" Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional "

PROGRAMA CURRICULAR DE
EDUCACIÒN SECUNDARIA
2° AÑO
ÁREA EDUCACIÓN
FÍSICA

REVISADO Y ORDENADO POR: Prof. MANUEL MAHUA RAMIREZ

 AÑO 2022

ÀREA: EDUCACIÒN FÌSICA

FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA
La evolución de la Educación Física está determinada actualmente por los avances sociales, científicos y tecnológicos en el mundo. Las
demandas sociales respecto de la formación de hábitos relacionados con el logro del bienestar físico, psicológico y emocional han
generado que el área haya tomado cada vez más importancia en los currículos escolares. Por ello, a través de la Educación Física, se
pretende que los estudiantes desarrollen una conciencia crítica sobre el cuidado de su salud y de la de los demás, buscando que sean
autónomos y capaces de asumir sus propias decisiones para la mejora de la calidad de vida. El logro del Perfil de egreso de los
estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. En especial, el área de Educación Física se ocupa
de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

COMPETENCIAS:
 Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
 Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
 Asume una vida saludable

Enfoque del área de Educación Física

El área se sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende al cuerpo en construcción de su ser más allá de su realidad biológica
porque implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y querer. Se refiere a la valoración de la condición del estudiante para moverse
de forma intencionada, guiado por sus necesidades e intereses particulares, y tomando en cuenta sus posibilidades de acción en la
interacción permanente con su entorno. Es un proceso dinámico y que se desarrolla a lo largo de la vida a partir del hacer autónomo de
los estudiantes, y se manifiesta en la modificación o reafirmación progresiva de su imagen corporal, la cual se integra con otros
elementos de su personalidad en la construcción de su identidad personal y social. El área pone énfasis, además, en la adquisición de
aprendizajes relacionados con la generación de hábitos de vida saludables y de consumo responsable, no solo en la práctica de
actividad física, sino también en el desarrollo de una conciencia sociocrítica hacia el cuidado de la salud que empieza desde la
valoración de la calidad de vida. Es decir, estos aprendizajes implican un conjunto de conocimientos relacionados con el cuidado de la
salud y el bienestar personal, los cuales permitirán llevar a la práctica dichos aprendizajes. Otro eje central es la relación que establecen
los estudiantes en interacción con otros, a través de la práctica de actividad física y a partir de los roles asumidos y adjudicados en
diferentes contextos. El niño, la niña y el adolescente interactúan ejercitando su práctica social; establecen normas de convivencia;
incorporan reglas, pautas de conducta, acuerdos y consensos; y asumen actitudes frente a los desafíos que se les presentan, ya sean
sociales, ambientales, emocionales, personales, interpersonales o corporales. Además, el área utiliza conocimientos acordes y
relacionados con ciencias aplicadas a la educación, que desarrollan no solo las capacidades físicas en nuestros estudiantes, sino,
también, la identidad, la autoestima, el pensamiento crítico y creativo, la toma de decisiones, y la resolución de problemas en contextos
de la actividad física y de la vida cotidiana. Es decir, se busca contribuir al proceso de formación y desarrollo humano de los estudiantes
para su bienestar y el de su entorno.
COMPETENCIA 1: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando relaciona cómo su imagen corporal y la aceptación de los otros influyen en
el concepto de sí mismo. Realiza habilidades motrices específicas, regulando su tono, postura, equilibrio y tomando como referencia la trayectoria de
objetos, los otros y sus propios desplazamientos. Produce secuencias de movimientos y gestos corporales para manifestar sus emociones con base
en el ritmo y la música y utilizando diferentes materiales.
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
El estudiante comprende y toma  Comprende su Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autónoma a través de su
conciencia de sí mismo en cuerpo. motricidad y logra el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como
interacción con el espacio y las los siguientes:

personas de su entorno, lo que  Se expresa  Regula su tono muscular, postura y equilibrio teniendo como referencia la

contribuye a construir su identidad y corporalmente. trayectoria de objetos y de otras personas, y sus propios desplazamientos al
realizar habilidades motrices específicas en actividades lúdicas, recreativas,
autoestima. Interioriza y organiza sus
predeportivas y deportivas.
movimientos eficazmente según sus
 Coordina su cuerpo con seguridad y confianza al realizar diversos movimientos
posibilidades, en la práctica de
en diferentes situaciones y entornos.
actividades físicas como el juego, el
 Realiza secuencias de movimientos y gestos corporales adaptando su cuerpo
deporte y aquellas que se desarrollan
para manifestar sus emociones a partir del ritmo y la música de su región.
en la vida cotidiana. Asimismo, es  Crea acciones motrices o secuencias de movimiento utilizando diferentes
capaz de expresar y comunicar a materiales (cintas, balones, bastones, cuerdas, etc.) expresándose a través de
través de su cuerpo: ideas, su cuerpo y sus movimientos para encontrarse consigo mismo y con los demás.
emociones y sentimientos con
gestos, posturas, tono muscular,
entre otros

