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FORMACIÓN
SUPERIOR
El método de investigación y su aplicación áulica | Seminario 1

UNIDAD TEMÁTICA 3
El uso de las nuevas tecnologías en la escuela

Introducción
El método de investigación, como se ha señalado
en la unidad temática 1, debe cumplir numerosos
pasos para que se lo incluya en la categoría de
científico. De allí su origen etimológico (tanto en
griego como en latín significa, meta o camino a
seguir).
La mayoría de las etapas son comunes a todas
las ciencias pero algunas varían según el objeto
de estudio de cada una de ellas. En el caso de las
ciencias sociales la primer instancia, es la ubica-
ción, análisis y comprensión del marco espacio
temporal que es fundamental para poder deter-
minar el tema a investigar y el planteo posterior
del problema y las hipótesis. A simple vista estas etapas son las más simples de trabajar en el
aula porque el marco en general coincide con los contenidos curriculares de cada una de las
materias. En referencia al tema, la mayoría de las veces los recortes realizados por los alumnos
tienen que ver con sus preferencias o posibilidades. Sin embargo, esa elección se debe realizar
siempre en relación con lo pautado por el diseño curricular porque es prescriptivo.
En realidad estas instancias no son tan simples como parecen para trabajar en el aula. El do-
cente debe presentarlas con un grado de mayor complejidad para que sea realmente un proce-
so que derive en un aprendizaje significativo de la realidad social.

1. El marco espacio temporal

La realización de una investigación en las Ciencias
Sociales, tienen como punto de partida fundamental
la ubicación en tiempo y espacio. Cualquiera sea la
ciencia desde la cual se trabaja siempre se contex-
tualiza en una realidad social. Tal como se expresó
en las unidades anteriores, el conjunto de relaciones
que conforman una sociedad en un momento y lugar
determinado es muy complejo.

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Difícilmente se puede plantear una problemática, ya sea ambiental, social, económica, política,
si no se tiene en cuenta el contexto. A continuación se plantean algunos ejemplos.
Ejemplo 1: Una investigación en la disciplina Geografía:
• Tema; la transformación espacial que provoca la instalación de un centro comercial en un
barrio determinado.
• Contexto: situación económica del país, inversores de la obra, mano de obra a utilizar en la
construcción, infraestructura para para su funcionamiento, rol de las autoridades políticas,
consenso social, etc.
Ejemplo 2: Una investigación en la disciplina Sociología:
• Tema: Tribus urbanas
• Contexto: características de lugares de reunión, sectores sociales a los que pertenecen, acti-
vidades económicas que realizan, origen e historia de los grupos, normas y reglamentaciones
urbanas.
Ejemplo 3: Una investigación en la disciplina Economía
• Tema: La inversión pública y privada en una región determinada.
• Contexto: Características geográficas del lugar, disponibilidad de mano de obra, tradiciones
laborales del lugar, recursos naturales, políticas económicas gubernamentales a nivel nacio-
nal, regional e internacional.
Ejemplo 4: Una investigación en la disciplina historia.
• Tema: El impacto de un nuevo plan económico en un determinado sector social en un período
determinado.
• Contexto: situación económica y social previa, medidas gubernamentales, ubicación espacial
del conflicto.

Este marco implica el análisis retrospectivo de un problema. Es el proceso que lleva al punto
en el que se inicia la investigación. Es necesario delimitar el tiempo y espacio para establecer
la relación histórica de las fases, momentos, quiebres y recomposiciones que originaron la
situación del problema en la actualidad.
En esta diplomatura se toma como eje la investigación histórica. Por dicha razón la mayoría de
los ejemplos provendrán de esta ciencia. Se considera a la Historia como una ciencia de sínte-
sis, es decir que estudia realidades sociales (conjunto de múltiples relaciones) pasadas para
explicar los cambios y permanencias que se producen por múltiples causas que todas se
encuentran involucradas las ciencias sociales.
Por lo anteriormente mencionado, es necesario establecer un recorte espaciotemporal en el
cual se centra la investigación. En el caso de una investigación escolar, el mismo es elegido
por el docente en función de los contenidos curriculares que va a desarrollar en las clases. Una
vez elegido el período, el investigador debe realizar un rastreo bibliográfico desde manuales
hasta textos específicos del período. Ese recorrido comienza en su biblioteca particular y luego

