PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL

I. DATOS GENERALES.

1. UGEL : San Ignacio Cajamarca

2. Área : EDUCACIÓN FÍSICA
3. Grado : Cuarto grado de secundaria.
4. Horas Semanales : 3 horas
5. Director : CABALLERO TOCTO, Francisco Asunción.
6. Docente : DÁVILA SARMEINTO, Agner Zandro.
7. Cronograma : Del 11 de marzo al 2 de diciembre
II. PRESENTACION.
Con la finalidad de dar inicio y potenciar los procesos de cambio en la Institución Educativa y avanzar hacia la “ESCUELA QUE
QUEREMOS” se viene desarrollando la Movilización Nacional por la Transformación de la Educación. Este es un proceso permanente
que nos convoca a todos durante el año y tiene tres momentos cumbres: Buen inicio, mejora de los aprendizajes para que todos
aprendan y nadie se quede atrás, y la rendición de cuentas. En ese aspecto, nuestra Institución Educativa, en el dominio de Educación
Física, se orienta fundamentalmente al desarrollo de la corporeidad y de la motricidad. Contribuye a la formación integral mediante el
desarrollo de capacidades motrices, así como la profundización de conocimientos, valores y normas referidos al cuerpo y al movimiento.
Creemos que la escuela pública debe ser el espacio para el desarrollo de nuestros niños, niñas y adolescentes y que para ello
necesitamos una gestión escolar que ponga como centro los aprendizajes, donde se genere un cima escolar de convivencia democrática
y de respeto a las diferencias de todos, es el compromiso que nuestra Institución Educativa, hace juntamente con la comunidad para
recuperar los saberes locales y los esfuerzos a favor de los estudiantes.

III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE EDUCACIÓN FÍSICA

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS

COMPETENCIAS CAPACIDADES
COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN FÍSICA
Comprende el cuerpo: es decir, interioriza su cuerpo en estado Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
estático o en movimiento en relación al espacio, el tiempo, los objetos y cuando toma conciencia de cómo su imagen corporal contribuye a
SE DESENVUELVE
demás personas de su entorno. la construcción de su identidad y autoestima. Organiza su cuerpo
DE MANERA
Se expresa corporalmente: usa el lenguaje corporal para comunicar en relación a las acciones y habilidades motrices según la práctica
AUTÓNOMA A
emociones, sentimientos y pensamientos. Implica utilizar el tono, los de actividad física que quiere realizar. Produce con sus
TRAVÉS DE SU
gestos, mímicas, posturas y movimientos para expresarse, compañeros diálogos corporales que combinan movimientos en los
MOTRICIDAD.
desarrollando la creatividad al usar todos los recursos que ofrecen el que expresan emociones, sentimientos y pensamientos sobre
cuerpo y el movimiento. temas de su interés en un determinado contexto.
Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, Asume una vida saludable cuando evalúa sus necesidades
 postura e higiene personal y del ambiente, y la salud: es
comprender los procesos vinculados con la alimentación, la postura, la
higiene, corporal y la práctica de actividad física y cómo estos influyen
en el estado de bienestar integral (físico, psicológico y emocional)
Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida: es asumir una
actitud crítica sobre la importancia de hábitos saludables y sus
ASUME UNA VIDA beneficios vinculados con la mejora de la calidad de vida. Esto supone
SALUDABLE la planificación de rutinas, dietas o planes que pongan en práctica sus
conocimientos sobre alimentación, higiene corporal, posturas y
actividad física para la salud según sus propias necesidades, recursos
y entorno.
Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices: supone
interactuar de manera asertiva con los demás en la práctica lúdica y
deportiva experimentando el placer y disfrute que ella representa. Por
otro lado, desarrolla habilidades como el respeto a las normas de
INTERACTÚA A
juego, liderazgo, tolerancia, actitud proactiva, la resolución de conflictos
TRAVÉS DE SUS
interpersonales, la pertenencia positiva a un grupo, entre otras.
HABILIDADES
Crea y aplica estrategias y tácticas de juego: supone emplear los
SOCIOMOTRICES
recursos personales y las potencialidades de cada miembro del equipo
para el logro de un objetivo común, desarrollando y aplicando reglas y
soluciones tácticas de juego en actividades físicas de colaboración,
cooperación y oposición.
calóricas y toma en cuenta su gasto calórico diario, los
alimentos que consume, su origen e inocuidad, y las características
de la actividad física que practica. Elabora un programa de
actividad física y alimentación saludable, interpretando los
resultados de las pruebas de aptitud física, entre otras, para
mantener y/o mejorar su bienestar. Participa regularmente en
sesiones de actividad física de diferente intensidad y promueve
campañas donde se promocione la salud integrada al bienestar
colectivo.
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices integrando a
todas las personas de la comunidad educativa en eventos ludico-
deportivos y promoviendo la práctica de actividad física basada en
el disfrute, la tolerancia, equidad de género, inclusión y respeto,
asumiendo su responsabilidad durante todo el proceso. Propone
sistemas tácticos de juego en la resolución de problemas y los
adecua según las necesidades del entorno, asumiendo y
adjudicando roles y funciones bajo un sistema de juego que vincula
las habilidades y capacidades de cada uno de los integrantes del
equipo en la práctica de diferentes actividades físicas.

IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VII – CUARTO AÑO.

