UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA-LEÓN Semana 7

FACULTAD DE CIENCIAS Y TECNOLOGIA. DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA, ESTADÍSTICA Y ACTUARIALES S.E.G–2023

I. DATOS GENERALES:
1.1 Facultad o Programa: Ciencias y Tecnologı́a

1.2 Carrera: 1.3 Modalidad: Diurna

1.4 Nombre del Componente Curricular: Matemática Básica

1.5 Unidad II: ÁLGEBRA.

1.6 Tema: Ecuaciones lineales con una incógnita y sus Aplicaciones

1.7 Tiempo : (Presencial): 3:00 horas 1.8 Fecha: 01/05/2023-05/05/2023

1.9 Profesor (a):

II. COMPETENCIA DEL COMPONENTE CURRICULAR: Resuelve ejercicios, haciendo uso del lenguaje simbólico
algebraico y de las operaciones fundamentales del algebra.

III. DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA

Conocimientos Habilidades Actitudes

Muestra iniciativa, creatividad, disciplina, res-

Ecuación cuadrática con una incógni-
ta. Métodos de solución.
Aplicaciones de ecuaciones lineales.
Emplea correctamente la traducción
ponsabilidad, honestidad y buenas relaciones
al lenguaje simbólico algebraico, ası́
humanas en la realización de actividades de
como las operaciones fundamentales
aprendizaje.
del algebra.
Reflexiona crı́ticamente sobre los procedimien-
Utiliza métodos de solución de ecua-
tos matemáticos empleados al resolver ecuacio-
ciones.
nes.

IV. ACTIVIDADES DEL DOCENTE Y DE LOS ALUMNOS:

a. Actividades de Iniciación: Asistencia, breve explicación e introducción al algebra lo cual permitirá que los estudiantes
vean la importancia de apropiarse del lenguaje simbólico algebraico en ecuaciones lineales con una incógnita y ecuaciones
cuadráticas.
b. Actividades de desarrollo:

I NTRODUCCI ÓN
Todos los campos de las matemáticas modernas usan fórmulas y expresiones algebraicas. Por ello, la notación algebraica
se ha universalizado grandemente, a pesar de que los significados de las expresiones y fórmulas pueden ser muy
distintos en diversos campos matemáticos. Tales diferenciaciones pueden crear confusión. Los sı́mbolos más comunes en
matemáticas, tales como +, −, >, y = se usan con cierta liberalidad en otros campos de las matemáticas, teniendo éstos
significados muy distintos de sus significados aritméticos originales.

Ası́ con frecuencia decimos que el Álgebra provee un lenguaje para todas las matemáticas, pero el uso de tal lenguaje
se halla fuertemente regulado por sus reglas gramaticales, las cuales describen cómo palabras y frases individuales se
relacionan entre sı́, y cómo estas forman frases y textos coherentes. Estas reglas gramaticales constituyen el paso más
importante ya que genera conflictos, aquı́ entra en juego la creatividad, la tenacidad que cada uno posee y por supuesto
los conocimientos. La habilidad estará en elegir las ideas que conduzcan a expresiones más sencillas, esto lleva a la
selección entre los conocimientos y las experiencias previas de situaciones análogas.

I. ECUACIONES LINEALES CON UNA INC ÓGNITA

Debemos agregar que las situaciones análogas las vivimos a diario sin percibirlo ni relacionarlo con problemas planteados
en los textos ¿Cuántas veces nos hemos preguntado el número de prendas de ropa que podrı́amos comprar con determinada
cantidad de dinero conociendo el precio de cada tipo de ropa? ¿Qué cantidad de dinero podrı́amos invertir conociendo
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los diferentes porcentajes de ganancias? ó ¿Qué cantidad de materiales se debe adquirir conociendo la relación de sus
dimensiones para cercar un terreno? A todo esto, le da solución el Álgebra mediante ecuaciones o sistemas de ecuaciones,
planteada con sencillez y recreada en el medio que nos desenvolvemos. Al igual que todas las disciplinas, las matemáticas
han ido avanzando en la medida que han resuelto problemas de la vida cotidiana (cálculo de superficies, construcción de
edificios, reparto de herencias, problemas financieros, etc.), de otras ciencias o puramente matemáticos. Resolver problemas
no consiste en saber muchos resultados y conocer muchas fórmulas, sino, más bien, en poder obtener provecho de nuestro
conocimiento, en saber organizarnos... Es una actitud mental positiva, abierta y creativa.
Definición I.1:

