MODELO DE REFERENCIAS EN LAS MATRICES Grupo 4 Matrices para Artículos de Revisión Sistemática

MATRIZ TOTAL
TÍTULO: Políticas educativas públicas de los gobiernos de Alberto Fujimori y Alejandro Toledo en el Perú.
PREGUNTA: ¿Cómo han influido las políticas educativas en la mejora de la calidad educativa durante los gobiernos de Alberto Fujimori y Alejandro
Toledo?
Objetivo
Conocer las políticas educativas públicas y la mejora de la calidad educativa en el gobierno de Alberto Fujimori.
Conocer las políticas educativas públicas y la mejora de la calidad educativa en el gobierno de Alejandro Toledo.
Subcategorías: Enfoques- Instrumentos utilizados.

Cód. Título Autor Año DOI ubicación en la web URL Repositorio
A1 Teoría fundamentada: análisis crítico .
Hilda de las reformas educativas Oscco Solorzano, R. 2015 https://repositorio.usil.edu.pe/server/api/ google académico
emprendidas desde 1990 en docentes core/bitstreams/b83e211f-1c88-40b0-af
investigadores de Lima 24-dd1c97672c24/content
Metropolitana.
A2 google académico
Estudio de la Crisis Socioeconómica Pablo Huamaccto, M. L 2022 http://dspace.unila.edu.br/handle/12345
e Institucional en el Perú durante los 6789/6753.
dos Gobiernos de Alberto Fujimori
Fujimori (1990-2000) (Bachelor's
thesis).
A3 http://revistas.uncp.edu.pe/index.php/ho Concytec
Políticas educativas y neoliberalismo Astete Barnechea Carlos 2019 rizontedelaciencia/article/view/213
en el Perú.
A4
Las propuestas sobre modernización Enrique Severiano B. P. 2015 https://scholar.google.es/scholar?hl=es& google académico
y desarrollo del país dentro del as_sdt=0%2C5&q=propuestas+sobre+m
odernizaci%C3%B3n+por+alejandro+T
oledo&btnG=
discurso de Alejandro Toledo.
periodo 2002-2007
A5 https://repositorio.unc.edu.pe/bitstream/
El modelo de jornada escolar Ubidelmo, B. R. 2021 handle/20.500.14074/4241/Tesis%20Ub google académico
completa y su relación con el idelmo%20Bustamante.pdf?sequence=1
rendimiento académico en los
estudiantes del segundo grado de la
institución educativa Ezequiel
Sánchez guerrero del distrito de
Huambos-Chota 2018
A6 Cuenca, Ricardo 2017 Ideales normativos, normas y praxis : Repositorio.iep

Amanda Ideales normativos, normas y praxis Cáceda, Julio patologías sociales sobre los directivos
: patologías sociales sobre los escolares en el Perú (iep.org.pe)
directivos escolares en el Perú
A7 Impacto del sector educación en el 2018 Impacto del sector educación en el Repositorio.uss
desarrollo socio – económico del Altamirano Aguilar, Diana desarrollo socio – económico del Perú
Perú durante el período 1990 – 2016 durante el período 1990 – 2016
Carrasco Sánchez, Magaly (uss.edu.pe)
A8 Br. Hans Mejía Guerrero 2018 https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/ Repositorio.UCV

Análisis de la política de evaluación handle/20.500.12692/15318/Mej%C3%
del desempeño docente en el Perú, ADa_GH.pdf?sequence=1&isAllowed=
durante el periodo 2012–2016. y
A9 Rosa Victoria ROSALES 2020 https://repositorio.une.edu.pe/bitstream/ Repositorio.une

Efectos de la crisis educativa en la QUISPE handle/20.500.14039/5130/Rosa%20Vic
seguridad social en salud en el Perú. toria%20ROSALES%20QUISPE.pdf?s
Período 1990 - 2018 equence=1
A10 Propuesta de proyecto educativo Deza Alcantara, Silvia 2019 Propuesta de proyecto educativo La referencia
regional de La Libertad para el regional de La Libertad para el período
período 2009-2021 2009-2021 (unitru.edu.pe)
A11 Rubén Fernández Alonso 2019 http://www.scielo.org.pe/scielo.php?pid Scielo
Betty Calidad de los sistemas educativos: José Muñiz =S2307-79992019000400004&script=s
Modelo de evaluación ci_arttext
A12 Aleixandre Brian Duche 2019 http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci Scielo

Educación y clases medias Pérez _arttext&pid=S1990-864420190004001
emergentes en lima metropolitana: David Isaac Blaz Sialer 19
una mirada crítica
A13 Desempeño docente y calidad Ciro Abelardo Espinoza 2016 https://revistas.uncp.edu.pe/index.php/h Repositorio.uncp
educativa en las facultades de Montes orizontedelaciencia/article/view/365
Ingeniería del Perú.
A14 Arturo Mario Rojas Huerta 2015 https://www.redalyc.org/journal/551/55 Repositorio. ucv
Retos a la Educación Peruana en el 143412006/html/
Siglo XXI
A15 Juan Inquilla Mamani, 2017 http://www.scielo.org.pe/scielo.php?scri Scielo

La calidad educativa y Wilber Cesar Calsina pt=sci_arttext&pid=S2219-7168201700
administrativa vista desde dentro: Ponce, Benjamin Velazco 0100001
caso Universidad Nacional del Reyes
Altiplano – Puno –Perú 2017
A16 Oscco, R., Chico, H., 2019 Scielo

Jacqueline Análisis crítico de las reformas Galvez, E., Flores, http://dx.doi.org/10.20511/pyr2019.v7n
educativas emprendidas desde 1990 W.,Coveñas, J., Gallardo 1.256
en docentes investigadores de Lima C.
Metropolitana.
A17 Cuenca, R., León, L. R. A., 2019 https://doi.org/10.1590/ES0101-733020 Scielo

Itinerarios de la educación privada & Oré, S. 19192469
en Perú.
A18 2018 http://repositorio.iep.org.pe/handle/IEP/ Google académico

Perú: el estado de políticas públicas Cuenca, Ricardo 1121
docentes
Vargas, Julio C.
A19 Revisión de las políticas públicas del 2017 http://repositorio.minedu.gob.pe/handle Repositorio del MINEDU
sector de educación en Perú UNESCO MINEDU/5706
A20 Canaza-Choque, Franklin 2022 http://www.scielo.org.bo/scielo.php?scri Scielo

Américo pt=sci_arttext&pid=S2071-081X202200
Proceso privatizador, políticas 0200007&lng=es&tlng=es
educativas neoliberales y
detrimentos de la educación pública
en Perú
A21
SOR Proceso privatizador, políticas Franklin Américo 2022 http://www.scielo.org.bo/scielo.php?pid= Scielo
María educativas neoliberales y detrimentos Canaza-Choque S2071-081X2022000200007&script=sci_
de la educación pública en Perú arttext
A22
Políticas educativas y el Carlos Astete Barrenechea 2014 Dialnethttps://dialnet.unirioja.es Dialnet
neoliberalismo en el Perú
A23
Política educativa en el Perú en la Juan Arturo Maguiña 2019 https://renati.sunedu.gob.pe/handle/suned Renati
transición del siglo XX al siglo XXI: Agüero u/3090070
del trabajo como principio educativo
al emprendedorismo en la educación
A24
El lento proceso de desarrollo de las María Balarin 2021 https://www.taylorfrancis.com/chapters/e taylorfrancis
políticas educativas en el Perú dit/10.4324/9781003225782-7/slow-deve
lopment-process-educational-policies-per
u-mar%C3%ADa-balarin
A25
Diversidad cultural y diseño de Sonia Garcia-Segura 2017 http://scielo.iics.una.py/scielo.php?pid=S scielo
políticas educativas en el Perú. 2226-40002017000200289&script=sci_a
bstract&tlng=en
JOSÉ Gonzalo Pacheco Lay 2019 https://www.redalyc.org/journal/4030/4 La referencia

A 26 gpachecol@unmsm.edu.pe 03062991006/html/
El financiamiento de la educación en Universidad Nacional
Perú Mayor de San Marcos,
Perú
Financing of education in Per
2019
A27 Las llaves de la educación 2019 La referencia

el lento proceso de maduración de María Ballarin https://dialnet.unirioja.es
las politicas educativas en el peru
UN ANALISIS DEL PERIODO
2004 -2019
A28 Gonzalo Pacheco 2019 http://repositorio.iep.org.pe/bitstream/ha La referencia
ndle/IEP/1179/Oliart_Politicas-educativ
El financiamiento de la educación en as-cultura-sistema-escolar-peru.pdf?seq
Perú Financing of education in Pe uence=1&isAllowed=y
2019
A29 Análisis crítico de las reformas Rolando Oscco Solórzano 2019 http://www.scielo.org.pe/scielo.php?scri La referencia
educativas emprendidas desde 1990 Héctor Chico Tasayco pt=sci_arttext&pid=S2307-7999201900
en docentes investigadores de Lima Eric Gálvez Suarez 0100005
Metropolitana William Flores Sotelo
abril 2019 José Coveñas Lalupú
A30 Impacto de las políticas educativas samuel roberto mesa 2017 https://revistas.unitru.edu.pe/index.php/ La referencia
en el desarrollo de la región libertad aguirre PGM/article/view/1484
2017
2. Matriz de resumen
Cód. Título Autor Resumen o abtract
A1 Teoría fundamentada: análisis La investigación tiene por objetivo consultar con investigadores críticos durante la
Hilda crítico de las reformas educativas Rolando Oscco Solorzano reforma y explicar los fenómenos de trasfondo de tipo pedagógico, político, y social e
emprendidas desde 1990 en ideológico.El estudio es de tipo cualitativo, con metodología de teoría fundamentada de
docentes investigadores de Lima carácter exploratorio y descriptivo del fenómeno. El investigador explica las situaciones
Metropolitana producidas durante el periodo de 1990.
. El investigador aporta y amplia la teoría y con la parte reflexiva de la sociedad, docentes
,políticos , técnicos y funcionarios que responden a las nuevas demandas sociales
,tecnológicas y culturales.
A2 El presente estudio analiza las situaciones sociales , políticas , económicas y educativas en

Estudio de la Crisis las que el principal gestor es el ex presidente Alberto Fujimori.
Socioeconómica e Institucional en quien resalto por su logro de atrapar al avecilla principal de Sendero luminoso y eliminar
el Perú durante los dos Gobiernos María Luisa Pablo Huamaccto el terrorismo .
de Alberto Fujimori Fujimori
(1990-2000).
A3 El artículo trata de registrar las relaciones entre las políticas normadas desde Estado, a
Políticas educativas y Astete Barnechea Carlos través del Ministerio de Educación, bajo el poder simbólico tecno burocrático del
neoliberalismo en el Perú. neoliberalismo, entendido como proceso económico,
así como discurso ideológico- político, generado desde el poder financiero transnacional
en natural alianza con los intereses de los poderes fácticos dominantes en nuestro país
desde 1970 en adelante.
A4
Las propuestas sobre modernización Enrique Severiano Barrueto Pérez La investigación tiene como objetivo describir y a la vez evaluar las propuestas que sobre
y desarrollo del país dentro del modernización y desarrollo del país llegó a formular Alejandro Toledo a lo largo del
discurso de Alejandro Toledo periodo comprendido entre el año 2001 al 2006.
periodo 2002-2007"
A5 El modelo de jornada escolar

completa y su relación con el Ubelmo Bustamante Rafael La investigación tuvo como propósito determinar la relación entre la aplicación del
rendimiento académico en los modelo de servicio educativo Jornada Escolar Completa y el Rendimiento Académico en
estudiantes del segundo grado de la los estudiantes de una institución de nivel secundaria.El estudio es de tipo longitudinal,
institución educativa Ezequiel
con diseño no experimental, de corte transeccional correlacional debido a que no hubo
Sánchez guerrero del distrito de
Huambos-Chota 2018 manipulación de variables, trabajó con una muestra estuvo conformada por treinta
estudiantes del segundo grado y treinta docentes, concluyendo que existe una relación
importante entre la aplicación del modelo JEC y el rendimiento académico, indicando una
alta asociación entre ambas variables.
A6 Cuenca, Ricardo
Amanda Ideales normativos, normas y praxis Cáceda, Julio El presente artículo busca exponer las funciones del director de escuela desde tres
: patologías sociales sobre los diferentes ejes –el ideal normativo, las normas vigentes y la práctica profesional de los
directivos escolares en el Perú directores– y resalta el nivel de desencuentro que existe entre dichos ámbitos. El objetivo
de este estudio es mostrar que las políticas dirigidas hacia los directores se estarían
concibiendo de manera incorrecta al no existir correspondencia entre los tres ejes
mencionados. De este modo, se estaría asistiendo al desarrollo de una política errática. La
investigación se realizó con una metodología que proviene de la Teoría Crítica, partiendo
de los trabajos de Axel Honneth, y busca reconstruir el ideal normativo del director de
escuela en el Perú con la finalidad de develar patologías sociales en torno a esa noción.
Los principales resultados indican que, para lograr un correcto desempeño del director, no
solo se debe brindar una correcta preparación para ser agentes de cambio, sino también
requiere cumplir una serie de exigencias que transitan desde lo ético y la búsqueda de la
equidad educativa, hacia la mejora de la calidad a través de la inversión y la
descentralización.
A7
Impacto del sector educación en el Altamirano Aguilar, Diana El objetivo principal de esta investigación es determinar el impacto del sector educación
desarrollo socio – económico del en el desarrollo socio-económico del Perú durante el periodo 1990 al 2016. Con respecto a
Carrasco Sánchez, Magaly
Perú durante el período 1990 – 2016 la base teórica, según Carreño (2010) explica que la teoría desarrollista de Paulo Freire es
de corte social- económico y trata de profundizar los puntos filosóficos de las teorías del
capital humano y de la certificación, afirmando que aunque se invierta en educación ya
sea de forma pública o privada a la larga se generaría una mejor productividad para
cualquier república. Como hipótesis se ha planteado que el gasto en educación impactará
en el desarrollo socioeconómico del Perú. El tipo de investigación es explicativo porque
se explicó la relación entre el sector educación con el desarrollo socioeconómico, mientras
que el diseño es del tipo longitudinal ya que se analizó el comportamiento de la variables
en estudio durante el periodo de tiempo 1990- 2016. Por otro lado la muestra comprende
los datos estadísticos del gasto en educación, el índice de desarrollo humano, las tasas
brutas de matriculación en sus tres niveles (primaria – secundaria – superior), la tasa de
alfabetización y el PBI per cápita de los años 1990 al 2016. Para determinar el impacto del
gasto en educación sobre el desarrollo socioeconómico se utilizó la metodología VAR. La
información obtenida acerca de las series económicas mencionadas se recopiló a través
del análisis documental. Finalmente se concluye que el sector educación ha influido un
1.06% en el desarrollo socio-económico del Perú durante el periodo 1990 al 2016. Se
recomienda que el Estado debe recomponer la forma en como maneja el presupuesto
destinado al sector educación y esto solo se puede lograr con liderazgo decisivo y un
acuerdo nacional para mantener las políticas.
A8 Br. Hans Mejía Guerrero
Análisis de la política de evaluación La investigación realizada tiene como objetivo analizar el proceso de desarrollo de la
del desempeño docente en el Perú, política de evaluación del desempeño docente en el Perú, durante el periodo 2012-2016;
durante el periodo 2012–2016. analizar los procesos de definición de la agenda, de adopción y decisión e implementación
de la política de evaluación del desempeño docente en el Perú, durante el periodo
20122016. La investigación es de enfoque cualitativo, el diseño utilizado fue el
documental en donde la investigación se realiza mediante la indagación de documentos a
través de la identificación, selección y organización para ampliar y profundizar el tema
abordado. Se utilizaron dos técnicas, la primera fue el fichaje en donde se utilizó una base
de datos registrados en el Ministerio de Educación, El Consejo Nacional de Educación y
el Congreso de la República, y la otra técnica utilizada fue la entrevista a expertos en
materia de políticas docentes y ex funcionarios del sector Educación. Efectuado el análisis
documental de los resultados encontrados a partir de la base de datos y complementados
con las entrevistas a los expertos, se llegaron a los siguientes hallazgos: La evaluación del
desempeño docente es una política docente recomendada por los organismos
multilaterales para aquellos sistemas educativos que presentan problemas de baja calidad
expresados en los resultados de las evaluaciones internacionales de calidad educativa
como PISA. Esta política se justifica porque los docentes al ser considerados
determinantes clave del aprendizaje de los estudiantes son los responsables de formar el
capital humano que crecimiento económico necesita y que las pruebas internacionales
(PISA) de calidad miden. Asimismo, esta política presenta un doble propósito: mejorar o
asegurar la calidad de la enseñanza, así como obtener información para tomar alguna
decisión respecto al docente (incremento salarial, promoción, estrategias de formación en
servicio y permanencia, etc.). Este último propósito entendido como rendición de cuentas
implica la conversión de la evaluación del desempeño en evaluación de permanencia, en
el marco de una política de desregulación o flexibilización laboral.
A9 Rosa Victoria ROSALES QUISPE

