de f ⇔
(n)
Si f(n)(a) ≠ 0 y, n parf (a) > 0 Cóncava
) Integración de funciones racionales: se descompone el
′ = + − a f(a h) f(a) a y (f(
inte grando en sumas de fracciones simples, que se
integran.
hh ( ) lim0
= → x lim x) ax) b − = →± ∞ 0
∀ k > 1 y k < n, f(k)(a) = f(n)(a) < 0 Convexa
 f(a)): n impar f(n)(a) ≠ 0 Punto de inflexión
tangente a la gráfica de f en (a, Integral definida:
∫ dx
n

ó
i

si se verifica simultá ≥∀ ∈
tinua en un punto x0 f(x0), Si f(x) 0 x [a,b] y f(x) dx A, ab

que existe y es finito y que

y − f(a) = f′(a) (x − a)
c
=
∫
c

Integral definida de f entre a y b: f(x) ab

d

peraciones lim f(x) Integración A es el área del

xx→0
o

r
recinto
s
el eje OX, y las rectas x = a f
• ⋅ ′ = ⋅ ′ (k f) k f
y x = b. • Una función F es f g fg
ad ⎛ ⎞ ′ una primitiva de f ⇔ F′ = f . • Si F es una primitiva de f,
• ⎝⎜ ⎠⎟ = ′ ⋅ −⋅
p

e Regla de Barrow también son primitivas de f

r
limitado por la gráfica de f, a

todas
di
u

L, pero f(x o bi 0 ∃ ) en L f(x ≠ 0 ) b

ualquier

f(x) dx [G(x)] G b G a , donde G es c abab ∫

= =− () ()

h
g
o

r
g2 primitiva de f.
la de la cadena) las funciones de la forma F + C, ∀ C Si F es una primitiva de f, todas las
∈ . primitivas de f son de la
P

ables: forma F + C, ∀ C ∈ .
isten límites laterales pero son diferentes. xisten límites ∫ k ⋅ f(x) dx = k ⋅ ∫ f(x) dx; ∫ (f(x) + g(x)) dx = ∫ f(x) dx + ∫
laterales pero al menos uno g(x) dx
Propiedades
60
. Métodos básicos de integración

e los límites laterales no existe.

Integración por descomposición: se aplican las
iales, polinómicas, racionales, irracionales, ítmicas y
propiedades de la integración.
trigonométricas son continuas en
ESTRATEGIAS 13/5/09 11:22 Página 312

INTRODUCCIÓN A LA LÓGICA MATEMÁTICA

FÍJATE
Todo razonamiento o inferencia consta de:
— Premisas: conjunto de enun
Si bien es cierto que para solucionar los problemas
ciados que expresan los datos de partida.
— Conclusión: enunciado final que
expresa la nueva informa ción obtenida a
partir de las
premisas.
matemáticos he mos de razonar, ¿es tan importante
el razonamiento en las matemáti cas en general?
Para responder a esta cuestión podemos partir de
la definición de matemática que hallamos en el
diccionario:
ciencia que, a partir de deter
) minadas nociones básicas,
La matemática es la parte de la desarrolla sus teorías sin más apo
yo que el razonamiento lógico.

Inducción completa
Si deseamos demostrar que la suma de los n primeros números
naturales es:
+
2 ++ + =⋅ ... n n n
12 3 1
utilizaremos un método de razona miento inductivo, el principio de in
ducción completa, enunciado por el matemático italiano G. Peano en
1900. El mencionado principio dice:
«Para toda propiedad P(n ) de los números naturales que dependa de
n y que verifique los requisitos si guientes:
• P(n) se cumple para n = 1, es de cir, se cumple P(1).
• Si suponemos que se cumple P(n − 1), se cumple P(n).
podemos asegurar que P(n) se cumple para todos los números na
turales.»
Así, la igualdad se cumple para n=1: P( )1 1 1 1
— La inducción consiste en llegar a una conclusión
general a partir de informaciones menos generales que
vienen dadas en las premi sas.
Excepto en el caso de la inducción completa descrito en
el margen, sólo puede hablarse de cierta probabilidad,
pues, aunque las pre misas sean verdaderas, esto no
asegura que la conclusión también lo sea.
Por ejemplo, si tenemos las siguientes premisas:
• El número 121 es divisible entre 11.
• El número 363 es divisible entre 11.
• El número 1 331 es divisible entre 11.
Podemos llegar a la conclusión de que:
Los números capicúas son divisibles entre 11.
Sin embargo, hemos de estar dispuestos a revisar la
veracidad de esta conclusión.
Las premisas y la conclusión son enunciados que
afirman algo o lo nie gan y por tanto pueden ser
verdaderas o falsas. En cambio, los razo namientos no
pueden ser verdaderos ni falsos, pues no afirman ni nie
gan nada. Así, no hablaremos de razonamientos
verdaderos, sino de razonamientos correctos o
válidos.

