Tema 6

LIMITACIONES EN LA

CAPACIDAD INTELECTUAL
Sesión 2

EVALUACIÓN DE LA
CAPACIDAD INTELECTUAL
Etiología y prevención
 Discapacidad
intelectual
La discapacidad intelectual no es un enfermedad o,
propiamente un síndrome, sino una designación o un
concepto que reúne un grupo de transtornos y desordenes
médicos.

La discapacidad intelectual puede estar causada por factores

genéticos o ambientales. Mientras que los factores genéticos
siempre son de naturaleza prenatal, los ambientales pueden
operar en la etapa prenatal, perinatal, posnatal.
 Prenatales
Una serie de anomalías cromosómicas y trastornos metabólicos y
neurológicos de origen genético pueden causar discapacidad
intelectual.

Las infecciones congénitas que pueden causar discapacidad

intelectual son rubéola y las secundarias a citomegalovirus,
Toxoplasma gondii, Treponema pallidum, herpes simple o HIV. La
infección prenatal por el virus Zika causa microcefalia congénita y
discapacidad intelectual asociada.

La exposición prenatal a fármacos y tóxicos.El síndrome alcohólico

fetal es el más frecuente de estos cuadros. Otras causas son
anticonvulsivantes, como fenitoína o ácidos valproico, fármacos
antineoplásicos, exposición a radiación, plomo y metilmercurio.

La desnutrición grave puede afectar el desarrollo encefálico del

feto, con la consiguiente discapacidad intelectual.
 Perinatales

Las complicaciones relacionadas con prematurez, hemorragia del sistema

nervioso central, leucomalacia periventricular, parto en presentación pelviana o
con fórceps alto, embarazo multifetal, placenta previa, preeclampsia y asfixia
perinatal pueden aumentar el riesgo de discapacidad intelectual. El riesgo es
mayor en recién nacidos pequeños para la edad gestacional; el deterioro
intelectual y el bajo peso comparten causas similares. Los recién nacidos de
peso muy bajo y extremadamente bajo tienen un aumento variable de las
probabilidades de presentar discapacidad intelectual, lo que depende de la edad
gestacional, los eventos perinatales y la calidad de la atención.
 Factores posnatales

La desnutrición y la privación ambiental (ausencia del apoyo físico,

emocional y cognitivo requerido para el crecimiento, el desarrollo y
la adaptación social) durante la lactancia y la primera infancia
pueden ser las causas más frecuentes de discapacidad intelectual
en todo el mundo. Las encefalitis (incluida la neuroencefalopatía
asociada a sida) y las meningitis (p. ej., infecciones neumocócicas,
infección por Haemophilus influenzae), intoxicaciones (p. ej., plomo,
mercurio) y los accidentes que provocan lesiones
craneoencefálicas graves o asfixia pueden provocar discapacidad
intelectual.
 Prevención
Genética. La asesoría genética y los exámenes durante el embarazo pueden ayudarles a
los padres a entender los riesgos, al igual que a hacer planes y tomar decisiones.

Social. Los programas de nutrición pueden reducir la discapacidad intelectual asociada con
desnutrición. Igualmente, es de gran ayuda la intervención oportuna en situaciones que
involucran maltrato y pobreza.

Tóxica. Prevenir la exposición al plomo, al mercurio y a otras toxinas reduce el riesgo de

discapacidad. Enseñarles a las mujeres acerca de los riesgos del alcohol y las drogas
durante el embarazo también puede ayudar a reducir el riesgo.

Enfermedades infecciosas. Ciertas infecciones pueden llevar a que se presente

discapacidad intelectual. La prevención de estas enfermedades reduce el riesgo. Por
ejemplo, el síndrome de la rubéola se puede prevenir a través de una vacuna. Evitar la
exposición a las heces de gatos, que pueden causar toxoplasmosis durante el embarazo,
ayuda a reducir la discapacidad a raíz de esta infección.
La prevención terciaria supone minimizar los
efectos discapacitantes de una situación que
ya está instalada y prevenir las secuelas
relacionadas con ésta , Implica
rehabilitación médica, psicológica, social,
educación especial,
etc., es la más costosa, y lamentablemente,
la actividad preventiva más común, en
particular en los países menos ricos, en
donde por razones económicas, se desarrolla
sólo parcialmente.
¿Qué factores se deben tener en cuenta respecto al apren-

dizaje y participación de estos niños y niñas en los centros

educativos?