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acudirá a bibliotecas, tanto tradicionales como virtuales. También se puede recurrir a docu-
mentales de la época o a un lugar determinado. En el aula, el docente utiliza los distintos recur-
sos didácticos habituales en el proceso de aprendizaje y de enseñanza de las Ciencias Socia-
les para interiorizar a los alumnos en el tema. Se deben generar inquietudes para que los edu-
candos se interesen en el proceso y realicen su
propia búsqueda y cuestionamientos. Para que la
lectura sea redituable, en el momento de la inves-
tigación, el docente debe estar seguro que los
conocimientos adquiridos sean significativos.
Para ello, el acercamiento al marco espacial y
temporal se debe realizar en forma problematiza-
dora, así se logra comprender los conflictos exis-
tentes y la complejidad de los mismos. En este
momento el docente hace uso de la diversidad de
recursos pedagógicos específicos de la materia a
dictar.
La profundización en el conocimiento del contexto, permite con el tiempo, ir limitando el tema
a investigar a partir de las inquietudes e intereses que surjan entre los alumnos y los objetivos
del docente.
El marco espacial temporal es el referente constante para que los estudiantes puedan relacio-
nar los datos obtenidos en la investigación y así puedan elaborar conclusiones. Por esta razón
se sugiere al docente que guíe a los alumnos a realizar alguna forma de síntesis y de referencia
donde recurrir en el futuro.

A final de esta unidad en la sección citas textuales, se encuentra un fragmento de Sautu, Ruth
(2005), sobre la contextualización espacio temporal del tema de investigación, es interesante
reflexionar sobre la importancia de la solidez de este primer paso.

En relación al tema de la realización de síntesis varias son las propuestas sugeridas:

REALIZACIÓN DE UN ESQUEMA DE CONTENIDOS. El mismo consiste en la subordinación de temas
y subtemas, a partir de su lectura se puede comprender el proceso histórico determinado. Esta
forma de síntesis, no tiene datos aislados y se puede utilizar en el futuro como estructura en la
redacción del marco histórico de la investigación.
Para ello se puede realizar un Esquema Numerado (Word 2003) o Lista Multinivel (Word 2007-
2010). Un ejemplo para su realización:
Se escribe y se selecciona con el Mouse: Expansión europea.
Luego, en la solapa Inicio - Sección Párrafo - Lista multinivel se hace clic izquierdo del mouse
sobre la flecha de la lista desplegable, para seleccionar el esquema deseado.

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Y aparecen todas las opciones, en este caso se seleccionará la segunda como se indica:

Por lo tanto quedará con el siguiente formato:

1. Expansión europea
Pareciera, que solo es una simple enumeración, pero
no es así. Observe: Escriba debajo de Expansión euro-
pea, Causas.
1. Expansión europea
2. Causas
Seleccione "Causas" con el Mouse y utilice Aumentar
Sangría.
Quedará de la siguiente manera:
1. Expansión europea
1.1. Causas
y sí, se hace clic izquierdo del mouse en aumentar o
disminuir sangría según el nivel que se desee.

1. Expansión europea 2.3.1. Exploración

1.1. Causas 2.3.2. Capitulación
1.1.1. Económicas 2.3.3. Financiación
1.1.2. Políticas 2.3.4. Fundación de ciudades
1.1.3. Sociales También se puede utilizar el sistema alfanumérico:
1.1.4. Tecnológicas 1) Expansión europea
2. Conquista de América a) Causas
2.1. Objetivos
2.2. Mecanismos
2.2.1. Rol del conquistador
2.2.2. Rol de la corona
2.3. Etapas de la conquista

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PARA SABER MÁS

Lo importante es darle el formato multinivel y luego utilizar aumentar o disminuir sangría. Si

bien en un principio resulta un poco complejo, su uso, con el tiempo se convierte en una herra-
mienta muy efectiva. No sólo para comprender el tema, sino también para organizar la escritu-
ra u exposición oral del mismo.