+
2=⋅1 =
Y si suponemos que se cumple P(n − 1), veamos qué sucede para P(n
). Tendremos:
11 1 ... ( )
n n Pn n
+ + −+ = − + = () ()
nn
nnn
Así pues, el razonamiento es básico en la matemática.
La disciplina que estudia su validez en general recibe el
nombre de lógica. Para empezar el análisis de los
razonamientos hemos de diferenciar los dos tipos que
existen: deductivos e inductivos.

— La deducción consiste en pasar de premisas

generales a una con clusión menos general. Cuando
este tipo de inferencia es correcta, la conclusión se
sigue necesariamente de las premisas: es imposible que
siendo éstas verdaderas, la conclusión sea falsa.
Observa, por ejemplo, el siguiente razonamiento
deductivo:

Todos los números naturales son enteros. El 2,5 no es

un número entero. Por tanto, el 2,5 no es un número
natural.
n

La parte de la lógica que se ocupa únicamente de la

ó
i

validez de los ra
c

zonamientos sin tener en cuenta el contenido de los

enunciados es la
 u

1
1
−⋅
= +=⋅+
d

lógica formal. Dentro de ésta, la lógica proposicional o

de enunciados
o

2
2
p

toma los enunciados en bloque, sin analizarlos.

r

Así pues, podemos garantizar que

a

la expresión es correcta.
i

b
i

312
61

Ciclo del aprendizaje

 ¿Cómo dinamizo el aula?

Experiencia
r

• Aplicar el principio de incrementos, como d

i

introducción al tema de deri

b
i

vada de una función. o

• Debatir en clase los fenómenos de velocidad

y aceleración, estudia
dos en física, para poner en con
texto el tema de derivadas de una 62
función.
Analizar una imagen de la noción geométrica
de secante y tangen
Conceptualización
te a una curva, evidenciando las
características principales de estos
conceptos. • Diferenciar los conceptos entre incrementos
grandes e infinitecima les en una función, por
medio del concepto de límite de una función.

Reflexión • Comparar las relaciones entre de rivada de

una función y la integral indefinida.

• Reflexionar acerca de la importan cia de estos

modelos matemáticos
en ciencias como física, química,
economía, etc.
• Identificar los métodos básicos de derivación
e integración de funcio
Aplicación
nes elementales.
• Atravez de un gráfico evidenciar con un
ejemplos la utilidad de los temas tratados en
n

ó
esta unidad, en problemas físicos, químicos,
etc.
i

• Reconocer los elementos (varia bles)

u

involucradas en los gráfico y sus respectivas

o

e
ecuaciones. matemáticos estudiados.
• Producir predicciones usando los modelos

Banco de Preguntas
9. 9. ¿Cuáles son los métodos básicos
1. 1. ¿Cuál es la derivada de la función
seno? Es la función coseno.
2. 2. ¿Qué son las derivadas de orden
superior?
Regla de Barrow.
8. ¿Cómo se puede comprobar que una
in tegral indefinida está bien calculada?
Se deriva la función resultante y vemos
si coincide con el término del
integrando.
para la integración indefinida?
Integración por descomposición
Integración por cambio de variable
Integración por partes

