Procesos de Enseñanza-

Aprendizaje, Investigación
desarrollados en pregrado y el de
Extensión y Proyección
Primera Escuela de Psicología Certificada y Universitaria ejecutado por
alumnos de la Escuela Académico

Acreditada en el Perú…

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

PROGRAMA DE INTERVENCIÓN EN HABILIDADES SOCIALES

AUTORES:

Chiroque Celí, Andrés

Espinoza Pineda, Silvia SeneydaLimo

Reyna, Leonardo Saúl Romero

Velarde, Carmen Rosa

DOCENTES:

ANGELES DONAYRE, Claudett Mercedes

ROJAS MORENO, Edgar

LIMA – PERÚ
2022-2
 Procesos de Enseñanza-
Aprendizaje, Investigación
desarrollados en pregrado y el de
Extensión y Proyección
Primera Escuela de Psicología Certificada y Universitaria ejecutado por
alumnos de la Escuela Académico

Acreditada en el Perú…
PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES
“EL ARTE DE CONVIVIR ENTRE TODOS”

I. DATOS INFORMATIVOS:

Institución : I.E. 5130-4 CHAVINILLO

Dirigido a : Estudiantes del nivel primario.

N° de participantes máximo : 40 estudiantes.

N° de participantes mínimo : 30 estudiantes.

Número de sesiones : 6 sesiones.

Responsables : - Chiroque Celí, Andrés.
- Espinoza Pineda, Silvia Seneyda.
- Limo Reyna, Leonardo.
- Romero Velarde, Carmen Rosa

Psicólogo asesor del centro : Edgar Rojas Moreno.

Fecha del taller : 20/09/2022, Setiembre, octubre y

noviembre

II. Fundamentación:
¿Por qué es importante desarrollar las habilidades sociales en
edades tempranas?
El presente programa se fundamenta en la relevancia de desarrollar
las habilidades sociales en etapas tempranas, pues es cuando los niños se
desarrollan en una institución educativa, en un aula, esto quiere decir, que
tienen contacto cercano con otros niños de su edad, todos ellos con sus
propias cualidades, formas de pensar, rasgos de personalidad que los hace
únicos y los diferencia con los otros. Todo ello puede generar conflictos
con los demás si es que no se desarrolla y trabaja las habilidades sociales
en ellos. Es importante trabajarlo ya que permitirá un mejor
relacionamiento con las personas que lo rodean, no solo con sus
compañeros en un aula de clases, sino también en cualquier ámbito social
externo a ello, como en su propia familia; así mismo el relacionarse
adecuadamente con los demás favorece a la aceptación entre todos y evita
los tratos hostiles y violentos. Las habilidades sociales son una
 Procesos de Enseñanza-
Aprendizaje, Investigación
desarrollados en pregrado y el de
Extensión y Proyección
Primera Escuela de Psicología Certificada y Universitaria ejecutado por
alumnos de la Escuela Académico

Acreditada en el Perú…
competencia fundamental para desarrollarnos correctamente como
individuos, dentro de una sociedad donde se precisa de ellas
constantemente. (Tortosa, 2018, p.158).

Este programa, busca incentivar y desarrollar las habilidades

sociales en los niños, favoreciéndolos en el ámbito académico y familiar,
mejorando sus conductas para con los demás y fortaleciendo las relaciones
interpersonales. Es por estas razones que se abarca las siguientes
temáticas.
III. Marco teórico
3.1. Habilidades Sociales

Las habilidades sociales son un conjunto de conductas las cuales

son socialmente aceptadas. Estas se demuestran con acciones y en la
forma de comunicarse verbalmente adecuada las mismas que favorecen
una convivencia pacífica y armoniosa donde prevalece el respeto por el
otro, la consideración por sus diferencias y se respetan los derechos de
todos (Gismero, 1992, citado en Delgado, 2020, p. 27).
Se conoce que las habilidades sociales ayudan a alcanzar metas
propuestas por el individuo, ya que le permite expresarse de manera
adecuada hacia el resto y también toma en cuenta las necesidades,
pensamientos y sentimientos de los otros lo que, a su vez, refuerza la
autoestima (Jerez, 2017, pp. 24-25).

