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Título (Máximo 20 palabras

)
LICEO COLOMBIA: ANALISIS DEL MODELO CURRICULAR INSTITUCIONAL.

Subtítulo (Máximo 20 palabras)
Eje Temático:
No.

Currículo, sociedad y gestión educativa.

Apellidos y nombres

Ponentes
Teléfono

Correo Electrónico

Ciudad

1 Juan sebastian zambrano forero

3042472889 sezamforga@hotmail.com

ibague

2 Angel David luna trujilo

3168410131

ibague

Z10luna@hotmail.com

3
4
5

Filiación institucional
Estudiantes de Maestría Universidad del Tolima

Fecha de envío de ponencia
31 de agosto de 2016

Cra. 3
Cra. 3 No. 4-97 B/. La Pola (Ibagué – Tolima) Teléfonos: 2775838 Móvil: 3115672934 Email- direccion@fundacionabrapalabra.org

RESUMEN
El currículo es uno de los cuatro pilares de la educación, en las instituciones educativas juega un papel fundamental y el
Liceo Colombia no es la excepción, el presente estudio se ejecutará mediante un estudio de caso, con el objetivo de
identificar los orígenes del sistema curricular que guia el colegio, la teoría del currículo sobre la cual se trabaja en la
institución, y finalmente la forma organizativa aplicada para el desarrollo de las actividades, se realizará una descripción a
profundidad del funcionamiento de la institución y finalmente con los datos obtenidos se hará una crítica constructiva
basada en los resultados obtenidos de la aplicación de los instrumentos.
PALABRAS CLAVE: currículo, formas organizativas, estudio de caso.
INTRODUCCION
Con la clara perspectiva del cambio social que genera la educación en la escuela primaria, el Liceo Colombia forma
estudiantes para que transformen su entorno social. El estudiante del Liceo Colombia potencializa sus habilidades
individuales, talentos académicos, científicos o artístico culturales a través de la Identificación de las problemáticas del
entorno social que le permitan generar ideas de cambio y solución a su entorno inmediato. Por medio de una constante
interacción grupal, el estudiante desarrolla sus propias formas de expresión y estructuras de conocimiento. Implementando
así la metodología social – cognitiva, centrada en construir conocimiento significativo en sus estudiantes a través de la
concientización e interacción dentro de grupos sociales. Así cada individuo desarrolla sus propias habilidades proyectado
estas al trabajo en equipo y la resolución de problemas del entorno y a los conflictos.
El conocimiento y la acumulación de información no son suficientes en la formación de un ciudadano consiente de la
constante transformación de su entorno social, es necesario un individuo emprendedor y propositivo que se vincule
directamente con su entorno educativo, social y, comunitario. El aprendizaje significativo es la base de propuesta científica
de la biología de siglo XXI, para acercar al estudiante de manera práctica mediante visitas a reservas y entornos naturales
que edifican y fortalecen la identidad como parte del planeta Tierra. Lugares como el jardín Botánico de la universidad del
Tolima, el laboratorio de vertebrados e invertebrados, hacen parte de los entornos que el Liceo Colombia frecuenta para
conocer de manera vivencial el entorno biológico. Además el visitar otras regiones del país refuerza la creación de una
identidad regional, reflejada en proyectos de conservación ambiental dentro del colegio.