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad y se encuentra en proceso hacia l nivel esperado del ciclo
VII, realiza desempeños como los siguientes:
SE DESENVUELVE  Coordina su cuerpo de manera autónoma con precisión en acciones motrices de su preferencia para lograr un objetivo determinado y
DE MANERA actúa de acuerdo con sus posibilidades y limitaciones.
AUTÓNOMA A  Analiza el control y ejecución de sus habilidades motrices especificas para mejorarlas durante la práctica de diferentes actividades físicas.
TRAVÉS DE SU  Crea prácticas corporales – expresivas para la producción de secuencias coreográficas individuales relacionadas con historias, mitos,
MOTRICIDAD. leyendas, cuentos autóctonos, etc.
 Crea con sus pares secuencias rítmicas, musicales, lúdicas y deportivas a partir de aquellas propias de sus regiones, de otras regiones y
de otras partes del mundo, como medio de comunicación de ideas y emociones.
ASUME UNA VIDA Cuando el estudiante asume una vida saludable y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los
SALUDABLE siguientes:
 Explica con funcionamiento la importancia de mantener o mejorar su bienestar (físico, psicológico y emocional) teniendo en cuenta su estado
nutricional, su gasto calórico diario, sus prácticas alimentarias y las actividades físicas que práctica.
 Explica los efectos negativos que produce el abuso de la actividad física, así como el uso de sustancias utilizadas para evitar el cansancio e
incrementar el rendimiento físico, y evita su consumo.
 Incorpora prácticas saludables (actividades en la naturaleza, actividades recreativas, deportivas, etc.) evitando el sedentarismo y el uso
excesivo de las tecnologías, y elaborando en equipo un plan de actividades para la promoción de la salud.
  Participa en actividades físicas de diferente intensidad de acuerdo con sus intereses personales, desarrollando sus capacidades
condicionales y ejecutando de manera autónoma actividades de activación y relajación.
 Participa en actividades de promoción de los hábitos de higiene personal y del ambiente en su comunidad.
Cuando el estudiante interactúa a través de sus habilidades sociomotrices y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza
desempeños como los siguientes:
INTERACTÚA A  Trabaja en equipo mostrando actitudes de respeto basadas en la integración de sus compañeros. Comparte con sus pares de distinto género e
TRAVÉS DE SUS incluye a pares con desarrollos diferentes.
HABILIDADES  Participa activamente con su comunidad en juegos deportivos. Tradicionales o populares en la naturaleza. Evita todo tipo de discriminación por
SOCIOMOTRICES género, etnia, capacidades diferentes, condición social y religión.
 Distribuye roles y funciones a los integrantes del equipo de acuerdo con sus fortalezas y características personales de cada uno para mejorar
la estrategia de juego y dar soluciones a situaciones problemáticas.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE
ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos
Disposición a conocer, reconocer
humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
y valorar los derechos
Conciencia de empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
individuales y colectivos que
derechos  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
tenemos las personas en el
ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
ámbito privado y público.
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los
Reconoce a los
estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares
estudiantes como Disposición a elegir de manera
Enfoque de y adultos.
sujetos de derecho Libertad y voluntaria y responsable la propia
Derechos  Los docentes promueven formas de participación estudiantil
y no como objetos responsabilidad forma de actuar dentro de una
que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
de cuidado. sociedad.
articulando acciones con la familia y comunidad en la
búsqueda del bien común.
Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la
personas, intercambiando ideas o deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
Diálogo y
afectos de modo alternativo para asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
concertación
construir juntos una postura
común.

Respeto por las Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
diferencias. inherente de cada persona y de respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
sus derechos, por encima de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus
 dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
Todos tienen de- Disposición a enseñar ofreciendo  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
Enfoque Inclusivo recho no solo a a los estudiantes las condiciones espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
Equidad en la
o atención a la educación de y oportunidades que cada uno características y demandas de los estudiantes, las que se
enseñanza.
diversidad calidad sino a necesita para lograr los mismos articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto
obtener resultados resultados. y realidad.
de aprendizaje de  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
igual calidad. Disposición a depositar estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
expectativas en una persona, ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Confianza en la creyendo sinceramente en su  Los docentes convocan a las familias principalmente a
persona. capacidad de superación y reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus
crecimiento por sobre cualquier hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
circunstancia.  Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia
su autonomía, autoconfianza y autoestima.

 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin

menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
La interculturalidad creencias.
Reconocimiento al valor de las
es el proceso  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y
Respeto a la diversas identidades culturales y
dinámico y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
identidad cultural. relaciones de pertenencia de los
permanente de castellano como segunda lengua.
estudiantes.
inter-acción e  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que
intercambio entre se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
personas de estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano
Enfoque
diferentes culturas, estándar.
Intercultural
orientado a una Justicia Disposición a actuar de manera  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda
convivencia basada justa, respetando el derecho de forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
en el acuerdo y la todos, exigiendo sus propios sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
complementariedad derechos y reconociendo dere-
asi como en el chos a quienes les corresponde.
respeto a la propia  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
Fomento de una interacción
identidad y a las diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
Diálogo equitativa entre diversas culturas,
diferencias. científico, buscando complementariedades en los distintos
intercultural mediante el diálogo y el respeto
planos en los que se formulan para el tratamiento de los
mutuo.
desafíos comunes.

