Fichas Tecnicas Joyce Hermosilla

ASIGNATURA DE DIAGNÓSTICO PSP
Test Psicopedagógicos
Áreas Socio afectiva, Cognitiva e
Instrumental de lectura – escritura y
Cálculo
Integrantes: Constanza Acuña

Camila Escobar
Joyce Hermosilla
Teresa Mella
Docente: Mónica Lagos
Sección: 4
Asignatura: Diagnostico
Psicopedagógico I
Fecha Entrega: 02-07-2019

1- Área cognitiva
Batería Piagetanas
Nombre
Prueba de conservación de la cantidad discontinua: Masa
Autor Jean Piaget
Edad -Curso - Etapa de aplicación 5 a 7 años. Kínder a 2º básico
Objetivo General Determinar el nivel de desarrollo de la noción de conservación de la
cantidad continua
Estructura Para esta batería necesitamos 2 barritas de plasticina del mismo color.
El test consta de 5 situaciones que debe realizar en sujeto las cuales son:
Situación 1: Aceptación de la igualdad de cantidad de las 2 esferas. El
examinador hace dos bolas.
Situación 2: Primera trasformación. El examinador alarga una de las
esferas como salchicha (aprox. 10 cm
Situación 3: Contra argumento.
Situación 4: Retorno empírico: anticipación y comprobación de la
igualdad.
Situación 5: Segunda transformación. El educador pide al niño
transformar una esfera en varios pancitos pequeños (8 a 10)
Se evalúa de manera cualitativa según los siguientes criterios:
Corrección  No conservación: porque sí, contracción en un aspecto
 Intermedio: porque sí, contracción en un aspecto. Identidad –
compensación reversibilidad.
 Conservación: identidad – comprensión – reversibilidad
Resumen Este test mide mediante 5 situaciones que nivel de conservación posee.
Nombre Cubos de kohs

Autor S. C. Kohs (1923) (Sugerencia del Dr. Jacobo Feldman)
Edad -Curso - Etapa 5 a 20 años
de aplicación
Objetivo General Informar sobre la capacidad de integrar desde el punto de vista viso perceptivo-motriz
estímulos gráficos, analizar dichos estímulos y sintetizarlos en volumen.
El test consiste en 16 láminas que se muestran al sujeto. Para que luego:
Estructura 1. Se pide al niño que nombre los colores representados en cada una de las caras
de un cubo. Si el niño no fuera capaz de discriminar colores la prueba debe ser
suspendida.
2. Se le muestra la figura Nº 1 (lámina) y se le pide que componga con los cubos
la figura mostrada. La figura debe estar a la vista del niño en el momento de la
ejecución. Siempre se deben entregar al niño todos los cubos (16).
3. Si el niño no es capaz de realizar la tarea, el educador la armará lentamente
hasta que el niño o sujeto se de cuenta de lo que se le está pidiendo.
4. Si el niño falla o no entiende la orden, se suspende la prueba.
5. La instrucción que debe seguir dándose será la siguiente: ‘’Usando estos cubos,
arma la figura que está sobre la mesa’’.
6. Vigilar que para la formación de la figura ocupe un plano horizontal.
º Se asignan los puntos que señala la tabla; si el tiempo de ejecución no excede el que
Corrección corresponde, si lo excediera, no se otorgan puntos.
º El test es considerado terminado cuando el sujeto tiene 5 errores consecutivos.
º Cada una de las láminas tiene un puntaje determinado:
Lamina 1: Tiempo de 1:30 min obteniendo un puntaje de 3
Puedo obtener un puntaje máximo de 123. Para luego comparar con la tabla de edad
cronológica mental.
Resumen Prueba manipulativas basada en una serie de cubos, mediante los cuales el sujeto ha
de reproducir unos dibujos o modelos que le proporciona el examinador. Se valora la
desenvoltura del candidato y la rapidez en la realización de la prueba.
Test de fácil aplicación, no requiere de instrucciones, entonces puede ser utilizada en
personas con dificultades verbales o de idioma. Su aplicación en un amplio rango de
edad. Esta es una prueba que es totalmente manipulada por el individuo, el cual debe
reproducir unos dibujos o modelo que el examinador le proporciona. Permite evaluar los
procesos cognitivos como percepción, psicomotricidad, relaciones espaciales, rapidez,
precisión y Pensamiento Análisis y síntesis.
Nombre Test de lectura seguimiento de instrucciones “GATES”

Autor Roberto Careaga
Esta prueba se puede administrar a niños que hayan logrado un nivel de
Edad -Curso - Etapa de aplicación lectura instrumental (entre cuarto y quinto año de educación general
básica) hacia adelante.
La prueba termina cuando el niño ha concluido y/o cuando éste decide que
no puede continuar.
Objetivo General Evaluar la comprensión lectora mediante instrucciones
El test consta de 24 preguntas dividas por 3 niveles ellos son:
Estructura  Instrucciones simples: Ítem 1 – 10
 Instrucciones con elementos discriminados: Ítem 11 - 19
 Instrucciones complejas: Ítem 20 – 24
Esta prueba permite básicamente un análisis cualitativo. Sin embargo, se
Corrección puede hacer un análisis porcentual del rendimiento total y/o niveles. Para
este tipo de análisis se pueden usar los siguientes criterios:
0% - 40% = Deficiente. Solo cumple instrucciones simples.
41% -50% = Insatisfactorio. Se maneja a nivel de comprensión muy
elemental.
60% - 74% = Satisfactorio. Comprende y sigue instrucciones leídas.
75% - 100% = Bueno. Comprende instrucciones en forma adecuada.
Maneja un nivel de lenguaje complejo.
Resumen Es un test que permite evaluar la comprensión de lectura instrumental

para seguir instrucciones a sujetos que hayan logrado un nivel óptimo de
lectura. Se entrega el cuadernillo al beneficiario y se le pide que lea y
cumpla las instrucciones que se le solicitan.
Nombre Batería Piagetana “Prueba de Clasificación Múltiple”

Autor Jean Piaget
Esta prueba informa respecto a la habilidad del niño para agrupar objetos
Objetivo General de acuerdo a un atributo (o atributos) común (es). Supone la comprensión
de las relaciones entre un grupo de objetos o intragrupos.
Mediante material concreto en este caso fichas de diversos colores,
Estructura tamaños y formas, se realizan 2 actividades.
 Se le entrega al niño el material desordenado y se le pide: "Ordena
todo lo que vaya junto", "Ordena este material de la mejor forma que
puedas".
 Si el niño clasifica tomando en cuenta sólo un criterio (por ejemplo
color), se le ayuda diciendo: ¿Cómo podrías ponerlo para que
quedara más ordenado aún?
 Si el niño aún no logra la clasificación total (tamaño, color, forma) se
le sigue ayudando en la misma forma: ¿Podrías ordenarlo un poco
más todavía?
 La prueba se suspende cuando el niño da por terminado su
clasificación, pese a las insinuaciones del examinador.
Se realiza de manera cualitativa siguiendo la siguiente pauta de
Corrección evaluación:
* Estadio Pre-operatorio: El niño va a hacer colecciones figúrales según
sus propios criterios y variables fantasiosas.
* Estadio Intermedio: Hace colecciones no figúrale, pero utiliza criterios
estables, son sucesivos, haciendo pequeñas agrupaciones según
considere cualidades distintas. Ejemplo: todos los cuadrados, todos los
amarillos.
* Estadio Operatorio: Aun cuando procede por tanto o por la complejidad
del material o reacción ante la contra sugestión si estaba en un error, logra
clasificar todas las figuras de acuerdo a una matriz según los tres criterios
simultáneamente (forma, tamaño, color).
Resumen En este test se busca encontrar el estadio que se encuentra el individuo de
acuerdo a la clasificación.
Batería Piagetana “Prueba de conservación

Nombre de Colecciones en Correspondencia”
Autor Jean Piaget
Edad -Curso - Etapa de aplicación 4 a 10 años

