LOS MODELOS DE ENSEÑANZA

Modelo: es un prototipo, su construcción se da sobre diversas bases como ser la

bibliográfica escolar. Esta puede ser de diferentes autores
Flexible: innovador
Rígido: tradicionales
● Prácticas educativas:
- Escasa relación con saberes pedagógicos y didácticos
- Relacionados con las experiencias como alumnos o actores del sistema educativo
- Fundados en conocimientos y experiencias prácticas
- Ninguna práctica se da en el vacío de las significaciones y las valoraciones de lo que
supone ser o hacerse un buen docente

● Modelo/ modelado: construir una visión propia teniendo en cuenta una imagen(o
ejemplo) ideal de docencia
● Modelo de enseñanza:
- Derivados de las teorías del aprendizaje o aportes de la psicología
educacional.
- Operan como orientadores de las prácticas docentes
- No se toman como inapelables, cuya implementación sea segura
- Lo pueden someterse a revisión( problemáticas de difícil solución)
- Ofrecen un esquema interpretativo de la realidad del aula y define lo
esperable
● Modelo de docente tradicional: autoridad pedagógica- autoritario queda fuera del
lugar
- Modelos flexibles basados en la interacción constructiva- autoridad que apela
a la autonomía de los procesos de aprendizajes.
● Comprender lo que supone que un docente debe hacer o su función social e
institucional.
● Se trata de posibilitar una ruptura sustantiva con esas experiencias para generar un
desarrollo profesional que permita revisarlas, analizarlas críticamente con nuevas
categorías de análisis
● Modelos o enfoques de enseñanza se estructuran en base a 4 rasgos
fundamentales:
1. Cualquier Modelo o enfoque sostiene alguna idea acerca del modo de aprender
- Enfatiza una forma principal de enseñanza
- Prácticas autónomas y creativas vinculadas a la producción de saberes y de
relaciones interpersonales en el aula.
2. Todo enfoque mantiene algún supuesto en torno a cómo se relacionan la enseñanza
y el aprendizaje
- Forzosa relación entre enseñanza- aprendizaje, mientras otros relativizan la
correspondencia entre ambos procesos.
3. Cada enfoque otorga un cierto valor a la responsabilidad que tienen que asumir la
enseñanza y el que enseña.
- Postura que le dan importancia a la selección de recursos por parte del
docente.
4. Los enfoques de enseñanza pueden descansar en la planificación o en la interacción
- Planificación como garantía de una enseñanza sólida
 - Imprevisibilidad de un salón de clases, requiere habilidades del docente para
dar respuesta a contingencias.

● Existen múltiples modelos:

- Década del '90
- Pedagogo mexicano Porfirio Moran Oviedo (1987)
- Clasificación histórica:
1. Modelo tradicional: se funda en un fuerte sentido de disciplina y autoridad docente.
Los contenidos y procesos psicológicos implicados en el aprendizaje son dejados de
lado.
2. Modelo tecnológico: orientación del docente a la gestión de los tiempos de
aprendizaje sobre la base de la psicología conductistas. La evaluación es un
instrumento de medición de los aprendizajes en términos numéricos.
3. Modelo crítico: la enseñanza es una actividad que promueve y habilita experiencias
de aprendizaje por parte de los estudiantes. La evaluación como un proceso integral
de revisión de dichos aprendizajes.
- Estos modelos se encuentran signados por una comprensión global de diferentes
elementos: alumnos, profesor, contenidos, disciplina, materiales didácticos,
evaluación.

