Programacion Curricular Anual Primer Año

INSTITUCION EDUCATIVA SECUNDARA “JOSE ANTONIO
ENCINAS FRANCO” OROPESA
PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL

AREA DE EDUCACION FISICA – PRIMER AÑO
I. INFORMACIÓN GENERAL.
1. Gerencia Regional de Educación :

2. UGEL :
3. Institución Educativa :
4. Área : EDUCACIÓN FÍSICA
5. Grado y Sección : 1°
6. Horas Semanales : 6 horas
7. Turno :
8. Docente :
9. Director :
II. DESCRIPCION GENERAL
La evolución de la Educación Física está determinada actualmente por los avances sociales, científicos y tecnológicos en el mundo. Las demandas sociales
respecto de la formación de hábitos relacionados con el logro del bienestar físico, psicológico y emocional han generado que el área haya tomado
cada vez más importancia en los currículos escolares. Por ello, a través de la Educación Física, se pretende que los estudiantes desarrollen una conciencia
critica sobre el cuidado de su salud y de la de los demás, buscando que sean autónomos y capaces de asumir sus propias decisiones para la mejora de la
calidad de vida.
III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS

COMPETENCIAS EN 'EDUCACIÓN FÍSICA
SE DESENVUELVE DE MANERA Comprende el cuerpo: es decir, interioriza su cuerpo Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU en estado estático o en movimiento en relación al motricidad cuando relaciona cómo su imagen corporal
MQTRIGDAD. espacio, el tiempo, los objetos y demás personas de su y la aceptación de los otros influyen en el concepto de
entorno. sí mismo. Realiza habilidades motrices especiitas,
Se expresa corporalmente: usa el lenguaje corporal regulando su tono, postura, equilibrio y tomando como
para comunicar emociones, sentimientos y referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus
pensamientos. Implica utilizar el tono, los gestos, propios desplazamientos. Produce secuencias y
mímicas, posturas y movimientos para expresarse, movimientos y gestos corporales para manifestar sus
desarrollando la creatividad al usar todos los recursos emociones con base en el ritmo y la música y
que ofrece el cuerpo y el movimiento. utilizando diferentes materiales.
ASUME UNA VIDA SALUDABLE Comprende las relaciones entre la actividad física, Asume una vida saludable cuando comprende los
alimentación, postura e higiene personal y del beneficios que la práctica de actividad física produce
ambiente, y la salud: es comprender los procesos sobre su salud, para mejorar su calidad de vida.
vinculados con la alimentación, la postura, la higiene, Conoce su estado nutricional e identifica los beneficios
corporal y la práctica de actividad física y cómo estos nutritivos y el origen de los alimentos, promueve el
influyen en el estado de bienestar integral (físico, consumo de alimentos de su región, analiza la

psicológico y emocional) incorpora prácticas que proporción adecuada de ingesta para mejorar su
mejoran su calidad de vida: es asumir una actitud crítica rendimiento físico y mental. Analiza los hábitos
sobre la importancia de hábitos saludables y sus perjudiciales para su organismo. Realiza prácticas de
beneficios vinculados con la mejora de la calidad de higiene personal y del ambiente. Adopta posturas
vida. Esto supone la planificación de rutinas, dietas o adecuadas para evitar lesiones y accidentes en la
planes que pongan en práctica sus conocimientos sobre práctica de actividad física y en la vida cotidiana.
alimentación, higiene corporal, posturas y actividad Realiza prácticas que ayuden a mejorar sus
física para la salud según sus propias necesidades, capacidades físicas con las que regula su esfuerzo
recursos y entorno. controlando su frecuencia cardiaca y respiratoria, al
participar en sesiones de actividad física de diferente
intensidad.
INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS Se relaciona utilizando sus habilidades Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
HABILIDADES SOCIOMOTRICES sociomotrices: supone interactuar de manera asertiva con autonomía en situaciones que no le son
con los demás en la práctica lúdica y deportiva favorables y asume con una actitud de liderazgo los
experimentando el placer y disfrute que ella representa. desafíos propios de Ja práctica de actividades físicas,
Por otro lado, desarrolla habilidades como el respeto a experimentando el placer y disfrute que ellas
las normas de juego, liderazgo, tolerancia, actitud representan. Formula y aplica estrategias para
proactiva, la resolución de conflictos interpersonales, la solucionar problemas individuales y colectivos,
pertenencia positiva a un grupo, entre otras. incorporando elementos técnicos y tácticos pertinentes
Crea y aplica estrategias y tácticas de juego: supone y adecuándose a los cambios que se dan en la
emplear los recursos personales y las potencialidades practica. Analiza los posibles aciertos y dificultades
de cada miembro del equipo para el logro de un objetivo ocurridos durante la práctica para mejorar la estrategia
común, desarrollando y aplicando reglas y soluciones de juego.
tácticas de juego en actividades físicas de colaboración,
cooperación y oposición.
IV. MATRIZ DE DESEMPEÑO POR COMPETENCIAS – CICLO VI – PRIMER AÑO
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
SE DESENVUELVE DE MANERA Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad y se encuentra en proceso
AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:
MOTRSC1DAD.  Muestra coordinación (ajuste del cuerpo, fluidez y armonía en los movimientos, entre otros) al realizar
actividades lúdicas, recreativas, predeportivas y deportivas para afianzar sus habilidades motrices
específicas y mejorar la calidad de respuesta en diferentes acciones.
 Resuelve situaciones motrices a través del dominio y alternancia de sus lados orientándose en un
espacio y un tiempo determinados, en interacción con los objetos y los otros, tomando conciencia de su
cuerpo en la acción.
 Realiza técnicas de expresión motriz (mímica, gestual y postural) para la manifestaron de sus emociones
en situaciones de juego y actividades físicas diversas. Representa secuencias de movimiento y gestos
corporales propios de las manifestaciones culturales de su región.