3.2. Gestión de emociones.

Para Calderón (2012) otra competencia emocional de suma
importancia es la gestión de emociones, manifestada en la habilidad de
regular correctamente las emociones. Ello también es entendido cuando la
persona, al ser consciente del vínculo que tiene en cuenta su emoción,
cognición y conducta frente a una situación, desarrolla adecuadamente
técnicas de afrontamiento. La gestión emocional constituye un
componente relevante de la educación emocional que requiere de criterios
como la tolerancia a la frustración, control del enojo, ejercicio de la
empatía, entre otros. Esta competencia resalta por las características que
posee. Dentro de ellas encontramos las siguientes:
- Expresión de las emociones de forma adecuada, es decir, cuando
la persona al encontrarse ante situaciones adversas logra
 Procesos de Enseñanza-
Aprendizaje, Investigación
desarrollados en pregrado y el de
Extensión y Proyección
Primera Escuela de Psicología Certificada y Universitaria ejecutado por
alumnos de la Escuela Académico

Acreditada en el Perú…
satisfactoriamente mostrar y canalizar lo que siente de manera
óptima.
- Regulación de emociones y sentimientos, demanda que el
individuo identifique y acepte que sus emociones necesitan ser
manejadas; ello suele evidenciarse cuando se gestiona eficazmente
la impulsividad, afronta apropiadamente las dificultades, entre
otros.
- Habilidades de afrontamiento, implica cuando el sujeto tiene la
destreza de hacer frente a las emociones que experimenta al
encontrarse con obstáculos y eventos de conflictos en su vida
diaria. Esa destreza se pondrá en práctica por medio de estrategias
de autorregulación que le ayuden a controlar la magnitud y
duración de dichos estados emocionales que fueron producidos. Su
importancia radica que si nos son gestionadas adecuadamente
puede ocasionar dificultades en su interacción con otras personas
o consigo mismos, por ello se remarca que la estrategia propuesta
es una herramienta esencial para solucionar conflictos de la manera
más saludable y es un medio propiciador de bienestar en la persona
(p.13).

3.3. La autoestima
Es imprescindible poder fomentar la buena autoestima en los niños
y adolescentes pues influirá en su vida adulta y su relacionamiento con los
demás. Es en estas primeras etapas donde al menor se le debe brindar
apoyo emocional, un trato amable y respetuoso, ayuda en sus problemas y
así fortalecer su autoestima para un buen afronte a las dificultades que se
le puedan presentar (Clemente, 2018, párr. 1).
Las características de una persona con un grado de autoestima
adecuado son: más seguras de sí mismas, tienden a lograr la homeostasis
en las distintas áreas de su vida, tienen la capacidad de afrontar los
problemas de la mejor manera, son resilientes ante las adversidades y,
sobre todo, pueden mantener relaciones interpersonales saludables. Es por
ello la importancia de fomentar la valoración hacia uno mismo (Tovar,
2010 citado en Solano, 2019, p. 6).
 Procesos de Enseñanza-
Aprendizaje, Investigación
desarrollados en pregrado y el de
Extensión y Proyección
Primera Escuela de Psicología Certificada y Universitaria ejecutado por
alumnos de la Escuela Académico

Acreditada en el Perú…

3.4. La empatía
Guzmán (2019) manifestó que la empatía es una habilidad que
favorece las interacciones sociales, puesto que permite vincular el
sentimiento de las personas con el de los demás ante diversos eventos,
posibilitando que el sujeto logré percibir, comprender y compartir el
mismo sentir de los otros (p.6). Al respecto Linares (2017) plantea que la
empatía tiene cualidades que genera que las personas sientan que son
entendidos, escuchados y aceptados. Estas cualidades son las siguientes:
- Sensibilidad social, se le considera un instrumento útil que se
fundamenta en la escucha activa y de la cual es provechosa para la
construcción y sostenimiento de buenas interacciones con los
demás.
- Feedback Social, es la habilidad de dar a conocer a los demás el
poder entender las opiniones diferentes, comprender los gestos y
sentimientos de los otros.
- Criterio del respeto, alude a la valoración y aceptación de los
sentimientos de los demás, a tal manera que hace sentir al otro
comprendido (p.39).