Necesitan atención directa e individualizada tanto para trabajar solos como para
seguirinstrucciones dadas al grupo en general.
Requieren que se les enseñen cosas que otros niños y niñas aprenden
espontáneamente.
Para aprender algo requieren más ejemplos, más ejercicios y actividades, más
ensayosy repeticiones, para alcanzar los mismos resultados.
Aprenden con un ritmo más lento y tienen poca iniciativa para emprender tareas
nuevaso probar actividades diferentes, por lo que se debe reforzar cualquier
iniciativa que partade ellos/as y ofrecer gran variedad de experiencias distintas.
Probablemente necesitaránmás tiempo de escolaridad.
Se cansan con mayor facilidad, por lo que se deben planear tiempos cortos de
trabajo con cambios frecuentes de actividad. No aceptan bien los imprevistos ni los
cambios bruscos de tarea, tampoco comprenden que haya que dejar una tarea
inconclusa, por lo que habrá que anticipárselo.
Tienen dificultades de abstracción. Para facilitar su comprensión, los aprendizajes
deben estar muy ligados a elementos y situaciones concretas de su realidad
inmediata.
Sus procesos de atención y mecanismos de memoria a corto y largo plazo
necesitan ser entrenados específicamente. No se les debe dar varias órdenes
seguidas, sino una cada vez, asegurándose que las han entendido, ya que no
tienen buena memoria secuencial.
 CONFE
La Confederación Mexicana de Organizaciones en favor de la Persona con Discapacidad
Intelectual, CONFE, es una asociación civil sin fines de lucro que afilia a 114 organizaciones
del país con quienes trabajamos por la defensa de los derechos de las personas con
discapacidad intelectual, sensibilizando a la sociedad y participando en políticas públicas
conjuntamente con otras organizaciones de y para personas con discapacidad intelectual.

Brindan servicios de intervención temprana y estimulación multisensorial a bebés de 45

días de nacidos a 6 años de edad, y capacitación e inclusión laboral a adultos de 15 a 35
años.
 INCLÚYEME
Brinda formación de calidad y útil para adultos con discapacidad intelectual, para que
fortalezcan los conocimientos con los que ya cuentan y desarrollen nuevas habilidades
que les permitan abrirse camino hacia una inclusión plena en la sociedad y en el mundo
laboral.

Contamos con servicios que promueven la autonomía de las personas adultas con
discapacidad intelectual, para que gocen de una vida independiente, acceso al empleo y
una plena inclusión en la sociedad y en la comunidad.
 La formación específica para personas con DI, que incluiría educación
afectivo-sexual, asertividad, comunicación, técnicas para escapar o
pedir ayuda, quiénes pueden ser los agresores, etc. Conviene que se
complemente con un trabajo en autodeterminación (“dirigir mi propia
vida”, “gestionar mi propio dinero”…) y en el conocimiento de sus
derechos o sus obligaciones y los derechos de libertad y elección de los
demás (familia, amigos, personas sin DI).

