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Como Hacer Unidad Didactica

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CÓMO SE HACE UNA UNIDAD DIDÁCTICA. UNA PROPUESTA PARA EL ALUMNADO DEL CAP.

Antonio Miñán Espigares Universidad de Granada Para empezar a elaborar una Unidad Didáctica hay que definir previamente: a) La etapa en la que se va a trabajar (ESO, BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL, …) b) El ciclo y el curso ( Por ejemplo: Primer curso del Primer Ciclo de la ESO) c) El área o áreas que van a estar implicadas en el desarrollo de la Unidad Didáctica: (Por ejemplo: Lengua y Literatura, Matemáticas y Ciencias de la Naturaleza.) Una Unidad Didáctica es una unidad de trabajo relativa a un proceso de enseñanza-aprendizaje, articulado y completo. Las partes de una unidad didáctica son: 1. Selección/justificación del Núcleo de Experiencia 2. Elaboración del Mapa de Contenidos 3. Concreción de los objetivos didácticos 4. Metodología: Actividades, tiempo, formas de agrupamiento, recursos 5. Adaptaciones (alternativas) 6. Evaluación Las características básicas de una unidad didáctica son: Coherencia: Que se relacionen unas partes con otras, sobre todo los principios metodológicos con el resto de elementos curriculares. Flexibilidad: La Unidad Didáctica debe ser abierta, flexible. Que permita pequeñas modificaciones en su desarrollo.

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Interdisciplinar: Se trata de relacionar áreas alrededor de un núcleo de experiencia. Cuánto mayor grado de interdisciplinariedad mejor. No obstante los contenidos de las áreas deben relacionarse fácilmente con el Núcleo de Experiencia. Una unidad didáctica también puede referirse a un único área. La duración de una unidad didáctica, suele ser de una semana, una

quincena o un mes. Este aspecto también debe decidirse previamente. Antes de estudiar los aspectos básicos de cada uno de los elementos de la Unidad Didáctica, debemos hacer una consideración respecto a la conexión con el Proyecto Curricular de Centro. Una unidad didáctica tiene que estar enmarcada en el conjunto de las otras unidades didácticas que conformarían un curso, por ejemplo. Por ello conviene tener presente que cuando vayamos a hacer una unidad didáctica es imprescindible, en una situación real, indicar en el proyecto de centro qué contenidos y objetivos vamos a utilizar en nuestra unidad didáctica, con objeto de que cuando vayamos a hacer otras unidades didácticas no repitamos objetivos y contenidos. Así por ejemplo si vamos a hacer la Unidad Didáctica de La Desertización y la Erosión deberemos elegir algunos contenidos y objetivos de las áreas que intervengan en dicha Unidad. Veamos ahora cada uno de los elementos de la Unidad Didáctica:

1. Selección/justificación del Núcleo de Experiencia
Un núcleo de experiencia puede ser: a) Un aspecto del área: Núcleo Temático b) Parte de un área globalizada: Núcleo de experiencia

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EJEMPLOS: NÚCLEO TEMÁTICO ESO Los seres vivos Las personas y la salud BACHILLERATO Los cambios geológicos La célula eucariota Nutrición de la célula La lírica hispánica Razón y lógica NÚCLEO DE EXPERIENCIA La nieve y la sierra La taracea La contaminación Los movimientos migratorios El euro La historia local La literatura de mi ciudad Visita al Parque Nacional de Sierra FORMACIÓN PROFESIONAL La empresa y su entorno Impuestos en las operaciones de compraventa Nevada La búsqueda de empleo Montar una cooperativa

En relación a la justificación del Núcleo elegido podemos responder a cuestiones como las siguientes: • • previos, … • • • Duración total aproximada Breve explicación del título de la Unidad: de qué trata. Contenidos del área que trata la unidad. Situación en la etapa, relación con otras unidades. Alumnos a los que va dirigida: edad, nivel, conocimientos

2. Elaboración del Mapa de Contenidos
En el Mapa de Contenidos se explicitarán los objetivos y los contenidos de cáda área participante en la Unidad Didáctica. Veamos a modo de ejemplo