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MARCO TEORICO
El currículo como disciplina fundamental de la educación tiene un origen próximo, aproximadamente en la década del 50
del siglo pasado, lo cual no implica que previo a este momento de ruptura no existieran visos sobre trabajo curricular o
planteamientos que obedecieran a lo que son las características del mismo, un ejemplo claro de lo que se menciona, es el
trivium y quadrivium que se aplicaba en las escuelas o instituciones encargadas de la instrucción de los más jóvenes en el
medio evo, esto permite ver claramente cómo en ese momento se buscó estructurar de alguna manera los contenidos que
por entonces se consideraba debía manejar un ciudadano y así más de un ejemplo que evidencian cómo, previo al
establecimiento del currículo como es conocido en la actualidad, existía la preocupación por la estructura relacionada con
la instrucción de los más jóvenes.
El inicio de lo que se concibe como currículo se puede atribuír a Ralph Tayler, quien en medio de un estudio hecho en el
contexto de la guerra fría en los Estados Unidos, realizó un estudio para poder realizar algunas modificaciones en el
modelo educativo utilizado en EE.UU, la investigación tenia como grupo experimental una pequeña muestra no muy
significativa y partiendo de la evaluación de los resultados de estos alumnos con respecto a los obtenidos por la población
no intervenida en el resto de la nación a la hora de hacer la prueba para el ingreso al college, se determino que los
resultados del experimento aplicado produjo resultados notablemente superiores por parte de los estudiantes del grupo
experimental.
Tras esta experiencia el autor ya mencionado gestó la primera gran obra sobre el curriculo, PRINCIPIOS BASICOS DEL
CURRICULO (la biblia), allí se señalan varios puntos fundamentales, que permitieron dar respuesta a las siguientes dudas:
¿Qué fines desea alcanzar la escuela? ¿De todas las experiencias educativas que pueden brindarse,
cuáles ofrecen mayores probabilidades de alcanzar esos fines? ¿Cómo se pueden seleccionar actividades
de aprendizaje con mayores probabilidades de alcanzar esos fines? ¿Cómo se pueden organizar de
manera eficaz esas experiencias? ¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos
propuestos? (Pinar, 2014).
Haciendo un seguimiento al devenir de la historia del currículo y su teoría, desde Tayler se tiene que reconocer que este
ha cambiado notablemente, esto es evidente desde sus definiciones iniciando por las que se concentraban simplemente
en los contenidos como lo muestra Good (1959) citado en Cazares "El plan general del contenido o los materiales
específicos de la instrucción que la escuela ha de ofrecer a los estudiantes de cara a prepararlos para su graduación y su
ingreso en el mundo profesional o vocacional". Como se evidencia en esa definición el papel del curriculo es netamente
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instrumental, y definiciones aproximadas a esta eran las que predominaban a mediados del siglo XX, por supuesto, estas
fueron evolucionando hasta llegar al momento actual, donde se habla de un currículo más contextualizado, más consiente
de las necesidades del estudiante y menos laborista, es decir más interesado en que el niño pueda aprender a suplir sus
necesidades y solucionar problemas, un currículo más holístico, así lo entiende Gimeno Sacristán y lo expresa en su
definición citado en casares:
"un currículum es un proyecto global integrado y flexible que deberá proporcionar directa o indirectamente bases o
principios para planificar, evaluar y justificar el proyecto educativo, es una propuesta integrada y coherente que no
especifica más que principios generales para orientar la práctica escolar" (gimeno sacristán y pérez gómez,
1983:71).
Si se desea tener una definición mas actual y que haga referencia a un currículo mas holístico e incluyente se puede
mencionar el concepto dado por Zambrano y palacios (2013) “cuando hablamos de currículo nos referimos al conjunto de
manifestaciones, fenómenos filosóficos, científicos, tecnológicos, culturales, sociales y políticos que se deben confrontar
en el estudio de los saberes y estos con la enseñanza, esto implica que la construcción de un currículo debe ser
coherente, equilibrado, interdisciplinario y flexible”.
En lo referente a las teorías curriculares inicialmente se habla sobre el Enfoque Técnico cuyo eje central está basado en el
maestro, en este Tyler (Tomado por Cazares) resalta que “existe una fuerte tendencia al control en este tipo de diseño, que
se manifiesta en el marcado interés por dirigir el ambiente de aprendizaje y al aprendiz con el objeto de alcanzar las
intenciones planificadas, no dejando nada a la improvisación, a la sorpresa, al camino que se pueda ir descubriendo, a la
iniciativa personal. Realmente todo debe estar planificado sobre la base de un fin determinado” (Cazares, pag.16).
Posteriormente aparece el Enfoque práctico que centra su interés en los procesos de enseñanza-aprendizaje y no
específicamente en el producto, partiendo de la interacción profesor- alumno y sobre las diferentes experiencias que se le
presentan en el aula de clase; Según Reid (tomado por Cazares) “La perspectiva de la construcción teórica del currículum
basada en la práctica supone un mundo en el que los profesores deben participar activamente en la toma de decisiones
educativas y aceptar la responsabilidad derivada de hacerlo”. (Cazares, pág. 30).
Posteriormente resulta el tercer enfoque curricular el Crítico en donde “el currículum está dirigido a la construcción conjunta
del conocimiento entre los participantes activos del mismo a través de la praxis, con una explícita orientación a la
transformación, en la que la acción y la reflexión, la teoría y la práctica, se unifican en un proceso dialéctico. La pedagogía
crítica busca enfrentar a estudiantes y docentes a los problemas de la realidad objetiva en la que viven y se desarrollan;
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por lo que la fuente fundamental para la selección de los contenidos es la propia realidad social en estrecho vínculo con la
comunidad donde se encuentra ubicada la escuela”. (Cazares, pág. 31)
Cabe resaltar que en ningún momento el docente pierde su rol como educador por el contrario pasa a ser un facilitador y
un acompañante de su alumno, por esto deja a un lado ese papel asignado de un ser autoritario y sin poder tener manera
de relacionarse. Ahí se establece una total relación entre los distintos entes que comparte una institución como la de sus
docentes, alumnos, padres de familia y se fortalecen según el entorno en que estén conviviendo.

