10/5/23, 10:59 Autores y sus aportaciones al Currículum | Sutori

M Monica Hernandez

Autores y sus aportaciones al

Currículum
A continuación, se mostrarán 10 autores que han contribuido a la elaboración y diseño del currículo a lo
largo de la historia.

Franklin Bobbit (1876-1999)

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Es considerado el Padre del Currículum

El currículo debe adaptarse a las necesidades sociales.
Introduce en EUA el término currículum como instrumento para la administración escolar.
La aportación más significativa, fue el desarrollo del currículum de acuerdo a las necesidades
sociales, no a las necesidades académicas

Ralph W. Tyler (1902-1949)

Padre de la Evaluación.
Su mayor aportación es lo que se conoce como “El Modelo de Tyler”
Enseñanza por objetivos
El modelo de Tyler está aunado a la educación conductista.
El alumno debe lograr objetivos prefijados sin tomar en cuenta sus intereses.
También (aunque iba en desacuerdo con el método conductista tradicional) incorporó al alumno

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Hilda Taba (1902-1967)

Plantea que para elaborar los programas escolares debemos basarnos en la sociedad, la cultura, el
aprendizaje y el contenido vinculando la teoría con la práctica.
Resalta la evaluación educativa para determinar los cambios que se producen en la conducta del
estudiante como resultado de un programa para el logro de los objetivos propuestos.
Nos plantea 2 grandes niveles:
o La importancia del desarrollo del currículum y su relación con la sociedad y el individuo.
o Los procedimientos que debemos considerar para elaborar un currículum.
Retoma las ideas de Ralph Tyler con respecto a la elaboración de un currículo, agregando como
primero paso elaborar un Diagnóstico de Necesidades.

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Phillip W. Jackson (1968)

Fundador o portador del Currículum oculto.

Nos da un elemento más al estudiar el Currículum Oculto → no está escrito.
Fuentes:
--> Poder
--> Multitud
--> Elogio
--> Contexto
--> Premios y Castigos

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Joseph Schwab (1909-1988)

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Replanteó la teoría curricular con la Práctica.

Propósito principal: solución de problemas en la vida diaria.
Mostraba preocupación por el educando, educador, medio y asignatura.
Curriculum esta muerto por el exceso de teoría

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Lawrence Stenhouse (1926-1982)

Aplicado a la Teoría y práctica unidas y la Investigación Acción, es decir, investigador es parte del
fenómeno, o sea su salón de clase y él es parte de ese fenómeno.
Foco al Profesor.
Fuente del diseño curricular: El Profesor a través de la Investigación Acción.
El acto de investigación debe conformarse a las obligaciones del contexto profesional.
El profesor no puede aprender por indagación sin hacer que también aprendan los alumnos.
Sólo enseñaremos mejor si aprendemos inteligentemente de la experiencia de lo que resulta
insuficiente, tanto en nuestra captación del conocimiento que ofrecemos, como en nuestro conocimiento
del modo de ofrecerlo.

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John Eggleston (1926-2001)

Cuestiona la legitimidad del currículum (si es valido o no).

Instrumento de control social
Enfoque sociocultural
Considera necesario analizar y entender la sociedad y la cultura, para de esta forma dar los
contenidos necesarios, dentro del currículum.
Para Eggleston la determinación curricular, esencialmente un proceso de control,
Se manifiesta en 5 áreas:
1. Sistema: La definición de aquello que se considera conocimiento, comprensión, valores y habilidades.
2. Organización: La evaluación de este conocimiento según áreas de mayor o menor importancia en
cuanto a status.
3. Nivel: Los principios según los cuales se distribuirá este conocimiento; quién tendrá acceso y en qué
momento a las varias clases del saber, y quiénes no tendrán acceso a ellas.
4. Necesidades: La identidad de los grupos cuyas definiciones prevalecen en estos asuntos.
5. Contexto: La legitimidad de los grupos de poder para actuar de tal modo. (contexto)

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Stephen Kemmis (1946-2019)

Educador y sociólogo.
Menciona que el currículo constituye el Puente que fomenta la transferencia de valores y desarrolla la
interactividad entre la escuela y el contexto y también, entre la teoría y la práctica. Por un lado, la
relación teoría-práctica en el proceso educativo y por otro, la relación entre educación y sociedad.
Fuente única: curriculum real.
Pensamiento criticó.  
Sociedad benéfica.
El currículo no solo un contenido de los programas académicos, sino puente que concreta la relación
implícita entre sociedad y la educación.
Propone crear el currículum, pero basado en experiencias dentro del aula, en las escuelas y tomando
en cuenta el trabajo educativo real.

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Frida Díaz Barriga (1955-2019)

Modelo de diseño curricular para educación superior.

Menciona que para poder diseñar un currículum primeramente se requiere realizar una planeación y
determinar los objetivos y metas que vamos a lograr a través de qué actividades y que contenidos de
autores se van a utilizar.
Metodología básica de diseño curricular para la educación superior:
ETAPA 1: FUNDAMENTACIÓN DE LA CARRERA PROFESIONAL
ETAPA 2: ELABORACIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL
ETAPA 3: ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN CURRICULAR
ETAPA 4: EVALUACIÓN CONTINUA DEL CURRÍCULO

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Sergio Tobón

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En bachillerato se comenzó a preocuparse más por los contenidos y las asignaturas, al considerar
que la escuela en general no daba una formación útil para la vida.
Reflexionó sobre el cambio en la metodología de enseñanza.
Criticó la cantidad de fórmulas que los docentes exigían a los estudiantes que se aprendiesen de
forma mecánica, sin explicar el por qué

Práctica del docente: Tobón abordó los problemas de los docentes acorde a los retos de la sociedad del
conocimiento. Ha contribuido en lograr un enfoque más sencillo del trabajo docente a través del trabajo
por competencias; con mayor flexibilidad, con el fin de romper con la creencia de que la educación es
complicada y los procesos de planeación muy rígidos, cambiándolo por un proceso más didáctico.

Socioformación:
Sociedad: agrupación natural y la mutua cooperación entre individuos.
Formar: educar, adiestrar, con el fin de desarrollar aptitudes y habilidades físicas, sociales y morales.

Diseño del currículum por competencias:

1. Integran los conocimientos, los procesos cognitivos, las destrezas, habilidades, valores y actitudes en el
desempeño de la persona.
2. Programas de formación acorde a las necesidades profesionales, sociales y de investigación del
contexto. 3. Orientación del sistema educativo por medio de estándares de calidad principalmente en la
enseñanza y aprendizaje.

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