Justificaciones 2.° Año 2023

Documento de justificaciones técnicas de ítems - Conociendo mis logros 2023
Presentación
La evaluación diagnóstica, dentro del proceso de enseñanza aprendizaje cumple con el objetivo
de identificar fortalezas y desafíos del nivel de conocimiento y desarrollo de habilidades del
estudiantado, para orientar la planificación a la realidad de los estudiantes y diseñar estrategias de
refuerzo educativo.
En este sentido, las pruebas diagnósticas «Conociendo mis logros 2023» en la asignatura
de Matemática, pretenden indagar el nivel de logro alcanzado por el estudiantado, respecto a
conocimientos y habilidades cognitivas desarrolladas al finalizar el grado anterior inmediato.
El diseño de dichas pruebas responde a los contenidos e indicadores de logro priorizados en el

programa de estudio vigente durante el año 2022; así como al enfoque curricular de la asignatura:
Resolución de Problemas; por tanto, se plantean ejercicios de práctica común en el aula, contextos
cercanos a la realidad de los estudiantes o problemas recreados, ya que, la evaluación de los
aprendizajes en la asignatura, se caracteriza por plantear situaciones que permiten explorar las
dimensiones cognitivas de conocimiento y aplicación (habilidades) y dimensiones teóricas (bloques
de contenido).
En consecuencia, la prueba es un instrumento que permitirá a los docentes, a partir de los resultados
sobre el desempeño de la población estudiantil, hacer una aproximación a los niveles de logro
alcanzados en la asignatura e identificar los desafíos como oportunidades de mejora, es decir que,
esta evaluación es un apoyo para planificar el proceso de enseñanza aprendizaje en la asignatura
de Matemática.
Por esta razón, el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, a través de la Dirección Nacional
de Evaluación Educativa, socializa el «Documento de justificaciones técnicas de los ítems» en la
asignatura de Matemática, como un insumo para que la comunidad educativa en general, pueda
apropiarse de la descripción técnica de cada uno de los ítems de la prueba e interpretar los procesos
cognitivos que el estudiante ejecutó en cada situación planteada.
En el documento se presenta la siguiente información sobre cada ítem: indicador de logro,

dimensión teórica y unidad según el programa de estudio, dimensión cognitiva, identificación de la
clave, justificación de la opción correcta y los distractores, (los cuales tiene un sentido pedagógico),
de esta forma, la comunidad educativa podrá conocer qué se evaluó y cuáles son las dificultades
de aprendizaje manifestadas.
2
Ítem 1
1.1 Identifica las variables y coeficientes de un polinomio, y calcula el grado con

Indicador de logro
respecto a una variable o a sus términos.
Dimensión teórica Álgebra Dimensión cognitiva Conocimiento Unidad 2
1 ¿Cuál es el grado absoluto del polinomio 9x2y3 + 8xy7 + x6 + 10?
A. 6
B. 7
C. 8
D. 9
Respuesta correcta: Opción C.
Justificación de la respuesta correcta
El estudiante recordó que el grado absoluto de un polinomio es el mayor grado de los términos
y se obtiene al efectuar la suma de todos los exponentes de las variables de cada uno, de esta
forma, determinó que el grado asociado a las variables del polinomio es 8, ya que es el mayor
resultado que se obtiene al sumar los exponentes de las variables x y y de todos los términos
del polinomio; este valor corresponde al segundo término.
Justificación de los distractores
Opción A: Relacionó el concepto de grado absoluto de un polinomio con el grado asociado

a una variable, por lo que, determinó que 6 por ser el mayor exponente de la variable x, es el
grado absoluto del polinomio.
Opción B: Reconoció que la expresión es un polinomio con términos de distinto grado.

Recordó, de forma incorrecta, el concepto de grado absoluto de un polinomio con el grado
asociado a una variable, por lo que, determinó que 7 por ser el mayor exponente de la variable
y, es el grado absoluto del polinomio.
Opción D: Realizó la suma de todos los exponentes de la variable x de cada término y obtuvo
como resultado 9, concluyó que este valor es el grado absoluto del polinomio, sin considerar
los de la variable y.
3
Ítem 2
1.2 Calcula las razones trigonométricas, seno, coseno y tangente de un ángulo

Indicador de logro
agudo.
Dimensión teórica Trigonometría Dimensión cognitiva Conocimiento Unidad 5
2 Observa el siguiente triángulo.
θ
3
5
¿Cuáles son los valores para las razones trigonométricas senθ, cosθ y tanθ?
A. sen θ = 4 cos θ = 3 tan θ = 4

5 5 3
5
B. sen θ = 4
cos θ = 5 tan θ = 3
3 4
C. sen θ = 3 cos θ = 4 tan θ = 3
5 5 4
D. sen θ = 4 cos θ = 5 tan θ = 4

3 3 5
Respuesta correcta: Opción A.
El estudiante comprendió que para calcular el valor de las razones trigonométricas debía identificar
la medida de la hipotenusa, cateto opuesto y cateto adyacente, respecto al ángulo agudo. Las
cuales son: hipotenusa(hip) = 5, cateto opuesto(op) = 4 y cateto adyacente (ady) = 3.
Recordó la definición de las razones trigonométricas y sustituyó los datos correspondientes a
cada una:
op 4 ady op
sen θ = hip = 5 cos θ = hip = 3 tan θ = ady = 3
5 4
4
Opción B: Comprendió que, para calcular las razones trigonométricas respecto al ángulo
agudo debía identificar las medidas de los lados del triángulo; no obstante, colocó los datos
de manera inversa en cada una de las razones, de la siguiente forma:
hip hip ady
sen θ = op cos θ = ady tan θ = op
Determinó que las razones trigonométricas son las siguientes:
3
sen θ = 5 cos θ = 5 tan θ = 4
4 3
Opción C: Identificó la medida de la hipotenusa, cateto opuesto y cateto adyacente. Sin embargo,
presentó dificultad en identificar el cateto opuesto y cateto adyacente, por tanto, identificó
los siguientes valores: hipotenusa(hip) = 5, cateto opuesto(op) = 3 cateto adyacente(ady) = 4,
sustituyó estos valores en cada una de las razones trigonométricas y obtuvo:
sen θ = 3 cos θ = 4 tan θ = 3
5 5 4
Opción D: Identificó de forma incorrecta los valores del cateto adyacente y la hipotenusa:
hipotenusa (hip) = 3, cateto opuesto (op) = 4 y cateto adyacente (ady) = 5, al sustituir estos
valores obtuvo las siguiente razones trigonométricas:
sen θ = 4 cos θ = 5 tanθ = 4
3 3 5
Ítem 3
3.5 Encuentra la medida de un lado de un triángulo si se conocen las medidas

Indicador de logro
de dos lados y el ángulo comprendido entre ellos, aplicando la ley del coseno.
Dimensión teórica Trigonometría Dimensión cognitiva Aplicación Unidad 5
x x
134° 17 cm
15 cm
A partir de lo anterior, ¿cuál expresión permite calcular la medida del lado x?
A. x = 15 + 17 – (15)(17)cos(134°)
B. x = (15)² + (17)² – 2(15)(17)cos(134°)
C. x = (15)² + (17)² – 2(15)(17)cos(134°)
D. x = (15)² + (17)² – (15)(17)cos(134°)
5
El estudiante observó que el triángulo es oblicuángulo y comprendió que, para dar solución
al problema, necesitaba hacer uso de la Ley del coseno. Identificó los datos como: a = 15 cm,
b = 17, c = x y C = 134°, luego, sustituyó:
c2 = b2 + a2 – 2abcosC
x2 = (15)2 + (17)2 – 2(15)(17)cos(134°)
x = (15)² + (17)² – 2(15)(17)cos(134°)
Opción A: Reconoció que es un triángulo oblicuángulo y que debía aplicar la ley del coseno
para conocer la medida del lado x. Aunque, presentó difultad al recordar la fórmula y no elevó
al cuadrado las variables que representan la medida de los lados del triángulo, además, no
colocó el 2 del producto de los lados con el coseno del ángulo y sustituyó los datos en la
siguiente fórmula c = a + b – abcosC, de esta forma obtuvo la expresión:
x = 15 + 17 – (15)(17) cos(134°).
Opción B: Efectuó la sustitución correctamente de los datos en la Ley del coseno. No obstante,
presentó dificultad en el proceso al no obtener raíz cuadrada al resultado de la expresión final
y obtuvo la expresión: x = (15)² + (17)² – 2(15)(17)cos(134°).
Opción D: Identificó la longitud de los lados del triángulo que corresponden a 15 cm y 17 cm

y el ángulo comprendido entre ellos que mide 134°. Sin embargo, omitió el 2 que corresponde
al producto de la medida de los lados y el coseno del ángulo. Efectuó la sustitución e identificó
que c corresponde al valor de x, de la siguiente manera:
c2 = b2 + a2 – abcosC
x2 = (15)2 + (17)2 – (15)(17)cos(134°)
x = (15)² + (17)² – 2(15)(17)cos(134°)
6
Ítem 4
3.5 Efectúa el cociente de dos números complejos multiplicando por el