3.5. La escucha activa

Cárdenas (2019) refirió que la escucha activa demanda la
capacidad de concentración y atención a la información que transmite la
otra persona durante la interacción que ambos realizan; es entender,
analizar y reflexionar sobre la opinión que tiene el emisor. Asimismo, es
la demanda de un esfuerzo físico y mental para dedicar un total interés al
mensaje, que posteriormente será interpretado y demostrado al hablante
que se le está comprendiendo. La escucha activa requiere no solo centrarse
en las palabras que se recepciona del otro, sino también es reconocer y
valorar la forma de pensar y sentir del interlocutor (p.28).
 Procesos de Enseñanza-
Aprendizaje, Investigación
desarrollados en pregrado y el de
Extensión y Proyección
Primera Escuela de Psicología Certificada y Universitaria ejecutado por
alumnos de la Escuela Académico

Acreditada en el Perú…

3.6. La comunicación asertiva.

La comunicación asertiva es la capacidad de expresar ideas,

sentimientos de manera apropiada durante una situación determinada. Si la
otra persona hace lo mismo, existirá una buena relación interpersonal. En las
instituciones educativas los docentes deben emplear necesariamente un
comportamiento y comunicación asertiva lo que consiste en comprender las
necesidades, transmitir opiniones evitando reproches, descalificaciones y
enfrentamientos con la finalidad de lograr una adecuada interacción. Esto
genera confianza ya que el que ejerce debe contar con actitud positiva,
pensamientos, sentimientos y acciones que ayudan a un niño o adolescente
en cada situación compleja. Entonces la clave para fomentar buenas
relaciones docente – estudiantes debido a que ambas variables tienen relación
directa es fomentar la comunicación asertiva incentivando la formación de
hábitos, valores, empatía, destrezas y capacidades, incluyente en el desarrollo
establecido como uno de los objetivos de la adecuada convivencia dentro de
la institución educativa. (Solorzano, 2018.p,192.).

IV. Objetivos del taller:

3.1. Objetivo General:
✔ Potenciar las habilidades sociales de los niños, para una
adecuada interacción con su entorno social.
3.2. Objetivos Específicos:
✔ Reconocer las emociones.
✔ Facilitar técnicas para una adecuada gestión de las emociones.
✔ Fomentar la valoración y respeto por uno mismo
✔ Reforzar la capacidad de empatía y el trato respetuoso.
✔ Incentivar la escucha activa entre la comunicación con los demás
✔ Promover la comunicación asertiva en los estudiantes
 Procesos de Enseñanza-
Aprendizaje, Investigación
desarrollados en pregrado y el de
Extensión y Proyección
Primera Escuela de Psicología Certificada y Universitaria ejecutado por
alumnos de la Escuela Académico

Acreditada en el Perú…

V. Metodología
- Técnica expositiva.
La técnica expositiva según García (2020) es esencialmente la
comunicación oral de una temática, la cual tiene como objetivo central hacer
llegar conocimientos acerca de un punto en específico, originando a su vez el
entendimiento del mismo. Para poder realizar ello, se puede integrar y apoyar
con diversos recursos digitales o virtuales (p.2).

- Lluvia de ideas.
Es una técnica que se trabaja de manera grupal, ayuda al surgimiento
de ideas nuevas sobre un asunto en específico. En un ambiente tranquilo y
relajado, los participantes mencionan diferentes ideas en relación a un tema a
tratar, estas opiniones son válidas y valoradas por su originalidad, es por ello
que no se emiten juicios según lo que la persona comenta. Asimismo, es
importante realizar esta técnica ya que genera un mayor trabajo en equipo,
asegurando que se tomen mejores decisiones por el grupo sobre un tema
(Paredes, 2018, pp. 45-46).

- Rol Playing.
Realizar juego de roles, es como llevar la realidad al aula, donde los
estudiantes deben respetar las reglas, no obstante, tienen la libertad de actuar
y tomar las decisiones de modo a cómo van a interpretar al personaje que le
toca, teniendo en cuenta los valores y actitudes del personaje representado. A
comparación de otras técnicas, esta se basa en la simulación y dramatización,
el cual cumple con ciertas normas, pero no tiene un guión establecido como
tal (Cobo y Valdivia, 2017, p. 5).