Son las derivadas de otras funciones que 10. 10. Escriba tres aplicaciones del
ya han sido derivadas. Cálculo Integral en Física
3. ¿Cómo sabemos si en cierto intervalo de Variación del espacio recorrido
una función existen máximos o mínimos? Variación de la velocidad
Cuando en los puntos críticos Trabajo realizado por una fuerza
analizados, la derivada es cero.
4. 4. ¿Cuándo en un cierto intervalo la fun
ción es convexa?
Cuando su segunda derivada en un pun
to perteneciente a dicho intervalo es ma
yor que cero.
5. 5. ¿Qué es un punto de inflexión para
una función, en un cierto intervalo? n

ó
i

Es el punto perteneciente al dominio de c

una función, en ese intervalo, en dónde d

existe un cambio de convadidad.

r

6. 6. Escriba una aplicación geométrica de u

la integral definida
s

Hallar el área bajo la curva de una fun

i

b
i

ción, en un cierto intervalo.. h

7. ¿Con qué otro nombre se le conoce al

r

Teorema Fundamental del Cálculo?

Se le conoce también con el nombre de
 63

RECURSOS PROPIOS DEL

ÁREA

Un recurso moderno para graficar, es el uso de algunas páginas en internet como

DESMOS, esta TIC es de uso intuitivo y no requiere de códigos de programación. Con
esta herramienta informática podrás comparar las características de varias funciones en
un solo gráfico, así como obtener directamente las derivadas de funciones elementales.

Nos apoyamos también en tablas de derivadas e integrales inmediatas, ya demostradas,

para facilitar al estudiante en adquirir las destrezas necesarias para complementar sus
estu dios en el campo del cálculo diferencial e integral.

Exponemos varios enlaces web en el apartado TICS, para que el docente pueda visualizar
de manera interactiva los diferentes procedimientos en los temas presentados. Como por
ejemplo:
 Podemos usar el programa geogebra, cuyo enlace se encuentra descrito en la página 50
del libro del estudiante, allí puedes encontrar una plataforma interactiva que le será de mucha
ó
utilidad al desarrollo de los temas tratados y exponerlos en el aula de una manera n

i
diferente, con el uso de un proyector y una Laptop.
c

o
El docente puede apoyarse en videos explicativos, sobre las aplicaciones en el campo de
r

la Física, la química, la economía y la Biología.

u

d
i

b
Es recomendado ampliamente, en este nivel el uso de calculadoras científicas
i

64
Orientación didáctica
• Para anticipar posibles dificultades en los contenidos de la uni
dad, el profesor o profesora puede utilizar las siguientes
propues
tas: repasar los conceptos y las y propiedades de la teoría de
límites de funciones.
Se recomienda que el profesor o profesora resuelva varios
ejemplos en la pizarra y solucione todas las dudas de los
estudiantes.
Es importante repasar los conceptos geométricos de rectas
secantes y tangentes, así como también las funciones
trigonométricas básicas,
en especial la función tangente.
Propuestas:
• Dedicar el tiempo suficiente a explicar adecuadamente el
concepto de derivada como incrementos infinitesimales. n

ó
i

Preguntar a menudo a los estudiantes si tienen dudas en el momento u

de explicar las diferentes variaciones en los gráficos de las funciones p

presentadas. Es conveniente tabular algunos valores, para adquirir las u

d
 destrezas deseadas i

b
i

65

UNIDAD 2
Página 50

Orientación didáctica
• Antes de presentar este tema
el profesor debe repasar los
conceptos de la función tri
gonométrica tangente, asi
los estudiantes comprende
rán mejor el cociente de los
límites planteados. n

ó
i

Solucionario u

1. a

d
i

a) 8 b
i

b) - 2
o

66
 Esta expresión se lee así: integral de f diferencial de x.
e indica que la variable respecto a

la que estamos integrando es x.

