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Observacion Participante y Diario de Campo

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"OBSERVACION PARTICIPANTE Y DIARIO DE CAMPO EN EL TRABAJO DOCENTE" BORIS Gerson, en revista: PERFILES EDUCATIVOS No. 5, Julio-sept.

,1979, CISE-UNAM. SINTETIZO: MTRO. JOSE GUADALUPE SANTANA RAMIREZ

En la introducción de este documento, se hace primeramente una crítica a la escuela, por ejemplo: que reproduce las diferencias sociales, que se une a la avanzada del colonialismo interno, etc. En seguida se menciona que si tenemos el propósito de rescatar la educación para coadyuvar a realizar tareas nacionales, democráticas, etc., es preciso llegar a una comprensión de la educación, lo que permitirá a su vez el desarrollo de nuestro país, por esto es necesario trasladar la práctica educativa cotidiana al terreno del análisis, y en discusión, observar los principios informativos, reguladores y valorativos que trasmite la práctica educativa, así como su vinculación con el mundo circundante y lograr avances en la creatividad. Luego propone, es necesario examinar lo que está detrás de la realidad educativa, asomarse tras los bastidores a fin de descubrir las verdades silenciadas de la práctica educativa. Por lo cual sugiere vincular el trabajo de investigación con la práctica educativa, por parte del docente, que está encaminada a describir, explicar y valorar aquello que sucede en el aula. Entonces presenta una técnica y un instrumento de registro clásicos de la etnología, LA OBSERVACION PARTICIPANTE Y EL DIARIO DE CAMPO. Y dice del diario de campo: Es un instrumento de recopilación de datos, con cierto sentido íntimo recuperado por la misma palabra diario, que implica la descripción detallada de acontecimientos, y se basa en la observación directa de la realidad, por eso se denomina "de campo". Es un primer paso para la recopilación de datos observados en la misma realidad o los escuchados a los informantes, que después se clasifican de acuerdo con las nomenclaturas culturales. En él se anota todo lo que sucede a lo largo de la rutina del trabajo de investigación. Existen dos fuentes básicas para la recopilación directa de datos: La observación directa y el uso de informantes, esta última es complementaria de la primera para obtener datos de acontecimientos que no son fácilmente accesibles a la observación. En el momento de la observación,

Para guiar el trabajo del observador participante. conocimientos y afectos con los que el grupo piensa y hace. observar no es función pasiva. Aquí se entiende como instrumento de reflexión y análisis del trabajo en el aula.. es decir. valorar y explicar los niveles de significación de la práctica educativa. enseguida se enfoca al caso del trabajo docente. El autor trata de resumir el consejo que da el etnólogo al docenteobservador: Observar desde el interior de los fenómenos mismos. Lo anteriormente expresado son ideas generales del diario de campo tal como se lo utiliza en etnología. que son desarrolladas después con calma en el Diario de Campo. Y nos previene el autor.El observador participante pasa a formar parte de la cultura y de la vida de la gente bajo observación. pensar es el eje de la indagación científica y la base para la observación. Los problemas que surjan en el proceso de enseñanza-aprendizaje podrán ser resueltos con la participación franca de maestros y alumnos. sugiere 3 axiomas: 1. BRUYN. como tarea y como representación social de la realidad. han tratado de desarrollar un modelo teórico de lo que es la docencia. José Bleger agrega. a la explicación de las dimensiones de mi trabajo docente Los investigadores del CISE. desde el punto de vista de las relaciones que la constituyen así como las interrelaciones que la condicionan.el investigador registra palabras o claves para recordar lo que sucede. y así tener acceso a los grandes secretos del grupo.. en el terreno teórico. Es importante tener información teórica y enriquecerla con la observación en un proceso alternativo y recíproco. 3.El observador comparte las actividades y sentimientos de la gente mediante una relación franca. observar sin hipótesis es simplemente un mirar que rápidamente se convierte en estereotipia. en un enfoque . ya que pretende describir.El papel de observador participante refleja el proceso social de la vida en sociedad. Se trata de comprender el juego de experiencias. se debe formular claramente el razonamiento que subyace a la observación. El observador participante comunica una visión de la sociedad e investiga sus efectos. 2.. Fuera del ámbito de observación. debe manifestarse abiertamente. mis preguntas se dirigen. entendiendo este interior como participación. Deben ser expuestas sus premisas explícitamente. ya que la subjetividad en la observación es inevitable.

