PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Nombre de la Institución
Nombre del docente
Área Ciencias Sociales
Asignatura
Unidad didáctica 3
Objetivo de la unidad
Criterios de Evaluación
¿Qué van a aprender?
DESTREZAS CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO
CS.F.5.3.4.
Diferenciar el referente
esencial de la reflexión
filosófica europea (yo) y
latinoamericana (nosotros)
dentro de sus propias
coordenadas históricas.
Fecha
Curso BGU 1 Año Lectivo
Filosofía Tiempo
O.CS.F.5.1.2.
Analizar, comprender y valorar la complejidad histórica del pensamiento latinoamericano en su relación con otras formas de filosofar y pensar la
realidad, a través de su imbricación con las urgencias vitales de su historia, para comprender la razón de ser de su “nosotros” pensante, a
diferencia del “yo” pensante occidental.
CE.CS.F.5.5. Compara las características del pensamiento filosófico occidental y latinoamericano, con sus nuevas concepciones, identificando sus
preocupaciones esenciales (“yo” – “nosotros”; “objetividad” – “subjetividad”; “libertad” – “liberación”), su contexto histórico, su identidad, cultura y
las características de sus productos intelectuales específicos (el ensayo y el tratado), discutiendo desde el método socrático el Sumak Kawsay
como proyecto utópico posible en la construcción del “ser” latinoamericano.
¿Qué y cómo evaluar?
¿Cómo van a aprender? EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS
(Estrategias Metodológicas) Indicadores para la Técnicas e
evaluación del criterio/ instrumentos
Indicadores de logro de Evaluación
Anticipación  texto del alumno I.CS.F.5.5.1. Compara las Técnica:
 Decir a los estudiantes que observen los mapas de las  glosario trabajado a características del organizadores
páginas 74 y 75; preguntar: ¿Cuáles han sido las partir del texto pensamiento filosófico gráficos
relaciones entre pensamiento occidental y pensamiento  proyector occidental y latinoamericano,
latinoamericano? ¿Qué tipo de influencias pueden haber  mapa físico de con sus nuevas Instrumento:
compartido estos dos tipos de pensamiento? Europa y de América concepciones, identificando Esquemas
 Solicitar que completen esta sección en la página 76 del Latina sus preocupaciones
texto. Luego, pedir que compartan con su vecino lo que esenciales (“yo” –“nosotros”;
 textos alternativos de
han escrito. “objetividad”–“subjetividad”;
enciclopedias en
Construcción “libertad”–“liberación”), su
línea de
 Instar a que, en parejas, los estudiantes elaboren un contexto histórico, su
universidades
organizador gráfico sin contenido, dentro del cual se identidad, cultura y las
latinoamericanas
podría escribir la historia de las ideas en América Latina. características de sus
(FLACSO)
Para su elaboración, preguntar: ¿Cuándo empieza la productos intelectuales
filosofía latinoamericana? ¿Qué influencias importantes específicos (el ensayo y el
pudo tener? ¿Se puede seguir la misma división en etapas tratado), discutiendo desde el
que se hace para la historia política y social de la región? método socrático el Sumak
Kawsay como proyecto
 Pedir que, en sus cuadernos, resuman los tres (p. 76)
utópico posible en la
supuestos principales, necesarios para considerar en la
 historia del pensamiento latinoamericano. construcción del “ser”
 Solicitar que justifiquen cada uno de estos supuestos latinoamericano. (J.3.)
respondiendo preguntas, por ejemplo: ¿Por qué se ha  Establece diferencias
considerado solo la producción escrita en alfabeto fonético básicas iniciales entre
y no la anterior a la conquista, para hacer una historia de filosofía occidental y
las ideas en América Latina? filosofía latinoamericana.
Consolidación  Comprende cómo los
 Organizar mesas de trabajo de dos parejas cada una, en tiempos históricos
las que discutan los puntos principales que propondrían influencian la reflexión
para la realización de un organizador gráfico con el tema filosófica en América
de la historia del pensamiento latinoamericano. Latina.
 Cada equipo de 4 estudiantes hará una presentación de
por qué su organizador es la mejor propuesta para
sistematizar el contenido de la lección.
CS.F.5.3.4.