DIAGRAMAS. Otra forma de sintetizar y sistematizar los contenidos son las representaciones
gráficas. A través de diagramas, redes o mapas conceptuales se puede visualizar las relacio-
nes entre conceptos conectados por palabras, se constituye así, una estructura que va desde
los conceptos generales a los particulares. Cabe destacar que los mapas conceptuales son el
instrumento que permite transformar un contenido sistematizado, en contenido un significati-
vo para el estudiante. De este modo, se fomenta el pensamiento crítico y creativo en la inter-
pretación, gestión, relación y jerarquización de la información construyendo significativamente
el conocimiento.
Cmap Tools es un programa gratuito, muy amiga-
ble e intuitivo que facilita la construcción, edición,
desarrollo y la divulgación de mapas conceptuales.
Esta herramienta fue desarrollada por IHMC (Insti-
tuto para la Cognición del Hombre y la Maquina) y
está disponible en el sitio oficial en la siguiente
dirección URL (Uniform Resource Locator Locali-
zador Uniforme de Recursos):
http://cmap.ihmc.us/
Una vez que se haya ingresado al sitio oficial, se
podrá visualizar el enlace de descarga (Downloaded). De esta manera se puede obtener esta
aplicación de forma gratuita lista para comenzar a trabajar.

MATERIAL ONLINE

A continuación se proporciona el enlace a un tutorial para poner en práctica

la utilización de CmapTools.
https://www.educ.ar/recursos/70314/cmap-tools

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2. Elaboración de cronologías
Es fundamental para comprender un proceso histórico conocer el orden de los hechos para
luego poder explicarlos. Se debe recordar, que en Historia, el orden de los factores altera el pro-
ducto. No se puede comprender el peronismo si no se conoce lo sucedido en la Argentina en la
década del 30.
Importante es señalar que la cronología es una herramienta para ubicar al investigador, en este
caso al alumno. Si bien es un elemento propio de la ciencia histórica, es de gran utilidad para
contextualizar y ordenar en el tiempo cualquier objeto de estudio de las ciencias.
La referencia a los hechos muchas veces permite analizar los datos investigados y llegar a
conclusiones. A modo de ejemplo, recetas de cocina difundidas en el segundo gobierno de
Perón no incluían el uso de carne, si se observa la fecha del segundo plan quinquenal se puede
relacionar con el objetivo del mismo, que era desalentar el consumo para lograr mayores ex-
portaciones. Como este, existen varios ejemplos que comprueban la necesidad de ubicarse en
el tiempo.

MATERIAL ONLINE

Para elaborar cronologías en formato digital existe un programa: “Cronos”

muy simple y de fácil instalación. El siguiente enlace proporciona su des-
carga, un instructivo de cómo instalarlo y como utilizarlo. Además sugiere
recomendaciones para el docente.
http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=92550

Todos estos recursos son aplicables a cualquier tipo de investigación que se lleve a cabo en
toda las disciplinas.

3. Elección del Tema

La elección del tema de una investigación social
es una tarea compleja, pero a la vez interesante.
Compleja, porque, dentro de la amplitud y variedad
de temas de las ciencias sociales, resulta difícil
delimitar un campo de análisis acotado y de fácil
acceso. Interesante, porque los conflictos socia-
les involucran al propio investigador. Es decir, que
al tema de investigación se llega a partir del inte-
rés personal o problemáticas presentes acordes a
los diseños curriculares de los diversos espacios.
“El tema es la idea general del campo del conocimiento
de una disciplina, en el cual hay interés para realizar

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una investigación. En el caso de los trabajos de grado, es necesario que el tema de investigación sea
pertinente con los contenidos de la disciplina o profesión a la que se optará al respectivo grado, es
decir, si el trabajo de grado es para optar al título de administración, los temas de investigación han de
referirse al campo de la administración; si es para optar al título de economía, los temas han de ser
del campo de la economía, y si es para optar al título de psicología, los temas han de ser del campo de
la psicología, etcétera.” (Bernal, Cesar A,2010, p. 79)