COMPETENCIA 2: Asume una vida saludable

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI
Asume una vida saludable cuando comprende los beneficios que la práctica de actividad física produce sobre su
salud, para mejorar su calidad de vida. Conoce su estado nutricional e identifica los beneficios nutritivos y el origen
de los alimentos, promueve el consumo de alimentos de su región, analiza la proporción adecuada de ingesta para
mejorar su rendimiento físico y mental. Analiza los hábitos perjudiciales para su organismo. Realiza prácticas de
higiene personal y del ambiente. Adopta posturas adecuadas para evitar lesiones y accidentes en la práctica de
actividad física y en la vida cotidiana. Realiza prácticas que ayuden a mejorar sus capacidades físicas con las que
regula su esfuerzo controlando su frecuencia cardiaca y respiratoria, al participar en sesiones de actividad física de
diferente intensidad.
OMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
El estudiante tiene  Comprende las Cuando el estudiante asume una vida saludable y logra el nivel esperado del ciclo
conciencia reflexiva sobre relaciones entre la VI, realiza desempeños como los siguientes:

su bienestar, por lo que actividad física, Explica los beneficios que la práctica de actividad física de su preferencia produce sobre

incorpora prácticas alimentación, postura e su salud (física, emocional, psicológica, etc.) para mejorar su aptitud física y calidad de
higiene personal y del vida.
autónomas que conllevan
ambiente, y la salud. Reconoce las prácticas alimenticias culturales y sociales de su comunidad, y reflexiona
a una mejora de su
 Incorpora prácticas que sobre su impacto en la salud, el ambiente y la agrobiodiversidad local y nacional.
calidad de vida. Esto
mejoran su calidad de Explica la cantidad de carbohidratos, proteínas, grasas, vitaminas y minerales que son
supone que comprende la
vida. necesarios para mantenerse saludables y para la práctica de actividad física de su
relación entre vida
preferencia y que ayudan a la mejora de su rendimiento físico y mental. Evita hábitos
saludable y bienestar, así perjudiciales para su organismo, como el consumo de alimentos no saludables, alcohol,
como la práctica de tabaco, drogas, entre otros.
actividad física para la Adopta posturas adecuadas en desplazamientos, saltos y lanzamientos para evitar
salud, posturas corporales lesiones y accidentes en la práctica de actividad física y en actividades de su vida
adecuadas, alimentación cotidiana.

saludable e higiene Realiza actividad física para mejorar sus capacidades condicionales (fuerza, resistencia

personal y del ambiente, y velocidad) controlando su frecuencia cardiaca y respiratoria antes, durante y después
de la actividad física. Realiza ejercicios y movimientos específicos para la activación y
según sus recursos y
entorno sociocultural y relajación explicando su utilidad e identificando la intensidad del esfuerzo18 requerido.
ambiental, promoviendo la Promueve actividades de promoción de los hábitos de higiene personal y del ambiente

prevención de (lavado de manos, limpieza bucal, higiene corporal, limpieza de los espacios educativos,

enfermedades. entre otros) entre sus compañeros y compañeras de la escuela.

Competencia 3: Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices con autonomía en situaciones que no le son favorables y asume con una actitud de liderazgo los
desafíos propios de la práctica de actividades físicas, experimentando el placer y disfrute que ellas representan. Formula y aplica estrategias para
solucionar problemas individuales y colectivos, incorporando elementos técnicos y tácticos pertinentes y adecuándose a los cambios que se dan en la
práctica. Analiza los posibles aciertos y dificultades ocurridos durante la práctica para mejorar la estrategia de juego.
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
En la práctica de diferentes actividades  Se relaciona utilizando sus Cuando el estudiante interactúa a través de sus habilidades
físicas (juegos, deportes, actividades habilidades sociomotrices. sociomotrices y ha logrado el nivel esperado del ciclo VI, realiza
predeportivas, etc.). Implica poner en desempeños como los siguientes:
juego los recursos personales para una  Crea y aplica estrategias y  Actúa asertivamente en situaciones motrices que no le son
apropiada interacción social, inclusión y tácticas de juego. favorables asumiendo las dificultades y desafíos. Asimismo, participa
convivencia, insertándose con entusiasmo en juegos tradicionales o populares, y deportivos, así
adecuadamente en el grupo y como en la organización colectiva de actividades físicas en la
resolviendo conflictos de manera naturaleza mostrando una actitud de cuidado hacia el medio ambiente
asertiva, empática y pertinente a cada desde su propia iniciativa.
situación. De igual manera, aplica  Construye juegos y actividades físicas que se adecúen a las
estrategias y tácticas para el logro de un necesidades y posibilidades del grupo, integrando a pares de distinto
objetivo común en la práctica de género o con desarrollo diferente, con una actitud crítica ante todo tipo
diferentes actividades físicas, mostrando de discriminación dentro y fuera de la institución educativa.
una actitud proactiva en la organización  Plantea junto con sus pares soluciones estratégicas incorporando
de eventos lúdicos y deportivos. elementos técnicos y tácticos, adecuándose a los cambios que se dan
en el entorno y las reglas de juego propuestas, y evaluando el
desempeño del grupo a través de posibles aciertos y dificultades que
le sirvan para ofrecer alternativas de solución y mejora de sus
desempeños en la práctica de los juegos predeportivos y deportivos.
 PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE EDUCACIÓN FÍSICA
I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN UCAYALI