 Expresa emociones, ideas y sentimientos a través de su Cuerpo y el movimiento, utilizando diferentes
materiales (cintas, balones, bastones' cuerdas, etc.) para encontrarse consigo y con los demás.
ASUME UNA VIDA SALUDABLE Cuando el estudiante asume una vida saludable y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI,
realiza desempeños como los siguientes:
 Explica acerca del bienestar (predisposición, disponibilidad y motivación) que produce la práctica de
actividad física en relación con la salud (física, emocional, psicológica, etc.) antes, durante y después de
la práctica.
 Explica la importancia de realizar ejercicios y movimientos específicos para la activación y relajación
señalando su utilidad antes, durante y después de la práctica de actividad física y establece relaciones de
causa - efecto entre los principales trastornos posturales, de desplazamiento y alimenticios para
prevenirlos.
 Realiza ejercicios y movimientos que no dañen su salud en la práctica de actividad física y utiliza los
resultados obtenidos en las pruebas que evalúan la aptitud física para mejorar su calidad de vida y en
relación con sus características personales. Ejemplo: Los estudiantes se hidratan antes, durante y
después de la práctica de actividad física.
 Incorpora prácticas de higiene personal y ambiental al tomar conciencia de los cambios (fiscos, orgánicos
y psicológicos) que experimentan su cuerpo en la práctica de actividad física y en las actividades de la
vida cotidiana dentro y fuera de la escuela,
 Reconoce su estado nutricional y sus hábitos alimenticios, y cómo impactan en su salud integral, y
propone mejorar para potenciar su bienestar físico y mental.
INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS Cuando el estudiante interactúa a través de sus habilidades sociomotrices y se encuentra en proceso hacia el
HABILIDADES SOCIOMOTRICES nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:
 Se relaciona con sus compañeros en diversos entornos interactuando de manera asertiva. Valora el juego
como manifestación social y cultural de los pueblos, y evita todo tipo de discriminación en la práctica de
actividades físicas (lúdicas, deportivas y otras).
 Muestra actitudes de responsabilidad, solidaridad, respeto, cuidado de sí mismo y de los otros teniendo
en cuenta la no discriminación en la práctica de diferentes actividades físicas (lúdicas, deportivas y otras),
y promueve la integración de sus pares de distinto género y con desarrollo diferente.
 Aplica de manera colectiva estrategias ofensivas y defensivas en juegos predeportivos y deportivos
utilizando los fundamentos tácticos y técnicos adecuados a las variaciones del entorno y las reglas.
V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.
ENFOQUE DEFINICIÓN TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Enfoque de Reconoce a los Conciencia de derechos Disposición a conocer,  Los docentes promueven el conocimiento de los
Derechos estudiantes como reconocer y valorar los derechos humanos y la Convención sobre los
sujetos de derecho derechos individuales y Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
y no como objetos colectivos que tenemos las en su ejercicio democrático.
de cuidado personas en el ámbito privado  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica
y público. sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que
responsabilidad voluntaria y responsable la los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación
propia forma de actuar dentro con sus pares y adultos.
de una sociedad.  Los docentes promueven formas de participación
estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con
la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.
Diálogo y concertación Disposición a conversar con  Los docentes propician y los estudiantes practican la
otras personas, deliberación para arribar a consensos en la reflexión
intercambiando ideas o sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
otros.
afectos de modo alternativo
para construir juntos una
postura común.
Enfoque Todos tienen Respeto por las Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,
Inclusivo o derecho no solo a diferencias. inherente de cada persona y apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
atención a la educación de de sus derechos, por encima cualquier forma de discriminación basada en el
diversidad calidad sino a de cualquier diferencia. prejuicio a cualquier diferencia.
obtener resultados  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
de aprendizaje de  Las familias reciben información continua sobre los
igual calidad. esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar  Los docentes programan y enseñan considerando
enseñanza. ofreciendo a los estudiantes tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
las condiciones y acuerdo a las características y demandas de los
oportunidades que cada uno estudiantes, las que se articulan en situaciones
necesita para lograr los significativas vinculadas a su contexto y realidad.
mismos resultados.
Confianza en la Disposición a depositar  Los docentes demuestran altas expectativas sobre
persona. expectativas en una persona, todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
creyendo sinceramente en su tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
capacidad de superación y diferentes o viven en contextos difíciles.
crecimiento por sobre  Los docentes convocan a las familias principalmente
cualquier circunstancia. a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la

autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda
circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.
Enfoque La interculturalidad Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a
Intelectual es el proceso cultural. diversas identidades culturales todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón
dinámico y de su lengua, su manera de hablar, su forma de
y relaciones de pertenencia de
permanente de vestir, sus costumbres o sus creencias.
inter-acción e los estudiantes.
 Los docentes hablan la lengua materna de los
intercambio entre estudiantes y los acompañan con respeto en su
personas de proceso de adquisición del castellano como segunda
diferentes culturas, lengua.
orientado a una  Los docentes respetan todas las variantes del
convivencia basada castellano que se hablan en distintas regiones del
en el acuerdo y la país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
complementariedad oralmente solo en castellano estándar.
asi como en el Justicia Disposición a actuar de  Los docentes previenen y afrontan de manera
respeto a la propia directa toda forma de discriminación, propiciando
manera justa, respetando el
identidad y a las una reflexión crítica sobre sus causas y
diferencias. derecho de todos, exigiendo
motivaciones con todos los estudiantes.
sus propios derechos y
reconociendo derechos a
quienes les corresponde.
Diálogo intercultural Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo
equitativa entre diversas continuo entre diversas perspectivas culturales, y
culturas, mediante el diálogo y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los
el respeto mutuo.
que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
Enfoque La igualdad de Igualdad y dignidad. Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes no hacen distinciones
Igualdad de género se refiere a inherente de cada persona, discriminatorias entre varones y mujeres. H
Género la igual valoración por encima de cualquier Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
de los diferentes diferencia de género. responsabilidades en el cuidado de los espacios
comportamientos, educativos que utilizan.
aspiraciones y Justicia. Disposición a actuar de modo  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las
necesidades de que se de a cada quien lo que estudiantes que se encuentran embarazadas o que
mujeres y varones. le corresponde, en especial a son madres o padres de familia.

quienes se ven perjudicados  Docentes y directivos fomentan una valoración sana
por las desigualdades de y respetuosa del cuerpo e integridad de las
género. personas, en especial, se previene y atiende
adecuadamente las posibles situaciones de violencia
sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
Empatia. Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre
situaciones de desigualdad de géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian
género, evitando el mejor, que los hombres no son sensibles, que las
reforzamiento de estéreotipos. mujeres tienen menor capacidad que los varones
para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias,
que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de
Comunicación, que las mujeres son más débiles,
que los varones son más irresponsables.
Enfoque Los procesos Solidaridad planetaria y Disposición para colaborar con  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de
ambiental educativos se equidad el bienestar y la calidad de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
orientan hacia la intergenerácional. vida de las generaciones eventos climáticos extremos ocasionados por el
formación de presentes y futuras, así como calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
personas con con la naturaleza asumiendo otros) así como el desarrollo de capacidades de
conciencia crítica y el cuidado del planeta. resiliencia para la adaptación al cambio climático.
colectiva sobre la  Docentes y estudiantes plantean soluciones en
problemática relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
ambiental y la como la contaminación, el agotamiento de la capa
condición del de ozono, la salud ambiental, etc.
cambio climático a Justicia y solidaridad. Disposición a evaluar los  Docentes y estudiantes realizan acciones para
nivel local y global impactos y costos ambientales identificar los patrones de producción y consumo de
así como sobre su de las acciones y actividades aquellos productos utilizados de forma cotidiana en
relación con la cotidianas y a actuar en la escuela y la comunidad.
pobreza y la beneficio de todas las  Docentes y estudiantes, implementan las 3R
desigualdad social. personas, asi como de los (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada
sistemas, instituciones y de los residuos sólidos, las medidas de
medios compartidos de los ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y
que todos dependemos. para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que
contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando
su relación con el cambio climático, adoptando una
nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación

de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda forma Aprecio, valoración y  Docentes planifican y desarrollan acciones
de vida. disposición para el cuidado a pedagógicas a favor de la preservación de la flora y
toda forma de vida sobre la fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
tierra desde una mirada
sistémica y global,  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida
en armonía con el ambiente, revalorando los
revalorando los saberes saberes locales y el conocimiento ancestral.
ancestrales.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y
uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que
les brindan.
Enfoque Constituido por los Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que  Los estudiantes comparten siempre los bienes
Orientación bienes que los ante situaciones de inicio disponibles para ellos en los espacios educativos
al Bien seres humanos diferentes, se requieren (recursos materiales, instalaciones, tiempo,
Común comparten compensaciones a aquellos actividades, conocimientos) con sentido de equidad
intrínsecamente en con mayores dificultades. yjusticia.
común y que se Solidaridad Disposición a apoyar incon-  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
comunican entre sí, dicionalmente a personas en compañeros en toda situación en la que padecen
como los valores, situaciones comprometidas o dificultades que rebasan sus posibilidades de
las virtudes cívicas difíciles. afrontarlas.
y el sentido de la Empatia Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan
justicia. sentimientos del otro y continuamente actos espontáneos de los
disposición para apoyar y estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
comprender sus procurar o restaurar su bienestar en situaciones que
circunstancias. lo requieran.
Responsabilidad Disposición a valorar y  Los docentes promueven oportunidades para que
proteger los bienes comunes y los y las estudiantes asuman responsabilidades
compartidos de un colectivo. diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando
en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Enfoque Comprende el Flexibilidad y apertura. Disposición para adaptarse a  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y
Búsqueda de desarrollo de la los cambios, modificando si emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia
la. capacidad para el fuera necesario la propia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
Excelencia cambio y la conducta para alcanzar proponen.
adaptación que determinados objetivos  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para

garantiza el éxito cuando surgen dificultades, el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
personal y social. información no conocida o orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
situaciones nuevas.
Superación personal. Disposición a adquirir  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y
cualidades que mejoraran .el recursos al máximo posible para cumplir con éxito
propio desempeño y las metas que se proponen a nivel personal y
aumentarán el estado de colectivo.
satisfacción consigo mismo y  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
con las circunstancias. buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS

Lee diversos tipos

Escribe diversos tipos de Se comunica oralmente en lengua
de textos escritos CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
textos en lengua materna materna
en lengua materna
cohesionadaAdecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores

Infiere e interpreta información del texto oral
Adecúa el texto a la situación comunicativa
Infiere e interpreta información del texto
Obtiene información del texto escrito
Obtiene información del texto oral

DURACION
Unidad / Situación
(Semanas/
significativa
Sesiones)

Marcas significativas del

UNIDAD DIDACTICA N° texto. La narración de
01 CUENTAN QUE EN cuentos Registros de uso
UN LUGAR ¿Qué lingüístico: formal e
características deben informal La lengua y su Organizador
tener los cuentos para que organización. Relación gráfico. El
gusten a sus oyentes o fonema-letra Las cuento
lectores? ¿Qué pasos fotografías y las viñetas.
siguen ustedes para La literatura. El cuento. El
escribir un cuento? texto narrativo: El
bagrecico.
UNIDAD DIDACTICA N° El propósito comunicativo.
02 EL PERU ANUNCIA La conversación. El
¿Cómo deben ser los aparato fonador.
anuncios para que logren Funcionamiento. Unidades
Narración oral.
su propósito? ¿Cómo se significativas de la
Infografía.
transmiten estos palabra. Relación fonema
anuncios? ¿Qué propósito letra Publicidad y
tiene el emisor de cada propaganda El aviso
anuncio? publicitario gráfico. Los
textos literarios y no
literarios. El aviso:
estructura. Lectura
sugerida: La posadera y
su nieto.
El diccionario y el carácter
polisémico de la palabra.
La noticia radial. Recursos
UNIDAD DIDACTICA N°
expresivos del lenguaje
03 EL TALENTO
radial. Ciases de palabras.
PERUANO EN LA
Acentuación y tildación
NOTICIA ¿Por qué es
Palabras tónicas y átonas
importante la labor de los Programa radial
Lenguaje periodístico:
periodistas? ¿Qué pasaría
características. La prosa y
si no existieran las
el verso. La notica
noticias?
impresa: característica y
estructura Lectura
sugerida: escolares logran
primer puesto en México.
UNIDAD DIDACTICA N° La inferencia: la Historieta.
04 EXPERIENCIAS predicción. La narración Organizador
PARA COMPARTIR ¿De de anécdotas. Recursos gráfico.
qué manera podemos verbales y no verbales.
compartir situaciones Los conectores
graciosas o interesantes temporales. Signos de
con los demás? puntuación: funciones. El
autorretrato. La anécdota.
Textos lúdicos (acrósticos,
rimas y caligramas) Ei
texto narrativo en primera
persona. Lectura sugerida:
el pez en el agua.
UNIDAD DIDÁCTICA N° El subrayado y las Historieta. La
05 ¿QUIERES anotaciones al margen. La asamblea. «
COMUNICARTE? ¿Qué conversación grupal.
diferencia hay entre una Convenciones de
carta y una tarjeta? ¿Qué participación en grupos. El
pasos se deben de seguir enunciado con verbo y sin
para escribir una carta a verbo. Signos que cierran
un familiar? enunciados. El correo
electrónico: condiciones
de uso. La carta y la
tarjeta. La poesía. Lectura
sugerida: Te escribo para
…
UNIDAD DIDACTICA N° La idea principal y las Organizador
06 ¿CÓMO EMPEZÓ ideas secundarias. La gráfico.
TODO? ¿Por qué creen narración de mitos. La Dramatización
que ios mitos están diversidad lingüística en el
presentes en todas las Perú. El sujeto: núcleo y
culturas? ¿Por qué se modificadores. Uso de

mantienen en el tiempo? mayúsculas. El afiche:
relación palabra -imagen.
La presentación de un
personaje sobrenatural. La
leyenda. El texto narrativo:
mito. Lectura sugerida: El
sueño de Buinaima.
UNIDAD DIDACTICA N° El resumen: técnicas para Blog cultural
07 HISTORIAS EN su elaboración. El relato
CUADRITOS ¿Cómo se de historias juveniles. La
elabora una historieta? diversidad en el uso de la
¿Qué representan las lengua. El predicado. La
imágenes? ¿Existe una coma. La historieta:
secuencia narrativa? Estructura El informe. La
¿Cuál es el propósito de la fábula. Lectura sugerida:
historieta? La tierra es nuestra casa.
UNIDAD DIDÁCTICA N° - La tabla. El sociodrama. Organizador
OS PERSONAJES QUE Factores que favorecen o gráfico.
INTERVIENEN ¿Qué se limitan la comunicación. Dramatización
logra cuando los Concordancia entre el
personajes hablan en las sujeto y el predicado. La
narraciones que leemos y raya. El periódico mural:
escribimos? ¿Qué secciones y diagramación.
diferencias encuentras El cuento con diálogos. El
entre las dos versiones texto narrativo con
presentadas de la misma diálogos. El teatro. Lectura
historia? sugerida: Paco Yunque.
VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)
Unidad 1 INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN

Unidad 2 IMPORTANCIA DE LA 6BMSMASSA
Unidad 3 LOS MÉTODOS DE EJERCITACIÓN
Unidad 4 NORMAS DE SEGURIDAD Y PREVENCION DE ACCIDENTES
VIII. MATERIALES Y RECURSOS.
Para el alumno:
FUNDAMENTOS DEL FÚTBOL Orlando De la Cruz Martínez. Chincha
ATLETISMO. Editorial Pueblo y Educación. Cuba
Para el docente:
FUNDAMENTOS DEL FUTBOL, Orlando De la Cruz Martínez. Chincha
ATLETISMO, Editorial Pueblo y Educación, Cuba