Anticipación  texto del alumno  I.CS.F.5.5.1. Compara las Técnica:
 Motivar a que los estudiantes elijan uno de los  guía del maestro características del Observación
Diferenciar el referente organizadores gráficos para que resuman la información pensamiento filosófico
 glosario trabajado a Instrumento:
esencial de la reflexión de las páginas 76 y 77. occidental y
partir del texto Lista de cotejo
filosófica europea (yo) y  Hacer que escaneen con su mirada estas dos páginas latinoamericano, con sus
latinoamericana (nosotros)  proyector nuevas concepciones,
para que opten por un esquema en el cual puedan incluir
dentro de sus propias la información que se presenta.  textos de filosofía de identificando sus
coordenadas históricas. Santillana para preocupaciones
Construcción España y México esenciales (“yo”
 Permitir que los estudiantes hojeen las páginas 76 y 77 y  acceso a laboratorio –“nosotros”;
descubran tres subtemas que se tratarán dentro de esta de computación para “objetividad”–“subjetivid
lección. Trabajar en equipos resumiendo las ideas investigación ad”;
principales de cada subtítulo en los organizadores gráficos bibliográfica “libertad”–“liberación”),
de su elección. Hacer que los equipos circulen por el aula  biblioteca bien su contexto histórico, su
e intercambien sus resúmenes. provista de textos de identidad, cultura y las
filosofía y de historia características de sus
 Formar nuevos equipos (de tres o máximo cuatro
de América productos intelectuales
estudiantes) para que trabajen temas particulares como la
específicos (el ensayo y
filosofía del tomismo que dominó durante los siglos XVI y
el tratado), discutiendo
XVII, por su clara influencia religiosa.
desde el método
 Se pueden establecer los siguientes temas para la socrático el Sumak
investigación: el tomismo desde los dominicos; el tomismo Kawsay como proyecto
agustiniano; las crónicas del jesuita José de Acosta y su utópico posible en la
visión filosófica de las Américas; cronistas nativos de construcción del “ser”
influencia española (el inca Garcilaso de la Vega, Guamán latinoamericano. (J.3.)
Poma de Ayala); Eugenio Espejo y la Ilustración; Simón
 Entiende los ejes de la
Rodríguez, José Martí, Andrés Bello y la Jurisprudencia; el
reflexión filosófica
romanticismo de Juan Montalvo; el historicismo; el
latinoamericana.
positivismo; el indigenismo; el existencialismo; el
marxismo; la filosofía de la liberación; y autores ligados a  Analiza los elementos
cada tendencia. históricos y culturales que
han influenciado en la
 Instruir a los equipos para que, una vez elegido el tema,
historia de las ideas en la
procedan a hacer dos preguntas guía para su

CS.F.5.3.3.
Analizar las características
del pensamiento filosófico
latinoamericano, sus temas
centrales y dudas
sustanciales.
investigación. región.
 Dar instrucciones sobre cómo realizar la investigación  Comprende el referente de
bibliográfica y entregar una rúbrica con anticipación para la reflexión
esclarecer la forma de evaluación. latinoamericana como el
Consolidación “nosotros”.
 Organizar un calendario para que los equipos socialicen
su información y se la discuta en clase.
 Evaluar el trabajo de los equipos con una rúbrica creada
para el efecto.
Anticipación  texto del alumno I.CS.F.5.5.1. Compara las Técnica:
 Indicar a los estudiantes que, individualmente, completen  guía del maestro características del prueba
la actividad de esta sección, en la página 78.  glosario trabajado a pensamiento filosófico
 Pedirles que comparen sus respuestas con su vecino y partir del texto occidental y latinoamericano, Instrumento:
que señalen las coincidencias que encontraron.  materiales de aula con sus nuevas Prueba escrita
 diccionarios filosóficos concepciones, identificando
 Solicitar a voluntarios que pasen al frente, escriban en el sus preocupaciones
pizarrón esas coincidencias y las expliquen. esenciales (“yo” –“nosotros”;
Construcción “objetividad”–“subjetividad”;
 Instar a que las parejas hagan la lectura del primer “libertad”–“liberación”), su
subtítulo de la página 78. contexto histórico, su
 Pedirles que tomen nota de estas ideas principales en un identidad, cultura y las
mapa conceptual que inventen para el efecto. Pueden usar características de sus
algo así: productos intelectuales
S. XIX
específicos (el ensayo y el
Influencia del S. XX filosofía tratado), discutiendo desde el
pensamiento de la
francés liberación método socrático el Sumak
ilustrado Kawsay como proyecto
S. XVI a XVIII Actualidad
Reflexiones utópico posible en la
Evangelización
y valores varias construcción del “ser”
relacionados Perspectiva
histórica
latinoamericano. (J.3.)