Efectos de la crisis educativa en la La crisis educativa peruana tiene consecuencias en ámbitos que a simple vista parecieran
seguridad social en salud en el Perú. no estar relacionadas con ella pero que afectan a toda la población, como es la seguridad
Período 1990 - 2018 social de salud. La ausencia de trabajos sobre la citada relación y la necesidad de estudiar
la relevancia de la crisis educativa, fueron causales para proyectar una investigación de
diseño longitudinal correlacional. El objetivo esencial consistió en establecer los efectos
de la crisis educativa en EsSalud, principal institución de seguridad social en salud en el
Perú, durante el periodo 1990 al 2018. Mediante la aplicación de Fichas de Análisis
Documental, validadas por juicio de expertos, se recolectó información estadística sobre
la crisis educativa y la seguridad social de salud de los periodos 1990 a 2018, y a través
del paquete econométrico Eviews 10 realizando el análisis econométrico de la citada
información, y se llegó a la conclusión que existe una correlación significativa entre
indicadores de las dos variables. En consecuencia, se concluyó que la crisis educativa tuvo
efectos negativos en la seguridad social en salud, principalmente, en la calidad de los
servicios de salud que brinda la citada institución, y en la recaudación de aportaciones que
financian dichos servicios de salud; debido a la educación anticientífica recibida por la
población, resultado de las reformas estructurales impuestas por organismos
internacionales para que el Perú pueda ser reinsertado en el Sistema Financiero
Internacional.
A10 Deza Alcantara, Silvia

Propuesta de proyecto educativo La crisis educativa peruana tiene consecuencias en ámbitos que a simple vista parecieran
regional de La Libertad para el no estar relacionadas con ella pero que afectan a toda la población, como es la seguridad
período 2009-2021 social de salud. La ausencia de trabajos sobre la citada relación y la necesidad de estudiar
la relevancia de la crisis educativa, fueron causales para proyectar una investigación de
diseño longitudinal correlacional. El objetivo esencial consistió en establecer los efectos
de la crisis educativa en EsSalud, principal institución de seguridad social en salud en el
Perú, durante el periodo 1990 al 2018. Mediante la aplicación de Fichas de Análisis
Documental, validadas por juicio de expertos, se recolectó información estadística sobre
la crisis educativa y la seguridad social de salud de los periodos 1990 a 2018, y a través
del paquete econométrico Eviews 10 realizando el análisis econométrico de la citada
información, y se llegó a la conclusión que existe una correlación significativa entre
indicadores de las dos variables. En consecuencia, se concluyó que la crisis educativa tuvo
efectos negativos en la seguridad social en salud, principalmente, en la calidad de los
servicios de salud que brinda la citada institución, y en la recaudación de aportaciones que
financian dichos servicios de salud; debido a la educación anticientífica recibida por la
población, resultado de las reformas estructurales impuestas por organismos
internacionales para que el Perú pueda ser reinsertado en el Sistema Financiero
Internacional.
A11 Rubén Fernández Alonso El grupo de Investigación Psicometría de la Universidad de Oviedo participó en diferentes
Betty Calidad de los sistemas educativos: José Muñiz ponencias y talleres organizados en el marco del II Congreso Internacional de Evaluación
Modelo de evaluación Psicológica celebrado en noviembre de 2018 en la Universidad San Ignacio De Loyola
(Lima, Perú). El presente trabajo recoge parte de aquellas aportaciones. En concreto el
objetivo de este escrito es presentar los modelos matemáticos y procedimientos
metodológicos disponibles para el análisis de los datos en las evaluaciones de sistemas
educativos. El diseño, ejecución y diseminación de resultados de un programa de
evaluación del sistema educativo es una tarea compleja que supone un desafío en
diferentes ámbitos, entre los que destaca el análisis de datos. Estos programas tienen dos
grandes finalidades: conocer y describir el nivel de conocimientos y competencias de la
población de estudiantes e identificar y analizar los factores de contexto y proceso
asociados a los resultados educativos. Para cumplir ambas finalidades la evaluación de
sistemas educativos se ha dotado de soluciones metodológicas singulares y específicas. En
este escrito se presentan tres de ellas. Dos están orientadas a expresar los resultados del
aprendizaje: valores plausibles y métodos de punto de corte, mientras que la última está
centrada en analizar la relación entre los factores escolares y los resultados.
A12 Aleixandre Brian Duche Pérez El presente texto analiza la cada vez mayor importancia de las instituciones educativas
Educación y clases medias David Isaac Blaz Sialer privadas en la educación de las clases medias emergentes en Lima (Perú). El estudio
emergentes en lima metropolitana: muestra que este boom de la educación privada surgió gracias a las políticas educativas
una mirada crítica neoliberales implementadas por el gobierno de Fujimori y al surgimiento de un nuevo tipo
de clase media que centraba su identidad en un ideal pragmatista de progreso individual.
Se muestran las principales características que definen a las instituciones educativas
privadas en Lima y a sus medios de reproducción.
A13
Desempeño docente y calidad Ciro Abelardo Espinoza Montes La investigación realizada es sustantiva explicativa. Tiene por objetivo identificar los
educativa en las facultades de factores del desempeño docente que influyen en la calidad educativa de los docentes de
Ingeniería del Perú las facultades de ingeniería del Perú. Para lo cual se ha diseñado y validado un
instrumento para medir el desempeño docente y por otro lado, para observar la calidad
educativa de cada facultad de ingeniería. Se ha utilizado el método descriptivo con diseño
causal comparativo, la muestra estuvo formada por directivos de cuarenta y nueve carreras
profesionales de universidades públicas del Perú y fueron controlados en función de la
carrera profesional, cargo y categoría académica. Los resultados obtenidos muestran que
el capital organizacional y el relacional del desempeño docente son los que más influyen
en la calidad educativa de las carreras de ingeniería del Perú.
A14 Arturo Mario Rojas Huerta

Retos a la Educación Peruana en el Las nuevas tendencias educativas y la necesidad del uso de las nuevas tecnologías
Siglo XXI educativas en el currículo y en las prácticas pedagógicas, hace que la escuela peruana
necesite adecuarse a estos cambios para que los futuros ciudadanos den respuestas
efectivas a las características y demandas de la sociedad actual, y dejar atrás la educación
del siglo XIX que todavía impera en las escuelas peruanas.
Por lo que el presente artículo analiza las características más relevantes de la sociedad del
siglo XXI, la relación de la escuela peruana con las características de esta sociedad, la
formación y el rol que debe tener el docente y al final se caracteriza el tipo de escuela que
se requiere para que se responda a lo que demanda la sociedad actual, y en la que las
facultades de educación de las universidades desempeñarían un rol preponderante.
A15 Juan Inquilla Mamani, Wilber Cesar

La calidad educativa y Calsina Ponce, Benjamin Velazco La aplicación del modelo Servqual para la evaluación de calidad de servicio académico y
administrativa vista desde dentro: Reyes administrativo en la Universidad Nacional del Altiplano, tiene como propósito identificar
caso Universidad Nacional del el nivel de calidad percibida por los usuarios. El objetivo fue identificar los atributos de
Altiplano – Puno –Perú 2017
los servicios académicos y administrativos que permiten validar la fiabilidad y
consistencia interna para la evaluación del nivel de calidad y factores determinantes del
servicio percibido; el método fue el diseño transversal correlacional. La muestra estaba
conformada por estudiantes, docentes y administrativos de la UNA-P, de tipo aleatoria
simple. El instrumento de medida fue el cuestionario Servqual de tipo escala Liker. Los
resultados muestran que la escala adaptada al modelo evidencia un alfa Cronbach de
0.709, significa que tanto el instrumento y los atributos es fiable y consistente para medir
la calidad del servicio. El nivel de calidad percibida se ubica por debajo de los valores de
expectativas, el ICS evaluado con el modelo Servqual es negativo, las puntuaciones por
dimensiones alcanzan valores negativos, lo que indica que los usuarios esperaban un
servicio mejor que lo recibido. En conclusión, los atributos de los servicios académicos y
administrativos son fiables y consistentes para evaluar la calidad de servicio. Los factores
identificados en el análisis condicionan directa y significativamente el nivel de calidad
percibida.
A16 Oscco, R., Chico, H., Galvez, E., La presente investigación tuvo como objetivo generar una teoría acerca de la Reforma
Jacquelin Análisis crítico de las reformas Flores, W.,Coveñas, J., Gallardo C. Educativa
e educativas emprendidas desde 1990 Neoliberal, emprendida desde 1990 y desarrollada con distintos matices en los
en docentes investigadores de Lima periodos gubernamentales, desde Fujimori hasta Ollanta Humala. Este estudio se
Metropolitana.
desarrolló dentro del paradigma cualitativo, con metodología de teoría fundamentada
y descripción de la situación fenoménica. La muestra estuvo conformada por seis
informantes, quienes proporcionaron los
datos a través de la técnica de la entrevista a profundidad. Como resultado, se halló la
carencia de una teoría explicativa que desvele el trasfondo de esta Reforma Educativa,
además de docentes que no se identifican con dicha reforma, los aciertos y
desaciertos de la misma. Los aportes
amplían el universo teórico reflexivo de la sociedad, que tiene que ver con la educación
peruana.
A17 Cuenca, R., León, L. R. A., & Oré, S.

Itinerarios de la educación privada La educación privada en Perú inició su periodo de mayor auge en la segunda mitad de la
en Perú. década de los años noventa. Específicamente, fue en 1996 cuando en el segundo gobierno
de Alberto Fujimori (1995-2000) se promovió la liberalización del mercado educativo. A
partir de esa fecha, tanto la oferta del servicio educativo, como la matrícula privada crecen
de manera sostenida y, luego de 20 años, de manera aparentemente irreversible,
particularmente en las zonas urbanas. El objetivo de este artículo es mostrar el itinerario
que ha seguido la educación privada en Perú, a partir de la explicación del crecimiento de
las matrículas en las ciudades. Para ello se ha estudiado el comportamiento de tres
variables: el incremento de la oferta educativa, el crecimiento económico de las familias y
la disminución del tamaño de las familias. De manera general, los resultados evidenciaron
que la matrícula escolar crece debido al crecimiento económico de las familias, el
incremento de la oferta privada y la disminución en el tamaño familiar.
A18
La educación secundaria en Perú y Jerson Chuquilin Cubas Desde el momento en el que se constituyó el nuevo Estado peruano independiente del
sus profesores: cambios y poder político español, el poder estatal se encargó de fundar y normar la organización y
continuidades. funcionamiento de las instituciones que conforman lo que hoy se conoce como sistema
educativo. Dentro de este proceso, la educación secundaria ha experimentado desarrollos
peculiares que la diferencian de los otros niveles educativos en lo que se refiere a las
instituciones en las que se imparte, sus propósitos, la formación de sus profesores, las
posiciones instituidas y el sentido asignado al quehacer docente y directivo. Así, la
educación secundaria nació ligada a la educación superior universitaria y al servicio de
una minoría privilegiada. Sus profesores, de una élite privilegiada al servicio del proyecto
homogeneizador del Estado, han transitado hacia una situación de deterioro de sus
condiciones de vida y desvalorización de su trabajo.
A19 Revisión de las políticas públicas

del sector de educación en Perú UNESCO Los importantes avances educativos en el Perú alcanzados en los últimos quince años
representan una oportunidad extraordinaria para afrontar los nuevos desafíos contenidos
en los Objetivos de Desarrollo Sostenible(ODS) y en las metas establecidas en la agenda
educativa 2030. Sin embargo, pese a los logros experimentados, la desigualdad y la
equidad siguen siendo los principales obstáculos para un completo desarrollo educativo
del país, dificultando la obtención de una educación de calidad para todos y evidenciando
la necesidad de revisar sus políticas públicas educativas para la consecución de nuevos
propósitos aún más ambiciosos. Este estudio es el resultado del esfuerzo realizado por un
amplio grupo de profesionales e instituciones con el ánimo de generar un insumo valioso
para el debate político, arrojando luz sobre la calidad y equidad del Sistema Educativo
Nacional del Perú. Esta revisión de las políticas educativas públicas educativas del país
tiene, en este sentido, tres objetivos específicos: (i) proporcionar una revisión global del
sistema educativo, con un particular enfoque en calidad y equidad, y en la forma cómo las
políticas generales de desarrollo, las legislaciones, estructuras, estrategias y prácticas
educativas podrían ser reformuladas para mejorar la educación en el Perú; (ii) fortalecer
las capacidades y acompañar al gobierno nacional a través de un proceso de análisis de las
fortalezas y las debilidades del sistema educativo para aprovechar, así, las oportunidades
existentes para un cambio o una reforma eficaces; (iii) diseñar, en cooperación con las
autoridades nacionales, acciones específicas para ayudar a atender las necesidades y los
desafíos del país en ámbitos específicos de las políticas públicas en educación, la
planificación y la gestión, con el apoyo de la UNESCO. Para cumplir con los propósitos
del estudio, el análisis realizado se ha circunscrito al periodo 2000-2015, tomando la
calidad y la equidad de la educación como ejes transversales, estructurando en tres áreas
temáticas. La primera, Estrategias de promoción de los aprendizajes, aborda las políticas
públicas y medidas que se implementaron durante el periodo analizado y que tuvieron
como foco el mejoramiento de los aprendizajes. La segunda centra el análisis en las
Políticas públicas de desarrollo docente cuya naturaleza y relevancia para la mejora de la
calidad educativa es incontestable. La tercera, Gestión educativa descentralizada, analiza
las políticas públicas y las medidas que, fundamentalmente, han marcado el proceso de
descentralización del sistema educativo.
A20 Canaza-Choque, Franklin Américo

