2º

PLANIFICACIÒN
CURRICULAR
2022
 01.- DATOS GENERALES:
1.- UGEL : LA CONVENCIÒN
2.- INSTITUCIÓN EDUCATIVA : JOSE CARLOS MARIATEGUI – PALMA REAL
3.- ÁREA : EDUCACION FISICA.
4.CICLO : VI
4.- GRADO Y SECCIÓN :2º secundaria
5.- HORAS SEMANALES : 3 horas.
6.- PROFESORES : EDWARDS LIMA UMERES

02 - DESCRIPCIÓN GENERAL

El planteamiento de la educación física implica una mirada del cuerpo donde se genera la
corporeidad y esta se hace manifiesta por medio de la motricidad y no por el cuerpo como instrumento.
El cuerpo en sus connotaciones de saber, saber hacer, saber ser y saber convivir, se desarrolla a través
de lo cognitivo, de lo ético y de lo practico; todo esto en el marco de un estilo de vida saludable.

En la actualidad, la educación física como disciplina es considerada como el área fundamentales para el
desarrollo humano: los corporales, motrices, socio-emocionales, afectivos y cognitivos. Estos aspectos
favorecen la formación de ciudadanos más democráticos, capaces de convertir sus potencialidades en
desarrollo y progresos para todos.
Es importante desarrollar el área en interacción permanente con el resto de las áreas tanto las
que representan el ámbito científico de la realidad, como así también las que pertenecen al ámbito
artístico. En la actualidad, la educación física como disciplina es considerada como el área fundamental
para el desarrollo integral del estudiante. Al ser integral, se consideran todos los aspectos del desarrollo
humano: los corporales, motrices, socioemocionales, afectivos y cognitivos. Estos aspectos favorecen la
formación de ciudadanos más democráticos, capaces de convertir sus potencialidades en desarrollo y
progreso para todos. Esta nueva forma de hacer educación física tiene una mirada del cuerpo donde se
genera la corporeidad y ésta se hace manifiesta por medio de la motricidad (movimiento con intención),
y no por el cuerpo como instrumento. El cuerpo en sus connotaciones de saber, saber hacer, saber ser y
saber convivir, se desarrolla a través de lo cognitivo, de lo ético y de lo práctico; todo esto en el marco de
un estilo de vida activo y saludable.
El planteamiento de la educación física implica una mirada al adolescente en pleno desarrollo,
brindándoles los elementos a través de experiencias significativas, para un desarrollo psicomotor
armónico, desde la infancia temprana y a lo largo de la adolescencia; usando como medio la actividad
física y el deporte formativo

La evolución de la Educación Física está determinada actualmente por los avances sociales, científicos
y tecnológicos en el mundo. Las demandas sociales respecto de la formación de hábitos relacionados
con el logro del bienestar físico, psicológico y emocional han generado que el área haya tomado cada
vez más importancia en los currículos escolares. Por ello, a través de la Educación Física, se pretende
que los estudiantes desarrollen una conciencia crítica sobre el cuidado de su salud y de la de los
demás, buscando que sean autónomos y capaces de asumir sus propias decisiones para la mejora de
la calidad de vida.
2.1 Propósito:

Las demandas sociales respecto de la formación de hábitos relacionados con el logro de

bienestar físico, psicológico y emocional han generado que el área haya tomado cada vez más

importancia en los currículos escolares. Por ello la educación física tiene como PROPÓSITO

que los estudiantes desarrollen una conciencia crítica hacia el cuidado de la salud y la de los

demás, de manera que sean autónomos y capaces de asumir sus propias decisiones para la

mejora de la calidad de vida. A través del ENFOQUE de la corporeidad que entiende al cuerpo

en construcción de su ser más allá de su realidad biológica, porque implica hacer, pensar,

sentir, saber, comunicar y querer. Es un proceso dinámico y se manifiesta en la reafirmación de

su personalidad en la construcción de su identidad personal y social; con la FINALIDAD del

logro del perfil de egreso de los estudiantes de Educación Básica.

El área de educación física se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen y

vinculen las siguientes competencias:

 Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

 Asume una vida Saludable

 Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.

A si mismo se toma en cuenta como referente los estándares de aprendizaje por cada

competencia que deben lograse al final de cada ciclo.

  Comprende su cuerpo:
Es decir, interioriza su cuerpo en estado
estático o en movimiento en relación al
espacio, el tiempo, los objetos y demás
personas de su entorno.

El estudiante comprende y toma conciencia de sí

mismo en interacción con el espacio y las
personas de su entorno, lo que contribuye a
Se desenvuelve de construir su identidad y autoestima. Interioriza y Esta
organiza sus movimientos eficazmente según sus competencia
manera autónoma a posibilidades, en la práctica de actividades físicas implica la
combinación de
como el juego, el deporte y aquellas que se las siguientes
través de su desarrollan en la vida cotidiana. Asimismo, es capacidades

motricidad. capaz de expresar y comunicar a través de su

cuerpo: ideas, emociones y sentimientos con
gestos, posturas, tono muscular, entre otros.

 Se expresa corporalmente:
Usa el lenguaje corporal para comunicar
emociones, sentimientos y pensamientos.
Implica utilizar el tono, los gestos, mímicas,
posturas y movimientos para expresarse,
desarrollando la creatividad al usar todos los
recursos que ofrece el cuerpo y el movimiento.

Comprende las relaciones entre la actividad

física, alimentación, postura e higiene
personal y del ambiente, y la salud:
 El estudiante tiene conciencia reflexiva sobre su Esta
bienestar, por lo que incorpora prácticas autónomas competencia
que conllevan a una mejora de su calidad de vida. implica la

Asume una vida Esto supone que comprende la relación entre vida
saludable y bienestar, así como la práctica de
combinación
de las

saludable. actividad física para la salud, posturas corporales

adecuadas, alimentación saludable e higiene
siguientes
capacidades:
personal y del ambiente, según sus recursos y
entorno sociocultural y ambiental, promoviendo la
prevención de enfermedades.