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lo que podría ser un mapa de contenidos referidos a la Unidad Didáctica de ejemplo: La Cueva de las Ventanas (para primer ciclo de ESO): Lengua y Literatura: Conceptos: La comunicación oral: Conversación Comunicación escrita: Narración Géneros Literarios: La Épica Procedimientos: Lectura y Comentario de textos Escribir cartas e informes Producción de textos literarios Actitudes: Rigor en la elaboración de conversaciones Valorar la creatividad de producciones propias y ajenas Ciencias Naturales: Conceptos: Los materiales terrestres El agua Procedimientos: Clasificación de plantas Actitudes: Valoración de la importancia del agua para los seres vivos Matemáticas: Procedimientos: Identificación y resolución de problemas Actitudes: Interés y valoración crítica ante las informaciones de naturaleza numérica

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Ciencias Sociales, Geografía e Historia: Conceptos: Las sociedades prehistóricas: la revolución neolítica Al-andalus en la península Procedimientos: Realización de una investigación Actitudes: Interés por conocer la expresión artística de sociedades alejadas Este esquema de los contenidos que intervienen en nuestra Unidad didáctica puede presentarse en forma de mapa conceptual, con lo que ganará en claridad.

3. Concreción de los objetivos didácticos
En este apartado pueden presentarse los objetivos de área, que al igual que hicimos con los contenidos, vamos a decidir utilizar para esta unidad didáctica. A partir de estos objetivos de área seleccionados y del mapa de contenidos realizado podemos redactar los objetivos didácticos de nuestra unidad. Lo importante es que estén claramente redactados, no obstante podemos seguir las siguientes recomendaciones a modo de guía para su redacción: • Se componen de dos partes: capacidad y contenido. Por ejemplo: Elaborar/el plano de la propia vivienda. Resolver/ ecuaciones de 2º grado con una incógnita • • • • Que sea claro Que se identifique el contenido al que se refiere Que sea abierto y flexible Que el verbo esté en infinitivo

(concepto, procedimiento o actitud)

Los objetivos didácticos son una guía para la intervención y una ayuda para la evaluación.

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Se suelen consultar listas de verbos que pueden ayudar en su redacción, a modo de ejemplo: • • • Verbos de Conceptos: Aplicar, identificar, enumerar, señalar, distinguir, explicar, clasificar, … Verbos de procedimientos: Debatir, formular, simular, construir, aplicar, representar, … Verbos de actitudes: Aceptar, tolerar, responsabilizarse, apreciar, solidarizarse, valorar, … Veamos finalmente algunos ejemplos de objetivos didácticos: Utilizar adecuadamente los contenidos de erosión, degradación y desertización (Referido a conceptos) Localizar la superficie terrestre afectada por estos fenómenos, en especial las áreas de mayor riesgo. (Referido a procedimientos) Analizar y valorar la situación actual de los procesos de desertización y degradación del suelo y su previsible evolución (Referido a procedimientos y a actitudes) 4. Metodología:

Actividades,

tiempo,

formas

de

agrupamiento, recursos.
Los elementos de la metodología podrían agruparse en los 5 puntos siguientes: I. II. III. IV. DEMANDAS V. DEFINICIÓN DE RELACIONES Los elementos más importantes son el III, IV y V, puesto que definen el estilo de enseñanza del profesor. La educación es ante todo comunicación con ACTIVIDADES Y TIEMPO ESPACIO MATERIALES (RECURSOS) CÓMO SINTONIZAR CON EL ALUMNO CÓMO RESPONDER A IMPREVISTOS O (FORMAS DE AGRUPAMIENTO) Y

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el alumnado intentando conocer sus necesidades y su forma de ser en general para intentar sintonizar. Sin embargo los elementos más concretos, los que se plasman en la programación son: o o o AGRUPAMIENTO o LOS MATERIALES O RECURSOS LAS ACTIVIDADES EL TIEMPO EL ESPACIO O FORMAS DE