Igualdad y Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes no hacen distinciones

dignidad. inherente de cada persona, por discriminatorias entre varones y mujeres.
encima de cualquier diferencia de  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
género. responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
que utilizan.
 La igualdad de  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las
género se refiere a estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
Disposición a actuar de modo
la igual valoración madres o padres de familia.
que se de a cada quien lo que le
Enfoque Igualdad de los diferentes  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y
Justicia. corresponde, en especial a
de Género comportamientos, respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
quienes se ven perjudicados por
aspiraciones y especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles
las desigualdades de género.
necesidades de situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos
mujeres y varones. indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres
Transformar las diferentes no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad
situaciones de desigualdad de que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y
Empatía.
género, evitando el reforzamiento ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
de estéreotipos. mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de
Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los
varones son más irresponsables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía,
que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
Disposición para colaborar con el extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
bienestar y la calidad de vida de inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
Solidaridad pla-
las generaciones presentes y capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
netaria y equidad
Los procesos edu- futuras, así como con la climático.
intergeneracional.
cativos se orientan naturaleza asumiendo el cuidado  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
hacia la formación del planeta. realidad ambiental de su comunidad, tal como la
de personas con contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
conciencia crítica y ambiental, etc.
Enfoque ambiental colectiva sobre la  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
problemática patrones de producción y consumo de aquellos productos
ambiental y la utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
condición del  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar
Disposición a evaluar los
cambio climático a y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos,
impactos y costos ambientales de
nivel local y global las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la
las acciones y actividades
así como sobre su salud y para el bienestar común.
Justicia y cotidianas y a actuar en beneficio
relación con la  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al
solidaridad. de todas las personas, así como
pobreza y la ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de
de los sistemas, instituciones y
desigualdad social. la comunidad, identificando su relación con el cambio
medios compartidos de los que
climático, adoptando una nueva cultura del agua.
todos dependemos.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de
entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de
higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a
forma de vida. para el cuidado a toda forma de favor de la preservación de la flora y fauna local,
 promoviendo la conservación de la diversidad
biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en
vida sobre la tierra desde una armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
mirada sistémica y global, conocimiento ancestral.
revalorando los saberes  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las
ancestrales. áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

Constituido por los Disposición a reconocer que ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles
Enfoque bienes que los situaciones de inicio diferentes, para ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
Equidad y
Orientación al Bien seres humanos se requieren compensaciones a instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
Justicia.
Común comparten aquellos con mayores sentido de equidad y justicia.
intrínsecamente en dificultades.
común y que se Disposición a apoyar incon-  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros
comunican entre sí, dicionalmente a personas en en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan
Solidaridad
como los valores, situaciones comprometidas o sus posibilidades de afrontarlas.
las virtudes cívicas difíciles.
y el sentido de la Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
justicia. sentimientos del otro y dis- actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
Empatía
posición para apoyar y com- dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
prender sus circunstancias. que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las
Disposición a valorar y proteger
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
Responsabilidad los bienes comunes y
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
compartidos de un colectivo.
bienestar y el de la colectividad.

Enfoque Búsqueda Comprende el Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
de la Excelencia desa-rrollo de la cambios, modificando si fuera estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos
capacidad para el necesaria la propia conducta en el logro de los objetivos que se proponen.
Flexibilidad y
cambio y la para alcanzar determinados  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el
apertura.
adaptación que objetivos cuando surgen cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
garantiza el éxito dificultades, información no a objetivos de mejora personal o grupal.
personal y social. conocida o situaciones nuevas.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
Disposición a adquirir cualidades máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
que mejoraran el propio proponen a nivel personal y colectivo.
Superación
desempeño y aumentarán el  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
personal.
estado de satisfacción consigo buscando objetivos que representen avances respecto de su
mismo y con las circunstancias. actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
SE DESENVUELVE DE
MANERA AUTÓNOMA A INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS
ASUME UNA VIDA SALUDABLE

DURACIÓN EN SEMANAS /SESIONES

TRAVÉS DE SU HABILIDADES SOCIOMOTRICES
MOTRICIDAD

alimentación, postura e higiene

mejoran su calidad de vida

personal y del ambiente, y la

Se relaciona utilizando sus

Crea y aplica estrategias y

habilidades sociomotrices
Se expresa corporalmente

Comprende las relaciones

Incorpora prácticas que

Comprende su cuerpo

entre la actividad física,

UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

tácticas de juego
salud
Unidad 1
X X X X X X
“Mejoremos nuestra dieta
alimenticia y hábitos de higiene”

Unidad 2 X X X X x x
“Valoramos la agricultura"

Unidad 3
X X X X x x
"cultivando mi finca e invirtiendo mi
dinerito
Unidad 4
x x x x X X
“ Valoramos la agricultura"
Unidad 5
“Participamos reciclando
adecuadamente la basura para X X X X x x
proteger nuestro medio ambiente”
VII.- ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD/ SITUACIÓN SIGNIFICATIVA CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO

 Alumnos Comprometidos con el área.
 Mayor importancia a la educación física.
UNIDAD I  Alumnos con conocimientos básicos de
los diferentes temas tratados en la
“Mejoremos nuestra dieta alimenticia y hábitos de higiene”
unidad.
 Datos antropométricos (peso,  Alumnos que han comprendido de la
En los estudiantes de educación secundaria de la I.E. N° 16877-Quiracas, se evidencia el
consumo de comida chatarra, su talla y peso no es adecuada para su edad, interés por tener talla) parte formativa Y práctica de la
el cuerpo ideal, cansancio y falta de concentración en el desarrollo del proceso A-E, educación física.
ausentismo por horas en la I. E. debido a los malestares físicos y psicológicos; además  Test físicos
reconocer que los hábitos de higiene practicados no son los adecuados a pesar que son de  Test de Flexibilidad.
mucha importancia al igual que una alimentación balanceada para prevenir enfermedades y  Voleibol (fundamentos básicos)
tener una buena salud

 Alumnos Comprometidos con el área.