Desde la década de 1990, el proceso privatizador ha adquirido en Perú un importante
Proceso privatizador, políticas protagonismo donde la presión provocada por organismos multilaterales, instituciones
educativas neoliberales y internacionales, así como la intervención de fundaciones independientes y una red de
detrimentos de la educación pública empresas implican una reducción drástica en las funciones del Estado. En ese reparo, este
en Perú
estudio procura repasar el despliegue del proceso privatizador y de reforma educativa
iniciado en 1990 y de la impronta de políticas educativas desprendidas desde entonces y
de sus efectos en el terreno de la educación pública. Pues, en la pretensión de buscar una
educación de calidad y de la ineficaz respuesta ante la crisis severa de la educación, se dio
paso a una reforma neoliberal liderada desde 1991 a 1996 por la promulgación de
dispositivos legales que promovieron el despegue de la inversión privada en los años
siguientes. De esta manera, predefinido el escenario, 2001 tuvo fuertes procesos de
reforma destinados a reestructurar la gestión del sistema educativo con la poderosa
intención de reparar la debilitada educación pública y de responder las tendencias de
mejora de la calidad, líneas que condujeron al Estado a penetrar en la agenda educativa
principios definidos por la Nueva Gestión Pública (NGP).
A21
SOR Proceso privatizador, políticas Franklin Américo Canaza-Choque Desde la década de 1990, el proceso privatizador ha adquirido en Perú un importante
María educativas neoliberales y protagonismo donde la presión provocada por organismos multilaterales, instituciones
detrimentos de la educación pública internacionales, así como la intervención de fundaciones independientes y una red de
en Perú
empresas implican una reducción drástica en las funciones del Estado. En ese reparo, este
A22
Análisis crítico de las reformas Rolando Oscco Solórzano La presente investigación tuvo como objetivo generar una teoría acerca de la Reforma
educativas emprendidas desde 1990 Educativa Neoliberal, emprendida desde 1990 y desarrollada con distintos matices en los
en docentes investigadores de Lima Héctor Chico Tasayco periodos gubernamentales, desde Fujimori hasta Ollanta Humala. Este estudio se
Metropolitana desarrolló dentro del paradigma cualitativo, con metodología de teoría fundamentada y
Eric Gálvez Suarez descripción de la situación fenoménica. La muestra estuvo conformada por seis
informantes, quienes proporcionaron los datos a través de la técnica de la entrevista a
William Flores Sotelo profundidad. Como resultado, se halló la carencia de una teoría explicativa que desvele el
trasfondo de esta Reforma Educativa, además de docentes que no se identifican con dicha
José Coveñas Lalupú reforma, los aciertos y desaciertos de la misma. Los aportes amplían el universo teórico
reflexivo de la sociedad, que tiene que ver con la educación peruana.
Carmen del Pilar Gallardo Montes
A23
Política educativa en el Perú en la Juan Arturo Maguiña Agüero La investigación propuso como problema el estudio de las ideas educativas manifestadas
transición del siglo XX al siglo en el Perú contemporáneo, en el tránsito del siglo XX al XXI. Nuestro problema de
XXI: del trabajo como principio investigación se expresa en la pregunta: ¿Cuáles fueron los planteamientos de la política
educativo al emprendedorismo en la educativa y de las ideologías hegemónicas y subalternas en el Perú durante la transición
educación del siglo XX al XXI con respecto a los propósitos de la educación en su relación con el
trabajo? Los años de 1990 y 2000 corresponden al inicio y al final del régimen autoritario
del presidente Alberto Fujimori. Fue seleccionado este periodo pues corresponde a los
años en que se produjo la implementación de la política educacional llamada
“Modernización educativa” (1992-2000) y que consistió en la implementación del modelo
educativo neoliberal recetado por el Banco Mundial y diversos organismos
supranacionales. Los referentes teóricos de esta investigación son Karl Marx y Antonio
Gramsci. De Marx tomamos la tesis del trabajo como actividad por la que el hombre
transforma lo existente para satisfacer sus necesidades físicas y construir su mundo
espiritual. De Gramsci tomamos la constatación del rol de los intelectuales como
funcionarios orgánicos no autónomos y dependientes de los grupos sociales cuyos
intereses representan. Esta investigación contribuye a acrecentar los conocimientos en el
de área de la historia de las ideas educativas en el Perú y en el área del diseño e
implementación de políticas públicas en la educación peruana.
A24 El lento proceso de desarrollo de las María Balarin Este capítulo presenta el caso de Perú. Argumenta que las políticas educativas del país han
políticas educativas en el Perú estado marcadas por los vaivenes políticos del período, con un nivel sustancial de
inestabilidad en la primera década del siglo, una etapa intermedia de continuidad y un
fuerte liderazgo de la agenda de políticas educativas entre 2011 y 2016. El período que va
del 2000 al 2010 fue una época de crecimiento económico, que permitió reducir la
pobreza y aumentar el presupuesto educativo. Sin embargo, la discontinuidad y la
prevalencia de la corrupción fueron características comunes a los distintos niveles de
gobierno (Panfichi & Alvarado, 2011). En 2008 hubo un hito en la agenda política
educativa: la creación del Programa de Logros Estratégicos de Aprendizaje (PELA), que
impulsó la asignación presupuestaria por resultados. Durante el gobierno de Ollanta
Humala, iniciado en 2011, la política educativa peruana adquirió otro estatus, con mayor
protagonismo, coherencia y articulación. Un aspecto central de esta etapa fue la creación
de un “sistema curricular” que garantizara la coherencia y articulación entre los
dispositivos de regulación docente (Cueto & Tapia, 2017). El Marco Curricular Nacional
inició un proceso de revisión que finalizó con la aprobación del Diseño Curricular
Nacional en 2015.
A25 Diversidad cultural y diseño de Garcia-Segura, Sonia Este trabajo de investigación presenta una descripción y análisis de las políticas
políticas educativas en el Perú. educativas que se han implementado en el Perú desde principios del siglo XX. Este país se
caracteriza por un carácter pluricultural y multilingüe y por el hecho de que el
movimiento de las comunidades indígenas ha sido un rasgo permanente de sus luchas y
reivindicaciones sociales y educativas. Esto ha llevado no sólo a una valoración de las
diferentes lenguas indígenas, sino también a la reevaluación de los lineamientos y
objetivos que sustentan las políticas educativas y los programas de formación docente.
Poder conocer cómo se han configurado las políticas educativas dirigidas a las
poblaciones indígenas y las condiciones políticas, sociales y económicas en las que se han
desarrollado, brinda un escenario que permite sugerir los lineamientos y objetivos de un
modelo educativo que aborde las realidades y necesidades percibidas de toda la sociedad
peruana.
JOSÉ Gonzalo Pacheco Lay

A26 gpachecol@unmsm.edu.pe En este artículo se describe la dinámica del financiamiento y gasto educativos del Perú
El financiamiento de la educación Universidad Nacional Mayor de San durante el periodo 1950-2018. En términos del objeto de estudio, el trabajo rebasa los
en Perú Marcos, Perú límites convencionales de la economía de la educación, disciplina económica que, entre
otros temas, intenta describir, explicar y predecir lo relativo al financiamiento y gasto de
Financing of education in Pe la educación. Los problemas de investigación, por otro parte, son los siguientes: ¿cuáles
fueron los aspectos relevantes del manejo del gasto del gobierno central y producto bruto
interno que influyeron en la política educativa?; ¿qué características distinguieron las
trayectorias del gasto público en educación a producto bruto interno, gasto del gobierno
central y matrícula pública total?; y ¿cuál fue el comportamiento de la matrícula total,
pública y privada? Finalmente, las preguntas de investigación están justificadas en los
ámbitos de las decisiones de la macro educación y la macroeconomía, y ello supone un
análisis de la información educativa, económica y social desde el mayor nivel de
agregación: el país y, además, relacionada con los principales sucesos internacionales
A27 Las llaves de la educación Este informe presenta una síntesis de la agenda de política
el lento proceso de maduración de María Ballarin educativa en Perú durante el período 2001-2019, en
las políticas educativas en el Perú el marco del proyecto de investigación “Las llaves de
UN ANÁLISIS DEL PERIODO la educación. Estudio comparado sobre la mejora de
2004 -2019 los sistemas educativos subnacionales en América Latina”.
Éste se propone analizar los sistemas educativos de
América Latina que mejoraron en mayor medida su calidad
educativa durante los últimos 15 años (2004- 2019), a
partir del estudio de los sistemas educativos
subnacionales de seis países de la región que tienen
amplias facultades descentralizadas. El documento analiza las
agendas de política educativa impulsadas desde el Estado
peruano, a partir de una periodización organizada en
torno a las administraciones presidenciales. La síntesis
presentada resulta de un estudio cualitativo realizado sobre
la base del análisis de documentos oficiales y
de la revisión de artículos académicos sobre la temática.
A partir de ello se reconstruye el
panorama de políticas nacionales implementadas durante
el período del estudio, delineando el escenario nacional
en que se dieron las mejoras registradas en los
casos subnacionales estudiados a propósito del proyecto
de investigación.
A28 Análisis crítico de las reformas Rolando Oscco Solórzano

educativas emprendidas desde 1990 Héctor Chico Tasayco La presente investigación tuvo como objetivo generar una teoría acerca de la Reforma
en docentes investigadores de Lima Eric Gálvez Suarez Educativa Neoliberal, emprendida desde 1990 y desarrollada con distintos matices en los
Metropolitana William Flores Sotelo periodos gubernamentales, desde Fujimori hasta Ollanta Humala. Este estudio se
José Coveñas Lalupú
desarrolló dentro del paradigma cualitativo, con metodología de teoría fundamentada y
descripción de la situación fenoménica. La muestra estuvo conformada por seis
informantes, quienes proporcionaron los datos a través de la técnica de la entrevista a
profundidad. Como resultado, se halló la carencia de una teoría explicativa que desvele el
trasfondo de esta Reforma Educativa, además de docentes que no se identifican con dicha
reforma, los aciertos y desaciertos de la misma. Los aportes amplían el universo teórico
reflexivo de la sociedad, que tiene que ver con la educación peruana.
A29 Proceso privatizador, políticas Franklin Américo Canaza-Choque

educativas neoliberales Desde la década de 1990, el proceso privatizador ha adquirido en Perú un importante
y detrimentos de la educación protagonismo donde la presión provocada por organismos multilaterales, instituciones
pública en Perú 2022 internacionales, así como la intervención de fundaciones independientes y una red de
empresas implican una reducción drástica en las funciones del Estado. En ese reparo, este
A30 Impacto de las políticas educativas Samuel roberto Mesa Aguirre

en el desarrollo de la región libertad El propósito de la investigación es determinar el impacto de las políticas educativas en el
2017 desarrollo regional de La Libertad, a partir del 2011 hasta la actualidad, dado que no
existen investigaciones ni balances oficiales, a nivel del gobierno regional, sobre la
implementación de las políticas educativas nacionales (PEN al 2021) y regionales (PER
La Libertad 2010-2021), que tengan en cuenta los procesos acelerados de cambios en los
modelos y enfoques de las políticas educativas nacionales, así como de los consensos
internacionales en materia educativa, que permitan conocer e interpretar, a profundidad,
las implicancias del fenómeno educativo, en un mundo globalizado y con un impulso
acelerado de la ciencia y la tecnología, en la región y el país
La investigación es de naturaleza teórica. El acopio y sistematización bibliográfica de los

diversos estudios teóricos sobre el diseño de las políticas educativas, el Proyecto
Educativo Nacional, Regional y toda la legislación vigente, así como el análisis de los
indicadores del último quinquenio, han permitido analizar el impacto de las políticas
educativas nacionales y regionales en el sistema educativo regional, en torno a la
segregación sociocultural, el acceso, trayectorias y culminación de niveles, la adquisición
de saberes y capacidades, las condiciones de ejercicio de la profesión docente y los
recursos dirigidos a la educación de la región.
El análisis de las variables permite concluir que el gasto público en educación y el

rendimiento escolar son deficientes y se encuentran por debajo del promedio nacional; por
otro lado, el analfabetismo, la deserción escolar y la desnutrición, tienen altos índices. El
fracaso de las políticas educativas neoliberales profundiza la deficiencia educativa, amplía
la exclusión y privilegia a un sector reducido de la población. Proponemos lineamientos
para el proyecto educativo regional, que contribuyan en la mejora de la calidad educativa.
3. MATRIZ DE SESGO Variables y las dimensiones
Metodología
subcategorí subcategorí
Cód. Título Autor Categoría Categoría
a a
Enfoque
A1 TEORÍA FUNDAMENTADA: ROLANDO OSCO Cualitativo

Hilda ANÁLISIS CRÍTICO DE LAS SOLORZANO
REFORMAS EDUCATIVAS
-Reformas
EMPRENDIDAS DESDE 1990 EN Analisi critico
Educativas
DOCENTES INVESTIGADORES DE
LIMA METROPOLITANA
A2 ESTUDIO LA CRISIS MARÍA LUISA PABLO Cualitativo Gobiernos de

Crisis
SOCIOECONÓMICA E HUAMACCTO Albefrto
socioeconómica
INSTITUCIONAL EN EL PERÚ Fujimori
DURANTE LOS DOS GOBIERNOS DE
ALBERTO FUJIMORI FUJIMORI
(1990-2000)
A3 POLITICAS EDUCATIVAS Y EL Carlos Astete Barrenechea Cualitativo El

Políticas
NEOLIBERALISMO EN EL PERU neoliberalismo
educativas
en el Perú
A4 LAS PROPUESTAS SOBRE Enrique Severiano Barrueto Pérez Cualitativo
MODERNIZACIÓN Y DESARROLLO
Modernización Discurso de
DEL PAÍS DENTRO DEL DISCURSO
y desarrollo del Alejandro
DE ALEJANDRO TOLEDO.
país Toledo
PERIODO 2002-2007"
A5 EL MODELO DE JORNADA
ESCOLAR COMPLETA Y SU Ubidelmo Bustamante rafael Cualitativo
RELACIÓN CON EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO EN LOS ESTUDIANTES Modelo de
rendimiento
DEL SEGUNDO GRADO DE LA Jornada escolar
Académico
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Completa
EZEQUIEL SÁNCHEZ GUERRERO
DEL DISTRITO DE HUAMBOS –
CHOTA 2018
A6 Cuenca, Ricardo Cualitativo
Amand Ideales normativos, normas y praxis : Cáceda, Julio
Políticas
a patologías sociales sobre los directivos
educativas
escolares en el Perú
A7 Impacto del sector educación en el Cualitativo

desarrollo socio – económico del Perú Altamirano Aguilar, Diana
durante el período 1990 – 2016 Políticas
Carrasco Sánchez, Magaly
educativas
A8 Br. Hans Mejía Guerrero Cualitativo
Análisis de la política de evaluación del
Calidad
desempeño docente en el Perú, durante el
educativa
periodo 2012–2016.
A9 Rosa Victoria ROSALES Cuantitativo

Efectos de la crisis educativa en la QUISPE
Políticas
seguridad social en salud en el Perú.
educativas
Período 1990 - 2018
A10 Propuesta de proyecto educativo regional Deza Alcantara, Silvia Cualitativo

Políticas
de La Libertad para el período 2009-2021
educativas
A11 Rubén Fernández Alonso Cualitativo
Betty Calidad de los sistemas educativos: José Muñiz Calidad
Modelo de evaluación educativa
A12 Cualitativo
Aleixandre Brian Duche Pérez
Educación y clases medias emergentes en David Isaac Blaz Sialer Política
lima metropolitana: una mirada crítica educativa
A13 Cualitativo
Políticas
Desempeño docente y calidad educativa Ciro Abelardo Espinoza Montes
educativas
en las facultades de Ingeniería del Perú
A14 Cualitativo
Arturo Mario Rojas Huerta
Retos a la Educación Peruana en el Siglo Políticas
XXI educativas
A15 Cualitativo
Juan Inquilla Mamani, Wilber
Políticas
La calidad educativa y administrativa Cesar Calsina Ponce, Benjamin
educativas
vista desde dentro: caso Universidad Velazco Reyes
Nacional del Altiplano – Puno –Perú
2017
A16 Oscco, R., Chico, H., Galvez, E., Cualitativo

Jacqueli Análisis crítico de las reformas Flores, W.,Coveñas, J., Gallardo
ne educativas emprendidas desde 1990 en C. Políticas Reformas
docentes investigadores de Lima educativas educativas
Metropolitana.
A17 Cuenca, R., León, L. R. A., & Cualitativo

Itinerarios de la educación privada en Oré, S. Políticas
Perú. educativas
A18 Cualitativo
La educación secundaria en Perú y sus Jerson Chuquilin Cubas Políticas
profesores: cambios y continuidades. educativas
A19 Revisión de las políticas públicas del Cualitativo

sector de educación en Perú UNESCO
Políticas
educativas
A20 Canaza-Choque, Franklin Cualitativo

Américo
Proceso privatizador, políticas educativas Políticas
neoliberales y detrimentos de la educativas
educación pública en Perú
A21 María Balarin Bonazzi Cualitativo
SOR El gobierno de la educación en Inglaterra
Políticas
María y Perú: una mirada comparada desde la
educativas
economía política
A22
Políticas
Políticas educativas y el neoliberalismo en Carlos Astete Barrenechea Cualitativo educativas
el Perú
A23 Manuel Iguiñiz Echeverría Cualitativo
LA TRANSICIÓN DEMOCRÁTICA Y
Políticas
LOS ACUERDOS EN EDUCACIÓN EN
educativas
EL PERÚ
A24 políticas TIC en los sistemas educativos de María Ballarin Cualitativo Políticas
América Latina Caso Perú
educativas
Cualitativo
A25
Las políticas TIC en los sistemas María Ballarin Políticas
educativos de América Latina Caso Perú educativas
JOSÉ Las llaves de la educación Cualitativo