Si los colocamos en columnas podemos obtener la siguiente tabla, útil como plantilla de trabajo:
ACTIVIDADES TIEMPO FORMAS DE AGRUPAMIENTO RECURSOS

TIPOS DE ACTIVIDADES Una forma fácil de agrupar las actividades puede ser la siguiente: Actividades de Iniciación Actividades de Desarrollo Actividades de Acabado Entendiendo por actividades de iniciación aquellas que sirven para introducir el tema, motivar al alumnado o conocer qué saben sobre lo que se va a trabajar. Las actividades de desarrollo son aquellas que introducen 7

contenidos nuevos, los propios de la unidad. Y las actividades de acabado pretenden resumir lo hecho en forma de murales, informes, etc. CRITERIOS PARA SELECCIONAR ACTIVIDADES: Se trata de ideas útiles que pueden ayudar a redactar actividades. 1. Que potencien un papel activo: Investigar, exponer, observar, entrevistar, simular, … 2. Que lo pongan en contacto directo con el entorno: Manipular, aplicar, examinar, recoger materiales, … 3. Que impliquen a estudiantes con diferentes intereses y niveles de capacidad: Imaginar, comparar, clasificar, resumir, … (implican diferentes rendimientos). 4. Que estimulen a examinar ideas o a aplicar procesos intelectuales a nuevas situaciones, contextos o materias. 5. Que examine aspectos de determinados temas en que no se suele detener el ciudadano ni los medios de comunicación. 6. Que exijan la revisión y el perfeccionamiento. 7. Que den oportunidad de planificar junto con otras personas. A continuación vamos a ver algunas estrategias de enseñanza que pueden tenerse en cuenta a la hora de completar todos los elementos de la metodología. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA 1. REFERIDAS AL PROFESOR A. PREPARAR EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE Podemos utilizar estrategias para potenciar el valor educativo del contexto. Tradicionalmente se suele reconocer la existencia en el aula de dos zonas: zona de acción y zona marginal. Entendiendo por zona de acción aquella en la que el alumnado está más activo, más próximo a la marcha de la clase y a la explicación del profesorado. Por zona marginal entendemos aquella en la que algunos/as alumnos/as tienden a escapar de algunas explicaciones, están menos presentes en el aula y en la acción.

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Podemos contrarrestar estos efectos negativos utilizando estrategias como las siguientes: a) Moverse a través de la clase b) Dirigirse a los alumnos más alejados c) Cambiar de sitio periódicamente a los alumnos d) Sugerir a los de atrás que se vengan hacia delante e) Utilizar la elección de puesto como indicador de autoestima y aprecio por la clase No obstante la utilización de estas estrategias tiene un significado distinto en función de la distribución espacial que utilicemos. A modo de ejemplo podemos interpretarlas a la luz de las dos distribuciones siguientes:

B. INFORMAR SOBRE LOS OBJETIVOS 9

Informar sobre qué se va a hacer y para qué. a) Con lenguaje claro b) Sobre lo que se pretende y cómo hacerlo c) Conectar los objetivos con tareas ya realizadas y con propósitos generales C. CENTRAR Y MANTENER LA ATENCIÓN a) Humor b) Novedad c) Referencias personales d) Recursos didácticos D. PRESENTAR LA INFORMACIÓN a) Promover conocimiento significativo b) Neutralizar la pérdida informativa de mensajes (sencillez, relación de conceptos) c) Reforzar la comprensibilidad de los mensajes (verbal, gestual, imágnes) E. ORGANIZAR LOS RECURSOS (MOTIVACIÓN) F. DISEÑAR LAS RELACIONES DE COMUNICACIÓN En función de la forma de establecer las relaciones de comunicación podemos distinguir dos formas: 1. ENSEÑANZA DIRECTA. La clave es CLARIDAD. Los componentes de la enseñanza directa son: Enseñanza explícita y estructurada (paso a paso) Demostración y ejemplos Práctica guiada: Preguntar, comprobar, corregir y reforzar Práctica sistemática Dominio de cada paso por el alumno Trabajo autónomo Evaluación