GRAN ENCICLOPEDIA DEL DEPORTE. José María Planells. Barcelona
TÉCNICA Y TÁCTICA DEL BÁSQUET Y VOLEY. Eduardo Geranozzo. Buenos Aires
IX. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

a) La evaluación es permanente e integral.
b) En cada unidad didáctica se evaluarán criterios.
c) Las capacidades del área y actitudes frente al área se constituyenen criterios de evaluación,
d) La evaluación de criterios se realizará mediante los indicadores de evaluación.
e) Algunos aprendizajes esperados se convierten en indicadores de evaluación.
Lugar y Fecha: ……………………………………….
………………………………. ………………………………………. .
PROFESOR(A) DIRECTOR(A)
PRIMERA UNIDAD

2. UGEL :
7. Turno :
8. Docente :
II. JUSTIFICACIÓN
El área se sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende al cuerpo en construcción de su ser más allá de su realidad biológica porque implica hacer,
pensar, sentir, saber, comunicar y querer. Se refiere a la valoración de la condición del estudiante para moverse de forma intencionada, guiado por sus
necesidades e intereses particulares, y tomando en cuenta sus posibilidades de acción en la interacción permanente con su entorno. Es un proceso dinámico
y que se desarrolla a lo largo de la vida a partir del hacer autónomo de los estudiantes, y se manifiesta en la modificación o reafirmación progresiva de su
imagen corporal, la cual se integra con otros elementos de su personalidad en la construcción de su identidad personal y social.
El área pone énfasis, además, en la adquisición de aprendizajes relacionados con la generación de hábitos de vida saludables y de consumo responsable, no
solo en la práctica de actividad física, sino también en el desarrollo de una conciencia sociocrítica hacia el cuidado de la salud que empieza desde la
valoraron de la calidad de vida. Es decir, estos aprendizajes implican un conjunto de conocimientos relacionados con el cuidado de la salud y el bienestar
personal, los cuales permitirán llevar a la práctica dichos aprendizajes. Otro eje central es la relación que establecen los estudiantes en interacción con otros,
a través de la práctica de actividad física y a partir de los roles asumidos y adjudicados en diferentes contextos. El niño, la niña y el adolescente interactúan
ejercitando su práctica social; establecen normas de convivencia; incorporan reglas, pautas de conducta, acuerdos y consensos; y asumen actitudes frente a
los desafíos que se les presentan, ya sean sociales, ambientales, emocionales, personales, interpersonales o corporales.
III. CONTENIDO TRANSVERSAL VALORES Y ACTITUDES

CONTENIDO TRANSVERSAL VALORES ACTÍTUD COMPORTAMIENTO

Educación para la convivencia, la Responsabilidad Cumple oportunamente con sus tareas Es solidario con sus compañeros
paz y la ciudadanía.
IV. COMPROMISOS DE GESTIÓN
01 — COMPROMISO 1. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE.

02 — COMPROMISO 2. Retención anual de estudiantes en la IE.
03 — COMPROMISO 3. Cumplimiento de la calendarización y planificada en la IE.
04 — COMPROMISO 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE.
05 — COMPROMISO 5. Gestión de la convivencia escolar en la IE
V. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiemp
o
ASUME UNA VIDA Comprende las relaciones Procedimientos e Analiza y expone sus Valora el cuidado de su
SALUDABLE entre la actividad física, instrumentos de conclusiones sobre los cuerpo, la salud y la
alimentación, postura e medición. El peso y la diversos instrumentos de práctica de actividades
higiene personal y del estatura. medición. físicas.
ambiente, y la salud.
INTERACTÚA A Se relaciona utilizando sus Valoración de Reconoce sus capacidades de Demuestra
TRAVÉS DE SUS habilidades sociomotrices. capacidades físicas. resistencia. responsabilidad en él uso y
HABILIDADES cuidado de los materiales
SOCIOMOTRICES educativos e
infraestructuralizada.
SE DESENVUELVE Comprende su cuerpo. La activación corporal Debate sus conclusiones Demuestra solidaridad,
DE MANERA (calentamiento) concepto sobre el calentamiento previo respeto y acepta las
AUTÓNOMA A y finalidad, ejercicios para antes de las competencias. diferencias con los otros.
TRAVÉS DE SU la totalidad corporal.
MOTRICIDAD
SE DESENVUELVE Se expresa corporalmente Capacidades Realiza los ejercicios con Se interesa por las
DE MANERA coordinativas: nociones voluntad e interés. actividades lúdicas y
AUTÓNOMA A de la coordinación, rítmicas tradicionales,
TRAVÉS DE SU equilibrio y agilidad: como parte de su identidad
MOTRICIDAD secuencias simples de cultural.
movimiento.
INTERACTÚA A Crea y aplica estrategias y Los juegos pre deportivos Participa con interés y Controla sus emociones y
TRAVÉS DE SUS tácticas de juego. aplica dos al fútbol, esfuerzo buscando mejorar actúa de manera positiva
HABILIDADES básquetbol, volei-bol, sus fundamentos y técnicas. antes, durante y después