UNIDAD II  Mayor importancia a la educación física.
 Dietas alimenticias.  Alumnos con conocimientos básicos de
“cultivando mi finca, invirtiendo mi dinerito”La actividad agrícola que se realiza en la
ciudad de San Ignacio y en especial en san pedro, por la cual en la I.E. N° 16877-Quiracas, los diferentes temas tratados en la
 Futbol reglamentación. unidad.
hay terreno disponible y es productiva, es por tal motivo la necesidad de orientar a nuestros
adolescentes la forma como distribuir el terreno y dinero de su campaña en forma
equitativa .Ante esta situación ¿cómo podemos contribuir para que sus padres ahorren su  Ensalada de frutas.
dinero o lo inviertan en cosas positivas? A través de la propuesta del área y actividades vamos
a lograr mejorar el gasto familiar y por lo tanto también en la I. E.

UNIDAD III  Alumnos Comprometidos con el

“Valoramos la agricultura" área.
 Juegos pre deportivos.
 Futbol (generalidades)
En cada uno de los centros poblados y caseríos del distrito de San Ignacio se desarrollan  Familiarización con el balón
actividades económicas vinculadas a la producción del café, plátanos, y otros productos (dominio)
necesidad que repercuten en beneficio de la alimentación de las personas. Los agricultores  Pase (tipos)
tienen prácticas para dividir la tierra, realizar la siembra, asumiendo los riegos del cambio  Conducción.
climático, y enfermedades que pueden adquirir las plantas. ¿Qué productos se producen en  Remate.
tu comunidad? ¿Cuáles son las características de las zonas de cultivo? ¿Cuáles son los  Dribling.
factores que influyen en la producción y cuáles son sus riesgos? ¿Cómo distribuyen la tierra  Reglas de juego (básicas)
 para el sembrado de sus cultivos? ¿Cómo encontrar el área de las diferentes parcelas que
tiene con relación a su forma y tamaño? aplicando dietas alimenticias y saludables con
productos de la zona.
o Juegos pre deportivos.
UNIDAD IV
o Basquetbol (generalidades)
“Valoramos la agricultura" o Familiarización con el balón
(dominio)
En cada uno de los centros poblados y caseríos del distrito de San Ignacio se desarrollan o Pase (tipos)
actividades económicas vinculadas a la producción del café, plátanos, y otros productos o Conducción
necesidad que repercuten en beneficio de la alimentación de las personas. Los agricultores o Lanzamientos (tipos)
tienen prácticas para dividir la tierra, realizar la siembra, asumiendo los riegos del cambio
o Dribling.
climático, y enfermedades que pueden adquirir las plantas. ¿Qué productos se producen en
o Reglas de juego (básicas)
tu comunidad? ¿Cuáles son las características de las zonas de cultivo? ¿Cuáles son los
factores que influyen en la producción y cuáles son sus riesgos? ¿Cómo distribuyen la tierra
para el sembrado de sus cultivos? ¿Cómo encontrar el área de las diferentes parcelas que
tiene con relación a su forma y tamaño? aplicando dietas alimenticias y saludables con
productos de la zona.

UNIDAD V Concientización de la buena

“Participamos Reciclando Adecuadamente La Basura Para Proteger Nuestro Medio
selección de basura.
Ambiente” A través de campañas de
recolección de basura.  Alumnos Comprometidos con el área.
En los estudiantes de la I. E. N° 16877-Quiracas se observa escasa conciencia ecológica Juegos pre deportivos para el  Mayor importancia a la educación física.
en su comunidad, porque se encuentran papeles, empaquetaduras, envases descartables en  Alumnos con conocimientos básicos de
atletismo. los diferentes temas atados en la unidad.
su aula, el patio y comunidad; uso inadecuado de los tachos de basura, agua no apta para el
consumo humano, animales domésticos sueltos y la tala y quema de árboles. Generalidades.
Frente a este contexto formulamos las siguientes interrogantes: Carreras de velocidad.
¿Por qué los estudiantes botan la basura en cualquier lugar? Carreras de resistencia.
¿En qué medida afecta nuestra salud y aprendizaje?
¿Qué estrategias utilizaremos para mejorar el lugar donde habitamos?
Pruebas de campo.
Carrera de relevos.

VIII.-VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN
Unidad 2 IMPORTANCIA DE LA GIMNASIA
Unidad 3 LOS MÉTODOS DE EJERCITACIÓN
Unidad 4 NORMAS DE SEGURIDAD Y PREVENCION DE ACCIDENTES
IX.- ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.
a. La evaluación es permanente e integral.
b. En cada unidad didáctica se evaluarán criterios.
c. Las capacidades del área y actitudes frente al área se constituyenen criterios de evaluación.
d. La evaluación de criterios se realizará mediante los indicadores de evaluación.
e. Algunos aprendizajes esperados se convierten en indicadores de evaluación.

X.- BIBLIOGRAFÍA.
TÍTULO AUTOR / EDITORES
Para el alumno:
 FUNDAMENTOS DEL FÚTBOL  Orlando De la Cruz Martínez. Chincha
 ATLETISMO  Editorial Pueblo y Educación. Cuba
Para el docente:
 FUNDAMENTOS DEL FUTBOL  Orlando De la Cruz Martínez. Chincha
 ATLETISMO  Editorial Pueblo y Educación. Cuba
 GRAN ENCICLOPEDIA DEL DEPORTE  José María Planells. Barcelona
 TÉCNICA Y TÁCTICA DEL BÁSQUET Y VOLEY  Eduardo Geranozzo. Buenos Aires

QUIRACAS, MARZO DEL 2019

DÁVILA SARMIENTO Agner Zandro CABALLERO TOCTO, Francisco Asunción

PROFESOR. DIRECTOR

PRIMERA UNIDAD
 “MEJOREMOS NUESTRA DIETA ALIMENTICIA, HÁBITOS DE HIGIENE Y JUEGOS DEPORTIVOS”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Educación Física
I.2. Grado : Cuarto
I.3. Duración : Del
I.4. Docente Responsable : DÁVILA SARMIENTO, Agner Zandro.