2. ENSEÑANZA RECÍPROCA. La clave es COMUNICACIÓN Procedimientos: Diálogo entre profesor y alumno 10

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Guiar el razonamiento

La enseñanza recíproca es coherente con el concepto de Vigotsky sobre la Zona de Desarrollo Próximo. El profesor al realizar una enseñanza recíproca conecta con los conocimientos previos que conforman el desarrollo real y conecta nuevos conocimientos en la zona de desarrollo próximo, posibilitando el desarrollo potencial. ESTRATEGIAS EXPOSITIVAS RESUMIR (al final de la exposición) REPETIR (Poco, sólo lo fundamental, cuando parece que no se ha entendido, utilizando la misma forma lingüística y hacer intervenir al alumno) FOCALIZAR (Sobre lo difícil, sobre lo complejo) (verbalmente, mediante frases o modulación de la voz, mediante gestos o gráficamente) CLARIFICAR (Proporcionando ejemplos, anécdotas, observaciones, experimentos, demostraciones, recursos) PREGUNTAR (Podemos pensar en la utilización de preguntas fáciles o difíciles si atendemos al grado de dificultad, abierta o cerrada si tenemos en cuenta que la respuesta es única o puede ser múltiple). Una clasificación más completa puede ser la siguiente: • • práctica) • • • • • • • de si/no) • Que se refiera a ideas básicas Demostrativa (Ofrecer razones) Clarificadora Disciplinaria (para mantener el orden) Estimulante (motivadora) Localizadora Que no sugiera la respuesta Que no implique optar entre dos soluciones (incluída la Memorística Aplicativa (aquella que intenta relacionar la teoría y la

Se suelen ofrecer algunas normas sobre el contenido de la pregunta:

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Que no se refiera a varios contenidos (que no haya 2

preguntas implícitas) También suelen ofrecerse algunas normas sobre el modo de presentación: • • • • Clara y sencilla Dirigirla a todos y después a uno Dejar tiempo para responder Adoptar un tono que inspire confianza

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS COGNITIVAS: Procesos que facilitan la realización de tareas intelectuales. ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS: Tomar conciencia de lo que aprendemos y cómo lo aprendemos. ESTRATEGIAS REFERIDAS AL ALUMNO (Estrategias de aprendizaje) • • en la tarea. • Autogestión del aprendizaje: Autocontrol, autoevaluación y autorrefuerzo. En estas ideas se basa la utilización de programas educativos de ordenador. • •  información  Planificarse  Estrategias de Lectura: Estrategias de escucha: Comprensión lectora, subrayado, …  Tomar apuntes 12 Plan de trabajo: Pensamiento en voz alta Técnicas de estudio: Para obtener y elaborar Resolución de problemas: Identificación, Definición, Elaboración, Actuación y logros. Autoinstrucción: Decirse a sí mismo en voz alta cómo se debe actuar. 1º globalmente, 2º centrándose

 Para fijar y retener la información  Para memorizar (Utilizando acrónimos: sílabas. O utilizando acrósticos: letras. También se pueden asociar ideas a objetos, etc.)   Para repetir lo aprendido sin ayuda del texto Para repasar lo aprendido pasado un tiempo

 Para reproducir o exponer la información    Exposición oral (ver estrategias referidas al profesor) Exámenes Elaboración de monografías e informes

ESTRATEGIAS PARA LA COMPOSICIÓN ESCRITA (En relación a la composición escrita puede ayudar el libro de Daniel Cassany, la cocina de la escritura, de Anagrama). • • • • • • Elaborar un esquema previo Exponer ordenadamente las ideas Relacionar las ideas, relacionando y ofreciendo nuevas aportaciones Formular nuevas conclusiones Utilizar adecuadamente el léxico y la frase Cuidar el formato

ESTRATEGIAS REFERIDAS AL CONTENIDO • • • • • • • Actividades de introducción o motivación Actividades de conocimientos previos Actividades de desarrollo (nuevos conocimientos) Actividades de síntesis – resumen (facilitan la relación entre contenidos) Actividades de consolidación (aplicación práctica) Actividades de refuerzo y recuperación Actividades de ampliación