A25 el lento proceso de maduración de las María Ballarin Políticas
politicas educativas en el peru UN educativas
ANALISIS DEL PERIODO 2004 -2019
A27 Gonzalo Pacheco Lay cualitativo
gpachecol@unmsm.edu.pe
El financiamiento de la educación en Universidad Nacional Mayor de Políticas
Perú Financing of education in Pe 2019 San Marcos, Perú educativas
A28 Análisis crítico de las reformas Rolando Oscco Solórzano cualitativo

educativas emprendidas desde 1990 en Héctor Chico Tasayco
docentes investigadores de Lima Eric Gálvez Suarez Políticas
Metropolitana William Flores Sotelo educativas
abril 2019 José Coveñas Lalupú
A29 Proceso privatizador, políticas educativas Franklin Américo cualitativo políticas

neoliberales Canaza-Choque educativas
y detrimentos de la educación pública en
Perú 2022
A30 Impacto de las políticas educativas en el samuel roberto mesa aguirre cualitativo políticas
desarrollo de la región libertad 2017 educativas
4. MATRIZ DE SÍNTESIS DE OBJETIVOS Y RESULTADOS
Análisis
Definición
Método: tipo, estadístico o
Autor Nombre de la Investigación Objetivo de la Investigación variables y Conclusión
diseño, nivel análisis de
dimensiones
contenido
A1 TEORÍA FUNDAMENTADA: La presente investigación El estudio se La visión La política
ANÁLISIS CRÍTICO DE LAS tiene como objetivo central circunscribe dentro Neoliberal los neoliberal
REFORMAS EDUCATIVAS generar una teoría sustantiva del paradigma logros de aplicada desde
EMPRENDIDAS DESDE sobre el estudio de la Reforma cualitativo con aprendizaje son la época de los
1990 EN DOCENTES Educativa Neoliberal, metodología de importantes e 90, despoja a la
INVESTIGADORES DE emprendida desde 1990 y teoría fundamentada identificar educación
LIMA METROPOLITANA desarrolladas con distintos que tiene un carácter calidad de peruana de los
matices en los periodos exploratorio y educación por lazos sociales
gubernamentales desde descriptivo de la logros de convirtiéndola
Fujimori hasta Ollanta situación aprendizaje y solamente en
Humala. Para tal objetivo fue fenoménica, el logros de un mecanismo
necesario identificar la universo se aprendizaje de
opinión de los investigadores contextualiza en identificarlos cumplimiento,
críticos a dicha Reforma que docentes de Lima como de
describan y expliquen Metropolitana y la rendimientos y determinados
fenómenos de trasfondo de muestra se rendimientos planes que
tipo pedagógico, político, constituyó con 6 identificarlos en obedecen a
social e ideológico. informantes que comprensión competencias
proporcionaron los lectora y pedagogistas,
datos a través de la matemática, o considerándose
técnica de la sea es un que el hombre
entrevista a reduccionismo es un ser
profundidad. total social.
A2 ESTUDIO DE LA CRISIS La investigación tuvo por En este sentido, se Estudio de
SOCIOECONÓMICA E objetivo analizar y describir la utiliza una crisis
INSTITUCIONAL EN EL situación política durante el metodología socioeconomica
PERÚ DURANTE LOS DOS periodo de gobierno de descriptiva, y esta
GOBIERNOS DE ALBERTO Alberto Fujimori en sus dos investigación se
FUJIMORI FUJIMORI gobiernos . estructura a través
(1990-2000) del uso de datos
MARÍA estadísticos,
económicos e
institucionales para
comprender las
causas y
consecuencias de la
crisis
socioeconómica e
institucional en el
Perú que dejó el
gobierno de Alberto
Fujimori Fujimori.
A3 Políticas educativas y el El artículo trata de registrar las metodologia
neoliberalismo en el Perú relaciones entre las políticas descriptiva
normadas desde Estado, a
través del Ministerio de
Educación, bajo el poder
simbólico tecnoburocrático
del neoliberalismo, entendido
como proceso económico,
así como discurso ideológico-
político, generado desde el
poder financiero transnacional
en natural alianza con los
intereses de los poderes
fácticos dominantes en nuestro
país desde 1970 en adelante
A4 "LAS PROPUESTAS SOBRE La presente investigación la investigación

MODERNIZACIÓN Y tiene como objetivo describir tiene un enfoque
DESARROLLO y a la vez evaluar las teórico
DEL PAÍS DENTRO DEL propuestas
DISCURSO DE ALEJANDRO que sobre modernización y
TOLEDO. desarrollo del país llegó a
PERIODO 2002-2007" formular Alejandro Toledo a
lo largo
del periodo comprendido entre
el año 2001 al 2006.
A5 EL MODELO DE JORNADA La presente investigación tuvo El estudio es de tipo
ESCOLAR COMPLETA Y SU como propósito determinar la longitudinal, con
RELACIÓN CON EL relación entre la aplicación del diseño no
RENDIMIENTO modelo de servicio educativo experimental, de
ACADÉMICO EN LOS Jornada Escolar Completa y el corte transeccional
ESTUDIANTES DEL Rendimiento Académico en correlacional debido
SEGUNDO GRADO DE LA los estudiantes de educación a que no hubo
INSTITUCIÓN EDUCATIVA secundaria de la Institución manipulación de
EZEQUIEL SÁNCHEZ Educativa “Ezequiel Sánchez variables, pues, se
GUERRERO DEL DISTRITO Guerrero” del distrito de midieron en su
DE HUAMBOS – CHOTA Huambos, provincia de Chota contexto natural en
2018 tres periodos del año
2018.
A6 El presente artículo busca Descriptivo-explorat Según Báez Al analizar la El liderazgo pedagógico recién
Ideales normativos, normas y exponer las funciones del orio (1994), el información empieza a tener cabida en las
praxis : patologías sociales director de escuela desde tres antecedente del disponible, es últimas políticas respecto a los
sobre los directivos escolares diferentes ejes –el ideal movimiento de posible directores. Sin embargo,
en el Perú normativo, las normas las escuelas identificar que mientras que dicho tipo de
vigentes y la práctica eficaces se da las tareas funciones no se especifiquen
profesional de los directores– en los años 60 cotidianas de en normas, el desarrollo y
y resalta el nivel de con el famoso los directores continuidad de ese tipo de
desencuentro que existe entre “Informe superan incluso políticas que buscan cerrar los
dichos ámbitos. El objetivo de Coleman” de las consignadas desencuentros van a depender
este estudio es mostrar que las 1966. Este en las normas. en gran parte de la voluntad de
políticas dirigidas hacia los estudio midió el La praxis los funcionarios y gobiernos
directores se estarían grado de muestra que los de turno.
concibiendo de manera segregación y roles de gestor
incorrecta al no existir su relación con y líder se ven
correspondencia entre los tres el rendimiento afectados por
ejes mencionados. De este y recursos entre el trabajo
modo, se estaría asistiendo al las escuelas. En pedagógico y
desarrollo de una política este, se halla netamente
errática. que el centro administrativo
mismo y los de los
recursos directores.
disponibles son
determinantes
marginales del
rendimiento si
los comparamos
con las
diferencias
producidas por
las condiciones
socioculturales
y familiares de
los alumnos. De
este modo, se
concluirá que
las escuelas no
tienen un efecto
mayor en el
rendimiento de
sus alumnos.
A7 Impacto del sector educación Determinar el impacto del Descriptivo-no Salinas, y Los resultados La evolución de las distintas
en el desarrollo socio – sector educación en el experimental Rahona (2010) de la variables tales como el Índice
económico del Perú durante el desarrollo socioeconómico del en su ensayo: investigación de desarrollo humano, la tasa
período 1990 – 2016 Perú durante el período 1990 – “Gasto en respecto al de alfabetización, el PBI per
2016 Educación, desarrollo cápita, las tasas brutas de
Rendimientos económico que matriculación en sus 3 niveles
Educativos y es conformado (primaria – secundaria –
Mercado de únicamente por superior) han experimentado
Trabajo: el PBI per una tendencia positiva
algunas cápita; se creciente, haciendo hincapié a
consideraciones observó una esto la única variable que ha
sobre el caso mayor experimentado una caída en
español” preocupación los últimos años ha sido el
Universidad por la gasto en educación de 3.64
Complutense de formación para el 2015 a 3.54 para el
Madrid. Esta continua del 2016. 2. En el análisis de
investigación capital humano prueba de raíz unitaria de las
trató de analizar ya que distintas variables como el
cómo había abarcando Índice de desarrollo humano,
afectado el mayores la tasa de alfabetización, el
gasto en especializacion PBI per cápita, las tasas brutas
educación sobre es de estudios de matriculación en sus 3
los rendimiento podrán percibir niveles (primaria – secundaria
de los alumnos un mejor – superior) y el gasto público
así como sueldo y en educación en relación al
también en el además; estos porcentaje del producto bruto
mercado de serán captados interno se convirtieron en
trabajo español rápidamente series de tiempo estacionarias
durante los años por la oferta en primera diferencia el cual
2000 y 2008; laboral sin la describía un comportamiento
usando la teoría necesidad de con una distribución normal de
del capital recurrir al cada variable; lo que implica
humano de ámbito la realización de una
Schultz (1962), internacional proyección a futuro de cada
Becker (1964) y variable estudiada. 3. Las seis
Mincer (1973), diferentes estimaciones VAR
y la teoría de presentadas en este trabajo de
certificación de investigación, tenían en común
Spence (1973), la variable independiente la
Arrow (1973) y cual era el gasto en educación
Stiglitz (1975). como porcentaje del PBI, a
A través de partir de ello los resultados
todas ellas obtenidos de estas distintas
concluyen que estimaciones fueron que todas
España pese al las variables dependientes con
gasto en esto se hace referencia al
educación Índice de desarrollo humano,
todavía está un la tasa bruta de matriculación
poco lejos de la en sus 3 niveles (primaria –
media de los secundaria – superior), la tasa
países de la de alfabetización y por último
OCDE; por lo el PBI per cápita; presentaban
tanto esta un comportamiento de
investigación tendencia positiva elevada en
ayuda a el largo plazo; esto implica
esclarecer el tener más alumnos
tipo de teoría matriculados, disminución de
necesaria para la tasa de alfabetización, un
la relación entre incremento de la renta per
la educación y cápita por ende una mejor una
el producto mejor calidad de vida y
bruto bienestar social. 4. En general
(representado ante lo presentado se puede
aquí como el apreciar que el motor principal
mercado de de desarrollo tanto social y
trabajo). económico es la educación, se
espera que el Perú en años
futuros pueda cumplir con el
monto mínimo de inversión en
el sector educativo propuesto
por la UNESCO que es
destinar del PBI un 7% u 8%;
claro está recordar que no es
suficiente con incrementar el
gasto en el sector educativo;
sino que el gobierno se
encargue de hacer el uso
eficiente de estos recursos
económicos destinados a dicho
sector.
A8 Analizar el proceso de investigación Definición de Con relación al Primera: La evaluación del
Análisis de la política de desarrollo de la política de documental políticas proceso de desempeño docente es una
evaluación del desempeño evaluación del desempeño públicas. 23 A desarrollo de la política docente recomendada
docente en el Perú, durante el docente en el Perú, durante el partir de la política de por los organismos
periodo 2012–2016. periodo 2012-2016. revisión evaluación del multilaterales para aquellos
bibliográfica se desempeño en sistemas educativos que
identifica que el Perú, presentan problemas de baja
sobre la durante el calidad expresados en los
definición de periodo resultados de las evaluaciones
políticas 2012-2016 La internacionales de calidad
públicas existen evaluación del educativa como PISA. Esta
cuatro enfoques desempeño política se justifica porque los
que buscan docente en el docentes al ser considerados
explicar sus Perú es una determinantes clave del
características y política aprendizaje de los estudiantes
dinámicas. docente que son los responsables de formar
Entre los tiene como el capital humano que
principales antecedentes a crecimiento económico
enfoques la política N° necesita y que las pruebas
tenemos: El 12 del Acuerdo internacionales (PISA) de
enfoque Nacional calidad miden. Asimismo, esta
conservador (2002) política presenta un doble
que considera a “Acceso propósito: mejorar o asegurar
la política universal a una la calidad de la enseñanza, así
pública como educación como obtener información
un curso de pública gratuita para tomar alguna decisión
acción o y de calidad y respecto al docente
inacción que promoción y (incremento salarial,
adopta una defensa de la promoción, estrategias de
autoridad cultura y del formación en servicio y
investida de deporte”, la permanencia, etc.). Este último
poder y Política N° 11 propósito entendido como
autoridad del Proyecto rendición de cuentas implica la
gubernamental Educativo conversión de la evaluación
con el propósito Nacional al del desempeño en evaluación
de resolver una 2021 del de permanencia, en el marco
necesidad o Consejo de una política de
problema Nacional de desregulación o flexibilización
social. En este Educación laboral. Segunda: La
enfoque está (2007), la Ley definición de la agenda de la
representados Nro. 28044- política de evaluación del
por Dunn Ley General de desempeño docente del Perú
(1994), Thoenn Educación durante el Periodo- 2012-2016
(1997), aprobada en el ingresa al debate nacional
Fernandez 2003, durante como parte de las decisiones
(2012), Thoenig el gobierno del de la nueva gestión
(1990; 1997), presidente gubernamental, en el marco de
Kraft y Furlong Alejandro las recomendaciones
(2006), Toledo internacionales y nacionales
Regonini Manrique y la en materia de políticas
(2000), Ley N° docentes, con el propósito de
Montecinos 290624- Ley mejorar las prácticas docentes
(2007), Goodin, de Carrera y asegurar la rendición de
Rein y Moran Pública cuentas asociado a
(2006) Magisterial y consecuencias para el docente
su reglamento (evaluación para la
(DS N° permanencia). Tercera: La
003-2008-ED) formulación de la política de
aprobada en el evaluación del desempeño
2007, durante docente se enmarca en las
el gobierno del recomendaciones en materia
presidente de políticas docentes de los
Alan Garcia. organismos financieros
internacional y organismos
multilaterales relacionados al
quehacer educativo que se
refleja en las recomendaciones
y propuesta del CNE Cuarta:
La adopción y decisión de la
política de evaluación del
desempeño docente en el Perú,
durante el periodo 2012-2016,
se en el marco de la 137
aprobación en el Congreso de
la República de la Ley N.°
29944, Ley de Reforma
Magisterial, y en un contexto
de implementación de la
estrategia de reforma
gubernamental basada en la
confrontación con los
sindicatos magisteriales
Quinta: La implementación de
la política de evaluación del
desempeño docente en el Perú,
durante el periodo 2012-2016,
se da el marco de la
aprobación en el Congreso de
la República de la Ley N.°
29944, Ley de Reforma
Magisterial, con la cual se
establecen los fines, modelo,
criterios de evaluación y las
consecuencias del Sistema de
Evaluación del Desempeño
Docente, en el sistema
educativo nacional. Asimismo,
presenta: un conjunto de
decisiones ejecutivas o
administrativas establecidas en
Plan Estratégico Sectorial
Multianual de Educación
(PESEM) 2012-2016 y
2016-2021; una herramienta y
programas de trabajo
contemplado en el Programa
Presupuestal N° 0090 Logros
de Aprendizaje de Estudiantes
de Educación Básica Regular
(PELA) quien financia la
implementación de la
evaluación del desempeño
docente y coordina con la
Dirección de Evaluación
Docente DIED el
establecimiento de las metas
anuales de los docentes
evaluados, la aplicación
pre-piloto de la evaluación;
dicho sistema presenta un
proceso de supervisión y
evaluación que se evidencia en
los informes de Evaluación del
Plan Operativo Institucional
del Minedu y los Balances y
Recomendaciones del
Proyecto Educativo Nacional
del CNE; un conjunto de
actividades relacionadas a la
preparación de la evaluación y
todos sus elementos y la
preparación de los evaluados
que deberán rendir la de
Evaluación Docente (ED);
asimismo tiene un
presupuestado asignado por la
Dirección de Evaluación
Docente (DIED) en el marco
de la aprobación del Plan
Operativo Institucional del
Minedu de cada año y las
coordinaciones con el
Programa Presupuestal 0090:
“Logros de aprendizaje de
estudiantes de la Educación
Básica Regular”, del producto
N° 3000386 “Docentes
preparados implementan el
currículo” y de la actividad N°
5003128 “Evaluación del
desempeño docente”.
A9 Establecer los efectos de la Método La crisis En función a la Las conclusiones, de acuerdo a