Es un enunciado de que dos cantidades o expresiones son iguales. Se emplea siempre que se usan números reales.

Ejemplo I.1:

Distancia recorrida es igual a rapidez por tiempo.

d = v.t

Definición I.2:

Una ecuación en X es un enunciado o declaración de igualdad donde interviene una variable. Ecuación lineal es
una ecuación de la forma donde, x es una variable cuyo conjunto universo son los números reales (variables con
exponente igual a 1)

Propiedades: Para resolver una ecuación lineal usaremos con frecuencia las propiedades.
a=b⇔a+c=b+c
a = b ⇔ a.c = b.c, c 6= 0
II. S OLUCIONES DE UNA ECUACI ÓN DE PRIMER GRADO
Siempre es posible transformar una ecuación de primer grado en otra equivalente del tipo ax = b, donde x es la incógnita
de la ecuación y a y b son dos números enteros.

Cuando hacemos esto, podemos encontrarnos en tres situaciones diferentes:

b
Si a 6= 0, la ecuación tiene una única solución: x =
a
Si a = 0 y b 6= 0, la ecuación es del tipo 0x = b. No existe ningún valor numérico de x que verifi que esta igualdad.
En este caso, la ecuación no tiene solución.
Si a = 0 y b = 0, obtenemos una igualdad del tipo 0x = 0. Esta igualdad se verifica para cualquier valor de x, ya
que cualquier número multiplicado por cero da como resultado cero. Ası́ pues, es una identidad y no una ecuación.
Ejemplo II.1:

Resolver la ecuación 5x + 6 = 10x + 5

Solución: Sumando−10x en ambos miembros:
5x + 6 + (−10x) = 10x + 5 + (−10x)
6 − 5x = 5Sumando −6
6 − 5x + (−6) = 5 + (−6)
−5x = −1Multiplicando por -1
5x = 1
1
x=
5

1
La solución de la ecuación es: x =
5
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Comprobación:

5x + 6 = 10x + 5
1 1
5 + 6 = 10 +5
5 5
1+6=2+5
7=7

Ejemplo II.2:

Resuelve la siguiente ecuación:

5 − 3(x + 6) = 7(x − 1)
Solución: Aplicamos la propiedad distributiva a los dos miembros de la igualdad para quitar los paréntesis:
5 − 3(x + 6) = 7(x − 1)
5−3·x−3·6=7·x−7·1
5 − 3x − 18 = 7x − 7

Transponemos los términos, reducimos los términos parecidos y aislamos la variable:

5 − 3x − 18 = 7x − 7
−3x − 7x = 18 − 7 − 5
−10x = 6
6
x=−
10

Hallamos finalmente la fracción irreductible, antes de dar el resultado. Debemos dividir el numerador y el
denominador por 2:
3
x=−
5
3
La solución de la ecuación es x = −
5

Comprobación:

3 3
5 − 3(− + 6) = 7(− − 1)
5 5
9 21
5 + − 18 = − − 7
5 5
9 21
−13 = − − 7
5 5
56 56
=
5 5
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Ejemplo II.3:

2 1
Resolver la ecuación x + 4 = x−1
3 2
Solución: Hacemos la ecuación entera multiplicando por 6 ambos miembros.
h2 i 1 
x + 4 (6) = x − 1 (6)
3 2
4x + 24 = 3x − 6
Sumamos −3x a ambos miembros.
x + 24 = −6 Sumamos - 24 a ambos miembros
x + 24 + (−24) = −6 + (−24)
x = −30
El valor de x = −30 hace verdadero el enunciado