Incorpora prácticas que mejoran su calidad de

vida: es asumir una actitud crítica sobre la
importancia de hábitos saludables y sus
beneficios vinculados con la mejora de la calidad
de vida.
Esto supone la planificación de rutinas, dietas o
planes que pongan en práctica sus conocimientos
sobre alimentación, higiene corporal, posturas y
actividad física para la salud según sus propias
necesidades, recursos y entorno
 Se relaciona utilizando sus habilidades
sociomotrices:
supone interactuar de manera Asertiva con los
demás en la práctica lúdica y deportiva
experimentando el placer y disfrute que ella
representa. Por otro lado, desarrolla
habilidades como el respeto a las normas de
juego, liderazgo, tolerancia, actitud proactiva,
la resolución de conflictos interpersonales, la
En la práctica de diferentes actividades físicas (juegos, pertenencia positiva a un grupo, entre otras.
deportes, actividades pre deportivas, etc.). Implica
poner en juego los recursos personales para una
apropiada interacción social, inclusión y convivencia,
INTERACTÚA A insertándose adecuadamente en el grupo y resolviendo
TRAVÉS DE SUS conflictos de manera asertiva, empática y pertinente a
cada situación. De igual manera, aplica estrategias y Esta
HABILIDADES tácticas para el logro de un objetivo común en la competencia
implica la
SOCIOMOTRICES. práctica de diferentes actividades físicas, combinación
mostrando una actitud proactiva en la organización de las
de eventos lúdicos y deportivos. siguientes
capacidades:

Crea y aplica estrategias y tácticas de

juego:
Supone emplear los recursos personales
y las potencialidades de cada miembro del
equipo para el logro de un objetivo común,
desarrollando y aplicando reglas y
soluciones tácticas de juego en
actividades físicas de colaboración,
cooperación y oposición.
.3. Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Educación Física
El área se sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende al cuerpo en construcción de su ser más allá de su realidad biológica porque implica hacer,
pensar, sentir, saber, comunicar y querer. Se refiere a la valoración de la condición del estudiante para moverse de forma intencionada, guiado por sus
necesidades e intereses particulares, y tomando en cuenta sus posibilidades de acción en la interacción permanente con su entorno. Es un proceso dinámico y
que se desarrolla a lo largo de la vida a partir del hacer autónomo de los estudiantes, y se manifiesta en la modificación o reafirmación progresiva de su imagen
corporal, la cual se integra con otros elementos de su personalidad en la construcción de su identidad personal y social.

El área pone énfasis, además, en la adquisición de aprendizajes relacionados con la generación de hábitos de vida saludables y de consumo responsable, no
solo en la práctica de actividad física, sino también en el desarrollo de una conciencia sociocrítica hacia el cuidado de la salud que empieza desde la valoración
de la calidad de vida. Es decir, estos aprendizajes implican un conjunto de conocimientos relacionados con el cuidado de la salud y el bienestar personal, los
cuales permitirán llevar a la práctica dichos aprendizajes. Otro eje central es la relación que establecen los estudiantes en interacción con otros, a través de la
práctica de actividad física y a partir de los roles asumidos y adjudicados en diferentes contextos. El niño, la niña y el adolescente interactúan ejercitando su
práctica social; establecen normas de convivencia; incorporan reglas, pautas de conducta, acuerdos y consensos; y asumen actitudes frente a los desafíos que
se les presentan, ya sean sociales, ambientales, emocionales, personales, interpersonales o corporales.

Además, el área utiliza conocimientos acordes y relacionados con ciencias aplicadas a la educación, que desarrollan no solo las capacidades físicas en
nuestros estudiantes, sino, también, la identidad, la autoestima, el pensamiento crítico y creativo, la toma de decisiones, y la resolución de problemas en
contextos de la actividad física y de la vida cotidiana. Es decir, se busca contribuir al proceso de formación y desarrollo humano de los estudiantes para su
bienestar y el de su entorno.

3. DIAGNOSTICO.
¿QUÉ INTERESES,
¿QUÉ EDAD ¿QUÉ CARACTERISTICAS ¿CÓMO LES GUSTA ¿QUÉ PREJUICIOS
PREOCUPACIONES Y
TIENEN? PARTICULARES TIENEN? APRENDER? TIENEN?
GUSTOS TIENEN?
NUMERO DE En este ciclo los estudiantes, están  Con música  Interés en actividades físico-  Miedo a equivocarse
ESTUDIANTES experimentando .cambios corporales recreativo-deportivo
 2º-A-2B significativos, de carácter interno y externo  A través de juegos y dinámicas  Actividades lúdicas  Aceptación por la etnia
propios de la pubertad y adolescencia, que  Manejo de las TIC en
 Con material concreto  Tímidos a trabajar con la
ejercen influencia decisiva en los procesos Educación Física
socio emocionales cognitivo. Estos cambios  Experimentando vivencias indumentaria adecuada
 Preocupación por la aceptación
exigen a la escuela adaptar el proceso
educativo mediante la creación de espacios que  Investigando y manipulando al grupo  No interaccionan de manera
permitan a los estudiantes expresar sus  Con una variedad de movimientos  Gustos por la moda actual heterogénea
necesidades y comunicarse con libertad, (estereotipos)
confianza y respeto. funcionales.  Temor a las burlas
 Gusto por contar con los
Además, los estudiantes se enfrentas a un  Interactuando en entorno virtuales. profesores que tengan más  Creer que lo publicado en las
nuevo entorno educativo a nuevas
metodologías y a la poli docencia, que da lugar  Actividades de autoaprendizaje. confianza etc. redes sociales es real etc.
a estilos de enseñanza diferentes. Estos  Adicción a los videojuegos.
factores generan que los estudiantes requieran
acompañamiento permanentemente por parte
de los docentes para adaptarse adecuadamente
a este nivel educativo, ya que la adolescencia es
una etapa de potencialidades que se activan o
no en función de los contextos de aprendizaje
que les faciliten a los adolescentes.

CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO

CONTEXTO
CONTEXTO FAMILIAR CONTEXTO REAL DE LA I.E CONTEXTO LOCAL CONTEXTO NACIONAL
REGIONAL
ESTILOS DE CRIANZA PROBLEMAS: PROBLEMAS: PROBLEMAS: PROBLEMAS:
 Los padres son permisibles a las acciones  Inestable clima escolar, indisciplina, bullyng,  Desconocimiento del  Incomodidad por los sucesos
 de sus hijos padres (autoritarios, discriminación, cleptomanía, consuño de productos valor nutricional de los NECESIDADES: reales de problemas políticos
permisivo, negligente.) nocivos etc. alimentos sociales como (corrupción-
 Los padres deben ser democráticos  Presencia de grupos sociales negativos.  Poca práctica de los feminicidio-la migración masiva
además les estarán dando un apoyo  Demuestran torpeza motriz valores éticos. POTENCIALIDADES: de Venezolanos(as) y su
incondicional que tu hijo persibira y  Falta de recursos y estrategias para resolver dificultades  Consumo de de  Predisposición anímica repercusión en la economía
te devolverá en forma de productos nocivos de poder interpretar nacional)
 Demuestran malos hábitos posturales, alimenticios-
comunicación y cariño. nutricionales y de higiene personal La inexistencia de campos escenografías  Poco conocimiento de
 La falta de cohesion en las familias de deportivos de campos relacionadas a las consciencia ambiental
 Demuestran poca integración y socialización entre
acuerdo a sus niveles. deportivos de uso de la festividades Regionales  Estereotipos adaptados por los
estudiantes y entre sus pares
(desligadas, separada, conectada, población. actores de programas realiti
 Sedentarismo
amalgamada) Amaenaza de adquirir la  Amenaza de contagio de la
 Falta de práctica de actividad física deportiva metódica. enfermedad del dengue.
 Falta de adaptabilidad familiar. pandemia (corona virus)
(rigida, estructurada, flexible, caotica)  Poco conocimiento del esquema corporal NECESIDADES: NECESIDADES:
Los padres son autoritarios en las  Poco conocimiento de los beneficios nutricionales de los Construcción de centros  Apertura de la comunicación de
acciones de sus hijos alimentos de recreación. estudiantes para reflejar las
 Los padres son sobreprotectores. NECESIDADES: Promover la participación situaciones que afrontan en sus
 Familias disfuncionales  Contar con los recursos tecnológicos necesarios para el de la juventud en la copa Instituciones Educativas
TIPOS DE FAMILIA: desarrollo del aprendizaje Perú –futbol. POTENCIALIDADES:
 Contar con una buena infraestructura Orientación el cuidado y
 Monoparental ( %)
 Ser reconocido por los logros individuales y grupales prevención de la salud
 Nuclear ( %) frente a esta enfermedad.
 Reconstituidas ( %)  Insuficiente material deportivo
.
 Adoptivas ( %)  Necesidades calóricas y gasto energético
POTENCIALIDADES:
POTENCIALIDADES:
 Extensas ( %) etc.  Selección de estudiantes
 Predisposición por participar y dar lo mejor en los
con habilidades y
concursos a nivel de la institución y la UGEL en los
destrezas para las
aspectos culturales académicos y deportivos
demostraciones en el día
 Tienen el deseo de mantener o superar los resultados de del logro, día de la
la ECE educación física y eventos
 Los estudiantes desarrollan sus destrezas artísticas promovidos por la UGEL
musicales
 Se identifican con las costumbres
 Demuestran destrezas para el baile
 Selección de estudiantes para la participación en los
Juegos Deportivos Escolares Nacionales
4. PANEL DE COMPETENCIAS, ESTÁNDARES, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS DEL ÁREA.
AREA EDUCACIÓN FISICA 2°
COMPETENCIA Grado
SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A
TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD
Nivel esperado al final del ciclo VI
ESTANDARES Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando.
DE
 Relaciona cómo su imagen corporal y la aceptación de los otros influyen en el concepto de sí mismo.
APRENDIZAJE
 Realiza habilidades motrices específicas, regulando su tono, postura, equilibrio y tomando como referencia la
trayectoria de objetos, los otros y sus propios desplazamientos.
 Produce secuencias de movimientos y gestos corporales para manifestar sus emociones con base en el ritmo y la
música y utilizando diferentes materiales.
Capacidades Desempeños Primer Grado
 Regula su tono muscular, postura y equilibrio teniendo como referencia la trayectoria de objetos y de otras personas, y sus propios
desplazamientos al realizar habilidades motrices específicas en actividades lúdicas, recreativas, predeportivas y deportivas..
Comprende su cuerpo
 Coordina su cuerpo con seguridad y confianza al realizar diversos movimientos en diferentes situaciones y entornos.