Efectos de la crisis educativa crisis educativa en la científico-no educativa es el evaluación de los resultados de la
en la seguridad social en salud seguridad social en salud en el experimental proceso de la información investigación, son las que a
en el Perú. Período 1990 - 2018 Perú de 1990 al 2018. descomposición de los datos de continuación se explican: 1.
del actual las series, los La crisis educativa afectó
sistema siguientes significativamente a la
educativo cuadros seguridad social en salud en el
peruano, debido muestran los Perú durante el periodo 1990
principalmente resultados de la al 2018 debido a que la baja
al modelo estimación de calidad de la educación
económico la ecuación: peruana generada por la mala
vigente en el logingessalud gestión presupuestal, el
país, y que = f (dlogtanal, maltrato al maestro y la
penetra a otros loggpeduc, desigualdad educativa; tuvo
aspectos de la dlogmatric, efectos en el ámbito social y
sociedad y de la dtdesempleo, económico, y que también
vida del ser dpbi) Donde: alcanzaron a EsSalud, entidad
humano. Al Logingessalud: a cargo de la seguridad social
respecto, logaritmo de en salud en nuestro país. La
Mariátegui los ingresos de corrupción, la ineficiencia, el
(1970) señaló: EsSalud pésimo servicio de EsSalud, la
`Èl problema Dlogtanal: indiferencia y la falta de
de la enseñanza diferencia del cooperación de su personal,
no puede ser logaritmo de son los rasgos de una sociedad
bien tasa de producto de la aplicación de
comprendido al analfabetismo las reformas de los noventa en
no ser Loggpeduc: la formación de las personas,
considerado logaritmo del estos son los adultos que hoy
como un gasto público todos criticamos: los políticos,
problema en educación los funcionarios y servidores
económico y Dlogmatric: públicos, así como, los
como un diferencia del empresarios corruptos. Todos
problema logaritmo del ellos han transitado por el
social. El error número de sistema educativo peruano y,
de muchos matriculados por tanto, son el resultado de
reformadores ha Dtdesempleo: dicho sistema. Por ello, en la
estado en su diferencia del presente investigación, el
método indicador tasa análisis de la educación
abstractamente de desempleo peruana se ha realizado
idealista, en su Dpbi: teniendo en cuenta que la
doctrina diferencia del sociedad adulta es el reflejo de
exclusivamente indicador PBI lo producido por el sistema
pedagógica; sus Considerando educativo. 2. La desigualdad
proyectos han dichos ajustes, educativa, como manifestación
ignorado el se obtuvo las de la crisis educativa, afectó
íntimo siguientes significativamente a la
engranaje que estimaciones. seguridad social en salud en el
hay entre la Perú durante el periodo 1990
economía y la al 2018. Una educación
enseñanza y efectivamente democrática e
han pretendido igualitaria es aquella que llega
modificar ésta, a cada miembro de la sociedad
sin conocer las al nivel en que su capacidad le
leyes de dé derecho. Todas las reformas
aquella. Por aplicadas desde los 90
ende, no han profundizaron las
acertado a desigualdades, debido a que
reformar nada fueron formuladas sin
sino en la considerar la realidad
medida que las económica - social del país, la
menospreciadas desigualdad educativa parte de
, o simplemente la desigualdad 97 económica
ignoradas leyes en la que nos encontramos.
económico - Actualmente hay una
sociales, les han educación buena para una
consentido minoría, pero la mayor parte
(p.32) de la población (la más pobre)
recibe una educación
deficiente, por lo que sus
habilidades y destrezas no son
las mismas. Como se demostró
en la presente investigación, la
desigualdad educativa ha
tenido efectos significativos en
la seguridad social de salud,
debido a las medidas aplicadas
desde 1990 que han generado
profesionales de distintos
niveles de competitividad. Por
tanto, no todos podrán acceder
a un puesto de trabajo.
Hallándose en el subempleo o
desempleo, no forman parte de
la población asegurada de
EsSalud, no aportando a los
ingresos de dicha institución, y
no accediendo a los servicios
de salud que brinda la citada
entidad. 3. El presupuesto
invertido en educación afectó
significativamente a la
seguridad social en salud en el
Perú durante el periodo 1990
al 2018. Los presupuestos
exiguos destinados a la
educación han caracterizado
los años del periodo de estudio
en la presente investigación.
No obstante, de igual
importancia es el buen manejo
de los recursos públicos. La
falta de orientación hacia el
bien común explica los
numerosos casos de
malversación de fondos y
corrupción. 4. Las
consecuencias
socioeconómicas afectaron
significativamente a la
seguridad social en salud en el
Perú durante el periodo 1990
al 2018. La crisis educativa es
resultado de la crisis
económica que ha hecho que
indicadores macroeconómicos
como el PBI se expandan, esto
debido a las reformas
estructurales aplicadas en los
años 90 necesarias para que el
Perú sea reinsertado en el
Sistema Financiero
Internacional. Pero mientras
los gobiernos de turno se han
jactado del crecimiento
económico, la población
peruana no ve cambios en su
realidad: la pobreza y la
desigualdad se han
incrementado, el 73% de la
fuerza laboral es informal y
siguen recibiendo una
educación pública de pésima
calidad. Estas consecuencias
socioeconómicas afectan la
seguridad social en salud,
impidiendo que una persona
que vive en la pobreza o que
no cuente con un puesto de
trabajo formal, acceda a los
servicios de salud que brinda
EsSalud. En ambos casos, no
formará parte de la población
asegurada de EsSalud, y por
tanto no aportará a los
ingresos de dicha institución.
A simple vista, la crisis de
EsSalud pareciera no estar
relacionada con la crisis
educativa, pero como se ha
comprobado en la presente
investigación, la situación de
dicha institución es uno de los
muchos reflejos de la pésima
educación. Los efectos que la
crisis educativa ha tenido en la
seguridad social en salud se
manifiestan a través de dos
vías. La primera es la
sostenibilidad financiera de
EsSalud, desde el año 2016 los
ingresos por aportaciones que
recibe esta entidad por los
aportes de los empleadores
vienen creciendo a una tasa
cada vez menor, lo que
significa que una parte
representativa de la población,
al no haber recibido una
educación de calidad, no ha
podido ser frente a la
competitividad del mercado
laboral, por lo que no cuenta
con un empleo formal que le
permita el acceso a los
servicios de salud que brinda
EsSalud. La otra vía es más
preocupante. El principal
motor para que EsSalud
funcione son los profesionales
que laboran en ella
(asistenciales, administrativos,
jefaturales, entre otros), que en
su mayoría se formaron en el
proceso de reformas
estructurales de los 90. En ese
sentido, han recibido una
educación que no les ha
inculcado la importancia que
tiene la calidad de su trabajo,
de hacerlo lo mejor posible,
eficientemente y
honestamente. Para brindar
servicios de salud
eficientemente, se requiere
profesionales que hayan
recibido una educación
verdadera, que les haya
inculcado realizar sus labores
en función del asegurado y del
desarrollo económico del país.
A10 Propuesta de proyecto Establecer los efectos de la analítico-sistemático La crisis La crisis La crisis educativa es el
educativo regional de La crisis educativa en la educativa es el educativa es el proceso de descomposición
Libertad para el período seguridad social en salud en el proceso de proceso de del actual sistema educativo
2009-2021 Perú de 1990 al 2018. descomposición descomposició peruano, debido
Establecer los efectos de la del actual n del actual principalmente al modelo
crisis educativa en la sistema sistema económico vigente en el país,
seguridad social en salud en el educativo educativo y que penetra a otros aspectos
Perú de 1990 al 2018. peruano, debido peruano, de la sociedad y de la vida del
principalmente debido ser humano. Al respecto,
al modelo principalmente Mariátegui (1970) señaló: `Èl
económico al modelo problema de la enseñanza no
vigente en el económico puede ser bien comprendido al
país, y que vigente en el no ser considerado como un
penetra a otros país, y que problema económico y como
aspectos de la penetra a otros un problema social. El error de
sociedad y de la aspectos de la muchos reformadores ha
vida del ser sociedad y de estado en su método
humano. Al la vida del ser abstractamente idealista, en su
respecto, humano. Al doctrina exclusivamente
Mariátegui respecto, pedagógica; sus proyectos han
(1970) señaló: Mariátegui ignorado el íntimo engranaje
`Èl problema (1970) señaló: que hay entre la economía y la
de la enseñanza `Èl problema enseñanza y han pretendido
no puede ser de la enseñanza modificar ésta, sin conocer las
bien no puede ser leyes de aquella. Por ende, no
comprendido al bien han acertado a reformar nada
no ser comprendido al sino en la medida que las
considerado no ser menospreciadas, o
como un considerado simplemente ignoradas leyes
problema como un económico - sociales, les han
económico y problema consentido (p.32)
como un económico y
problema como un
social. El error problema
de muchos social. El error
reformadores ha de muchos
estado en su reformadores
método ha estado en su
abstractamente método
idealista, en su abstractamente
doctrina idealista, en su
exclusivamente doctrina
pedagógica; sus exclusivamente
proyectos han pedagógica;
ignorado el sus proyectos
íntimo han ignorado el
engranaje que íntimo
hay entre la engranaje que
economía y la hay entre la
enseñanza y economía y la
han pretendido enseñanza y
modificar ésta, han pretendido
sin conocer las modificar ésta,
leyes de sin conocer las
aquella. Por leyes de
ende, no han aquella. Por
acertado a ende, no han
reformar nada acertado a
sino en la reformar nada
medida que las sino en la
menospreciadas medida que las
, o simplemente menospreciada
ignoradas leyes s, o
económico - simplemente
sociales, les han ignoradas leyes
consentido económico -
(p.32) sociales, les
han consentido
(p.32)
A11 Calidad de los sistemas El objetivo de este escrito es En sus inicios
Betty educativos: Modelo de presentar las principales Cuantitativo Calidad de los los programas La evaluación de sistemas
evaluación soluciones metodológicas y sistemas de evaluación educativos supone un desafío
analíticas para ese doble Diseño educativos: de sistemas en diferentes ámbitos:
propósito. Por ello, el trabajo experimental Modelos de educativos disposición y logística de los
se organiza en dos apartados: evaluación expresaban los recursos; especificación de
en el primero se mostrarán los resultados marcos teóricos; análisis de
modelos matemáticos y La evaluación cognitivos del datos y comunicación de
métodos destinados a estimar del sistema alumnado resultados. En relación con el
y describir los resultados del educativo tiene empleando los análisis de datos el principal
aprendizaje y en el segundo se dos modos de fundamentos reto es responder a las dos
recrearán los modelos para informar de los de la Teoría finalidades de estos estudios:
analizar los factores asociados resultados del Clásica del expresar los resultados y
al desempeño escolar. alumnado. Por Test (Foshay et competencias de la población
un lado, las al., 1962). Sin escolar; e identificar y estudiar
puntuaciones embargo, para los factores asociados a los
promedio (scale mantener una resultados educativos que
scores) adecuada permitan orientar las
agregadas a validez de decisiones políticas para la
nivel contenido, mejora de los sistemas
poblacional, de estas educativos.
estratos u otras evaluaciones
variables de manejan un Para cumplir el primer
interés gran número de objetivo se han desarrollado
(demográficas, ítems lo que dos procedimientos singulares.
tipo de centro, obliga a Las puntuaciones se expresan
etc.). Son distribuirlos en como valores plausibles y no
puntuaciones diferentes como estimadores puntuales.
sintéticas que modelos de Adicionalmente, las
permiten cuadernillos puntuaciones numéricas se
comparaciones siguiendo los traducen a descripciones de
entre grupos y, principios del competencias mediante
por ello, suelen diseño métodos de puntos de corte
tener impacto experimental que establecen niveles de
mediático. Los (Adams &amρ rendimiento. Por su parte, el
resultados Wu, 2002; análisis de factores asociados
también se Allen, Carlson es inseparable de un marco
presentan como &amρ Zelenak, teórico robusto, que asume la
niveles de 1999; Allen, existencia de factores de
rendimiento Donoghue diversa naturaleza,
(achievement &amρ íntimamente relacionados y
levels), que son Schoeps, 2001; manteniendo relaciones
estándares de Beaton, 1987; jerárquicas. En coherencia con
desempeño que Fernández-Alo este marco teórico en el
describen los nso &amρ análisis de factores asociados
conocimientos Muñiz, 2011; se emplean modelos
y competencias Frey, Hartig jerárquico-lineales que deben
de la población &amρ Rupp, ser ajustados de acuerdo con
2009; Mullis, una estrategia que
Martin, descomponga la varianza en
Kennedy, los diferentes niveles de
Trong &amρ agregación y controle y
Sainsbury descuente la parte de las
2009; Olson, variaciones debidas a los
Martin &amρ factores antecedentes. Sólo de
Mullis, 2008). esa manera se puede estimar
En el momento un efecto neto de los procesos
de la aplicación educativos y no contaminados,
de la prueba y orientar las políticas
cada estudiante educativas a la mejora del
sólo responde a sistema.
un modelo de
cuadernillo, es
decir, se
enfrenta a una
submuestra del
banco
completo, con
el agravante de
que los
cuadernillos
distan mucho
de ser
perfectamente
paralelos
(Lord, 1962).
En este
contexto los
modelos
clásicos son
inapropiados
para informar
de los
resultados de
los estudiantes
(Muñiz, 1997,
2018). Estas
limitaciones en
la equiparación
y
comparabilidad
de los
resultados no
fueron
solventadas
hasta el último
cuarto del siglo
XX, cuando el
programa
NAEP empleó
por primera
vez modelos
matemáticos
derivados de la
Teoría de
Respuesta a los
Ítems (TRI,
Beaton, 1987;
Bock, Mislevy
&amρ
Woodson,
1982; Messick,
Beaton &amρ
Lord, 1983)
que, desde
entonces, es la
aproximación
dominante para
expresar los
resultados
cognitivos en
las
evaluaciones
de sistemas
educativos.
A12 Educación y clases medias Analizar la importancia de las Cuantitativo Se ha señalado Para explicar la El sistema educativo privado
emergentes en lima instituciones educativas anteriormente reproducción orientado a los sectores de
metropolitana: una mirada privadas en la educación de que las clases de tales ideales clase media emergente en
crítica las clases medias emergentes medias se “exitistas” en Lima Metropolitana busca
en Lima (Perú). El estudio definen a partir una ciudad mostrar hacer el discurso
muestra que este boom de la de la carencia: como Lima “Hacer de la institución
educación privada surgió hay algo que -cuya educativa una marca”, con el
gracias a las políticas han perdido (el constitución fin supremo de reforzar los
educativas neoliberales “espíritu de actual se debe elementos valorados por la
implementadas por el carnaval” de las en gran medida mentalidad clase mediera en
gobierno de Fujimori y al clases bajas), y a las olas la conducta reiterada, en la
surgimiento de un nuevo tipo a su vez hay migratorias que visualización del proyecto.
de clase media que centraba su algo que les recibió durante Esto hace referencia a la figura
identidad en un ideal falta (el poder la segunda central que adquiere la
pragmatista de progreso económico, mitad del siglo actividad performática. Busca
individual. Se muestran las social y político xx- sería también crear una mística que
principales características que de las clases interesante enlaza a todos los elementos
definen a las instituciones altas). Araujo examinar los involucrados en el proyecto
educativas privadas en Lima y (1998), señala, siguientes educativo, esto se logra con
a sus medios de reproducción. desde el datos: en una una continua exposición del
psicoanálisis, encuesta discurso en público; un
una afirmación realizada por el simulacro del éxito prometido.
similar al Instituto de En este sentido, a modo de
respecto: las Opinión reflexión el análisis expuesto
clases medias Pública (IOP) muestra que la debida
se autodefinen de la Pontificia identificación del fantasma
no desde la Universidad social que articula el deseo y
categoría del Católica del lo vuelve productivo, además
tener, sino Perú (PUCP) del discurso que lo encarna y
desde la de titulada “La sostiene es labor fundamental
negatividad: no educación de la crítica cultural, más aún
son clases altas pragmática: a en el ámbito educativo, tan
ni bajas (estas propósito del maltratado y olvidado por las
dos últimas sí inicio del élites nacionales. Romper con
tendrían una nuevo año aquella postergación del
identidad bajo escolar” (Año profundo problema que
la categoría de IV/ Febrero del implica la educación en el
la propiedad: 2009), se Perú es sin lugar a duda una de
las primeras evidenció la las más inmediatas metas
tienen dinero, existencia de políticas que enfrentarán los
las segundas un creciente gobiernos futuros, así como la
no). optimismo por
la educación sociedad académica
peruana en especializada en educación.
general (64%
de los
encuestados
consideró que
mejorará), y
uno mayor por
la educación
privada (un 90
% dio una nota
“aprobatoria” a
la educación
impartida en
las IEP);
aunque la
misma
encuesta señala
grandes
diferencias con
los porcentajes
de aprobación
de la educación
pública (un 60
% aprobó el
desempeño de
las
instituciones
públicas). Esto
sin duda refleja
dos efectos
producidos por
las políticas
neoliberales
del Estado: 1.
El abandono de
la educación
pública en el
Perú ha traído
como
consecuencia
un
decrecimiento
de la calidad de
la enseñanza;
2. esto mismo
ha generado el
surgimiento de
un modelo
“alternativo”
de educación
privada
sumamente
exitoso en
tanto que una
mayor cantidad
de población
demanda su
consumo.
Otro dato
interesante que
nos brinda la
encuesta
guarda relación
con las
inclinaciones
de los padres
de familia
acerca de los
conocimientos
fundamentales
que deben
adquirir sus
hijos en la
escuela: así, un
76 % consideró
a las
Matemáticas
como el curso
de mayor
importancia en
la educación de
los escolares;
el segundo
lugar lo ocupó
el curso de
Comunicación
Integral,
logrando un 59
% de las
preferencias
del público.
Esto es
sumamente
sintomático si
comparamos la
aceptación de
estos dos con
los cursos que
usualmente
eran
considerados
como los
pilares de la
educación: la
asignatura de
Historia
solamente
alcanzó un 13
% y la de
Educación
Cívica sólo
obtuvo el 11 %
de las
preferencias.
A13 identificar los factores del La evaluación La muestra El capital organizacional y el
desempeño docente que del desempeño estuvo formada relacional del desempeño
Desempeño docente y calidad influyen en la calidad docente, es un por directivos docente son los que más
educativa en las facultades de educativa de los docentes de Descriptivo con proceso de cuarenta y influyen en la calidad
Ingeniería del Perú las facultades de ingeniería del diseño causal inminente nueve carreras educativa de las carreras de
Perú. Para lo cual se ha comparativo dentro de la profesionales ingeniería del Perú.
diseñado y validado un evaluación de
instrumento para medir el institucional. A universidades
desempeño docente y por otro través de la públicas del
lado, para observar la calidad misma se Perú y fueron
educativa de cada facultad de asigna valor al controlados en
ingeniería. curso de la función de la
acción. Es la carrera
formulación de profesional,
juicios sobre cargo y
normas, categoría
estructuras, académica. Los
procesos y resultados
productos con obtenidos
el fin de hacer muestran que
correcciones el capital
que resulten organizacional
necesarias y y el relacional
convenientes del desempeño
para el logro docente son los
más eficiente de que más
los objetivos influyen en la
(p.48) calidad
educativa de
las carreras de
ingeniería del
Perú.
A14 Retos a la Educación Peruana Analiza las características más Descriptivo El Nuevo Rol
en el Siglo XXI relevantes de la sociedad del Docente en la En el Perú, se Las escuelas peruanas están
siglo XXI, la relación de la Sociedad del plantea un formando a los estudiantes con
escuela peruana con las Siglo XXI cambio urgente las características y demandas
características de esta para estar del siglo XIX, es decir, para
sociedad, la formación y el rol Los profesores acorde a los una sociedad industrial, y no
que debe tener el docente y al son los que nuevos tiempos con los de la sociedad del siglo
final se caracteriza el tipo de ponen las y eso depende XXI, siendo de esta manera
escuela que se requiere para condiciones se considera una educación de poca calidad
que se responda a lo que para que los más que nada y pertinencia.
demanda la sociedad actual, y estudiantes de la sociedad,
en la que las facultades de aprendan pues ante ella, La implementación y uso
educación de las universidades mediante su las escuelas en el ámbito educativo de las
desempeñarían un rol propia preuniversitaria nuevas tecnologías de la
preponderante. actividad; s (en las que información y comunicación
sabemos que el predomina el (NTICs), se han vuelto una
conocimiento enfoque necesidad sine qua non, pues
tiene que ser academicista, tienen un papel crucial en el
construido por porque se logro de las competencias
el propio sujeto, valora más la necesarias en los estudiantes
tiene que transmisión del del siglo XXI. Sin embargo, la
asimilarlo y contenido de la inadecuada, poca o nula
acomodarse a cultura implementación de los NTICs
él. Entonces, el sistematizada lleva a que en la educación
profesor lo que sin un análisis peruana predomina aún el
tiene que hacer previo de ésta enfoque academicista, que
es facilitar el por parte del consiste esencialmente en la
aprendizaje, alumno) mera reproducción de los
crear las todavía tienen conocimientos de la cultura
situaciones en mucho sistematizada en los
las cuales el prestigio, y estudiantes sin que estos
alumno aprenda mientras haya realicen un análisis previo de
a partir de su esto, estas los contenidos, además que los
propia actividad escuelas estudiantes están inmersos en
y experiencia. estarán en su un proceso de
zona de confort enseñanza-aprendizaje
El docente ya y no buscarán centrada en el docente sin que
no sería sólo un reorientar su puedan ser los protagonistas
proveedor o enfoque de su propio aprendizaje y en
facilitador de curricular y la forma de usar, construir y
contenidos pedagógico. divulgar el conocimiento.
(porque para
desempeñar esa Se requiere El enfoque academicista
función urgente una predomina en las escuelas, a
tenemos a la orientación del pesar de los diversos
computadora y Modelo lineamientos y orientaciones
a la biblioteca) Educativo en del Ministerio de Educación, y
y en este caso el todo el sistema además que este enfoque tiene
docente estaría educativo más prestigio en la sociedad
de más en el peruano porque peruana pues los padres de
aula de clase; no estaría familia piden resultados
sino que su acorde al siglo concretos y rápidos, y que
función XXI, así que en puedan entender y validar,
principal en el esta se debe como por ejemplo que el niño
aula de clase considerar el pueda leer de corrido en
debe ser el enfoque inicial, escribir correctamente
promover y psicologista, en primer grado o que la
desarrollar los porque las escuela secundaria brinde
procesos de necesidades, cursos preuniversitarios en la
aprendizaje de los intereses, secundaria. Por esto es que las
los alumnos contexto, escuelas peruanas no
para hacerlos características contribuyen al desarrollo
pensar, personales y integral de los estudiantes y se
reflexionar, gustos de cada han convertido, en cambio, en
investigar, estudiante un obstáculo para ello, tal
comprender y deben ser como lo hacen hoy en día,
que sean tomados en estas escuelas autollamadas
estratégicos, y cuenta, preuniversitarias, que más que
además debe construyendo nada buscan un objetivo
contextualizar de esta manera, cortoplacista que es el ingreso
el conocimiento las del alumno a la universidad y
para que el experiencias se descuida otras áreas
estudiante significativas cruciales de la formación del
pueda de su propio estudiante que le daría las
relacionarlo con aprendizaje, lo capacidades suficientes para
su entorno que en las poder enfrentar con éxito el
inmediato y de escuelas del estudio de su carrera y
esta manera sistema posterior desempeño
lograr un educativo profesional.
aprendizaje peruano, en la
significativo. mayoría de los Y por último los diseños
Además casos no se curriculares de las Facultades
dehacer útil el hace porque lo de Educación están desfasadas
conocimiento, único que y muchas de ellas tienen más
porque sólo así buscan es la de 15 años de haberse
se logrará trasmisión de implementado por lo que los
incidir en el contenidos en futuros docentes no tendrían
desarrollo masa y formar las competencias necesarias
integral del personas sin para hacer que la escuela
alumno y criterio propio responda efectivamente a las
también de su o capacidad de características y demandas de
entorno social, crítica (tal la sociedad del siglo XXI y
lo que permitirá como se hacía específicamente de los
alcanzar el en la sociedad estudiantes, siendo por lo tanto
propósito industrial); una formación no pertinente.
esencial de la también se
educación que debe considerar
es incorporar al en el nuevo
individuo a su modelo
medio social educativo el
con enfoque
posibilidades de socio-reconstru
éxito y además ccionista, que
de enriquecerlo pretende
y transformarlo. transformar la
educación en
un proceso de
socialización o
culturalización
de la persona, y
que el
contenido no
sea un fin en sí
mismo sino
solo un medio
para lograr
otras
competencias
necesarias para
las personas
del siglo XXI y
por último se
debe considerar
el enfoque
tecnológico el
cual mejorará
ostensiblement
e ese proceso
de
socialización y
culturalización
y los procesos
de
enseñanza-apre
ndizaje en la
medida que
creará el
escenario para
la creatividad,
la colaboración
y la
innovación; y
permitirá hallar
nuevas y
mejores
opciones para
atender
diferentes
necesidades
educativas de
los estudiantes
y ampliará las
posibilidades
de formar
ciudadanos
críticos.
A15 La calidad educativa y El objetivo fue identificar los El método fue el