Comprobación:

2 1
x+4= x−1
3 2
2 1
(−30) + 4 = (−30) − 1
3 2
−60
+ 4 = −15 − 1
3
−20 + 4 = −16
−16 = −16

II-A. Estrategias para resolver problemas

Para actuar con método es recomendable dar una serie de pasos cuando vayas a resolver un problema.
1◦ 7→ Comprender el problema: Léelo con toda atención y reflexiona sobre él. Has de tener muy claro en qué consiste,
qué conoces, qué se te pide, cuáles son las condiciones. Debes ser capaz de describirlo con tus propias palabras.

2◦ 7→ Elaborar un plan de actuación: Existe una gran variedad de estrategias que conviene que conozcas y que
practiques para mejorar tu capacidad de resolver problemas. Más adelante veremos algunas de ellas. (No obstante,
ten en cuenta que una estrategia que resulte muy clara para otra persona puede no resultar tan clara para ti) Es
posible que encuentres y sigas un plan de actuación que no se encuadre en ninguna de las estrategias que te hemos
sugerido. ¡Mejor! El camino ideal es el que más claro te resulta a ti.

3◦ 7→ Llevar a cabo el plan previsto: Una vez que hayas elegido tu estrategia, llévala a cabo. Pero si vez que te atascas
o que entras en un camino sin salida, vuelve al paso anterior. Tal vez te convenga probar una estrategia nueva. Si
llegas a la solución... ¡en hora buena!, pero... aún no has terminado.

4◦ 7→ Reflexionar sobre la solución obtenida:

A menudo nos olvidamos de este paso y es tan importante como todos los anteriores.
Tienes que verificar si la solución que has dado es buena: si es completa, si responde a lo que el problema
planteaba, si es razonable.
Reflexiona sobre el proceso que has seguido y sobre las dificultades que has tenido. (Incluso si no has llegado
a la solución, no importa; seguro que has aprendido algo).
También puedes plantearte nuevos problemas o intentar buscar otras soluciones o, tal vez, éste te pueda servir
para resolver aquel problema que no te salı́a.

5◦ 7→ Redactar la resolución:
Redacte el proceso de resolución de forma clara ordenada, elegante que pueda ser comprendida por otra persona.
Dé la solución de manera coherente con los términos del enunciado.
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Aunque no hubiéramos sido capaz de llegar a resolverlo, hacer una buena redacción describiendo el proceso que
has seguido, los sucesivos intentos, por qué crees que no sale, etc., te ayudará a mejorar. Además, puede resultar
muy útil para que, quien te lo propuso, pueda darte orientaciones que sean ideas adecuadas para ti.

Ejemplo II.4:

Seis personas iban a comprar una casa contribuyendo por partes iguales, pero dos de ellas desistieron del negocio
y entonces cada una de las restantes tuvo que poner $2,000 más ¿Cuál era el valor de la casa?
1.1 Comprensión del problema.
Conozco: 6 personas iban a comprar una casa.
2 de ellas desistieron del negocio.
4 que restan tendrán que poner $2,000 más
Desconozco: El precio de la casa.

1.2 Planteamiento del problema.

Precio de la casa con la Cantidad de dinero menos Cantidad de dinero que Precio de la casa
aportación de 6 contribu- los dos contribuyente pone cada uno de los con-
yente tribuyente que quedan
x x
6 −2 +4(2,000) x
6 6

x x
6 − 2 + 4(2, 000) = x
6 6
1.3 Llevar a cabo el plan de actuación.
x
x − + 8, 000 = x
3
x
− + 8, 000 = 0
3
x
− = −8, 000 Multiplicamos por (-1)
3
x
= 8, 000
3
x = 24, 000

1.4 Reflexión sobre la solución obtenida. Comprobaremos la ecuación.

x
x = x − + 8, 000
3
24, 000
24, 000 = 24, 000 − + 8, 000
3
24, 000 = 24, 000 − 8, 000 + 8, 000
24, 000 = 24, 000