METODOLOGÍA
Este estudio está enmarcado dentro del paradigma cualitativo puesto que se utilizará el estudio de caso como método de
investigación, será un estudio de caso exploratorio donde se buscará conocer y entender cómo se dan las dinámicas
educativas en el Lliceo Colombia, por medio de dos métodos fundamentales, el primero la revisión documental y el
segundo la entrevista, estos serán acompañados por una descripción de la observación hecha por uno de los miembros
del grupo de investigación en medio de su actividad docente en esta institución.
El estudio de caso como lo establece Eisenhardt (1989) es “una estrategia de investigación dirigida a comprender las
dinámicas presentes en contextos singulares”, por lo cual se considera la metodología más precisa para poder cumplir con
los objetivos que se plantean y las preguntas que se buscan responder, ya que como nos lo plantea Chetty (1996) “Permite
explorar en forma más profunda y obtener un conocimiento más amplio sobre cada fenómeno”.
En el estudio planteado se recolectará la información lo más fielmente posible por medio de dos métodos, el primero sera
la entrevista ya que como lo manifiestan Torres, Paz y Salazar (2009) por medio de esta “se puede observar la realidad
circundante, anotando el encuestador además de las respuestas tal cual salen de la boca del entrevistado, los aspectos
que considere oportunos a lo largo de la entrevista.” p. 13. Por lo cual se considera el método más apto, acompañado de
una revisión documental donde se aborden los diferentes documentos institucionales del Liceo Colombia para conocer
cómo se da en el papel el proceso curricular del liceo Colombia.
También se tomara como referencia la experiencia del docente Juan Sebastián Zambrano quien lleva cerca de una año en
la institución y desde su calidad de investigador puede hacer aportes interesantes sobre cómo se vivencia en el diario
acontecer la experiencia educativa en el Liceo Colombia, ya que dentro del marco del estudio de caso se menciona como
una parte fundamental la observación, ya sea participante o no, según lo plantea Stenhouse (1978) “ Por observación se
entiende la percepción de las apariencias, los sucesos o los comportamientos (incluyendo el oral). El observador puede
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participar íntegramente, es decir: ocupar un lugar vacío y a su alcance en el ámbito social a observar” (Stenhouse, L.
1978).