administrativa vista desde atributos de los servicios diseño transversal López (1994) A la luz de los El instrumento utilizado,
dentro: caso Universidad académicos y administrativos correlacional define la resultados se permite la caracterización de
Nacional del Altiplano – Puno que permiten validar la calidad como la puede sostener los atributos más relevantes
–Perú 2017 fiabilidad y consistencia satisfacción de que la para la medición de calidad de
interna para la evaluación del las necesidades percepción de los servicios académicos y
nivel de calidad y factores y expectativas los estudiantes, administrativos en la
determinantes del servicio de los usuarios, docentes y Universidad Nacional del
percibido bajo la misma administrativos Altiplano, lo que ayudaría a
perspectiva se forma desde mejorar la prestación del
menciona múltiples servicio a sus usuarios, así
González (2000 ámbitos y como proporcionar criterios de
p. 55) "la experiencias. priorización de acciones en los
calidad es un Por tanto, la planes de mejora continua.
conjunto de calidad de Dado que la mayoría de los
propiedades o servicio es lo trabajos de investigación
características que el usuario disponibles y consultados
de un producto dice a partir de toman como referencia el
o servicio que su percepción, Modelo SERVQUAL, para la
le confieren la lo cual está medición de calidad de
aptitud de enfocado al servicio. Asimismo, según el
satisfacer final del índice global de consistencia
necesidades proceso del de alfa Cronbach de 0,70, el
explícitas o servicio. En instrumento usado es
implícitas". En consecuencia, considerado como consistente
tal sentido, la escala y fiable para medir la calidad
Senlle y adaptada al del servicio.
Gutiérrez, modelo
(2004) afirman Servqual nos Los estudiantes, docentes y
que al prestar evidencia un administrativos asocia la
un servicio se alfa Cronbach calidad del servicio de la
tienen que de 0.709, ello Universidad a cinco
satisfacer las nos indica que dimensiones (elementos
expectativas de tanto el tangibles, confiabilidad,
los usuarios instrumento y atención al usuario y
sobre oferta del los atributos seguridad, capacidad de
servicio son fiables y respuesta y empatía), estos
educativo. En consistentes atributos tienen que ver con
este caso, es el para medir la las instalaciones y los
cumplimiento calidad del equipamientos; la calidad
de los procesos servicio en la académica y de la docencia; la
implícitos en la UNA-Puno. gestión académica, la
educación. Con Con el fin de exigencia académica
ello, la calidad establecer la expresado en el éxito en el
significa la naturaleza aprendizaje del estudiante; los
satisfacción de exacta de la mecanismos de orientación
las partes relación se brindada al estudiante en lo
interesadas estimó el referente a los servicios de
comprendiendo, Coeficiente de bienestar estudiantil; la calidad
tanto a las Tau_b de de la investigación
autoridades de Kendall, con desempeñada por el personal
la universidad los valores docente; las acciones de
como a los encontrados se extensión - proyección social y
estudiantes que puede el sistemas de comunicación
la conforman. establecer que utilizados para brindar los
existe una diferentes servicios.
La perspectiva correlación alta
sobre la calidad y positiva, con El nivel global de la calidad de
de educación una los servicios académicos y
superior es significancia administrativos, están
variada, sin de p = 0,000, definidas por las percepciones
embargo, el en todas las y expectativas previas de los
concepto de dimensiones usuarios, así como, los
educación se tratadas. atributos de las dimensiones
consolidó en la planteadas en el modelo. Por
teoría del Los factores tanto, para satisfacer las
capital humano, mencionados expectativas de los usuarios
destacando la resultan ser las autoridades universitarias
inversión en la condicionantes deben platicar sus acciones
gente como un para explicar la considerando los aspectos
factor calidad del técnicos del servicio –que
fundamental servicio a un incluyen los elementos
para el valor de tangibles, conocimientos y
crecimiento y el (F=0,000); por habilidades humanas, la
bienestar de los otro lado, el tecnología –y aspectos
países. Los coeficiente de funcionales –que tiene que ver
autores como determinación con la capacidad de respuesta,
Mincer (1974), es (R2 0,899), confiabilidad, atención al
Thurow (1978) lo cual implica usuario y empatía –los cuales
y Becker que la permiten definir la imagen
(1983), variación en la institucional expresada en la
sostienen que el calidad de calidad del servicio.
capital humano servicio es
se consolida determinada Los factores mencionados
como un por los factores resultan ser condicionantes
segmento en el del proceso de para explicar la calidad del
análisis enseñanza-apre servicio académico y
económico, que ndizaje, calidad administrativo en la
ha demostrado de formación Universidad Nacional del
ser del docente, Altiplano, lo cual implica que
contribuyente instalaciones la variación en la calidad de
en el físicas, servicio es determinada por los
crecimiento biblioteca, factores como proceso de
económico, al centros de enseñanza-aprendizaje, calidad
tener en cuenta cómputo, de formación del docente,
que la laboratorios, instalaciones físicas,
educación le da gestión biblioteca, centros de
la posibilidad al administrativa cómputo, laboratorios, gestión
trabajador de y mecanismos administrativa y mecanismos
acceder a de de comunicación plateados en
puestos de comunicación el estudio.
trabajo mejor planificados.
remunerados y
de aumentar su
calidad de vida.
Pero, los
referentes
teóricos que le
han dado mayor
relevancia a la
educación de
las personas
para el
desarrollo
individual y
social, desde
Smith (1776),
quien hace
referencia a la
importancia de
la habilidad y
destreza para
realizar el
trabajo, hasta
los últimos
estudios que se
realizan en la
actualidad,
donde todos
convergen en
considerar la
inversión en
educación como
componente
fundamental
para desarrollar
habilidades y
capacidades de
los individuos,
y contribuir al
crecimiento
económico de
un país.
A16 La presente investigación tuvo Cualitativo, con

Jacqu Análisis crítico de las reformas como objetivo generar una metodología de El ingreso de Alberto Fujimori
eline educativas emprendidas desde teoría al gobierno trajo consigo la
1990 en docentes teoría acerca de la Reforma fundamentada y implementación de un nuevo
investigadores de Lima Educativa descripción de la modelo
Metropolitana. Neoliberal, emprendida situación económico de tipo
desde 1990 y desarrollada fenoménica. neoliberal, bajo la
con distintos matices en los orientación del Banco
periodos Mundial. Cabe resaltar que
gubernamentales, desde la contribución de este ente
Fujimori hasta Ollanta consiste en el asesoramiento
Humala. a los gobiernos para
desarrollar sus políticas
educativas. En este contexto,
en 1996, se promulgó el
Decreto Supremo 882 que
permitió el ingreso del sector
privado al mercado de la
educación superior. Esto
provocó que proliferaron las
universidades particulares y
nacionales, sin criterios
técnicos ni científicos, solo
con el afán
mercantil.
A17 El objetivo de este artículo fue Descriptivo-cualitati La relación en Finalmente, el número de