en la que F es una primitiva de f, y C ∈ es una constante denomina
Eso tiene sentido cuando las fun
da constante de integración.
Como todas las primitivas de f difieren en una ciones que se consideran son funciones de diversas variables.
constante, escribiremos:
f x dx F x C () () = +
∫ x dx x x C + siguiente:
( ) 32 2 2 3
Así, por ejemplo:
=++
∫ Así, en la integral
en la que F es una primitiva de f, y C ∈ es 2 23
x t dx
∫
una constante denomina
da constante de integración. Página 52 hemos de considerar 2 t3 como una
Propiedades constante, mientras que en la
La tabla siguiente muestra las principales propiedades de la integral
∫ ∫
Así, por ejemplo: =++ x t dt
2 23
x dx x x C + indefinida.
( ) 32 2 2 3 integral:
 una constante.
Propiedades
hemos de considerar 2 x2 como La tabla siguiente muestra las principales propiedades de la
13_Guia_Tec_Cas_p252-272.qxd 10/6/09 09:34 Página 252 I1.
integral Demostración
k f x dx k f x dx ⋅ = ⋅ () ()
∫∫ I2. ( ( ) (f x g x+
∫ Demostración

2. Com c)
F una primitiva de f y (sen f( de f.
Tene Así, pues, si la
significa que
F′ = f y G′ = g jemplo:

(e x dx x ∫
+ sen )
a) G
es una primitiva de k ( x)′ = cos x, F(x) = sen
Si calculamos la der f(x

grales
tenemos: dx kF x C
() () (() ) () = += + ′
=
(e
∫
2.
b)
(F + G)′ = F′
↑

cacion
C = k C′
Así, pues, F + G es u
g. Por tanto:
3.
∫
( ( ) ( )) ( ) ( ) Calcula .
f x g x dx G x x e e ′ = −+ ′ =⋅ + −e
b)
PRIMITIVAS E INTE = cos x. Por tanto:
INDEFINIDAS a) = xex = f(x) ⇒ G es p
egún la propiedad I2., tene
33 3 cos cos x dx x dx = =+
3 cos x dx
∫
. e dx dx x x
+ =+
∫ ∫∫ sen x
12
=+
∫∫f x dx − x − 2)′ = 1 ⋅ ex + xex − Com
x)′ = sen x, F (
indefinida. o Fx C Gx C
= e (1 + x) − 1 ≠ xex =
x
: () ()
k f x dx k f x dx ⋅ = ⋅ () () = −cos x son, respectivam
I1. ∫∫ 1 a) F′(x) = (ex (x − 1))′ = e
de f.
. Actividades
Sea F una primitiva de f. Tenemos: = b)
Calc
complementarias )

13
S u↑
e l la propiedad I1., tenemos: Por tanto:
a a
1C= C + C
= − + = ⋅= ⇒ ex e e e VIDADES
m
o .
1 2
3 3 cos cos xdxxd 1. Sabiendo
s ∫∫ sen x x sen
xx

kf F′ = f + =+ =
( ( ) ( )) ( ) ( ) f x g x d )
x I2. dx e dx dx
∫ ∫ ∫ Si calculamos la deri ∫∫
x
Ejem os:
a)f x dx e x dx
p Solucionario ( ) ( cos )
Demostración =− =
l
(k F)′ = kF′ = kf
 x
=− +
e xC 6

cos xx
1
= − =+−
e dx x dx e C
Sea F una primitiva mos: F′ = f y G′ = g
biendo que y ∫
cosx dx x= e
1dx =
∫ Si calculamos la deri

Demostración (F + G

Sea F una primitiva de f. Tenemos: Así, pues, F + G es

Integrales y a
F′ = f ∫ ( ( ) ( )f x g x+
F
Si calculamos la derivada de kF, tenemos: ∫ 13_Guia_Tec_Cas_p252-272.qxd 10/6/09 09:34 Página 252
F es una primitiva de kf. Por tanto:
1
= ++Fx C G() ( ↑
(k F)′ = kF′ = kf C = C1 + C2
Ejemplo:
Así, pues, si la derivada de kF es kf, significa que

sen
Calcula
(e x ∫
+

d)
kf x dx kF x C k F x C k f x dx () () (() ) () = += + ′
=
∫∫
∫
↑ Según la propiedad
C = k C′

