Rector: Dr.

Alejandro Bustos Aguilar

Constructivismo Epistemológico,
cuestionario

Tutor: Arturo Barrera Duárte

Alumno: Gloria Nohemí Peña Gutiérrez

Curso: Métodos y técnicas de aprendizaje Grupo:

01
Lunes 16 de marzo del 2020
Universidad Virtual del Estado de Michoacán
Introducción
¿Cómo llegamos a saber lo que sabemos? ¿Qué es el conocimiento? ¿Que es la
verdad? ¿Qué es la realidad? Estas son preguntas importantes no solo para
epistemólogos o filósofos que estudian el conocimiento, sino también para aquellos
interesados en la ciencia, el lenguaje, los valores, la psicología educativa e incluso
para los programadores informáticos que desarrollan sistemas de inteligencia
artificial. Si vemos el conocimiento como absoluto, separado del conocedor y
corresponde a una realidad externa conocible o si lo vemos como parte del
conocedor y en relación con las experiencias del individuo con su entorno tiene
implicaciones de largo alcance.
Wilson (1997) en su descripción de la evolución de las visiones del mundo señala
que, en la antigüedad, la gente creía que solo Dios podía proporcionar vislumbres del
mundo "real". Las matemáticas y la lógica tenían un papel importante que
desempeñar al hacer manifiesto este conocimiento. Durante el Renacimiento, el
método científico evolucionó como el método percibido de descubrir "la verdad". El
filósofo alemán Kant luego negó esta posibilidad de llegar a una comprensión precisa
del conocimiento absoluto. Aún así, la visión moderna confiaba en la capacidad de la
ciencia para revelar 'el mundo'. Los posmodernos, argumenta Wilson, prefirieron
rechazar "la visión idealizada de la verdad heredada de los antiguos y reemplazarla
con una verdad dinámica y cambiante limitada por el tiempo, el espacio y la
perspectiva".
A continuación, desarrollo un cuestionario sobre la concepción filosófica del
constructivismo con sus respuestas.
1. Desde la perspectiva constructivista, ¿qué es el conocimiento?
La realidad Una construcción a partir Una construcción a partir
de la experiencia de la imaginación
2. Vygotsky consideraba que el conocimiento se construía cuando:
Era significativo para el El sujeto interactúaba con El sujeto interactúaba con
sujeto el objeto del conocimiento otros
3. ¿Qué implicación había en la concepción constructivista de Piaget?
El conocimiento humano El conocimiento humano El conocimiento humano
se recibe de forma pasiva se recibe de otras se recibe de forma activa
personas
4. ¿Cómo considera el aprendizaje la enseñanza constructivista?
Es siempre una Es siempre una Objetiva y separada del
construcción interior construcción exterior hombre
5. Son orientaciones del pensamiento actual
Centros de energía y Desconstruccionista y la Escolástica tradicional y
actividades espirituales teoría crítica conservadurismo
6. ¿Cómo describía la epistemología tradicional al conocimiento?
Independiente del No realista Dependiente del
observador observador
7. ¿Quién propuso que todo conocimiento deja de ser concebido como
representación de la realidad externa y en lugar de serlo pasa a ser visto desde las
experiencias del sujeto y de su actividad cognoscitiva?
Piaget Kant Sócrates
8. En su trabajo, Sabiduría e Ilusiones de la Filosofía, Piaget declara:
La razón por la que el Que la experiencia no La forma en la que se
conocimiento es una puede formar parte del modifican las estructuras
representación externa de conocimiento cognitivas de un sujeto
la realidad
9. ¿Qué es el conocimiento según la tésis Epistemológica del Constructivismo?
Una construcción Una construcción Una construcción sucesiva
discontinua, individual y sucesiva, individual y y únicamente individual
social. social
10. El constructivismo como fundamento epistemológico contiene una ética de la
convivencia, en cuyo centro se encuentra
La independencia La tolerancia La espiritualidad
11. Coll estableció que el alumno construye su aprendizaje a partir de la
experiencia, a estre principio le nombró:
Teoría X y Y Estímulo - respuesta Idea - fuerza constructiva
12. En este enfoque el alumno es procesador activo de la información
Cognitivo Psicogenético Socio - cultural
13. ¿Qué enfoque enfatiza la auto esctructuración?
Psicogenético Cognitivo Socio - cultural
14. Plantea que el aprendizaje es una interiorización y apropiación de
representaciones y proceso.
Cognitivo Psicogenético Socio - cultural
15. ¿Cuáles fueron las posturas que clasificó Moshman?
Endógeno, exógeno, Endógeno, exógeno, Endógeno, exógeno,
hermenéutico dialéctico sintético
16. Es una corriente psicológica de la cual se nutre el constructivismo educativo,
según Coll
Piscoanálisis y La teoría de la asimilación Psicología comparada
psicodinámica y aprendizaje significativo
17. ¿Qué implica el aprendizaje significativo?
Dar un sentido racional a Condicionar las conductas Enseñar a pensar y actuar
la vida
18. ¿Cuál es una ventaja del aprendizaje significativo?
Aprender a aprender Fomentar la individualidad Modifica el
comportamiento
19. ¿Qué es una estrategia de enseñanza según Beltrán Llera?
“Son pensamientos y “Son procedimientos que “La estrategia es un
conductas que un alumno el agente de enseñanza conjunto de actividades
inicia durante su utiliza en forma reflexiva y mentales cumplidas por el
aprendizaje que tienen flexible para promover el sujeto, en una situación
una influencia decisiva logro de aprendizajes particular de aprendizaje,
sobre los procesos significativos en los para facilitar la adquisición
cognitivos internos alumnos” de conocimientos”
relacionados con la
codificación…”
20. ¿Qué consideraciones se deben tomar para evaluar el proceso de construcción?
Acciones cognitivas y Dinamismo, instrumentos Acciones cognitivas y
conductuales y momentos de evaluación y la conductuales y su
específicos actuación del docente dinamismo
Conclusión
En un continuo epistemológico, objetivismo y constructivismo representarían
extremos opuestos. Han surgido varios tipos de constructivismo. Podemos distinguir
entre constructivismo radical, social, físico, evolutivo, posmoderno, constructivismo
social, constructivismo de procesamiento de información y sistemas cibernéticos
para nombrar, pero algunos tipos más comúnmente mencionados. Ernest (1995)
señala que "hay tantas variedades de constructivismo como investigadores" (p. 459).

Para muchos, el constructivismo social se ha convertido en una forma más aceptable

de la filosofía. Sin embargo, muchos escritores, educadores e investigadores parecen
haber llegado a un acuerdo sobre cómo esta epistemología constructivista debería
afectar la práctica educativa y el aprendizaje.

Referencias
Retamozo, M. (2012). Constructivismo: epistemología y metodología en las ciencias sociales. En
Tratado de metodología de las ciencias sociales: Perspectivas actuales. DF (México): Fondo de
Cultura Económica.
Barreto Tovar, C. H., Gutiérrez Amador, L. F., Pinilla Díaz, B. L., & Parra Moreno, C. (2006).
Límites del constructivismo pedagógico. Educación y educadores, 9(1), 11-31.
Coll, C. (1996). Constructivismo y educación escolar: ni hablamos siempre de los mismo ni lo
hacemos siempre desde la misma perspectiva epistemológica. Anuario de psicología/The UB
Journal of psychology, (69), 153-178.