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL CORONEL PORTILLO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA CESAR VALLEJO MENDOZA – B
ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA CICLO VI
HORAS GRADO 2° SECCIÓN
DOCENTE MANUEL MAHUA RAMIREZ
COORDINADOR PEDAGÓGICO
DIRECTOR (a) LIC. MARLOTH RAMIREZ GARCIA

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

La evolución de la Educación Física está determinada actualmente por los avances sociales, científicos y tecnológicos en el mundo. Las demandas sociales respecto de la formación de hábitos
relacionados con el logro del bienestar físico, psicológico y emocional han generado que el área haya tomado cada vez más importancia en los currículos escolares. Por ello, a través de la
Educación Física, se pretende que los estudiantes desarrollen una conciencia critica sobre el cuidado de su salud y de la de los demás, buscando que sean autónomos y capaces de asumir sus
propias decisiones para la mejora de la calidad de vida.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN EDUCACION FISICA

 Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando relaciona cómo su imagen y la captación de los
SE DESENVUELVE DE
otros influyen en el concepto de sí mismo, realiza habilidades motrices especificas, regulando su tono, postura, equilibrio y
MANERA AUTÓNOMA  Comprende su cuerpo.
tomando como referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus propios desplazamientos. Produce secuencias de
A TRAVÉS DE SU  Se expresa corporalmente.
movimientos y gestos corporales para manifestar sus emociones con base en el ritmo y la música y utilizando diferentes
MOTRICIDAD
materiales.
 Asume una vida saludable cuando comprende los beneficios que la práctica de actividad física produce sobre su salud,
 Comprende las relaciones para mejorar su calidad de vida.
entre la actividad física,  Conoce su estado nutricional e identifica los beneficios nutritivos y el origen de los alimentos, promueve el consumo de
alimentación, postura e alimentos de su región, analiza la proporción adecuada de de ingesta para mejorar su rendimiento físico y mental.
ASUME UNA VIDA
higiene personal y del  Analiza los hábitos perjudiciales para organismo.
SALUDABLE
ambiente, y la salud.  Realizar prácticas de higiene personal y del ambiente.
 Incorpora prácticas que  Adopta posturas adecuadas para evitar lesiones y accidentes en la práctica de actividad física y en la vida cotidiana.
mejoran su calidad de vida.  Realiza prácticas que ayuden a mejorar sus capacidades físicas con las que regula su esfuerzo controlando su frecuencia
cardiaca y respiratoria, al participar en sesiones de actividad física de diferente intensidad.
III. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : ………………………………………………………………………
3.2. Inicio : ………………………………………………………………………
3.3. Término : ………………………………………………………………………
3.4. Semanas : ………………………………………………………………………

BIMESTRE I II III IV
Duración Del ……….. al ………. Del ……….. al ………. Del ……….. al ………. Del ……….. al ……….
Semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas
Horas efectivas

3.5. Bimestre :
3.6. Horas semanales :

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI – AÑO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS TIEMPO
DESEMPEÑOS
/ CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
 Regula su tono muscular, postura y equilibrio teniendo como referencia la trayectoria de objetos y de otras personas,
y sus propios desplazamientos al realizar habilidades motrices especificas en actividades lúdicas, recreativas,
SE predeportivas y deportivas.
DESENVUELVE
 Coordina su cuerpo con seguridad y confianza al realizar diversos movimientos en diferentes situaciones y entornos.
DE MANERA
 Realiza secuencias de movimientos y gestos corporales adaptando su cuerpo para manifestar sus emociones a partir
AUTÓNOMA A
del ritmo y la música de su región.
TRAVÉS DE SU
MOTRICIDAD  Crea acciones motrices o secuencias de movimiento utilizando diferentes materiales (cintas, balones, bastones,
cuerdas, etc.) expresándose a través de su cuerpo y sus movimientos para encontrarse consigo mismo y con los
demás.
ASUME UNA  Explica los beneficios que la práctica de actividad física de su preferencia produce sobre su salud (física, emocional,
VIDA psicológica, etc.) para mejorar su aptitud física y calidad de vida.
SALUDABLE  Reconoce las prácticas alimenticias culturales y sociales de su comunidad, y reflexiona sobre su impacto en la salud,
el ambiente y la agrobiodiversidad local y nacional.
 Explica la cantidad de carbohidratos, proteínas, grasas, vitaminas y minerales que son necesarios para mantenerse
saludables y para la práctica de actividad física de su preferencia y que ayudan a la mejora de su rendimiento físico y
mental. Evita hábitos perjudiciales para su organismo, como el consumo de alimentos no saludables, alcohol, tabaco,
drogas, entre otros.
 Adopta posturas adecuadas en desplazamientos, saltos y lanzamientos para evitar lesiones y accidentes en la
práctica de actividad física y en actividades de su vida cotidiana.
  Realiza actividad física para mejorar sus capacidades condicionales (fuerza, resistencia y velocidad) controlando su
frecuencia cardiaca y respiratoria antes, durante y después de la actividad física. Realiza ejercicios y movimientos
específicos para la activación y relajación explicando su utilidad e identificando la intensidad del esfuerzo requerido.
 Promueve actividades de promoción de los hábitos de higiene personal y del ambiente (lavado de manos, limpieza
bucal, higiene corporal, limpieza de los espacios educativos, entre otros) entre sus compañeros y compañeras de la
escuela.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES TIEMPO
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
DERECHOS para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares
y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
INCLUSIVO O discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo
sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
INTERCULTURAL su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
GÉNERO utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres
o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
ORIENTACIÓN AL materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
 rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
BÚSQUEDA DE LA esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