Itinerarios de la educación presentar el crecimiento de la vo las principales miembros del hogar, el ingreso
privada en Perú. matrícula escolar en las zonas ciudades entre per cápita del hogar y el
urbanas de Perú, a partir del el crecimiento número de centros educativos
comportamiento de tres de la matrícula tienen efectos estadísticamente
variables: el incremento de la privada y el significativos sobre la
oferta educativa, el crecimiento del matrícula privada. El ingreso
crecimiento económico de las tamaño per cápita y la existencia de
familias y la disminución del familiar, del oferta privada son las variables
tamaño de las familias. ingreso per que más explican el
cápita de los crecimiento de la matrícula
hogares, y de la privada.
oferta de
escuelas
privadas.
A18 Los Informes de Seguimiento Descriptivo - En el siguiente
Perú: el estado de políticas PREAL buscan contribuir a cualitativo esquema-resum
públicas docentes generar debates informados en, al evaluar
sobre políticas públicas cada dimensión
docentes a través de estudios señalada, el
que den cuenta, de manera símbolo “√”
sistemática, del estado y el indica que el
alcance de estas políticas país sí ha
sobre las escuelas de cada país abordado el
estudiado. tema en
cuestión
exitosamente.
El símbolo “X”
indica que el
país no ha
abordado el
tema en
cuestión de
manera exitosa.
El símbolo “?”
indica que no
hay suficiente
información
para determinar
si el país ha
abordado el
tema en
cuestión
exitosamente.
El símbolo ( )
indica que ha
habido algún
progreso en la
dirección
correcta, pero
no suficiente
A19 Revisión de las políticas Esta revisión de las políticas cualitativo - El Perú ha Es necesario establecer una
públicas del sector de educativas públicas educativas Descriptivo experimentado renovación de los consensos
educación en Perú del país tiene, en este sentido, cambios sobre el sentido y significado
tres objetivos específicos: (i) favorables en de la calidad educativa desde
proporcionar una revisión el campo de las una perspectiva orientada a la
global del sistema educativo, políticas formación integral de las
con un particular enfoque en públicas en personas, mediante acciones
calidad y equidad, y en la educación, nacionales y regionales
forma cómo las políticas durante el públicas para difundir la
generales de desarrollo, las periodo agenda educativa del país en el
legislaciones, estructuras, 2000-2015, en marco de los compromisos
estrategias y prácticas un contexto de internacionales que el Perú ha
educativas podrían ser crecimiento suscrito. Es este sentido, la
reformuladas para mejorar la económico Agenda de Educación 2030 y
educación en el Perú; (ii) sostenido. el ODS 4 brinda una
fortalecer las capacidades y Como fruto de importante oportunidad y
acompañar al gobierno esos cambios apoyo para establecer un punto
nacional a través de un favorables, los de partida en relación a la
proceso de análisis de las indicadores del refundación de este consenso
fortalezas y las debilidades del sector necesario. Este consenso sobre
sistema educativo para mejoraron la calidad dotaría a las
aprovechar, así, las sustancialment políticas públicas de la
oportunidades existentes para e, pero las institucionalidad y la
un cambio o una reforma desigualdades sostenibilidad requeridas para
eficaces; (iii) diseñar, en estructurales que las medidas de política
cooperación con las persisten si desarrolladas tengan un
autoridades nacionales, bien en algunos carácter transformador.
acciones específicas para periodos de
ayudar a atender las estos quince
necesidades y los desafíos del años se han
país en ámbitos específicos de implementado
las políticas públicas en medidas
educación, la planificación y específicas
la gestión, con el apoyo de la para la
UNESCO. reducción de
brechas
educativas en
muchos
ámbitos del
sistema
educativo.
A20 Proceso privatizador, políticas Este estudio procura repasar el Cualitativo- Para esto, De forma expresa, lo
educativas neoliberales y despliegue del proceso descriptivo desde una línea desplegado puede desembocar
detrimentos de la educación privatizador y de reforma teórica y de en tres puntos de referencia:
pública en Perú educativa iniciado en 1990 y revisión primero, el pronunciamiento y
de la impronta de políticas documentaría la propagación de instituciones
educativas desprendidas desde el estudio se educativas privadas en gran
entonces y de sus efectos en el modula en tres parte del territorio nacional
terreno de la educación secciones: la tienen su funcionamiento
pública. primera, sobre una plataforma donde
desboca que el las dinámicas privatizadoras y
pronunciamient de políticas neoliberales
o de reforma hicieron su partida en 1990.
neoliberal en Desde entonces, las primeras
Latinoamérica reformas emprendidas por el
se da bajo el Estado neoliberal dieron lugar
argumento a una mayor capacidad de
prescindible de impregnación a las unidades
buscar una reproductoras de poder brindar
educación de dicha prestación en un espacio
calidad (López de grandes necesidades y
y Flores, deseos poco satisfechos por la
2006). Este, es educación pública. En segundo
un punto lugar, este despegue o punto
principal de de partida puede sostenerse
partida que se debido al crecimiento
considera para económico transitado y la
entender las reducción del tamaño familiar
posteriores o de la poderosa idea de la
dinámicas de debacle de la educación
reforma. La pública.
segunda
temática,
adopta un
análisis
particular a
partir de que
las principales
reformas
educativas
iniciadas en
Perú tienen un
recorrido
importante
desde 1990 en
un marco de
transformacion
es neoliberales
y de procesos
privatizadores
en el terreno
público. En
tanto que, el
último
apartado,
retiene su
atención en el
propósito de
reforma
educativa
impulsada por
el Estado en un
tensado
recorrido de
avance y
dificultades
programadas
desde el 2001.
A21 El gobierno de la educación en Proveer a la escuela de una Cualitativo Los resultados En cierto sentido, es más fácil
Inglaterra y Perú: una mirada visión estratégica, así como de las desarticular un sistema que se
comparada desde la economía garantizar una adecuada evaluaciones se encuentra altamente articulado
política rendición de cuentas. hicieron
públicos sólo
cuando asumió
el siguiente
gobierno, pues
reflejaban el
estado
lamentable de
la educación
pública
peruana y se
los consideraba
políticamente
difíciles de
manejar
A22 La Educación Peruana: crisis y Preparar para ser ciudadanos Cualitativa Los factores Una de las principales
posibilidades incorporados plenamente a Ia asociados a los conclusiones a las que se llegó
sociedad como uno de los resultados en él fue que, si bien el
propósitos centrales de Ia educativos son sistema educativo peruano
educación. los que están tenía importantes índices de
más acceso a la educación en los
débilmente niveles preescolar, primario,
financiados. secundario y universitario.
A23 La transición democrática y los Cualitativa Los resultados
acuerdos en educación en el más
Los objetivos del Proyecto
Perú alentadores de
Principal no se podrían alcanzar reacción ante la
ni en alfabetización ni en la incertidumbre
«universalización de la política. De los
escolaridad básica sin cambios firmantes
sustanciales en la calidad» de iniciales del
este servicio Acuerdo, sólo
la conservadora
Unidad
Nacional se
mantiene al
margen de este
relanzamiento.
A24 Teoría fundamentada: análisis Generar una teoría Cualitativa Los aportes de la presente
crítico de las reformas sustantivada sobre el estudio investigación amplia el
Los principales
educativas emprendidas desde de la Reforma Educativa universo teórico reflexivo de
1990 en docentes Neoliberal, emprendidas desde hallazgos de la la sociedad, docentes,
investigadores de lima 1990 y desarrolladas con presente políticos, técnicos y
metropolitana distintos matices en los investigación funcionarios que tiene que ver
periodos gubernamentales son: la carencia con la educación peruana y
desde Fujimori hasta Ollanta de una teoría surjan auténticas propuestas
Humala. explicativa que sobre Reformas Educativas
que respondan a las nuevas
desvele el
demandas sociales,
trasfondo de esta tecnológicas y culturales, sin
Reforma calco ni copia.
Educativa sin
los propósitos ni
fines explícitos,
sociedad y
docentes que no
se identifican
con la Reforma,
los aciertos y
desaciertos de la
misma se
observan en los
educandos,
incremento
exponencial de
ofertas
educativas
privadas,
educación
basada en las
reglas del
mercado.
A25 Las políticas TIC en los Cualitativa Este trabajo es En el Perú, las políticas TIC
sistemas educativos de parte de la serie propiamente dichas se inician
Fortalecer la capacidad de
América Latina de estudios de en la década de los noventa.
demanda de algunos actores, casos por país Es en ese momento que
especialmente de los que se han encontramos una serie de
“subordinados” o, por el desarrollado iniciativas relativamente
contrario, puede debilitarla. con el objeto pequeñas y de corte
de contribuir a experimental que buscaban
la interconectar escuelas e
sistematización introducir algunas formas de
de experiencias tecnología educativa, como
claves en la son los programas de robótica
región. escolar.
A26 En términos del objeto de El financiamiento y gasto
estudio, el trabajo rebasa educativos del Perú durante el
Cualitativo .
El financiamiento de la los límites convencionales periodo 1950-2018.
educación en Perú de la economía de la
educación, disciplina
económica que, entre otros
Arturo Miranda Blanco
temas, intenta describir,
explicar y predecir lo
Financing of education in Per relativo al financiamiento y
gasto de la educación.
A27 Educación 2015-2020: en los En este sentido, la necesidad Cualitativo . Los logros del profesor rural,
límites de las potencialidades de cambios en la educación y Pedro Castillo, en las últimas
de un sistema en la sociedad ya se venían elecciones presidenciales del
proclamando desde una Perú, resumen el sentimiento
Sigfredo chiroque perspectiva cognitiva, pero sin general de los sectores
evaluar la profundidad de los populares: la necesidad de una
sentimientos por nueva forma de convivencia
transformaciones estructurales social. Así pues, en el
en el conjunto social, incluida, quinquenio mencionado, y de
por supuesto, la educación. En manera interesante, la
otras palabras, las respuestas ansiedad del pueblo peruano
de «reingeniería» (digamos en se canalizó en un maestro, una
relación a la privatización persona de educación, figura
educativa) y «cierre de que puede entenderse como un
brechas», estaban y están eje de acumulación de su
quedando insuficientes desesperación y esperan
A28 En términos del objeto de Cualitativo El financiamiento y gasto
El financiamiento de la estudio, el trabajo rebasa educativos del Perú durante
educación en Perú Financing of los límites convencionales el periodo 1950-2018.
education in Pe 2019 de la economía de la
educación, disciplina
económica que, entre otros
temas, intenta describir,
explicar y predecir lo
relativo al financiamiento y
gasto de la educación.
A29 objetivo generar una Cualitativo El análisis de las políticas
Análisis crítico de las reformas teoría acerca de la educativas a través de
Reforma Educativa toda la historia, las
educativas emprendidas desde
Neoliberal, emprendida políticas presupuestales
1990 en docentes
desde 1990 y para la educación, la
investigadores de Lima desarrollada con salud, el proyecto
Metropolitana distintos matices en los educativo nacional,
periodos regional y toda la
abril 2019 gubernamentales, legislación vigente, así
desde Fujimori hasta como el análisis de todos
Rolando Oscco Ollanta Humala. los indicadores de la
Solórzano última década, han
permitido analizar el
impacto de las políticas
educativas.
A30 Impacto de las políticas El propósito de la presente Cualitativo como conclusión del
educativas en el desarrollo de investigación fue determinar impacto de las políticas
la región libertad 2017 el nivel de impacto de las educativas nacionales y
políticas educativas en el regionales en el sistema
Meza Aguirre, Samuel desarrollo de la región La educativo regional, en
Roberto Libertad, dado que no torno a la segregación
existen investigaciones
sociocultural, el acceso,
actualizadas en la región,
trayectorias y culminación
que tengan en cuenta los de niveles, la adquisición
procesos acelerados de de saberes y
cambios en los modelos y capacidades, las
enfoques educativos condiciones de ejercicio
nacionales de la profesión docente y
los recursos dirigidos a la
educación de la región.
Índice
Carátula 1
Dedicatoria 2
Agradecimiento 3
ÍNDICE 4
RESUMEN 5
ABSTRACT 6
I. INTRODUCCIÓN 7
II. METODOLOGÍA 9
III. RESULTADO (D
ISCUSIÓN) 11
IV. CONCLUSIÓN 15
REFERENCIAS 19
ANEXOS
RESUMEN
El artículo tiene como objetivo: Determinar cómo ha influido las políticas educativas en la mejora de la calidad educativa
durante los gobiernos de Alberto Fujimori y Alejandro Toledo, que aplicó la metodología de revisión de literatura científica
localizando las aportaciones más relevantes sobre el tema de estudio a través del método PRISMA. Utilizando las bases
de datos: Google Académico, Dialnet, Renati, Concytec, Repositorios de las universidades(UNE;UCV, etc.), Minedu y
Scielo, obteniendo inicialmente un total de 30 artículos científicos, ubicados en la plataforma Google Académico (5),
Dialnet(1), Renati(1), Concytec (1)Repositorios UNE (1), Repositorio.iep (1) Repositorio UCV (1), Minedu (1) y Scielo (8),
que después de un filtro: eliminación de acuerdo a los requerimientos y características del enfoque de investigación, sólo
se tomaron en cuenta 27. Revelando los resultados agrupados que la calidad en políticas educativas en la mejora de la
calidad educativa, con una correlación fuerte en la variable de la calidad educativa con las dimensiones Eficiencia,
Eficacia, Relevancia, Pertinencia y la Equidad.
Palabras claves: políticas educativas, calidad educativa, eficiencia, eficacia, relevancia, pertinencia y equidad.
ABSTRACT
The article aims to: Determine how educational policies have influenced the improvement of educational quality
during the governments of Alberto Fujimori and Alejandro Toledo, who applied the methodology of scientific
literature review locating the most relevant contributions on the subject of study through the PRISMA method. Using
the databases: Google Scholar, Dialnet, Renati, Concytec, University Repositories (UNE, UCV, etc.), Minedu and
Scielo, initially obtaining a total of 30 scientific articles, located on the Google Scholar platform (5) , Dialnet(1),
Renati(1), Concytec (1) UNE Repositories (1), Repositorio.iep (1) UCV Repository (1), Minedu (1) and Scielo (8),
which after a filter: elimination According to the requirements and characteristics of the research approach, only 27
were taken into account. Revealing the grouped results that the quality in educational policies in the improvement of
educational quality, with a strong correlation in the educational quality variable with the dimensions Efficiency,
Effectiveness, Relevance, Pertinence and Equity.
Keywords: educational policies, educational quality, efficiency, effectiveness, relevance, pertinence and equity.
INTRODUCCIÓN
La política educativa influye significativamente en la mejora de la calidad educativa. A través de los diversos gobiernos se
han realizado diversas propuestas de políticas educativas, en muchos casos sin resultados importantes para nuestro país
sobre todo en los inicios del gobierno de Fujimori y luego en el periodo del presidenta Alejandro Toledo.
Debemos entender que la política educativa es más que la política escolar y menos que la política cultural.Por otro lado,
no hay política de la pedagogía sino de la educación, que es el fenómeno social. En inicios de la educación la expresión
política pedagógica quiso suplantar a la política escolar por la estrechez de las mismas, sin embargo, en los últimos años
y en la actualidad, hay autores que hablan de otras políticas como política pedagógica liberal, política pedagógica
democrática, política pedagógica nacionalista, política pedagógica comunista o política pedagógica católica, intentando
denominar de esta forma la línea directriz-doctrinal que se pretende infundir ( Iyanga 2006, p.17).
En cuanto a la calidad educativa es mucho más que la adquisición de las competencias básicas la cual debe ser
inclusiva, efectiva y equitativa; integrados a la promoción socioeducativa UNESCO (2005, 2008, 2010).
La calidad educativa involucra aspectos como eficiencia de los recursos educativos, la eficacia de los objetivos
planteados, la relevancia de los aprendizajes, la pertinencia de los programas y la equidad de la calidad de los
mencionados anteriormente.
Nuestro país carece de una educación de calidad sobre todo en el sector público y en algunos privados, teniendo como
referente las estadísticas del ministerio de educación y las evaluaciones censales.
En muchos casos según las investigaciones realizadas en los periodos de gobierno de Alberto Fujimori y Alejandro
Toledo se ha presentado una debilidad en la gestión de la calidad educativa.
II. METODOLOGÍA
En el presente estudio de investigación se empleó la revisión de literatura científica, que es una descripción general
de los estudios realizados y teorías sobre un tema específico, en este caso, las políticas educativas y cómo estas
influyeron en la calidad educativa durante los gobiernos de Alberto Fujimori y Alejandro Toledo; se aplicó la metodología
PRISMA, que se diseñó para ayudar a los autores de revisiones sistemáticas a documentar de manera transparente el
porqué de la revisión. (Arnau y Sala, 2020).
Se plantea la pregunta de investigación ¿Cómo han influido las políticas educativas en la mejora de la calidad
educativa durante los gobiernos de Alberto Fujimori y Alejandro Toledo?
Se empleó la metodología IMRD (Introducción, método, resultados y discusión).
En la selección de artículos se utilizaron las bases de datos: Google Académico, Dialnet, Renati, Concytec,
Repositorios de las universidades(UNE;UCV, etc.), Minedu y Scielo, obteniendo inicialmente un total de 30 artículos
científicos, ubicados en la plataforma Google Académico (5), Dialnet(1), Renati(1), Concytec (1) Repositorios UNE (1),
Repositorio.iep (1) Repositorio UCV (1), Minedu (1) y Scielo (8), que después de un filtro: eliminación por el año de
publicación y de acuerdo a los requerimientos y características del enfoque de investigación, sólo se tomaron en cuenta
17 de acuerdo al procedimiento antes mencionado.
Los criterios de inclusión fueron los siguientes: artículos originales publicados en investigaciones científicas, en
publicados en los años (2018 - 2022) con una antigüedad máxima de cuatro (04) años, cabe resaltar que por ser
publicaciones relacionadas al contexto de los gobiernos de Alan García y Alejandro Toledo se ha dejado algunos artículos
entre el 2004 y 2017 que pueden aportar al conocimiento del impacto de las políticas educativas en dicho contexto que
guardan relación con las variables políticas educativas y mejora de la calidad educativa .
La estructura empleada fue IMRyD (Introducción, método, resultados y discusión).
Respecto a los criterios de exclusión se consideró: artículos referidos en otros años que no fueron entre (2004-
2017), las que no tuvieron relación con las variables y la estructura IMRyD.
La estrategia de búsqueda se realizó en la siguiente base de datos de preferencia Google académico, Dialnet,
Renati y Scielo. Además, de algunos otros repositorios que por la naturaleza de la investigación fue necesaria la consulta
en dichas investigaciones: El procedimiento considerando los artículos de acuerdo a las variables leyéndolas y
localizando aquellos que cumplían los criterios indicados. Además, se excluyeron 5 artículos cuyo resumen no
concordaba con las variables de investigación.
Tipo de Estudio
Se realizó una revisión sistemática de tipo cualitativo siguiendo los indicadores del método PRISMA (Preferred
Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses). Se establecieron 2 criterios de exclusión relacionados a la
antigüedad de la publicación de los artículos y de aquellos que no guardaban relación con las variables luego del análisis
de las investigaciones consultadas. Finalmente 17 de 30 investigaciones cumplieron los indicadores de evaluación.
-Proceso de recopilación de datos: Para la extracción de datos de las publicaciones se utilizó una matriz con los
datos básicos como el título, autor, año de publicación, Doi o ubicación del Url y el repositorio. Luego se aplicó una matriz
de resumen el cual aporta en el análisis del resumen de los artículos consultados que permite establecer la relación con
la investigación. Finalmente se aplicó una matriz de síntesis de objetivos y resultados.
Una limitación del trabajo de investigación es que no se hallaron investigaciones en otros idiomas como inglés o
portugues debido a que la investigación se centra en un alcance territorial a nivel nacional por lo cual no se halló
resultado de búsqueda en ningún repositorio internacional, donde solo hacen referencia de las políticas educativas a nivel
regional de forma genérica.
-Variables o ítems de análisis: Las variables investigadas y analizadas para la búsqueda de datos en los artículos
científicos fueron:
Políticas educativas
Mejora de la calidad educativa
Fig.1 Diagrama de flujo Prisma
Tabla 1
Factores resaltantes de las políticas educativas
Título Autores Factor que resalta