Los materiales utilizados para la formación deben adaptarse para

garantizar que son comprensibles para las personas con DI que asisten a
la formación. Pueden utilizarse pictogramas y adaptaciones a lectura
fácil y recursos tecnológicos y pedagógicos que contribuyan a que el
aprendizaje sea efectivo.
 La formación y sensibilización a profesionales. Los profesionales del ámbito
policial, sanitario y jurídico de la zona deben saber que las personas con DI
pueden ser, y de hecho son, víctimas de abuso. Conocer sus características,
las claves para establecer una buena comunicación con ellas y los recursos
que les dan apoyo son elementos indispensables que debe contener el
programa formativo. Facilitar folletos o información específica en
comisarías, centros de salud y juzgados y tribunales sensibilizará a un
mayor número de personas y favorecerá una mejor atención. El folleto Cómo
atender y apoyar a personas con discapacidad intelectual, editado por FEAPS
Madrid (2011), y la Guía de Intervención Policial con Personas con
Discapacidad Intelectual, de la Fundación Carmen Pardo-Valcarce y Guardia
Civil (2012), son un ejemplo de ello.
 Actividad 1
Encuentra las diferencias
Objetivo: Fomentar la estimulación cognitiva
Material: Página impresa de la actividad
Procedimiento: Encontrar las diferencias de la actividad presentada

Instrucciones:
Observe la ilustración con atención y analice con detenimiento, analice el
modelo y encuentre las diferencias , tras encontrarlos marcarlos en un
círculo
 Evaluación de las
capacidades básicas y
funcionalidad
Asociación Americana de discapacidades intelectuales
y del desarrollo

•«La discapacidad intelectual se caracteriza por limitaciones

significativas tanto en funcionamiento intelectual, como en
conducta adaptativa, tal y como se ha manifestado en habilidades
adaptativas, conceptuales y prácticas. Esta discapacidad se origina
antes de los 18 años”.
 Premisas
1. Las limitaciones en el funcionamiento presente deben considerarse en el
contexto de ambientes comunitarios típicos de los iguales en edad y cultura.
2. Una evaluación válida ha de tener en cuenta la diversidad cultural y
lingüística, así como las diferencias en comunicación y en aspectos
sensoriales, motores y conductuales.
3. En una persona, las limitaciones coexisten habitualmente con capacidades.
4. Un propósito importante de la descripción de limitaciones es el desarrollo de
un perfil de necesidades de apoyo.
5. Si se mantienen apoyos personalizados apropiados durante un largo
periodo, el funcionamiento en la vida de la persona con discapacidad
intelectual, generalmente mejorará.
 Funcionamiento intelectual

Habilidades Conducta Participación, Salud (física y Contexto

intelectuales adaptativa interacción y mental) (ambiente y
roles sociales cultura)
 Diagnóstico y Estadístico de
los Trastornos Mentales DSM-5
Discapacidad Intelectual o trastornos del desarrollo intelectual
dentro de los TRASTORNOS DEL NEURODESARROLLO, grupo de
afecciones cuyo inicio se sitúa en el período de desarrollo y que
incluye limitaciones del funcionamiento intelectual como
también del comportamiento adaptativo en los dominios
conceptual, social y práctico.
 Criterios
Deficiencias de las funciones intelectuales, como el razonamiento, la resolución de
problemas, la planificación, el pensamiento abstracto, el juicio, el aprendizaje académico
y el aprendizaje a partir de la experiencia ,comprobado mediante la evaluación clínica y
pruebas de inteligencia estandarizadas individualizadas.

Deficiencias del comportamiento adaptativo que producen fracaso del cumplimiento de

los estándares de desarrollo y socioculturales para la autonomía personal y la
responsabilidad social. Sin apoyo continuo, las deficiencias adaptativas limitan el
funcionamiento en una o más actividades de la vida cotidiana, como la comunicación,
participación social, vida independiente en los múltiples entornos

Inicio de las deficiencias intelectuales y adaptativas durante el periodo del desarrollo.

Discapacidad intelectual leve

El alumnado con discapacidad intelectual leve supone,

aproximadamente, un 85% de los casos de discapacidad intelectual.
 Características
Corporales y motrices
Ligeros déficits sensoriales y/o motores.

