Semiótica Y Noética

Unidad 3: Fase 4 - Aplicar y realizar análisis del instrumento diagnóstico

Presentado por:

Jessica Fernanda Mora Suárez. Código: 1098408856

Yesenia Ocupa Castillo. Código: 1121212073

Sergio Cubides. Código: 1054552954

Oscar Alexander Castañeda. Código: 71690649

Fernando Enrique Vasquez Código: 10177215

Presentado a:

Andrés Felipe Correa

Grupo:

551118_7

Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD)

Escuela de Ciencias de la Educación (ECEDU)

Licenciatura en Matemáticas

24/11/2020

1
 Tabla de contenido

Introducción............................................................................................................................3

Análisis de evaluación............................................................................................................4

Conclusión............................................................................................................................27

Referencias bibliográficas.....................................................................................................28

2
 Introducción

Se ejecuta la aplicación del instrumento diseñado en la fase 2, la cual busca reconocer e

identificar las fortalezas y debilidades que presentan los estudiantes de décimo grado en la

comprensión de la simbología, significación, y connotación de contenidos en el área de

matemáticas con la unidad temática funciones trigonométricas. Para la aplicación de la prueba,

se eligen 35 estudiantes del grado en mención de diferentes instituciones educativas del país, los

estudiantes serán seleccionados de forma aleatoria y se realiza un estudio y análisis a los

resultados arrojados, esto a través de medidas estadísticas que posibilitan una descripción

cuantitativa y cualitativa acertada y coherente con los datos recolectados.

El objetivo de la fase es integrar de forma clara y creativa los registros de representación

semiótica con la adquisición noética de los objetos matemáticos, a partir del diseño de una

estrategia didáctica con el fin de mejorar el aprendizaje y la enseñanza de contenidos

matemáticos.

3
 Objetivos

Objetivo general

 Analizar cualitativa y cuantitativamente los resultados recolectados a través del

instrumento de evaluación, implementando medidas estadísticas que permitan verificar el

grado de integración de representación semiótica con la adquisición noética adquirida en

los estudiantes.

Objetivos específicos

 Aplicar la prueba diseñada a veinticinco estudiantes de décimo grado, con la unidad

temática de funciones trigonométricas.

 Interpretar los resultados obtenidos, a través de un análisis cuantitativo y cualitativo.

 Identificar a través del instrumento diseñado, los registros de representación semiótica

que ha adquirido el estudiante en su proceso de aprendizaje de la matemática.

4
 Instrumento de evaluación

Tema: funciones trigonométricas

Grado: 10°

1. Determinar los planos de expresión, contenidos y reglas de correspondencia presentes en

los problemas elegidos.

Enunciado 1:

Desde un punto situado a 80 metros sobre la horizontal de la base de una torre, una persona

observa la parte más alta de la torre, Si el ángulo entre la horizontal y la línea de observación de

la cúspide de la torre es de 35º, ¿Cuál es la altura de la torre?

Ilustración 1. Texto
propio
A) 23.31m B) 84.3m C) 22.51m D) 56.01m

Plano de la Plano del Regla de

Expresión Contenido correspondencia

θ Angulo agudo c . opuesto
tan ( x )=
L.O Cateto Opuesto c . adyacente
L.A Cateto adyacente Donde θ=35°
H. Hipotenusa
tanθ tangente del ángulo L.A = 80m

L.O =?

Enunciado 2:

5
Una persona está en la ventana superior de un faro, a una altura de 35 metros sobre el nivel del

mar, como muestra la figura. A lo lejos observa un barco que se acerca. Si el ángulo de depresión

es de 30º. ¿A qué distancia está el barco del faro?

Ilustración 2. Texto
Propio
A) 21 cm B) 20, 20 cm C) 10,10 m D) 103 m

Plano de la Expresión Plano del Contenido Regla de correspondencia

θ Ángulo agudo
Tangente Cos c . opuesto
tan ( x )= .
Cateto opuesto C. O c . adyacente
Cateto adyacente C.A
Se tiene un triángulo rectángulo tal
Hipotenusa Hip.
que el cateto adyacente miden 35 m.

El ángulo x de depresión mide 30º.