- Análisis de casos.
Es considerada una técnica de aprendizaje, donde se plantea
problemas reales, por lo que se pone en práctica las diferentes habilidades de
los estudiantes frente a la resolución de un caso real en específico; al analizar
casos, se plantean diferentes soluciones que serán llevadas a la práctica, las
cuales deben estar bien fundamentadas y llevar a la reflexión ante sus
compañeros. Cabe recalcar, que no hay respuestas o soluciones malas (Spain
BS Blog, 2017, párr. 2-4).
 Procesos de Enseñanza-
Aprendizaje, Investigación
desarrollados en pregrado y el de
Extensión y Proyección
Primera Escuela de Psicología Certificada y Universitaria ejecutado por
alumnos de la Escuela Académico

Acreditada en el Perú…
- Dinámicas interactivas.
Edix (2021) afirma que las dinámicas interactivas son un conjunto de
actividades que buscan favorecer la cercanía y la consolidación de la
confianza entre los integrantes del grupo. Estos se caracterizan por ser
interesantes y llamativos, que se deben de ajustar al rango de edad y contexto
de los individuos al que se dirigirán.

- Retroalimentación.
La retroalimentación es considerada como la devolución de
información al estudiante, donde se describe el logro o proceso de
aprendizaje, asimismo, la información dada, le permite al alumno poder
comparar lo que debió haber aprendido, lo que le falta lograr y lo que
realmente hizo. Para mejorar la retroalimentación se recomienda entregar
trabajos o fichas para desarrollar o corregir y de esa manera reforzar la
enseñanza, superando las dificultades que se tenía (Espinoza et al, 2020, p. 6)

- Preguntas de metacognición.
La metacognición para Guerrero (2019) es la capacidad para razonar,
entender y ajustar el aprendizaje. Fomentarlo en los alumnos genera múltiples
ventajas, entre las que resalta la instrucción de manera autónoma, debido a
que esta es resultado y creadora del desarrollo intelectual. Asimismo, favorece
al aumento de la capacidad para resolver conflictos, ya que impulsa a la
persona a idear una solución según la problemática presentada y a su vez, esta
se convierte en un aprendizaje significativo, porque se enlaza con
conocimientos previamente adquiridos que contribuirán a crear nuevos
saberes (párr.1-2).
VI. Recursos:
6.1 Humanos:
- 6 practicantes de psicología.
6.2 Materiales:
- Cartulinas
- Papelógrafos
- Papel crepé
- Plumones
- Pinturas
- Borradores
 Procesos de Enseñanza-
Aprendizaje, Investigación
desarrollados en pregrado y el de
Extensión y Proyección
Primera Escuela de Psicología Certificada y Universitaria ejecutado por
alumnos de la Escuela Académico

Acreditada en el Perú…
- Globos
- Encuestas
- Internet.
- Luz eléctrica.
- Formularios Google.
- Google Drive.
- Paquete de Microsoft office.
 Procesos de Enseñanza-
Aprendizaje, Investigación
desarrollados en pregrado y el de
Extensión y Proyección
Universitaria ejecutado por
alumnos de la Escuela Académico

Primera Escuela de Psicología Certificada y

VII. Evaluación:

Para efectos del presente programa se aplicará un pre y post test

mediante la Lista de Evaluación de Habilidades Sociales para Niños de 8-11,
el cual fue elaborado por Dora Victoria del Pilar Aldana Otoyo. La escala tiene
el objetivo de evaluar las habilidades sociales. Además, la población a la cual
está dirigida es a niños de 8 a 11 años de edad, a su vez tiene una aplicación
individual y colectiva. Con respecto a su estructura consta de 42 ítems, con
cinco alternativas de respuestas las cuales son: “N= Nunca”, “CN= Casi
nunca”, “V=A veces”, “CS=Casi siempre” y “S= Siempre”. En relación a la
calificación, se suman los puntos obtenidos de los Ítems, los cuales se
categorizan en los siguientes baremos, “Muy alto”, “Alto”, “Regular alto”,
“Regular”, “Regular bajo”, “Bajo” “Muy bajo”.
 Procesos de Enseñanza-
Aprendizaje, Investigación
desarrollados en pregrado y el de
Extensión y Proyección
Universitaria ejecutado por
alumnos de la Escuela Académico