Para elegir un tema se debe partir de lo general a lo particular y tener claro qué aspecto de la
realidad social se quiere investigar. En esta diplomatura, se plantea investigar sobre la “vida
cotidiana”, sea cual sea el aspecto que se analice, (dependerá de la ciencia que se dicte). Claro
está, que para abordar la vida cotidiana, es importante tener en cuenta, a qué períodos se tiene
más acceso y a cuáles menos. Por ejemplo, si se quisiera investigar sobre la vida cotidiana de
los esclavos en la época colonial, sería dificultoso el acceso a algunas fuentes. Primero, por el
tiempo transcurrido, deterioro y escasez de las mismas. En segundo lugar, porque no se podría
acceder a un testigo de dicho período por razones obvias y para realizar este tipo de investiga-
ción es casi imprescindible acceder a fuentes orales.
Es oportuno interrogante acerca del por qué la vida cotidiana. La propuesta se plantea desde
el rango de análisis de la “vida cotidiana”, para que la investigación que se realice sea accesi-
ble a la comunidad y logre producir una movilización desde una perspectiva más simple de las
ciencias sociales, pero no por ello, menos interesante. Investigar sobre cualquier variable de la
vida cotidiana en un contexto, permite finalmente, relacionar lo que sucede en una sociedad
con la situación económica política y social de un lugar y momento determinado para el análi-
sis.
Con este tipo de investigación se realiza un recorte de la realidad, se parte de un tema específi-
co y acotado. Pero luego, ese recorte, progresivamente se une con cada una de las perspecti-
vas que se quiera estudiar a nivel más amplio. Se pretenda o no, las decisiones que se toman
en un país, tanto políticas como económicas, influyen de un modo u otro en la cotidianeidad de
la población. Es justamente a esas transformaciones del día a día y a esos cambios y continui-
dades donde se quiere acceder. De este modo se obtendrá un estudio parcial y luego general
de dicho objeto de estudio.
A continuación se plantea un ejemplo general de la vida cotidiana del cual se puede delimitar
distintos temas de acuerdo a la ciencia que se aborde.

• Historia: orígenes , cambios y permanencias en distintos períodos

• Geografía: transformaciones del espacio, problemas ambientales, medios de transpor-
te, crecimiento demográfico, movimientos migratorios.
• Economía: Actividades económicas, mano de obra, inversiones
• Política: presencia del Estado, normativas, grado de participación

Como se observa el planteo es muy general, luego se debe progresivamente acotar más a
partir de tomar en cuenta los aspectos del tema seleccionado que se desee investigar.

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PARA SABER MÁS

A continuación se enumeran algunas posibles opciones de temas. Se recuerda que en el trans-

curso de la diplomatura se debe realizar una investigación, por lo cual, se sugiere reflexionar
sobre el interés del lector en alguno de los mismos para la elaboración del trabajo personal.
Música, análisis de letras, distintos géneros, rol social, etc.
Teatro, géneros, públicos, rol social.
Cine, ídem anterior.
Medios masivos de comunicación (diarios, revistas, radio o televisión), se debe elegir
uno para hacer posible la investigación, evolución en el contexto, relación con la censu-
ra, manejos ideológicos, poder económico, etc.
Rol de la mujer, en sus diferentes aspectos.
Festividades públicas y privadas, religiosas, carnaval, locales, reuniones, juegos, bailes,
rituales, etc.
Familia (distintos roles del padre, madre, abuelos e hijos a lo largo del tiempo).
Comidas (especial relación con el contexto socioeconómico y geográfico).
Deportes: participación, relación con el estado, etc.
Vacaciones.(hábitos, sectores sociales, relación con Estado)
Vivienda.(funciones, estilos, acceso)
Manifestaciones públicas.
Clases sociales, actitudes, modos de vida, participación social.
Organismos de participación social, gubernamentales y no gubernamentales.

