U.N.N.E.

Comisión N°: 2

Facultad de Humanidades,

Profesorado Universitario,

Cohorte 1012,

TALLER DE EVALUACION

DE LOS

APRENDIZAJES

Asignatura: Derecho Constitucional

Curso: 3 año

Año: 2014

Carrera: Auxiliar Jurídico

Nivel Terciario.-

GRONDA, RAÚL ALEJANDRO.-

GARCÍA SANTÍCH, CARLOS MARÍA.-

INTRODUCCION: Liliana Sanjurjo nos dice que la evaluación no puede
reducirse a la medición de los productos, esto haría perder de vista los
procesos más rico que se llevan a cabo en el aprendizaje. Si evaluamos sólo
productos, el alumno tratará de memorizar dichos productos, sin preocuparse ni
reflexionar acerca de los procesos que le permitan construirlos y esta reflexión
es indispensable para lograr un aprendizaje significativo.- Agrega que desde
ésta perspectiva lo central es la construcción del conocimiento, la aplicación
significativa de conceptos y teorías.- Asimismo citando a Cesar Coll distingue
entre: EVALUACION INICIAL, FORMATIVA Y SUMATIVA.-

Debemos aclarar que en la presente planificación evaluativa hemos

decidido acompañar al aspecto técnico referente tanto a la EVALUACION
FORMATIVA COMO A LA SUMATIVA, el aporte teórico, en base a las lecturas
realizadas del material de estudio.- Entendimos apropiado éste procedimiento,
porque fue él mismo que nos llevo a entender y ubicarnos mejor en el tema de
evaluaciones y asimismo por la falta de experiencia en el ejercicio de la
profesión docente, lo cual en las futuras prácticas todo el aporte teórico
obviamente no estaría presente en una planificación.-

EVALUACION FORMATIVA

Para ser educativa o formativa la evaluación debe posibilitar la toma de

conciencia de los procesos realizados, de los errores, de las dificultades, de
los modos de aprender, debe tender permanentemente a la autoevaluación, así
define a la evaluación formativa Liliana Sanjurjo.-

“… es una actividad sistemática y continua, que tiene por objeto proporcionar

la información necesaria sobre el proceso educativo, para reajustar sus
objetivos, revisar críticamente los planes, los programas, los métodos y
recursos, orientar a los/las estudiantes y retroalimentar el proceso mismo”
(M. de los Santos. 2006)

INSTRUMENTOS

Se acreditará la evaluación a través de PORTAFOLIOS que deberán contener:

1) Presentación escrita de conclusiones e investigaciones individuales.-

2) Dramatizaciones de situaciones en las que se aplican estas garantías.-

3) Trabajos grupales e individuales de investigación respecto a doctrina y

jurisprudencias aplicables a la violación de alguna de las Garantía
Constitucionales de estudio.-

4) En la presentación de cada trabajo, manejo de terminología adecuada

5) Exponer en forma escrita e individual, con ejemplos que puedan acontecer

en la actualidad, que hayan tomado dominio público y que se relacionen con la
violación de derechos y aplicación de alguna de las Garantías Constitucionales
estudiadas.-

6) Participación activa en los debates, escuchando y ofreciendo razones sobre

la importancia de la protección y cuidado del entorno.-

FUNDAMENTACION

Para fundamentar ésta forma de evaluación hemos recurrido a los

procedimientos ALTERNATIVOS DE EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES,
que nos ofrece en su texto Joan Mateo Andrés y que consideramos se ajustan
mas a la evaluación divergente, no predeterminada en las que el instrumento
de evaluación utilizado se centre en lo que aprende el alumno y en como lo
hace y donde los alumnos deben aceptar parte de la responsabilidad de su
propio proceso evaluador, dentro de estos procedimientos tenemos:

EL PORTAFOLIOS: Se trata de una compilación de trabajos del alumno,

recogidas a lo largo del tiempo, que evidencian sus conocimientos, habilidades
y su disposición para actuar de determinadas maneras.- Contiene muestras del
trabajo del alumno e incluso de evidencias escritas respecto del pensamiento y
de los sentimientos que son comprensivos para generar una representación de
cómo lo está haciendo.-