6
Enunciado 3:

Un avión localiza un barco enemigo con un ángulo de depresión de 36°. El avión está volando a

2.500 m de altura. ¿Cuál es la distancia a la que se encuentra el barco enemigo del avión?

Fig. 3. Contenido propio

A). 4253,25 m B). 3090,16 m C). 3440.9 m D). 415,9 m

Plano de la Expresión Plano del Contenido Regla de correspondencia

θ Angulo agudo c . opuesto
sen ( θ )=
C.O. Cateto Opuesto hipotenusa
c.a. Cateto adyacente
H. Hipotenusa Donde θ=28°
senθ Seno del ángulo c. o=2500m

H es la incógnita

7
Enunciado 4:

Un estudiante de matemáticas de décimo grado, construye la figura de un triángulo rectángulo

mostrada a continuación. Acorde a esta, el estudiante necesita saber cuál es el Seno del ángulo B:

Fig. 4. Contenido propio

A). 17/15 B). 15/8 C). 8/17 D). ninguna de las

anteriores

Plano de la Expresión Plano del Contenido Regla de correspondencia

Sen Angulo agudo c . opuesto
sen ( θ )=
hipotenusa
C.O. Cateto Opuesto
C.A Cateto adyacente Donde Angulo agudo es la incógnita
H. Hipotenusa Relación del cateto opuesto sobre la
Sen Seno del ángulo
hipotenusa

8
Enunciado 5:

Camilo desea determinar la altura de su casa. Se sabe que la distancia horizontal desde donde

está Camilo hasta la base de la casa es de 10 m y que el ángulo de elevación mide 40°. ¿Cuál es

la altura de la casa?

Fig. 5. Contenido propio

A) 23.31m B) 8.39m C) 22.51m D) 324.69m

Plano de la Expresión Plano del Contenido Regla de correspondencia

θ Angulo agudo c . opuesto
tan ( x )=
L.O Cateto Opuesto c . adyacente
L.A Cateto adyacente
Donde θ=40 °
H. Hipotenusa
L.A = 10m

L.O = ?

9
Enunciado 6:

Luis construye la siguiente maqueta de forma triangular tridimensional, él quiere saber cuál es

valor de la tangente del ángulo A del primer lado de la maqueta

Fig. 6. Contenido propio

A). 6cm/8cm B). 10cm/6cm C). 8cm/10cm D). 6cm/10cm

Plano de la Expresión Plano del Contenido Regla de correspondencia

Tan tangente c . opuesto
tan ( x )= .
C.O. Cateto Opuesto c . adyacente
C.A Cateto adyacente Donde el ángulo agudo es la
H. Hipotenusa
Tan Tangente incógnita

Relación entre el cateto opuesto

divido por el cateto adyacente

10
Enunciado 7:

Suponiendo que el árbol de la figura mide 30 m, y que el hombre está a una distancia de 40 m del

árbol, encuentra el ángulo de elevación que se forma.

Fig. 7. Contenido propio

A) 36.86° B) 84.3° C) 22.51° D) 324.69 °

Plano de la Expresión Plano del Contenido Regla de correspondencia

θ Angulo agudo c . opuesto
tan ( x )=
L.O Cateto Opuesto c . adyacente
L.A Cateto adyacente Donde θ=?
H. Hipotenusa
tanθ tangente del ángulo L.O = 30m

L.A = 40 m

11
Enunciado 8:

Un árbol proyecta una sombra de 50 m de largo. Se sabe que la distancia entre la copa del árbol y

el punto donde termina su sombra es de 80m. ¿Cuál es el ángulo de elevación del sol en ese

momento?

Fig. 8. Contenido propio

A). 48,7° B). 36,8° C). 52,8° D).51,3°

Plano de la Expresión Plano del Contenido Regla de correspondencia

θ Angulo agudo c . adyacente
cos ( x )=
C.O. Cateto Opuesto hipotenusa
c.a. Cateto adyacente
H. Hipotenusa Donde θ=? Es la incógnita
cosθ coseno del ángulo
C.o=80m

H= 50m

12
Enunciado 9:

Felipe se encuentra elevando su cometa, la pita que la “sostiene” mide 60 metros. El ángulo que

forma la pita con la horizontal de su mirada (ángulo de elevación) es de 51°. Si la estatura de

Felipe es de 1,50 m. ¿A qué altura se encuentra la cometa respecto al suelo?