¿Cómo se originan las ideas o temas para una investigación?

Las ideas o temas se originan a partir de distintas fuentes:
Experiencias individuales.
Materiales escritos.
Teorías.
Descubrimientos.
Productos de distintas investigaciones.
Conversaciones personales.
Observaciones de hechos.
Creencias.

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Las ideas de investigación surgen a partir de la interacción con distintos ámbitos sociales, por
ejemplo, una idea puede surgir donde se congregan grupos, la escuela, el club, reuniones fami-
liares entre otros.
La mayoría de las ideas iniciales son vagas y requieren analizarse cuidadosamente para que
ser transformadas en planteamientos más precisos y estructurados.
Una vez que se tenga conocimiento del tema a investigar se estará en condiciones de precisar
una idea de investigación. Para poder tener este conocimiento es necesario conocer los estu-
dios, investigaciones y trabajos anteriores.

Criterios que se deben tener en cuenta para la elección de un tema.

- El tema elegido para investigar debe resultar atractivo.
- Es necesario actualizar o adaptar los planteamientos derivados de investigaciones efectua-
das en contextos diferentes.
- Las buenas ideas de investigación pueden servir para elaborar teorías y la solución de pro-
blemas. Es decir, una buena idea puede conducir a una investigación que ayude a formular,
integrar o probar una teoría o a iniciar otros estudios que, anudados a la investigación logren
construir una teoría.
- El tema elegido debe tener cierta originalidad. Es decir, debe ser un tema sobre el cual no se
ha investigado mucho o plantearlo desde una nueva perspectiva.
- Debe estar planteado en forma clara y bien delimitada.

Ahora bien, ¿Cómo aplicar la elección del tema en un proyecto áulico?

Para implementar la investigación en el aula es conveniente partir de un contexto espacial
temporal como eje común. Si bien, uno de los ejes seleccionados es “la vida cotidiana”, otro
debe ser el período histórico que se desee abordar. Las ventajas de seleccionar solo un proce-
so histórico radica en la socialización del material que se obtenga en el transcurso de la inves-
tigación de cada uno de los alumnos o por grupo de trabajo. Otra de las ventajas es reconstruir
la historia de un período y que los estudiantes, de este modo, puedan interiorizarse en ese pro-
ceso histórico desde distintas perspectivas.
El período histórico que se seleccione puede ser elegido de común acuerdo con los estudian-
tes, o bien, ser planteado por el docente al comenzar la investigación según su planificación
desde el diseño curricular.
Es conveniente tener en cuenta que el período seleccionado pertenezca a la historia reciente
para acceder más fácilmente a fuentes. Además resulta novedoso y atractivo, ya que, es muy
probable que los propios familiares de los alumnos estén atravesados por el proceso histórico
en cuestión. El mismo criterio se debe considerar en todas las investigación que se lleven a
cabo independientemente de la disciplina desde donde se realiza la misma.

A partir del análisis que realiza Umberto Eco (1991), citado en la sección de “citas textuales”, sobre
las disyuntivas en la elección del tema para un alumno universitario se propone reflexionar qué
elementos el profesor deberá tener en cuenta para resolver este dilema en el caso de los estudian-
tes de la escuela secundaria.

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A modo de cierre, se plantean algunas cuestiones a tener en cuenta en el momento de selec-