II. JUSTIFICACIÓN
El dominio curricular de Educación Física fundamenta su estructura y acción pedagógica a partir de las necesidades educativos,
que en su dimensión corporal requiere todo ser humano, necesidad de conservar las potencialidades biológicas y psíquicas, de
interactuar exitosamente con el entorno y la necesidad social y cultural de comunicarse y expresarse a través de su motricidad.
La necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como respuesta a la constatación de que la escuela debe
recuperar su función formadora de ciudadanos y ciudadanas. Con este propósito tiene que transformarse en un espacio en el que sea
posible vivir experiencias reales y significativas para el ejercicio de derechos, el cumplimiento de responsabilidades y la construcción de
un sentido de pertenencia a una comunidad donde es posible deliberar con juicio crítico sobre lo público.
La necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como respuesta a la constatación de que la
escuela debe recuperar su función formadora de ciudadanos y ciudadanas. Con este propósito tiene que transformarse en un espacio en
el que sea posible vivir experiencias reales y significativas para el ejercicio de derechos, el cumplimiento de responsabilidades y la
construcción de un sentido de pertenencia a una comunidad donde es posible deliberar con juicio crítico sobre lo público.
III. COMPROMISOS DE GESTIÓN

01 − COMPROMISO 1. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE.

02 − COMPROMISO 2. Retención anual de estudiantes en la IE.
03 − COMPROMISO 3. Cumplimiento de la calendarización y planificada en la IE.
04 − COMPROMISO 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE.
05 − COMPROMISO 5. Gestión de la convivencia escolar en la IE

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

 Competencias Capacidades Campos Desempeños Actividades
Temáticos Estratégicas
Comprende las relaciones
Procedimientos e
entre la actividad física, Analiza y expone sus Valora el cuidado de su
ASUME UNA VIDA instrumentos de
SALUDABLE
alimentación, postura e
medición: valoración de
conclusiones sobre los diversos cuerpo, la salud y la práctica 3
higiene personal y del instrumentos de medición. de actividades físicas.
las capacidades físicas.
ambiente, y la salud.
SE DESENVUELVE DE Demuestra responsabilidad
Activación corporal: tipos
MANERA AUTÓNOMA A Reconoce sus capacidades de en el uso y cuidado de los
TRAVÉS DE SU
Comprende su cuerpo. de ejercicios para la
activación corporal. materiales educativos e
1
activación general.
MOTRICIDAD infraestructuralizada.
SE DESENVUELVE DE Las actividades
Debate sus conclusiones sobre Demuestra solidaridad,
MANERA AUTÓNOMA A gimnásticas: nociones de
TRAVÉS DE SU
Se expresa corporalmente
equilibrio y giros sobre el
el calentamiento previo antes respeto y acepta las 3
de las competencias. diferencias con los otros.
MOTRICIDAD eje corporal sagital.
Se relaciona utilizando sus Se interesa por las
Los juegos deportivos:
INTERACTÚA A TRAVÉS habilidades sociomotrices. actividades lúdicas y
fútbol, voleibol. Cumple estrictamente con las
DE SUS HABILIDADES
Formación de equipos, reglas de juego.
rítmicas tradicionales, como 1
SOCIOMOTRICES Crea y aplica estrategias y parte de su identidad
reglas de juego.
tácticas de juego. cultural.
Se relaciona utilizando sus Controla sus emociones y
Los juegos deportivos:
INTERACTÚA A TRAVÉS habilidades sociomotrices. Participa con interés y esfuerzo actúa de manera positiva
básquetbol, balonmano y
DE SUS HABILIDADES
voleibol. Formación de
buscando mejorar sus antes, durante y después de 1
SOCIOMOTRICES Crea y aplica estrategias y fundamentos y técnicas. las actividades lúdicas y
equipos, reglas de juego.
tácticas de juego. deportivas.
Se relaciona utilizando sus
ASUME UNA VIDA Fundamentos técnicos y Verbaliza los fundamentos Demuestra persistencia para
SALUDABLE
habilidades sociomotrices.
tácticos del fútbol. técnicos y tácticos del fútbol. el logro de metas.
1

INTERACTÚA A TRAVÉS Capacidades físicas Realiza driles de fuerza, Valora el cuidado de su

Se relaciona utilizando sus
DE SUS HABILIDADES
habilidades sociomotrices.
encaminadas al velocidad, resistencia y cuerpo, la salud y la práctica 2
SOCIOMOTRICES desarrollo del futbol. coordinación. de actividades físicas.
Realiza drilles de técnicas de
INTERACTÚA A TRAVÉS Se relaciona utilizando sus El pase, la recepción y el pase, recepción, remates y Actúa de manera positiva
DE SUS HABILIDADES habilidades sociomotrices. juego de cabeza. Noción juegos de cabeza, acciones de antes, durante y después de 2
SOCIOMOTRICES de ataque y defensa. ataque y defensa. las actividades deportivas.

Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición Comunicaciones específicas:
oral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación, hablar por
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos teléfono, lectura en voz alta, video y cinta
 lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y de audio, debates y discusiones.
dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales,
Observación, preguntas de explotación, diálogo.
exposición, guía de evaluación, comprensión lectora. Trabajos
Pruebas de ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de
prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo.
ejecución. Desarrollo de actividades.
Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA
Orlando De la Cruz Martínez
Editorial Pueblo y Educación
José María Planells
Eduardo Geranozzo
: FUNDAMENTOS DEL FÚTBOL
: ATLETISMO
: GRAN ENCICLOPEDIA DEL DEPORTE
: TÉCNICA Y TÁCTICA DEL BÁSQUET Y VOLEY

QUIRACAS, MARZO DEL 2019

DÁVILA SARMIENTO Agner Zandro CABALLERO TOCTO, Francisco Asunción

PROFESOR. DIRECTOR
 SEGUNDA UNIDAD

NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “PRINCIPALES TÁCTICAS DEL ATLETISMO”

I. DATOS INFORMATIVOS

I.1. Área : Educación Física

I.2. Grado y Sección : Cuarto
I.3. Duración : Del
I.4. Docente Responsable :

II. JUSTIFICACIÓN

El dominio curricular considera al estudiante como un ser inteligente, único e integral que tiene potencialidades y necesidades de movimiento corporal con diferentes intencionalidades, las cuales al
estar asociadas a su pensamiento y emociones, le permiten desarrollarse y actuar integralmente como persona que piensa, siente, decide y actúa con autonomía, libertad y responsabilidad.
La necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como respuesta a que la democracia es una forma de vida, que tiene su germen en lo cotidiano, en la convivencia misma,
en el seno de las relaciones humanas. Tiene así su sustento en el respeto de la dignidad del otro y en relaciones equitativas que suponen una auténtica asociación entre hombres y mujeres para la
buena marcha de los asuntos públicos. Se trata de que unos y otros actúen en igualdad y complementariedad, para obtener un enriquecimiento mutuo a partir de nuestras diferencias.

III. CONTENIDO TRANSVERSAL, VALORES Y ACTITUDES

CONTENIDO TRANSVERSAL VALORES ACTITUD COMPORTAMIENTO

Educación para la convivencia, la paz y la Responsabilidad Cumple oportunamente con sus tareas. Es solidario con sus compañeros.
ciudadanía.

IV. COMPROMISOS DE GESTIÓN

01 COMPROMISO 1. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE.

02 COMPROMISO 2. Retención anual de estudiantes en la IE.
03 COMPROMISO 3. Cumplimiento de la calendarización y planificada en la IE.
04 COMPROMISO 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE.
05 COMPROMISO 5. Gestión de la convivencia escolar en la IE
V. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Eje Temático Actividades Estratégicas Indicadores de Evaluación Tiempo

SE DESENVUELVE DE Se expresa corporalmente Número de pulsaciones antes y Valora el cuidado de su cuerpo, la Explica la importancia de las
MANERA durante las actividades aeróbicas. salud y la práctica de actividades actividades aeróbicas.
AUTÓNOMA A físicas.
TRAVÉS DE SU
MOTRICIDAD
SE DESENVUELVE DE Se expresa corporalmente Gimnasia básica: capacidades físi Demuestra persistencia para el Debate la importancia de
MANERA cas. Nociones sobre la resistencia logro de metas. práctica de la gimnasia básica
AUTÓNOMA A corporal. en la resistencia corporal.
TRAVÉS DE SU
MOTRICIDAD
SE DESENVUELVE DE Comprende su cuerpo. Gimnasia rítmica y danza: Controla sus emociones y actúa de Expone sus conclusiones sobre
MANERA actividades rítmicas con aros y manera positiva antes, durante y las posibilidades expresivas del
AUTÓNOMA A danzas con ritmos de la región. después de las actividades lúdicas y cuerpo.
TRAVÉS DE SU deportivas.
MOTRICIDAD
INTERACTÚA A Se relaciona utilizando sus Los juegos tradicionales de la Se interesa por las actividades lúdi Analiza y expone sus
TRAVÉS DE SUS habilidades sociomotrices. región y del país. cas y rítmicas tradicionales, como conclusiones sobre los juegos
HABILIDADES parte de su identidad cultural. tradicionales de su región y
SOCIOMOTRICES país.
INTERACTÚA A Se relaciona utilizando sus Fundamentos del atletismo y Demuestra solidaridad, respeto y Identifica las principales tácticas
TRAVÉS DE SUS habilidades sociomotrices. tácticas principales. acepta las diferencias con los otros. del atletismo.
HABILIDADES
SOCIOMOTRICES
INTERACTÚA A Crea y aplica estrategias y tácticas Ejercicios de preparación física Demuestra persistencia para el Reconoce los tipos de partidas,
TRAVÉS DE SUS de juego. para el atletismo. logro de metas. entregas de testimonios,
HABILIDADES carreras y lanzamientos.
SOCIOMOTRICES
INTERACTÚA A Se relaciona utilizando sus Práctica deportiva. Demuestra persistencia para el Elabora listado de ejercicios
TRAVÉS DE SUS habilidades sociomotrices. logro de metas. básicos en la preparación del
HABILIDADES atletismo.
SOCIOMOTRICES
INTERACTÚA A Se relaciona utilizando sus Práctica deportiva intersecciones. Demuestra solidaridad, respeto y Analiza el sentido de la técnica a
TRAVÉS DE SUS habilidades sociomotrices. acepta las diferencias con los otros. utilizarse en diferentes pruebas.
HABILIDADES
SOCIOMOTRICES
Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Comunicaciones específicas:
Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación, hablar por
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas teléfono, lectura en voz alta, video y cinta
humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. de audio, debates y discusiones.
VI. EVALUACION
 Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación
Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios
comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo.
prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
Producción de textos. Mapa conceptual.