● Gvirtz y Palamidessi (2000) mencionan un modelo técnico de enseñanza, el cual se

inscribe dentro del paradigma proceso- producto y que entiende la enseñanza como
un proceso en que ciertas acciones eficaces del docente pueden dar como resultado
ciertos aprendizajes por parte de los estudiantes.
● Modelo artístico y político de enseñanza: postura desde la que se encaran los
problemas de enseñanza. Tienen que ver con una concepción no mecánica en la
que se asume que la función de la enseñanza y del docente es la de interpretar los
significados que se construyen en el ámbito académico y guiar el aprendizaje de los
estudiantes hacia formas de pensamientos en las que ellos puedan afrontar el rol de
intérpretes.
● Modelos para interpretar al docente, propuestos por Gary Fentermacher y Jonas
Soltis :
1. El docente como ejecutivo de los tiempos de clase ( tratamientos de temas,
realización de actividades, evaluación de los resultados del aprendizajes)
2. El docente como terapeuta señala el labor del enseñante( alumno)
3. El docente como liberador, hace hincapié en la función emancipadora de la
enseñanza. Encara la construcción del conocimiento desde una postura de
compromiso y permanente revisión de los contenidos.

● Filosóficamente Jacques Ranciere (2003) establece una diferencia entre dos

modelos de enseñantes:
A) Representado por la figura de Sócrates
Caracterizado por su capacidad para explicar claramente y por hacer que los demás hagan
emerger de sí mismo sus saberes, por medio de la guía.
 B) Joseph Jacotot , educador francés del siglo XIX. Cuya propuesta pedagógica
o método consiste en asumir que en la relación entre estudiantes y saberes,
la explicación del docente puede ser un elemento del cual cabría prescindir.
Sostiene que no es necesario la explicación clara del profesor para llegar a la
comprensión de las cosas, ya que produce una dependencia de la
inteligencia del docente.
La búsqueda autónoma del conocimiento puede darse sobre la firme
voluntad del aprendiz.

● Para George Steiner (2005) el trabajo del educador abarca todos los matices
inimaginables. La eficacia del modelo docente depende de la calidad de los
intercambios con los aprendices, siendo el más enriquecedor aquel que abre la
posibilidad a que el docente aprenda mientras enseña.

● Los modelos de enseñanza, aportan un mirada sobre la acción docente sobre un

cuerpo de supuestos disponibles que provienen de los campos disciplinares
específicos ( teorías del aprendizaje, psicología, pedagogía, etc) y no de nuestras
experiencias.
Definen un campo de acción que favorece en parte y en parte limita la acción del
docente.

● Sujetos ( educadores y estudiantes) son definidos por la psicología como portadores

de ciertos esquemas cognitivos o capacidades intrínsecas, aptitudes potencialidades
propias de su estadio psico- biológico.

● Estrategias de enseñanza, materiales didácticos, temporalidad son validados por la

pedagogía o la psicología.

● Teorías del aprendizaje: diferentes maneras de comprender el aprendizaje y su

relación con los modelos de enseñanza.
● Es necesario no fundar la enseñanza según un esquema interpretativo y las
disciplinas se encargan de ellos, es decir, trazan las formas de lo real en que la
enseñanza institucionalizada se inscriben sin perder su capacidad de quiebre,
crítica, de autonomía. Esto se denomina modelos de enseñanza derivados de las
disciplinas, que son validados ya que permiten organizar y estructurar las prácticas
de enseñanza según criterios firmes que a la vez son flexibles, sin reducir la
enseñanza a mera reproducción técnica, abriendo la posibilidad de una creación
autónoma de nuevas valoraciones y nuevos modelos conceptuales y de acción.
● En la pedagogía y la didáctica intervienen las ciencias configurando esquemas
interpretativos en el campo de la educación, validando y privilegiando formas de
acción, tipos de subjetividades, orientaciones de la acción pedagógica.
● El fracaso escolar en sus múltiples y diferentes formas encuentra sus argumentos en
saberes obturantes, que presuponen Sujetos con características definidas, no
modificables que deben adaptarse a las premisas conceptuales que los constituyen
a priori como estudiantes y cómo enseñantes, en el marco de estos saberes no hay
lugar para la contingencia ni para el despliegue genuino de lo personal e
interpersonal.