ANALISIS DE RESULTADOS
Como fue mencionado en la metodología se aplicaron puntualmente dos técnicas de recolección de la información, la
primera la revisión documental donde se obtuvieron los documentos sobre los que se sustenta el funcionamiento de la
institución, y la segunda y más importante fue la entrevista, se plantearon entrevistas con los diferentes actores de la
institución (directivos, estudiantes y docentes).
Finalmente se obtuvieron los documentos donde se encontraban descritos los diferentes ambientes de aprendizaje que se
manejan en el colegio, inicialmente se observó que el grado primero estaba apartado de los demás estableciendo
contenidos y contextos puntuales para este, mostrándolo como un punto del proceso donde es fundamental fortalecer los
diferentes elementos de la comunicación en la vida de los niños( escuchar, hablar, leer y escribir), los otros 4 grados de la
básica primaria se distribuyen en lo que se denominan ambientes de aprendizaje, estos son cinco, ambiente social,
ambiente científico, english for all, ambiente comunicativo y por último el ambiente lógico matemático; al leer las
características se identificó que en general se favorecían tanto al social como al comunicativo, y de manera menos
marcada al científico, esto se denota por medio de proyectos transversales donde se trabaja sobre el desarrollo de los
niños como individuos, pero al mismo tiempo haciéndoles entender que hacen parte de una sociedad y de unas
comunidades mas pequeñas al miso tiempo, haciéndolos conscientes de sus derechos y deberes para con sus
semejantes.
En lo referente a los proyectos transversales que hacen parte del currículo trabajado por el colegio hay dos tipos bien
diferenciados que podemos mencionar, el primero es el proyecto pedagógico anual, en este se desarrollan actividades
relacionadas con un tema especifico que se considere de gran relevancia en el momento, busca concientizar a los niños
sobre las problemáticas del mundo que los rodea y el punto en el tiempo que transcurre, ejemplo de esto es el proyecto del
presente año, el proyecto Salvatierra que hace referencia al cuidado del medio ambiente, la reutilización y optimización de
recursos y la minería responsable, como motivación el proyecto se ha realizado basándolo en una liga de súper héroes los
superhéroes Salvatierra; se han realizado proyectos como el sumersemilla que habla sobre la importancia de los
conocimientos ancestrales de nuestros agricultores y ganaderos en Colombia y así muchos otros proyectos a través de los
años.