Teoría fundamentada: Necesidad de conocer el trasfondo de esta reforma educativa durante el
análisis crítico de las Oscco Solorzano, R. gobierno de Fujimori y Toledo.
reformas educativas
emprendidas desde 1990 en
docentes investigadores de
Lima Metropolitana.
Estudio de la Crisis Pablo Huamaccto, M. L Un factor importante es la crisis económica generada durante el gobierno así
Socioeconómica e como la desestalinización política y social durante su periodo.
Institucional en el Perú
durante los dos Gobiernos de
Alberto Fujimori Fujimori
(1990-2000) (Bachelor's
thesis).
Políticas educativas y Astete Barnechea Carlos Conocer la relación entre las políticas normadas de estado a través del
neoliberalismo en el Perú. ministerio de educación.
Las propuestas sobre Enrique Severiano B. P. Alejandro Toledo, no alteró el orden económico, político y social del país,
modernización y desarrollo Toledo no dudó en explotar políticamente su perfil étnico. La indumentaria
del país dentro del discurso andina que solía usar en sus campañas así nos lo indica.
de Alejandro Toledo. periodo
2002-2007
El modelo de jornada escolar Ubidelmo, B. R. El modelo de servicio educativo intercultural bilingüe (EIB) está orientado a
completa y su relación con el grupos escolares de inicial, primaria y secundaria cuya lengua materna no es el
rendimiento académico en castellano y, debe garantizarse la preservación de su idioma y su legado
los estudiantes del segundo cultural,Asimismo en los últimos años ha tomado lugar el modelo denominado
grado de la institución jornada Escolar Completa (JEC).
educativa Ezequiel Sánchez En el Perú, las políticas TIC propiamente dichas se inician en la década de los
guerrero del distrito de noventa. Es en ese momento que encontramos una serie de iniciativas
Huambos-Chota 2018 relativamente pequeñas y de corte experimental que buscaban interconectar
escuelas e introducir algunas formas de tecnología educativa, como son los
programas de robótica escolar.
Deza
Propuesta de proyecto Alcantara, Silvia El modelo económico vigente del país tiene injerencia en la crisis del sistema
educativo regional de La educativo de nuestro país.
Libertad para el período
2009-2021
El estudio muestra que este boom de la educación privada surgió gracias a las
Educación y clases medias Aleixandre Brian Duche políticas educativas neoliberales implementadas por el gobierno de Fujimori y
emergentes en Lima Pérez al surgimiento de un nuevo tipo de clase media que centraba su identidad en un
metropolitana: una mirada David Isaac Blaz Sialer ideal pragmatista de progreso individual. Se muestran las principales
crítica características que definen a las instituciones educativas privadas en Lima y a
sus medios de reproducción.
Análisis crítico de las Oscco, R., Chico, H., Galvez, Se halló la carencia de una teoría explicativa que desvele el trasfondo de esta
reformas educativas E., Flores, W.,Coveñas, J., Reforma Educativa, además de docentes que no se identifican con dicha
emprendidas desde 1990 en Gallardo C. reforma, los aciertos y desaciertos de la misma
docentes investigadores de
Lima Metropolitana.
La educación privada en Perú inició su periodo de mayor auge en los años

Cuenca, R., León, L. R. A., & noventa. Específicamente, en el segundo gobierno de Alberto Fujimori
Itinerarios de la educación Oré, S. (1995-2000) se promovió la liberalización del mercado educativo. A partir de
privada en Perú. esa fecha, tanto la oferta del servicio educativo, como la matrícula privada
crecen de manera sostenida.
Perú: el estado de políticas Cuenca, Ricardo Dentro de este proceso, la educación secundaria ha experimentado desarrollos
públicas docentes peculiares que la diferencian de los otros niveles educativos en lo que se refiere
Vargas, Julio C. a las instituciones en las que se imparte, sus propósitos, la formación de sus
profesores, las posiciones instituidas y el sentido asignado al quehacer docente
y directivo.
Revisión de las políticas UNESCO La desigualdad y la equidad siguen siendo los principales obstáculos para un
públicas del sector de completo desarrollo educativo del país, dificultando la obtención de una
educación en Perú educación de calidad para todos y evidenciando la necesidad de revisar sus
políticas públicas educativas para la consecución de nuevos propósitos aún más
ambiciosos.
Proceso privatizador, Canaza-Choque, Franklin

políticas educativas Américo La Pretensión de buscar una educación de calidad y de la ineficaz respuesta ante
neoliberales y detrimentos de la crisis severa de la educación, se dio paso a una reforma neoliberal liderada
la educación pública en Perú desde 1991 a 1996 por la promulgación de dispositivos legales que
promovieron el despegue de la inversión privada en los años siguientes.
En cierto sentido, es más fácil desarticular un sistema que se encuentra

Políticas educativas y el Carlos Astete Barrenechea altamente articulado
neoliberalismo en el Perú
Una de las principales conclusiones a las que se llegó en él fue que, si bien el
Política educativa en el Perú Juan Arturo Maguiña Agüero sistema educativo peruano tenía importantes índices de acceso a la educación en
en la transición del siglo XX los niveles preescolar, primario, secundario y universitario.
al siglo XXI: del trabajo como
principio educativo al
emprendedorismo en la
educación
Los resultados más alentadores de reacción ante la incertidumbre política. De

Diversidad cultural y diseño Sonia Garcia-Segura los firmantes iniciales del Acuerdo, sólo la conservadora Unidad Nacional se
de políticas educativas en el mantiene al margen de este relanzamiento.
Perú.
Los aportes de la presente investigación amplia el universo teórico reflexivo de

Gonzalo Pacheco Lay la sociedad, docentes, políticos, técnicos y funcionarios que tiene que ver con la
El financiamiento de la gpachecol@unmsm.edu.pe educación peruana y surjan auténticas propuestas sobre Reformas Educativas
educación en Perú Financing Universidad Nacional Mayor que respondan a las nuevas demandas sociales, tecnológicas y culturales, sin
of education in Peru de San Marcos, Perú calco ni copia.
Fuente: Elaboración propia

Tabla 2
Documentos citados vinculados a la dimensión Calidad educativa
Título Autores Factor que resalta

Rosa Victoria ROSALES La baja calidad de la educación afectó la salud de la comunidad educativa.
Efectos de la crisis educativa en QUISPE
la seguridad social en salud en
el Perú. Período 1990 - 2018
Rubén Fernández Alonso Los modelos matemáticos y procedimientos metodológicos disponibles para el análisis
Calidad de los sistemas José Muñiz de los datos en las evaluaciones de sistemas educativos son muy importantes abordarlos
educativos: Modelo de como una mejora de los aprendizajes. El diseño, ejecución y diseminación de resultados
evaluación de un programa de evaluación del sistema educativo es una tarea compleja que supone
un desafío en diferentes ámbitos, entre los que destaca el análisis de datos. Estos
programas tienen dos grandes finalidades: conocer y describir el nivel de conocimientos
y competencias de la población de estudiantes e identificar y analizar los factores de
contexto y proceso asociados a los resultados educativos.
La calidad educativa y Juan Inquilla Mamani, Wilber La aplicación del modelo Servqual para la evaluación de calidad de servicio académico
administrativa vista desde Cesar Calsina Ponce, Benjamin y administrativo en la Universidad Nacional del Altiplano, logró identificar el nivel de
dentro: caso Universidad Velazco Reyes calidad percibida por los usuarios, así como los atributos de los servicios académicos y
Nacional del Altiplano – Puno administrativos que permiten validar la fiabilidad y consistencia interna para la
–Perú 2017 evaluación del nivel de calidad y factores determinantes del servicio percibido.
ANEXOS
Tablas de resultados
Tabla 1
Cantidad de documentos consultados
Fuente Número de Archivos Dimensión 1 Dimensión 2
Scielo 8 6 2
Google 5 5 0
Académico
Concytec 1 1 0
Dialnet 1 1 0
Renati 1 1 0
La Referencia 6 6 0
MINEDU 1 1 0
Repositorio .iep 1 1 0
Repositorio.uncp 2 2 0
Repositorio ucv 1 1 0
Repositorio .une 1 1 1
Taylorfrancis 1 1 0
Repositorio.uss 1 1 0
TOTAL 30 27 3
Tabla 2
Número de documentos incluidos
Fuente Número de Archivos Dimensión 1 Dimensión 2
Scielo 6 4 2
Google 5 5 0
Académico
Dialnet 1 1 0
Renati 1 1 0
La Referencia 3 2 0
Repositorio .une 1 1 1
TOTAL 17 14 3

MODELO DE REFERENCIAS EN LAS MATRICES Grupo 4 Matrices para Artículos de Revisión Sistemática

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MATRIZ TOTAL

Subcategorías: Enfoques- Instrumentos utilizados.

A6 Cuenca, Ricardo 2017 Ideales normativos, normas y praxis : Repositorio.iep

A8 Br. Hans Mejía Guerrero 2018 https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/ Repositorio.UCV

A9 Rosa Victoria ROSALES 2020 https://repositorio.une.edu.pe/bitstream/ Repositorio.une

A12 Aleixandre Brian Duche 2019 http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci Scielo

A15 Juan Inquilla Mamani, 2017 http://www.scielo.org.pe/scielo.php?scri Scielo

A16 Oscco, R., Chico, H., 2019 Scielo

A17 Cuenca, R., León, L. R. A., 2019 https://doi.org/10.1590/ES0101-733020 Scielo

A18 2018 http://repositorio.iep.org.pe/handle/IEP/ Google académico

A20 Canaza-Choque, Franklin 2022 http://www.scielo.org.bo/scielo.php?scri Scielo

JOSÉ Gonzalo Pacheco Lay 2019 https://www.redalyc.org/journal/4030/4 La referencia

A27 Las llaves de la educación 2019 La referencia

Cód. Título Autor Resumen o abtract

A2 El presente estudio analiza las situaciones sociales , políticas , económicas y educativas en

A5 El modelo de jornada escolar

A9 Rosa Victoria ROSALES QUISPE

A10 Deza Alcantara, Silvia

A14 Arturo Mario Rojas Huerta

A15 Juan Inquilla Mamani, Wilber Cesar

A17 Cuenca, R., León, L. R. A., & Oré, S.

A19 Revisión de las políticas públicas

A20 Canaza-Choque, Franklin Américo

JOSÉ Gonzalo Pacheco Lay

A28 Análisis crítico de las reformas Rolando Oscco Solórzano

A29 Proceso privatizador, políticas Franklin Américo Canaza-Choque

A30 Impacto de las políticas educativas Samuel roberto Mesa Aguirre

La investigación es de naturaleza teórica. El acopio y sistematización bibliográfica de los

El análisis de las variables permite concluir que el gasto público en educación y el

A1 TEORÍA FUNDAMENTADA: ROLANDO OSCO Cualitativo

A2 ESTUDIO LA CRISIS MARÍA LUISA PABLO Cualitativo Gobiernos de

A3 POLITICAS EDUCATIVAS Y EL Carlos Astete Barrenechea Cualitativo El

A7 Impacto del sector educación en el Cualitativo

A9 Rosa Victoria ROSALES Cuantitativo

A10 Propuesta de proyecto educativo regional Deza Alcantara, Silvia Cualitativo

A16 Oscco, R., Chico, H., Galvez, E., Cualitativo

A17 Cuenca, R., León, L. R. A., & Cualitativo

A19 Revisión de las políticas públicas del Cualitativo

A20 Canaza-Choque, Franklin Cualitativo

JOSÉ Las llaves de la educación Cualitativo

A28 Análisis crítico de las reformas Rolando Oscco Solórzano cualitativo

A29 Proceso privatizador, políticas educativas Franklin Américo cualitativo políticas

A4 "LAS PROPUESTAS SOBRE La presente investigación la investigación

A9 Establecer los efectos de la Método La crisis En función a la Las conclusiones, de acuerdo a

A15 La calidad educativa y El objetivo fue identificar los El método fue el

A16 La presente investigación tuvo Cualitativo, con

A17 El objetivo de este artículo fue Descriptivo-cualitati La relación en Finalmente, el número de

Factores resaltantes de las políticas educativas

Título Autores Factor que resalta

La educación privada en Perú inició su periodo de mayor auge en los años

Proceso privatizador, Canaza-Choque, Franklin

En cierto sentido, es más fácil desarticular un sistema que se encuentra

Los resultados más alentadores de reacción ante la incertidumbre política. De

Los aportes de la presente investigación amplia el universo teórico reflexivo de

Fuente: Elaboración propia

Documentos citados vinculados a la dimensión Calidad educativa

Título Autores Factor que resalta

Cantidad de documentos consultados

Fuente Número de Archivos Dimensión 1 Dimensión 2

Número de documentos incluidos

Fuente Número de Archivos Dimensión 1 Dimensión 2

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