Fig. 9. Contenido propio

A) 46,62 m B) 48,12 m C) 45,12 m D) 13.4m

Plano de la Expresión Plano del Contenido Regla de correspondencia

θ Angulo agudo c . opuesto
sen ( x ) =
L.O Cateto Opuesto hipotenusa
L.A Cateto adyacente Donde θ=51°
H. Hipotenusa
senθ tangente del ángulo L.O =?

h = 60 m

Enunciado 10:

13
El profesor de Juan dibuja en el tablero la siguiente gráfica y le pide calcular el diámetro de la

circunferencia que se obtiene al utilizar un compás cuyos brazos miden 10 cm si éstos forman un

ángulo de 50º.

Fig. 10. Contenido propio

A). 0,15 m B). 16,88cm C). 18,6cm D). 0,18 m

Plano de la Expresión Plano del Contenido Regla de correspondencia

Seno Sen c . opuesto
sen ( θ )=
Cateto opuesto C. O hipotenusa
CATETO ADYACENTE C.A
El compás define un triángulo
HIPOTENUSA Hip.
Seno Sen isósceles con dos lados iguales y uno

desigual. La altura que cae sobre el

lado desigual genera dos triángulos

rectángulos.

14
 Respuestas
alternativas

problemas

15
 Paso 1. Registro de datos

Se diseña una prueba de matemática con la unidad temática funciones trigonométricas,

la cual consta de 10 preguntas de selección múltiple. El instrumento es aplicado a 25 personas. A

continuación, se realiza el registro de las respuestas marcadas por los evaluados, y el ponderado

por aciertos.

N° Estudiante Preguntas por examen

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Respuestas

acertadas
1 Jhon Jaime Marín D B A C B A B D A B 8
2 Fabián Dario B B A C D A B C A C 4
Ardila
3 Isabel Cristina B C A C D A A C B C 5
Campo
4 Luz Aida Betancur D B A D B B A C A C 5
5 Erica Johana B A A C C B D D B A 4
Manco Úsuga
6 Isabela Gaviria A B A B C D B D B A 4
Martínez
7 Valentina Díaz A B C D D B C A C D 1
Burbano
8 Andry lizeth B D A C B D C A B C 4
Adaime
9 Camilo Vargas C A D B C B A D C A 2
torres
10 Yeison Mendoza B A C D B A B B C A 2
Maecha
11 Liliana Patricia D B A B B A B D A C 6
Pedraza Guio
12 Dahiana Campo B B A A C A A D B D 6
Sepúlveda
13 Elkin Yadir Manco D A A B B A B D A D 5
Higuita
14 Katherine Higuita D B C A A A D B A D 3
15 Mateo Sepúlveda C B A B B C A A D C 4
16 Estudiante 1 D C B C D A A C B D 5

16
17 Estudiante 2 B C B C A A B C B B 4
18 Estudiante 3 A B C D C B A B D C 2
19 Estudiante 4 D C B A A A A D B D 5
20 Estudiante 5 D B A C D A B D B D 7
21 Isabella Vahos D B B C B A C D B B 8
22 Isabel Maya D B B C B A A D B B 9
23 Pablo Vásquez D B B C B A A D B B 9
24 Jacobo Vásquez D B B C B A A D B B 9
25 Diego Arroyave D B B C B A A D B B 9
26 Aguilar Ávila John D B C C A A A A B C 6
27 Aguirre Colorado B C B C A A B C B B 4
Santiago
28 Colorado López A B C D C B A B D C 2
Luis
29 Cardona Pérez José D C B A A A A D B D 5
30 Cardona Pérez José D B A D A A D D B A 6
31 Vargas López Juan C B D D B A A C A C 4
32 Vargas Vargas D B B D B A A B A D 5
Julián
33 Velázquez C B A D B A A D A C 7
Martínez Jairo
34 Cardona Lugo A B A C C A A B A A 5
Jaime
35 López Pérez José D B C D C A A B A A 4
Luis