Autonomía, aspectos personales y sociales

Completa autonomía para el cuidado personal y en actividades de la vida diaria, aunque de forma
más lenta
Se implican de forma efectiva en tareas adecuadas a sus posibilidades.
A menudo, en su historia personal hay un cúmulo de fracasos, con baja autoestima y posibles
actitudes de ansiedad.
 Suele darse falta de iniciativa y dependencia del adulto para asumir responsabilidades,
 El campo de relaciones sociales suele ser restringido y puede darse el sometimiento para conseguir
aceptación.
 En situaciones no controladas puede darse inadaptación emocional y respuestas impulsivas o
disruptivas.
Cognitivas
Dificultades para discriminar los aspectos relevantes de la información.
 Dificultades de simbolización y abstracción.
 Dificultades para extraer principios y generalizar los aprendizajes.
 Dificultades en habilidades metacognitivas (estrategias de resolución de problemas y de
adquisición de aprendizajes).

Comunicación y Lenguaje

 Desarrollo del lenguaje oral siguiendo las pautas evolutivas generales, aunque con retraso en
su adquisición.
 Lentitud en el desarrollo de habilidades lingüísticas relacionadas con el discurso y de
habilidades pragmáticas avanzadas o conversacionales (tener en cuenta a la otra persona,
considerar la información que se posee, adecuación al contexto...)
 Dificultades en comprensión y expresión de estructuras morfosintácticas complejas y del
lenguaje figurativo (expresiones literarias, metáforas).
 Posibles dificultades en los procesos de análisis y síntesis de adquisición de la lectoescritura
y, más frecuentemente, en la comprensión de textos complejos...
 Escala de gravedad
Dominio conceptual
Edad preescolar puede no haber diferencias conceptuales manifiestas.
Edad escolar y adultos, existen dificultades en el aprendizaje de aptitudes académicas
En adultos, existe alteración del pensamiento abstracto, la función ejecutiva y de la memoria a
corto plazo. Existe un enfoque algo concreto a los problemas y soluciones en comparación con
los grupos de la misma edad.
Dominio social
Es inmaduro en cuanto a las relaciones sociales.
La comunicación, la conversación y el lenguaje son más concretos o inmaduros
Puede haber dificultades de regulación de la emoción y el comportamiento
Comprensión limitada del riesgo, corre el riesgo de ser manipulado por otros (ingenuidad).

Dominio práctico
El individuo puede funcionar de forma apropiada en el cuidado personal.
Los individuos necesitan ayuda con tareas de la vida cotidiana complejas
El juicio relacionado con el bienestar y la organización del ocio necesita ayuda.
Se observa competitividad en trabajos que no destacan en habilidades conceptuales.
Necesitan ayuda para tomar decisiones sobre el cuidado de la salud y legales,
Discapacidad intelectual
moderada.

La conducta adaptativa de este alumnado suele verse afectada en

todas las áreas del desarrollo. Suponen alrededor del 10% de toda la
población con discapacidad intelectual.
 Características
Corporales y motrices
 Ligeros déficits sensoriales y / o motores.
 Mayor posibilidad de asociación a síndromes.
Autonomía, aspectos personales y sociales
 Alcanzan un grado variable de autonomía en el cuidado personal y en actividades de la vida diaria.
 Pueden darse problemas emocionales y rasgos negativos de personalidad.
 El escaso autocontrol hace que en situaciones que les resultan adversas pueden generar conflictos.
 Precisan de la guía del adulto y suele ser necesario trabajar la aceptación de las tareas y su implicación
en las mismas.
 Dificultad para la interiorización de convenciones sociales.
 El campo de relaciones sociales suele ser muy restringido.
Cognitivas
 Déficits en funciones cognitivas básicas (atención, memoria, tiempo de latencia...).
Dificultades para captar su interés por las tareas y para ampliar su repertorio de intereses.
Dificultades para acceder a información de carácter complejo.
Dificultades, en muchos casos, para el acceso a la simbolización.
Posibilidad de aprendizajes que supongan procesamiento secuencial.
Posibilidad de aprendizajes concretos y de su generalización a situaciones contextualizadas, para lo que
puede precisar la mediación del adulto.
Comunicación y Lenguaje