SOCIOMOTRICES balonmano y béisbol. de las actividades lúdicas y
Reglas. deportivas.
ASUME UNA VIDA Incorpora prácticas que Ejercicios de resistencia, Realiza ejercicios de Demuestra persistencia
SALUDABLE mejoran su calidad de velocidad, fuerza y resistencia, velocidad, fuerza y para el logro de metas.
vida. coordinación. coordinación.
ASUME UNA VIDA Comprende las relaciones Valora la salud e higiene. Debate sobre función que Valora el cuidado de su
SALUDABLE entre la actividad física, cumple la higiene en el cuerpo, la salud y la
alimentación, postura e mantenimiento de la salud práctica de actividades
higiene personal y del física. físicas.
INTERACTÚA A Se relaciona utilizando sus El deporte en el Elabora mapa conceptual Actúa de manera positiva
TRAVÉS DE SUS habilidades sociomotrices. desarrollo personal. sobre el deporte en el antes, durante y después
HABILIDADES desarrollo personal. de las actividades
SOCIOMOTRICES deportivas.
Estrategias y Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición Comunicaciones específicas:
Técnicas oral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, Exposición, improvisación, hablar
escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, júegos lingüísticos. Trabajo por teléfono, lectura en voz alta,
de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar video y cinta de audio, debates y
cuadros, aprendizaje cooperativo. discusiones.
VI. EVALUACION
Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades. evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución.
Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.
VII. BIBLIOGRAFÍA
Orlando De la Cruz Martínez : FUNDAMENTOS DEL FÚTBOL
Editorial Pueblo y Educación : ATLETISMO
José María Planells : GRAN ENCICLOPEDIA DEL DEPORTE
Eduardo Geranozzo : TÉCNICA Y TÁCTICA DEL BÁSQUET Y VOLEY
SEGUNDA UNIDAD

2. UGEL :
7. Turno :
8. Docente :
II. JUSTIFICACIÓN
El dominio curricular considera al estudiante como un ser inteligente, único e integral que tiene potencialidades y necesidades de movimiento corporal con
diferentes intencionalidades, las cuales al estar asociadas a su pensamiento y emociones, le permiten desarrollarse y actuar integralmente como persona que
piensa, siente, decide y actúa con autonomía, libertad y responsabilidad.
La necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como respuesta a que la democracia es una forma de vida, que tiene su
germen en lo cotidiano, en la convivencia misma, en el seno de las relaciones humanas. Tiene así su sustento en el respeto de la dignidad del otro y en
relaciones equitativas que suponen una auténtica asociación entre hombres y mujeres para la buena marcha de los asuntos públicos. Se trata de que unos y
otros actúen en igualdad y complementariedad, para obtener un enriquecimiento mutuo a partir de nuestras diferencias.
III. COMPROMISOS DE GESTIÓN
01 COMPROMISO 1. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE.

02 COMPROMISO 2. Retención anual de estudiantes en la IE.
03 COMPROMISO 3. Cumplimiento de la calendarización y planificada en la IE.
04 COMPROMISO 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE.

05 COMPROMISO 5. Gestión de la convivencia escolar en la IE
IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS
Competencias Capacidades Campos Temáticos Desempeños Actividades Tiempo

Estratégicas
ASUME UNA VIDA Comprende las relaciones La frecuencia cardiaca: Explica los distintos Valora el cuidado de su
SALUDABLE entre la actividad física, situaciones de la vida conceptos estudiados y cuerpo, la salud y la
alimentación, postura e cotidiana. da ejemplos. práctica de actividades
higiene personal y del físicas.
SE DESENVUELVE DE Comprende su cuerpo. Gimnasia básica: capacidades Debate la importancia de Demuestra persistencia
MANERA AUTÓNOMA físicas, nociones de la práctica de la gimnasia. para el logro de metas.
A TRAVÉS DE SU flexibilidad corporal.
MOTRICIDAD
INTERACTÚA A Se relaciona utilizando sus Posibilidades expresivas del Expone sus Controla sus emociones y
TRAVÉS DE SUS habilidades sociomotrices. cuerpo y el movimiento: conclusiones sobre las actúa de manera positiva
HABILIDADES cuerpo, espacio, tiempo y posibilidades expresivas antes, durante y después
SOCIOMOTRICES relaciones. del cuerpo. de las actividades lúdicas
y deportivas.
ASUME UNA VIDA Incorpora prácticas que Los juegos tradicionales de la Analiza y expone sus Se interesa por las
SALUDABLE mejoran su calidad de vida. comunidad. conclusiones sobre los actividades lúdicas y
juegos tradicionales de rítmicas tradicionales,
su comunidad. como parte de su
identidad cultural.
SE DESENVUELVE DE Se expresa corporalmente El Atletismo. Elabora una historia Demuestra solidaridad,
MANERA AUTÓNOMA breve del atletismo. respeto y acepta las
A TRAVÉS DE SU diferencias con los otros.
MOTRICIDAD
INTERACTÚA A Se relaciona utilizando sus Pruebas de campo y de pista. Identifica las principales Demuestra persistencia
TRAVÉS DE SUS habilidades sociomotrices. pruebas de campo y para el lo gro de metas.
HABILIDADES pista.
SOCIOMOTRICES
INTERACTÚA A Se relaciona utilizando sus Ejercicios de formación Elabora listado de Demuestra persistencia
TRAVÉS DE SUS habilidades sociomotrices. corporal. ejercicios de formación para el logro de metas.
HABILIDADES corporal.
SOCIOMOTRICES
INTERACTÚA A Crea y aplica estrategias y La técnica de las diferentes Analiza el sentido de la Demuestra solidaridad,
TRAVÉS DE SUS tácticas de juego. pruebas. técnica a utilizarse en respeto y acepta las
HABILIDADES diferentes pruebas. diferencias con los otros.