El periodo de tiempo que proponemos para la realización de éste

procedimiento de evaluación es desde la primera clase donde se le comienza a
explicar a los alumnos los contenidos nuevos que deben incorporar a sus
conocimientos, no desde las primeras clases de comienzo del curso sino desde
la explicación de la primera garantía constitucional y hasta la última.-
Posteriormente comenzaríamos con una etapa de prácticas o de aplicación de
los contenidos aprendidos, debates, intercambios de opiniones y críticas
constructivas entre alumnos y profesor para así llegar a la etapa final de
EVALUACION SUMATIVA.-

De ésta forma, entendemos que le permitirá al profesor lograr un

juzgamiento de los contenidos aprehendidos por el alumno de manera global e
integral y no fragmentada. Respecto de los materiales que deben contener los
portafolios es un aspecto a negociar entre alumnos y profesor, sin una lista
prefijada, pueden contener resúmenes de sus actividades e informes de
investigación, cuando hacemos referencia a resúmenes de sus actividades
referimos por ejemplo a trabajos de composiciones escritas de investigaciones
que el alumno realice, respecto exclusivamente a las GARANTIAS
CONSTITUCIONALES, a través de lecturas de bibliografías propuestas por el
profesor y que deberán realizarlas o en sus casas o en bibliotecas, etc.- El
punto central es generar que a través de la recolección de materiales en el
portafolios se genere una película evaluativa completa de las habilidades,
competencias, conocimientos, disposición para actuar y disposición afectiva del
alumno, como así también evaluar su compromiso y responsabilidad para la
recolección del material necesario que hará notar sus conocimientos respecto
de los contenidos dados en clases.-

EVALUACION SUMATIVA

Liliana Sanjurjo nos da una definición de EVALUACION SUMATIVA,

diciendo que consiste en determinar si se han alcanzado o no las intenciones
educativas, en medir los resultados para cerciorarse de que alcanzan el nivel
exigido, la misma tiene lugar al final de un ciclo (tema, unidad, curso), conduce
a la acreditación, pero no debe confundirse con ella, pues aún de no existir la
necesidad de la acreditación, la evaluación sumativa es necesaria como control
de los logros realizados y como información para docentes y alumnos.-

“… se evalúa para conocer el grado de logro de los objetivos y no para emitir

una calificación, aún cuando esto pueda ser un requisito o exigencia social de
la que el docente no puede desligarse. En la Evaluación Sumativa se integran
habitualmente en una calificación, el conjunto de datos de la Evaluación
Continua, mismos que ya fueron recabados u obtenidos en las diferentes
etapas de evaluación realizadas a lo largo del curso.”

INSTRUMENTOS

Esta evaluación se acreditará a través de la RESOLUCIÓN DE

CASOS PRÁCTICOS, la cual se desarrollará al final del curso, donde los
alumnos deberán tener conocimiento de la teoría como así también de la
práctica en cuanto a la aplicación de las Garantías Constitucionales estudiadas,
ya que en los casos mencionados se tratará la afectación de algún derecho o
conflicto cuya solución deberán encontrar aplicando las Garantías
aprehendidas.-