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Los proyectos relacionados con la literatura tienen dos ramas, la primera es el club lector, es un programa en que los
estudiantes hacen una lectura consiente de más de trescientos libros infantiles al cabo de su paso por la institución,
buscando que a través de ellos mejoren notablemente sus habilidades comunicativas, el otro proyecto digno de imitar es el
de los navieros literarios, es un proyecto en el que cada grado escoge un autor o referente literario y a lo largo del año
hacen creaciones teniendo en cuenta sus producciones, los niños y el colegio crean puestas en escena, obras de teatro,
canciones relacionadas con las temáticas de los libros del respectivo autor, al incluir tal gama de actividades realmente
avivan el interés por leer en los niños de la institución.
En las entrevistas se encontraron diversos datos que no eran evidentes en la documentación, primero la parte histórica del
colegio fue relatada por la directora de la institución, quien es la hija de la fundadora y quien más tiempo ha permanecido
en esta desde su creación, se esclarecieron fechas, lugares y momentos históricos de relevancia en la institución, en esta
entrevista se dejó ver la entrega de las personas que han estado a cargo de la institución, pues al ser los mismos dueños
han mostrado que su sacrificio y sentido de pertenencia son totales en pro de que el colegio Liceo Colombia sea hoy lo que
se puede ver. En la entrevista de los estudiantes es evidente la motivación de su parte para con los proyectos que se
trabajan en el colegio, se pudiera evidenciar que la mayor parte del tiempo los niños mostraron mas interés por la parte del
desarrollo de los proyectos que por los contenidos de las clases como tal, también dejaron ver que son muy consientes de
lo que les aporta su participación en todas las actividades extra académicas del liceo.
En la charla con la profesora Natalia se pudo clarificar cómo se da la ejecución de los proyectos en el liceo, cuál fue su
origen y como se planean, pues el hecho de que sea ella quien haya comenzado con esta iniciativa permite entender en
qué se basa la creación de los proyectos, la profesora describió a cabalidad cómo se ejecuta el proyecto salva tierra, que
busca generar en los niños, porque fue el tema elegido para este año y finalmente qué pasos debe seguir la comunidad del
Liceo Colombia para que se cumplan los retos y se pueda a final de año llegar al objetivo; en cuanto a los proyectos de el
ambiente comunicativo (navieros literarios y club lector) aclaro como se ejecuta la dinámica en ambos casos, por que se
busca incentivar a los niños por medio de estas estrategias y finalmente dio algunos ejemplos sobre cómo se buscan los
libros y los navieros para que los niños tengan como referentes.
Tras haber mostrado los resultados obtenidos en la recolección es importante centrarse en lo concerniente a la
identificación de las características curriculares del modelo de la institución, el origen de este modelo Liceo Colombia se da
exactamente hace 49 años la institución por parte de la madre de la actual directora, en el año 1967 sobre la 5ta con 37, en
el lugar que actualmente hay una estación de servicio, en sus inicios según lo referido por la directora era un colegio con
un currículo netamente tayleriano, es decir muy tradicionalista, tenía como particularidad que en la ciudad no había mucha
oferta de educación privada, lo que sitúa al liceo Colombia como uno de los precursores de esta en la capital musical de
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Colombia, posteriormente se trasladó a las instalaciones donde se encuentra actualmente en el barrio departamental, se
hizo referencia a un cambio de perspectiva en la manera de educar en el LC, buscando anticiparse a lo que iba a ser la ley
general de educación, en el año 1992 en medio de las nuevas dinámicas que se daban en el departamento, por entonces
la coordinadora, vio la posibilidad de cambiar el modelo enfatizando en el fortalecimiento de las competencias
comunicativas, método que finalmente sería bandera del colegio con la posterior aplicación de los diferentes proyectos
transversales
Por el lado de la forma organizativa usada en la institución, se puede hablar de un currículo basado en problemas, puesto
que si bien los estudiantes ven las asignaturas tradicionales y obtienen estos conocimientos, desde un inicio se intenta
cambiar las cosas, llamando las áreas ambientes de aprendizaje, por lo cual tiene implicaciones muy diferentes, y hace
referencia a ver los contenidos en los ambientes de su vida en que los podrán usar, los proyectos transversales son otra
muestra de que esta organización curricular es la que coincide con las características del colegio, pues estos proyectos
buscan basarse en los problemas que aquejan en ese momento al país, la ciudad o el departamento, y estos proyectos
basados en problemas buscan integrar la mayor cantidad de áreas, de modo que los estudiantes entiendan y dimensionen
la importancia del problema a tratar en el proyecto.
CONCLUSIONES
Tras haber terminado la fase de recolección de información hay varios elementos que generan interés, y son importantes
de destacar; inicialmente en el marco del origen del currículo y del origen de la institución y su historia, es digno de