SOCIOMOTRICES
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Comunicaciones específicas:
Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Exposición, improvisación, hablar
Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos
por teléfono, lectura en voz alta,
lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos,
escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. video y cinta de audio, debates y
discusiones.
V. EVALUACION

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución.
actividades. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.
VI. BIBLIOGRAFÍA
José María Planelis : GRAN ENCICLOPEDIA DEL DEPORTE
TERCERA UNIDAD

2. UGEL :
7. Turno :
8. Docente :
II. JUSTIFICACIÓN
El área supone conservar las potencialidades biológicas y psíquicas, mantener y mejorar mediante el movimiento la capacidad orgánica procurando el
funcionamiento eficiente de los sistemas corporales, el desarrollo de la corporeidad y la consolidación de la imagen e identidad corporal, materializándose en
el desarrollo y mejora de las capacidades físicas en función de su salud.
El convencimiento del sentido y finalidad de la escuela exige, que ésta se convierta en una institución capaz de revisar y cuestionar sus prácticas habituales,
de modificar su organización y estructura en virtud de una inspiración democrática, de provocar experiencias de convivencia alejadas del anonimato, la
homogeneización y la discriminación, y capaz, por último, de consolidar procesos pedagógicos orientados a la autonomía, la creatividad, el pensamiento
crítico y la innovación.


Estratégicas
SE DESENVUELVE DE Comprende su cuerpo. Los métodos de ejercitación: Demuestra Analiza y expone sus
MANERA AUTÓNOMA nociones del trabajo en responsabilidad en el conclusiones sobre el
A TRAVÉS DE SU circuito. uso y cuidado de los trabajo en circuito.
MOTRICIDAD materiales educativos e
ASUME UNA VIDA Comprende las relaciones La salud corporal: higiene, Valora el cuidado de su Expone sus conclusiones.
SALUDABLE entre la actividad física, alimentación, respiración y cuerpo, la salud y la
alimentación, postura e relajación: situaciones de la práctica de actividades
higiene personal y del vida diaria. físicas.
INTERACTÚA A Crea y aplica estrategias y Actividades atléticas: nociones Demuestra solidaridad, Debate sobre la
TRAVÉS DE SUS tácticas de juego. de las carreras, los saltos y tan respeto y acepta las importancia de las
HABILIDADES zamientos. diferencias con los otros. actividades atléticas.
SOCIOMOTRICES
SE DESENVUELVE DE Comprende su cuerpo. Las actividades físicas én el Se interesa por las Participa en paseos y
MANERA AUTÓNOMA medio natural: paseos y actividades lúdicas y juegos recreativos.
A TRAVÉS DE SU juegos recreativos. rítmicas tradicionales,
MOTRICIDAD como parte de su
identidad cultural.
SE DESENVUELVE DE Se expresa corporalmente Las capacidades físicas, Se interesa por las En forma grupal, elaboran
MANERA AUTÓNOMA resistencia, velocidad, fuerza. actividades lúdicas y un proyecto de ejecución
A TRAVÉS DE SU rítmicas tradicionales, de capacidades físicas.
MOTRICIDAD como parte de su
identidad cultural.
INTERACTÚA A Sé relaciona utilizando sus Coordinación: técnica. Demuestra persistencia Pone en práctica formas
TRAVÉS DE SUS habilidades sociomotrices. para el logro de metas. para coordinar en la
HABILIDADES ejecución de un proyecto.
SOCIOMOTRICES
SE DESENVUELVE DE Se expresa corporalmente Ejercicios de formación Demuestra persistencia Realiza un trabajo grupal
MANERA AUTÓNOMA corporal. para el logro de metas. y expone sus
A TRAVÉS DE SU conclusiones.
MOTRICIDAD
INTERACTÚA A Se relaciona utilizando sus Las Olimpiadas Demuestra solidaridad, Debate sobre el tema
TRAVÉS DE SUS habilidades sociomotrices. respeto y acepta las tratado
HABILIDADES diferencias con los otros.
SOCIOMOTRICES
Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos por teléfono, lectura en voz alta,
lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, video y cinta de audio, debates y
escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. discusiones.
V. EVALUACION

VI. BIBLIOGRAFÍA
CUARTA UNIDAD

2. UGEL :
7. Turno :
8. Docente :
II. JUSTIFICACIÓN
El desarrollo de los aprendizajes en el área, se realiza a lo largo de un proceso permanente y gradual, respetando el desarrollo evolutivo, las características e
intereses de los estudiantes y la continuidad del grupo etario al cual se. atiende. Este proceso alcanza una mayor comprensión del cuerpo y del movimiento
de tal manera que los estudiantes utilicen actividades físicas de mayor complejidad, métodos de ejercitación sistemática y se consoliden hábitos y valores en
función del cuidado y fortalecimiento de su salud. Debemos reconocer que la escuela y su entorno son espacios donde el ejercicio ciudadano se puede
ampliar o restringir. Esto supone concebir una escuela capaz de propiciar, desde su organización, experiencias reales y significativas de vivir la democracia, e
implica la vigencia de una institucionalidad legítima que dé soporte a los aprendizajes ciudadanos.
La escuela es un lugar privilegiado para fortalecer la formación ciudadana de los estudiantes, porque es allí donde en el día a día se convive, se participa y se
delibera sobre los problemas cercanos a todos y todas.