Indicador de logro
conjugado del divisor.
4 z
Dados z = – 2 + 3i y w = 4 + 2i, ¿cuál es el resultado de efectuar w ?
A. – 1 – 3 i
2 2
B. – 2 + 3 i
12 12
C. – 2 – 16 i
13 13
D. – 2 + 16 i
20 20
Respuesta correcta: Opción D.
El estudiante recordó el proceso de como realizar el cociente de dos números complejos,

multiplicando el numerador y denominador por el conjugado del denominador, como se
muestra a continuación:
z
= – 2 + 3i
w 4 + 2i
= –2 + 3i 4 – 2i
4 + 2i 4 – 2i
= (–2 + 3i)(4 – 2i)

(4 + 2i)(4 – 2i)
= (–2 + 3i)(4 – 2i)

4² – (2i)²
= (–2 + 3i)(4 – 2i)

16 + 4
–2(4)+[–2(–2)+3(4)]i+3(–2)i²
=
20
z – 2 + 16i 16 i
= =– 2 +
w 20 20 20
z
De esta manera, determinó que el resultado de efectuar w es – 2 + 16 i .
20 20
7
z
Opción A: Efectuó el cociente de dos complejos, por lo que planteó: w = –2 + 3i . Así mismo,
4 + 2i
recordó utilizar el conjugado del denominador 4 + 2i que es 4 – 2i, sin embargo, sustituyó a w
z
por su conjugado w = –2 + 3i , luego, relacionó la parte entera de z con la parte entera de w
4 – 2i z –2 3
y la parte imaginaria de z con la parte imaginaria de w, w = – i , de esta manera, determinó
z 1 3 4 2
la expresión: w = – 2 – 2 i .
Opción B: Recordó que para realizar el cociente de dos números complejos debía multiplicar por
el conjugado del denominador, no obstante, solo multiplicó el conjugado por el denominador,
efectuó: z – 2 + 3i 1
=
w 4 + 2i 4 – 2i
– 2 + 3i
=
(4 + 2i)(4 – 2i)
Efectuó el producto de los denominadores y retomó que i² = 1

z + 3i
= –2
w 4² – (2i)²
–2 + 3i
=
16 – 4i²
–2 + 3i
= = –2 + 3i
16 – 4(1) 12
z
De esta forma, determinó que el resultado de efectuar w es – 2 + 3 i .
12 12
Opción C: Efectuó la división de dos números complejos, sin embargo, sustituyó de forma
incorrecta, tomando a z como dividendo y w como divisor, así, planteó:
z
= 4 + 2i
w –2+ 3i
4 + 2i –2 – 3i
=
–2 + 3i –2– 3i
(4 + 2i)(–2 – 3i)
=
(–2 + 3i)(–2 – 3i)
= 4(–2) + [4(–3) + 2(–2)]i + 2(–3)i²

(–2)² – (3i)²
–2 – 16i
=
13
2
Por tanto, determinó que el resulado de efectuar el cociente es – – 16 i .
13 13
8
Ítem 5
Indicador de logro 1.9 Representa intervalos en la recta numérica o en la notación de conjunto.

Dimensión teórica Números Dimensión cognitiva Conocimiento Unidad 1
5 Observa el siguiente intervalo en la recta numérica.
–9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1
¿Cuál es la representación en notación de conjuntos del intervalo?
A. {x ∈ ℝ –8 < x < –2}

B. {x ∈ ℝ –8 < x ≤ –2}
C. {x ∈ ℝ –8 ≤ x < –2}
D. {x ∈ ℝ –8 ≤ x ≤ –2}
Respuesta correcta: Opción B.
El estudiante identificó que los números sobre los que aparecen los círculos en la recta
numérica son los extremos en la notación de intervalos. Recordó los símbolos que se usan en
la notación de conjuntos y relacionó el círculo sin rellenar con el símbolo < y el círculo relleno
con el símbolo ≤. De esta manera, interpretó, que la notación de conjuntos: {–8< x ≤–2}.
Opción A: Observó el intervalo en la recta numérica, aunque, relacionó los círculos en la recta
numérica con el símbolo <, de esta manera, determinó la representación de intervalos en
notación de conjuntos {–8< x <–2}.
Opción C: Relacionó que los símbolos <, > en la recta numérica representan un círculo
sombreado y los símbolos ≤, ≥ un círculo sin rellenar. Por lo tanto, interpretó que la recta
numérica en notación de conjunto se representa de la siguiente manera: {–8≤ x <–2}.
Opción D: Relacionó ambos círculos con el símbolo ≤, omitiendo que, cuando en la recta
numérica se presenta un círculo sin rellenar se relaciona con el símbolo <, por ello, determinó
que la notación de conjuntos que representa el intervalo indicado en la recta numérica es:
{–8 ≤ x ≤–2}.
9
Ítem 6
2.5 Resuelve ecuaciones trigonométricas aplicando la relación entre las razones

Indicador de logro trigonométricas secante, cosecante y cotangente con las razones coseno, seno
y tangente
Dimensión teórica Trigonométria Dimensión cognitiva Aplicación Unidad 6
6 Si 0° ≤ θ < 360°, ¿cuáles son las soluciones para 2tan θ = 1 ?

cos θ
A. θ = 30°
B. θ = 150°
C. θ = 30°, 150°
D. θ = 30 °, 210°
Justificación de la respuesta correcta:
El estudiante identificó que debe utilizar identidades trigonométricas para simplificar la

sen θ , de la siguiente forma:
ecuación, sustituyó tan θ = cos θ
sen θ 1
2 cos θ = cos θ
sen θ 1
2 cos θ = cos θ
sen θ =
1
2
1
θ = sen-¹ 2
θ = 30°
Interpretó que 30° es un ángulo que se encuentra en el primer cuadrante del plano, además,
que en el intervalo dado de 0° ≤ θ < 360°, existe otro ángulo que cumple con ser solución
para la ecuación, es el ángulo reflejado, se encuentra en el segundo cuadrante y se obtiene al
efectuar 180° – 30°= 150°, por tanto, las soluciones a la ecuación trigonométrica son: θ = 30° y
150°.
Opción A: Efectuó el cálculo correspondiente para resolver la ecuación trigonométrica

simplificó y obtuvo la siguiente expresión:
sen θ =
1
2
1
θ = sen-¹ 2 = 30°
Sin embargo, omitió la segunda solución que corresponde al segundo cuadrante que resulta
de restar 180° – 30°= 150°.
10
Opción B: Resolvió de forma correcta la ecuación. Sin embargo, al calcular las soluciones solo
tomó el ángulo de mayor valor. Por lo que, concluyó que la ecuación tiene una única solución
y es el ángulo del segundo cuadrante que se obtiene al efectuar: 180° – 30° = 150°.
Opción D: Efectuó la ecuación trigonométrica y encontró el primer ángulo que satisface a la

ecuación. No obstante, tomó como solución al ángulo que resulta de efectuar 180° + 30° = 210°
por ser el ángulo opuesto por el vértice a la primera solución.
Ítem 7
2.4 Grafica y encuentra el dominio y el rango de la función g(x) = a(x – h)²+ k