VII. BIBLIOGRAFÍA
Orlando De la Cruz Martínez
Editorial Pueblo y Educación
José María Planells
Eduardo Geranozzo
: FUNDAMENTOS DEL FÚTBOL
: ATLETISMO
: GRAN ENCICLOPEDIA DEL DEPORTE
: TÉCNICA Y TÁCTICA DEL BÁSQUET Y VOLEY

TERCERA UNIDAD

NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “VOLEIBOL Y TÁCTICAS PRINCIPALES”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Educación Física
I.2. Grado y Sección : Cuarto
I.3. Duración : Del
 I.4. Docente Responsable :

II. JUSTIFICACIÓN
El área supone conservar las potencialidades biológicas y psíquicas, mantener y mejorar mediante el movimiento la capacidad orgánica procurando el funcionamiento eficiente de los sistemas
corporales, el desarrollo de la corporeidad y la consolidación de la imagen e identidad corporal, materializándose en el desarrollo y mejora de las capacidades físicas en función de su salud.
El convencimiento del sentido y finalidad de la escuela exige, que ésta se convierta en una institución capaz de revisar y cuestionar sus prácticas habituales, de modificar su organización y estructura en
virtud de una inspiración democrática, de provocar experiencias de convivencia alejadas del anonimato, la homogeneización y la discriminación, y capaz, por último, de consolidar procesos pedagógicos
orientados a la autonomía, la creatividad, el pensamiento crítico y la innovación.

III. CONTENIDO TRANSVERSAL, VALORES Y ACTITUDES

CONTENIDO TRANSVERSAL VALORES ACTITUD COMPORTAMIENTO
Educación para la vida saludable y de éxito. Respeto Respeta las ideas de los demás pese a no compartirlas. Practica la empatía.

IV. COMPROMISOS DE GESTIÓN

01 − COMPROMISO 1. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE.
02 − COMPROMISO 2. Retención anual de estudiantes en la IE.
03 − COMPROMISO 3. Cumplimiento de la calendarización y planificada en la IE.
04 − COMPROMISO 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE.
05 − COMPROMISO 5. Gestión de la convivencia escolar en la IE

V. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos Temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo

ASUME UNA VIDA Incorpora prácticas que Métodos de ejercitación: organi- Analiza y expone sus conclusiones Demuestra responsabilidad en
SALUDABLE mejoran su calidad de vida. zación del trabajo en circuito y sobre el trabajo en circuito y carrera el uso y cuidado de los
carrera continua. continua. materiales educativos e
infraestructuralizada.
SE DESENVUELVE DE Se expresa corporalmente Salud corporal: relaciones entre Expone sus conclusiones. Valora el cuidado de su cuerpo,
MANERA AUTÓNOMA A actividad aeróbica, respiración y la salud y la práctica de
TRAVÉS DE SU relajación. actividades físicas.
MOTRICIDAD
INTERACTÚA A TRAVÉS DE Se relaciona utilizando sus Actividades atléticas: carrera con Debate sobre la importancia de Demuestra solidaridad, respeto
SUS HABILIDADES habilidades sociomotrices. obstáculos, salto alto, lanza ejecución de trabajo con actividades y acepta las diferencias con los
SOCIOMOTRICES miento de disco. atléticas. otros.
SE DESENVUELVE DE Se expresa corporalmente Las actividades físicas en el me En forma grupal, elaboran un Se interesa por las actividades
MANERA AUTÓNOMA A dio natural: juegos y deportes, proyecto de ejecución de juegos, lúdicas y rítmicas tradicionales,
TRAVÉS DE SU actividades de búsqueda y actividades de búsqueda y como parte de su identidad
MOTRICIDAD orientación. orientación. cultural.
INTERACTÚA A TRAVÉS DE Se relaciona utilizando sus Fundamentos del voleibol y Participa en competencias internas. Se interesa por las actividades
SUS HABILIDADES habilidades sociomotrices. tácticas principales. lúdicas y rítmicas tradicionales,
SOCIOMOTRICES como parte de su identidad
cultural.
ASUME UNA VIDA Incorpora prácticas que Ejercicios de preparación física Reconoce los tipos de ejercicios de Demuestra persistencia para el
 SALUDABLE mejoran su calidad de vida. para la práctica del voleibol. fortalecimiento físico para la logro de metas.
práctica del deporte.
INTERACTÚA A TRAVÉS DE Se relaciona utilizando sus Práctica deportiva. Reconoce la fuerza, velocidad y Demuestra persistencia para el
SUS HABILIDADES habilidades sociomotrices. resistencia como medio de logro de metas.
SOCIOMOTRICES preparación para el cuerpo.
INTERACTÚA A TRAVÉS DE Se relaciona utilizando sus Práctica deportiva de voleibol Realiza los tipos de entrenamiento Demuestra solidaridad, respeto
SUS HABILIDADES habilidades sociomotrices. intersecciones. para desarrollar las capacidades y acepta las diferencias con los
SOCIOMOTRICES físicas. otros.
Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Comunicaciones específicas:
Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación, hablar por
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas teléfono, lectura en voz alta, video y cinta
humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. de audio, debates y discusiones.

VI. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios
comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo.
prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
Producción de textos. Mapa conceptual.