1.5 Redacte la respuesta. El valor de la casa es C$24,000

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Ejemplo II.5:

Un tren se desplaza 60 millas al mismo tiempo que un avión recorre 360 millas. El avión se desplaza a 100 millas
por hora más rápido que el tren. Encontrar la velocidad de cada uno.
1.1 Comprensión del problema.
Conozco: Desplazamiento del tren 60 millas.
Desplazamiento del avión 360 millas.
El desplazamiento del tren y el avión es en el mismo tiempo.
El avión se desplaza 100 millas por hora más rápido que el tren.
Desconozco: La velocidad de cada uno (avión y tren)

1.2 Plan de actuación.

Sea v la velocidad del tren.
Sea v + 100 la velocidad del avión.

Distancia d = v · t Velocidad = v Tiempo t = d/v

Tren 60 v 60/v
Avión 360 v + 100 360/v + 100 x

Como los tiempos son iguales se obtiene la siguiente ecuación.

60 360
=
v v + 100
1.3 Llevar a cabo el plan de actuación.
60(v + 100) = 360v
60V + 6, 000 = 360v
6, 000 = 360v − 60v
6, 000 = 300v
V = 20v + 100 = 120

1.4 Reflexión sobre la solución.

60 360
=
v v + 100
60 360
=
20 20 + 100
360
3=
120
3=3

Comprobaremos el valor obtenido en la ecuación planteada.

1.5 Redacte la respuesta. La velocidad del tren es de 20 millas y la del avión es de 120 millas en el mismo
tiempo.

Actividades Finales: Orientar autoestudio, en relación a ejercicios propuesto.

Ejercicios propuestos
I. Resolver los siguientes ejercicios de ecuaciones lineales con una incógnita
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1) 3y + 2 = 11 5) (5 − 3x) − (−4x + 6) = (8x + 11) − 3(2x + 3)

2) 8x − 6 = 6x + 4 5
6) 2 − =2
3x − 7
3) 11x − 5x + 6 = −24 − 9x
7) (8x − 2)(3x + 4) = (4x + 3)(6x − 1)
4) x − (2x + 1) = 8 − (3x + 3)

d. Orientación del Trabajo independiente (Tareas):

V. MEDIOS O RECURSOS DIDÁCTICOS NECESARIOS:

Se necesitarán: Marcadores, un borrador y una guı́a (o folleto).

VI. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES (Criterios y Evidencias):

Criterios Evidencias

Lista de cotejo sobre práctica de ejer-

Resuelve ejercicios y problemas de ecuaciones
cuadráticas.
cicios en la pizarra.
Lista de cotejo sobre realización de
ejercicios individuales orientados en
clase.
Lista de cotejos actitudinales.
III TRABAJO GRUPAL

VII. CONCLUSIONES:
El desarrollo del tema planificado se ha centrado en la importancia y utilidad que tienen las ecuaciones lineales y cuadráticas
ya que permiten adquirir habilidades, destrezas además de resolver problemas contextualizados en la vida cotidiana.

VIII. RECOMENDACIONES:
Es importante que el estudiante investigue individualmente el tema estudiado para que obtenga un mayor conocimiento.
El uso de la bibliografı́a asignada y los diferentes medios, ayudará a que el estudiante tenga suficiente material de
estudio y su aprendizaje sea más eficaz.