Tabla 1.Registro de resultados

17
 Paso 2. Análisis y discusión de resultados

Informe de resultados por estudiante

N° Estudiante Respuestas % Respuestas %

Correctas
1 John Jaime Marín 8 80%
2 Fabián Darío Ardila 4 40%
3 Isabel Cristina Campo 5 50%
4 Luz Aida Betancur 5 50%
5 Erica Johana Manco Úsuga 4 40%
6 Isabela Gaviria Martínez 4 40%
7 Valentina Díaz Burbano 1 10%
8 Andry lizeth Adaime 4 40%
9 Camilo Vargas torres 2 20%
10 Yeison Mendoza Maecha 2 20%
11 Liliana Patricia Pedraza Guio 6 60%
12 Dahiana Campo Sepúlveda 6 60%
13 Elkin Yadir Manco Higuita 5 50%
14 Katherine Higuita 3 30%
15 Mateo Sepúlveda 4 40%
16 Estudiante 1 5 50%
17 Estudiante 2 4 40%
18 Estudiante 3 2 20%
19 Estudiante 5 5 50%
20 Isabella Vahos 7 70%
21 Isabel Maya 8 80%
22 Pablo Vásquez 9 90%
23 Jacobo Vásquez 9 90%
24 Diego Arroyave 9 90%
incorrectas
2 20%
6 60%
5 50%
5 50%
6 60%
6 60%
9 90%
6 60%
8 80%
8 80%
4 40%
4 40%
5 50%
7 70%
6 60%
5 50%
6 60%
8 80%
5 50%
3 30%
2 20%
1 10%
1 10%
1 10%

18
25 Aguilar Ávila John 6 60% 4 40%
26 Aguirre Colorado Santiago 4 40% 6 60%
27 Colorado López Luis 2 20% 8 80%
28 Cardona Pérez José 5 50% 5 50%
29 Cardona Pérez José 6 60% 4 40%
30 Vargas López Juan 4 40% 6 60%
31 Vargas Vargas Julián 5 50% 5 50%
32 Velázquez Martínez Jairo 7 70% 3 30%
33 Cardona Lugo Jaime 5 50% 5 50%
34 López Pérez José Luis 4 40% 6 60%
10
8
6
4
2
0

Respuestas Correctas Respuestas incorrectas

Tabla 2. Informe de resultados por estudiante

Informe con resultados de la prueba aplicada

19
Un buen examen tiene 10 puntos, un mal examen cero puntos y el mínimo aprobatorio es de 6

puntos. Con estos criterios se puede determinar cuántos estudiantes perdieron el examen y

cuántos lo lograron aprobar.

Nº Criterio Cantidad
1 Exámenes o Pruebas aprobadas. 12
2 Exámenes o Pruebas no aprobadas. 23
3 Exámenes o Pruebas con nota mínima aprobatoria. 4
Tabla 3.
Informe de aprobación
Registro

de
11.42; 10% Exámenes o Pruebas
resultados aprobadas.
34.18; 31% Exámenes o Pruebas no
aprobadas.
Exámenes o Pruebas con
nota mínima aprobatoria.

65.71; 59%

20
Desempeños por estudiante

Bajo % Básico % Alto % Superio %

r
N° de estudiantes 23 65,71% 6 17,64% 6 17,7% 0 0%

Tabla 4. Registro de
Desempeño por estudiantes
resultados

17.64%; 17% Bajo

Básico
Alto
17.64%; 17% Superior

65.71%; 65%

21
 Informe de resultados por pregunta

Matriz de resultados
N° pregunta N° estudiantes que % N° de estudiantes que %

acertaron fallaron
Pregunta 1 18 51% 17 49%
Pregunta 2 24 69% 11 31%
Pregunta 3 15 43% 20 57%
Pregunta 4 16 46% 19 54%
Pregunta 5 15 43% 20 57%
Pregunta 6 26 74% 9 26%
Pregunta 7 20 57% 15 43%
Pregunta 8 17 49% 18 51%
Pregunta 9 18 51% 17 49%
Pregunta10 8 23% 17 77%
30

25

20

15

10

0
Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3 Pregunta 4 Pregunta 5 Pregunta 6 Pregunta 7 Pregunta 8 Pregunta 9Pregunta10

N° estudiantes que acertaron N° de estudiantes que fallaron

Tabla 4. Matriz de resultados

22
 3. Descripción de resultados

A partir de la matriz de resultados y el análisis porcentual a las respuestas de los

estudiantes que participaron en el desarrollo del instrumento, Se puede afirmar que el 43% de la

muestra aprobó el instrumento, es decir que el 27% de la muestra obtuvo una puntuación básica,

el 57% restante se encuentra en un rendimiento bajo y solo el 26% de la población

correspondiente a 11 estudiantes, obtuvieron una valoración alto.

También el instrumento nos puede mostrar el análisis a través de una matriz, las

preguntas de resultado bajo fueron las preguntas 3, 5, 7, 8, 9 y 10 siendo la de mayor relevancia

la pregunta 10 con un total de 17 de los 35 estudiantes que no alcanzaron su respuesta correcta.

Lo cual indica claramente que 24 de los 35 estudiantes encuestados presentan dificultades

en lo que tiene que ver con el desarrollo analítico y operativo de las funciones trigonométricas

dentro de las preguntas 3, 5, 7, 8, 9 y 10.

La pregunta que mayor causan dificultad en su interpretación, simbología y

procedimiento debido a la falta de los procesos generales desde el área de matemática es el

número 10, la cual obtuvo un total de 8 aciertos, tan solo el 23% del total de la muestra. Por el

contrario, las que obtuvieron un mayor porcentaje de aciertos lo que las cataloga en el rango alto-

superior son las preguntas 2 y 6 con 24 y 26 estudiantes, el 69 y 74% respectivamente.

Desde la perspectiva cualitativa y observando la tabla de resultados con sus respectivos

porcentajes, se puede observar que la mayoría de los estudiantes que resolvieron el instrumento

presentan dificultades de interpretación, tanto de esquemas como de contenidos o lenguajes

simbólicos de los problemas, lo que conlleva a aplicar de manera incorrecta los algoritmos y

procesos analíticos que permitan obtener resultados exitosos en el instrumento.

23
 La aplicación del instrumento tenía como propósito valorar la capacidad que tienen los

estudiantes de reconocer los conceptos de funciones trigonométricas y vincularlas a la solución,

graficación y análisis de situaciones problémicas, además de evaluar la habilidad que tienen los

educandos al identificar la razón trigonométrica pertinente que dé solución a un problema.

Según los lineamientos curriculares para el área de matemáticas, dentro de los procesos

de aprendizaje de la matemática, se llevan a cabo cinco procesos, tales como el razonamiento, la

resolución de problemas, la comunicación, la modelación y la comparación y ejercitación de

procedimientos. Desde la resolución de problemas, se hace evidente las dificultades que tiene el

estudiante de comprender e interpretar situaciones problémicas extraídas de entornos cotidianos,

así como aplicar conceptos y algoritmos matemáticos, en este caso las identidades y funciones

trigonométricas del seno, coseno, y tangente. El educando no identifica cuál debe emplear para

dar solución a una situación específica, lo cual manifiesta el poco dominio de la temática. En el

proceso de razonamiento, de acuerdo a los resultados obtenidos, se observa las falencias para

organizar ideas y así llegar a una conclusión, esto se puede deber a diversas razones, una de las

más comunes es la falta de comprensión lectora y análisis al interpretar el problema de manera

correcta, lo que conlleva a no justificar las estrategias y procedimientos para el tratamiento de un

problema, evidenciado esto en los resultados del instrumento, donde los estudiantes no

analizaron de forma acertada el problema, no identificando la función trigonométrica correcta.

Desde la comunicación, proceso en el que se comprende, construyen y evalúan ideas, son pocos

los estudiantes que asocian las situaciones a problemas reales

Se resalta la importancia del lenguaje matemático gráfico, ya que este permite a los estudiantes

una mejor comprensión y ubicación de términos y simbología en la solución de situaciones

problémicas. En cuanto a la elaboración, comparación y ejercitación de procedimientos, se hacen

24
evidentes las fallas en el dominio de los procedimientos que debe implementar el estudiante al

momento de dar solución a los problemas contextualizados propuestos en el instrumento, ya que

un alto número de estudiantes no efectúa las operaciones necesarias para llegar a un resultado, no

identifica la operación o método más adecuado para desarrollarlo. Cabe resaltar que lo anterior

se realiza desde una perspectiva poco objetiva, debido a que los estudiantes que resolvieron el

instrumento solo enviaron las respuestas que creyeron pertinentes a cada uno de los problemas

desde la virtualidad o a distancia, esta situación se da ante la actual problemática que proponen

los protocolos de bioseguridad propuestos por el ministerio de salud en conjunto con la secretaría

de educación, normas que impiden cualquier tipo de contacto físico entre el docente y los

estudiantes . A raíz de esta situación sanitaria emergen múltiples dificultades en los procesos de

enseñanza-aprendizaje, en donde los estudiantes no están recibiendo una educación que garantice

aprendizajes significativos., lo que puede residir en los resultados arrojados por las pruebas. Por

otro lado, es importante resaltar los contextos educativos en los que se forman los estudiantes, el

60% de la población son educados de zonas dispersas, sitios en donde la conectividad es casi

nula, por lo cual su aprendizaje en estos tiempos de pandemia, en la virtualidad no se está dando

de manera eficiente. Esta evaluación, en el caso de algunos estudiantes presento una situación

muy usual en el entorno académico, es la presentación de una solución que se aleja de la

intención de docente del concepto que se evalúa, lo que indica un conocimiento de los elementos

y el uso de estos en la aplicación de un proceso para encontrar su resultado, que en “didáctica de

la matemática, es la adquisición, por parte del alumno, del concepto matemático, lo que se

denomina noética” (Oviedo, L., Kanashiro, A, 2012). y reconocimiento de los objetos que

representaban la situación, pues algunos encontraron que el dibujo que representaba el ejercicio

estaba incorrecto o permitía la aplicación de otro teorema para dar solución, es decir, los

25
estudiantes tenían la preparación académica de la interpretación de los registros gráficos y

textuales para dar solución al ejercicio, es decir poseían “el recurso de varios sistemas

semióticos de representación lo que implica la coordinación entre los mismos por parte de los

alumnos. (Oviedo, L., Kanashiro, A, 2012).”

26
 Conclusiones

Son varias las situaciones en las que contar y cuantificar forma parte de una actividad real y dan

inicio a problemas en los que se requiere un conocimiento numérico. Aprender a reflexionar

sobre estos posibles comportamientos de los alumnos frente a diferentes situaciones, permite que

podamos desarrollar más nuestro pensamiento reflexivo y de esta manera no se sigan cometiendo

errores al contrario se manejen subsanando al corregir la interpretación de los estudiantes ya que

con estos errores se pueden dar enseñanza y conocimientos con base a contenidos matemáticos

que el maestro los guie y de esta manera se desempeñe un mejor aprendizaje, así de esta manera

se dominen los temas matemáticos con más destreza.

Varias de las dificultades que surgen dentro de las aulas de clase en el aprendizaje de la

matemática se originan en la complejidad de comprender los objetos matemáticos, son muchos

los estudiantes que memorizan algoritmos y procedimientos, conocen de fórmulas, sin embargo,

no interpretan y comprenden sus significados, lo que repercute en la contextualización de los

contenidos curriculares en entornos reales, la puesta en práctica y la resolución de problemas.

Como futuros docentes del área de matemáticas, debemos ser conscientes de los grandes desafíos

que trae consigo la enseñanza de esta disciplina, enseñar desde la semiótica, es fundamental para

que los estudiantes adquieran los registros matemáticos adecuados que le permitan comprensión

de la simbología, algoritmos, procedimientos y la connotación de sus contenidos.

27
 Referencias bibliográficas

D´Amore, B. (2004). Conceptualización, registros de representaciones semióticas y noéticas.

Uno: Revista de didáctica de las matemáticas, 90-106. Recuperado de

http://www.dm.unibo.it/rsddm/it/articoli/damore/479%20Conceptualisacion.pdf

Macias, J. (2014). Los registros semióticos en matemáticas como elemento de personalización en

el Aprendizaje. Revista de investigación Educativa Conect@2, 4(9), pp. 27-57.

Recuperado de https://www.movilred.co/images/uploads/325867118-Educaciojn.pdf

Vélez Cecilia, Díaz Juana, Ávila Álvaro, Vanegas Ingrid, Castaño Yirama .2006. Estándares

Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas-Guía sobre

lo que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden. Pag.82. Ministerio

de Educación Nacional de Colombia. Recuperado de

https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-340021_recurso_1.pdf

28