SE DESENVUELVE DE
MANERA AUTÓNOMA A ASUME UNA VIDA
TRAVÉS DE SU SALUDABLE
MOTRICIDAD

actividad física, alimentación, postura

e higiene personal y del ambiente, y

Incorpora prácticas que mejoran su

Comprende las relaciones entre la
Se expresa corporalmente
Unidad / DURACION
Comprende su cuerpo

Situación (Semanas/ CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO

calidad de vida.
significativa Sesiones)

la salud.

UNIDAD  Los procedimientos e instrumentos de medición: Interactuar

DIDACTICA N° relación entre el peso y la estatura corporal. exitosamente
01  La activación corporal: efectos de la activación corporal. con el entorno y
DIVERSOS Ejercicios para la movilidad articular. la necesidad
INSTRUMENTO  Las actividades gimnásticas: diferencias entre social y cultural
S DE MEDICIÓN coordinación, equilibrio y agilidad. Secuencias de comunicarse
complejas de movimiento. y expresarse a
  Los juegos deportivos: futbol, básquetbol. Fundamentos través de su
y reglas básicas. Idea del juego. motricidad
 Los juegos deportivos: voleibol, balonmano y béisbol.
Fundamentos y reglas básicas. Idea del juego.
 Valor del deporte y la actividad física.
 Valor de la salud e higiene.
 Las reglas de juego.
UNIDAD  La aceleración de la frecuencia cardiaca: actividades
DIDÁCTICA N° lúdicas. desarrollarse y
02  Gimnasia básica: capacidades básicas: nociones sobre actuar
ACTIVIDADES la fuerza corporal. integralmente
RÍTMICAS Y  Las actividades rítmicas y expresivas: Posibilidades como persona
EXPRESIVAS expresivas del cuerpo y el movimiento: secuencias de que piensa,
movimiento con ritmos diferentes. siente, decide y
 Los juegos tradicionales de la comunidad. actúa con
 Fuerza, velocidad, resistencia encaminada al atletismo. autonomía,
 Fundamentos del atletismo y tácticas principales. libertad y
responsabilidad.
 Esfuerzo en la preparación física del atletismo.
 Esfuerzo en las competencias atléticas en clase.
UNIDAD  Métodos de ejercitación: la organización de trabajo de
DIDACTICA N° ejercitación en circuito. El
03  Salud corporal: relación entre higiene, alimentación, funcionamiento
IMPORTANCIA respiración y relajación. eficiente de los
DE LAS  Las actividades atléticas: carreras de velocidad, salto sistemas
ACTIVIDADES largo. corporales, el
ATLÉTICAS  Las actividades físicas en el medio natural: caminatas desarrollo de la
de orientación. corporeidad y la
 Las capacidades físicas: resistencia y velocidad. consolidación de
 Las capacidades físicas: Fuerza, coordinación. la imagen e
identidad
 La técnica: ejercicios.
corporal
 Ejercicios de formación corporal.
UNIDAD  Normas de seguridad y prevención de accidentes: la Consoliden
DIDACTICA N° actitud postural correcta y noción de las contusiones. hábitos y
04  Las actividades acuáticas: propulsión de brazos y valores en
ROL QUE piernas. Coordinación de movimientos. función del
CUMPLE LA  Nociones de la organización de eventos: caminatas. cuidado y
NATACIÓN  Potencia física. fortalecimiento
 Ejercicios de potencia física. de su salud.
 Ejercicios de resistencia aeróbica y anaeróbica.
  El deporte y la actividad física en el mundo actual.
VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Interactuar exitosamente con el entorno y la necesidad social y cultural de comunicarse y expresarse a través de su motricidad
 Desarrollarse y actuar integralmente como persona que piensa, siente, decide y actúa con autonomía, libertad y responsabilidad.
 El funcionamiento eficiente de los sistemas corporales, el desarrollo de la corporeidad y la consolidación de la imagen e identidad corporal
 Consoliden hábitos y valores en función del cuidado y fortalecimiento de su salud.

VIII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo
el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas
y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 GRAN ENCICLOPEDIA DEL DEPORTE  José María Planells
 TÉCNICA Y TÁCTICA DEL BÁSQUET Y VOLEY  Eduardo Geranozzo
Para el docente:
 FUNDAMENTOS DEL FÚTBOL  Orlando De la Cruz Martínez
 ATLETISMO  Editorial Pueblo y Educación

……………………………de marzo del 20......