rescatar, cómo aun partiendo del tradicionalismo en sus inicios en lo que a currículo y didáctica se refiera, la institución
avanzó conforme avanzaba la teoría, sin necesidad de estar a la vanguardia de la discusión mundial sobre estos temas,
sino más bien entendiendo cómo cambian los contextos con los que trabaja la educación y al mismo tiempo las
necesidades de los actores de estos, una institución que aun siendo pequeña en cuanto a su cantidad de estudiante se ve
a la altura de las más importantes de la capital tolimense, por varios factores, el primero el académico, donde obtienen
puntajes destacados en las pruebas de estado, y el segundo la visibilidad que tiene, al estar acorde con las dinámicas
sociales que se dan en el municipio, se ve incluido en muchos de los eventos que se hacen por parte de la administración
local.
El punto de vista que tiene la educación sobre las mal llamadas materias de costura, como los son la educación artística y
la educación física y deportes es uno de los puntos fuertes en el modelo de esta institución, como fue mencionado en la
exposición de resultados el colegio busca llevar a los estudiantes a garantizar un desarrollo integral, para este particular
caso un desarrollo motriz avanzado, ya que los niños están en permanente actividad deportiva y artística, siendo 5 los
deportes que tienen que practicar a lo largo de la semana, y dos clases relacionadas con la parte del desarrollo artístico
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(música y expresión corporal), un dilema encontrado en este punto es que las actividades se dan en los que en teoría debe
ser el tiempo libre de los niños, el llamado descanso o recreo, pues si bien es positivo que realicen actividades orientadas,
en busca de un objetivo especifico, no se permite a los niños tener este tiempo de esparcimiento libre de órdenes, punto
que se considera en contra dentro del modelo institucional.
Sin duda alguna lo más llamativo dentro del modelo Liceo Colombia son los proyectos transversales, pues se considera
que en realidad estos son realizados con el afán de hacer del estudiante un ser más apto y capaz en la sociedad
contemporánea, es decir, por medio de los proyectos en el colegio los niños aprenden a entender de manera más que
académica como funciona el mundo en que se encuentran, y adicionalmente crean sentido de pertenencia con los
diferentes ambientes a los que están vinculados en su diario vivir, sin mencionar cómo desde pequeños se les incentiva por
la investigación, por medio de la realización de estos proyectos, en el marco del ambiente comunicativo, los proyectos del
área de lectura son sumamente interesantes por que buscan cambiar los paradigmas de los niños y los padres
devolviéndole la importancia a la lectura en un mundo tan conmocionado por los avances tecnológicos, dando un golpe de
autoridad dentro de lo que en la propuesta de la institución se considera uno de los ejes fundamentales de la educación
actual.
Si bien el Liceo Colombia presenta algunas fallas y contradicciones dentro de su propio planteamiento de modelo
curricular, se considera que va por un camino no explorado por muchas instituciones en Ibagué, por lo cual es muy
complicado tener una referencia de cómo se deben manejar ciertos aspectos, entendiendo que si bien hay modelos muy
avanzados en todo el mundo, no están en condiciones sociales similares a la del liceo, por lo cual es de valorar
profundamente la labor realizada por este colegio, pues está en el camino del cambio que se está buscando generar en la
educación en Colombia, teniendo en cuenta el hecho de que no es un colegio que cuente con todos los recursos
económicos y que la mayoría de los proyectos se ejecutan de la mejor manera posible gracias al trabajo de docentes,
padres y directivos.
Sin creer tener la verdad sobre cómo se debe dar la educación en los colegios colombianos se considera que el colegio
Liceo Colombia es una institución que podría servir como modelo para el mejoramiento de los procesos educativos en el
Tolima, pues adicional a su excelente rendimiento académico, se forma a los niños en áreas fundamentales para la
convivencia en una sociedad, una sociedad en donde no solo se habla de personas, sino de todos los elementos del
planeta tierra que deben ser considerados, teniendo en cuenta el gran reto que enfrenta la humanidad en la actualidad
para poder reparar todo el daño hecho por ellos mismos.

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REFERENCIAS
Cazares mariza . UNA REFLEXIÓN TEÓRICA DEL CURRÍCULUM Y LOS DIFERENTES ENFOQUES CURRICULARES.
Colombia Aprende, MEN.
Chetty S. (1996). The case study method for research in small- and médium - sized firms. International small business
journal, vol. 5, octubre – diciembre.
Eisenhardt, K. M. (1989). Building Theories from Case Study Research, Academy of Management Review, 14 ( 4): 532-550.
Martinez P. (2006) el método de estudio de caso estrategia metodológica de la investigación científica. Pensamiento &
gestión, 20. Universidad del Norte, 165-193.
Pinar, William. (2014). La teoría del currículo. Marcea, S.A. EDICIONES. Madrid.
Stenhouse L. (1978) Case Study and Case Records: towards a contemporary history of education, British Educational
Research Journal, Volume 4, Issue 2, pages 21–39, September 1978.

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