(Esta clasificación puede servir para clasificar las actividades en nuestra unidad didáctica de manera más completa)

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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA PROMOVER UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO • • • Esquema conceptual (índice, guión, esquema: inicio, trama, fin) Redes semánticas o conceptuales (relaciones entre conceptos) Mapas cognitivos o conceptuales (jerarquización)

PROCEDIMIENTOS DE ENSEÑANZA • • • INDUCTIVOS: del objeto al concepto: Observación, experimentación, abstracción, generalización. DEDUCTIVOS: del concepto a la comprobación: aplicar, comprobar, demostrar. ANALÍTICOS: Análisis: dividir en partes un concepto complejo. Clasificación: agrupar objetos o conceptos que tienen alguna analogía. • SINTÉTICOS: Conclusión, definición, resumen.

ESTRATEGIAS REFERIDAS AL CONTEXTO -- ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO - compañeros  en grupo cooperativo OTRAS ESTRATEGIAS  Actividades de regulación (controlar el desarrollo de la actividad didáctica)  Actividades de organización: Gran grupo (GG), pequeño grupo (PG), trabajo Individual (TI). Las metodologías cooperativas son un modelo útil para el aprendizaje de alumnos con necesidades educativas especiales en aulas ordinarias ya que se fomenta el aprendizaje entre iguales. La interacción social provoca el enfrentamiento entre esquemas (conflicto cognitivo), lo que implica a su vez que surja el enriquecimiento cognitivo (aprendizaje). El aprendizaje La tutoría entre

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Se pueden usar en multitud de materias y situaciones. El éxito de un alumno ayuda al éxito de otros, creándose una estructura de recompensas positivas. Los alumnos se responsabilizan de su propio aprendizaje. Se favorecen los sentimientos de pertenencia, aceptación y apoyo al grupo. Algunas técnicas propias del trabajo cooperativo son: • El rompecabezas (Jigsaw): Se divide la clase en grupos de 4 o 5. Se fragmenta el contenido entre los miembros del grupo (todos los grupos trabajan el mismo tema). Cada componente del grupo prepara su parte. Se forman grupos de expertos con los que han hecho el mismo tema. Entonces se reúnen y elaboran mapas conceptuales, profundizan en el tema, etc. A continuación regresan a su grupo y explican al resto. Así sucesivamente van completando el rompecabezas del conocimiento cooperativamente. • Grupos de investigación: Es parecido al anterior: Se eligen temas y subtemas, se hacen grupos, se trabajan los subtemas, se realizan actividades de análisis y síntesis, se realiza la presentación y se evalúa. • STAD (Student Team Achievement Divisions): Se produce una cooperación dentro de los grupos y una competitividad entre los grupos: Se forman grupos de 4 o 5. El profesor presenta un tema a toda la clase. Los grupos trabajan durante varias sesiones sobre él y se aseguran de que todo el equipo ha aprendido. El profesor evalúa individualmente y compara esas notas con las que tuvo antes. Si las igualan o superan reciben puntos. Sumando los puntos de cada componente se obtiene la del grupo. Las puntuaciones se hacen públicas. • TGT (Teams – Games Tournaments): Es parecida a la anterior. La diferencia está en que, en lugar de exámenes individuales al final de cada tema, se realiza un torneo en el que los alumnos de los diferentes grupos pugnan entre sí. Los grupos ahora se hacen de la siguiente forma: forman grupo los tres que

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sacaron mejor puntuación y son el equipo 1 y así sucesivamente, compiten entre ellos. • Tutoría entre iguales: Este recurso se apoya en la colaboración que un alumno dispensa a un compañero de clase que pide ayuda. Uno hace de tutor y otro de alumno. Esta relación es guiada por el profesor. Después pueden cambiar los papeles. EL VIAJE EDUCATIVO Se trata de una estrategia de enseñanza que conlleva la ejercitación cognitiva en contextos naturales de alta sociabilidad. Siguiendo el trabajo de Aparicio (1998), destacamos: 1º. Actitudes relacionadas con: El contraste de opiniones La participación con los profesores/as y con los compañeros/as El trabajo en equipo El respeto ante distintos puntos de vista La eliminación de prejuicios y discriminaciones La posibilidad de apreciar la vida y la belleza Etc. orientación espacial comprensión de la realidad social observación sistemática experimentación sistematización analítica y sintética comprensión escrita creatividad