*El niño debe ser capaz de hacer una síntesis con los objetos que va a
Objetivo General trabajar más allá de la forma perceptiva que éstos tomen en el accionar.
*Deberá comprender que si la forma del conjunto cambia y con ello la
disposición de las partes, el total permanece idéntico (ya que existe un
total y no totalidad parciales).
*Deberá hacer una comparación global dinámica, dejando de lado los
estados perceptivos particulares de los conjuntos a comparar, teniendo
presente diferentes criterios que coordinará.
Materiales: 10 y 12 fichas de diferentes colores
Estructura El test se realiza mediante cuatro situaciones:
Situación previa
Primara situación
Segunda situación
Tercera situación
Plantear la contra sugestión
La corrección se realiza de manera cualitativa según los siguientes
Corrección criterios:
* Estadio Pre-Operatorio: Cuando ante cualquier variación en la

disposición espacial de las dos series de fichas, el sujeto postula la no
conservación. Hace un enfoque global de las cantidades que se comparan,
mostrándose incapaz de establecer relaciones término a término. Estadio
Intermedio: Hace un esfuerzo por establecer una correspondencia
biunívoca entre ambas series, y si la diferencia perceptiva es pequeña, los
sujetos postulan la conservación, negándola, sin embargo, cuando las
diferencias son mayores en cuanto a lugar que ocupa la distribución en el
espacio. Estadio Operatorio: Afirma la conservación sin vacilación ante
cualquier variación perceptiva, los argumentos empleados recurren a la
reversibilidad, ya que no se ha variado la cantidad de fichas. No
conservación de 4 a 5 años. Conservación 5 años adelante.
Resumen En este test se busca encontrar el estadio en el cual se encuentra el sujeto
el área de conservación.
Batería Piagetana “Prueba de Igualdad de dos Cantidades
Nombre
en Relación Aditiva de las Partes y del Todo”.
Autor Jean Piaget

Observar a qué edad logra el niño la relación aditiva de las partes y del
Objetivo General todo.
Se realiza mediante una situación única.
Estructura Necesita 8 ficha rojas y 14 azules.
Se presenta al niño dos colecciones desiguales, una de 8 fichas y otra de
14; se le pide que las ordene de manera que haya la misma cantidad en los
dos montones. Una vez que el niño iguala, se le pregunta ¿Hay lo mismo
ahora?
El test de revisa de manera cualitativa
Corrección Etapa Pre-Operacional: 3 a 5 años 6 meses.
No hace ninguna relación con los dos montones, y las evalúa en forma
global.
Etapa Intermedia: 5 años 6 meses a 7 años.
Logra poner en relación un grupo con otro, por intuición o tanteos empíricos.
Etapa Operacional: 7 años.
Agrupa los montones en relación uno con otro, en cantidades iguales, por la
vía de correspondencia y composición operatoria.
Resumen El test busca mediante la única situación que se presenta encontrar a que
edad el niño logra la adición en parte y en todo.
Nombre Batería Piagetana “Prueba de las tres perlas”

Autor Jean Piaget
Determinar en el niño el nivel de representación de la trayectoria de tres
Objetivo General perlas que siguen un movimiento de rotación de 180 grados y 360 grados.
Se necesitan 3 perlas de diferentes colores, en un alambre rígido que se

Estructura introduce en tu tubo opaco, con los colores ordenados. 3 lápices de los
mismos colores y 2 hojas blancas.
Consta de 3 situaciones:
Primera situación: se muestra el materia al niño y se dice cada color de
las perlas
Segunda situación: Sin sacar las perlas del tubo. Se gira el tubo en 180
grados.
Tercera situación: Sin sacar las perlas del tubo. Se gira el tubo de 360
grados.
El test de corrige de manera cualitativa mediante el siguiente criterio:
Corrección Nivel 1: El niño puede imaginar el orden de salida de las tres perlas antes
de girarla dentro del tubo, sin embargo, fracasa en los ensayos posteriores
a la rotación del tubo.
Nivel 2: El niño puede anticipar el orden de salida de las perlas en los
diversos ensayos pero no logra explicar el proceso de trasformación, es
decir, la trayectoria de cada una de las perlas.
Nivel 3: El niño anticipa correctamente todas las secuencias y orden de
salida de las perlas. En este nivel el niño representa gráfica, gestual y
verbalmente los resultados de los procesos de la transformación o
trayectoria de cada perla.
Resumen En el test se busca encontrar mediante 3 situaciones el nivel de

representación de trayectoria que tiene el sujeto.
Nombre Batería Piagetana “Prueba de seriación simple”

Autor Jean Piaget
Objetivo General Percibir y establecer la relación de orden entre un número de objetos de
diferentes tamaños.
El test consta de 2 situaciones en las cuales se le pasan al niño 8 barritas.
Estructura Previamente el examinador ha guardado 2 de los tamaños intermedios. Se
le pide que con ellos haga "una escalerita de la más grande a la más
chica". Una vez que el niño las ha ordenado, se le pasan las dos barritas
que el examinador había guardado previamente, y se le pide que la incluya
ordenadamente en la escalera.
Y finalmente se le pregunta al niño que cuente cómo lo hizo.
El test de evalúa de manera cualitativa usando el siguiente criterio:
Corrección * Estadio Pre-Operacional: El niño es incapaz de seriar todas las barritas,
hace parejas, tríos o pequeños grupos.
* Estadio Intermedio: El niño logra seriar por ensayo y error, siendo
incapaz de una comprensión global de la situación problemática. Esto
último se aprecia porque fracasa ante las interacciones de otros
elementos, viéndose obligado a reiniciar la seriación.
* Estadio Operativo: Es capaz de seriar según un criterio uniforme,
tomando en cuenta simultáneamente ambos extremos de las barritas.
Realiza fácilmente las interacciones, demuestra mayor destreza
manipuladora.
Resumen El test busca mediante 2 situaciones percibir la relación de orden del sujeto
entre un número de objetos de diferentes tamaños.
Nombre Baterías Piagetanas “Prueba de clasificación de flores”

Autor Jean Piaget
Objetivo General Observar a qué edad el niño logra la clasificación según el principio de
agrupación aditiva con sistema de inclusión.
Se le presentan los materiales, y se realizan 6 preguntas al niño:
Estructura
1) ¿Si haces un ramos con todas las margaritas, incluirías éstas? (las de
colores diferentes).

2) Luego, se le pregunta: ¿el ramo de las margaritas amarillas, es más
grande, más chico o del mismo tamaño que el ramo de todas las
margaritas?

3) ¿Hay más margaritas o más flores?

4) Si recoges las margaritas ¿quedará alguna flor?

5) Si recoges todas las flores, ¿quedará alguna margarita?
Se evalúa de manera cualitativa según los siguientes criterios:
Corrección * Etapa Pre-Operacional: (5 a 5 años 8 meses) El niño no logra más que
colecciones yuxtapuestas sin un criterio que las unifique.
* Etapa Intermedia: (6 a 7 años 9 meses) Los niños son capaces de
construir colecciones espontáneamente o bien diferenciadas que toman
forma de una clasificación lógica sin una cuantificación de inclusión.
* Etapa Operacional: A partir de los 8 años el niño es capaz de clasificar
correctamente según el principio de agrupación de cuantificadores aditivos
de inclusión o sistemas de inclusiones.
Resumen En este test de 6 preguntas se busca el estadio en el que se encuentra en
sujeto en la clasificación
Nombre Batería Piagetanas “Prueba uso de cuantificadores”

Autor Jean Piaget
Apreciar el manejo, por parte del niño de los cuantificadores “todos” y
Objetivo General “algunos”.
Para realizar esta prueba necesito 2 cuadrados azules, 2 rojos y 5 círculos
Estructura azules.
El materia se ordena en el siguiente orden:
A A A A A R R A A
Luego se realizan 6 preguntas:
1.- ¿Todos los rojos son cuadrados?