cionar un tema de investigación. Estos, tal vez, sean muy necesarios al momento de proceder
a corregir las producciones de sus alumnos.
Criterios para evaluar el valor potencial de una investigación (Sampieri Hernández, 2000)
1) Conveniencia
¿Qué tan conveniente es la investigación?, esto es, ¿para qué sirve?
2) Relevancia social
¿Cuál es su relevancia para la sociedad?, ¿quiénes se beneficiarán con los resultados de la
investigación?, ¿de qué modo? En resumen, ¿qué proyección social tiene?
3) Implicaciones prácticas
¿Ayudará a resolver algún problema práctico?, ¿tiene implicaciones trascendentales para una
amplia gama de problemas prácticos?
4) Valor teórico
Con la investigación, ¿se logrará llenar algún hueco de conocimiento?, ¿se podrán generalizar
los resultados a principios más amplios?, ¿la información que se obtenga puede servir para
comentar, desarrollar o apoyar una teoría?, ¿se podrá conocer en mayor medida el comporta-
miento de una o diversas variables o la relación entre ellas?, ¿ofrece la posibilidad de una ex-
ploración fructífera de algún fenómeno?, ¿qué se espera saber con los resultados que no se
conociera antes?, ¿puede sugerir ideas, recomendaciones o hipótesis a futuros estudios?
5) Utilidad metodológica
La investigación, ¿puede ayudar a crear un nuevo instrumento para recolectar y/o analizar
datos?, ayuda a la definición de un concepto, variable o relación entre variables?, ¿pueden
lograrse con ella mejoras de la forma de experimentar con una o más variables?, ¿sugiere
cómo estudiar más adecuadamente una población? (p. 501.)

SINTESIS

Los primeros pasos de una investigación parecen ser los más difíciles de lograr. Partir de la
nada es una tarea poco grata. En esta etapa el rol del docente es fundamental, ya que es el mo-
mento en el cual, debe tomar las decisiones correctas para encaminar el proceso de enseñan-
za y aprendizaje de sus alumnos. Decidir el contexto temporal espacial y las problemáticas a
investigar implican un compromiso con su práctica docente. En esta etapa se ponen en juego
el manejo de los contenidos curriculares y los pedagógicos para lograr un verdadero conoci-
miento significativo.
Incentivar a los alumnos a investigar no es una tarea sencilla. Allí radica la importancia de una
buena contextualización de un período con sus referencias espaciales y análisis de los conflic-

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tos. Desde allí se genera el interés que involucra a los alumnos a elegir un tema con el cual se
sientan identificados y les permita enriquecer sus conocimientos en la ciencia a trabajar.

AUTOEVALUACIÓN

1. Realizar un punteo teniendo en cuenta la importancia de la realización del marco espacio

temporal en una investigación de Ciencias Sociales.
2. Indicar cuál de las siguientes afirmaciones son verdaderas y cuáles falsas teniendo en
cuenta lo trabajado en esta unidad.
a. El tema de investigación surge sólo a partir de la lectura de material académico.
b. Uno de los criterios a tener en cuenta para la elección del tema a investigar es la originali-
dad.
c. El contexto temporal y espacial solamente es necesario en las investigaciones históricas.
d. Al momento de seleccionar el tema de investigación sólo se debe tener en cuenta la prefe-
rencia que posee el investigador por el mismo.
e. El tema de investigación debe poseer relevancia social
f. Para desarrollar el contexto temporal y espacial se debe trabajar a partir de la problematiza-
ción.

ACTIVIDADES DE REFLEXIÓN Y APLICACIÓN

1) A través del siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=gCX6U4A_nI podrá

visualizar un tutorial de Cmaptools. Para comenzar a familiarizarse con esta herramienta TIC.
Realice un esquema conceptual a partir de los conceptos que considere más relevantes traba-
jados en una unidad Nº 3.
2)
• Realice un marco espacio temporal para su investigación utilizando algunas de las herra-
mientas TIC propuestas en esta unidad. Luego de leer y analizar esta unidad exponga la deli-
mitación de su tema de investigación.
• Elabore una fundamentación de por qué eligió ese tema, para su investigación, teniendo en
cuenta los criterios trabajados.
• Piense en la institución en la que trabaja y anote, qué tema/s que formen parte de la vida coti-
diana le gustaría investigar con sus alumnos tenga en cuenta los contenidos que debe desa-
rrollar según el diseño curricular de su espacio curricular. Realice una fundamentación expli-
cando por qué cree que esos temas serían interesantes para trabajar en clase.
• Intercambie la elección y fundamentación de su tema con un colega.