Primera Escuela de Psicología Certificada y

VIII. Referencias Bibliográficas

Calderón, M., Gonzáles, G., Salazar, P., y Washburn, S. (2012). Aprendiendo sobre las
emociones manual de educación emocional. https://acortar.link/SqTWe

Cárdenas, M. (2019). La Escucha Activa como Estrategia para Fortalecer la

Comunicación Asertiva entre los Estudiantes del Grado Sexto del Colegio Club
de Leones De Cúcuta [tesis de Licenciatura]. Universidad Santo Tomas.
https://acortar.link/nb7TJ3

Clemente, S. (2018). La autoestima en los adolescentes. La mente es maravillosa.

https://n9.cl/q93wk

Cobo, G, y Valdivia, S. (2017). Juego de Roles. Pontificia Universidad Católica del Perú.
https://cutt.ly/5ESR7Cl

Delgado, L. (2020). Habilidades sociales en estudiantes de secundaria con y sin riesgo de

adicción al internet en una Institución Educativa Privada de Pachacámac [tesis de
Licenciamiento]. Universidad Autónoma del Perú. https://n9.cl/vtqqy

Espinoza, J., Ramos, H., Vargas, S., Oncebay, D., Mendoza, P., Marin, J., Apolinario, G.,
Valentín, A., Camavilca, J., Hinostroza, D., Zanabria, E., Ventura, J., Escalante, S.,
Valdez, K., Girón, J., Zenteno, O. y Palma, M. (2020). Guía de retroalimentación
para los niveles y modalidades de la educación básica en la educación a distancia
de la Región Pasco. https://cutt.ly/NESP5bT

Guerrero, J. (02 de febrero de 2019). Enseñar a pensar: 30 preguntas para promover la

metacognición en el aula. Docentes al día. https://cutt.ly/CESPceo

Guzmán, P. (2019). Empatía en los Adolescentes de la Unidad Educativa “21 de abril”

Período Abril-agosto 2019 [tesis de Licenciatura]. Universidad Nacional de
Chimborazo. https://acortar.link/uy9NVK

García, Y. (2020). Compendio de técnicas de enseñanza para educación

 Procesos de Enseñanza-
Aprendizaje, Investigación
desarrollados en pregrado y el de
Extensión y Proyección
Universitaria ejecutado por
alumnos de la Escuela Académico

Primera Escuela de Psicología Certificada y

media. https://es.calameo.com/read/006494113a154efdb8d78

Jerez, D. (2017). Las habilidades sociales y el rendimiento académico de los estudiantes

del noveno año de educación básica de la Unidad Educativa Tomás Sevilla, de la
Parroquia Unamuncho, del Cantón Ambato, Provincia de Tungurahua [tesis de
Titulación]. Universidad Técnica de Ambato. https://n9.cl/n978

Linares, I. (2017). Socialización Parental y Empatía en Adolescentes del Nivel

Secundario del Distrito de Trujillo [tesis de Licenciatura]. Universidad Privada
del Norte. https://acortar.link/tpOa2N

Paredes, I. (2018). Estrategia didáctica lluvia de ideas para mejorar la producción de

textos narrativos en el área de comunicación de los estudiantes del tercer grado
de educación secundaria de la I.E. Nº 80316 “Divino Maestro” del distrito de
Ayangay, provincia de Julcán, Departamento de la Libertad. [tesis de Maestría]
Universidad nacional Pedro Ruiz Gallo. https://cutt.ly/5ESmBT8

Redacción Edix. (05 de mayo de 2021). Dinámicas de grupos que necesitas. Edix
Digital Workers. https://cutt.ly/PESOBzA

Solano, Y. (2019). Nivel de autoestima en estudiantes adolescentes pertenecientes al

distrito de Pampas – Huancavelica [tesis de Bachillerato]. Universidad San
Ignacio de Loyola. https://n9.cl/1f7ph

Solórzano, R. (2018). El impacto de la comunicación asertiva docente en el aprendizaje

auto dirigido de los estudiantes. Revista Universidad y Sociedad, 10(1), 187-194.
Epub 02 de marzo de 2018. Recuperado en 16 de abril de 2022, de
http://scielo.sld.cu/pdf/rus/v10n1/2218-3620-rus-10-01-187.pdf

Spain BS Blog. (17 de noviembre de 2017). ¿Por qué se usa el Método del Caso?. Mba &
educación ejecutiva. https://cutt.ly/UESEzkY

Tortosa, A. (2018). El aprendizaje de habilidades sociales en el aula. Revista Internacional

de Apoyo a la Inclusión, Logopedia, Sociedad y Multiculturalidad. 4(4). 158-1.
https://revistaselectronicas.ujaen.es/index.php/riai/article/view/4371/3585
IX. DESCRIPCIÓN DE LAS SESIONES
SESIÓN 1: “Conociendo a mis amigas las emociones”

Objetivo específico: Reconocer las emociones.