2.- ¿Todos los cuadrados son rojos?
3.- ¿Todos los redondos son azules?
4.- ¿Todos los azules son redondos?
Esta prueba se evalúa de manera cualitativa según los siguientes criterios:

Corrección Estadio pre - operativo: En este estadio se observa incapacidad en el
manejo de los cuantificadores: el niño no parece inquietarse por la
incongruencia de sus afirmaciones.
Estadio intermedio: Se observa en el niño un manejo adecuado de los

cuantificadores en dos preguntas (cualquiera que sea), pero con
validación. Cede a la contra sugestión.
Estadio operatorio: En este estadio se observa un manejo adecuado de

los cuantificadores, ante todas las preguntas, aun cuando demore o vacile
en emitir sus juicios: sin embargo una vez afirmada una respuesta no cede
ante la contra sugestión.
Resumen En este test se busca conocer el estadio en que se encuentra el sujeto en
el uso de cuantificadores
Prueba informal de memoria visual
Nombre
Adaptación de Batería psicopedagógica evalúa 6 versión 2.0, sub-test de
Autor atención-memoria, utilizando láminas del Proyecto de Activación de la
Inteligencia Nº 8, 4a edición.
Adaptado por estudiante de instituto profesional los Leones
Adultos y adolescentes
Edad -Curso - Etapa de aplicación Individual
Duración 4 minutos
Evaluar la memoria visual a partir de estímulos, se valora la capacidad del
Objetivo General beneficiario(a), para retener y evocar información utilizando su memoria a
corto plazo en tareas de reconocimiento.
El sujeto debe ver una imagen de “feria de las pulgas” durante 2 minutos.
Estructura Lamina con 42 palabras en las cuales el beneficiario debe identificar si
aparecen en la imagen anterior sin volver a verla tiene solo 2 minutos.
Respondiendo solo Si o No
 Se corrige la prueba según la tabla que aparece en el manual.
Corrección  Se asigna un punto por cada respuesta correcta y se suman los
aciertos obteniendo un puntaje directo. Mediante la siguiente
formula:
Todos los aciertos x 100
Todas las preguntas
Una vez obtenido el puntaje directo se contrasta con los siguientes
indicadores:
 100% a 75% Alto
 74% a 60% Promedio
 59% a 0% Bajo
Resumen Mediante una imagen se valora la capacidad de memoria visual que tiene
el sujeto para recordar símbolos después de un tiempo determinado.
Nombre Prueba de discriminación auditiva de WEPMAN

Autor Wepman
A partir de los 6 años en adelante
Edad -Curso - Etapa de aplicación Aplicación individual
No tiene tiempo
Evaluar la capacidad para discriminar auditivamente pares de fonemas
Objetivo General cuyo sonido es acústicamente próximo, tanto por cercanía en el modo o
punto de articulación.
Consta de 40 palabras dobles, las cuales el evaluador debe decirlas pero
Estructura sin dejar que le van los labios para modular las palabras para que el sujeto
pueda diferenciar si son iguales o diferentes.
Marcando en la columna correspondiente
 Se cuentan los aciertos y se saca el porcentaje de estos.
Corrección  Se registran las palabras que cometen errores.
 Se revisa cuáles son los pares de palabras que no acierta y luego,
se analiza cada par desde el modo y punto de articulación de los
fonemas.
 Se registran los fonemas que confunde.
Resumen Mediante 80 palabras el test busca encontrar la capacidad del niño para
discriminar auditivamente los pares de fonemas cuyos sonidos se parecen.
Nombre Test de habilidades verbales

Autor María de la Paz Bruner Achondo
Edad -Curso - Etapa de aplicación Aplicación individual o colectiva
Finales de enseñanza básica o inicios de la media
No tiene tiempo establecido
Objetivo General
Objetivos Específicos A) Subtest Nº1: Seriación Verbal: Implica la ordenación sucesiva de
vocablos por un criterio predeterminado.
B) subtest Nº2: Categorización: Proceso que implica la clasificación
de conceptos significativos simbolizados verbalmente.
C) Subtest Nº3: Conceptualización: Determinación del sentido de una
idea a partir de la examinación del contexto en el cual está inserta.
D) Subtest Nº 4: Inducción: Determinación de una conclusión general a
partir de hechos particulares.
Consta de 75 ejercicios divididos en 4 subtest
Estructura Subtest 1: Consta de 15 ejercicios, que debe leer el evaluador y el
evaluado debe contestar preguntas siguiendo la misma secuencia que dice
el párrafo.
Subtest 2: Consta de 19 ejercicios donde debe marcar la alternativa que
encuentre más correcta según el enunciado.
Subtest 3: Consta de 18 ejercicios donde debe marcar la alternativa que
encuentre más correcta según el enunciado.
Subtest 4: Consta de 23 ejercicios donde debe marcar el enunciado que
encuentre más correcto según el enunciado.
Todas las respuestas se escriben en la hoja correspondiente.
Subtest 1: Se otorgará el siguiente puntaje: 2 puntos por cada respuesta
Corrección correcta, - 1 punto si altera el orden de la secuencia y 0 punto si omite
alguno de los elementos de la secuencia.
Subtest 2, 3 y 4: Se otorgará 1 punto por respuesta correcta y 0 si la
respuesta es incorrecta.
Los resultados, en cada caso, se asociarán a porcentaje.
Resumen En este test se busca
Nombre Percepción de diferencias

Autor L.L. Thurstone, Reelaboración y adaptación española: M. Yela.
Edad -Curso - Etapa de aplicación
Explorar las aptitudes perceptivo – imaginativas y evalúan estos aspectos
Objetivo General con diversos materiales. Algunas de éstas se apoyan en los principios de
semejanzas y diferencias, y utilizan material impreso; así por ejemplo, son
bien conocidos los test de “Formas idénticas”, “Diferencias de letras”,
“Cuadrados de letras” y “Percepción de diferencias”.
Objetivos Específicos Son pruebas de discriminación que responden a las cuestiones de
parecido, igualdad o diferencia y presentan correlaciones positivas con
la inteligencia general.
Las pruebas de “Percepción de diferencias” o “Caras” consta de 60

elementos gráficos; cada uno de ellos está formado por tres dibujos
esquemáticos de caras con la boca, ojos, cejas y pelo representados
con trazos elementales; dos de las caras son iguales, y la tarea
consiste en determinar cuál es la diferente y tacharla.
Estructura
La puntuación, directa es el número total de aciertos.
Corrección
Para facilitar la corrección puede utilizarse la plantilla perforada: se
colocará la plantilla de forma que los cuatro vértices o ángulos del recuadro
exterior de la hoja aparezcan por los cuatro pequeños taladros existentes
en la planilla.
Cada cara que asome por los taladros y esté marcada por el sujeto, será
considerada como un acierto, y para señalarlo se cruzará con un trazo de
lápiz rojo bien visible.
No es preciso hacer recuento de errores ni de omisiones. La puntuación
directa máxima es 60 puntos.
La puntuación directa puede transformarse en puntuaciones centiles o
típicas acudiendo al apartado de “Normas interpretativas”.
Es conveniente que otra persona revise la corrección y puntuación para
evitar errores.
Resumen La utilidad de una prueba depende, en definitiva, el grado en que sirve