VII. BIBLIOGRAFÍA
Orlando De la Cruz Martínez : FUNDAMENTOS DEL FÚTBOL
Editorial Pueblo y Educación : ATLETISMO
José María Planells : GRAN ENCICLOPEDIA DEL DEPORTE
Eduardo Geranozzo : TÉCNICA Y TÁCTICA DEL BÁSQUET Y VOLEY

CUARTA UNIDAD

NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “LA DISCIPLINA DEL BÁSQUETBOL”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Educación Física
I.2. Grado y Sección : Cuarto
I.3. Duración : Del
I.4. Docente Responsable :

II. JUSTIFICACIÓN
El desarrollo de los aprendizajes en el área, se realiza a lo largo de un proceso permanente y gradual, respetando el desarrollo evolutivo, las características e intereses de los estudiantes y la
continuidad del grupo etario al cual se atiende. Este proceso alcanza una mayor comprensión del cuerpo y del movimiento de tal manera que los estudiantes utilicen actividades físicas de mayor
complejidad, métodos de ejercitación sistemática y se consoliden hábitos y valores en función del cuidado y fortalecimiento de su salud. Debemos reconocer que la escuela y su entorno son espacios
donde el ejercicio ciudadano se puede ampliar o restringir. Esto supone concebir una escuela capaz de propiciar, desde su organización, experiencias reales y significativas de vivir la democracia, e
implica la vigencia de una institucionalidad legítima que dé soporte a los aprendizajes ciudadanos.
La escuela es un lugar privilegiado para fortalecer la formación ciudadana de los estudiantes, porque es allí donde en el día a día se convive, se participa y se delibera sobre los problemas cercanos a
todos y todas.
III. CONTENIDO TRANSVERSAL, VALORES Y ACTITUDES

CONTENIDO TRANSVERSAL VALORES ACTITUD COMPORTAMIENTO

Educación para la convivencia, la paz y la Respeto Pide la palabra para expresar sus propias ideas. Respeta el turno de sus compañeros.
ciudadanía.

VII. COMPROMISOS DE GESTIÓN

01 − COMPROMISO 1. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE.

02 − COMPROMISO 2. Retención anual de estudiantes en la IE.
03 − COMPROMISO 3. Cumplimiento de la calendarización y planificada en la IE.
04 − COMPROMISO 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE.
05 − COMPROMISO 5. Gestión de la convivencia escolar en la IE

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Eje Temático Actividades Estratégicas Indicadores de Evaluación Tiempo

ASUME UNA VIDA Comprende las relaciones entre la Normas de seguridad y prevén- Valora el cuidado de su cuerpo, la Realiza trabajo individual
SALUDABLE actividad física, alimentación, ción de accidentes: actitud pos- salud y la práctica de actividades ejercicios de respiración.
postura e higiene personal y del tural para levantar y trasladar físicas.
ambiente, y la salud. pesos, nociones sobre las
luxaciones.

ASUME UNA VIDA Incorpora prácticas que mejoran su Actividades acuáticas: Demuestra responsabilidad en el Elabora mapa conceptual sobre
SALUDABLE calidad de vida. propulsión y ritmo respira torio. uso y cuidado de los materiales normas de seguridad y pre-
educativos e infraestructuralizada. vención de accidentes.

INTERACTÚA A Se relaciona utilizando sus Nociones sobre gestión de even Se interesa por las actividades Valora el rol que cumple la
TRAVÉS DE SUS habilidades sociomotrices. tos: torneos deportivos. lúdicas y rítmicas tradicionales, natación en el desarrollo
HABILIDADES como parte de su identidad cultural. corporal.
SOCIOMOTRICES
INTERACTÚA A Se relaciona utilizando sus La disciplina del básquetbol: dril Valora el cuidado de su cuerpo, la Debate sobre la importancia de
TRAVÉS DE SUS habilidades sociomotrices. les de fundamentos. salud y la práctica de actividades la organización de paseos
 HABILIDADES físicas.
SOCIOMOTRICES Crea y aplica estrategias y tácticas Fundamentos y tácticas principa- Demuestra persistencia para el Realiza juego en conjunto
de juego. les del básquet bol. logro de metas. aplicando las reglas.
SE DESENVUELVE DE Se expresa corporalmente Ejecuta Ejercicios de preparación física Se interesa por las actividades Reconoce la conducción, pases
MANERA con agilidad y equilibrio, giros en para el básquetbol. lúdicas y rítmicas tradicionales, y recepción; lanzamientos,
AUTÓNOMA A referencia al eje corporal como parte de su identidad cultural. dribling, doble ritmo.
TRAVÉS DE SU longitudinal y transversal.
MOTRICIDAD
SE DESENVUELVE DE Se expresa corporalmente Práctica deportiva. Demuestra persistencia para el Practica los ejercicios de
MANERA logro de metas. preparación para el deporte del
AUTÓNOMA A básquetbol.
TRAVÉS DE SU
MOTRICIDAD
Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Comunicaciones específicas:
Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación, hablar por
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas teléfono, lectura en voz alta, video y cinta
humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. de audio, debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios
comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo.
prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
Producción de textos. Mapa conceptual.
VI. BIBLIOGRAFÍA

Orlando De la Cruz Martínez : FUNDAMENTOS DEL FÚTBOL

Editorial Pueblo y Educación : ATLETISMO
José María Planells : GRAN ENCICLOPEDIA DEL DEPORTE
Eduardo Geranozzo : TÉCNICA Y TÁCTICA DEL BÁSQUET Y VOLEY