13 3 3 cos
+=0
Ejemplo: Según la propiedad I1., tenemos: G (x) = −cos x son,f(x) = ex y g (x) = se∫ ∫
F es primitiva
( ex ∫
+ sen x
∫
cos x dx x dx =
∫∫ sen x
x
+=
3 cos x dx
∫ de ()
Calcula . Como (ex )′ = ex y e dx
e)
33 3 cos cos x dx x dx = INDEFINIDAS
Como (sen x)′ = cos x, 1−0=y
F(x) = sen x es una
primitiva de f(x) = cos x.
=+
∫∫ sen x C
C +
Por tanto: 1. PRIMITIVAS E
f)
INTEGRALES
4. a)
 = e
∫
= ∫
2)
=
2., aplica las propied
6 65

xC
1. a) F′(x) = (ex (x − 1))′ = ex ⋅ (x − 1) + ex ⋅ 1 = para encontrar las integrales de las funciones siguientes:
+
1
5
6
x
e xC x
aplica las propiedades de las =−

e e x fx x xxx ( ) F es primitiva
sen 61
=− + = ⋅= ⇒ ex e −+

de f.
ACTIVIDADES a) f(x) = ex − cos x b) f(x) = 3 cos x + ex c) f(x) = 5ex + co
=
integrales indefinidas para
∫∫
x

f x dx x e dx
( ) ( cos )
= +=
3
b)
xx
5
5 5
encontrar las integrales de las
ln ∫
e) dx =+C
cosx dx x C = +
∫ e dx e C sen x x =
+
∫
2. Sabiendo que y , aplica las propiedades de las integrales indefinidas
G x x e e ′ = −+ ′ =⋅ + − +
∫∫
x
xxxxx
= e xe e () ( )2 1 0
= +=
b) 3 cos x dx e dx
para encontrar las integrales de las funciones siguientes: =
funciones siguientes:
= xex = f(x) ⇒ G es x

primitiva de f.
∫∫
= cos
+= 3
3 x dx e dx x

x x x e
a) f(x) = e − cos x b) f(x) = 3 cos x + e c) f(x) = 5e + cos x d) f x x 5 1

3 +
x
x dx x dx C
( ) cos = −
==
∫∫ 12
f) 53 xx
 3 3 1 2 ( ) sen sen C =⋅ + + + = + + xC e C xe

c) H′(x) = (xex − x xex = f(x) ⇒ H no

∫
5
51 +
− 2)′ = 1 ⋅ ex + xex − es primitiva
283 =
1−0= Soluciones: c) x
+= b)
= e (1 + x) − 1 ≠ de f.
x
∫∫ 3
f x dx e x dx
( ) ( cos )
=+ =
5

=
5 x x C 53+

∫∫ =
x
8
=+ =
∫∫
x e dx x dx cos
5
2. a) f x dx e x dx
3
( ) ( cos ) =− = ∫ ∫ cos
= x +=
5 x x dx
ed 5353

∫ 2 ) ∫ 1 sen 4. a) x dx x dx x dx 5
∫ ∫∫ − =− =− = 22 2
xx

xC
= − =+− cos ( 3
∫ +

e dx x dx e C e xC x c) 51
e C xC e xC x x
sen
= + + += + +
=− + =
+= 5 5 ( )1 2 sen sen
x 5 xx C
C2 8
53
=− 2
n

+ =−
3
ó
+=
e
∫∫ i
x dx
⎛ ⎞ =
12 − ⎝⎜ ⎠⎟ ∫ f x dx ( ) = cos ∫ x

=
x
c

b) += d) cu

51 +
d

f x dx x e dx ( ) ( cos ) =
3
x
∫∫ o

= +=
3 cos x dx e dx 5
r

x p

xx C
∫∫
e

4
cos x dx e dx x dx cos x
=− =
∫ ∫∫ 112 = − ∫e dx x

53 u

=− +
+=
=
3 x dx e dx
cos
 12 s

d
i

xx
x
3 3 1 2 ( ) sen sen C
h

=⋅ + + + = + + xC e C xe
2
12 ) sen
∫ 11 1 1
⎛ ⎞
+ ⎝⎜ ⎠⎟ =+ =
b

12
1
sen + =− + C
e
xC ∫ ∫∫
o
i
r

d)
( )( eC x x = +−
b)
P

x
∫∫
33
dx dx
xx x x dx
c)f x dx e x dx ( ) ( cos ) += − + C ln x 1 2
31 xC 2
−+
=+ = ln x x
5 =
∫∫ x dx
x
C
x
C
7
718
=+
−+
x
=+ =