para predecir el posterior éxito en determinadas actividades, así como
de su significación teórica, demostrada por sus correlaciones con
criterios diversos.
Nombre del Test Test Token, Test de Comprensión y Percepción del Lenguaje
Autor Ennio de Renzi y Luigi Vignolo, Adaptación y estandarización para Chile Inés
Mondaca et al 1979.
Edad - Curso - Etapa de 6 y 12 años6 a 11 años; Niveles inicial e intermedio
aplicación
Objetivo General Evaluar la comprensión y percepción del lenguaje oral a través de órdenes
verbales de complejidad creciente
Estructura Consta de 5 partes: 10 ítems por parte, excepto la última con 22 ítems. (62
ítems) El test se divide en 5 partes ordenadas de menor a mayor dificultad,
con 10 tareas respectivamente, en donde las instrucciones van desde
órdenes de 2 elementos críticos hasta órdenes de 2 series de 3 elementos
críticos y un lenguaje más complejo que incluye preposiciones, cambios en el
pensamiento, etc. Los niños deben manejar los colores y las formas de las
fichas que se muestran.
Todos los ítems reciben un correcto (+) o incorrecto (-). Hay 62 puntajes
Corrección posibles. Cualquier cambio de la respuesta indicada en el texto se considera
un error.
Si el sujeto tiene 8 errores en la primera parte, se suspende el test. De
otro modo se administra las 5 partes.
Interpretaciones de los puntajes son en términos de dos aspectos: a) el
número de los elementos críticos que el sujeto comprende y b) los puntajes
que el sujeto debe tener según su edad y nivel socio-económico.
Estandarizada para Chile. Puntaje bruto según nivel socioeconómico (alto,
medio y bajo).
Nivel de complejidad: es un test de mediana complejidad ya que el evaluador
Resumen debe entregar bien las instrucciones, de fácil corrección.
Factibilidad de aplicación: requiere que el educando logre seguir y
comprende instrucciones entregadas por el evaluador.
Opinión Psicopedagógica del grupo: en la medida que se logre una buena
administración en cuanto a las instrucciones se puede obtener una buena
información acerca de su comprensión y percepción del lenguaje oral. : Test
de complejidad creciente, de fácil aplicación. Las órdenes son breves para
facilitar su memorización, la ausencia de factores intelectuales para que
cualquier individuo de cualquier nivel intelectual pueda hacer las tareas.
Opinamos que esta prueba nos permite recopilar información partiendo por
reconocimiento de los colores y formas como requisito previo, hasta del
nivel de comprensión lingüística del individuo.
Nombre del Test Batería de Prueba de Integración Funcional Cerebral Básica, INFUCEBA
Autor Ricardo Olea (1970)
Edad - Curso - Etapa de . 7 y 9 años. 1º 3º año básico. Etapa inicial e intermedio
aplicación
Objetivo General Informar sobre déficit o la deficiente integración de algunas funciones del
sistema nervioso central básicas para el aprendizaje. Informar sobre déficit
en algunas funciones del sistema nervioso central y/o su deficiente
integración, causados por lesiones, de cualquier grado, o por cierta
inmadurez de algunas estructuras del sistema nervioso central.
Objetivo por Test  Recorte con tijeras: Coordinación Visomotriz-manual.
 Prueba de Monroe: Orientación Espacial y Memoria visual.
 Croquis de la Pieza: Orientación Espacial y Organización Espacial,
Abstracción, Simbolización, Coordinación Visomotriz-manual.
 Reproducción del ritmo escuchado: Orientación y Organización
Temporal, Coordinación Visomotriz-manual.
 Ejecución del ritmo leído: Orientación y Organización Temporal,
Coordinación Visomotriz-manual, Simbolización.
 Lectura de un ritmo escuchado: Orientación y Organización Temporal,
Simbolización.
 Transcripción de un ritmo escuchado: Orientación y Organización
Temporo-espacial, Coordinación Visomotriz-manual, Simbolización
 Figuras en el aire: Orientación y Organización Espacial (1° y 2° parte),
Coordinación Visomotriz-manual (1° y 2° parte), Memoria Visual (1°
parte), Memoria Kinestésica (2° parte)
 Prueba de Head: Esquema Corporal con Relación a la Orientación
Espacial
 Búsqueda de figuras incluidas: Coordinación Visomotriz-manual, Análisis
y Síntesis.
 Copia de figuras geométricas: Coordinación Visomotriz-manual, Análisis
y Síntesis, Orientación y Organización Espacial (representación y
reproducción del espacio)
Estructura Consta de 11 pruebas (Recorte con tijeras, Prueba de Monroe, Croquis de
la Pieza, Reproducción del ritmo escuchado, Ejecución del ritmo leído,
Lectura de un ritmo escuchado, Transcripción de un ritmo escuchado,
Figuras en el aire, Prueba de Head, Búsqueda de figuras incluidas, Copia de
figuras geométricas).
Corrección No estandarizada.
Se corrige de acuerdo a una escala de valoración. El puntaje total se
compara con una tabla que señala normalidad o distintos grados de
deficiencia. : tiene una valoración cuantitativa y cualitativa, se entrega desde
4 a 0 puntos por tarea de acuerdo a la calidad de la respuesta entrega, al
totalizar el puntaje, se entrega una escala de apreciaciones de cuatro
criterios.
Nivel de complejidad: es un test extenso que requiere que el evaluador
Resumen conozca su estructura y que sea riguroso al momento de corregir.
Factibilidad de aplicación: requiere que el educando comprenda bien las
actividades y que se mantenga motivado.
Opinión Psicopedagógica del grupo: es un test extenso que lo ideal es
aplicarlo en más de una sesión y no agotar al niño con tantas actividades y
lograr que se motive, para una mejor entrega de información.Test permite
realizar un diagnóstico precoz dentro del marco de intervención inicial. Esta
evaluación posibilitaría despejar dudas y orientar el proceso escolar desde el
inicio, ubicando al niño en un ambiente adecuado que responda a sus
requerimientos. Según los resultados de la evaluación, en algunos casos es
posible indicar el ingreso a tratamiento psicopedagógico y en otros casos la
intervención consistiría en sugerir posibles colegios con lineamientos,
características apropiadas a las necesidades del niño y planes de
integración.
Nombre del Test Examen Psicomotor de Picq y Vayer - 1° Infancia

Autor Louis Picq y Pierre Vayer (1977)
Edad - Curso - Etapa de 2 y 6 años pre-escolar 1 básico. Etapa inicial.
aplicación
Objetivo General
Evaluar el desarrollo de la psicomotricidad
Consta de 6 pruebas de psicomotricidad con ejercicios graduados para
Estructura niños desde los 2 a los 6 años:
 Coordinación Óculo manual
 Coordinación Dinámica
 Control Postural
 Control de Cuerpo Propio
 Organización Perceptiva
 Laterización
Además tiene 6 pruebas complementarias para aclarar dudas sobre
algunos aspectos de la psicomotricidad:
 Lenguaje
 Rapidez, Punteado
 Velocidad (Ozeretsky)
 Movimientos Simultáneos
 Control Segmentario
 Harris Test of Lateral Dominance
Corrección Análisis cualitativo, comparación entre ejecución del sujeto y pautas de
desarrollo psicomotor consideradas normales.
Resumen Nivel de complejidad: es un test complejo en su aplicación requiere de un buen
conocimiento de su estructura y de mediana complejidad en su corrección.
Factibilidad de aplicación: depende estados motivacionales que se logren con
el educando, para que no se le tornen aburridas las tareas.
Opinión Psicopedagógica del grupo: La ventaja son las pruebas separadas y
las pautas por edad que proveen, lo que permite elegir la habilidad específica
que se precise evaluar.
Nombre del Test Examen Psicomotor de Picq y Vayer - 2° Infancia

Autor Louis Picq y Pierre Vayer (1977)
Edad - Curso - Etapa de 7 y 13 años. 1º a 8º .Etapa intermedia.
aplicación
Objetivo General Evaluar el desarrollo de la psicomotricidad
Estructura Consta de 6 pruebas de psicomotricidad con ejercicios graduados para niños

desde los 7 a los 13 años:
 Coordinación Óculo manual
 Coordinación Dinámica
 Control Postural
 Control de Cuerpo Propio
 Organización Perceptiva
 Laterización
Además tiene 6 pruebas complementarias para aclarar dudas sobre algunos
aspectos de la psicomotricidad:
 Rapidez, Punteado
 Velocidad (Ozeretsky)
 Movimientos Simultáneos
 Control Segmentario
 Harris Test of Lateral Dominance
Corrección Análisis cualitativo, comparación entre ejecución del sujeto y pautas de
desarrollo psicomotor consideradas normales.
La batería psicomotora es útil para evaluar el desarrollo psicomotor, en
Resumen especial cuando se sospecha retrasos importantes en esa área. La ventaja son
las pruebas separadas y las pautas por edad que proveen, lo que permite
elegir la habilidad específica que se precise evaluar. este test en cada
prueba presenta un nivel de complejidad ascendente permiten evaluar
aspectos perceptivo motriz que son fundamentales de los aprendizajes básicos
(lectura y escritura), que cuando están deficiente, dan lugar a dificultades del
aprendizaje (dislexia, disgrafía, discalculia). La representación gráfica de los
resultados permite una lectura inmediata de las debilidades del niño. Para su
aplicación se requiere de un mayor tiempo, preparar materiales en algunas de
sus tareas y un cierto dominio del manual por parte del examinador. Permite
una flexibilidad en su aplicación ya que se pueden aplicar el test completo o
solo algunas de sus pruebas.
Nombre del Test Batería de Exploración Verbal para Trastornos de Aprendizajes B.E.V.T.A
Autor Dr. Luis Bravo Valdivieso y el Profesor Arturo Pinto Guevara,
Edad - Curso - Etapa de 7 y 12 años.1º a 6º básico. Etapa inicial, Intermedia.
aplicación
Objetivo General Determinar el funcionamiento de algunas áreas de rendimiento psicolingüístico
que influyen en el desempeño escolar básico, en especial en el proceso de
aprendizaje lector.
Objetivo por Test Test de Asimilación Verbal Inmediata TAVI: Determinar la comprensión y la
memoria inmediata de la información verbal.
Test de Semejanzas Verbales 3-S: Evaluar la capacidad de abstracción
verbal a partir de la relación que se establezca de los elementos comunes que
hay entre tres que pertenecen a una misma categoría.
Prueba de Nominación de Conceptos Agrupados por Categoría CAT-V:
Determinar la habilidad de nombrar objetos pertenecientes a una misma
categoría a partir de una palabra inductora.
Test de Series Verbales SV: Determinar la habilidad para retener información
secuenciada con significado verbal explícito.
El TAVI tiene por objetivo evaluar la destreza del niño para atender y retener la
información oral
La prueba 3-S tiene por objetivo evaluar en un nivel más complejo la