 Evolución lenta y, a veces incompleta, en el desarrollo del lenguaje oral, pero según las pautas
evolutivas generales.
 Dificultades articulatorias, que se pueden agravar por causas orgánicas (respiración,
configuración anatomofisiológica, tonicidad...)
 Frecuente afectación en el ritmo del habla (taquilalia / bradilalia) y disfluencias (tartamudeo /
farfulleo).
Las anteriores características del habla afectan a la claridad del discurso.
 Dificultades para la adquisición y uso de categorías morfológicas y gramaticales.
 Producciones de complejidad y longitud reducidas en el plano sintáctico.
 Recurso al contexto extralingüístico para compensar dificultades de comprensión.
 Inhibición en el uso del lenguaje oral (falta de interés, escasa iniciativa...)
 Con frecuencia adquieren niveles básicos de lectoescritura, al menos en sus
aspectos más mecánicos.
 Escala de gravedad
Dominio conceptual
En los preescolares, el lenguaje y las habilidades pre académicas se desarrollan lentamente.
En los niños de edad preescolar, el progreso de la lectura y escritura, las matemáticas, la
comprensión del tiempo y el dinero se produce lentamente
En los adultos, el desarrollo de las aptitudes académicas está típicamente en un nivel elemental
y se necesita ayuda para todas las habilidades académicas, en el trabajo, y en la vida personal.
Se necesita ayuda para completar las tareas conceptuales de la vida cotidiana y otras personas
tendrían que encargarse de la totalidad de las responsabilidades del individuo.

Dominio social .
El lenguaje hablado es mucho menos complejo
La capacidad de relación está vinculada de forma evidente a la familia y a los amigos.
Podrían no percibir o interpretar con precisión las señales sociales.
El juicio social y la capacidad para tomar decisiones son limitados, y los cuidadores han de ayudar
al individuo en las decisiones de la vida.
La amistad está afectada por limitaciones en la comunicación o sociales.
Dominio práctico
Puede realizar las siguientes actividades, aunque necesitara ayuda (recordarle lo que debe hacer)
Responsabilizarse de sus necesidades personales, y de las funciones excretoras y la higiene como
un adulto, aunque se necesita un periodo largo de aprendizaje y tiempo para que el individuo sea
autónomo en estos campos
Participar en todas las tareas domésticas de la vida adulta
Asumir encargos independientes en los trabajos que requieran habilidades conceptuales y de
comunicación limitada.
Desarrollar diversas habilidades recreativas.
Una minoría importante presenta un comportamiento inadaptado que causa problemas sociales.
 Actividad #2
Crucigrama

OBJETIVO: Estimular la memoria y la capacidad de razonamiento

MATERIAL:
Hoja con la actividad impresa
Lápiz o pluma

INSTRUCCIONES: Resolver el crucigrama

PROCEDIMIENTO: Rellenar las casillas con letras; para descubrir qué letra ha de escribirse en
cada uno de los espacios, las referencias indican el significado de las palabras que deben leerse
en sentido vertical y horizontal. Las palabras que formaran en el crucigrama van relacionadas
con el tema de discapacidad intelectual
Discapacidad intelectual
grave

Supone el 3-4% del total de la discapacidad intelectual.

 Características
Corporales y motrices
 Puede relacionarse con metabolopatías y alteraciones pre o perinatales cromosómicas, neurológicas,
biológicas, etc.
 Lentitud en el desarrollo motor que se manifiesta en dificultades para:
1. Adquisición de la autoconciencia progresiva.
2. Conocimiento de su cuerpo.
3. Control del propio cuerpo y adquisición de destrezas motrices complejas.
4. Control postural y equilibrio corporal en los desplazamientos.
5. Realización de movimientos manipulativos elementales (alcanzar, arrojar, soltar,....).

Autonomía, aspectos personales y sociales

 Lentitud en la adquisición de destrezas motrices y manipulativas necesarias para el desarrollo de
hábitos de autonomía (aseo, higiene, vestido, alimentación).
 Escasa conciencia de sensaciones relacionadas con la higiene y el aseo personal (conciencia de
limpieza, suciedad).