Indicador de logro
usando desplazamientos verticales de f(x) = a(x – h)².
Dimensión teórica Funciones Dimensión cognitiva Conocimiento Unidad 4
7 Observa la siguiente gráfica.

y
4 5
x
-1 0 1 2 3
-1
A partir de la gráfica anterior, ¿cuál es el rango de la función?
A. [0, ∞[
B. [1, ∞[
C. [3, ∞[
D. [5, ∞[
11
El estudiante observó la gráfica e identificó que corresponde a una función cuadrática. Así
mismo, reconoció el vértice como (1, 3). Recordó que la definición del rango de una función
cuadrática establece que dependerá de la orientación de la abertura de la gráfica y de la
segunda coordenada del vértice (h, k), por lo que, observó que la parábola es abierta hacia
arriba y la segunda coordenada del vértice corresponde a 3, de esta manera, concluyó que el
rango de la función es Rf∶ [3, ∞[.
Opción A: Reconoció que la gráfica pertenece a una función cuadrática. Recordó que para
identificar el rango de una función se considera la orientación de la abertura de la gráfica, aunque,
relacionó que la segunda coordenada del vértice define el rango de la gráfica y determinó que el
rango de la función está definido en todos los valores positivos del eje y; Rf∶ [0, ∞[.
Opción B: Identificó que la parábola es abierta hacia arriba y el vértice es (1, 3), sin embargo,
presentó dificultad al recordar la definición del rango de una función cuadrática, por ello,
asoció el rango de la función con la primer coordenada del vértice, de esta manera, determinó
que el rango Rf∶ [1, ∞[.
Opción D: Comprendió que para determinar el rango de la función, debía identificar el vértice
de la parábola, aunque, estableció al rango desde la coordenada en donde la gráfica corta
al eje y, dado que, la función es abierta hacia arriba y el valor de y en el punto de corte es 5,
determinó que el rango solicitado es Rf∶ [5, ∞[.
Ítem 8
Indicador de logro 1.9 Representa intervalos en la recta numérica en la notación de conjunto.

Dimensión teórica Números Dimensión cognitiva Aplicación Unidad 1
En el cerro El Pital, Chalatenango, se registraron las temperaturas en notación de

8
conjunto como: {t ∈ ℝ|7 ≤ t ≤ 17}, donde t representa la temperatura.
A partir de lo anterior, ¿cuál es la notación de intervalo de la temperatura en Cerro El
Pital?
A. ]0, 7]
B. [0, 17[
C. [7, 17]
D. ]7, 17[
12
Identificó el uso de la desigualdad ≤ con la representación de corchetes cerrados, dado que,

los dos valores están incluidos en la temperatura, por lo tanto, concluyó que históricamente
en el Pital el rango de temperaturas es de [7, 17].
Opción A: Asoció el rango solicitado con la temperatura más baja, aunque, no identificó las
relaciones establecidas en la notación de conjunto, por ello, estableció en un extremo del intervalo
el 0 y en el otro el 7, de esta forma, concluyó que la temperatura está en el rango de ]0, 7].
Opción B: Identificó que la temperatura más alta del intervalo dado en el enunciado será el
extremo superior del intervalo expresado en notación de conjuntos, sin embargo, estableció
como extremo inferior la temperatura en cero, además, no incluyó a 17 como temperatura
registrada, así, determinó que históricamente en el Pital el rango de temperaturas es de [0, 17[.
Opción D: Reconoció a 7 y 17 como los extremos del intervalo, no obstante, presentó dificultad
en la lectura de los datos del problema en los símbolos «mayor o igual que» y «menor o igual
que», por tanto, expresó dichos valores con corchetes abiertos donde no se incluyen ambas
temperaturas y estableció ]7, 17[.
Ítem 9
1.9 Factoriza polinomios cuyo factor común es un monomio o un polinomio,

Indicador de logro
utilizando las propiedades asociativa y distributiva.
9 ¿Cuál es el resultado que se obtiene al factorizar el siguiente polinomio x 2 + 3xy?
A. (x)(x +3y)
B. (x 2)(3xy)
C. (2x)(3y)
D. (x)(x)(3y)
Recordó que para factorizar un polinomio hay que reescribir la expresión como un producto
de polinomios más simple. Identificó que ambos términos poseen la variable x, por lo que, es
el factor común. Al factorizar, obtuvo la siguiente expresión (x)(x+3y).
13
Opción B: Reconoció que para factorizar la expresión debía reescribir el polinomio como
un producto de factores, sin embargo, no recordó el procedimiento correcto, por lo que,
reescribió los polinomios como un producto: (x²)(3xy).
Opción C: Sumó las veces que aparece cada variable y lo expresó como un producto. De esta
manera, determinó que la factorización del binomio es (2x)(3y).
Opción D: Interpretó que factorizar un polinomio implica reescribir la expresión en una

multiplicación de polinomios más simples, no obstante, olvidó extraer el factor común de
ambos términos y reescribió todos los términos en una multiplicación (x)(x)(3y).
Ítem 10
2.6 Utiliza desigualdades lineales para interpretar matemáticamente y resolver

Indicador de logro
situaciones de la vida cotidiana.
Dimensión teórica Álgebra Dimensión cognitiva Aplicación Unidad 3
Una compañía telefónica ofreció a Daniel una promoción, que tiene un pago fijo de
10
$6.00 para llamadas a teléfonos fijos y $0.10 adicional por cada minuto a celulares.
Si Daniel dispone de a lo sumo $9.50 para el pago y x representa la cantidad de minutos

de llamadas a celulares, ¿cuál de las siguientes desigualdades representa la cantidad
máxima de minutos que puede llamar a celulares?
A. 0.10x ≤ 9.50
B. 6.10x ≤ 9.50
C. 0.10x + 6≤ 9.50
D. 0.10x + 6 ≥ 9.50
Justificación de la respuesta correcta.
Comprendió en la información que $0.10 es la cantidad dependiente de los minutos que se

llame y $6.00 es un gasto fijo, además, que $9.50 es el gasto máximo que se puede hacer en
el pago de la factura y relacionó la expresión «a lo sumo» con el símbolo ≤, de manera que, al
relacionar estos datos determinó la desigualdad: 0.10x + 6 ≤ 9.50.
14
Opción A: Interpretó la información proporcionada en el problema. Relacionó de forma correcta

la expresión «a lo sumo» con el símbolo ≤. Sin embargo, presentó dificultad al establecer la
relación entre los datos del problema con el planteamiento de la desigualdad, ya que, omitió
el pagó fijó de $6.00. De esta forma, determinó que la desigualdad que permite dar solución al
problema es 0.10x ≤ 9.50.
Opción B: Comprendió que para identificar la desigualdad que le permite dar solución al
problema debe establecer la relación entre los datos del problema con el planteamiento de una
desigualdad. No obstante, presentó dificultad en la comprensión del problema, dado que, sumó
el gasto fijo con el costo adicional por minuto, por lo cual, planteó la desigualdad 6.10x ≤ 9.50.
Opción D: Relacionó la información del problema en una desigualdad, aunque, relacionó de

forma incorrecta la palabra «a lo sumo» con el símbolo ≥, e interpretó que la cantidad de
minutos debe ser mayor o igual a $9.50, por lo que, planteó la expresión: 0.10x + 6 ≥ 9.50.
15
Ítem 11
2.7 Completa cuadrados en la ecuación de la función f(x) = x² + bx + c para