Estratégicas
ASUME UNA VIDA Comprende las relaciones Las normas de seguridad y Elabora mapa Valora el cuidado de su
SALUDABLE entre la actividad física, prevención de accidentes: conceptual sobre cuerpo, la salud y la
alimentación, postura e nociones de la actitud postural normas de seguridad y práctica de actividades
higiene personal y del y de los calambres. prevención de físicas.
ambiente, y la salud. accidentes.
ASUME UNA VIDA Incorpora practicas que Actividades acuáticas: Valora el rol que cumple Demuestra
SALUDABLE mejoran su calidad de vida. flotación, deslizamiento y la natación en el responsabilidad en el uso
propulsión. desarrollo corporal. y cuidado de los
materiales educativos e
INTERACTÚA A Se relaciona utilizando sus Introducción a la organización Debate sobre la Se interesa por las
TRAVÉS DE SUS habilidades sociomotrices. de eventos: paseos. importancia de la actividades lúdicas y
HABILIDADES organización de paseos. rítmicas tradicionales,
SOOOMOTRICES como parte de su
identidad cultural.
SE DESENVUELVE DE Se expresa corporalmente Potencia física. Ejercicios de Realiza trabajo individual Valora el cuidado de su
MANERA AUTÓNOMA potencia física. ejercicios de potencia cuerpo, la salud y la
A TRAVÉS DE SU física. práctica de actividades
MOTRIC8DAD ' físicas.
SE DESENVUELVE DE Comprende su cuerpo. Ejercicios de resistencia Propone ejercicios Demuestra persistencia
MANERA AUTÓNOMA aeróbica y anaeróbica. aeróbicos y anaeróbicos. para el logro de metas.
A TRAVÉS DE SU
MOTRICIDAD
INTERACTÚA A Se relaciona utilizando sus El deporte y la actividad física Expone sus Se interesa por las
TRAVÉS DE SUS habilidades sociomotrices. en el mundo actual. conclusiones sobre el rol actividades lúdicas y
HABILIDADES que cumple el deporte. rítmicas tradicionales,
SOCIOMOTRICES como parte de su
identidad cultural.
INTERACTÚA A Crea y aplica estrategias y El respeto a las reglas de los Valora el rol que tiene el Demuestra persistencia
TRAVÉS DE SUS tácticas de juego. de portes. respeto a las reglas para el logro de metas.
HABILIDADES deportivas.
SOCIOMOTRICES
ASUME UNA VIDA Comprende las relaciones Las normas de seguridad y Elabora mapa Valora el cuidado de su
SALUDABLE entre la actividad física, prevención de accidente?: conceptual sobre cuerpo, la salud y la
alimentación, postura e nociones de la actitud postural normas de seguridad y práctica de actividades
higiene personal y del y de los calambres. prevención de físicas.
ambiente, y la salud. accidentes.

Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos por teléfono, lectura en voz alta,
lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, video y cinta de audio, debates y
escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. discusiones.
V. EVALUACION

VI. BIBLIOGRAFÍA

Programacion Curricular Anual Primer Año

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INSTITUCION EDUCATIVA SECUNDARA “JOSE ANTONIO

ENCINAS FRANCO” OROPESA

PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL

1. Gerencia Regional de Educación :

III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE EDUCACIÓN FÍSICA

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS

influyen en el estado de bienestar integral (físico, consumo de alimentos de su región, analiza la

IV. MATRIZ DE DESEMPEÑO POR COMPETENCIAS – CICLO VI – PRIMER AÑO

corporales propios de las manifestaciones culturales de su región.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

ENFOQUE DEFINICIÓN TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

cualquier circunstancia. a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la

mujeres y varones. le corresponde, en especial a son madres o padres de familia.

 Docentes y estudiantes promueven la preservación

adaptación que determinados objetivos  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS

Lee diversos tipos

cohesionadaAdecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral

Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica

Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente

Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores

Obtiene información del texto oral

Marcas significativas del

culturas? ¿Por qué se modificadores. Uso de

VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN

VIII. MATERIALES Y RECURSOS.

ATLETISMO, Editorial Pueblo y Educación, Cuba

IX. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

Lugar y Fecha: ……………………………………….

1. Gerencia Regional de Educación :

III. CONTENIDO TRANSVERSAL VALORES Y ACTITUDES

CONTENIDO TRANSVERSAL VALORES ACTÍTUD COMPORTAMIENTO

IV. COMPROMISOS DE GESTIÓN

01 — COMPROMISO 1. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE.

V. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

HABILIDADES básquetbol, volei-bol, sus fundamentos y técnicas. antes, durante y después

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

1. Gerencia Regional de Educación :

III. COMPROMISOS DE GESTIÓN

01 COMPROMISO 1. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE.

04 COMPROMISO 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE.

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos Temáticos Desempeños Actividades Tiempo

HABILIDADES diferentes pruebas. diferencias con los otros.

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

1. Gerencia Regional de Educación :

III. COMPROMISOS DE GESTIÓN

01 COMPROMISO 1. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE.

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos Temáticos Desempeños Actividades Tiempo

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

1. Gerencia Regional de Educación :

01 COMPROMISO 1. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE.

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos Temáticos Desempeños Actividades Tiempo

ambiente, y la salud. accidentes.

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

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