FASES ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO RESPONSABLE

- Bienvenida a los participantes, presentación de los facilitadores, presentación

del taller y objetivos del mismo.

- Establecimiento de las normas de convivencia.

- Realización de una dinámica de presentación titulada “Nos conocemos un poco
Imágenes 15
más”, la cual consistirá en ubicar en U a los participantes, se trabajará con una
INICIO
Pelota de trapo minutos
pelota y se lanzará a cada participante y este mencionará sus nombres y edad y lo
que más le gusta hacer, después de ello el participante arrojará la pelota a otro
compañero.
- Presentación del título de la sesión “CONOCIENDO A MIS AMIGAS LAS Internos de
EMOCIONES”. psicología.

- Realizar una lluvia de ideas, se va a preguntar a los niños qué es lo que saben de
las emociones y cuáles conocen.
Diapositiva
- Mediante unas imágenes, se procederá a presentar las emociones a trabajar, las
DESARROLLO Imágenes 20
cuales son: La alegría, miedo, cólera, tristeza, vergüenza y sorpresa.
DEL TEMA Cartulinas minutos

- Explicar cada emoción y a su vez todos van a caracterizar la emoción en sus

Papelotes
rostros mientras se explica cada una.
 - Luego de ello cada participante saldrá a la pizarra a tocar la emoción que siente
en ese momento.

- Finalizar con la explicación de la importancia de reconocer, nombrar y expresar

las emociones.
- Se pide la participación del grupo contestando las siguientes preguntas:
● ¿Qué aprendí el día de hoy? Pre test

● ¿Cómo puede servirme en mi vida lo que aprendí? Asistencia y

10
CIERRE registro.
- Explicación del pre test a desarrollar y del registro de asistencia. minutos
Frase
- Despedida con una frase motivacional.
motivacional
- Se realiza la invitación para la siguiente sesión.
SESIÓN 2: Yo tengo el control, yo tengo el poder

Objetivo específico: Facilitar técnicas para una adecuada gestión de las emociones.

FASES ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO RESPONSABLE

- Bienvenida y presentación a la segunda sesión con el objetivo de socializar lo que
se va a trabajar.

- Se realizará un recordatorio de las normas de convivencia con el fin de tener una Imágenes
15
INICIO mejor dinámica entre los beneficios y los facilitadores.
Papelógrafos minutos
- Se realizará la retroalimentación de la sesión anterior, se preguntará a los Cartulinas.
participantes ¿Qué emociones se vieron en la sesión anterior? ¿Es correcto
demostrar las emociones?
- Exposición de las técnicas de gestión de emociones: Internos de
psicología.
Semáforo
● La técnica del semáforo de las emociones.
DESARROLLO 20
● Imaginación positiva. Imágenes
DEL TEMA minutos
● Musicoterapia y danzaterapia. Música

- Para reforzar lo aprendido en la sesión se realizará la retroalimentación en

Imágenes
donde se va a plantear un caso para todos los participantes para reforzar el 10
CIERRE Cartulinas
tema expuesto, lo cual evidenciará una situación que requiera un adecuado minutos
manejo de las emociones, y se pedirá la participación de los beneficiarios para Papelógrafos
consignar cómo es qué se debe actuar y hacer frente al caso planteado, usando
Registro de
las diferentes técnicas aprendidas en la exposición del tema.
asistencia

“El niño impaciente”

Carlitos es un niño muy impaciente y renegón, el desea que todas las cosas
estén a su alcance y disponibilidad, así mismo, en el colegio, molesta mucho a
sus compañeros, rompiendo sus juguetes, gritando, y dando órdenes sin
importarle como se sintieran los demás.