. entre alumnos) . la sociología y la tecnología para poder comprender y solucionar los problemas educativos.problemas grupales (entre maestro y alumnos.control (del grupo) DIMENSION DE CIRCUNSTANCIALIDAD .valores (señalados por el maestro y por los alumnos) . .agrupaciones estudiantiles.rutina (distribución del tiempo) .Normas generales y reglamentos.tarea (formas que adquiere su realización) . situaciones y acontecimientos (que cambian el orden natural de vida en el aula) .información previa (de los alumnos) .definición de la situación (por el maestro y los alumnos) .actividades (de agrupaciones y grupos de status) . Las dimensiones y los indicadores estructurados en este modelo permitirán clasificar los datos registrados en el diario de campo: DIMENSION DE INTENCIONALIDAD . grupos de status (en la red escolar) .Intereses (que se manifiestan en el aula): DIMENSION DE INTERACCION .global que integra las contribuciones de la psicología.recursos materiales.Cooperación (en la realización de los objetivos de aprendizaje por parte del maestro y los alumnos) .Objetivos (del maestro y de los alumnos) . Por lo cual han elaborado una taxonomía para tratar de sistematizar los factores implicados en la actividad docente.roles (definición del papel del maestro y de los alumnos) .formas de organización del trabajo (entre maestro-equipos-ambiente social de la escuela y del aula-ambiente de socialización) .Conflictos (con las formas de pensar y actuar sugeridas por el maestro y por los alumnos). formas de consenso ( sobre situaciones y acontecimientos que construyen la vida escolar) .estados afectivos (que predominan en el grupo-clima del aula) .niveles de información (aspectos sobre los que se concentra el proceso de enseñanza-aprendizaje).reacción de los alumnos hacia la nueva información. .dirección (del grupo) . incidentes.

Extender el proceso de investigación de la práctica educativa del coordinador a los educandos. Éstas clasifican la información registrada en el diario de campo en términos de indicadores que hacen alusión a dimensiones de algun problema de investigación en particular.Para precisar los niveles de información que va cubriendo la observación y su registro sistemático en el diario de campo. Para registrar las observaciones en el aula el autor aconseja considerar los siguientes aspectos: 1. debe anotarse: .El observador participante desarrolla su actividad a partir de un espacio y un tiempo situados y fechados. Para precisar los niveles de información que va cubriendo la observación y su registro sistemático en el diario de campo. El Diario de Campo debe reconocer este fenómeno y reproducir la secuencia de intenciones del proceso enseñanza-aprendizaje.Es recomendable que los profesores participen colectivamente en la observación. 5. 2.diseño curricular (su manejo dentro del aula) . el profesor puede valerse de las fichas de campo..objetivos de aprendizaje (formas de elaboración y utilización) . o bien registra las participaciones de los integrantes.comunicación del currículo. valorativos. pero en la extrema izquierda.DIMENSION DE INSTRUMENTALIDAD . ciñéndose a aquellos que por sus manifestaciones son indicadores de situaciones clave para dar un sentido al movimiento grupal. Esta información se registra en la zona superior derecha de la ficha de campo. de todo lo que ocurre... 4. etc.. de relaciones sociales. el profesor puede valerse de las fichas de campo.. 3. acontecimientos que rodean la práctica educativa cotidiana.La observación participante registra en cada sesión el material en forma de crónica. A la misma altura.) Si bien la información que recoge el diario de campo debe ser registrada en el tiempo mas próximo al momento de la observación las fichas de campo pueden elaborarse posteriormente. evaluación (formas de realizarla y procesos implicados en este fenómeno: informativos. Estas clasifican la información registrada en el diario de campo en términos de indicadores que hacen alusión a dimensiones de algún problema de investigación en particular. aportando información sobre situaciones. incidentes.

c) Nombre del observador o alguna clave que identifique a la persona que registró los datos. análisis de contenido. etc. . que la observación y el cuestionamiento contínuos del trabajo docente dan luz sobre el devenir de la institución en sí misma. entre otras cosas. entrevista a informantes clave. hora y lugar en que han sido obtenidos los datos. Simón Cabrera ( Campo del problema) (Dimensión) (Indicador) PRÁCTICA EDUCATIVA -INTENCIONALIDAD Objetivos de los alumnos Finalmente el autor afirma.a) La forma de obtención de datos: observación. CCH Azcapotzalco Lectura de ClásicosII Salón 356 de 5 a 6 de la tarde Obs. Observación participante 9-marzo-1977. b) Fecha.

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