Indicador de logro
trazar su gráfica y encontrar su dominio y rango.
11 ¿Cuál de las siguientes gráficas corresponde a la función f(x) = x2 – 2x + 3?
A. y C. y
6
6
5 5
4 4
3 3
2 2
1 1
-3 -2 -1 0 1 2 3
x x
-3 -2 -1 0 1 2 3
B. y D. y
6 6
5 5
4 4
3 3
2 2
1 1
-3 -2 -1 0 1 2 3
x x
-3 -2 -1 0 1 2 3
Observó que la ecuación de la función dada representa una función cuadrática. Comprendió
que para identificar la gráfica que corresponde a la ecuación, debía completar el cuadrado
para escribir la ecuación de la función de la forma (x – h)²+ k y así, identificar el vértice.
16
Desarrolló el procedimiento: f(x) = x² – 2x + 1

f(x) = x² – 2x + 1 – 1 + 3
f(x) = (x – 1)² + 2
Estableció las coordenadas del vértice: (1, 2), reconoció que la gráfica que cumple con estas
características es la opción D.
Opción A: Comprendió que debía completar el cuadrado para conocer el vértice de la función,
aunque, al identificar el vértice de la función no cambió el signo de la coordenada en x, por
tanto, concluyó que la coordenada del vértice es (– 1, 2) y observó que la gráfica que cumple
con estas características es la opción A.
Opción B: Efectuó el proceso para completar el cuadrado de la función, sin embargo,

agrupó de forma incorrecta los términos y omitió los signos al factorizar, como se muestra a
continuación: f(x) = x² – 2x + 3
f(x) = x² – 2x – 1 + 1 + 3
f(x) = (x – 1)² + 4
Además, al obtener las coordenadas del vértice no le cambió el signo a la coordenada en x,
por lo que, obtuvo el vértice: (–1, 4), por lo que, identificó que la gráfica que cumple con estas
características es la de la opción B.
Opción C: Comprendió que debía completar el cuadrado, sin embargo, presentó dificultad al
operar los signos de los términos semejantes, además, no cambió el signo de la coordenada
en x, como se muestra a continuación: f(x) = x² – 2x + 1
f(x) = x² – 2x – 1 + 1 + 3
f(x) = (x – 1)² + 4
Concluyó que el vértice de la función es (1, 4) que corresponde a la opción C.
Ítem 12
Indicador de logro 2.4 Resuelve desigualdades lineales de la forma ax + b ≥ 0 o ax + b ≤ 0.

12 ¿Cuál es el resultado de resolver 4x – 7 ≤ –2x + 5?
A. [1, ∞[
B. [2, ∞[
C. ]– ∞, 2]
D. ]– ∞, 1]
17
El estudiante comprendió que debía resolver la desigualdad para definir la solución en notación
de intervalos, por ello, efectuó:
4x – 7 ≤ – 2x + 5
4x – 7 + 7 ≤ 2x + 5 + 7
4x ≤ – 2x + 12
4x + 2x ≤ 12
x ≤ 12
6
x≤2
De esta manera, estableció la solución en notación de intervalos: ]–∞, 2].
Opción A: Efectuó los cálculos correspondientes para resolver la desigualdad, sin embargo,
restó el 7 en ambos lados, además, dividió por –2:
4x – 7 ≤ – 2x + 5
4x – 2x ≤ 5 – 7
2x ≤ – 2
x ≤ –2
–2
x≥1
Por tanto, determinó el intervalo que representa el resultado obtenido ]1, ∞].
Opción B: Resolvió la desigualdad, no obstante, al dividir por 6, le cambió el sentido a la

desigualdad:
4x – 7 ≤ – 2x + 5
4x + 2x ≤ 12
x ≤ 12
6
x≥2
El intervalo obtenido fue: [2, ∞[.
Opción D: Identificó que debía resolver una desigualdad, aunque, se confundió y efectuó el
procedimiento de manera incorrecta:
4x – 7 ≤ – 2x + 5
4x – 2x ≤ 5 – 7
2x ≤ 2 No colocó el signo de mayor valor absoluto
2x ≤ 2
x≤2 2
x≤1
Por lo tanto, determinó el intervalo que representa el resultado obtenido: ]– ∞, 1].
18
Ítem 13
Indicador de logro 1.4 Desarrolla el producto notable de la forma (ax + b)(cx + d).
13 ¿Cuál es el resultado al efectuar (5x + 7)(2x – 3)?
A. 10x2 – 21
B. 10x2 – x – 21
C. 10x2 + 4x – 21
D. 10x2 + 29x – 21
Desarroll el producto de binomios de forma correcta, multiplicó término a término y aplicó

la propiedad conmutativa y distributiva, luego, desarrolló los productos, como se muestra a
continuación:
(2x – 3)(5x + 7)= 2x (5x) + (7)2x – 3(5x) – (3)(7)
= 2(5) x² + 14x – 15x – 21
= 10x ² – x – 21
Opción A: Comprendió que debía realizar una multiplicación, sin embargo, no multiplicó
término a término y calculó el resultado multiplicando el primer término con el primero y el
segundo con el segundo de cada binomio:
(5x + 7)(2x – 3)= (5x )(2x ) – (7)(3)
= 10x ² – 21
Por lo tanto, obtuvo como resultado 10x ² – 21.
Opción C: Efectuó el producto de binomios aplicando el siguiente procedimiento:

(x + a)(x + b) = x² + (a + b)x + ab, de esta manera, concluyó que el resultado es 10x² + 4x – 21.
Opción D: Efectuó el producto de binomios de manera correcta, término a término, sin

embargo, presentó dificultad al operar términos con distinto signo, ya que, sumó de manera
incorrecta:
(2x – 3)(5x + 7) = 10x² + 14x – 15x – 21
(2x – 3)(5x + 7) = 10x² + 29x – 21
Así, determinó como respuesta: 10x² + 29x – 21.
19
Ítem 14
1.5 Encuentra la medida de los lados de un triángulo rectángulo

Indicador de logro conocidas la medida de un lado y un ángulo agudo utilizando razones
trigonométricas.
14 ¿Cuál es la altura h del siguiente triángulo?
38°
4 cm
A. 2.5 cm
B. 3.1 cm
C. 5.1 cm
D. 6.5 cm
Comprendió que para conocer el valor de la altura h, debía hacer uso de las razones
trigonométricas. Identificó que el lado que mide 4 cm corresponde al cateto adyacente y
el lado del valor desconocido «h» corresponde al cateto opuesto y la razón que le permite
relacionar estos datos es tangente. Además, recordó la definición de tangente y sustituyó los
datos: op
tan θ = ady
h
tan 38°= 4
h = 4 tan38°
h = 3.1 cm
Así, determinó que la medida del cable es: 3.1 cm.
20
Opción A: Identificó, de forma incorrecta, el valor 4 como la hipotenusa y el del cateto opuesto
como h, además, usó la razón del seno para relacionar todos los datos del triángulo rectángulo:
op
tan θ = hip
h
sen 38°= 4
h = 4 sen38°
h = 2.46 cm
De modo que, aproximó el resultado obtenido a 2.5. Así, concluyó que la altura es 2.5 cm.
Opción C: Comprendió la situación planteada, sin embargo, recordó de manera incorrecta

la definición de la tangente y relacionó de manera inversa los valores del cateto opuesto y el
adyacente:
tan θ = 4
h
4
tan 38° = h
4
h = tan 38°
h = 5.1 cm
De esta manera, determinó que 5.1 es la altura del triángulo.
Opción D: Relacionó, de manera incorrecta, los datos del problema con la razón trigonométrica
del seno, además, identificó al cateto opuesto como 4 cm y la hipotenusa como h:
sen θ = 4
h
sen 38° = 4
h
h= 4
sen 38°
h = 6.5 cm
Por tanto, concluyó que la altura es 6.5 cm.
21
Ítem 15
2.2 Resuelve ecuaciones trigonométricas utilizando la identidad pitagórica

Indicador de logro para transformarlas en ecuaciones cuadráticas donde intervenga una sola
razón trigonométrica.
15 ¿Cuáles son las soluciones de la ecuación 2cos²θ – cosθ – 1 = 0 para 0° ≤ θ < 360°?
A. θ = 0°, 120°
B. θ = 60°, 180°
C. θ = 0°, 60°, 120°
D. θ = 0°, 120°, 240°