 Entiende la perspectiva
histórica como una de las
 Explicar que la información no puede estar completa en características del
un texto tan corto, pero que puede ampliar la información pensamiento
sobre un tema que le llame la atención; sobre todo en latinoamericano.
relación con el contexto histórico en que se desarrolla el  Comprende y analiza
pensamiento y su expresión escrita, en Latinoamérica. cómo la historia de la
 Instruir cómo trabajar un glosario filosófico que incluya al región ha marcado el tipo
menos los siguientes términos: situacional, situado, acción de pensamiento y a los
misionera, racionalidad, romanticismo, liberalismo, pensadores.
hegemonía, lucha de clases, teología de la liberación
Consolidación
 Promover la escritura de un ejercicio de opinión (ensayo
de cinco párrafos) sobre la historicidad del pensamiento
filosófico latinoamericano.
 Realizar un círculo socrático con el tema central del Buen

CS.F.5.3.3.
Analizar las características
del pensamiento filosófico
latinoamericano, sus temas
centrales y dudas
sustanciales.
CS.F.5.3.10.
Discutir las propuestas del
Sumak Kawsay como
proyecto utópico de otro
mundo posible en función de
la construcción de una nueva
Vivir como realidad posible en nuestro medio.
Anticipación  texto del alumno I.CS.F.5.5.1. Compara las Técnica:
 Revisar brevemente los tres subtítulos de la página 79.  guía del maestro características del Observación
 Motivar a los alumnos a pensar qué significa cada uno de  textos alternativos de pensamiento filosófico
los títulos. la literatura occidental y latinoamericano, Instrumento:
Construcción latinoamericana con sus nuevas Lista de cotejo
 ensayos de Juan concepciones, identificando para lectura
 Pedir que escriban en sus cuadernos los cuatro subtítulos,
Montalvo, José Martí, sus preocupaciones comprensiva
formando cuatro columnas para poner bajo cada una dos
Benjamín Carrión, esenciales (“yo” –“nosotros”;
ideas:
Carlos Fuentes, “objetividad”–“subjetividad”;
El ensayo La Los La
Octavio Paz “libertad”–“liberación”), su
subjetividad fines liberación
 lecturas de Leonardo contexto histórico, su
    identidad, cultura y las
    Boff, Enrique Dussel,
Leopoldo Zea, Gloria características de sus
 Investigar individualmente qué son los conceptos ensayo y productos intelectuales
Comesaña Santalices
subjetividad. Hacer tarjetas con las definiciones. específicos (el ensayo y el
 Ligar el tema del ensayo con los nombres que se tratado), discutiendo desde el
mencionan en el texto y pedir que los estudiantes método socrático el Sumak
investiguen y consigan textos de estos autores, que son Kawsay como proyecto
ensayos sobre América Latina. Deben buscar en Google utópico posible en la
books o en bibliotecas en línea. construcción del “ser”
 Justificar, usando estos ejemplos u otros ensayos, la latinoamericano. (J.3.)
afirmación del texto de que el ensayo es un «escrito desde  Reconoce e identifica la
el nosotros para el nosotros». escritura de ensayos como
 Proceder a discutir sobre el contenido del subtítulo forma de expresión del
Subjetividad. Establecer los supuestos sobre los que se pensamiento filosófico en
elaboran estas ideas, contestando las preguntas que el América Latina.
profesor planteará: ¿Quién es el sujeto del quehacer  Analiza el tema de la
filosófico en América Latina? ¿Por qué se relaciona al subjetividad como la
sujeto histórico con el concepto opuesto a objetividad? reflexión desde el sujeto,
 Establecer cuáles fueron los fines políticos de la filosofía que, sin embargo, no es
latinoamericana del siglo XX. un sujeto individual sino un
 Organizar parejas para tratar el tema de la liberación: ¿Por sujeto histórico.
qué se la persigue? ¿Por qué no es lo mismo que libertad?  Entiende los fines de la
Consolidación filosofía como una
 Pedir a los estudiantes que, en parejas, escriban un cuento actividad teórico-práctica.
sobre la historia de las ideas en América Latina, a manera  Compara la reflexión para
de El Mundo de Sofía. la liberación con otras
corrientes filosóficas que
hablan de los cambios
para las mayorías.