EJERCICIOS PROPUESTOS PARA LA CLASE PR ÁCTICA

I. Resolver los siguientes ejercicios de ecuaciones lineales con una incógnita
3 5
1) 6x − 7 = 2x + 5 5) 4 − = +6 −
x x
2) (8x − 2)(3x + 4) = (4x + 3)(6x − 1) 6) (2x + 3)(3x − 2) = 6x + 1
3x 6 1 3
3) =1+ 7) =
x−2 x−2 2x − 1 4x − 2
2x 6 5
4) + =5 8) 2 − =2
2x + 3 4x + 6 3x − 7
II. Los siguientes problemas, léelos atentamente y resuélvelos utilizando cada una de las etapas estudiadas para la resolución
de problemas.
1) En el año 2020 el Ministerio de Salud en un informe de inversión en infraestructura y equipamiento de las unidades de
salud (2007-2020), contabiliza 2074 unidades de salud (entre nuevas y mejoradas). Si la cantidad de unidades de salud
mejoradas excede en 200 a las nuevas, ¿Cuántas unidades de salud nuevas y mejoradas se muestran en el informe?
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2) Carla fue una de las beneficiadas con el Bono Productivo y retira C $5 000, en billetes de C $500, C $200 y C $100.
Si el número de billetes de C $200 excede en 3 a los de C $100, y el número de billetes de C $100 es el doble de
los de C $500, ¿cuántos billetes de cada denominación recibió Carla?

3) En el proyecto impulsado por el Gobierno Nicaragüense “Construcción de la carretera de concreto hidráulico el Rama-
Laguna de Perlas”, una pipa de 1 500 litros de capacidad tiene dos llaves y un desagüe. La primera llave la llena en
45 minutos, la segunda en 30 y el desagüe la vacı́a en 60 minutos. Si la pipa está vacı́a y se abren las dos llaves y el
desagüe, ¿cuánto tiempo tardará en llenarse la pipa?

4) Como parte de la restitución de derechos de los jóvenes nicaragüenses, en cierta competencia de atletismo el corredor
A se encuentra a 30 metros adelante del corredor B. El corredor A lleva una velocidad constante de 7 km/h y el
corredor B lleva una velocidad constante de 8 km/h. Si los dos salen al mismo tiempo, ¿después de cuántos metros
el corredor B alcanzará al corredor A?

5) El gobierno nicaragüense en la búsqueda de mantener las normas de higiene para evitar la propagación de Covid-19,
el laboratorio nacional aplicó procesos para producir alcohol, en cierta ocasión se planteó lo siguiente. Se requieren
100 ml de una solución al 3.5 % de alcohol, si sólo se tienen disponibles soluciones al 5 y 2 %, ¿qué cantidad de cada
solución deberá mezclarse para obtener la solución requerida?

6) Una varilla de 74 cms. de longitud se ha pintado de azul y blanco. La parte pintada de azul excede en 14 cms al duplo
de la parte pintada en blanco. Hallar la longitud de la parte pintada de cada color. Rta. Blanco 20 cms, Azul 54 cms.

7) Preguntando un hombre por su edad, responde si al doble de mi edad se quitan 17 años se tendrı́a lo que me falta
para tener 100 años. ¿Qué edad tenı́a el hombre? Rta. 39 años.

8) En un centro de cómputo se emplean dos clasificadoras electrónicas de tarjetas para clasificar 78,000 tarjetas de
computadoras, si la primera clasificadora opera 325 tarjetas por minuto y la segunda 275. ¿Cuánto tiempo necesitarán
ambas para clasificar todas las tarjetas?

9) Una persona desea invertir C$15,000, piensa depositar una parte en una cuenta de ahorro que produce 5 % de interés
simple y el resto en un fondo de inversión que produce el 8 % de interés simple. ¿De qué cantidad debe ser cada
inversión para obtener una ganancia del 7 %?

R EFERENCIAS
Baldor, A., y cols. (1951). Álgebra elemental.

Fleming, W., y Varberg, D. E. (1989). Algebra and trigonometry with analytic geometry: A problem-solving approach. Pearson
Educación.

González, M., Llorente, J., y Ruiz, M. J. (1954). Matemática. Complementos de Aritmética y Algebra. Editorial Pueblo y
Educacin.

Swokowski, E. W., y cols. (2009). Álgebra y trigonometrı́a con geometrı́a analı́tica.

Zill, D. G., y Dewar, J. M. (2012). Álgebra, trigonometrı́a y geometrı́a analı́tica. McGraw Hill Educación.