Aprendizaje cooperativo

El Aprendizaje Cooperativo es un término genérico usado para referirse a un

grupo de procedimientos de enseñanza que parten de la organización de la clase
en pequeños grupos mixtos y heterogéneos donde los alumnos trabajan
conjuntamente de forma coordinada entre sí para resolver tareas académicas y
profundizar en su propio aprendizaje.
Dos autores de referencia, los hermanos David y Roger Jonhson lo han definido
como aquella situación de aprendizaje en las que los objetivos de los
participantes se hallan estrechamente vinculados, de tal manera que cada uno
de ellos "solo puede alcanzar sus objetivos si y solo si los demás consiguen
alcanzar los suyos". (Rue, 1994)
Estructurar el aprendizaje cooperativo no consiste simplemente en sentar a los
estudiantes juntos y decirles que se ayuden entre sí, ya que existen muchas
conductas que pueden resultar perjudiciales para los esfuerzos grupales. Los
miembros menos capaces a veces dejan que otros completen las tareas del
grupo, lo cual crea un efecto de “polizón” que hace que los integrantes
individuales del grupo realicen cada vez menos esfuerzo y avancen con el trabajo
colectivo. Al mismo tiempo, el que hace el trabajo puede esforzarse menos, para
evitar el efecto de succión que provoca el hecho de hacerlo todo. Cuando
trabajan en grupo, también existe la posibilidad de que los estudiantes se
sometan a los más capaces, que pueden adoptar roles de liderazgo que los
beneficien a ellos a expensas de los demás, o a su vez no comprender la
diferencia entre cooperación, competición e individualismo.

A continuación, se expone la diferencia entre estos tres términos.

Cooperación: nos Competición: yo nado, Individualismo: cada

hundimos o nadamos tú te hundes, yo me uno estamos solos en
juntos. hundo, tú nadas. esto.
Los individuos trabajan Los individuos trabajan Los individuos trabajan
juntos para lograr unos contra otros para solos para conseguir los
objetivos compartidos y alcanzar un objetivo objetivos de aprendizaje
para maximizar su que solo uno o unos que no tienen ninguna
propio aprendizaje, así pocos pueden alanzar. relación con los de los
como el de los demás. demás.

• Trabajar en grupos • Trabajar solo. • Trabajar solos.

pequeños, a menudo • Intentar hacerlo • Buscar el propio
heterogéneos. mejor que los éxito.
• Buscar el éxito de compañeros y • Lo que beneficia a
todos los miembros compañeras. uno no afecta a los
del grupo. • Lo que beneficia a demás.
• Lo que beneficia a uno, perjudica a • Se celebra el propio
uno mismo, beneficia otros. éxito.
a los demás. • Se celebra el propio • Las recompensas se
• La recompensa se éxito y el fracaso de consideran
considera ilimitada. los demás. ilimitadas.
• Se evalúa • Las recompensas • Se evalúa
comparando el son limitadas. comparando el

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 desempeño con unos • Se evalúa en grados desempeño con
criterios desde el mejor al criterios
preestablecidos. peor. preestablecidos.

La cooperación suele salir mal debido a la ausencia de ciertas condiciones

mediadoras que constituyen los componentes esenciales que hacen que los
esfuerzos cooperativos sean más productivos que los competitivos y los
individualistas. Estos componentes básicos del aprendizaje cooperativo son los
siguientes:

El eslogan de los tres mosqueteros “uno para

todos y todos para uno” ejemplifica la
Interdependencia creación de esta relación de
positiva interdependencia positiva. Esta se
estructura estableciendo un objetivo
compartido que exija al grupo estar
pendientes del aprendizaje de los demás
igual que del propio.

Cada miembro del grupo se da cuenta de que

su esfuerzo se necesita para que el grupo
Responsabilidad tenga éxito y no hay posibilidad de ir por
individual cuenta propia. El darse cuenta de que “una
cadena solo es tan fuerte como su enlace
más débil” ayuda a los grupos a fijarse en los
miembros que necesitan más ayuda para
asegurarse de que en esa cadena no haya
enlaces débiles.

Los miembros del grupo promueven el

aprendizaje de los demás ayudando,
Interacción
fomentadora compartiendo y animando los esfuerzos de
Bibliografía
cara a cara aprender. Cada miembro debe colaborar
para explicar, debatir y enseñarse uno a
otros.

Las destrezas cooperativas incluyen varios

Habilidades comportamientos como el liderazgo, la
interpersonales construcción de confianza, la comunicación,
y de pequeño la toma de decisiones y la resolución de
grupo conflictos. Los miembros del grupo
desarrollarán más destrezas y serán más
efectivos con mejores resultados.

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 Los miembros del grupo necesitan ser
conscientes de cómo está funcionando el
Seguimiento, grupo, tomarse el tiempo suficiente para
intervención y hablar sobre cómo están alcanzando sus
ajustes objetivos y mantener relaciones afectivas
entre los miembros y planificar la manera de
ser incluso más eficaces.

(NazaretGlobalEducation, 2016)

¿Cuáles son las funciones del trabajo cooperativo?

• Concebir a la diversidad como el motor del aprendizaje, ya que permite

acceder al conocimiento de maneras diferentes promoviendo las situaciones
de andamiaje y apoyo mutuos.
• Permitir situar los procesos de construcción personal de conocimiento
dentro de un marco de interacción social, en el que el estudiante puede:
contrastar sus interpretaciones con las de los demás, descubrir sus puntos
fuertes y débiles, modificar sus estrategias a partir de los modelos que le
ofrecen los compañeros y valorar las diferencias, a la luz de la existencia de
tantas alternativas como miembros del grupo.
• Contribuir a crear un clima de aula seguro y promovedor, en el que se
minimizan las amenazas hacia el autoconcepto y autoestima, la diversidad
se concibe como un elemento enriquecedor y se fomentan relaciones
positivas basadas en la valoración de las diferencias.
• Contribuir al desarrollo específico de la inteligencia interpersonal, ya que
dota a los estudiantes de las destrezas necesarias para la interacción social.
• Contribuir a estimular el desarrollo de las distintas inteligencias, ya que
aumenta la variedad y riqueza de las experiencias educativas, lo que implica
la utilización de habilidades relacionadas con las diferentes inteligencias y
el grupo ofrece un entorno relajado y seguro que anima a los estudiantes a
participar abiertamente en las actividades, lo que les permite poner en
práctica sus distintas habilidades.
• Favorecer la flexibilización de la intervención educativa, adaptándola a las
necesidades de alumnos con inteligencias distintas.
• Ampliar el abanico de habilidades que son sujeto de evaluación, con lo que
se multiplican las posibilidades de que estudiantes con talentos distintos
obtengan reconocimiento. Esto supone una experiencia cristalizante, que
potencia el desarrollo de las diversas inteligencias.
• Potenciar la interacción social que constituye el elemento básico de todo
proceso de aprendizaje por observación. Trabajando con sus compañeros, el
alumnado accede a modelos de conducta que pueden potenciar su proceso
de aprendizaje.
• A través del diseño de agrupamientos heterogéneos, nos permite articular
un contexto de trabajo en el que los estudiantes que precisan ayuda pueden
acceder a modelos deseables. Además, constituye una herramienta de
aprendizaje muy poderosa en la medida en que ofrece modelos muy similares
a los alumnos.

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 • Proporcionar múltiples posibilidades de ofrecer feedback al alumnado, lo que
potencia los procesos de modelado, reforzando las conductas deseables y
corrigiendo las indeseables a través de un control de las contingencias.
• Promueve la realización conjunta de las actividades de aprendizaje, lo cual
apoyan a generalizar las situaciones de construcción de conocimientos
compartidos.
• Promover un mayor dominio del lenguaje como vehículo de comunicación y
herramienta de pensamiento. El diálogo es el instrumento básico de
contraste y modificación de los esquemas de conocimientos previos.
• Al establecer una cultura basada en la ayuda y el apoyo mutuos, propicia
un entorno favorable a la promoción del aprendizaje de todos los
estudiantes.
• Al propiciar las dinámicas de trabajo en agrupamientos heterogéneos,
genera conflictos sociocognitivos que conducen a la reestructuración de
aprendizajes, a través de la búsqueda de nuevas soluciones y la asimilación
de perspectivas diferentes a las propias. Todo ello se traduce en avances
cognitivos importantes.
• Permite la modificación de los contenidos hasta adecuarlos al nivel de
comprensión de cada uno de los estudiantes, a través del apoyo, ayuda y
aclaraciones que ofrecen los compañeros.

¿Cuáles son los roles en el trabajo cooperativo?

En el trabajo cooperativo es necesario designar roles para asumir
responsabilidades e impulsar el trabajo en equipo. Es por ello importante
compartir la siguiente propuesta de pasos para enseñar a trabajar con roles:
1. Seleccionar los roles que se van a implantar.
2. Descubrir la necesidad de roles para trabajar en equipo.
3. Asegurarse que todos entienden en qué consiste el rol.
4. Preparar situaciones repetidas de práctica del rol.
5. Introducir el rol y revisar su aplicación.
6. Practicar los roles introducidos hasta que se interioricen.

Además, es importante también:

• Dar sentido a los roles, es decir utilizarlos.
• Introducir paulatina las funciones. Cuando se ha adquirido una se introduce
la siguiente.
• El docente debe hacer alusión a ellos en cualquier momento de la sesión.
• Caracterizar visualmente el rol: Plasmar las funciones de cada rol (cartel).
• Establecer expresiones para las funciones. Habilidades de comunicación.
• Evaluar el funcionamiento de cada rol asignado dentro del grupo.
• Procurar que los roles roten.
• En caso de grupos de tres, un estudiante ejercerá dos roles (por ejemplo, el
de relaciones públicas y el responsable del entorno de trabajo); en caso de
grupos de cinco, uno de los roles será ejercido por dos estudiantes (por
ejemplo, dos responsables del entorno de trabajo: uno para los materiales y
el orden; otro para el nivel de ruido).

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 • En un principio, de cara a empezar con una buena predisposición, podemos
asignar los roles en función de las características de los estudiantes. Por
ejemplo, darle el rol de moderador al estudiante con mayor liderazgo.

En el siguiente esquema se resumen los roles más relevantes a asumir en el

trabajo cooperativo:

Coordinador Supervisor Relaciones Jefe de

públicas mantenimiento

Organiza el trabajo y Supervisa que el Busca Garantiza un

promueve la equipo cumpla información entorno idóneo
participación. con la tarea fuera del grupo. de trabajo.
• Dirige las propuesta. • Se comunica • Se ocupa de
actividades del • Vela por el con el los
equipo. cumplimiento docente. materiales.
• Reparte el turno del plan de • Se comunica • Vela por un
de palabra. trabajo. con otros entorno de
• Controla el grupos. trabajo
tiempo. ordenado.
• Vela por un
nivel de ruido
adecuado.
Fuente: COLECTIVO CINÉTICA, 2020
¿Cómo disponer el aula?
• Los miembros de un grupo deben sentarse juntos, de forma que puedan
mirarse a la cara, compartir materiales, hablar entre ellos sin molestar a los
demás, etc.
• Los miembros de un grupo deben poder ver al docente en el lugar en el que
realiza las explicaciones, sin tener que adoptar una posición incómoda.
• Los grupos deben estar lo bastante separados como para que no interfieran
unos con otros y para que el docente tenga despejado el camino hacia cada
equipo.
• Los estudiantes deben tener un fácil acceso a los demás, al docente y a los
materiales que necesitan para ejecutar las tareas asignadas.

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 Fuente: COLECTIVO CINÉTICA, 2020

¿Cómo colocaremos a los estudiantes dentro de los grupos?

La posición de los estudiantes dentro del grupo influye en el tipo de interacción
que mantienen y, por tanto, es necesario cuidar la disposición de los estudiantes
dentro del equipo. Existen dos premisas muy claras:

a) Los que se colocan cara a cara, encuentran facilidades para interactuar de

forma verbal.
b) Los que se colocan hombro con hombro, trabajan bien sobre los mismos
materiales.

Debemos cuidar quién interactúa con quién y en qué tipo de actividades.

Aunque los equipos-base sean de cuatro estudiantes, en muchas actividades se
subdividirán en parejas de trabajo. Esto supone que no solo cuidemos la
configuración del equipo, sino las posibles subdivisiones que se pueden
producir en él, evitando diferencias de nivel muy pronunciadas. El grupo puede
ser muy diverso; la pareja, no tanto.

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 En la disposición
que proponemos,
tanto en parejas
“hombro con
hombro” como
“cara a cara”, los
estudiantes
trabajan con un
compañero de un
nivel diferente, pero
no demasiado
alejado.

¿Cómo establecer normas?

Para que resulten eficaces, las normas deben ser:

• Enunciadas en positivo (describiendo la conducta esperada) y en primera

persona del plural (nosotros).
• Claras y concretas, de cara a que resulte fácil determinar si se han cumplido
o no.
• Útiles y relevantes.
• Que incidan en aspectos que contribuyen a mejorar la experiencia escolar.
• Realistas y asequibles. Una norma que no se pueda asumir por parte de un
colectivo o individuo determinado, constituye un elemento desestabilizador.
• Justas y comprensibles. Que resulte fácil comprender y asumir su razón de
ser.
• Pocas. Una normativa extensa y farragosa suele derivar en que las normas
no se cumplan.
• Revisables. Que podamos comprobar si se han cumplido o no.

Para reflexionar
Muchos docentes que creen estar empleando el aprendizaje cooperativo en
realidad pasan por alto su esencia. Existe una diferencia crucial entre poner a
los estudiantes simplemente en grupos para que aprendan y estructurar la
cooperación entre ellos. La cooperación no consiste en hacer que los estudiantes
se sienten alrededor de la misma mesa y hablen mientras hacen sus tareas
individuales. La cooperación no consiste en que un grupo informe lo que un
estudiante hace y los demás pongan su nombre. La cooperación no consiste en
que los estudiantes hagan una tarea individualmente con instrucciones de que
aquellos que terminen primero ayuden a los más lentos. La cooperación es
mucho más que estar físicamente cerca de otros estudiantes, hablar sobre el
material con ellos y ayudarse a compartir los materiales, aunque cada una de
estas cosas sea importante en el aprendizaje cooperativo. Para ser cooperativo,

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 un grupo debe tener una clara interdependencia positiva y sus miembros deben
fomentar el aprendizaje y el éxito de cada uno, considerar a cada uno individual
y personalmente responsable de su parte del trabajo y procesar cuán
efectivamente trabajan juntos. Estos componentes esenciales hacen que el
aprendizaje en grupos pequeños sea realmente cooperativo.
En este sentido es necesario reconocer los tipos de aprendizaje cooperativo que
se puede desarrollar:

Grupos
formales
Los estudiantes trabajan juntos en una
o varias sesiones para lograr objetivos de
aprendizaje compartidos y completan
tareas o trabajos específicos.

Grupos
informales Los estudiantes trabajan en grupos
temporales que duran únicamente una
sesión para lograr objetivos de
aprendizaje compartidos.

Grupos
cooperativos
de base
Grupos a largo plazo que duran un
semestre o año lectivo.

En sí, el aprendizaje cooperativo es una metodología que aporta una mejora

significativa del aprendizaje de todos los estudiantes que se implican en él, en
términos de:

• Motivación por la tarea

• Actitudes de implicación y de iniciativa
• Grado de comprensión de lo que se hace y del porqué se hace
• Volumen de trabajo realizado
• Calidad del mismo
• Grado de dominio de procedimientos y conceptos
• Relación social en el aprendizaje

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 Bibliografía
Colectivo CINÉTICA, (2020), La implantación del aprendizaje cooperativo. Guía
para diseñar y gestionar una red de aprendizaje cooperativo. Recuperado el 23
de febrero de 2021 de http://www.colectivo cinetica.es/media/cinetica-guia-
red-aprendizaje-cooperativo.pdf
NazaretGlobalEducation, (2016). Aprendizaje cooperativo, Barcelona.
Rue, J. (1994). ¿Qué es Aprendizaje Cooperativo? Departamento de Pedagogía
Aplicada (UAB), Universitat Politécnica de Catalunya Bacerlonatech.
Recuperado el 14 de diciembre de 2020 de:
https://www.upc.edu/rima/es/grupos/giac-grupo-de-interes-en-aprendizaje-
cooperativo/bfque-es-aprendizaje-
cooperativo#:~:text=El%20Aprendizaje%20Cooperativo%20es%20un,acad%C3
%A9micas%20y%20profundizar%20en%20su

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