 Realiza secuencias de movimientos y gestos corporales adaptando su cuerpo para manifestar sus emociones a partir del ritmo y la música
de su región.
Se expresa
 Crea acciones motrices o secuencias de movimiento utilizando diferentes materiales (cintas, balones, bastones, cuerdas, etc.) expresándose
corporalmente a través de su cuerpo y sus movimientos para encontrase consigo mismo y con los demás.
CAMPO TEMATICOS
Capacidades coordinativas: nociones de la coordinación, equilibrio y agilidad: secuencias simples de movimiento correr, saltar, lanzar, giros,
orientación tiempo espacio, posturas, el aerobic , expresión corporal, danza moderna, danzas típicas regionales y locales.
 AREA
COMPETENCIA
EDUCACIÓN FISICA 2°
ASUME UNA VIDA SALUDABLE
Nivel esperado al final del ciclo VI
Grado
ESTANDARES
Asume una vida saludable cuando comprende los beneficios que la práctica de actividad física produce sobre su salud, para mejorar su calidad de vida.
DE
 Conoce su estado nutricional e identifica los beneficios nutritivos y el origen de los alimentos, promueve el consumo de alimentos de su región,
APRENDIZAJE
analiza la proporción adecuada de ingesta para mejorar su rendimiento físico y mental. Analiza los hábitos perjudiciales para su organismo.
 Realiza prácticas de higiene personal y del ambiente.
 Adopta posturas adecuadas para evitar lesiones y accidentes en la práctica de actividad física y en la vida cotidiana.
 Realiza prácticas que ayuden a mejorar sus capacidades físicas con las que regula su esfuerzo controlando su frecuencia cardiaca y respiratoria, al
participar en sesiones de actividad física de diferente intensidad.
Capacidades Desempeños Primer Grado
 Explica los beneficios que la práctica de actividad física de su preferencia produce sobre su salud (física, emocional, psicológica, etc.)
Comprende las relaciones entre para mejorar su aptitud física y calidad de vida.
la actividad física, alimentación,  Reconoce las prácticas alimenticias culturales y sociales de su comunidad, y reflexiona sobre su impacto en la salud, el ambiente y la
postura e higiene personal y del agrobiodiversidad local y nacional.
ambiente y la salud  Explica la cantidad de carbohidratos, proteínas, grasas, vitaminas y minerales que son necesarios para mantenerse saludables y para
la actividad física de su preferencia y que ayudan a la mejora de su rendimiento físico y mental. Evita hábitos perjudiciales para su
organismo, como consumo de alimentos no saludable, alcohol, tabaco, drogas, entre otros.

 Adopta posturas adecuadas en desplazamientos, saltos y lanzamiento para evitar lesiones y accidentes en la práctica de actividad
física y en actividades de su vida cotidiana
 Realiza actividad física para mejorar sus capacidades condicionales (fuerza, resistencia y velocidad) controlando su frecuencia
Incorpora prácticas que mejoran cardiaca y respiratoria antes, durante y después de la actividad física.
su calidad de vida  Realiza ejercicios y movimientos específicos para activación y relajación explicando su utilidad e identificando la intensidad del
esfuerzo8 requerido.

 Promueve actividades de promoción de los hábitos de higiene personal y del ambiente (lavado de manos, limpieza bucal, higiene
corporal, limpieza de los espacios educativos, entre otros) entre sus compañeros y compañeras de la institución educativa.

CAMPOS TEMATICOS

Actividad física y salud, el calentamiento en la actividad física , ejercicios de respiración y relajación ejercicios de estiramientos , alimentación saludable, capacidades físicas básicas(fuerza, resistencia,
velocidad, flexibilidad), higiene , evaluación de condición física ( test de Ruffier dicson, test de buurppe, índice de masa corporal, hidratación. Procedimientos e instrumentos de medición. El peso y la
estatura, ritmo cardiaco.
 AREA EDUCACIÓN FISICA 2°
COMPETEN
CIA
INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES Grado
SOCIOMOTRICES
Nivel esperado al final del ciclo VI
ESTANDARES
DE Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices con autonomía en situaciones que no le son
APRENDIZAJE favorables y asume con una actitud de liderazgo los desafíos propios de la práctica de actividades físicas,
experimentando el placer y disfrute que ellas representan.
Formula y aplica estrategias para solucionar problemas individuales colectivos, incorporando
elementos técnicos y tácticos pertinentes y adecuándose a los cambios que se dan en la práctica.
Analiza los posibles aciertos y dificultades ocurridos durante la práctica para mejorar la estrategia de
juego.
Capacidades Desempeños Primer Grado
 Actúa asertivamente en situaciones motrices que no le son favorables asumiendo las dificultades y desafíos. Participa con
entusiasmo en juegos tradicionales o populares, y deportivos, así como en la organización colectiva de actividades físicas en
Se relaciona utilizando sus la naturaleza mostrando una actitud de cuidado hacia el medio ambiente desde su propia iniciativa.
habilidades sociomotrices
 Construye juegos y actividades que se adecúen a las necesidades y posibilidades del grupo, integrando a pares del mismo
género o con desarrollo diferente, con una actitud crítica ante todo tipo de discriminación dentro y fuera de la institución
educativa.