71 8 +
= += +
∫ +

5 e dx x dx cos 3. a) 31

∫ ∫ cos 67
= x +=
5 x x dx e d xC −
b)x dx xC −+
=
s

4 4 13
∫ = − ++ =− + 1
e

41 3
n

c)() ( ) x dx x x dx
∫∫ 1 21
22
+ = ++ = 1
o

e C xC e xC x x 5 5 ( )1 2 sen sen

= + + += + +
c

c
i
l

4
x
dx =
∫
∫∫∫
2
x dx x dx dx
21
= + +=
Orientación didáctica
• El profesor debe dedicar el
tiempo suficiente en clase,
para explicar a los estudian
tes los procesos y métodos
para encontrar la función a
la cual se va a derivar, en los
ejercicios de aplicación de
este tema.

Solucionario
4.
a) 1 005, 3 cm^2
b) 5,012

Página 55

ó
i

d
i

b
i

68
Página 53
 b) No existen
c) No existen
d) x=0
6.
a) creciente: (-∞,-1),(3,∞), decre ciente: (-1,3) b)
creciente: (-∞,-
0,5), decreciente: (-0,5,∞)
c) creciente (1,∞), decreciente: (-∞,-1)
d) creciente: (-∞,0), decreciente: (0,∞)

ó
i

d
i

b
i

Solucionario
5.
a) x=-1,x=3 69

Solucionario
7.
1
Página 56
a) Cóncava: (-∞, ),
31
1
convexa:
( ,∞) 3
b) Cóncava: (-∞, ),
1 ( ,∞) 2
convexa: 2

c) Cóncava: (-∞,1),
convexa: (1,∞)
d) Cóncava: (-∞,-1), (1,∞)
e) Cóncava: (-∞,0),
convexa: (0,∞)
f) Cóncava: (-∞,0),
convexa: (0,∞)
 n

ó
i

d
i

b
i

70
Página 61
 Solucionario
1.
a) 9
b) 20 808

ó
i

d
i

b
i

71

Orientación didáctica
• En los ejercicios propuestos del segundo
teorema funda
mental del cálculo, se debe
tener extremo cuidado en el
uso de signos de agrupación,
para evitar errores en los sig
nos, que se presentan común
mente con los estudiantes.
Los alumnos deben tener muy claro la diferencia
entre una
integral definida y una inte
gral indefinida. El docente
puede usar cuadros compa
rativos para la aclaración res
pectiva.
Orientación didáctica
• Para el tema de métodos
numéricos de integración,
para una integral definida,
el docente puede apoyar
se a manera introductoria
del concepto de sumas de
Riemann. A continuación
encontrará un enlace para
la ampliación de sus conoci
mientos.
https://goo.gl/M7PvKL
Suma de Riemann
En matemáticas, la suma de Rie
mann sirve para calcular el valor
de una integral definida, es de
cir, el área bajo una curva.
Este método es muy útil cuando
no es posible utilizar el Teorema
fundamental del cálculo. Estas
sumas toman su nombre del ma
temático alemán Bernhard Rie
mann.

Solucionario
9. 3,24
10. 24
n

ó
i

d
i

b
i

72
Página 62

Solucionario 1.
Página 66
 n

ó
i

3
=X

3+4x+3 In x +C

3
=4arc tgx+ 2In 1+x2
+C
()

a) b) c) d) e)
c

16 2 2 64
p

= x 3+ 5x x +12x + 3x x +16x+C
3 e

2 d
i

=2 x − 3x x +C
b
i

= ∫ 3xdx+ ∫ 2xdx = 3x
x
In3+2
73
In2+C Solucionario
1.
2
a) f (2) = 12 b) g'(2) = 9
2. f'(0) =0
3.
2