Identificó que la ecuación del problema corresponde a una ecuación trigonométrica cuadrática,
por ello, debía factorizar y encontrar las soluciones que hacen que se cumpla la igualdad,
resolvió como se muestra a continuación:
2cos² θ – cos θ – 1 = 0
2y² – y – 1 = 0 Realizó cambio de variable y=cos θ.
(2y + 1)(y – 1) = 0 Factorizó
2y + 1=0 y y – 1 = 0
y=– 21 y y = 1 Determinó las raíces de la ecuación.
cos θ = – 1 y cos θ = 1 Sustituyó y = cos θ

2
θ =cos–1 – 1 y θ = cos–1 (1) Calculó el coseno inverso
2
θ = 120° y θ = 0°
Luego, recordó que para cos θ =– 1 existe un ángulo en el tercer cuadrante, que también, hace
2
que se cumpla esa igualdad y calculó que el ángulo de referencia sería 180°– 120° = 60°, con ello,
determinó el otro ángulo, a partir de la operación 180°+ 60° = 240°.
Finalmente, determinó que las soluciones de 2cos²θ – cosθ – 1 = 0 para 0° ≤ θ < 360° son
θ = 0°, 120°, 240°.
22

Opción A: Resolvió la ecuación, determinó que, cos θ= – 1 y cosθ = 1. A partir de lo anterior,
2
calculó los valores de θ y obtuvo θ = 120° y θ = 0°, sin embargo, no recordó que, en el tercer
cuadrante del plano cartesiano, hay un ángulo que también satisface a cos θ = – 1 .
2
Entonces, determinó que las soluciones de 2cos²θ – cos θ – 1=0 para 0 °≤ θ < 360° solo son
θ = 0°, 120°.
Opción B: Identificó que es una ecuación trigonométrica cuadrática y que para determinar las
soluciones debía resolver la ecuación, no obstante, factorizó de manera incorrecta, como se
detalla a continuación:
2cos²θ – cos θ – 1=0
2y² y y – 1=0 Realizó cambio de variable y = cos θ.
(2 y – 1)(y + 1)=0 Realizó la factorización intercambiando los signos.
2y – 1=0 y y + 1=0
y = 1 y y = –1 Determinó los números que hacen cero cada factor.
2
cos θ= 1 y cos θ= –1 Sustituyó y =cos θ.

2
1
θ=cos –1 2 y θ =cos –1 (–1)
θ =60° y θ =180°
Además, no recordó que para cos θ= 1 existe un ángulo en el cuarto cuadrante del plano
2
cartesiano, que hace que se cumpla la igualdad.
Con base en lo anterior, determinó que las soluciones de la ecuación son θ = 60°, 180°.
Opción C: Resolvió la ecuación cuadrática y determinó que cos θ =– 1 y cos θ =1, luego, aplicó
2
coseno inverso y obtuvo θ =120° y θ =0°.
Sin embargo, asoció el coseno del ángulo con el eje y e identificó los demás ángulos como se
detalla a continuación:
Para θ = 120°, buscó otro ángulo donde la coordenada en y sea la misma, así, obtuvo, θ =60°.
Con ello, determinó que las soluciones de 2cos²θ – cos θ – 1=0 para 0°≤ θ < 360° son
θ =0°, 60°, 120°.
23
Ítem 16
3.7 Determina el tipo de soluciones reales o imaginarias de una ecuación

Indicador de logro
cuadrática utilizando su discriminante.
16 A partir del discriminante de la ecuación 2x2 + 3x – 4 = 0.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones es correcta?
A. La ecuación solo tiene una solución real.

B. La ecuación tiene dos soluciones reales.
C. La ecuación tiene dos soluciones imaginarias.
D. La ecuación tiene una solución real y una imaginaria.

El estudiante comprendió que se trata de una ecuación cuadrática, además, identificó que
𝑎 = 2, 𝑏 = 3 y 𝑐 = –4, luego, evaluó el discriminante Δ = b² – 4ac, después, sustituyó:
Δ = 3² – 4(2)(–4) = 41 y obtuvo un resultado positivo; entonces, recordó la definición del
discriminante y la propiedad que establece que: “Si Δ > 0, la ecuación tiene dos soluciones
reales, es decir, pertenecen a los números reales”. Por tanto, concluyó que la ecuación tiene
dos soluciones reales.

Opción A: Identificó que a = 2, b = 3 y c = –4, sustituyó los valores en el discriminante:
Δ = b² – 4ac
Δ = 3² – 4(2)(–4) = 41
De esta forma, obtuvo un resultado positivo, sin embargo, olvidó la definición del discriminante
que establece que: “si Δ > 0, la ecuación tiene dos soluciones reales, es decir, pertenecen a los
números reales”, concluyó que la ecuación tiene solo una solución real.
Opción C:
Identificó que 𝑎=2, 𝑏=3 y 𝑐=–4, sin embargo, recordó incorrectamente la fórmula del
discriminante y lo colocó como una suma Δ = b² + 4ac, después, sustituyó:
Δ = 3² + 4(2)(–4) = –23
Obtuvo un resultado negativo; y la definición del discriminante establece que: “Δ < 0, la
ecuación tiene dos soluciones imaginarias, es decir, de la forma u + vi con v ≠ 0”, concluyó
que, la ecuación tiene dos soluciones imaginarias.
24
Opción D: El estudiante encontró las soluciones de la ecuación cuadrática, obtuvo dos

soluciones, una positiva y la otra negativa. Aunque, no supo interpretar el resultado y relacionó
de forma incorrecta que la solución de valor negativo corresponde a una solución imaginaria
y el valor de la solución positiva corresponde a una solución real.
Ítem 17
3.2 Calcula la medida de un lado de un triángulo conocidas las medidas

Indicador de logro de dos ángulos y un lado opuesto a uno de estos ángulos, aplicando la
ley de los senos.
Dimensión teórica Trigonometría Dimensión cognitiva Aplicación Unidad 5
17 Un conductor recorrerá diferentes puntos de una ciudad para entregar un pedido,

como se muestra en la imagen.
d
9k
m
70°
C
50
°
B
Si se desplazará desde el punto C al punto A, ¿cuál es la distancia d que recorrerá el

conductor?
A. 7.33 km
B. 8.29 km
C. 11.04 km
D. 12.50 km

Identificó que el triángulo es oblicuángulo y que para conocer lo distancia d que recorre el
conductor debe hacer uso de la ley de los senos, ya que, se conoce la medida de dos lados y
los ángulos opuestos a cada uno.
25
Recordó el teorema de la ley de los senos:

a = b = c
sen A sen B sen C
9 km = d sustituyó los valores
sen 70° sen 50°
d = 9 km (sen 50°) despejó el dato buscado
sen 70°
d = 7.33 km
De esta manera, determinó que la distancia d que recorre el conductor es de 7.33 km.

Opción B: El estudiante analizó la problemática. Comprendió, de forma incorrecta, que para
conocer la distancia d le hacía falta conocer el tercer ángulo del triángulo, de esta manera,
podría aplicar la ley de los senos, por lo que, aplicó la ley de la suma de los ángulos internos de
un triángulo y determinó que el ángulo faltante mide 60°. Procedió aplicar la ley de los senos
d
y estableció la siguiente relación: 9 km =
sen 70° sen 60°
d =(9 km) (sen 60°)

sen 70°
Al realizar el cálculo obtuvo que la distancia recorrida es d = 8.29 km.
Opción C: Comprendió que para resolver la situación tenía que hacer uso de la ley de los
senos, sin embargo, presentó dificultad al identificar los lados opuestos a los ángulos, por lo
que, identificó que el lado opuesto del ángulo de 70° es d y lado opuesto al ángulo de 50° es
9 km. Planteó lo siguiente: d =
9
sen 70° sen 50°
d = 11.04 km
Opción D: El estudiante comprendió que debía hacer uso de la ley de los senos, realizó el
planteamiento y sustitución de los datos, aunque, al despejar la variable d solo multiplicó
denominador con denominador de las fracciones igualadas, como se datalla a continuación:
d = 9
sen 70° sen 50°
d= 9
(sen 70°)(sen 50°)
d= 12.50 km
26
Ítem 18
3.1 Calcula el área de un triángulo oblicuángulo utilizando

Indicador de logro
trigonometría.