 Plantea junto con sus pares soluciones estratégicas incorporando elementos técnicos y tácticos,
adecuándose a los cambios que se dan en el entorno y a las reglas de juego propuestas, y elevando el
Crea y aplica estrategias y desempeño del grupo a través de posibles aciertos y dificultades que le sirvan para ofrecer
tácticas de juego alternativas de solución y mejora de sus desempeños en la práctica de los juegos predeportivos y
deportivos.
CAMPOS TEMATICOS
Juegos pre deportivos y deportivos aplica dos al fútbol, básquetbol, voleibol, balonmano, atletismo. Reglas de
juego, técnicas y tácticas. Juegos cooperativos, juegos recreativos, juegos motores, juegos de habilidades mentales,
jugos tradiciones, practica de valores responsabilidad, respeto, solidaridad, L liderazgo.
3- ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA, CUANDO:

TRANSVERSAL
DE DERECHOS Conciencia Disposición a conocer, reconocer y Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención
de derechos valorar los derechos individuales y sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
colectivos que tenemos las personas democrático
en el ámbito privado y público Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Los docentes promueven y enfatizan la práctica de los deberes y derechos de los
estudiantes.
Libertad y Disposición a elegir de manera Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos
responsabilidad voluntaria y responsable la propia en la relación con sus pares y adultos.
forma de actuar dentro de una Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo
sociedad de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la
búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
concertación personas, intercambiando ideas o consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
afectos de modo alternativo para Los docentes buscan soluciones y propuestas con protocolos y acuerdos con los
construir juntos una postura común estudiantes, sobre sus responsabilidades
INCLUSIVO O Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
ATENCIÓN A LA diferencias cada persona y de sus derechos, por evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
DIVERSIDAD encima de cualquier diferencia Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros
de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad Disposición a enseñar ofreciendo a los Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
en la estudiantes las condiciones y diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que
enseñanza oportunidades que cada uno necesita se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
para lograr los mismos resultados
Confianza Disposición a depositar expectativas Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo
en la en una persona, creyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
persona sinceramente en su capacidad de contextos difíciles.
superación y crecimiento por sobre Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
cualquier circunstancia autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
INTERCULTURAL Respeto a Reconocimiento al valor de las Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
la identidad diversas identidades nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o
cultural culturales y relaciones de pertenencia sus creencias.
de los Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto
estudiantes en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.

Justicia Disposición a actuar de manera justa,
respetando el derecho de todos,
exigiendo sus propios derechos y
reconociendo derechos a quienes les
corresponde
Diálogo Fomento de una interacción equitativa
intercultural entre diversas culturas, mediante el
diálogo y el respeto mutuo
IGUALDAD DE Igualdad y Reconocimiento al valor inherente de
GÉNERO Dignidad cada persona, por encima de cualquier
diferencia de género
Justicia Disposición a actuar de modo que se
dé a cada quien lo que le corresponde,
en especial a quienes se ven
perjudicados por las desigualdades de
género
Empatía Reconoce y valora las emociones y
necesidades afectivas de los otros/as
y muestra sensibilidad ante ellas al
identificar situaciones de desigualdad
de género, evidenciando así la
capacidad de comprender o irresponsables.
acompañar a las personas en dichas
emociones o necesidades afectivas.
AMBIENTAL Solidaridad Disposición para colaborar con el
planetaria bienestar y la calidad de vida de las
y equidad generaciones presentes y futuras, así
intergeneracion como con la naturaleza asumiendo el
al cuidado del planeta
Justicia y Disposición a evaluar los impactos y
solidaridad costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar
en beneficio de todas las personas, así
como de los sistemas, instituciones y
medios compartidos de los que todos
dependemos.
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas
regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
castellano estándar.
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus
propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los
distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de
los espacios educativos que utilizan.
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
embarazadas o que son madres o padres de familia.
Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las
posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las
mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor
capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los
varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el
área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia
sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías
e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para
la adaptación al cambio climático.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la
comunidad.
Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación
adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de
cuidado de la salud y para el bienestar común.
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el
cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el
 cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de
la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de
higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición para Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la
forma de vida el cuidado a toda forma de vida sobre flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
la Tierra desde una mirada sistémica y Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
global, revalorando los saberes revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
ancestrales. Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
ORIENTACIÓN AL Equidad y Disposición a reconocer a que ante Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
BIEN COMÚN justicia situaciones de inicio diferentes, se educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
requieren compensaciones a aquellos sentido de equidad y justicia.
con mayores dificultades
Solidaridad Disposición a apoyar Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la
incondicionalmente a personas en que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
situaciones comprometidas o difíciles
Empatía Identificación afectiva con los Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
sentimientos del otro y disposición estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
para apoyar y comprender sus situaciones que lo requieran.
circunstancias
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
bienes comunes y compartidos de un responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
colectivo propio bienestar y el de la colectividad.
BÚSQUEDA DE LA Flexibilidad Disposición para adaptarse a los Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
EXCELENCIA y apertura cambios, modificando aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
si fuera necesario la propia conducta Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
para alcanzar circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
determinados objetivos cuando surgen
dificultades,
información no conocida o situaciones
nuevas
Superación Disposición a adquirir cualidades que Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
personal mejorarán el propio desempeño y cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
aumentarán el estado de satisfacción Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
consigo mismo y con las representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados
circunstancias ámbitos de desempeño.
 COMPETENCIAS TRASNVERSALES 2°
COMPETENCIA
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC Grado
Nivel esperado al final del ciclo VI
ESTANDARES
DE Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos
APRENDIZAJE contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos,
diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de su
individualidad.
Capacidades Desempeños Primer Grado
Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que respondan a consignas y necesidades de investigación
Personaliza entornos virtuales o tareas escolares, y resume la información en un documento con pertinencia y considerando la autoría.

Gestiona información del entorno
virtual
Interactúa en entornos virtuales
Procesa datos mediante hojas de cálculo y base de datos cuando representa gráficamente información con criterios e
indicaciones.
Organiza aplicaciones y materiales digitales según su
utilidad y propósitos variados en un entorno virtual determinado, como televisor, computadora personal, dispositivo móvil,
aula virtual, entre otros, para uso personal y necesidades educativas. Ejemplo: Abre más de dos aplicaciones a la vez, abre
una aplicación de video y otra de procesador de texto para generar el resumen del video.

Participa en actividades colaborativas en comunidades y redes virtuales para intercambiar y compartir información de
manera individual o en grupos de trabajo desde perspectivas multiculturales y de acuerdo con su contexto.
Crea objetos virtuales en diversos Elabora animaciones, videos y material interactivo en
formatos distintos formatos con creatividad e iniciativa, con aplicaciones de modelado y multimedia.
 COMPETENCIAS TRASNVERSALES 1°
COMPETEN Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
CIA Grado
Nivel esperado al final del ciclo VI
ESTANDARES
DE
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o
APRENDIZAJE complejo de una tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades. Comprende que debe
organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos
que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a
las metas de aprendizaje y evalúa el proceso, resultados, aportes de sus pares, su disposición a los cambios y ajustes de
las tareas.
Capacidades Desempeños Primer Grado
Define metas de aprendizaje Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje,
habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.

Organiza acciones estratégicas para Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual
alcanzar sus metas de aprendizaje establece un orden y una prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje.
Monitorea y ajusta su desempeño Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de las estrategias y considera la opinión de sus pares
durante el proceso de aprendizaje. para llegar a los resultados esperados.
Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y en función de su pertinencia para el logro de las metas
de aprendizaje
 ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLO DE LA PLANIFICACION.

. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLO DE LA PLANIFICACION

PERIODOS DE EVALUACIÒN 2023
R.M. N° 474-2022-MINEDU
R.M. N° 474-2022-MINED

FECHAS DE INICIO Y FIN N°

BLOQUES DURACIÓN
EXPERIENCIAS
Semana de Del 01 de marzo
gestión 1 01 semana Al 10 de marzo
01
Del 13 de marzo
I BIMESTRE 9 semanas Al 12 de mayo
02
Del 15 de mayo
II BIMESTRE 10 semanas Al 21 de julio
Semana de Del 24 de julio
gestión 2 y3 2 semanas Al 04 de agosto
02
Del 07 de agosto
III BIMESTRE 10 semanas Al 13 de octubre

02
IV BIMESTRE Del 16 de octubre
10 semanas Al 22 de diciembre

Semana de Del 26 de diciembre 07

gestión 4 01 semana Al 29 de diciembre EXPERIENCIAS
TOTAL
 MATRIZ DE ORGANIZACIÓN DE SITUACIONESDE CONTEXTO Y EXPERIENCIAS DE PRENDIZAJE DE AÑO - 2023
NUMERO DE
N.° SITUACIÓN DEL CONTEXTO EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE SEMANAS DURACIÓN
01 13 AL 17
0 PLANIFICACIÒN Evaluación diagnóstica
MARZO
I Asumimos acciones de prevención Evaluamos y reconocemos nuestras medidas antropométricas, DEL 13
DE MARZO
que contribuyan a una sana condición física, IMC y practicamos juegos, actividades físicas y
BIMESTRE AL
convivencia ante los desastres deportivas (básquetbol) interactuando y mejorando nuestra 08 12 DE MAYO
1 naturales en medio de la coyuntura convivencia y gozar de una calidad de vida.
política de nuestro país.
El aniversario de nuestra institución
Promovemos y practicamos actividades físicas - pre deportivo y
nos desafía a promover acciones
deportivas (futbol – vóley) que contribuye al bienestar personal y
para fortalecer nuestra identidad, 05
social.
convivencia y valorar nuestras DEL 15
2 tradiciones y costumbres. DE MAYO AL 21
DE JULIO
II asumimos retos en los concursos Promovemos y practicamos actividades físicas - pre deportivas –
BIMESTRE escolares demostrando nuestras deportivas atletismo (correr, saltar , lanzar) que contribuye al 05
habilidades y destrezas bienestar personal y social.
3
SEMANA DE GESTIÒN Del 24 de julio Al
02 04 de agosto
Promovemos acciones responsables
preservando la salud y el medio Mejoramos nuestras capacidades físicas Y coordinativas mediante la práctica
4 ambiente en nuestra comunidad, para de juegos populares un juego que nunca olvidaremos salto de cuerda en 05
III concientizar ante la tala y quema Del 07 de
armonía con el medio ambiente.
BIMESTRE indiscriminada. agosto
Construimos un país libre de Al 13 de
Promovemos y practicamos hábitos saludables (actividad física –
discriminación (racismo y clasismo) octubre
deportivas y alimentación, saludable que contribuye al bienestar 05
con una ciudadanía crítica y activa
personal y a la sana convivencia.
para una convivencia equitativa
5
Construimos nuestro proyecto de
Mejoramos nuestras capacidades físicas condicionales y coordinativas
6 vida y nos planteamos nuevos
mediante la práctica de juegos populares ( la rayuela, mata chola, etc ) en 05
desafíos para actuar de manera
armonía con el medio ambiente. el 16 de
competente en la sociedad.
octubre Al 22
de diciembre
IV Promovemos acciones de salud Promovemos soluciones creativas de comprensión y expresión
7 BIMESTRE integral con responsabilidad para corporal y rítmica (Aerobic, danzas costumbristas costa sierra selva y 05
cumplir nuestros desafíos y metas. baile moderno ) para la conservación de la salud y la integración.
 I. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
EXPERIENCIA
COMPETENCIA CAPACIDADES
1 2 3 4 5 6 7
Personaliza entornos virtuales. x x x x x x x
Se desenvuelve en los Gestiona información del entorno virtual x x x x
entornos virtuales
Interactúa en entornos virtuales. x x x x x x x
generados por las TIC.
Crea objetos virtuales en diversos formatos. x x x x x x x

Gestiona su aprendizaje Define metas de aprendizaje x x x x x x x

de manera autónoma. Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas x x x x x x x
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje. x x x x x x x

I. ENFOQUES TRANSVERSALES
EXPERIENCIA
ENFOQUES/EXPERIENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Enfoque de Derechos X
Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad X X
Enfoque Intercultural X
Enfoque Igualdad de género X X X
Enfoque Ambiental X
Enfoque Orientación al bien común X
Enfoque Búsqueda de la Excelencia

II. VALORES INSTITUCIONALES

EXPERIENCIA
SEMNAS / EXPERIENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
RESPETO
SOLIDARIDAD
RESPONSABILIDAD
TOLERANCIA
 te
su cuerpo

Se expresa
Comprende

corporalmen
entornos.
y deportivas..

mismo y con los demás.

Desempeños
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

partir del ritmo y la música de su región.

y Enfoques Transversales
Competencias, Capacidades

SITUACIONES
SIGNIFICATIVAS DE
AS
SEMAN

CONTEXTO Y DE AREA.
referencia la trayectoria de objetos y de otras personas, y sus
propios desplazamientos al realizar habilidades motrices

bastones, cuerdas, etc.) expresándose a través de su

Coordina su cuerpo con seguridad y confianza al realizar

utilizando diferentes materiales (cintas, balones,

Crea acciones motrices o secuencias de movimiento
adaptando su cuerpo para manifestar sus emociones a
Realiza secuencias de movimientos y gestos corporales
diversos movimientos en diferentes situaciones y
Regula su tono muscular, postura y equilibrio teniendo como

cuerpo y sus movimientos para encontrase consigo

específicas en actividades lúdicas, recreativas, predeportivas
Evaluación diagnóstica
1

medidas antropométricas, condición

X
X
X
X

física, IMC y practicamos juegos,

8
E1
I BIMESTRE

actividades físicas y deportivas

(básquetbol) interactuando y
semanas

mejorando nuestra convivencia y

gozar de una calidad de vida
Promovemos y practicamos
actividades físicas - pre deportivo
5

X
X
X
X
E2

Y deportivas (futbol – vóley) que

semanas

contribuye al bienestar personal y

social.
promovemos y practicamos
actividades físicas - pre deportivas
II BIMESTRE

X
X
X
X
E3

– deportivas atletismo (correr,

semanas

saltar , lanzar) que contribuye al

bienestar personal y social
Mejoramos nuestras capacidades físicas
08.- ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE 2022

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.

condicionales Y coordinativas mediante

5

X
X
X
X
E4

la práctica de juegos populares un juego

que nunca olvidaremos salto de cuerda
semanas

en armonía con el medio ambiente.

Promovemos y practicamos hábitos

III BIMESTRE

saludables (actividad física – deportivas

5

X
X
X
X
E5

y alimentación, saludable que

semanas

contribuye al bienestar personal y a la

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

sana convivencia.

Mejoramos nuestras capacidades

físicas condicionales Y coordinativas
X
X
X
X
E6

mediante la práctica de juegos

5 semanas

populares la rayuela en armonía con

el medio ambiente.

Promovemos soluciones creativas de

IV BIMESTRE

comprensión y expresión corporal y

rítmica (Aerobic) para la conservación
X

X
X
E7

de la salud y la integración.
5 semanas
 Asume una vida SaludabE
Explica los beneficios que la práctica de actividad física de
su preferencia produce sobre su salud (física, emocional,
psicológica, etc.) para mejorar su aptitud física y calidad
Comprende las de vida.
relaciones entre la
actividad física, Reconoce las prácticas alimenticias culturales y sociales X X X X X
de su comunidad, y reflexiona sobre su impacto en la salud,
X
alimentación,
postura e higiene el ambiente y la agrobiodiversidad local y nacional.
personal y del
ambiente, y la Explica la cantidad de carbohidratos, proteínas, grasas, X X X X X
vitaminas y minerales que son necesarios para mantenerse
X
salud.
saludables y para la actividad física de su preferencia y que
ayudan a la mejora de su rendimiento físico y mental. Evita
hábitos perjudiciales para su organismo, como consumo de
alimentos no saludable, alcohol, tabaco, drogas, entre
otros.

X X X X X X
Adopta posturas adecuadas en desplazamientos, saltos y
lanzamiento para evitar lesiones y accidentes en la
práctica de actividad física y en actividades de su vida
cotidiana
Realiza actividad física para mejorar sus capacidades X X X X X
condicionales (fuerza, resistencia y velocidad)
X
controlando su frecuencia cardiaca y respiratoria antes,
durante y después de la actividad física

Realiza ejercicios y movimientos específicos para X X X X X

activación y relajación explicando su utilidad e
X
Incorpora práctica identificando la intensidad del esfuerzo8 requerido.
que mejoran su
calidad de vida

Promueve actividades de promoción de los hábitos de X X X X X X

higiene personal y del ambiente (lavado de manos,
X
limpieza bucal, higiene corporal, limpieza de los espacios
educativos, entre otros) entre sus compañeros y
compañeras de la institución educativa.
 INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES.
Actúa asertivamente en situaciones motrices que
Se relaciona no le son favorables asumiendo las dificultades y
utilizando sus X X X X X X
desafíos.
habilidades socio
Participa con entusiasmo en juegos tradicionales
motrices.
o populares, y deportivos, así como en la
organización colectiva de actividades físicas en la
naturaleza mostrando una actitud de cuidado X
hacia el medio ambiente desde su propia
iniciativa.

X
Construye juegos y actividades que se adecúen a X X X X X X
las necesidades y posibilidades del grupo,
integrando a pares del mismo género o con
desarrollo diferente, con una actitud crítica ante
todo tipo de discriminación dentro y fuera de la
institución educativa.
Plantea junto con sus pares soluciones X X X X X X
Crea y aplica estratégicas incorporando elementos técnicos y
estrategias y tácticos, adecuándose a los cambios que se dan
tácticas de juego en el entorno y a las reglas de juego propuestas,
y elevando el desempeño del grupo a través de
posibles aciertos y dificultades que le sirvan para
ofrecer alternativas de solución y mejora de sus
desempeños en la práctica de los juegos
predeportivos y deportivos.
 COMPETENCIAS TRASNVERSALES E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC.
o Personaliza Contrasta información recopilada de diversas X X X X X X X
entornos fuentes y entornos que respondan a consignas y
necesidades de investigación o tareas escolares, y
virtuales.
resume la información en un documento con
pertinencia y considerando la autoría.

o Gestiona Procesa datos mediante hojas de cálculo y

información del base de
entorno virtual. datos cuando representa gráficamente
información con criterios e indicaciones.

Organiza aplicaciones y materiales digitales según su

x X X X X X
utilidad y propósitos variados en un entorno virtual
determinado, como televisor, computadora personal,
o Interactúa en dispositivo móvil, aula virtual, entre otros, para uso
entornos virtuales. personal y necesidades educativas. Ejemplo: Abre más
de dos aplicaciones a la vez, abre una aplicación de
video y otra de procesador de texto para generar el
resumen del video.
Participa en actividades colaborativas en comunidades
x x x x x x
y redes virtuales para intercambiar y compartir
información de manera individual o en grupos de
trabajo desde perspectivas multiculturales y de acuerdo
con su contexto.
Elabora animaciones, videos y material interactivo en
distintos formatos con creatividad e iniciativa, con
o Crea objetos virtuales en aplicaciones de modelado y multimedia.
diversos formatos Resuelve situaciones problemáticas mediante la
x x x x x x
programación de código con procedimientos y
secuencias lógicas estructuradas planteando
soluciones creativas.
 GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
o Define metas de Determina metas de aprendizaje viables asociadas
aprendizaje. asus potencialidades, conocimientos, estilos de
aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y
actitudes para el logro de la tarea, formulándose X X X X X X
preguntas de manera reflexiva.
Organiza un conjunto de estrategias y acciones X X X X X
o Organiza acciones en
estratégicas función del tiempo y de los recursos de que
para dispone, para lo cual establece un orden y una
alcanzar sus metas. prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje.
Revisa los avances de las acciones propuestas, X X X X X
la
elección de las estrategias y considera la opinión
o Monitorea y ajusta su
de sus pares para llegar a los resultados esperados.
desempeño
durante el proceso de
Explica los resultados obtenidos de acuerdo con
aprendizaje
sus posibilidades y en función de su pertinencia
para el logro de las metas de aprendizaje.

09. EVALUACIÓN
Evaluación Orientaciones Instrumentos
Diagnóstica Se realiza la evaluación diagnostica para determinar propósito de aprendizaje en base a las necesidades Para definir los instrumentos de evaluación,
identificadas, y al final de cada experiencia se realiza la reflexión de los avances y dificultades del desarrollo de se toma como referencia diversas técnicas o
la experiencia con la finalidad de realizar los reajustes correspondientes para la siguiente experiencia de instrumentos que permiten recoger
aprendizaje. evidencias de aprendizaje y valorarla,

Formativa Evaluación para el aprendizaje centrada en el aprendizaje del estudiante, realizando la retroalimentación emplearemos:
oportuna durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje, creando oportunidades continuas para el logro de El portafolio.
los aprendizajes de los estudiantes. Lista de cotejo

Sumativa Al final de cada experiencia se realiza la evaluación sumativa para valorar las evidencias o productos de Ficha de observación
aprendizaje, también nos sirve para comunicar a los padres de familia, estudiantes y docentes. Informando Rúbrica de evaluación.
sobre el progreso del desarrollo de las competencias. Ficha de desempeños
Etc.
10. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:
Materiales No fungibles Materiales fungibles

Bancos suecos, trampolines, colchonetas, tablas de pique, canasta de baloncesto, Instrumentos de música, pompones, bolos, conos, pelotas pequeñas, silbato, cronómetro, cintas métricas, agujas de
postes de voleibol, redes de voleibol, arcos de fustal, parlantes para mp3. inflar, cuerdas, aros, cintas de rítmica, balones de los deportes, raqueta de tenis, discos de atletismo, pesos (balas),
jabalinas, vallas, testigos, cartulinas, plumones, sogas, ligas, pelotas de diversos tamaños, balones medicinales, otros
materiales elaborados por los estudiantes de acuerdo a necesidad. Materiales disponible en casa

E1 Se relaciona con las áreas de ciencias sociales, persona familia y relaciones humanas, comunicación, matemática, arte y CTA.
E2 Se relaciona con las áreas de ciencias sociales, persona familia y relaciones humanas, comunicación, matemática, arte y CTA.
E3 Se relaciona con las áreas de persona familia y relaciones humanas, comunicación, matemática, arte y CTA.
E4 Se relaciona con las áreas de persona familia y relaciones humanas, comunicación, matemática, arte y CTA.

E5 Se relaciona con las áreas de religión, persona familia y relaciones humanas, comunicación, matemática, arte y CTA.
E6 Se relaciona con las áreas de religión, persona familia y relaciones humanas, comunicación, matemática, arte y CTA.

E7 Se relaciona con las áreas de CTA, persona familia y relaciones humanas, comunicación, matemática y arte.

11 - MATERIALES Y RECURSOS.
1.- PARA EL DOCENTE:

TITULO AUTOR EDITORIAL

 Guía metodológica de Educación Física

 Manual de Educación Física, Deporte y recreación por edades

 Introducción al trabajo con elementos juegos. Recreación y deportes.

 Cartilla de planificación curricular- MINEDU-
 Plataforma aprendo en casa.
 Cuaderno eso educación física