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551118_7
Licenciatura en Matemáticas
24/11/2020
1
Tabla de contenido
Introducción............................................................................................................................3
Análisis de evaluación............................................................................................................4
Conclusión............................................................................................................................27
Referencias bibliográficas.....................................................................................................28
2
Introducción
identificar las fortalezas y debilidades que presentan los estudiantes de décimo grado en la
se eligen 35 estudiantes del grado en mención de diferentes instituciones educativas del país, los
resultados arrojados, esto a través de medidas estadísticas que posibilitan una descripción
semiótica con la adquisición noética de los objetos matemáticos, a partir del diseño de una
matemáticos.
3
Objetivos
Objetivo general
los estudiantes.
Objetivos específicos
4
Instrumento de evaluación
Grado: 10°
Enunciado 1:
Desde un punto situado a 80 metros sobre la horizontal de la base de una torre, una persona
observa la parte más alta de la torre, Si el ángulo entre la horizontal y la línea de observación de
Ilustración 1. Texto
propio
A) 23.31m B) 84.3m C) 22.51m D) 56.01m
L.O =?
Enunciado 2:
5
Una persona está en la ventana superior de un faro, a una altura de 35 metros sobre el nivel del
mar, como muestra la figura. A lo lejos observa un barco que se acerca. Si el ángulo de depresión
Ilustración 2. Texto
Propio
A) 21 cm B) 20, 20 cm C) 10,10 m D) 103 m
6
Enunciado 3:
Un avión localiza un barco enemigo con un ángulo de depresión de 36°. El avión está volando a
2.500 m de altura. ¿Cuál es la distancia a la que se encuentra el barco enemigo del avión?
H es la incógnita
7
Enunciado 4:
mostrada a continuación. Acorde a esta, el estudiante necesita saber cuál es el Seno del ángulo B:
anteriores
8
Enunciado 5:
Camilo desea determinar la altura de su casa. Se sabe que la distancia horizontal desde donde
está Camilo hasta la base de la casa es de 10 m y que el ángulo de elevación mide 40°. ¿Cuál es
la altura de la casa?
L.O = ?
9
Enunciado 6:
Luis construye la siguiente maqueta de forma triangular tridimensional, él quiere saber cuál es
10
Enunciado 7:
Suponiendo que el árbol de la figura mide 30 m, y que el hombre está a una distancia de 40 m del
L.A = 40 m
11
Enunciado 8:
Un árbol proyecta una sombra de 50 m de largo. Se sabe que la distancia entre la copa del árbol y
el punto donde termina su sombra es de 80m. ¿Cuál es el ángulo de elevación del sol en ese
momento?
H= 50m
12
Enunciado 9:
Felipe se encuentra elevando su cometa, la pita que la “sostiene” mide 60 metros. El ángulo que
h = 60 m
Enunciado 10:
13
El profesor de Juan dibuja en el tablero la siguiente gráfica y le pide calcular el diámetro de la
circunferencia que se obtiene al utilizar un compás cuyos brazos miden 10 cm si éstos forman un
ángulo de 50º.
rectángulos.
14
Respuestas
alternativas
problemas
15
Paso 1. Registro de datos
continuación, se realiza el registro de las respuestas marcadas por los evaluados, y el ponderado
por aciertos.
acertadas
1 Jhon Jaime Marín D B A C B A B D A B 8
2 Fabián Dario B B A C D A B C A C 4
Ardila
3 Isabel Cristina B C A C D A A C B C 5
Campo
4 Luz Aida Betancur D B A D B B A C A C 5
5 Erica Johana B A A C C B D D B A 4
Manco Úsuga
6 Isabela Gaviria A B A B C D B D B A 4
Martínez
7 Valentina Díaz A B C D D B C A C D 1
Burbano
8 Andry lizeth B D A C B D C A B C 4
Adaime
9 Camilo Vargas C A D B C B A D C A 2
torres
10 Yeison Mendoza B A C D B A B B C A 2
Maecha
11 Liliana Patricia D B A B B A B D A C 6
Pedraza Guio
12 Dahiana Campo B B A A C A A D B D 6
Sepúlveda
13 Elkin Yadir Manco D A A B B A B D A D 5
Higuita
14 Katherine Higuita D B C A A A D B A D 3
15 Mateo Sepúlveda C B A B B C A A D C 4
16 Estudiante 1 D C B C D A A C B D 5
16
17 Estudiante 2 B C B C A A B C B B 4
18 Estudiante 3 A B C D C B A B D C 2
19 Estudiante 4 D C B A A A A D B D 5
20 Estudiante 5 D B A C D A B D B D 7
21 Isabella Vahos D B B C B A C D B B 8
22 Isabel Maya D B B C B A A D B B 9
23 Pablo Vásquez D B B C B A A D B B 9
24 Jacobo Vásquez D B B C B A A D B B 9
25 Diego Arroyave D B B C B A A D B B 9
26 Aguilar Ávila John D B C C A A A A B C 6
27 Aguirre Colorado B C B C A A B C B B 4
Santiago
28 Colorado López A B C D C B A B D C 2
Luis
29 Cardona Pérez José D C B A A A A D B D 5
30 Cardona Pérez José D B A D A A D D B A 6
31 Vargas López Juan C B D D B A A C A C 4
32 Vargas Vargas D B B D B A A B A D 5
Julián
33 Velázquez C B A D B A A D A C 7
Martínez Jairo
34 Cardona Lugo A B A C C A A B A A 5
Jaime
35 López Pérez José D B C D C A A B A A 4
Luis
17
Paso 2. Análisis y discusión de resultados
Correctas incorrectas
1 John Jaime Marín 8 80% 2 20%
2 Fabián Darío Ardila 4 40% 6 60%
3 Isabel Cristina Campo 5 50% 5 50%
4 Luz Aida Betancur 5 50% 5 50%
5 Erica Johana Manco Úsuga 4 40% 6 60%
6 Isabela Gaviria Martínez 4 40% 6 60%
7 Valentina Díaz Burbano 1 10% 9 90%
8 Andry lizeth Adaime 4 40% 6 60%
9 Camilo Vargas torres 2 20% 8 80%
10 Yeison Mendoza Maecha 2 20% 8 80%
11 Liliana Patricia Pedraza Guio 6 60% 4 40%
12 Dahiana Campo Sepúlveda 6 60% 4 40%
13 Elkin Yadir Manco Higuita 5 50% 5 50%
14 Katherine Higuita 3 30% 7 70%
15 Mateo Sepúlveda 4 40% 6 60%
16 Estudiante 1 5 50% 5 50%
17 Estudiante 2 4 40% 6 60%
18 Estudiante 3 2 20% 8 80%
19 Estudiante 5 5 50% 5 50%
20 Isabella Vahos 7 70% 3 30%
21 Isabel Maya 8 80% 2 20%
22 Pablo Vásquez 9 90% 1 10%
23 Jacobo Vásquez 9 90% 1 10%
24 Diego Arroyave 9 90% 1 10%
18
25 Aguilar Ávila John 6 60% 4 40%
26 Aguirre Colorado Santiago 4 40% 6 60%
27 Colorado López Luis 2 20% 8 80%
28 Cardona Pérez José 5 50% 5 50%
29 Cardona Pérez José 6 60% 4 40%
30 Vargas López Juan 4 40% 6 60%
31 Vargas Vargas Julián 5 50% 5 50%
32 Velázquez Martínez Jairo 7 70% 3 30%
33 Cardona Lugo Jaime 5 50% 5 50%
34 López Pérez José Luis 4 40% 6 60%
10
8
6
4
2
0
19
Un buen examen tiene 10 puntos, un mal examen cero puntos y el mínimo aprobatorio es de 6
puntos. Con estos criterios se puede determinar cuántos estudiantes perdieron el examen y
Nº Criterio Cantidad
1 Exámenes o Pruebas aprobadas. 12
2 Exámenes o Pruebas no aprobadas. 23
3 Exámenes o Pruebas con nota mínima aprobatoria. 4
Tabla 3.
Informe de aprobación
Registro
de
11.42; 10% Exámenes o Pruebas
resultados aprobadas.
34.18; 31% Exámenes o Pruebas no
aprobadas.
Exámenes o Pruebas con
nota mínima aprobatoria.
65.71; 59%
20
Desempeños por estudiante
r
N° de estudiantes 23 65,71% 6 17,64% 6 17,7% 0 0%
Tabla 4. Registro de
Desempeño por estudiantes
resultados
65.71%; 65%
21
Informe de resultados por pregunta
Matriz de resultados
N° pregunta N° estudiantes que % N° de estudiantes que %
acertaron fallaron
Pregunta 1 18 51% 17 49%
Pregunta 2 24 69% 11 31%
Pregunta 3 15 43% 20 57%
Pregunta 4 16 46% 19 54%
Pregunta 5 15 43% 20 57%
Pregunta 6 26 74% 9 26%
Pregunta 7 20 57% 15 43%
Pregunta 8 17 49% 18 51%
Pregunta 9 18 51% 17 49%
Pregunta10 8 23% 17 77%
30
25
20
15
10
0
Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3 Pregunta 4 Pregunta 5 Pregunta 6 Pregunta 7 Pregunta 8 Pregunta 9Pregunta10
22
3. Descripción de resultados
estudiantes que participaron en el desarrollo del instrumento, Se puede afirmar que el 43% de la
muestra aprobó el instrumento, es decir que el 27% de la muestra obtuvo una puntuación básica,
También el instrumento nos puede mostrar el análisis a través de una matriz, las
en lo que tiene que ver con el desarrollo analítico y operativo de las funciones trigonométricas
número 10, la cual obtuvo un total de 8 aciertos, tan solo el 23% del total de la muestra. Por el
contrario, las que obtuvieron un mayor porcentaje de aciertos lo que las cataloga en el rango alto-
porcentajes, se puede observar que la mayoría de los estudiantes que resolvieron el instrumento
simbólicos de los problemas, lo que conlleva a aplicar de manera incorrecta los algoritmos y
23
La aplicación del instrumento tenía como propósito valorar la capacidad que tienen los
graficación y análisis de situaciones problémicas, además de evaluar la habilidad que tienen los
Según los lineamientos curriculares para el área de matemáticas, dentro de los procesos
procedimientos. Desde la resolución de problemas, se hace evidente las dificultades que tiene el
así como aplicar conceptos y algoritmos matemáticos, en este caso las identidades y funciones
trigonométricas del seno, coseno, y tangente. El educando no identifica cuál debe emplear para
dar solución a una situación específica, lo cual manifiesta el poco dominio de la temática. En el
proceso de razonamiento, de acuerdo a los resultados obtenidos, se observa las falencias para
organizar ideas y así llegar a una conclusión, esto se puede deber a diversas razones, una de las
problema, evidenciado esto en los resultados del instrumento, donde los estudiantes no
Desde la comunicación, proceso en el que se comprende, construyen y evalúan ideas, son pocos
Se resalta la importancia del lenguaje matemático gráfico, ya que este permite a los estudiantes
24
evidentes las fallas en el dominio de los procedimientos que debe implementar el estudiante al
un alto número de estudiantes no efectúa las operaciones necesarias para llegar a un resultado, no
identifica la operación o método más adecuado para desarrollarlo. Cabe resaltar que lo anterior
se realiza desde una perspectiva poco objetiva, debido a que los estudiantes que resolvieron el
instrumento solo enviaron las respuestas que creyeron pertinentes a cada uno de los problemas
desde la virtualidad o a distancia, esta situación se da ante la actual problemática que proponen
los protocolos de bioseguridad propuestos por el ministerio de salud en conjunto con la secretaría
de educación, normas que impiden cualquier tipo de contacto físico entre el docente y los
estudiantes . A raíz de esta situación sanitaria emergen múltiples dificultades en los procesos de
enseñanza-aprendizaje, en donde los estudiantes no están recibiendo una educación que garantice
aprendizajes significativos., lo que puede residir en los resultados arrojados por las pruebas. Por
otro lado, es importante resaltar los contextos educativos en los que se forman los estudiantes, el
60% de la población son educados de zonas dispersas, sitios en donde la conectividad es casi
nula, por lo cual su aprendizaje en estos tiempos de pandemia, en la virtualidad no se está dando
de manera eficiente. Esta evaluación, en el caso de algunos estudiantes presento una situación
intención de docente del concepto que se evalúa, lo que indica un conocimiento de los elementos
la matemática, es la adquisición, por parte del alumno, del concepto matemático, lo que se
denomina noética” (Oviedo, L., Kanashiro, A, 2012). y reconocimiento de los objetos que
representaban la situación, pues algunos encontraron que el dibujo que representaba el ejercicio
estaba incorrecto o permitía la aplicación de otro teorema para dar solución, es decir, los
25
estudiantes tenían la preparación académica de la interpretación de los registros gráficos y
textuales para dar solución al ejercicio, es decir poseían “el recurso de varios sistemas
semióticos de representación lo que implica la coordinación entre los mismos por parte de los
26
Conclusiones
Son varias las situaciones en las que contar y cuantificar forma parte de una actividad real y dan
sobre estos posibles comportamientos de los alumnos frente a diferentes situaciones, permite que
podamos desarrollar más nuestro pensamiento reflexivo y de esta manera no se sigan cometiendo
con estos errores se pueden dar enseñanza y conocimientos con base a contenidos matemáticos
que el maestro los guie y de esta manera se desempeñe un mejor aprendizaje, así de esta manera
Varias de las dificultades que surgen dentro de las aulas de clase en el aprendizaje de la
los estudiantes que memorizan algoritmos y procedimientos, conocen de fórmulas, sin embargo,
Como futuros docentes del área de matemáticas, debemos ser conscientes de los grandes desafíos
que trae consigo la enseñanza de esta disciplina, enseñar desde la semiótica, es fundamental para
que los estudiantes adquieran los registros matemáticos adecuados que le permitan comprensión
27
Referencias bibliográficas
http://www.dm.unibo.it/rsddm/it/articoli/damore/479%20Conceptualisacion.pdf
Recuperado de https://www.movilred.co/images/uploads/325867118-Educaciojn.pdf
Vélez Cecilia, Díaz Juana, Ávila Álvaro, Vanegas Ingrid, Castaño Yirama .2006. Estándares
lo que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden. Pag.82. Ministerio
https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-340021_recurso_1.pdf
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