Cognitivas
  Distintos grados de retraso/trastorno en las funciones cognitivas básicas
 Dificultades para la simbolización.
  Alteraciones de las funciones metacognitivas (autocontrol y planificación), para seguir los pasos
lógicos del proceso de aprendizaje.
Problemas de anticipación de consecuencias y asociación causa-efecto.
 Dificultades para aprender de experiencias de la vida cotidiana.
 Dificultad para generalización de cualquier tipo de aprendizaje.

Comunicación y Lenguaje

  Retraso en la adquisición del lenguaje. Durante los primeros años el lenguaje comunicativo es
escaso o nulo.
 Emisión tardía de las primeras palabras.
 El desarrollo fonológico en general sigue las etapas evolutivas, si bien no llega a completarse.
Uso de numerosos procesos de simplificación del habla (omisiones, sustituciones, asimilaciones...).
 Dificultades en la comprensión, adquisición y uso de los elementos morfosintácticos como
género, número, tiempos y flexiones verbales.
 Retraso y lentitud en adquisición de léxico.
 Puede llegar a usar funcionalmente un lenguaje con vocabulario y estructuras sintácticas muy
elementales.
 En algunas casos no se adquiere lenguaje oral funcional, aunque puede beneficiarse de la
enseñanza de algún sistema aumentativo / alternativo de comunicación.
Equilibrio personal
 Pasividad y dependencia del adulto, en distinto grado.
 Limitado control de impulsos.
 Baja tolerancia a la frustración.
 Posible presencia de conductas autolesivas o comportamientos estereotipados, de
carácter autoestimulatorio.
 Dificultad de adaptación a nuevas situaciones.
 Escasa autoconfianza y bajo nivel de autoestima.
 Negativismo en mayor o menor grado a las propuestas del adulto, etc.

Actuación e inserción laboral

 Escasa iniciativa en las interacciones.

 Importante dependencia del adulto.
 Dificultades de adaptación a personas no conocidas.
 Dificultades para el aprendizaje espontáneo de habilidades sociales.
 Escala de gravedad
Dominio conceptual
Las habilidades conceptuales están reducidas.
Poca comprensión del lenguaje escrito o de los conceptos que implican números, cantidades
tiempo y dinero.
Los cuidadores proporcionan un grado notable de ayuda para la resolución de los problemas
durante toda la vida.

Dominio social
El lenguaje hablado bastante limitado en vocabulario y gramática.
El habla puede consiste en palabras o frases sueltas
El habla y la comunicación se centran en el aquí y ahora dentro de los acontecimientos
cotidianos.
Las relaciones con los miembros de la familia y con otros parientes son fuentes de placer y de
ayuda.
Dominio práctico

Necesita ayuda para todas las actividades de la vida cotidiana

Necesita supervisión constante.
No puede tomar decisiones responsables sobre el bienestar propio y de otras personas.
En la vida adulta, la participación en la tareas domesticas, de ocio y de trabajo necesita apoyo y
ayuda constante.
La adquisición de las habilidades en todos los dominios implica aprendizaje a largo plazo y ayuda
constante.
En una minoría importante existen comportamientos inadaptados, incluidas las autolesiones.
 Discapacidad intelectual
profunda/pluridiscapacidad
La mayoría de este alumnado presenta una alteración neurológica
identificada que explica esta discapacidad, la confluencia con otras (de
ahí el término pluridiscapacidad que aquí se le asocia) y la gran
diversidad que se da dentro del grupo. Por este motivo, uno de los
ámbitos de atención prioritaria es el de la salud física.
 Características
Corporales
 Precario estado de salud.
 Importantes anomalías a nivel anatómico y fisiológico.
 Alteraciones de origen neuromotor.
 Alteraciones en los sistemas sensoriales, perceptivos, motores, etc.
 Malformaciones diversas.
 Enfermedades frecuentes.

Motrices
 Desarrollo motor desviado fuertemente de la norma.
 Graves dificultades motrices:
 No abolición de algunos movimientos reflejos primarios ni aparición de secundarios.
 Alteraciones en el tono muscular.
 Escasa movilidad voluntaria.
 Conductas involuntarias incontroladas.
 Coordinación dinámica general y manual imprecisa.
 Equilibrio estático muy alterado.
Dificultad para situarse en el espacio y el tiempo
Autonomía
  Nula

Cognitiva
 Bajo nivel de conciencia.
 Limitado nivel de percepción sensorial global.
 Capacidad de reacción ante estímulos
sensoriales muy contrastados.
Comunicación y Lenguaje
 Nula o escasa intencionalidad comunicativa.
 En alguna ocasión pueden reconocer alguna
señal anticipatoria. Equilibrio personal
 Ausencia de habla. Limitado desarrollo emocional
 Pueden llegar a comprender órdenes muy Escaso control de impulsos.
sencillas y contextualizadas, relacionadas con  Repertorio de intereses muy restringido.
rutinas de la vida cotidiana.  Conductas desadaptadas consigo mismo:
 No llegan a adquirir simbolización. estereotipias, autoestimulaciones y
autoagresiones.
Actuación e inserción laboral
 Limitada autoconciencia y de los demás.
 Nulo o reducido interés por las interacciones.
 Escala de gravedad
Dominio conceptual
Las habilidades conceptuales se refieren generalmente al mundo físico más que a procesos
simbólicos.
Puede utilizar objetos específicos para el cuidado de sí mismo, el trabajo y el ocio.
Puede haber adquirido algunas habilidades visoespaciales, como la concordancia y la
clasificación basadas en las características físicas.
La existencia de alteraciones motoras y sensitivas puede impedir el uso funcional de los objetos.

Dominio social
Comprensión muy limitada de la comunicación simbólica en el habla y la gestualidad.
Puede comprender algunas instrucciones o gestos sencillos.
Expresa su deseo y sus emociones mediante la comunicación no verbal y no simbólica.
Disfruta de la relación con miembros de la familia, con los cuidadores y con otros parientes, e
inicia y responde a las interacciones sociales mediante señales gestuales y emocionales.
Dominio práctico
Depende de otros para todos los aspectos de cuidado físico diario, la salud y la
seguridad, aunque también pueden participar en alguna de estas actividades.

Los individuos sin alteraciones físicas graves pueden ayudar en algunas de las tareas
de la vida cotidiana en el hogar

Las acciones sencillas con objetos pueden ser la base de la participación en algunas
actividades vocacionales con un alto nivel de ayuda continua.

La existencia concurrente de alteraciones físicas y sensoriales

es un impedimento frecuente para la participación (más allá de la mera
observación) en la actividades domésticas, recreativas y vocacionales.

En una minoría importante existen comportamientos inadaptados.

 Actividad #3
Búsqueda del Tesoro

OBJETIVO: Identificar los tipos de Discapacidad Intelectual

MATERIAL:
Pistas
Características que formarán el caso

INSTRUCCIONES: Realizar una búsqueda del tesoro, para encontrar el caso del cuál deben
identificar el tipo de Discapacidad Intelectual

PROCEDIMIENTO:
1. Formar 4 equipos
2. Se les darán pistas para encontrar los sobres correspondientes a su equipo.
3. Cuando tengan los 4 sobres deberán regresar al salón, dentro de los sobres vendran
características sobre la discapacidad Intelectual
4. Según las características identificar a que tipo de discapacidad itelectual corresponde.
Definición del DSM-5: Retraso
Global del Desarrollo
Este diagnóstico se reserva para los individuos menores de 5 años
cuando el nivel de gravedad clínica no se puede valorar de forma fiable
durante los primeros años de la infancia.

Esta categoría se diagnostica cuando el sujeto no cumple los hitos del

desarrollo esperados en varios campos del funcionamiento intelectual,
incluidos los niños demasiado pequeños para participar en pruebas
estandarizadas.