Anticipación  texto del alumno I.CS.F.5.5.1. Compara las Técnica:
 Al inciar la lección pedir a los estudiantes que revisen esta  guía del maestro características del Observación
sección en la página 80. Recordar qué decía Sócrates  laboratorio de pensamiento filosófico
acerca del Buen Vivir. computación para occidental y latinoamericano, Instrumento:
 Solicitar a los estudiantes que escriban una corta reflexión investigación sobre el con sus nuevas Presentación
en los cuadernos como respuesta a la pregunta de Buen Vivir como concepciones, identificando audiovisual
sociedad. Reflexiona. principio andino sus preocupaciones (guía)
 Preguntar: ¿en qué se parece el buen vivir socrático al  proyector de aula esenciales (“yo” –“nosotros”;
Sumak Kawsay andino? Pedir que escriban unas ideas en  lecturas adicionales “objetividad”–“subjetividad”;
sus cuadernos. “libertad”–“liberación”), su
Construcción contexto histórico, su
 Instar a que los alumnos entiendan claramente la definición identidad, cultura y las
expresada en el glosario de la página 80.  características de sus
 Organizar el trabajo en clase para que los estudiantes productos intelectuales
entiendan la adaptación presentada por el Ministerio de específicos (el ensayo y el
Educación. tratado), discutiendo desde el
 Extraer juntos las ideas principales de este concepto (del método socrático el Sumak
Mineduc) y compararlas con las secciones de la Kawsay como proyecto
Constitución de la república (en la misma página). utópico posible en la
 Los estudiantes, en parejas, elaborarán preguntas que construcción del “ser”
cuestionen el Sumak Kawsay como política de Estado. Por latinoamericano. (J.3.)
ejemplo: ¿Se puede garantizar en la Constitución el  Entiende cuáles son las
florecimiento saludable de todos y todas? ¿De qué forma propuestas del Sumak
se logra en la sociedad ecuatoriana llegar a aquello Kawsay.
valorado como objetivos de vida deseables?  Analiza el concepto Sumak
 Reflexionar sobre los cinco aspectos que se prioriza en la Kawsay y su posibilidad
“filosofía” del Buen Vivir. real de aplicación.
 Hacer preguntas como: ¿Por qué da tanta importancia a la  Valora las ideas y
comunidad el principio del Sumak Kawsay? ¿Cuáles son principios constitutivos del
los valores que chocan entre este pensamiento andino y el Buen Vivir.
pensamiento occidental?  Canaliza el concepto de
 Formar tres grandes equipos en el aula; cada equipo se reciprocidad a la vida
hará cargo de uno de estos principios: reciprocidad, cotidiana.
complementariedad, armonía ser humano/naturaleza.
 Realizar una investigación sobre cómo las comunidades
andinas viven estos principios.
Consolidación
 Los estudiantes elaborarán una presentación audiovisual
con los resultados de la investigación.

*Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

Dificultad para hacer comparaciones
Los estudiantes presentan dificultades para identificar diferencias que
puedan ser comparadas.
Estudiante que tiene dificultades para expresarse verbalmente
Bien sea porque tienen dificultad para organizar las ideas una tras de otra
 Ejercitar la descripción de aspectos concretos, como objetos y situaciones que se pueden
observar.
 Ejercitar la descripción de aspectos abstractos, como situaciones o hechos que no puedan ser
percibidos de manera directa por los sentidos.
 Establecer criterios de comparación (no todos los aspectos son comparables).
 Ejercitar la identificación de similitudes y diferencias en aspectos tanto concretos como
abstractos
 Impulse discretamente al joven para realizar preguntas en el aula.
 Conceda el tiempo suficiente para que el estudiante pueda hablar. No se impaciente y dé el
o porque no le gusta intervenir en público. turno a alguien más.
 Enseñe específicamente, en sesiones individualizadas, como manejar el cuerpo mientras habla.
 Permita que el estudiante desarrolle seguridad y fluidez poco a poco. Intégrelo primero con
grupos pequeños y después más grandes.
 Plantee preguntas que puedan ser comprendidas por el estudiante de tal manera que también
puedan ser contestadas.
 Plantee preguntas que requieran respuestas cortas.
 Provea reglas claras para las discusiones en el aula. Por ejemplo alzar la mano para poder
hablar.
*De acuerdo a los lineamientos que se hayan establecido en el PCI

Elaborado Revisado Aprobado

Docente: Director del área/Docente responsable del área: Vicerrector/Director/Subdirector/Líder educativo:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha: