CARACTERIZACIÓN JARDIN INFANTIL OSITO PARDO

El jardín Osito Pardo se encuentra ubicado en Bojacá, Cundinamarca está regido por la
fundación hogar infantil Bolívar, ofrece una formación académica y personal a los hijos de
los trabajadores de las entidades de seguros Bolívar. El jardín trabaja con grupos de niños
de acuerdo con su edad y desarrollo.

Cuenta con los siguientes niveles educativos: caminadores, párvulos. Prejardín y jardín,
conformado por niños de 2 a 5 años. Actualmente está conformado por una planta
docente de 5 docentes en educación preescolar, 1 docente de artes, 1 docente de
educación física, 6 auxiliares pedagógicas, una coordinadora académica y una directora.
De manera mensual se tiene por contrato de prestación de servicios al profesional de
psicología y nutricionista.

El jardín infantil está compuesto por 50 niños entre los 2 y 5 años, pertenecientes a los
municipios cercanos como Madrid, Mosquera, Funza, Facatativá y Zipacón.

Las familias pertenecientes al jardín infantil son familias mononucleares, predominando el

madresolterismo y padres-solterísimo, estas familias oscilan entre el estrato 3 la mayoría y
la minoría por el estrato 4. La mayoría de estas familias su único ingreso está basado en la
empresa aseguradora Seguros Bolívar. este tipo de familias se caracteriza por brindar más
elementos materiales a sus hijos y no con tiempo de calidad, debido al afán de ser
exitosos en sus carreras profesionales y empleos, dejando al cuidado de sus hijos a los
hermanos, abuelos o cuidadores en tercer grado, otra característica importante es que
estos niños son hijos únicos, los cuales su grado de control de emociones, conocimiento
de sí mismo y regulación de emociones no es la adecuada para su edad.

Después de realizar la caracterización de la población, se decide trabajar con los niños de

Jardín, ya que es el nivel de educación inicial donde los niños utilizan conductas agresivas,
utilizan palabras no adecuadas al referirse a sus compañeros, docentes y padres, hacen
rabietas y no se auto controlan al momento de que se ejecute una orden por parte del
docente o padre de familia. Se escoge con el fin de fortalecer su autoconocimiento,
fomentando valores como la empatía y las competencias sociales. gestión de emociones y
fortalecimiento de la inteligencia emocional con el fin de desarrollar una dimensión
trascendental en los niños, niñas, personal docente, administrativos y familias del jardín
Osito Pardo.

Análisis de las Necesidades detectadas

Una de las necesidades primordiales es la falta de autorregulación conocimiento y manejo

de las emociones básicas de los niños de jardín que se traduce en la dimensión
trascendental; este manejo de emociones se ve reflejada con los estudiantes, docentes y
padres de familia. Por lo tanto, la dimensión trascendental no es muy notoria en los niños,
por la edad en la que se encuentran, pero es importante que se reconozcan así mismos y a
los demás como seres que pueden ahondar en su desarrollo no solo cognitivo sino
también en su desarrollo como seres integrales enfocado en la empatía hacia los demás y
consigo mismos, aumentando su inteligencia emocional.
El currículo de osito pardo se divide en cinco dimensiones:

Dimensión ética, actitudes y valores: a través de esta se trabaja el desarrollo

socioemocional, se forma al niño en valores y en las normas para una buena convivencia.

Dimensión comunicativa: se estimula el lenguaje para que los niños adquieran un buen
nivel de comprensión, articulación y expresión.

Dimensión cognitiva: incluye las áreas académicas como matemáticas, ciencias sociales,
naturales, se trabaja el desarrollo del pensamiento, el uso de computadores y el juego de
ajedrez.

Dimensión corporal: se trabaja en base al programa del Dr. Glenn Doman que trabaja el
desarrollo cerebral de los pequeños a través de la estimulación de algunos sentidos,
concretamente el del tacto, el oído y la vista, para estimular el desarrollo motriz grueso de
los niños. También se trabaja la motricidad fina mediante un trabajo adecuado de
aprestamiento y desarrollo de habilidades.

Dimensión estética: se trabaja mediante la música, el violín, la danza, este trabajo permite
sensibilizar al niño.

De acuerdo a lo observado el jardín osito pardo,es una institución organizada y maneja

adecuadamente los tiempos para el buen aprendizaje de los niños, se centran en el
desarrollo físico y académico, les interesa que los niños tengan un buen desarrollo en un
ambiente adecuado; los niños desde el más pequeño hasta el más grande son muy
activos, les gusta jugar y realizar las actividades propuestas por los docentes, en los cinco
grupos en los que podemos estar la mayoría de nuestro tiempo de práctica pudimos
observar que los niños son muy autónomos, aunque en los pequeños el proceso de
adaptación no ha sido fácil, el acompañamiento del equipo docente del jardín hace que
sea más llevadero para el niño esta etapa, por otro lado los niños más grandes son muy
activos, siempre están de un lado para otro realizando actividades y trabajando
constantemente.

En el jardín se trabajan las cinco dimensiones anteriormente mencionadas, se preocupan

por el desarrollo pleno del niño en estas, pero desde nuestro punto de vista creemos que
es necesario el refuerzo en la dimensión trascendental, pues no es trabajada con mucho
énfasis y queremos ampliar este trabajo para que el niño pueda ir aprendiendo a
descubrir que necesitan de los demás para poder tener un mejor desarrollo personal y
pueda desenvolverse en su entorno.

Se evidencio en el jardín infantil Osito Pardo que esta institución privilegia el desarrollo de
la dimensión cognitiva y corporal en el desarrollo de los niños, con esto no se quiere decir
que las otras dimensiones no se trabajan, sino que la institución le da prioridad al
desarrollo de dichas áreas.

Priorización de Actividades
La priorización de actividades se realizará con los docentes, padres de familia y
estudiantes, de la siguiente manera:

Docentes
1. Talleres teórico-prácticos en neuro plasticidad, desarrollo cognitivo de los 0 a los 6
años, neuro didáctica
2. Capacitación con experto en dimensiones del ser humano.
3. Incluir en el currículo y en la planeación pedagógica, actividades de
reconocimiento y gestión de emociones junto al trabajo de la dimensión
trascendental.
4. Incluir bitácora pedagógica en torno a los cambios en el desarrollo de los niños del
jardín osito pardo.

Padres de familia
 Talleres teórico-prácticos en torno a: inteligencia emocional, gestión de
emociones, educación inicial, ejes rectores y dimensiones de la primera infancia.
 Actividades en casa junto con los niños en torno a inteligencia emocional y gestión
de emociones a través de actividades como musicoterapia, arte, literatura y yoga.

Estudiantes
-Planeaciones pedagógicas acordes a inteligencia emocional, dimensión trascendental,
entrenamiento de emociones y de la empatía.
-Actividades lúdicas y teórico prácticas con docentes y padres de familia entorno a los ejes
rectores de la primera infancia (arte, juego, literatura entre otras)

Toma de decisiones

Se realizará el plan de acción tutorial del grupo jardín, durante el primer bimestre del
periodo escolar, que involucre a los estudiantes, docentes, padres de familia y comunidad
educativa.

Se hará un trabajo con todas las asignaturas que se le proporcionan en el jardín infantil
junto con las dimensiones del ser humano complementando con la dimensión
trascendental, motivación, empatía todo con el fin de potenciar y gestionar sus
emociones, potencié sus habilidades y se cubran sus necesidades e intereses.

Planificación

Objetivo general

Integrar la importancia de las emociones, la dimensión trascendental y las competencias

socio emocionales de los niños del nivel jardín del Jardín Osito pardo a través de
interacciones sociales libres y naturales que conlleven a los niños una interacción
comunicativa a través del juego, para el desarrollo de la creatividad, empatía con ellos y
con el mundo que los rodea.

Objetivos específicos

Estudiantes

Estimular la atención, la comunicación entre pares y la curiosidad de los niños y las niñas a
través de actividades de yoga, arte, musicoterapia y juego.

Potenciar la importancia de las emociones a través de las actividades rectoras de la

primera infancia para el adecuado desarrollo de la creatividad y la empatía.

Adquirir competencias sociales con el fin de obtener interacciones sociales consigo mismo
y con el mundo que lo rodea de forma libre, orgánicas y naturales.

Padres de familia

Instruir a los padres de familia sobre neurociencia con el fin de obtener un engranaje
sólido entre la escuela y la familia.

Docentes

Fomentar procesos de enseñanza que estén acordes con el aprendizaje motivante,

prolongado y creativo en el que se incluyan todos los actores involucrados en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.

Instruir a los docentes y administrativos sobre neurociencia y neuro didáctica con el fin de
fortalecer los procesos de manera integral.
Contenidos

Para el desarrollo de esta propuesta, emplearemos la estrategia de centros de interés, en

esta ocasión emplearemos cinco de ellos los cuales serán: musicoterapia, literatura,
expresión artística, yoga, masaje Shantal y aromaterapia. Cada centro de interés será
dirigido por cada una de las practicantes las cuales rotan por cada uno de los salones
implementando dicha propuesta, ésta estará dividida en dos etapas: la primera abordará
la relación del niño y la niña con los otros, para así tener herramientas para la segunda
etapa la cual llevará al niño a auto conocerse y de esta manera lograr un auto-reco-
conocimiento.

A continuación, se presenta un cuadro donde se muestra el orden del desarrollo de cada

una de las sesiones.

SEMANA Herramienta Pedagógica

Semana 1 Literatura

Semana 2 Masaje Shantal /aromaterapia

PRIMERA
FASE
Semana 3 Expresión artística-artes plásticas

Semana 4 Musicoterapia

Semana 5 Yoga para niños

SEGUNDA Semana 6 Literatura

FASE
Semana 7 Masaje Shantal- aromaterapia

Semana 8 Expresión artística-artes plásticas

Semana 9 Musicoterapia

Semana 10 Yoga para niños

 Semana 11 Conclusiones y evaluación

Objetivo general.

Fortalecer la dimensión trascendental en los niños/as empleando diferentes

alternativas pedagógicas y así lograr un auto-eco-conocimiento.

Objetivo Fase 1.

Fomentar la interacción entre los niños/as y que de esta manera estimulan su

dimensión trascendental – espiritual.

Objetivo Fase 2.

Fortalecer el autoconocimiento del niño/niña, para el desarrollo de su dimensión

trascendental – espiritual.

Planeación de actividades -Metodología

FASE 1

HERRAMIENTA DE
ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
TRABAJO

La lectura en voz alta del libro está bien ser

diferente de Tood Parr.
ACTIVIDAD Se utilizarán títeres para la recreación visual del
LITERATURA
1 libro, luego de la lectura se socializarán con los
niños acerca de las diferencias que pueden
encontrar entre sus compañeros y ellos mismos.

ACTIVIDAD MASAJE SHANTALA

2 Se organizará a los niños en colchonetas y se les –AROMATERAPIA
pedirá que se quiten sus zapatos, medias y
chaquetas, se agruparán por parejas para reconocer
el cuerpo a través del tacto mediante un masaje que
se realizarán unos a otros, permitiendo un
 encuentro entre ellos mismos y el cuerpo del otro.

Se organizan los niños en parejas y frente a frente EXPRESIÓN

ACTIVIDAD
se reconocerán unos a otros, luego se les pide que ARTÍSTICA
3
moldeen en plastilina la figura de su compañero y lo (PLASTILINA)
que pueden reconocer de él.

Se les pedirá a los niños que formen una línea en

donde los niños estén uno frente al otro, y se les
ACTIVIDAD
propondrá jugar al espejo, este juego consiste en MUSICOTERAPIA
4
que uno de los niños se moverá al ritmo de la
música y su compañero tendrá que imitar los
movimientos.

En esta sesión se trabajará con música ambiental, se

ACTIVIDAD pedirá a los niños que se ubiquen en las colchonetas
YOGA PARA NIÑOS
5 y se harán ejercicios de respiración y de posturas
básicas del yoga.

FASE 2.

HERRAMIENTA DE
ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
TRABAJO
Para esta sesión se trabajarán dos actividades una
con los niños de jardín.
Para la primera actividad el cuento del osito feliz se
realizará por medio de una dramatización y al final
ACTIVIDAD se llevarán imágenes del cuento para que ellos
LITERATURA
1 anticipen de manera creativa formen un cuento con
sus propias palabras y en colaboración con sus pares
De actividad en casa los niños crearán un cuento con
sus padres

ACTIVIDAD Para iniciar esta sesión se harán ejercicios de MASAJE SHANTALA

2 respiración, para que el niño deje a un lado el estrés –AROMATERAPIA
del día y pueda concentrarse en la actividad. Luego
 se les pedirá a los niños que se sienten en una
colchoneta (previamente ubicadas en el salón) Y se
comenzará con un automasaje, donde cada niño y
niña deberá masajear las extremidades de su
cuerpo.
Terminada esta actividad se pasará un masaje en
parejas, trabajando las mismas partes del cuerpo.
Este ejercicio se hará con un aceite neutro, música
relajante y velas con esencia de manzanilla
En esta actividad el objetivo es que el niño pueda
representarse en un dibujo, para iniciar los niños
EXPRESIÓN
ACTIVIDAD tendrán un espejo ellos se miran y luego tendrán
ARTÍSTICA
3 que pintarse en el papel. Cada niño tendrá un cuarto
(PINTURA)
de papel periódico y pinturas para realizar su
retrato.
Empleando música instrumental, se sienta a los
niños formando un círculo con los ojos cerrados y se
les pide que a medida que vayan escuchando la
música imaginen que viven en otro planeta, y a
ACTIVIDAD
medida que avance la música se les dirá que MUSICOTERAPIA
4
imaginen con quien quisieran estar allí y en que les
podría ayudar esa persona, luego cuando abran los
ojos se les pedirá que comenten lo que se
imaginaron.
Se realizarán algunas posturas del yoga relacionadas
con la naturaleza para que de esta forma llame la
atención de los niños; se creará un ambiente
ACTIVIDAD
tranquilo utilizando velas con aromas y música YOGA PARA NIÑOS
5
ambiental para tener un ambiente relajante que
permita a los niños relajarse y concentrarse en la
actividad.

Evaluación

La Evaluación se realizará por medio de una rubrica en el cual utilizaremos los tres tipos de
evaluación, auto, co y hetero evaluación de los procesos

La forma de evaluación se realizará de forma cuantitativa con un puntaje de 1 a 5, en este

puntaje se pueden colocar decimales

CATEGORÍ Desempeño Desempeño Desempeño básico Desempeño

A superior alto 3.9 A 3.5 bajo
4.5 A 5.0 4.4 A 4.0 3.4 A 1.0
Competenci Expresa de forma Expresa solo Expresa algunos Se le dificulta
a clara y precisa, sus sus gustos y de sus gustos expresar sus
Comunicativ gustos necesidades, haciendo uso del gustos,
a necesidades e haciendo uso lenguaje oral. necesidades
interés haciendo del lenguaje e interés por
uso del lenguaje Oral y en medio del
oral y no verbal ocasiones lenguaje oral.
verbal
Competenci Acepta y cumple Acepta y Acepta y cumple Se le dificulta
a a cabalidad todas cumple las algunas normas aceptar algunas
Ciudadana las normas para normas para para una sana normas de
una buena la convivencia convivencia entre convivencia
convivencia entre entre pares, pares, familia y entre pares,
pares, docentes y familia y docentes docentes y
familia docentes familia
Manipula y Manipular Manipula Muestra
maneja con diferentes algunos desagrado al
Competenci agrado materiales materiales (papel manipular
a Artística diferentes (papel seda, seda, vinilos diferentes
materiales vinilos masas) masas) materiales tales
(papel seda, utilizándolos utilizándolos en como papel
vinilos masas) en manualidades. seda, vinilos,
utilizándolos en manualidades masas).
manualidades, .
además llega con
alegría a las
clases de yoga
Trabajo El estudiante trabaja El estudiante El estudiante El estudiante no
Cooperativo bien en conjunto generalmente trabaja se integra con
junto a la ayuda de trabaja bien relativamente bien sus pares
sus pares con sus pares con sus pares
Utilizó su máximo El estudiante El estudiante trata El estudiante no
 esfuerzo integrarse a utilizó su de realizar su se esfuerza por
las actividades de esfuerzo para mayor esfuerzo integrarse en
Creatividad roles, arte literatura integrarse a las para integrarse a las actividades
y demás actividades actividades de las actividades de de para
propuestas roles, arte roles, arte integrarse a las
literatura y literatura y demás actividades de
demás actividades roles, arte
actividades propuestas literatura y
propuestas demás
actividades
propuestas

Herramientas de evaluación

Las herramientas de evaluación a utilizar con los estudiantes serán los productos y
actividades entregables como actividades en casa y la observación de su desarrollo, la cual
será de forma cualitativa y esta será realizada por sus pares y docentes. Lo más
importante, es la autoevaluación que será el plus de nuestro PAT ya que debemos
escuchar la voz de los niños y las niñas en todo este proceso, ya que deseamos saber si
ellos están avanzando y creando interacciones sociales de valor.

Con las familias será por medio de encuestas, cuestionarios y observación participante en
las asistencias a los talleres presenciales como en las actividades en casa para realizar con
los niños y niñas.

Con los docentes se realizará una observación y una rúbrica de evaluación para observar
su quehacer en la práctica pedagógico y una autoevaluación para reconocer sus
sentimientos y emociones

Cierre del plan de acción tutorial

El cierre del plan de acción tutorial se realizará en dos etapas la primera es una galería de
videos y memorias gráficas(artísticas) de los estudiantes a sus pares y comunidad
educativa.

en un segundo momento se realizará el informe individual de los avances de los

estudiantes hacia sus padres en la dimensión trascendental y en las áreas que deseamos
potenciar a través de la neuro didáctica y finalmente realizaremos unas entrevistas y
encuestas para los padres de familia y comunidad escolar con el fin de evidenciar el
impacto del PAT

Cronograma
Referencias bibliográficas

Benenzon O. Rolando (1992). Manual de musicoterapia, 2da edición. Ed. Paidos

Iberica, S.A. Barcelona Pp 13 – 25

Benigno F, José (2002). Acerca del hombre en VIKTOR FRANKL. Ed. Herder, S.A.,
Barcelona Pp 60 – 61

Botero C, Ana Maria (2007) Yogando en la selva. Ed Norma. Pp 13-19

Morin E, Roger E, Motta R (2002). Educar en la era planetaria. Ed gedisa. Pp 54 –

73.
 Poch B, Serafina (1990). Compendio de musicoterapia, Volumen I. Ed. Herder, S.A.,
Barcelona Pp. 39

Sarramona,J (1994). Fundamentos de educación. Ed Ceac Barcelona España. pp 29,

31, 33

West Ma, Janet (2000). Terapia del juego centrada en el niño. Ed El Manual
Moderno. Pp 95 – 107
Anexo 1

Información del Jardín infantil

En el campo de la gestión educativa encontramos La misión del jardín infantil osito pardo
es lograr la construcción del mundo interno de los niños trabajando diariamente en la
formación de valores, autonomía y socialización; empleando un modelo pedagógico que
fomenta el trabajo cognitivo, artístico, motor y comunicativo. De esta forma brindamos las
herramientas necesarias para que los niños hijos de los funcionarios vinculados a las
empresas filiales de sociedades bolivianas, alcancen el desarrollo de su potencial, abran su
mente al universo y se adapten al mundo como seres armónicos, equilibrados y felices.

La visión del jardín infantil se caracteriza por ir a la vanguardia en la educación preescolar

ofrecida a funcionarios de un grupo empresarial, y mantener siempre nuestro amplio
reconocimiento en el sector. El jardín infantil osito pardo se distingue por impulsar el
desarrollo, el crecimiento y el bienestar de los seres humanos, dentro de su trabajo
educativo resaltan valores tales como: Respeto, honestidad, justicia, disciplina,
perseverancia, entusiasmo, alegría, buen humor, sentido de pertenencia, orgullo y
profesionalidad.

El objetivo primordial del jardín osito pardo es construir el mundo interno de los niños
mediante un programa donde se fomenten los valores, la autonomía, la autoestima y el
proceso de socialización. El jardín, trabaja la formación integral pues esta permitirá que el
niño se adapte al mundo como un ser armónico, equilibrado y feliz.

Análisis de las necesidades detectadas

Una de las necesidades primordiales es la falta de autorregulación conocimiento y manejo

de las emociones básicas de los seres humanos que se traduce en la dimensión
trascendental; este manejo de emociones se ve reflejada con los estudiantes, docentes y
padres de familia. Por lo tanto, la dimensión trascendental no es muy notoria en los niños,
pues por la edad en la que se encuentran es importante que se reconozcan así mismos y a
los demás como seres que pueden ayudar en su desarrollo no solo cognitivo sino también
en su desarrollo como personas ayudando en la empatía hacia los demás y consigo
mismos incrementando un desarrollo integral.

Anexo 2

MARCO TEÓRICO

Para el desarrollo de esta propuesta nos paramos desde la perspectiva de la educación

como una práctica humanizadora, política y social que transforma sujetos, Durkheim
(1922) plantea que ¨la educación tiene por misión desarrollar en el educando los estados
físicos, intelectuales, psicológicos y mentales que exige de él la sociedad política y el
medio social al que está destinado¨ con esto el autor nos deja claro que el principal
objetivo de la educación no debe ser el solo desarrollo de habilidades intelectuales, sino
el desarrollo de habilidades para el desenvolviendo del sujeto en una sociedad .

De acuerdo a Sarramona (1994) quien cita a diversos autores como Coppermann (1994;
p.31) quien plantea que “La educación es una acción producida según las exigencias de la
sociedad, inspiradora y modelo, con el propósito de formar a individuos de acuerdo con su
ideal del Hombre en sí”. Desde esta perspectiva la educación es vista como un agente
formador de individuos para la sociedad.

Dentro de esta perspectiva también se encuentra HENZ quien plantea que "Educación es
el conjunto de todos los efectos procedentes de personas, de sus actividades y actos, de
las colectividades, de las cosas naturales y culturales que resultan beneficiosas para el
individuo despertando y fortaleciendo en él sus capacidades esenciales para que pueda
convertirse en una personalidad capaz de participar responsablemente en la sociedad, la
cultura y la religión, capaz de amar y ser amado y de ser feliz".

Considerando las perspectivas de los diferentes autores antes mencionados y según sus
planteamientos de la educación, ésta no es simplemente una práctica de transmisión de
conocimientos de un sujeto a otro, sino que va más allá. Implica la formación de sujetos
en su medio social, político y cultural. Por eso desde esta mirada de educación, no nos
podemos limitar a mirar al niño como un sujeto físico e intelectual, desde autores como
Viktor Frank podemos comprender al hombre como un ser biopsico-socio-noético-
espiritual y trascendente.
Teniendo claro nuestra postura de educación, desde una corriente humanista la cual
plantea Hernández Rojas (1998) que la educación debe considerar a los sujetos no como
seres que sólo participan cognitivamente sino personas con afectos, intereses y valores
particulares, a quienes debe considerarse en su personalidad total. Es decir, la escuela no
solo debe ser el espacio donde el estudiante desarrolle sus capacidades cognitivas, sino
que la escuela está en la obligación de abrir espacios donde el niño y niño pueda
potencializar todas sus dimensiones. Por este motivo hemos decidido enfocar nuestra
propuesta, en abrir espacios de formación espiritual- trascendente, en los niños del jardín
infantil osito pardo.

Para argumentar nuestra posición del sujeto como un ser trascendental, tomamos como
referencia la antropología de Víktor Frankl, citado por Benigno (2002) con su concepción
de persona, revaloriza la dimensión espiritual y la aplica a la existencia humana. Sostiene
la trascendencia del ser humano y la ve como fuente y fin de los verdaderos valores.
Plantea que el sentido de la vida se realiza en la trascendencia, descubriendo y
encarnando valores. La trascendencia y la apertura al mundo espiritual, son necesarias
para una vida armónica y feliz. El objetivo del Análisis existencial es que el ser humano se
haga consciente de que lo fundamental en su vida es la conciencia de su libertad y la
responsabilidad que ésta implica, de su ser único, irrepetible, llamado a buscar el sentido
de la vida y a realizar los valores. (“El sentido trascendente de la vida en Viktor Frankl”)

Para Víktor Frankl el hombre es un ser en el mundo, biopsico-socio-noético-espiritual. Es

una totalidad única, inabarcable, y trascendente; Haciendo referencia al hombre no sólo
como un ser biológico, psicológico, sino que abarca una totalidad en la cual la dimensión
trascendental toma un papel importante, entendiendo ésta como algo que va más allá de
uno mismo, es decir salir de sí.

Para el hombre esta dimensión trascendental le implica ir más allá de sí mismo para un
encuentro con el otro, esto le exige a su vez un conocimiento de sí mismo, un
autoconocimiento, que no se alcanza sin el otro. Desde Edgar Morín (2002) el ser humano
es un ser complejo, entendiendo la complejidad como un tejido de eventos, acciones e
interacciones que constituyen nuestro mundo, “la complejidad es efectivamente el tejido
de eventos, acciones, interacciones, retroacciones, determinaciones, azares, que
constituyen nuestro mundo fenoménico. Así es que la complejidad se presenta con
rasgos perturbadores de la perplejidad, es decir de lo enredado, inextricable, desorden, la
ambigüedad y la incertidumbre.” (“Pensamiento complejo y complejidad José Tavárez -
Filosofía ...”) La educación debe comprender que el hombre es un ser multidimen
dimensional y biocultural, en el cual intervienen no sólo lo biológico, lo psicológico sino
también lo socio-cultural, que se conoce a partir de la relación con su entorno;
contradiciendo aquellas visiones reduccionistas y simplificadoras como la visión de las
antropologías culturalistas que niegan la realidad biológica del hombre, así como
biologicistas en que la cultura está determinada por la biología.

Edgar Morin (2002) señala que el hombre tiene puntos ciegos, “Siempre hay algo en mí
que no puedo ver”, por eso la necesidad de la interacción con los demás para ver y
conocer cosas que no están a su alcance es decir se auto-eco-conoce. Para poder ser
capaz de conocer el mundo en profundidad, debe estudiarlo desde diferentes puntos de
vista, o contrastarlo con otros para tener un conocimiento mayor sobre la realidad. Desde
esta perspectiva para que un sujeto se conozca implica un desarrollo de su área espiritual
y a su vez un encuentro con el otro para poder trascender. Al respecto Frankl citado por
Benigno (2002) opina que el término espiritual, tanto en el lenguaje corriente como en
amplios sectores del lenguaje culto, tiende a identificarse o confundirse con la dimensión
o experiencia religiosa del hombre. Espiritual en antropología, no es sinónimo de religioso.
Frankl prefiere, por ello, emplear el término <<noológico>> para así salvar esa posible
adherencia de religiosidad al término espiritual, y así hacer referencia desde este término
al encuentro consigo mismo.

A partir de los autores anteriormente mencionados podemos afirmar que la dimensión

trascendental va ligada a la parte espiritual del hombre, éste no ligado a lo religioso, sino
el encuentro consigo mismo, pero a su vez implica el encuentro con el otro para lograr un
auto-eco-conocimiento. Para que el niño se auto conoce es necesario que trascienda y a
partir de ese encuentro con el otro se conozca a sí mismo.

Algunas de las alternativas pedagógicas que utilizaremos para el desarrollo de las

actividades en las que el niño podrá conocerse a sí mismo y conocer a los demás son: la
musicoterapia, literatura infantil, yoga, aromaterapia, masaje shantala y por último
expresiones artísticas (plastilina y pintura).

LA MUSICOTERAPIA, es definida por BENENZON, en su manual de musicoterapia (1992)

como una especialización científica que se ocupa del estudio e investigación del complejo
sonido- ser humano, sea el sonido musical o no, tendente a buscar los elementos
diagnósticos y los métodos terapéuticos del mismo. (“MUSICOTERAPIA | MindMeister
Mapa Mental”) Este complejo está formado por: las herramientas capaces de producir los
estímulos sonoros, como la naturaleza, el cuerpo humano, los instrumentos musicales, los
aparatos electrónicos, etc. los estímulos, como el silencio, los sonidos percibidos
internamente, ejemplo, el latido cardiaco, los ruidos articulares, los sonidos intestinales,
etc. los sonidos musicales, rítmicos, melódicos y armónicos, las palabras, los ruidos, el
movimiento, etc.
Por medio de esta herramienta queremos presentarle al niño una nueva alternativa de
conocerse a sí mismo y conocer su entorno, utilizando nuevos recursos y nuevas técnicas
que llamen su atención, se pretende desarrollar en el niño todas sus dimensiones,
especialmente su dimensión trascendental en donde el niño pueda encontrarse consigo
mismo y entender las relaciones con los demás, la musicoterapia en un contexto
terapéutico puede provocar cambios en el comportamiento. Dichos cambios permiten que
la persona pueda comprenderse a sí misma y a su mundo para poder ajustarse mejor y
más adecuadamente a la sociedad en la que se encuentra inmerso.

LA LITERATURA INFANTIL, La literatura infantil es un área muy importante dentro de la

literatura, pues esta debe capturar la atención del niño y de esta forma permitirle
desarrollar su imaginación. La literatura infantil aporta a los niños las idea de soñar, de
imaginar y de identificarse con los personajes de los que se le habla, el trabajo de la
literatura infantil permite que los niños desarrollen su dimensión trascendental
permitiendo que se conozcan a sí mismo mediante la identificación de los personajes, y el
reconocimiento de su entorno con el del cuento, esta identificación recrea en el niño la
posibilidad de aceptarse a sí mismo y aceptar lo que le rodea y quienes lo rodean.

El YOGA: Botero Ana María en su libro Yogando en la selva (2007) define el yoga como una
disciplina en la cual, gracias a la unión de posturas del cuerpo, sonidos sagrados,
respiración, relajación y meditación, se consigue el equilibrio deseado por todos los seres
humanos, ya no es una práctica exclusiva de los adultos; ahora los niños hacen parte de
esa magia en la que el encuentro con el ser interior permeabiliza al ser exterior. El yoga
enseña a los niños a concentrarse, libera tensión y desarrolla cualidades interiores tales
como la comprensión y la paciencia. (“YOGA EN LA EDUCACIÓN”) Con la práctica habitual,
los niños aprenden a desarrollar mejor el autocontrol, la confianza interna y el
conocimiento del otro.

LA AROMATERAPIA, Esta disciplina aporta un uso terapéutico de los aromas puros para un
tratamiento natural y un complemento importante para ayudar a restablecer nuestro
equilibrio y armonía. Los aceites esenciales poseen muchas propiedades que provocan
estímulos en el ser humano y se convierten en un invalorable elemento de bienestar.
(“Esencias del Alma”) "El uso de esencias es de tiempos remotos y tiene referencias en
todas las culturas y religiones." (“AROMATERAPIA EL PODER DE LAS ESENCIAS. - Blogger”)
La aromaterapia puede ser un aliado para complementar el tratamiento de condiciones
comunes en niños como la ansiedad, hiperactividad, dolores de cabeza, cólicos, rasguños,
etc.

MASAJE SHANTALA, El masaje terapéutico para los niños recibe el nombre de Shantala. Su
origen está en la India. El doctor francés F. Leboyer, después de observar cómo una madre
masajeaba a su bebé, quedó fascinado con la fuerza de los movimientos y los beneficios
que esa práctica tenía en los bebés. ser cargados, acunados, acariciados, tocados,
masajeados, etc., es algo tan indispensable para los niños pequeños como las vitaminas,
sales minerales y proteínas. (“EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE DEL TEMA 3 (AFO)”) A través
de estos masajes podemos estimular sus sentidos, su sistema nervioso, respiratorio,
digestivo, endocrino y circulatorio y proporcionar a nuestro bebé una relación maravillosa.
Estos masajes permiten que el niño pueda reconocerse a sí mismo.

EXPRESIONES ARTISTICAS (pintura y plastilina), según West Ma, Janet en su libro Terapia
del juego centrada en el niño (2000), los dibujos tienen un lugar especial en la vinculación
del dominio interno y externo del niño, mediante los dibujos con pintura se refleja el
mundo interior del niño y estos dan un impulso a la parte creativa interior del niño, el arte
es la mejor manera de autoexpresión. Con los materiales como la plastilina, se posibilita la
expresión y la comunicación, el niño quiere hacer que los demás lo entiendan mediante
sus creaciones y así poder conocer lo que los demás piensan y dar a conocer lo que él
piensa.