 PRIMERA UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “DIVERSOS INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : EDUCACIÓN FÍSICA
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD
Capacidades:  Regula su tono muscular, postura y equilibrio teniendo como referencia la trayectoria de objetos y de otras personas, y sus propios desplazamientos al
 Comprende su cuerpo. realizar habilidades motrices especificas en actividades lúdicas, recreativas, predeportivas y deportivas.
 Se expresa corporalmente  Coordina su cuerpo con seguridad y confianza al realizar diversos movimientos en diferentes situaciones y entornos.
 Realiza secuencias de movimientos y gestos corporales adaptando su cuerpo para manifestar sus emociones a partir del ritmo y la música de su región.
 Crea acciones motrices o secuencias de movimiento utilizando diferentes materiales (cintas, balones, bastones, cuerdas, etc.) expresándose a través de su
cuerpo y sus movimientos para encontrarse consigo mismo y con los demás.
Competencia: ASUME UNA VIDA SALUDABLE
Capacidades:  Explica los beneficios que la práctica de actividad física de su preferencia produce sobre su salud (física, emocional, psicológica, etc.) para mejorar su
 Comprende las relaciones aptitud física y calidad de vida.
entre la actividad física,  Reconoce las prácticas alimenticias culturales y sociales de su comunidad, y reflexiona sobre su impacto en la salud, el ambiente y la agrobiodiversidad
alimentación, postura e local y nacional.
higiene personal y del  Explica la cantidad de carbohidratos, proteínas, grasas, vitaminas y minerales que son necesarios para mantenerse saludables y para la práctica de actividad
ambiente, y la salud. física de su preferencia y que ayudan a la mejora de su rendimiento físico y mental. Evita hábitos perjudiciales para su organismo, como el consumo de
 Incorpora prácticas que alimentos no saludables, alcohol, tabaco, drogas, entre otros.
mejoran su calidad de vida.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El dominio curricular de Educación Física fundamenta su estructura y acción pedagógica a partir de las necesidades educativos, que en su dimensión corporal requiere todo ser humano,
necesidad de conservar las potencialidades biológicas y psíquicas, de interactuar exitosamente con el entorno y la necesidad social y cultural de comunicarse y expresarse a través de su
motricidad.
La necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como respuesta a la constatación de que la escuela debe recuperar su función formadora de ciudadanos y
ciudadanas. Con este propósito tiene que transformarse en un espacio en el que sea posible vivir experiencias reales y significativas para el ejercicio de derechos, el cumplimiento de
responsabilidades y la construcción de un sentido de pertenencia a una comunidad donde es posible deliberar con juicio crítico sobre lo público.
La necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como respuesta a la constatación de que la escuela debe recuperar su función formadora de ciudadanos y
ciudadanas. Con este propósito tiene que transformarse en un espacio en el que sea posible vivir experiencias reales y significativas para el ejercicio de derechos, el cumplimiento de
responsabilidades y la construcción de un sentido de pertenencia a una comunidad donde es posible deliberar con juicio crítico sobre lo público.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Interactuar exitosamente con el entorno y la necesidad social y cultural de comunicarse y expresarse a través de su motricidad

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

SE DESENVUELVE  Regula su tono muscular, postura y equilibrio teniendo como referencia la trayectoria de objetos y de  Actúa de manera positiva antes, durante y
DE MANERA otras personas, y sus propios desplazamientos al realizar habilidades motrices específicas en después de las actividades deportivas.
AUTÓNOMA A actividades lúdicas, recreativas, predeportivas y deportivas.  Demuestra responsabilidad en el uso y cuidado
TRAVÉS DE SU  Coordina su cuerpo con seguridad y confianza al realizar diversos movimientos en diferentes de los materiales educativos e
MOTRICIDAD situaciones y entornos. infraestructuralizada.
 Realiza secuencias de movimientos y gestos corporales adaptando su cuerpo para manifestar sus  Demuestra solidaridad, respeto y acepta las
 emociones a partir del ritmo y la música de su región. diferencias con los otros.
 Crea acciones motrices o secuencias de movimiento utilizando diferentes materiales (cintas, balones,  Se interesa por las actividades lúdicas y rítmicas
bastones, cuerdas, etc.) expresándose a través de su cuerpo y sus movimientos para encontrarse tradicionales, como parte de su identidad cultural.
consigo mismo y con los demás.  Controla sus emociones y actúa de manera
positiva antes, durante y después de las
actividades lúdicas y deportivas.
Explica los beneficios que la práctica de actividad física de su preferencia produce sobre su salud  Valora el cuidado de su cuerpo, la salud y la
(física, emocional, psicológica, etc.) para mejorar su aptitud física y calidad de vida. práctica de actividades físicas.
 Reconoce las prácticas alimenticias culturales y sociales de su comunidad, y reflexiona sobre su  Demuestra persistencia para el logro de metas.
ASUME UNA VIDA impacto en la salud, el ambiente y la agrobiodiversidad local y nacional.  Valora el cuidado de su cuerpo, la salud y la
SALUDABLE  Explica la cantidad de carbohidratos, proteínas, grasas, vitaminas y minerales que son necesarios para práctica de actividades físicas.
mantenerse saludables y para la práctica de actividad física de su preferencia y que ayudan a la mejora
de su rendimiento físico y mental. Evita hábitos perjudiciales para su organismo, como el consumo de
alimentos no saludables, alcohol, tabaco, drogas, entre otros.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Orlando De la Cruz Martínez : FUNDAMENTOS DEL FÚTBOL

Para el docente
 Editorial Pueblo y Educación : ATLETISMO
 José María Planells : GRAN ENCICLOPEDIA DEL DEPORTE
Para el estudiante
 Eduardo Geranozzo : TÉCNICA Y TÁCTICA DEL BÁSQUET Y VOLEY

……………………………de marzo del 20......