capacidad de abstracción verbal de elementos comunes
El test CAT-V tiene por objetivo determinar la capacidad para clasificar un

elemento dentro de una categoría determinada y luego evocar otros elementos
pertenecientes a la misma categoría de la palabra inductora.
La prueba S-V, evalúa la retención de una información más compleja,

establecida en series
Consta de 4 pruebas: 42 ítems

Estructura Test de Asimilación Verbal Inmediata TAVI: compuesto por 10 preguntas de
respuesta inmediata
Test de Semejanzas Verbales 3-S: compuesto por 12 seriesde tres
elementos
Prueba de Nominación de Conceptos Agrupados por Categoría CAT-V::
compuesto por 10 categorías
Test de Series Verbales SV compuesto por 10 frases
Corrección Se analizan los resultados según un criterio cuantitativo, se comparan las

respuestas del niño con la corrección y se le asignan los puntajes brutos, luego
considerando la edad se traslada la información a una tabla para obtener el
puntaje T. Con el puntaje se pueden ver cuáles son las medias a su edad y
considerar si se encuentra dentro de los estándares de su edad o si está
dentro de sus grupos de referencia.
Tavi: 1 punto por cada respuesta correcta con máximo de 10 puntos
3-S, 2 puntos por semejanza con un total de 24 puntos
CAVT-V un 1 por categoría correcta con un total de 50 puntos;
S-V, 2 puntos con un máximo de 20 puntos. Se suman el puntaje total o bruto,
se compara con el puntaje T
Resumen Esta batería ha sido diseñada para ampliar el diagnóstico exploratorio en niños
con dificultades del aprendizaje, especialmente de la lectura y su aplicación se
recomienda dentro de este contexto. Los test de esta batería han sido
diseñados para analizar el rendimiento de niños con trastornos de aprendizaje
en distintas áreas verbales involucradas en el proceso del aprendizaje lector,
consta con 4 subtest que evalúan diferentes áreas del rendimiento
psicolingüístico.
Análisis y opinión psicopedagógico: Esta batería permite el diagnostico
eficaz en niños con dificultades del aprendizaje en distinta áreas verbales
involucradas en el proceso del aprendizaje lector. Su complejidad es creciente
permite una flexibilidad en su aplicación ya que se pueden aplicar la batería
completa o solo algunos sub. Test. Se recomienda que algunas de las
preguntas de los sub. Test debieran ser contextualizas o bien modernizada
para lograr una mayor comprensión de las preguntas planteadas.
Nombre del Test Test de Percepción de Semejanzas y Diferencias, Test de Caras.

Autor L.L Thurstone adaptación M. Yela
Edad - Curso - Etapa de 6 años en adelante, sobre todo a niveles bajo de cultura, incluso analfabetos. :
aplicación A partir de 6 años hasta la adultez. Etapa inicial, intermedia, avanzada.
Objetivo General Evaluar la aptitud para percibir, rápida y correctamente semejanzas y
diferencias y patrones estimulantes parcialmente ordenados. Evalúa las
aptitudes requeridas para percibir rápidamente semejanzas y diferencias con
patrones estimulantes parcialmente ordenados.
Estructura Este test consiste en pruebas de discriminación perceptual elaboradas para
que el sujeto detecte semejanzas o diferencias. Consta de 60 elementos
gráficos, cada uno de ellos está formado por tres dibujos esquemáticos de
caras con la boca, ojos, cejas y pelo representados con trozos elementales.
Dos de las caras son iguales y la tarea consiste en determinar cuál es la
diferente y tacharla. Tiene un tiempo: 3 minutos para desarrollar toda la
tarea.
Corrección La puntación directa es el número total de aciertos, la máxima es 60 puntos.

La puntuación directa puede transformarse en puntuaciones centiles o típicas
acudiendo a las tablas de comparación.
Resumen El Test de Percepción de Diferencias (CARAS), el cual explora la focalización
atencional y la aptitud perceptiva para discriminar semejanzas y diferencias en
patrones estimulares parcialmente ordenados, en una muestra de niños de 7 a
12 años. La tarea del niño consiste en localizar los estímulos significativos
entre un conjunto más amplio de estímulos que actuarían como distractores,
por ello esta técnica es de gran utilidad para detectar disfunciones en el
mecanismo de atención selectiva visual.
Análisis y Opinión psicopedagógico: Este test permite la evaluación de las
aptitudes perceptivas y de atención. El carácter simple, es lúdico de los
elementos hace que la prueba sea muy adecuada para poblaciones de bajo
nivel cultural y, en cambio, resulte demasiado elemental para niveles culturales
medio-altos. La prueba ha mostrado una composición factorial compleja que
comprende fundamentalmente aspectos perceptivos y espaciales
Opinamos que este test presenta varias ventajas: unas de sus características
que permite una aproximación para la detección de disfunciones atencionales,
un amplio rango de edad, las instrucciones son sencillas y de fácil
comprensión, es de aplicación corta y rápida dado que tiene una duración de
tan solo 3 minutos, además se puede aplicar de forma colectiva
.
Nombre del Test Pruebas de Longeot

Autor Adaptación: M. Chadwick – E. Orellana
Edad - Curso - Etapa de 15 años hacia arriba.1º año de educación media. Etapa avanzada.
aplicación
Objetivo General Evaluar el nivel de pensamiento en adolescentes.
Objetivo por Test  Test de operaciones formales de probabilidades, T.O.F.P: determinar el
nivel de desarrollo de las operaciones formales en relación a la lógica de
probabilidades o proporciones.
 Test de operaciones formales de combinatoria T.O.F.C: determinar el nivel
de desarrollo de las operaciones formales en relación a la lógica de
combinatoria.
 Test de operaciones formales de lógica de proposiciones T.O.F.L.P:
Determinar el nivel de desarrollo de las operaciones formales en relación a
la lógica de proposiciones.
Estructura Lo componen 3 sub test:
 Test de operaciones formales de probabilidades, T.O.F.P:
o 10 problemas: 4 de estructura concreta
2 de estructura intermedia
4 de estructura formal
 Test de operaciones formales de combinatoria T.O.F.C:
o 6 problemas: 2 estructura concreta
3 estructura formal
1 estructura concreto y formal
 Test de operaciones formales de lógica de proposicionesT.O.F.L.P:
o 6 razonamientos de estructura concreta
7 razonamientos de estructura formal
Corrección Según el test será su corrección:
 TOFLP, El test todavía está en su forma puramente experimental y la
interpretación de los resultados debe hacerse con mucha prudencia.
Se otorga un punto por razonamiento exacto y un punto por problema
enteramente
Exacto, con las dos conclusiones correctas.
No se cuentan el primer razonamiento ni el primer problema que sirven de
ejemplos.
Puntaje máximo: 11 puntos.
NIVELES DE DESARROLLO:
PUNTO ESTADIO OPERATORIO
0–5 Concreto superior
6–8 Formal inferior o Formal A
9 – 11 Formal superior o Formal B. Éxito en los
problemas cuarto y sexto que requieren no confundir implicación y
equivalencia.
TOFC: Puntaje máximo 7 puntos.