FUNDAMENTACION DE LA EVALUCIÓN SUMATIVA.-

Fundamentamos la utilización de análisis y resolución de casos para

ésta forma de evaluación sumativa siguiendo también los PROCEDIMIENTOS
ALTERNATIVOS DE EVALUCION DE LOS APRENDIZAJES, en éste contexto,
citando a Joan Mateo Andrés donde nos habla de “Otros tipos alternativos de
evaluación de ejecuciones” y nos dice que pueden utilizarse prácticas reales en
las que los alumnos tuvieran que realizar tareas que requieran la aplicación de
destrezas en circunstancias semejantes e incluso idénticas a las requeridas en
la vida profesional, en éste contexto se pueden desarrollar ejecuciones de
simulación, lo cual supone el planteamiento de un problema cambiante (casos),
que debe ser resuelto por el alumno o equipo de alumnos, podemos añadir a
ésta lista la resolución de conflictos que podrían presentarse, por ejemplos en
la afectación de algún derecho de las personas por organismos públicos o
privados, los estudios de casos, la generación de debates, etc.- También es
importante señalar que en el marco de la “evaluación alternativa” no solamente
logramos desprendernos o cambiar los marcos tradicionales de evaluación,
como por ejemplo las pruebas objetivas, sino que también se agregan otros
agentes en las funciones de evaluar cómo sería el caso de la autoevaluación o
la evaluación entre iguales.-
 Y en éste sentido hay autores que sugieren la importancia de que el
alumno y especialmente los de grados superiores tengan mayor protagonismo
en los proceso de evaluación, llegándose a responsabilizar casi de manera
exclusiva de la mismas, considerando que es la única manera para alcanzar
una verdadera reflexión crítica y un aprendizaje en profundidad.- De ésta
manera incorporando a otros agentes en la tarea evaluativa, como podrían ser
los propios alumnos en los procesos de autoevaluación es posible desarrollar a
fondo una verdadera autonomía en los aprendizajes.-

Entendemos que en un proceso de evaluación sumativa éste

instrumento, análisis y resolución de casos, sería el más adecuado, teniendo
en cuenta el curso en el que se dictaran las clases y los niveles superiores de
enseñanza, ya que lo que se busca con éste tipo de evaluaciones es centrar la
atención, no solo en la apropiación de los conocimiento como único activo
importante, sino que se deberá contemplar la formación en otras capacidades,
habilidades, competencias actitudes, valores y especialmente las relacionadas
con las denominadas “capacidades transversales de los sujetos” (capacidad –
competencias genéricas transferibles a múltiples situaciones) y lograr así que el
alumno tenga un manejo teórico minucioso de los contenidos dados y
habilidades suficiente para poner en práctica tales contenidos de manera
inmediata una vez finalizado el curso, en casos que podrían llegar a
presentarse, hasta inclusive en la vida cotidiana de cada uno de ellos.-

OBJETIVOS

1) Reconocer las garantías Constitucionales contenidas en el Articulo 43 de la

Constitución Nacional:

a.- Acción de Amparo.-

b.- Acción de Habeas Data.-

c.- Acción de Habeas Corpus.-

2) Comprender las diferencias existentes entre cada una de las garantías

mencionadas.-
3) Identificar hechos o circunstancias ante los cuales puedan ser aplicables las
Garantías Constitucionales de estudio.-

CRITERIOS DE EVALUACION

1) Conceptualización clara y precisa de las diferentes de Garantías

Constitucionales.-

2) Capacidad de reconocer, ante la vulneración de que derecho son aplicables

las Garantías Constitucionales estudiadas, utilizando leguaje técnico y en
atención a los contenidos estudiados.-

3) Correcta distinción de las diferentes garantías Constitucionales.-

4) Analizar críticamente situaciones de vulneración de los derechos a partir del

estudio de casos locales, nacionales, en diferentes contextos familiares,
educativos o comunitarios.-

5) Reconocer la relación entre las garantías constitucionales y el Estado de

derecho, partiendo del análisis de las situaciones polémicas que se dan en el
país.-

6) Presentación en tiempo y forma de los trabajos requeridos.-

INDICADORES

A) Correcta utilización de palabras técnicas específicas al momento de

conceptualizar cada una de las Garantías Constitucionales estudiadas.-

B) Capacidad de reconocer una determinada situación conflictiva, que

comúnmente pueda suscitarse en la vida cotidiana de las personas, que genere
la violación del algún derecho y que por sus características se puedan aplicar
las mencionadas garantías constitucionales.-

C) Especificar las características propias de cada una de las Garantías, entre si

y en comparación con otras herramientas legales vigentes y aplicables a
situaciones conflictivas similares.
D) Aporte de opiniones personales y de solución a las situaciones conflictivas o
de vulneración de derechos que se debatan en clase y grado de compromiso
en la resolución de las mismas.-

E) Realización de los trabajos individuales requeridos de acuerdo a las

consignas establecidas y en las condiciones de presentación solicitadas.