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Docente
 SEGUNDA UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “ACTIVIDADES RÍTMICAS Y EXPRESIVAS”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : EDUCACIÓN FÍSICA
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD
Capacidades:  Regula su tono muscular, postura y equilibrio teniendo como referencia la trayectoria de objetos y de otras personas, y sus propios
 Comprende su cuerpo. desplazamientos al realizar habilidades motrices especificas en actividades lúdicas, recreativas, predeportivas y deportivas.
 Se expresa corporalmente  Coordina su cuerpo con seguridad y confianza al realizar diversos movimientos en diferentes situaciones y entornos.
 Realiza secuencias de movimientos y gestos corporales adaptando su cuerpo para manifestar sus emociones a partir del ritmo y la música de su
región.
 Crea acciones motrices o secuencias de movimiento utilizando diferentes materiales (cintas, balones, bastones, cuerdas, etc.) expresándose a
través de su cuerpo y sus movimientos para encontrarse consigo mismo y con los demás.
Competencia: ASUME UNA VIDA SALUDABLE
Capacidades:  Realiza actividad física para mejorar sus capacidades condicionales (fuerza, resistencia y velocidad) controlando su frecuencia cardiaca y
 Comprende las relaciones entre la respiratoria antes, durante y después de la actividad física. Realiza ejercicios y movimientos específicos para la activación y relajación explicando su
actividad física, alimentación, postura utilidad e identificando la intensidad del esfuerzo requerido.
e higiene personal y del ambiente, y
la salud.
 Incorpora prácticas que mejoran su
calidad de vida.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El dominio curricular considera al estudiante como un ser inteligente, único e integral que tiene potencialidades y necesidades de movimiento corporal con diferentes intencionalidades, las
cuales al estar asociadas a su pensamiento y emociones, le permiten desarrollarse y actuar integralmente como persona que piensa, siente, decide y actúa con autonomía, libertad y
responsabilidad.
La necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como respuesta a que la democracia es una forma de vida, que tiene su germen en lo cotidiano, en la
convivencia misma, en el seno de las relaciones humanas. Tiene así su sustento en el respeto de la dignidad del otro y en relaciones equitativas que suponen una auténtica asociación entre
hombres y mujeres para la buena marcha de los asuntos públicos. Se trata de que unos y otros actúen en igualdad y complementariedad, para obtener un enriquecimiento mutuo a partir de
nuestras diferencias.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
• desarrollarse y actuar integralmente como persona que piensa, siente, decide y actúa con autonomía, libertad y responsabilidad.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

SE DESENVUELVE  Regula su tono muscular, postura y equilibrio teniendo como referencia la trayectoria de objetos y de  Controla sus emociones y actúa de manera
DE MANERA otras personas, y sus propios desplazamientos al realizar habilidades motrices especificas en positiva antes, durante y después de las
AUTÓNOMA A actividades lúdicas, recreativas, predeportivas y deportivas. actividades lúdicas y deportivas.
TRAVÉS DE SU  Coordina su cuerpo con seguridad y confianza al realizar diversos movimientos en diferentes  Se interesa por las actividades lúdicas y rítmicas
MOTRICIDAD situaciones y entornos. tradicionales, como parte de su identidad cultural.
 Realiza secuencias de movimientos y gestos corporales adaptando su cuerpo para manifestar sus  Demuestra solidaridad, respeto y acepta las
emociones a partir del ritmo y la música de su región. diferencias con los otros.
 Crea acciones motrices o secuencias de movimiento utilizando diferentes materiales (cintas, balones,  Demuestra persistencia para el logro de metas.
 bastones, cuerdas, etc.) expresándose a través de su cuerpo y sus movimientos para encontrarse
consigo mismo y con los demás.
 Realiza actividad física para mejorar sus capacidades condicionales (fuerza, resistencia y velocidad)  Valora el cuidado de su cuerpo, la salud y la
ASUME UNA VIDA controlando su frecuencia cardiaca y respiratoria antes, durante y después de la actividad física. Realiza práctica de actividades físicas.
SALUDABLE ejercicios y movimientos específicos para la activación y relajación explicando su utilidad e identificando
la intensidad del esfuerzo requerido.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Orlando De la Cruz Martínez : FUNDAMENTOS DEL FÚTBOL

Para el docente
 Editorial Pueblo y Educación : ATLETISMO
 José María Planells : GRAN ENCICLOPEDIA DEL DEPORTE
Para el estudiante
 Eduardo Geranozzo : TÉCNICA Y TÁCTICA DEL BÁSQUET Y VOLEY

……………………………de marzo del 20......