NIVEL DE DESARROLLO:
PUNTOS ESTADIO OPERATORIO
0-3 Concreto. El sujeto resuelve correctamente los

tres problemas concretos: 1, 2 y 3ª.
4–5 Formal inferior o formal A. El sujeto resuelve los
tres problemas concretos y un problema formal o
dos problemas concretos y dos formales.
6–7 Formal superior o Formal B. El sujeto resuelve los
problemas concretos y los formales con un
método sistemático.
 TOFP: Otorgar un punto a cada problema acertado. No se considera el

problema del ejemplo en el puntaje total. Se obtiene el puntaje total
sumando los puntos acreditados. Puntaje máximo: 9 puntos.
NIVELES DE DESARROLLO:
PUNTOS ESTADIO OPERATORIO
0–3 Estadio operatorio concreto. El sujeto no ha
resuelto ningún problema formal o pre-formal.
4–5 Estadio operatorio intermedio. El sujeto ha
resuelto además de los problemas concretos, uno
formal o pre-formal.
6–9 Estadio operatorio Formal. El sujeto ha resuelto los
problemas concretos, los dos pre-formales y un formal como mínimo.
Es un conjunto de pruebas matemáticas que por medio de operaciones permite
Resumen evaluar el estadio operatorio en que se encuentra el adolescente, según el
resultado obtenido en las diferentes pruebas será la interpretación
Evalúa 0
Nombre
Jesús García Vidal y Daniel González Manjón.
Autor
5 a 6 años, aplicación finales de kínder, principios de 1ero básico.
Aportar datos relevantes para la toma de decisiones respecto a los procesos educativos en
Objetivo General los establecimientos educativos. Se ha diseñado especialmente en aplicaciones grupales,
de aulas y de establecimientos. Es una obtención de datos para una estrategia de
evaluación educativa más general, aportando información relevante respecto a las
siguientes variables:
1- Capacidades Cognitivas: se centra en el examen de procesos psicológicos
comúnmente considerados como determinantes en la adquisición de nuevos
conocimientos y habilidades en estas edades.
2- Capacidades que implican la representación mental del “espacio”: copia de
figuras simples y de una figura compleja y las habilidades grafomotrices.
3- Capacidades de carácter lingüístico-verbal: habilidades referidas al lenguaje.
4- Aspectos afectivos y conductuales: se recoge información que se consideran
de interés en los procesos de enseñanza, mediante la realización de cuestionarios.
Objetivos Específicos Capacidades cognitivas:
Valorar procesos de observación analítica, comparación, clasificación, ordenación y
composición, así como tareas de memoria verbal. Todos ellos deben ser considerados
componentes básicos o esenciales de la cognición en la etapa infantil del desarrollo. Los
subtest que componen esta prueba son:
 Clasificación: valorar la capacidad para inducir categorías a partir de estímulos
visuales, más exactamente comprobando su habilidad para detectar que elemento
de un grupo no pertenece a la misma categoría que los demás.
 Seriación: valorar la habilidad para ordenar conjuntos de elementos, teniendo en
cuenta una de sus características.
 Organización perceptiva (puzzles): valorar la capacidad del alumno para
componer un puzzle a partir de sus piezas y del modelo correspondiente.
 Letras y Números: valorar la capacidad para reconocer símbolos convencionales
(letras y números) que son dictados verbalmente por el aplicador, teniendo el
alumno que localizarlos en una lámina.
 Memoria Verbal: a partir de estímulos visuales (listado de palabras y una pequeña
historia), se valora la capacidad del alumno/a para realizar tareas de recuerdo,
apreciándose de esta manera la memoria verbal a corto plazo.
Capacidades Espaciales:
Valorar la manipulación mental de contenidos espaciales y que tienen como característica
en esta edad, la fuerte exigencia de recursos cognitivos que precisan para su ejecución.
Los subtest que componen esta prueba son:
 Copia de Dibujos: evaluar el grado de desarrollo de las habilidades necesarias
para la copia de dibujos
 Grafomotricidad: valorar habilidades grafomotrices necesarias para comenzar la
enseñanza de los procesos de escritura.
Capacidades Lingüístico- Verbal
Valorara el conocimiento lingüístico, mediante los diferentes elementos de su lenguaje oral,
como son su nivel léxico, la recepción y discriminación del lenguaje oral, sus habilidades
fonológicas y el nivel articulatorio. Substest de esta prueba son:
 Palabras y frases: valora las habilidades léxicas mediante tareas referidas a
palabras y frases como completar frases, detectar errores en frases,
establecimiento de relaciones causales, sinónimos y antónimos, construcción de
frases y enumeración de elementos pertenecientes a determinadas categorías
verbales.
 Recepción auditiva y articulación: pretende valorar, tanto la capacidad para
discriminar palabras fonéticamente parecidas como el nivel de eficacia del registro
fonológico de los alumnos/as.
 Habilidades fonológicas: valorara la conciencia lingüística, mediante tareas de
conciencia silábica y fonética.
Niveles de adaptación
Complemento de las capacidades anteriores.
Consta de cuatro ítems:

Estructura  Capacidades Cognitivas: clasificación, seriación, organización perceptiva, letras y
números, memoria verbal.
 Capacidades Espaciales: copia de dibujos y grafomotricidad.
 Capacidades Lingüísticas: palabras y frases, recepción auditiva y articulación,
habilidades fonológicas.
 Niveles de Adaptación: test de la familia, test palográfico y cuestionario de
padres-tutor/a.
La corrección se realiza de acuerdo a las fórmulas para cada tarea, descritas en el manual,
Corrección para obtener el Puntaje Bruto, directo y centil.
De acuerdo a la puntuación centil de cada sujeto se le ubicara en distintos niveles, alto,
medio-alto, medio, medio-bajo y bajo.
1-Capacidades cognitivas:
Clasificación:
En cada una de las tareas se concede un punto por acierto (A), restándole los errores (E)
divididos por el número de alternativas menos uno (4y 5), no pudiendo ser sumatorio ≤0, no
contándose las omisiones como errores:
Tarea 1
Tarea 2
Se suman las dos puntuaciones parciales:
Seriación:
En cada una de las tareas se concede un punto por acierto (A), restándole los errores (E)
divididos por el número de alternativas menos uno (3), no pudiendo ser el sumatorio ≤0. No
se cuentan omisiones:
Tarea 1
Tarea 2
Tarea 3
Se suman las puntuaciones parciales:
Organización perceptiva (puzzles):

En cada de los puzles se concede la puntuación siguiente:
-Caballo= 3, se resta 1punto por cada elemento mal/no colocado
-Dinosaurio= 5, se restan 1,5 puntos por cada elemento mal/ no colocado.
-Uvas= 6, se restan 2 puntos por cada elemento mal/no colocado.
-Plátanos= 8, se restan 2 puntos por cada elemento mal/ no colocado.
Letras y Números:
En cada tarea se concede un punto por acierto (A), restándole los errores (E) y las
omisiones (O) divididos por n-1 (4 y 6 en cada una de las tareas):
Tarea 1
Tarea 2
Memoria Verbal:
En la primera tarea, se concede n un punto por cada palabra que repite el alumno/a, sin
importar el orden de las mismas distadas por el aplicador:
1-Ventana, foto, cal………………… 3 puntos.
2-Casa, libro, templado, siesta……...4 puntos.
3-Callado, tecla, sol, esteban, silencio……5 puntos.
TOTAL: 12 puntos.
En la segunda tarea se conceden 2 puntos por cada proposición a la que el alumno haga
referencia y pun punto por cada detalle que el niño recuerde en cada proposición.
Se suman las dos puntuaciones parciales:
2- Capacidades Espaciales
Copia de Dibujos:
Tarea 1: se concede 1 punto por cada elemento de cada dibujo realizado.
Tarea 2: se contrasta el dibujo del alumno/a y se concede 1 o 2 puntos.
Se suman los puntos conseguidos en cada una de las tareas para obtener la puntuación
directa.
Grafomotricidad:
Se debe considerar que cada uno de los seis ejercicios tuene 8 puntos, si lo hace
correctamente. Por cada error, se descontara 1 punto de esos 8, no puede dar puntuación
negativa.
Se suman las puntuaciones obtenidas en cada ejercicio:
3-Capacidades Lingüístico- Verbal
Palabras y frases:
Se concederá un punto por cada respuesta correcta desde el ítem 1 al 18. En los ítems 19
y 20, se concederá un punto por cada tres elementos que el niño haya dicho de ellos,
hasta máximo de tres puntos en cada ítem.
Se suman los puntos obtenidos en cada ejercicio para alcanzar la PD total, que estará
entre 0 y 24.
Habilidades fonológicas:
En cada tarea se asignan 2 puntos por cada ejercicio correctamente realizado, desde el
principio, 1 punto si se autocorrige y 0 cuando lo realiza mal o no lo realiza:
Tarea 1:
Tarea 2:
Tarea 3:
Tarea 4:
Se suman las cuatro puntuaciones parciales para obtener la PD total:
Recepción auditiva y articulación:

Tarea 1: 2 puntos por respuesta correcta.
Tarea 2: 2 puntos por respuesta correcta.
Tarea 3: 1 punto por respuesta correcta.
Resumen Entrega información referente a las capacidades necesarias para el inicio de la educación
formal básica. No se debe aplicar de una sola vez la batería, se harán sesiones de al
menos 60 minutos. No es necesario aplicar toda la batería, si lo que se necesita es evaluar
alguna área específica, solo se necesitaran algunas sesiones.
Evalúa 1 versión
Nombre 2.0
Jesús García Vidal, Daniel González Manjón.
Autor
Finales de 1ro básico, principio de 2do básico
. Este instrumento de evaluación tiene en consideración los siguientes
Objetivo General aspectos en donde nos muestra el nivel alcanzado por el niño/a pero
no acerca de su potencial de aprendizaje.
Bases cognitivas del aprendizaje: Una parte importante de la batería

se centra en el examen de procesos psicológicos comúnmente
considerados como determinantes en la adquisición de nuevos
conocimientos y habilidades, como son la atención, la memoria, la
capacidad de reflexión sobre una información, la de observar
analíticamente y de manera sistemática, el pensamiento inductivo y las
capacidades espaciales.
Adquisiciones instrumentales básicas: Teniendo en cuenta los

aprendizajes instrumentales habitualmente considerados como propio
de finales del primer año de la educación básica. Evalúa 1 examina las
adquisiciones ya efectuadas por los alumnos/ as en aspectos como la
exactitud lectora, la comprensión de la lengua escrita, la ortografía, la
expresión escrita, la numeración o el cálculo numérico.
Aspectos afectivos y conductuales: Evalúa 1 recoge información

sobre ciertas variables conductuales, socio-afectivas y actitudinales
que se consideran de interés en el contexto de los procesos de
enseñanza escolar, si bien los datos obtenidos aconsejan ser
extremadamente cautos y prudentes en la valoración del papel que
tales variables (actitud y motivación frente a las tareas escolares,
autocontrol y autonomía, conductas por-sociales y autoconceptos/
autoestima).
Objetivos Específicos Los contenidos y su organización en las pruebas, presentan la
siguiente
estructura.
Bases del razonamiento: Se pretende valorar el rendimiento en las

tareas que exigen procesos de observación analítica, comparación y
razonamiento espacial.
•Series: Se valora en esta prueba la capacidad para identificar el orden

que siguen los elementos que componen una serie, tomando para ello
un criterio de referencia o atributo.
•Clasificación: Valora la capacidad del alumno/ alumna para producir
categorías a partir de estímulos visuales, aplicando después este
principio o categoría para detectar cuál de los elementos propuestos
pertenece al grupo en cuestión.
•Organización perceptiva: La organización perceptiva, en esta ocasión,
la valoramos mediante la ejecución de tareas de carácter espacial,
debiendo el alumno/ a “copiar” dibujos geométricos.
Memoria y atención: A partir de estímulos visuales, se valora la

capacidad del alumno/ a, en tareas que exigen la observación analítica.
•Identificar diferencias.
•Recortar dibujos previamente visualizados.
•Reconocer silabas en palabras.
Niveles de adaptación: Complemento a las capacidades generales

anteriores, la batería incluye un índice global de adaptación del
alumno/ a entendiendo por tal resultado final de la combinación de
cuatro grandes aspectos.
• Actitud/ motivación: Las cosas aquí incluidas preguntan al alumno/ a
sobre su percepción de las tareas escolares y sobre el grado de
atracción y rechazo frente a ellas. (ítems 1 al 15)
• Autocontrol y autonomía: Se interesan por cuestiones como la
autonomía personal, la percepción de sí mismo en relación a posibles
dificultades. (ítems 16 al 25)
• Conductas pro-sociales: Se interesan por la disposición favorable del
alumno/a a la interacción cooperativa y de ayuda a sus iguales. (ítems
26 al 35)
• Autoconcepto y autoestima: Nos encontramos con preguntas
explícitamente acerca del modo en que el alumno/ a se percibe a sí
mismo, incluyendo aspectos de autoestima.
Lectura: En estos aspectos está dirigido tanto a los procesos de acceso
léxico como a los aspectos comprensivos de la iniciación lectora.
• Exactitud lectora: Se pretende valorar varios aspectos que resultan

nucleares en la iniciación de los procesos lectorescritos como son:
1. El conocimiento de las reglas de conversión grafema- fonema.

2. El uso que el lector hace de las vías de lectura (Directa e Indirecta)
3. La fluidez y ritmo inicial en la lectura.
• Comprensión lectora: Esta prueba de comprensión pretende medir el

grado de eficacia en la comprensión del lenguaje escrito, tanto a nivel
de palabras como de frases. Es preciso recordar la importancia que
poseen los errores fonéticos en la realización de la lectura (omisiones,
adiciones, sustituciones e inversiones), que son valorados de manera
sustantiva.
Escritura: La valoración de la escritura se lleva cabo en esta batería

mediante la medida de la eficacia en tres grandes apartados:
• Ortografía fonética: La valoración de la escritura comienza con la

realización de tareas de escritura fonética que implican la ejecución de
los siguientes procesos escritores.
• Ortografía visual: Aunque la mayoría de los neolectores escriben
utilizando la vía fonológica, es lógico que también tengamos en cuenta
el uso que hacen los alumnos/ as por vía visual, mediante una prueba
de completar de grafemas que poseen como referentes dibujos
significativos para ellos.
• Expresión escrita: Finalmente es necesario no olvidar que en este
nivel educativo es esencial tener en cuenta la eficacia alcanzada en
tareas que implican la realización motriz de la escritura, así como la
capacidad de expresar por escrito las ideas sencillas, como es
completar un escrito respecto a datos relativos a la experiencia
inmediata del alumno/ a.
Aprendizajes matemáticos: Dado que la resolución de problemas

aritméticos escritos apenas tiene importancia en este curso de la
educación básica, hemos optado por establecer el ámbito de los
aprendizajes matemáticos con una sola subprueba que abarca las
siguientes tareas:
a) Unas referencias al uso de algunos cuantificadores esenciales en los

aprendizajes matemáticos (añadir y quitar).
b) Otras referidas al conocimiento de los números inferiores al cien,
aspectos relacionados con las secuencias numéricas y las diferencias
de valor entre números.
c) Finalmente, se evalúa la atención la adquisición de los automatismos
de la suma y la resta que son los propios que se adquieren en este
nivel educativo.
Bases del razonamiento:

Estructura Series
Clasificación:
Organización perceptiva
Memoria y atención
Identificar diferencias.
Recortar dibujos previamente visualizados.
•Reconocer silabas en palabras.
Niveles de adaptación:
• Actitud/ motivación:
Autocontrol y autonomía
Conductas pro-sociales:
Autoconcepto y autoestima:
Lectura:
Exactitud lectora:
Comprensión lectora:
Escritura:
Ortografía fonética:
Ortografía visual
Expresión escrita
Aprendizajes matemáticos
Bases del Series: En cada una de los ejercicios se concede un punto por acierto
Corrección Razonami (A), y se restan los errores (E), no contando en
ento ningún caso las omisiones.
Clasificación: En cada una de las tareas se

concede un punto por acierto (A), restándole los
errores (E) divididos por el número de alternativas
menos 1, no contando las omisiones y no
siendo la puntuación total menor que 0.
Organización Perceptiva:
1. Se concede 1 punto por cada elemento de cada
dibujo realizado, de acuerdo con las puntuaciones
que aparecen en el recuadro anterior.
2. Se suman los puntos conseguidos en cada una de
los ítems de la prueba para obtener la Puntuación
Directa Total. (siempre con un valor entre 0 y 52)
3. Una vez obtenida la Puntuación Directa Total (PDT)
se busca en el baremo para lograr la puntuación centil.
Memoria- Con cada una de las tres tareas procederemos de la
Atención siguiente manera: se concede un punto de aciertos (A),
restándole los errores (E) y las omisiones (O) en cada
una de las tareas, no pudiendo ser el sumatorio menor
de cero.
Se suman las puntuaciones de ambas tareas 0 y 68.
=
Niveles
de
Adaptaci
ón
- Si coincide con las respuestas adecuadas 3 puntos.