C
4 cm
120° A
3 cm
¿Cuál es el área del triángulo anterior?
A. 3 cm²
B. 6 cm²
C. 3 3 cm²
D. 6 3 cm²

El estudiante reconoció que el triángulo ilustrado es oblicuángulo. Recordó la fórmula:
(ABC)= 1 absenC, que le permite calcular el área de este tipo de triángulos. Relacionó la fórmula
2
con los datos que se brindan en el triángulo de la siguiente forma: a=3 cm ,b=4 cm y C=120° .
Sustituyó (ABC)= 1 (3 m)(4 m)sen120°, calculó y obtuvo que el área del triángulo es 3 3 cm².
2

Opción A: Observó el triángulo e identificó que es un triángulo oblicuángulo. Recordó que “si
se conocen las medidas de dos de los lados de un triángulo y el ángulo entre ellos, entonces
puede calcularse el área”. Sin embargo, confundió la razón del seno por el coseno y sustituyó
los datos de la siguiente forma: (ABC)= 1 abcosC.
2
= 1 (3 cm)(4 cm)cos(120°) = –3m²

2
Aunque el resultado fue negativo, el estudiante analizó que, por tratarse del área, tomaría el
valor absoluto de este resultado |–3 m²|= 3 m².
27
Opción B: Analizó la situación planteada, asumió, que el triángulo es rectángulo, por lo que,
calculó el área con la fórmula (ABC)= (base)(altura) y obtuvo (ABC)= (3 cm)(4 cm) = 6 m².
2 2
Opción D: Recordó que para calcular el área de un triángulo debe usar una fórmula, la cual,
relaciona la longitud de dos lados y un ángulo comprendido entre ellos. Sin embargo, olvidó
dividir al resultado entre dos y realizó el siguiente procedimiento:
(ABC) = absenC
= (3 cm)(4 cm) sen(120°)
= 6 3 cm²
Ítem 19
2.5 Grafica y encuentra el dominio y el rango de la función g(x) = a(x – h)² + k

Indicador de logro
usando desplazamientos horizontales y verticales de f(x) = ax².
19 ¿Cuál es el rango de la función h(x) = – (x – 2)2 + 3?
A. [2, ∞ [
B. [3, ∞[
C. ]– ∞, 2]
D. ]– ∞, 3]

El estudiante identificó que la función presentada corresponde a una función cuadrática de
la forma h(x)=–a(x – h)² + k, cuyo vértice es (h, k). Comprendió que para determinar el rango
debía conocer la coordenada en y del vértice, por lo que, identificó el vértice como (2, 3),
así mismo, identificó que a < 0, por lo que, la parábola es abierta hacia abajo y el rango de la
función es: Rh=]– ∞, 3].

Opción A: Analizó la ecuación de la función. Identificó que la parábola es abierta hacia abajo
porque a < 0. Determinó las coordenadas del vértice como (2, 3), sin embargo, interpretó que
el rango lo define la coordenada de x y no de y , de esta forma, definió al rango de la función
como: Rf [2, ∞[.
28
Opción B: Comprendió que debía identificar el vértice de la función para conocer el rango,
definió al vértice como (2, 3), sin embargo, no tomó en cuenta que a < 0 e interpretó que la
parábola es abierta hacia arriba y estableció el rango de la función como [3, ∞[.
Opción C: Identificó las coordenadas del vértice de forma incorrecta, no le cambió el signo
a la coordenada en x (–2, 3), además, tomó a la primera coordenada como la que determina
el rango de la función, por lo que, obtuvo como resultado Rf ]–∞, –2], ya que, la parábola es
abierta hacia abajo por ser a < 0.
Ítem 20
2.6 Utiliza desigualdades lineales para interpretar matemáticamente y

Indicador de logro
resolver situaciones de la vida cotidiana.
Julio elabora llaveros para vender. En cada llavero invierte $0.50 en materiales y
20
$0.25 en la elaboración.
Si cada llavero se vende a $2, ¿cuántos llaveros debe vender Julio para obtener una
ganancia de al menos $30?
A. 15
B. 24
C. 25
D. 40

Comprendió que para resolver el problema debía plantear una desigualdad lineal, en la que
definió una variable x que representa la cantidad de llaveros que deberá vender Julio para
obtener una ganancia de al menos $30.00.
Estableció la siguiente expresión: precio – costos – inversión ≥ ganancias; sustituyó los datos
del problema de la siguiente manera: 2x – 0.5x – 0.25x ≥ 30
1.25x ≥ 30
30
x ≥ 1.25
x ≥ 24
De esta forma concluyó que para que Julio obtenga una ganancia de al menos $30.00 deberá
vender 24 o más llaveros.
29

Opción A: El estudiante analizó que para resolver el problema debía plantear una desigualdad
lineal, aunque, solo tomó en cuenta el precio del producto y no relacionó los costos de los
llaveros. Estableció la expresión: 2x ≥ 30 , resolvió y obtuvo x ≥ 15. Concluyó que la cantidad
mínima de llaveros que debe vender Julio corresponde a 15.
Opción C: El estudiante comprendió que debía plantear una desigualdad lineal, aunque, al
interpretar la expresión «al menos» y la relacionó con la el símbolo >, por lo que, estableció la
siguiente expresión: 2x – 0.5x – 0.25x > 30
1.25x > 30
30
x > 1.25
x > 24
Al obtener este resultado, interpretó que el número mayor a 24 es 25. De esta forma, determinó
que la cantidad de llaveros que debe vender Julio para obtener una ganancia de al menos
$30.00 es de 25 llaveros.
Opción D: Comprendió que por medio del planteamiento de una desigualdad podría conocer
la cantidad de llaveros que Julio debe vender. Aunque, al plantear la desigualdad solo tomó los
costos del producto sin tomar en cuenta el precio de venta. Relacionó la expresión «al menos»
con el símbolo de la desigualdad “menor o igual que” de la siguiente forma:
0.50x + 0.25x ≤ 30
0.75x ≤ 30
x ≤ 30
0.75
x ≤ 40
Al resolver la desigualdad determinó el número 40 como la cantidad mínima de llaveros que
Julio debe vender.
Ítem 21
3.2 Determina los valores que toma f(x) a partir de los valores de x,
Indicador de logro
siendo f una función cuadrática.
21 Si – 4 ≤ x ≤ 1, ¿entre qué valores se encuentra la función g(x) = x2 + 6x + 15?
A. 3 ≤ g(x) ≤ 6
B. 6 ≤ g(x) ≤ 7
C. 6 ≤ g(x) ≤ 22
D. 7 ≤ g(x) ≤ 22
30

Completó cuadrados y obtuvo la siguiente expresión: g(x)=(x + 3)² + 6, al realizar este proceso
observó que el vértice está entre el intervalo dado, por tanto, sería el punto mínimo de la
función por ser a < 0.
Evalúo los valores de x en la función para obtener el valor máximo en el intervalo. Al evaluar
x1 = 1 obtuvo 22 y x2 =– 4 obtuvo 7. Como g(x1) ≥ g(x2), entonces k ≤ g(x) ≤ g(x1). De esta forma
determinó que la función se encuentra entre 6 ≤ g(x) ≤ 22 si – 4 ≤ x ≤ 1.