a) v =9t - 12t, a=18t - 12

Página 78

-1 -2

b) x =27m; v=45ms ; a= 42ms

c) t = 2 s
10
d) t = s
9
4.
 10 2 2 10 a) y= ; b) y= e x - e ; c)
y= +1
99
5. y = 0
6. (1, -4), (-1,12). (-3,-4)
7. m = 4
8.
9.
10.
a) x (4 In x+1) b) In x
11.
c) 2 senx+cosx
1−x2 ex( )
() d)

a) 9 b) 3 c) 5
d) 25e20 ≈1.2129⋅1010

ó
i

d
i

b
i

74
Página 79
 (0, 2)
b) M, en x = 0; en x = 2; Pl, en x = 1 14. 115 200 m2
15.
a) 4x sen (x)-2(x2-2) cos(x)+C
1
b) x2(3In(x) - 1)+C
9

ó
i

d
i

b
i

Solucionario
13.
75
a) f est. crec. en (-∞,0) ∪ (2,+∞), y est. decrec. en
Solucionari

o 16.

a)
243x6

2 −243x +405x
9 12

2 −90x +45x 8
15 1

2 −3x +x
21 24

6+C
 b) ln(sen x)+C

−1

c)
2⋅3 X

In 3+C
d) e) f)
ex3

3+C
() 5
sen5( )
+8x+
5+C

1
+C 4 x4

1
⎝⎜
+2
() ⎞
+C ⎠⎟
X
g)
3
3In x
− 25
⎛
h)
5 ⎛ ⎞
In 2 ⎝⎜ ⎠⎟+C

17. 1 unidad cuadrada

325
18. unidad cuadrada 3
r

e
192
r

19. 20. 875

n

ói
12
c

m
11941
u

o
s
m 268
d
i
a
 b
i

h
21. a) 7,5 b) s 3
o

76
Página 80 denominador y encontrar las fracciones de la
cual se origina el término racional del
Integrando. En el siguiente enlace, puedes
encontrar ejercicios resueltos, para ilustrar el
procedimiento adecuado.
http://goo.gl/wzSLe7

Solucionario
22.

Orientación didáctica
• Para resolver el ejercicio 27, el método
adecuado es el llamado de fracciones par
ciales. En donde se deberá factorar el
3
x 1
a) F (x) = + 2 x - x - 3
3
3

x 1
 b) F (x) = + 2 x - x -
3
3

23.
a) F(x)=x ln x-x+4
b) F(x)=x ln x-x
n

ó
i

d
i

b
i

77
Solucionario 24.

25.
1
( ) x5+C; 1
( ) x5+C;
−1 −1
5tan 5tan
1
( )+C
1
+C
()
26. 27. −xcosx+senx+C
8
8In 1+x X6
1 Inx−1 +C
−1 6( )
4tan x +C
4
ex
1+sen2x +C senx−cosx +C
1 2( )
x−1 +C
3ex( )
2sen e (
−1 2x
)+C
1
( ) −2 senx+2xcosx+C
3In 1+e (
3x
)+C x2
8
8In 1+x
 1
−1 4
4tan x +C 4
1+sen2x +C 11
5In x+1 + 5In x−4 +C
1 1
2In x+1 + 2In x−1 −3 In x+2 +C 5
2sen e (
−1 2x
)+C
1

3In 1+e (
3x
)+C
b
i

28. 30.
29. a) Figura a 78
⎛ e3 −1 e
⎞ a) 9; b) c) d) 1 e) f)
⎝⎜ ⎠⎟ 4e5-e2 In2
1 n

28 − 6In In3 5π
ó
i

a) Figura a
d

r
31.
u

s
a) e2 unidades
a

d
cuadradas
i

Página 81
Solucionario 32. 4; 0; no 33. 24 u2

34.
125 24
35. 0,21 u2
-1
36. 34m e , 89m
37. 9/4 u2
39. a = 3; y = x3-6x2 + 9x, 27/ u2
40. 13/6 u2
41. a) M= ( ), m = ( ); b) x=0 42.

43.
a) P (t)= - 1900 e -0,021+ C
b) ha aumentado
c) 34776289 habitantes

ó
i

d
i

b
i

79