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Docente

TERCERA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “IMPORTANCIA DE LAS ACTIVIDADES ATLÉTICAS”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : EDUCACIÓN FÍSICA
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD
Capacidades:  Regula su tono muscular, postura y equilibrio teniendo como referencia la trayectoria de objetos y de otras personas, y sus propios
 Comprende su cuerpo. desplazamientos al realizar habilidades motrices especificas en actividades lúdicas, recreativas, predeportivas y deportivas.
 Se expresa corporalmente  Coordina su cuerpo con seguridad y confianza al realizar diversos movimientos en diferentes situaciones y entornos.
 Realiza secuencias de movimientos y gestos corporales adaptando su cuerpo para manifestar sus emociones a partir del ritmo y la música de su
región.
 Crea acciones motrices o secuencias de movimiento utilizando diferentes materiales (cintas, balones, bastones, cuerdas, etc.) expresándose a
través de su cuerpo y sus movimientos para encontrarse consigo mismo y con los demás.
Competencia: ASUME UNA VIDA SALUDABLE
Capacidades:  Explica los beneficios que la práctica de actividad física de su preferencia produce sobre su salud (física, emocional, psicológica, etc.) para
 Comprende las relaciones entre la mejorar su aptitud física y calidad de vida.
actividad física, alimentación, postura  Reconoce las prácticas alimenticias culturales y sociales de su comunidad, y reflexiona sobre su impacto en la salud, el ambiente y la
e higiene personal y del ambiente, y agrobiodiversidad local y nacional.
la salud.  Explica la cantidad de carbohidratos, proteínas, grasas, vitaminas y minerales que son necesarios para mantenerse saludables y para la práctica de
 Incorpora prácticas que mejoran su actividad física de su preferencia y que ayudan a la mejora de su rendimiento físico y mental. Evita hábitos perjudiciales para su organismo, como el
calidad de vida. consumo de alimentos no saludables, alcohol, tabaco, drogas, entre otros.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

 ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El área supone conservar las potencialidades biológicas y psíquicas, mantener y mejorar mediante el movimiento la capacidad orgánica procurando el funcionamiento eficiente de los sistemas
corporales, el desarrollo de la corporeidad y la consolidación de la imagen e identidad corporal, materializándose en el desarrollo y mejora de las capacidades físicas en función de su salud.
El convencimiento del sentido y finalidad de la escuela exige, que ésta se convierta en una institución capaz de revisar y cuestionar sus prácticas habituales, de modificar su organización y
estructura en virtud de una inspiración democrática, de provocar experiencias de convivencia alejadas del anonimato, la homogeneización y la discriminación, y capaz, por último, de consolidar
procesos pedagógicos orientados a la autonomía, la creatividad, el pensamiento crítico y la innovación.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
El funcionamiento eficiente de los sistemas corporales, el desarrollo de la corporeidad y la consolidación de la imagen e identidad corporal

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Regula su tono muscular, postura y equilibrio teniendo como referencia la trayectoria de objetos y de  Demuestra persistencia para el logro de metas.
otras personas, y sus propios desplazamientos al realizar habilidades motrices especificas en  Demuestra solidaridad, respeto y acepta las
actividades lúdicas, recreativas, predeportivas y deportivas. diferencias con los otros.
SE DESENVUELVE
 Coordina su cuerpo con seguridad y confianza al realizar diversos movimientos en diferentes  Se interesa por las actividades lúdicas y rítmicas
DE MANERA
situaciones y entornos. tradicionales, como parte de su identidad cultural.
AUTÓNOMA A
 Realiza secuencias de movimientos y gestos corporales adaptando su cuerpo para manifestar sus
TRAVÉS DE SU
emociones a partir del ritmo y la música de su región.
MOTRICIDAD
 Crea acciones motrices o secuencias de movimiento utilizando diferentes materiales (cintas, balones,
bastones, cuerdas, etc.) expresándose a través de su cuerpo y sus movimientos para encontrarse
consigo mismo y con los demás.
ASUME UNA VIDA  Explica los beneficios que la práctica de actividad física de su preferencia produce sobre su salud  Demuestra responsabilidad en el uso y cuidado
 (física, emocional, psicológica, etc.) para mejorar su aptitud física y calidad de vida. de los materiales educativos e
Reconoce las prácticas alimenticias culturales y sociales de su comunidad, y reflexiona sobre su infraestructuralizada.
impacto en la salud, el ambiente y la agrobiodiversidad local y nacional.  Valora el cuidado de su cuerpo, la salud y la
SALUDABLE  Explica la cantidad de carbohidratos, proteínas, grasas, vitaminas y minerales que son necesarios para práctica de actividades físicas.
mantenerse saludables y para la práctica de actividad física de su preferencia y que ayudan a la mejora  Demuestra persistencia para el logro de metas.
de su rendimiento físico y mental. Evita hábitos perjudiciales para su organismo, como el consumo de
alimentos no saludables, alcohol, tabaco, drogas, entre otros.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Orlando De la Cruz Martínez : FUNDAMENTOS DEL FÚTBOL

Para el docente
 Editorial Pueblo y Educación : ATLETISMO
 José María Planells : GRAN ENCICLOPEDIA DEL DEPORTE
Para el estudiante
 Eduardo Geranozzo : TÉCNICA Y TÁCTICA DEL BÁSQUET Y VOLEY

……………………………de marzo del 20......