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CITAS TEXTUALES

Sautu, Ruth, (2005) “Todo es teoría: objetivos y métodos de investigación” Buenos Aires: Lu-
miere.
“El primer paso para la definición del objetivo de la investigación es discutir el contexto so-
cio�histórico en el cual suponemos que el proceso, fenómeno o suceso tiene lugar. Las pregun-
tas son: ¿de qué se trata?, ¿quiénes suponemos que están involucrados?, ¿cuál es la naturale-
za de esos quiénes: son entidades reales, son comunidades, etc.?, ¿cuál es la situación, lugar
o entorno en que tiene lugar o dónde están localizadas las entidades que suponemos están
implicadas? Estas preguntas se responden leyendo diarios y hablando con personas que son
protagonistas observadores o que tienen información, es decir, informantes claves. Los libros
históricos o de información general son también de utilidad. A medida que avanzamos en la
definición del contexto socio�histórico, o descripción situacional del tema o problema de nues-
tro interés, incorporamos bibliografía académica (artículos y libros teóricos e informes de in-
vestigaciones empíricas académicas). La descripción del contexto socio, histórico, geográfico
(a la que denominamos también descripción situacional) consiste en definir cómo, dónde y
cuándo tiene lugar el proceso, en qué consiste y quiénes están involucrados. No todas esas
cuestiones pueden ser respondidas de inmediato en esta descripción situacional, pero sí
aquellas que permiten comenzar a situar nuestro objetivo de investigación (en tiempo y espa-
cio) y recortarlo haciendo una abstracción del contexto mayor. El segundo paso es definir los
términos claves de nuestro estudio, para lo cual la búsqueda de bibliografía constituye la he-
rramienta central. Esos términos claves eventualmente serán los conceptos teóricos que se
incorporarán al objetivo de investigación y a la conceptualización de la población o universo de
estudio, la cual en esta etapa inicial también es abstracta y, por lo tanto, teórica. Es convenien-
te llevar a cabo lecturas con dos propósitos: la lectura general informativa sobre el tema y la
forma de abordarlo y la lectura pormenorizada que da lugar al fichado del material. La lectura
general nos ubica en el mundo de los que han escrito sobre el tema de nuestro interés. El resu-
men del artículo o la introducción al libro generalmente es suficiente para conocer los paráme-
tros básicos sobre los cuales está construido el argumento del autor. Muchas de estas lectu-
ras serán eventualmente descartables pero momentáneamente nos resultan útiles para saber
quién es quién en el tema de nuestro interés. Es conveniente también comenzar a realizar el
mapeo, aunque sea mental, de las citas bibliográficas cruzadas y de los referentes locales y
extranjeros. La lectura general cumple además con la función de establecer el área disciplina-
ria dentro de la cual se desea, o parece conveniente, ubicar la investigación. Éste es un punto
crucial porque una vez establecida el área disciplinaria esto afectará las lecturas posteriores.”
(p.1314)

Eco Umberto (1991): Cómo se hace una tesis. Técnicas y procedimientos de estudio, investi-
gación y escritura. Gedisa.
“La primera tentación del estudiante es hacer una tesis que hable de muchas cosas. Si el estu-