Opción A: El estudiante completó el cuadrado de forma correcta para determinar el vértice
de la función, el cual identificó como (3, 6) sin cambiarle el signo a la coordenada en x. No
obstante, no evalúo los valores de x en la función dada, por lo que, concluyó que los valores
del vértice corresponden a los valores en que varía la función.
Opción B: Completó el cuadrado de forma correcta. Identificó que la coordenada y del vértice
está dentro del intervalo dado, por tanto, 6 será el valor mínimo que podrá tomar la función,
sin embargo, tomó el valor que obtuvo al evaluar – 4 en la función g(x) como valor máximo. De
esta forma concluyó que la función se encuentra entre los valores, 6 ≤ g(x) ≤ 7.
Opción D: El estudiante no comprendió que el vértice corresponde al punto mínimo de la

función y la tomó como monótona creciente, por lo que, solo evaluó en los dos valores dados
x1 =– 4 y x2 = 1, al evaluar en la ecuación obtuvo 7 y 22. Por lo cual, determinó que la función
se encuentra entre 7 ≤ g(x) ≤ 22.
Ítem 22
3.4 Efectúa la suma, resta y multiplicación de números complejos, y

Indicador de logro
determina el conjugado y el módulo de un número complejo.
22 Sean z = 5 + 4i y w = 4 – i, ¿cuál es el resultado de efectuar zw?
A. 16 + 11i
B. 16–11i
C. 20 + 7i
D. 24 + 11i
31

Comprendió que debía hacer una multiplicación de ambos binomios, multiplicó término a
término, como se muestra a continuación:
(5 + 4i)(4 – i) = 20 – 5i + 16i – 4i²
=20 + 11i – 4i²
Recordó la propiedad de los números complejos que establece que i²= –1, así obtuvo,
=20 + 11i – 4(–1)
redujo términos semejantes y determinó que el producto de (5 -+ 4i)(4 – i) es 24 + 11i.

Opción A: Efectuó la multiplicación de los dos binomios de manera correcta, sin embargo,
presentó dificultad al recordar las propiedades de los números complejos y sustituyó i² = 1,
como se muestra a continuación:
(5 + 4i)(4 – i) =20 – 5i + 16i – 4i²
=20 – 5i + 16i – 4(1)
=20 – 5i + 16i – 4
=16 + 11i
De esta manera, concluyó que al operar zw se obtiene 16 + 11i.
Opción B: Realizó la multiplicación de números complejos término a término. No obstante,

presentó dificultad al multiplicar el valor de i²=–1, como se muestra a continuación:
(5 + 4i)(4 – i) =20 – 5i + 16i – 4i²
=20 – 5i + 16i – 4(–1)
=20 – 5i + 16i – 4
redujo términos semejantes y determinó que el resultado es: 16 – 11i.
Opción C: Recordó como multiplicar números complejos, aunque, no sustituyó i²=–1, además,
redujo los términos con parte imaginaria, sin tomar en cuenta los exponentes y determinó que
el resultado que se obtiene al efectuar (5 + 4i)(4 – i) es 20 – 7i.
32
Ítem 23
3.10 Aplica propiedades de desigualdad para resolver desigualdades

Indicador de logro
cuadráticas cuyo coeficiente de x² es negativo.
23 ¿Cuáles son los valores de x que satisfacen la desigualdad cuadrática – x2 – 2x + 3 < 0?
A. ]–3, 1[
B. [–3, 1]
C. ]–∞, –3[ ∪ ]1, ∞[
D. ]–∞, –3] ∪ [ 1, ∞[

Comprendió que para encontrar los valores de x que satisfacen la desigualdad, debía encontrar
las soluciones de la ecuación cuadrática, para ello, realizó el siguiente procedimiento:
(–x² – 2x + 3)(–1) < (0)(–1)
x² + 2x – 3 < 0
(x + 3)(x – 1) =0 Igualó la ecuación a 0
x +3=0 o x – 1=0
x =–3 x =1
Con las soluciones de la ecuación determinó los puntos de corte con el eje x, (–3, 0) y (1, 0).
Entonces, –x²– 2x + 3 > 0, si x <–3 o x > 1. Esta solución satisface también la desigualdad
original: – x2 – 2x + 3 < 0.
Por lo tanto, los valores que satisfacen la ecuación son, x ∈ ]–∞, –3[ ⋃ ]1, ∞[.

Opción A: Resolvió la ecuación y encontró las soluciones que satisfacen la desigualdad, sin
embargo, no recordó cómo identificar el conjunto solución, por lo que, determinó que los
valores que satisfacen la desigualdad corresponden al conjunto formado por las intersecciones
de la función con el eje x, además, como es una desigualdad con símbolo «menor que»
estableció que la solución son todos los valores de x ∈ ]–3, 1[.
Opción B: El estudiante encontró los puntos de intersección con el eje x, ya que, le permiten
encontrar los valores de x que satisfacen la ecuación. No obstante, no tomó todos los valores
que satisfacen a la desigualdad, por lo que, estableció que la solución corresponde a los valores
x ∈ [–3, 1], sin tomar en cuenta que el símbolo de la desigualdad es «menor que», colocó los
corchetes cerrados.
33
Opción D: El estudiante encontró los puntos de corte de la gráfica con el eje x, (–3, 0) y (1, 0).
Sin embargo, relacionó los corchetes con el símbolo «menor que» y los colocó cerrados.
Tomó los puntos de corte como parte de los valores que satisfacen la desigualdad cuadrática.
Por lo tanto, estableció que, x ∈ ]–∞, –3] ⋃ [1, ∞[.
Ítem 24
2.8 Grafica y encuentra el dominio y el rango de la función g(x) = a(x – h)² + k

Indicador de logro
usando desplazamientos horizontales y verticales de f(x) = ax².
Dimensión teórica Funciones Dimensión cognitiva Aplicación Unidad 4
24 Observa la siguiente gráfica.

y
x
-3 -2 -1 0 1
-1
-2
-3
A partir de lo anterior, ¿cuál de las siguientes ecuaciones representa a la gráfica?
A. f(x)= – 2x² – 4x – 1
B. f(x)= – 2x² + 4x + 3
C. f(x)= – 4x² – 8x – 3
D. f(x)= – 4x² + 2x + 2
34

El estudiante reconoció que el vértice (h, k) es (–1, 1) y que pasa por el punto (0, –3). Luego,
utilizó la forma f(x) = a(x – h)² + k para representar la función, como se muestra a continuación:
Para h=–1 y k=1
f(x) = a(x – (–1))² + 1
f(x) = a(x + 1)² + 1
Posteriormente, calculó el valor de a, para lo cual, sustituyó en la función obtenida las
coordenadas del punto (0,– 3):
x=0; y=– 3
f(x)= a(x + 1)² + 1
–3= a(0 + 1)² + 1
–3= a(1)² + 1
a=–4
Con este resultado, desarrolló el binomio y realizó las operaciones indicadas en la ecuación:
f(x)= a(x – h)² + k
f(x)= –4(x + 1)² + 1
f(x)= –4(x² + 2x + 1) + 1
f(x)= –4x²– 8x – 4 + 1
f(x)= –4x²– 8x – 3
En consecuencia, determinó que la ecuación que representa a la gráfica es f(x)=–4x²– 8x – 3.
Opción A: Comprendió que la función es cuadrática e identificó el vértice de la parábola en la
gráfica (h, k)=(–1, 1). Utilizó la función de la forma f(x)=a(x – h)² + k y obtuvo f(x)=a(x + 1)²+1,
en esta ecuación, sustituyó las coordenadas del punto (0,–3), no obstante, se equivocó al
despejar a de la siguiente forma:
f(x)= a(x + 1)² + 1
–3= a(0 + 1)² + 1
–3 + 1= a(1)² Al transponer no le cambió el signo a 1
–2= a(1)
a= –2
Seguidamente, sustituyó a=–2 y desarrolló lo siguiente:

f(x)= a(x + 1)² + 1
f(x)=–2(x + 1)² + 1
f(x)=–2x²– 4x – 2 + 1
f(x)=–2x²– 4x – 1
De esta forma estableció como ecuación de la gráfica a f(x)=–2x²– 4x – 1.
35
Opción B: El estudiante presentó dificultad al identificar el vértice y tomó h por k y k por h, por
lo que, obtuvo f(x) = a(x – 1)² – 1. A continuación, sustituyó las coordenadas del punto (0, –3) y
calculó el valor de a, según se detalla:
f(x)=a(x – 1)² – 1
–3=a(– 1)² – 1
–3 + 1=a(1)²
a=–2
De esta manera, obtuvo f(x)=–2(x – 1)²– 1, luego, desarrolló el binomio como se muestra:
f(x)=–2(x – 1)²– 1
f(x)=–2(x² – 2x + 1)²– 1
f(x)=–2x² + 4x – 2 – 1 (al efectuar – 2 – 1 aplica la regla de la
multiplicación de los signos)
f(x)= – 2x² + 4x + 3
Finalmente, seleccionó que la ecuación que representa a la gráfica es f(x)= – 2x² + 4x + 3.
Opción D: Identificó que la parábola graficada tiene vértice (h, k) en (– 1, 1) y que pasa por el
punto (0, – 3). Luego, utilizó ecuación de la función que tiene forma f(x)=a(x – h)²– k en la que
sustituyó los valores de h y k, luego, calculó el valor de a=–4.
Seguidamente, desarrolló el binomio y operó, sin embargo, solo efectuó la multiplicación con
el primer término:
f(x) = a(x – h)² – k
f(x) =–4(x + 1)² + 1
f(x) =–4(x²+ 2x + 1) + 1
f(x) =–4x² + 2x + 1 + 1
f(x) =–4x² + 2x + 2
Por consiguiente, determinó que f(x) =–4x² + 2x + 2 es la ecuación que representa a la gráfica.
36
Ítem 25
3.7 Resuelve desigualdades de la forma f(x) ≥ 0, donde f es una función

Indicador de logro cuadrática cuya parábola es abierta hacia arriba y corta al eje x en dos
puntos.
25 La siguiente gráfica corresponde a la función f(x) = x2 + 6x + 5.

y
-6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1
x
-7
-1
-2
-3
-4
¿Cuáles son los valores de x que satisfacen la desigualdad cuadrática x2 + 6x + 5 ≥ 0?

A. [– 1, – ∞[
B. ]– ∞, – 5]
C. ]– ∞, – 5[ ∪ ]– 1, ∞[
D. ]– ∞, – 5] ∪ [– 1, ∞[

Comprendió que para determinar los valores que satisfacen la desigualdad, debía identificar los
puntos de corte de la gráfica con el eje x, para esto, resolvió la ecuación de la siguiente forma:
f(x)=0
x² + 6x + 5=0
(x + 5)(x + 1)=0
x + 5=0 o x + 1=0
x =– 5 o x =– 1
37
Identificó que los puntos de corte con la gráfica son (– 5, 0) y (–1, 0), tal como se muestra en la
gráfica. De esta manera analizó que si f(x) ≥ 0, se cumple que x ≤ –5 y con x ≥ –1, por lo tanto
el intervalo que define a los valores de x que satisfacen la desigualdad son todos los valores de
x ∈ ]–∞, –5] ∪ [–1, ∞[.

Opción A: Completó el cuadrado de la ecuación y encontró las soluciones de la desigualdad.
interpretó de forma incorrecta que el intervalo que define las soluciones que satisfacen a la
desigualdad cuadrática son todos los valores menores que –1, por ser la coordenada de punto
de corte de la gráfica con el eje x, por lo que, estableció que los valores que satisfacen la
desigualdad son x ∈ ]–∞, –1].
Opción B: El estudiante observó la gráfica e identificó los puntos de corte de la parábola con
el eje x. No identificó todos los valores de x que satisfacen la ecuación, por lo que, tomó al
conjunto solución a todos los valores menores que – 5, tomando como solución a todos los
valores x ∈ ]–∞, –5].
Opción C: El estudiante comprendió que para encontrar las soluciones que satisfacen la
desigualdad debía identificar los puntos de corte de la parábola con el eje x, los cuales son
(0, –5) y (0, –1). Posteriormente, analizó que si f(x) ≥ 0, se cumple que x ≤ –5 y con x ≥ –1, por lo
tanto, el intervalo que define al conjunto solución de la desigualdad sería de la siguiente forma:
]–∞, –5[ ∪ ]–1, ∞[. Sin embargo, no tomó en cuenta a las soluciones de la ecuación como parte
del conjunto solución y colocó los corchetes abiertos.
38

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Documento de justificaciones técnicas de ítems - Conociendo mis logros 2023

El diseño de dichas pruebas responde a los contenidos e indicadores de logro priorizados en el

En el documento se presenta la siguiente información sobre cada ítem: indicador de logro,

1.1 Identifica las variables y coeficientes de un polinomio, y calcula el grado con

1 ¿Cuál es el grado absoluto del polinomio 9x2y3 + 8xy7 + x6 + 10?

Respuesta correcta: Opción C.

Justificación de la respuesta correcta

Justificación de los distractores

Opción A: Relacionó el concepto de grado absoluto de un polinomio con el grado asociado

Opción B: Reconoció que la expresión es un polinomio con términos de distinto grado.

1.2 Calcula las razones trigonométricas, seno, coseno y tangente de un ángulo

2 Observa el siguiente triángulo.

A. sen θ = 4 cos θ = 3 tan θ = 4

D. sen θ = 4 cos θ = 5 tan θ = 4

Respuesta correcta: Opción A.

Justificación de la respuesta correcta

Justificación de los distractores

3.5 Encuentra la medida de un lado de un triángulo si se conocen las medidas

3 Observa el siguiente triángulo.

C. x = (15)² + (17)² – 2(15)(17)cos(134°)

D. x = (15)² + (17)² – (15)(17)cos(134°)

Respuesta correcta: Opción C.

Justificación de la respuesta correcta

Justificación de los distractores

Opción D: Identificó la longitud de los lados del triángulo que corresponden a 15 cm y 17 cm

3.5 Efectúa el cociente de dos números complejos multiplicando por el

Respuesta correcta: Opción D.

Justificación de la respuesta correcta

El estudiante recordó el proceso de como realizar el cociente de dos números complejos,

= (–2 + 3i)(4 – 2i)

= (–2 + 3i)(4 – 2i)

= (–2 + 3i)(4 – 2i)

Justificación de los distractores

Efectuó el producto de los denominadores y retomó que i² = 1

= 4(–2) + [4(–3) + 2(–2)]i + 2(–3)i²

Indicador de logro 1.9 Representa intervalos en la recta numérica o en la notación de conjunto.

5 Observa el siguiente intervalo en la recta numérica.

A. {x ∈ ℝ –8 < x < –2}

Respuesta correcta: Opción B.

Justificación de la respuesta correcta

Justificación de los distractores

2.5 Resuelve ecuaciones trigonométricas aplicando la relación entre las razones

6 Si 0° ≤ θ < 360°, ¿cuáles son las soluciones para 2tan θ = 1 ?

Respuesta correcta: Opción C.

Justificación de la respuesta correcta:

El estudiante identificó que debe utilizar identidades trigonométricas para simplificar la

Justificación de los distractores

Opción A: Efectuó el cálculo correspondiente para resolver la ecuación trigonométrica

Opción D: Efectuó la ecuación trigonométrica y encontró el primer ángulo que satisface a la

2.4 Grafica y encuentra el dominio y el rango de la función g(x) = a(x – h)²+ k

7 Observa la siguiente gráfica.

A partir de la gráfica anterior, ¿cuál es el rango de la función?

Respuesta correcta: Opción C.

Justificación de la respuesta correcta

Justificación de los distractores

Indicador de logro 1.9 Representa intervalos en la recta numérica en la notación de conjunto.

En el cerro El Pital, Chalatenango, se registraron las temperaturas en notación de

Respuesta correcta: Opción C.

Justificación de la respuesta correcta

Identificó el uso de la desigualdad ≤ con la representación de corchetes cerrados, dado que,

1.9 Factoriza polinomios cuyo factor común es un monomio o un polinomio,

9 ¿Cuál es el resultado que se obtiene al factorizar el siguiente polinomio x 2 + 3xy?

Justificación de la respuesta correcta