2º. Algunas de las destrezas que se fomentan con esta metodología:

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Un ejemplo de unidad didáctica elaborada a partir de esta estrategia puede ser la realizada por Aparicio y otros (2001), y de la que extraemos algunas actividades: UNIDAD DIDÁCTICA: La mancha Húmeda Áreas implicadas: Ciencias Sociales, Geografía e Historia y Lengua y Literatura. EJEMPLOS DE ACTIVIDADES PREVIAS: Calcular la distancia real entre dos puntos elegidos. Indicar las coordenadas geográficas de distintos puntos. ¿Cuál es el río principal que aparece en el mapa? ¿En qué sentido Localizar y colorear distintos itinerarios. Indicar los términos municipales que aparecen en el mapa. Buscar los topónimos que tengan lugar con el relieve kárstico

circula? (localizar mapas)

 Con la ayuda de anuarios de población, censos y padrones municipales obtener: la población bruta total, las cifras de mortalidad,…  Teatro: ejercicios de recitación y lectura en voz alta, modulando la voz, buscar música, vestuario, ensayar, …  Comentario de textos: Estructura/Rasgos del paisaje: vegetación, fauna y población humana/ recursos literarios (adjetivos, tiempos verbales,…) EJEMPLOS DE ACTIVIDADES DURANTE EL VIAJE Observar la tipología urbana Visitar la plaza mayor Visitar la “Casa de las torres” …

 Observar el paisaje de las antiguas lagunas  Analizar las principales causas de desecación  Formaciones vegetales características en estas lagunas  Analizar en el texto de Azorín (La ruta de Don Quijote): argumentos que emplean los habitantes de Alcázar para justificar la patria de Cervantes,

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afirmaciones contundentes y reiterativas, … EJEMPLOS DE ACTIVIDADES DESPUÉS DEL VIAJE ACTIVIDADES DE SÍNTESIS: Realizar, interpretar y rotular diferentes dibujos y esquemas: •Una laguna imaginaria a partir de las observaciones •Una laguna con las bandas de vegetación •Animales vistos Murales monotemáticos (fotografías, dibujos, …) Mapas conceptuales (Presentarle el mapa casi relleno, …) Elaboración de resúmenes e informes

ACTIVIDADES DE GLOBALIZACIÓN Murales Juegos de rol (el problema de las tablas de Daimiel) Sesiones de diapositivas y vídeos Exposición de fotografías La revista

ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN ESCRITA Redacción sobre Los molinos de viento, El corral de Almagro, El paisaje de las lagunas, …

OTRAS ACTIVIDADES: Dibujar un cómic Dramatizar la aventura de los batanes o de la cueva introduciendo Trabajos de investigación sobre los autores más destacados del

nuevas situaciones y personajes. Teatro del siglo de oro, etc.

RECURSOS DIDÁCTICOS Una clasificación de recursos muy utilizada es la siguiente: 1. RECURSOS REALES: 18

a. Plantas, Animales b. Objetos de uso cotidiano c. Instalaciones urbanas, agrícolas, de servicios, etc. 2. RECURSOS ESCOLARES: a. Laboratorios y aulas de informática b. Biblioteca, Mediateca y Hemeroteca c. Gimnasio y laboratorio de idiomas d. Globos terráqueos, encerados o pizarras 3. RECURSOS SIMBÓLICOS (IMÁGENES) a. Con material impreso: textos, libros, fichas, cuadernos, mapas, etc. b. Con medios tecnológicos: ICÓNICOS: Retroproyector, diapositiva SONOROS: Radio, discos, magnetófonos AUDIOVISUALES: Diaporama, cine, vídeo y televisión INTERACTIVOS: Informática RECURSOS ACTUALES: Los recursos actuales que podemos destacar son: • • • • Biblioteca de aula Libros de consulta Enciclopedias electrónicas y en papel Videos didácticos:  Grabación de televisión  Grabaciones especializadas  Como medio de expresión (Cámara – reproductor) •    • • • Montajes: Diaporamas (diapositivas+voz grabada y música) Con Powerpoint Con el programa CLIC La Prensa (en papel, en internet) El cine Software educativo:

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 contenidos   • INTERNET

Que

el

profesor

determine

los

Aspecto lúdico Selección de software – amplia gama Composición de carteles, murales

Entre las posibilidades de internet en la escuela, podemos destacar: • • • • • • • BUSCADORES, como GOOGLE Crear páginas Web (un profesor en su materia) Hacer listas de correo Realización de Foros (tiempo no real) Realización de Chats (tiempo real) Videoconferencia – videocomunicaciones: reuniones virtuales entre profesores, … Correo electrónico: entre profesores, entre profesores y alumnos, entre alumnos del mismo centro, entre alumnos de distintos centros (esto recuerda el uso de la correspondencia escolar usado a principios de siglo XX por Freinet) y entre profesores y padres. INTERNET EN EL CENTRO Algunas de las posibilidades de internet en el centro pueden ser: Promoción del centro: Consulta de Proyectos de Centro Información a padres/madres del centro Confección de revistas escolares entre varios centros Protección contra informaciones no educativas

CONCLUSIONES EN RELACIÓN A LOS RECURSOS: No al libro de texto como único recurso didáctico Utilizar variedad de recursos

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Los cambios tan vertiginosos que experimenta la informática exige que en los centros exista un servicio ágil de mantenimiento y un plan de formación/actualización.

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Análisis crítico de medios de comunicación como la T.V., el cine e internet.

5. Adaptaciones (alternativas)
Hemos prestado bastante atención a la Metodología, pues consideramos que es el elemento curricular que ofrece más posibilidades de desarrollar una enseñanza más creativa y adaptada a cada alumno. Este apartado referido a adaptaciones en el currículo se refiere a aquellas medidas que se toman para atender necesidades educativas especiales. Dentro de las adaptaciones que es posible hacer destacan las adaptaciones en los recursos didácticos. Con pequeñas o grandes modificaciones en los recursos que tengo previsto utilizar puedo hacer posible el aprendizaje de alumnos con discapacidad sensorial, física o intelectual. De la misma forma debemos tener presentes medidas que favorezcan el progreso adecuado de alumnos superdotados, tanto desde el punto de vista cognitivo como afectivo y de socialización. No obstante, este punto requeriría ser tratado con mayor profundidad.

6. Evaluación
Por último, en relación a la evaluación, debemos indicar en nuestra unidad qué, cómo y cuando evaluar. Tradicionalmente se señalan tres tipos de evaluación: INICIAL: Conocer el punto de partida de los alumnos, para ajustar nuestra enseñanza. FORMATIVA (CONTINUA): Seguimiento del aprendizaje de los alumnos y modificación de estrategias. FINAL: Comprobar el grado en que se alcanzan los objetivos Como instrumentos de evaluación podemos señalar los siguientes: 21

• • • • • • •

Observación directa: Anecdotarios, Escalas de estimación, Notas de campo. Observación indirecta: Análisis de trabajos, Diarios de alumnos, relatos de experiencias. Grabaciones: en audio y en vídeo Encuestas: Cuestionarios, inventarios y técnicas sociométricas Técnicas de intercambio oral: entrevista, debates, asambleas, puesta en común Técnicas convencionales: Exámenes (escritos y orales) y pruebas objetivas (hay muchos tipos) Técnicas alternativas: El portafolios (colección de trabajos del alumno), desarrollo de proyectos y prácticas reales.

Es importante recoger el instrumento completo en nuestra unidad, es decir, no sólo poner que haremos un examen sino que aparezcan las preguntas; no sólo indicar que nos basaremos en el análisis de trabajos sino indicar también los criterios que utilizaremos para la corrección de esos trabajos.

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