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diante se interesa por la literatura, su primer impulso es hacer una tesis titulada La literatura
hoy. Siendo necesario restringir el tema optará por La literatura española desde la posguerra
hasta los años setenta.
Estas tesis son muy peligrosas. Se trata de temas que alterarían la sangre a estudiosos bas-
tante más maduros. Para un estudiante veinteañero se trata de un desafío imposible. O hace
una vulgar reseña de nombres y de opiniones corrientes, o da a su obra un sesgo originaL (y
siempre se le acusaría de omisiones imperdonables). El autor contemporáneo Gonzalo Torren-
te Ballester publicó en 1961 un Panorama de la literatura española contemporánea (Ediciones
Guadarrama) una tesis doctoral le habrían suspendido, a pesar de los cientos de páginas im-
presas. Pues se hubiera achacado a su negligencia o a su ignorancia el no haber citado algu-
nos nombres que la mayoría considera muy importantes, o haber dedicado capítulos enteros a
autores supuestamente «menores» y breves comentarios a autores considerados «mayores».
Naturalmente, teniendo en cuenta que se trata de un estudioso cuya preparación histórica y
agudeza crítica son bien conocidas, todos comprenden que estas exclusiones y estas despro-
porciones eran voluntarias, y que una ausencia era críticamente mucho más elocuente que
una página de disertación. Pero si la misma gracia la hace un estudiante de veintidós años
¿quién garantiza que tras el silencio no hay una gran malicia y que las omisiones sustituyen a
unas páginas críticas escritas en otro lugar —o que el autor sabría escribir?
En este tipo de tesis el estudiante normalmente acusa después a los componentes del tribunal
de no haberle comprendido, pero los componentes del tribunal no podían comprenderle; por
consiguiente, una tesis demasiado panorámica constituye siempre un acto de soberbia. No es
que la soberbia intelectual —en una tesis— sea algo rechazable a priori. Se puede incluso decir
que Dante era un mal poeta: pero hay que decirlo al cabo de trescientas páginas, como mínimo,
de intenso análisis de los textos de Dante. Estas demostraciones no pueden estar presentes
en una tesis panorámica. Y precisamente por ello será oportuno que el estudiante, en vez de La
literatura española desde la posguerra hasta los años setenta, elija un título más modesto.
Diré rápidamente qué sería lo ideal: no Las novelas de Aldecoa, sino más bien Las diferentes
redacciones de «Ave del Paraíso». ¿Aburrido? Puede ser, pero como desafío es más interesan-
te. Después de todo, pensándolo bien, es una cuestión de astucia. Con una tesis panorámica
sobre cuarenta años de literatura el estudiante se expone a todas las objeciones posibles.
¿Cómo podría resistir el ponente o un simple miembro del tribunal la tentación de mostrar que
conoce a un autor menor que el estudiante no ha citado? Basta con que cada miembro del tri-
bunal observe tres omisiones hojeando el índice, para que el estudiante se convierta en blanco
de una ráfaga de acusaciones que harán que su tesis parezca una sarta de disparates. En
cambio, si el estudiante ha trabajado seriamente sobre un tema muy preciso, se encuentra
controlando un material desconocido para la mayor parte del tribunal. No estoy sugiriendo un
truquito barato; será un truco, pero no barato, puesto que cuesta trabajo. Ocurre simplemente
que el aspirante se presenta como «experto» frente a un público menos experto que él, y visto
que se ha tomado el trabajo de llegar a ser experto, justo es que goce de las ventajas de su si-
tuación.
Entre los dos extremos, desde la tesis panorámica sobre cuarenta años de literatura hasta la
estrictamente monográfica en torno a variantes de un texto breve, existen muchos estadios in-

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termedios. De esta manera, se podrían especificar temas como Las experiencias literarias van-
guardistas de los años cuarenta, o bien Tratamiento literario de la geografía en Juan Benet y
Sánchez Ferlosio, o incluso Afinidades y diferencias en tres poetas postislas: Carlos Edmundo
de Ory, Eduardo Chicharro v Gloria Fuertes” (p. 27)

BIBLIOGRAFÍA

Sampieri Hernandez, Roberto, Fernández Collado, c. y Bapista Lucio (2000) “Metodología de la

investigación”, Buenos Aires, McGrawHill p. 501.
Bernal Torres, Cesar A.(2010) “Metodología de la investigación. Administración, economía, hu-
manidades y Ciencias Sociales”, Colombia: Pearson, p.p. 7987 .
Eco, Umberto, (2009) “Cómo se hace una tesis. Técnicas y procedimientos de estudio, investi-
gación y escritura”, Gesida, p.p 2731. Disponible en:
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Cómo citar este texto:

• Cornelli, Sandra y Lurati, Carla (2016) “Unidad 3: El marco espaciotemporal y la elección
del tema”. Seminario “El método de investigación y su aplicación áulica”. Diplomatura
Superior en Metodología de la investigación. Azul Ediciones, Burzaco.

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