Esta categoría se debe volver a valorar después de un periodo de

tiempo.
 Definición del DSM-5: Trastorno del
desarrollo intelectual no especificado
Esta categoría se reserva

para individuos mayores de 5 años

cuando la valoración del grado de discapacidad intelectual
(trastorno del desarrollo intelectual) mediante procedimientos
localmente disponibles es difícil o imposible debido a deterioros
sensoriales o físicos asociados, como ceguera o sordera prelingual,
discapacidad locomotora o presencia de problemas de
comportamiento graves o la existencia concurrente de trastorno
mental. Esta categoría sólo se utilizará en circunstancias
excepcionales y se debe volver a valorar después de un período de
tiempo.
Educabilidad y
necesidades
especiales
02
Las personas con retraso mental leve presentan problemas
de comunicación que con el tiempo se
van superando adquiriendo una mejor expresión verbal y el
desarrollo del lenguaje. En lo que
respecta al cuidado de sí mismos, como la alimentación, el
aseo personal, vestirse, controlar
esfínteres, entre otros, estas personas logran alcanzar la
independencia completa. A las actividades
anteriores también se pueden sumar las prácticas que se
ejercen en la vida doméstica, como prender
la estufa, barrer, limpiar, preparar comidas, etc. A los que
padecen retraso mental leve les cuesta
más tiempo desarrollar las capacidades que un sujeto normal
Desarrolla las habilidades básicas como lectura, escritura, aritmética,
lenguaje y
habilidades manuales.
• Desarrollar los hábitos de higiene física.
• Desarrollar la competencia social, es decir que tenga buenas
relaciones
interpersonales, con valores como respeto, comprensión, etc.
• Desarrollar la seguridad emocional e independencia en la escuela.
• Desarrollar la habilidad para ser un agente activo en la comunidad y
el hogar.
• Desarrollar actividades saludables, actividades de recreación y ocio.
• Desarrollar la competencia ocupacional para que el sujeto llegue a
ser parcial o
autónomo en actividades productivas.
- Historia de aprendizaje: Características de su historia escolar, servicios de
apoyo utilizados, áreas curriculares en las que presenta mayores dificultades,
pautas educativas de la familia, y aspectos biológicos (alteraciones sensoriales,
motrices y/o enfermedades) que hayan podido afectar al desarrollo o lo estén
condicionando.
- Nivel de competencia curricular. Realizar esta evaluación supone conocer las
capacidades del alumno y situarle en relación a los objetivos y contenidos que
enseñamos en el aula. No sólo hay que valorar lo que es capaz de hacer el
alumno, sino también las estrategias que utiliza y la forma de resolver las tareas
para poder determinar el tipo de ayuda que necesita.
-
 Estilo de aprendizaje. Se refiere a todos aquellos aspectos que configuran el
estilo propio de enfrentarse a los conocimientos, es decir, la forma en que enfoca
las tareas, la manera en que recibe, elabora y responde. Dentro de este apartado
es necesario evaluar:
- Variables individuales: Entrada sensorial preferente, percepción y
discriminación, atención, motivación, comprensión, retención y transformación
de la información.
- Variables sociales: Habilidades sociales, frecuencia, contenido y tipo de
interacciones que realiza, situaciones en que se producen las interacciones,
III Congreso “La Atención a la Diversidad en el Sistema Educativo”.
Universidad de Salamanca. Instituto Universitario de Integración en la Comunidad
(INICO)
personas con las que interactúa, adecuación de la interacción, grado de
implicación en la misma, etc.
La observación sistemática, pruebas elaboradas por el maestro y entrevistas
al propio alumno y a familiares, son las técnicas más adecuadas para llevar a
cabo esta primera fase de la evaluación.
 Actividad #4
Reflexión

OBJETIVO: Reflexionar acerca de las dificultades que se presentan en la vida de una persona
con discapacidad intelectual.

MATERIAL:
Hoja
Pluma o lápiz

INSTRUCCIONES: Reflexionar acerca de la discapacidad intelectual y escribir su reflexión

PROCEDIMIENTO:
1. Hacer una reflexión sobre lo que significa vivir con una discpacidad intelectual
2. Escribir la reflexión
3. Compartir con el grupo