La maestra viendo toda la situación le dijo que, si seguía con ese su mal
comportamiento, sus compañeros ya no lo invitaran a jugar con ellos y
tampoco hablarían con él. En la cual al escuchar esto no le tomo importancia.

Al día siguiente Carlitos en la hora de recreo va a jugar con sus compañeros,

pero ellos ya no quieren jugar con él, y tratan de ignorarlo. Èl al ver esto se
pone muy triste y recuerda lo que le dijo su profesora, así que va a buscarla y
le pide que le ayude a mejorar su conducta.

Por lo cual a profesora le recomienda lo siguiente:

Primero tienes que aprender a reconocer tus emociones

• Cuando sientes que estás muy enojado y no puede controlarlo,

recuerda siempre respirar contando hasta 5 de forma pausada
• Las emociones como la ira, cólera y furia solo son momentáneos, pero
si te sientes muy mal y no puedes controlarlo, habla de ello con la persona que
tienes más confianza.

• Cuando tengas muchas ganas de golpear a alguien, recuerda a la

persona que más quieres.

• Después de ello puedes comunicar cómo te sientes y cuáles son las

razones de tu enojo, ira o tristeza con la persona que tengas más confianza

• Por último respeta y valora a los demás

- Llenado del registro de asistencia a los asistentes.

- Socialización de una frase de despedida.

- Despedida de los facilitadores e invitación a la próxima sesión.

SESIÓN 3: “Me quiero, me valoro y me respeto”

OBJETIVO: Fomentar la valoración y respeto por uno mismo.

FASES ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO RESPONSABLE

-Bienvenida y presentación a la tercera sesión, se brindará alcances del tema a
tratar socializando con los niños, mencionando el objetivo de la misma.

- Se realizará un recordatorio de las normas de convivencia, con el fin de tener

Imágenes
15
INICIO una mejor dinámica entre los beneficiarios y los facilitadores.
Ruleta de la minutos
- Se realiza la retroalimentación de la sesión anterior con la dinámica “Gira la suerte
ruleta de la suerte”, donde el participante deberá girar una ruleta y responder
cómo se realiza la técnica que le salió.
- Se realiza una dinámica titulada “Las 3 personas más importantes para ti, se pedirá
Internos de
a los participantes que en una hoja o en el chat escriban a las tres personas más
psicología.
importantes para ellos, en un orden del primero al último.

- Luego se pedirá que socialicen sus respuestas, en base a ello se dará una reflexión

DESARROLLO acerca del amor propio, y la importancia que se debe dar a uno mismo. Video 20
DEL TEMA minutos
- Se procederá a brindar practicas para desarrollar el amor y valoración propio.

- Los temas a abordar son los siguientes:

- Ser amable con uno mismo.

 - Mantente autentico ante la presión del medio.

- Actúa de acuerdo a tus necesidades y prioridades.

- Establecer límites.

- Rodéate de buenas personas.

- Valora tus logros.

- Cuida de ti mismo (Realizar actividades que más te gustan).

- Se trazará una línea en el piso que va a dividir 2 grupos, el primero será
verdadero y el otro falso, los facilitadores brindarán enunciados de lo Papelógrafo

anteriormente abordado, los niños decidirán si el enunciado es verdadero o falso Cartulina

se pondrán en el lado que corresponde. 10
CIERRE Cinta
minutos
- Se hará el llenado del registro de asistencia. Registro de
asistencia
- Se realiza la despedida e invitación para la siguiente sesión.
SESIÓN 4: “Te entiendo, te comprendo y te valoro”

OBJETIVO: Reforzar la capacidad de empatía y el trato respetuoso.

FASES ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO RESPONSABLE

- Bienvenida y presentación de la cuarta sesión. Del mismo modo se dará a conocer
INICIO
el tema a tratar y el objetivo de la sesión.
- Plumones
10
- Se realizará un recordatorio de las normas de convivencia.
- Hojas bond a minutos
- Se empleará una dinámica llamada “Esculpir un sentimiento” cuya finalidad es colores.
enseñarnos a identificar la forma en cómo se siente la otra persona.
- Se realizará una exposición sobre la empatía: Concepto, Mitos y Verdades
DESARROLLO
DEL TEMA - Papelógrafos
Mito: Ser empático significa sentir lo mismo que la otra persona.
Internos de
Verdad: La empatía fortalece las relaciones interpersonales. 25
- Imágenes psicología.
Mito: La empatía no se puede desarrollar en todas las personas. minutos
Verdad: Validar lo que la otra persona piensa y siente. - Plumones

- Finalmente se realizará preguntas Meta cognitivas y una retroalimentación.