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Docente

CUARTA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “ROL QUE CUMPLE LA NATACIÓN”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : EDUCACIÓN FÍSICA
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD
Capacidades:  Regula su tono muscular, postura y equilibrio teniendo como referencia la trayectoria de objetos y de otras personas, y sus propios desplazamientos al
 Comprende su cuerpo. realizar habilidades motrices especificas en actividades lúdicas, recreativas, predeportivas y deportivas.
 Se expresa corporalmente  Coordina su cuerpo con seguridad y confianza al realizar diversos movimientos en diferentes situaciones y entornos.
 Realiza secuencias de movimientos y gestos corporales adaptando su cuerpo para manifestar sus emociones a partir del ritmo y la música de su región.
 Crea acciones motrices o secuencias de movimiento utilizando diferentes materiales (cintas, balones, bastones, cuerdas, etc.) expresándose a través de su
cuerpo y sus movimientos para encontrarse consigo mismo y con los demás.
Competencia: ASUME UNA VIDA SALUDABLE
Capacidades:  Realiza actividad física para mejorar sus capacidades condicionales (fuerza, resistencia y velocidad) controlando su frecuencia cardiaca y respiratoria
 Comprende las relaciones antes, durante y después de la actividad física. Realiza ejercicios y movimientos específicos para la activación y relajación explicando su utilidad e
entre la actividad física, identificando la intensidad del esfuerzo requerido.
alimentación, postura e  Promueve actividades de promoción de los hábitos de higiene personal y del ambiente (lavado de manos, limpieza bucal, higiene corporal, limpieza de los
higiene personal y del espacios educativos, entre otros) entre sus compañeros y compañeras de la escuela.
ambiente, y la salud.
 Incorpora prácticas que
mejoran su calidad de vida.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

 ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El desarrollo de los aprendizajes en el área, se realiza a lo largo de un proceso permanente y gradual, respetando el desarrollo evolutivo, las características e intereses de los estudiantes y la
continuidad del grupo etario al cual se atiende. Este proceso alcanza una mayor comprensión del cuerpo y del movimiento de tal manera que los estudiantes utilicen actividades físicas de mayor
complejidad, métodos de ejercitación sistemática y se consoliden hábitos y valores en función del cuidado y fortalecimiento de su salud. Debemos reconocer que la escuela y su entorno son
espacios donde el ejercicio ciudadano se puede ampliar o restringir. Esto supone concebir una escuela capaz de propiciar, desde su organización, experiencias reales y significativas de vivir la
democracia, e implica la vigencia de una institucionalidad legítima que dé soporte a los aprendizajes ciudadanos.
La escuela es un lugar privilegiado para fortalecer la formación ciudadana de los estudiantes, porque es allí donde en el día a día se convive, se participa y se delibera sobre los problemas
cercanos a todos y todas.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Consoliden hábitos y valores en función del cuidado y fortalecimiento de su salud.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

SE DESENVUELVE  Regula su tono muscular, postura y equilibrio teniendo como referencia la trayectoria de objetos y de  Se interesa por las actividades lúdicas y rítmicas
DE MANERA otras personas, y sus propios desplazamientos al realizar habilidades motrices especificas en tradicionales, como parte de su identidad cultural.
AUTÓNOMA A actividades lúdicas, recreativas, predeportivas y deportivas.  Valora el cuidado de su cuerpo, la salud y la
TRAVÉS DE SU  Coordina su cuerpo con seguridad y confianza al realizar diversos movimientos en diferentes práctica de actividades físicas.
MOTRICIDAD situaciones y entornos.  Demuestra persistencia para el logro de metas.
 Realiza secuencias de movimientos y gestos corporales adaptando su cuerpo para manifestar sus  Se interesa por las actividades lúdicas y rítmicas
emociones a partir del ritmo y la música de su región. tradicionales, como parte de su identidad cultural.
 Crea acciones motrices o secuencias de movimiento utilizando diferentes materiales (cintas, balones,  Demuestra persistencia para el logro de metas.
bastones, cuerdas, etc.) expresándose a través de su cuerpo y sus movimientos para encontrarse
 consigo mismo y con los demás.
 Realiza actividad física para mejorar sus capacidades condicionales (fuerza, resistencia y velocidad)  Valora el cuidado de su cuerpo, la salud y la
controlando su frecuencia cardiaca y respiratoria antes, durante y después de la actividad física. práctica de actividades físicas.
Realiza ejercicios y movimientos específicos para la activación y relajación explicando su utilidad e  Demuestra responsabilidad en el uso y cuidado
ASUME UNA VIDA
identificando la intensidad del esfuerzo requerido. de los materiales educativos e
SALUDABLE
 Promueve actividades de promoción de los hábitos de higiene personal y del ambiente (lavado de infraestructuralizada.
manos, limpieza bucal, higiene corporal, limpieza de los espacios educativos, entre otros) entre sus
compañeros y compañeras de la escuela.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Orlando De la Cruz Martínez : FUNDAMENTOS DEL FÚTBOL

Para el docente
 Editorial Pueblo y Educación : ATLETISMO
 José María Planells : GRAN ENCICLOPEDIA DEL DEPORTE
Para el estudiante
 Eduardo Geranozzo : TÉCNICA Y TÁCTICA DEL BÁSQUET Y VOLEY

……………………………de marzo del 20......

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Docente