F) Aportes coherentes con la bibliografía indicada, como así también en la

Constitución Nacional, leyes y reglamentos y de los debates generados en
cada clase.-

F) Correcta aplicación de los conceptos estudiados y analizados en clase a

situaciones polémicas actuales y que hacen referencia al tratamiento de las
Garantías Constitucionales contenidas en la Constitución Nacional.-

CONCLUSION PERSONAL: GARCÍA SANTÍCH, CARLOS MARÍA

Este taller me pareció de suma importancia ya que aborda un tema

muy importante como ser el proceso de evaluación de los aprendizajes. Tema
que en la práctica concreta aún hoy muchos de los actores de las instituciones
escolares no tienen bien definidos sus alcances. Como dice Sanjurjo o Andrés
para que una evaluación tenga validez se debe poder dar cuenta de los
aspectos psicológicos, sociales, económicos, el contexto y los saberes previos
del alumno, no sólo atender los resultados o el producto que se obtiene de
dicha evaluación. Situación que considero que en la práctica concreta muchas
veces no se lleva a cabo, ya sea por que el profesor tiene tantos cursos que se
le hace imposible detenerse en estas especificaciones por no contar con las
herramientas necesarias para tal fin. Además que el sistema institucional
escolar requiere por parte del profesor una calificación del alumno por medio de
una nota que muchas veces se remite a un resultado puntual que no hace
referencia al proceso de aprendizaje en el que se halla el sujeto, el alumno.
Todo proceso requiere de intervenciones que puedan facilitar la apropiación
adecuada de eso que se enseña para que el alumno pueda recurrir a ese
aprendizaje en cualquier momento de su vida, convirtiéndose el mismo en un
aprendizaje significativo, y no sólo repetir un concepto de forma mecánica con
el fin de acreditar la materia.-
 Considero que para tan importante y compleja materia, como así
también aprovechamiento del taller de evaluaciones se requiere de más clases,
para el desarrollo de tan amplio tema y donde se debería hacer más hincapié
en la construcción de los instrumentos de evaluación, ya que particularmente
se me dificultó relacionar el material bibliográfico con la construcción concreta
del instrumento.-

Las clases fueron dinámicas y los temas fueron abordados de una

manera que captaba nuestra atención, pero se hizo mucho foco en los criterios
de evaluación y en reconocer los indicadores pero no se hablo de cómo
confeccionar un instrumento de evaluación atendiendo las particularidades de
la profesión de cada uno de nosotros, como así también creo que se dio por
sabido algunos temas puntuales de la materia que para algunos alumnos que
no tenemos experiencia en el ejercicio de la profesión docente se no hizo
sumamente difícil poder entenderlos

Creo que si bien el cursado de éste taller finalizó, abrió muchos

interrogantes para pensar en la práctica concreta cómo profesora. Por lo tanto
lo siento al taller sumamente positivo, dado que movilizó, generando nuevas
inquietudes para el adecuado desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje
en el rol que a cada uno le toca asumir.

Bibliografía

1) LA ENSEÑANZA Y LA EVALUACION. Una propuesta para Matemática y

Lengua.- EVALUAR PARA ENSEÑAR Y EVALUAR PARA APRENDER.- LA
EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES EN EL DEBATE DIDÁCTICO
CONTEMPORÁNEO.- LA EVALUACIÓN DE LAS PRÁCTICAS DOCENTES Y
LA AUTOEVALUACION.- ( María del Carmen Palou de Maté)

2) APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y ENSEÑANZA EN LOS NIVELES MEDIO

Y SUPERIOR. (Liliana Sanjurjo y María Teresita Vera).-

3) LA EVALUACIÓN EDUCATIVA, SU PRÁCTICA Y OTRAS METÁFORAS.

(Joan Mateo Andrés).-