CIERRE
- Hojas
- Como despedida se les entregará a todos los alumnos 1 flyer sobre la empatía 10
y los agradecimientos por su participación. -Flyer sobre la
minutos
empatía.
SESIÓN 5: “La buena comunicación nace de una escucha activa”

OBJETIVO: Incentivar la escucha activa entre la comunicación con los demás

FASES ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO RESPONSABLE

- Bienvenida y presentación de la quinta sesión. Del mismo modo se dará a conocer
INICIO
-Papelógrafos
el tema a tratar y el objetivo de la sesión.
-Papel crepe 10

- Se realizará un recordatorio de las normas de convivencia. Se realiza una minutos

-Plumones
dinámica de animación llamada “Izquierda y derecha”
Se realizará una exposición sobre la escucha activa: - Papelógrafos
DESARROLLO
DEL TEMA
• Importancia de la escucha activa - Imágenes Internos de
20
• Como practicarla psicología.
- Plumones minutos
Se realizará una dinámica “Simón dice” con el objetivo de practicar la escucha
activa al prestar plena atención a las indicaciones. - Papel crepe

- Para reforzar lo aprendido durante la sesión se realizará una retroalimentación. - Hojas

CIERRE
10
- Como despedida se darán a todos los alumnos paletitas con una carita feliz por - Palitos de
minutos
su participación. chupetes
SESIÓN 6: “¿Cómo nos comunicamos?”

OBJETIVO: Promover la comunicación asertiva en los estudiantes

FASES ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO RESPONSABLE

- Bienvenida y presentación de la sexta sesión. Del mismo modo se dará a
INICIO
conocer el tema a tratar y el objetivo de la sesión.
10
-Imágenes
- Se realizará un recordatorio de las normas de convivencia. Se realiza un minutos

feedback de lo aprendido en la sesión anterior.

- Se realiza un socio drama donde se evidencia que dos compañeros discuten y
DESARROLLO
usan un lenguaje agresivo, ofensivo que puede llegar a lastimar.
DEL TEMA
- Se habla acerca del tema de la sesión: Mencionando una breve definición de
Infografía
comunicación y los distintos tipos de comunicación (Asertiva, Agresiva y 20
Imágenes
Pasiva) se realiza mediante imágenes que representaría cada tipo minutos
- Luego se realiza una breve reflexión sobré cómo nos comportamos a veces, Internos de

como la imagen que representa la comunicación pasiva (Tortuga), agresiva psicología.

(Dragón) o asertiva (Un niño)

- Se realiza la actividad “El orgullo de ganar” (Dinámica que consiste que
CIERRE
todos tendrán un globo inflado y se le dará un mondadientes a cada uno,
luego se le dirá que deben mantener el globo inflado por un minuto, gana
quien tenga el globo inflado) - Globos y 10
- Se realiza una breve reflexión acerca del asertividad y un feed back de lo Mondadientes minutos
aprendido en todas las sesiones. Y se le pide que realicen el post test.
- Se brindará un pequeño recordatorio a los niños y se les felicitará por
completar con éxito el taller.
- Así también agradecimiento por el día de hoy y por su compromiso ante las
diferentes sesiones
X. CRONOGRAMA

CRONOGRAMA

SESIÓN Setiembre Octubre Noviemb Dicie

re mbre

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1. “Conociendo a mis amigas las x

emociones”

2. “Yo tengo el control, yo tengo el x

poder”

3. : “Me quiero, me valoro y me respeto” x

4. “Te entiendo, te comprendo y te x

valoro”

5. “La buena comunicación nace de una x

escucha activa”

6. “¿Cómo nos comunicamos?” x

Edgar Rojas Moreno

Supervisor de prácticas
Pre Profesionales
Universidad César Vallejo
Romero Velarde Carmen Rosa
Practicante
Prácticas Pre Profesionales
Universidad César Vallejo
ANEXOS