- Si no coincide 1 punto.
- Si ha contestado a veces 2 puntos.
En cada caso la puntuación directa es el
Resumen Instrumento para la obtención de información acerca de ciertos
aprendizajes intelectuales básicos, de ciertos procesos de pensamiento
y aprendizaje que forman parte del currículum escolar en forma de
contenidos procedimentales y de aspectos relevantes del desarrollo
afectivo y psicosocial de los alumnos y alumnas.
Batería Psicopedagógica Evalúa 2 versión 2.0

Nombre
Jesús García Vidal, Daniel González Manjón.
Autor
Final del 2do básico comienzos del 3ero básico
Bases Cognoscitivas del Aprendizaje
Objetivo General Se refiere a los procesos psicológicos determinantes en la adquisición de
nuevos conocimientos
yhabilidades, como son la atención, memoria, capacidad de observar analít
icamente y de manera sistemática, la comparación, la clasificación oel
pensamiento inductivo analógico
•
Adquisiciones Instrumentales Básicas
Considera aspectos como eficacia lectora (exactitud y velocidad),
comprensión de la lengua escrita,
laexpresión escrita, el calculo numérico y la solución de problemasaritmétic
os.
•
Aspectos Afectivos y Conductuales
recoge información acerca devariables conductuales, socioafectivas y acitu
dinales, aspectos que seconsideran de interés en los procesos de
enseñanza escolar
Objetivos Específicos A.
Pensamiento Analógico:
Valora la capacidad de inferir relaciones
de estímulos visuales (analogías figurativas) o lingüísticas
(analogías verbales) a partir de relaciones de un mismo tipo,identificadas pr
eviamente por observación y comparación deestímulos del mismo tipo.
A. Organización Perceptiva
a)
Relaciones Espaciales
: valora el manejo que manifiesta
elalumno en las relaciones topológicas básicas (conceptos
básicos espaciales) existentes entre diferentes estímulos presentados de
forma figurativa.
b)
Puzzles:
Evalúa la capacidad del alumno para completar figuras, seleccionando la
parte que falta (percepción analítica)entre varias opciones posibles..
Categorizaciones
evalúa la capacidad del alumnos para inducir categorías a partir de
estímulos
c)
Comparaciones
Valoran la capacidad de los alumnos para identificar atributos comunes
(comparación) a partir de una observación analítica y sistemática de
estímulos visuales para formar una categoría general (clasificación).
d)
Clasificaciones
: valora la capacidad para inducir categorías
apartir de estímulos verbales, aplicando la categoría paradetectar cuál de
los elementos propuestos no pertenece al grupo en cuestión.
II.MEMORIA Y ATENCIÒN:
a partir de estímulos visuales, se valora la capacidad del alumno para
mantener la atención concentrada, en tareas que exigen observación
analítica, así también se valora la capacidad de memoria corto plazo en
tareas de conocimiento.

III. ADAPTACIÓN ESCOLAR:
A.
Actitud / Motivación:
se realizan preguntas al alumno acerca
desu percepción de las tareas escolares y sobre el grado deatracción y
rechazo frente a las mismas.
B.
Autocontrol y Autonomía:
Las preguntas se interesan por indagar información acerca de la autonomía
personal, lapercepción de si mismo en relación a posibles dificultades, etc.
C.
Conductas Prosociales:
las preguntas se interesan por saber la disposición del alumno, la
interacción cooperativa y de ayuda a sus iguales.
D.
Autoconcepto y Autoestima:
En este punto se realizanpreguntas explicitas acerca del modo en que el al
umnos sepercibe a si mismo, incluyendo aspectos de autoestima.
IV. LECTURA:
la prueba de lectura, detalla aspectos tanto comprensivos como de eficacia
lectora.
A.
Comprensión Lectora:
se evalúan aspectos básicos talescomo: comprensión del vocabulario del t
exto, realización desencillas inferencias de información no explicita en el
texto e identificación de la secuencia temporal de la narración.
B.
Exactitud Lectora:
se analizan los errores cometidos durante la lectura de pseudopalabras, de
palabras de alta frecuencia y de un breve texto de dificultad elemental .
V.ESCRITURA:
A.
Grafismos:
se refiere a la realización motriz de la escritura(calidad de la grafía y modo
de realización), es decir conductas grafomotrices
B.
Ortografía:
se valora la calidad ortográfica de lo escrito, identificando tipo de errores
cometidos por el alumno/a, inversiones, omisiones,etc.

Errores ortográficos convencionales y trasgresión de reglas ortográficas
que debiera manejar para el curso.
VI. APRENDIZAJES MATEMÁTICOS:
A.
Calculo y Numeración:
se valora el conocimiento de los números menores
al millón, relacionados con secuencias numéricas y las diferencias de valor
entre números y adquisición de los automatismos de la suma y la resta, así
como de las primeras multiplicaciones
B.
Resolución de Problemas:
se evalúa la ejecución de
problemasaritméticos que implican los conocimientos básicos anterioresco
nsiderando como principal la comprensión del problema y laadecuada
selección del procedimiento de resolución
Lectura.
Estructura Comprensión Lectora, 3 ítems.
Exactitud Lectora, 6 ítems.
Escritura.
Ortografía Fonética, 3 ítems.
Grafía y Expresión Escrita, 1 ítems.
Ortografía Visual y Reglada, 1 ítems.
.
Corrección Una vez anotados los errores por separado en cada prueba, la asignación
de puntos se realiza dela siguiente forma: 1 pto. = Esta puntuación se le
asignará a todos aquellos alumnos/as que no posean ningún error en las
tres tareas realizadas.2 pto.= A los alumnos/as que cometan pocos errores
y que además sean poco determinantes para el proceso lector del curso.
(silabeo en pseudopalabras, pequeñas vacilaciones).3 pto.= Esta
puntuación se le asignará a aquellos que poseen errores propios de este
curso, y que corresponderá con cierta cantidad de errores en cada tarea.4
pto. = Se asignará esta puntuación a aquellos que cometan gran cantidad
de errores y que presenten un dominio inferior de la lectura al que es propio
este curso.5 pto.= Esta puntuación sería propia de los alumnos/as que
cometen todo tipo de errores y de manera muy abundante, siendo práctica
mente incapaces de leer.3°.- Una vez realizada esta valoración se debe
revisar la tabla de baremos y determinar el que corresponde.
V. ESCRITURAA. Grafía
La prueba de grafía se debe corregir y valorar de forma individual.
Pautas de Corrección
1°.- Anotar durante la aplicación de la prueba los errores que el alumno
vaya cometiendo durante la escritura.2°.- Una vez anotados los errores por
separado en cada prueba, la asignación de puntos se realiza de la
siguiente forma: 1 pto. = Esta puntuación se le asignará a todos aquellos
alumnos/as que
noposean ningún error y/o conductas inadecuadas en los dosaspectos de
la escritura mencionados.

2 pto.= Esta puntuación será otorgada a aquellos cuyos erroresgrafomotric
es y ortográficos sean pocos y nada relevantes en el proceso de la
escritura propio del curso al que
asisten.3 pto.= Esta puntuación se aplicará a aquellos que tengan erroresgr
afomotrices y ortográficos propios de este curso.4 pto. = Se asignará esta
puntuación a aquellos que cometan gran cantidad de errores y que
presenten un dominio de la grafía y ortografíafonética al que es propio este
curso.5 pto. = Esta puntuación sería propia de los alumnos/as que cometen
todo tipo de errores y de manera muy abundante, siendo prácticamente
incapaces de escribir.3°.- Una vez realizada esta valoración se debe
revisar la tabla de baremos y determinar el que corresponde.
B. Ortografía
En primer lugar se corrige el autodictado, concediendo un punto por cada
respuesta correcta (entre 0 y 32)
PD ma =ΣA – (E + O)
Luego corregimos el dictado, anotando el numero de errores ortográficos
cometidos en el mismo (entre 0 y 12)
PD ma = 12 – E
Finalmente la puntuación directa (entre 0 y 44) se obtiene , sumando
ambas puntuaciones parciales:
PD or = PD ad + PD d
Una vez obtenida la puntuación directa ésta se busca en la tabla
deberemos, pudiendo hacerlo por puntuaciones centiles o por nivel, para
poder unirlo al nivel asignado al grafismo, y así obtener una puntuación
global de la escritura.

VI. APRENDIZAJES MATEMÁTICOSA. Cálculo y Numeración
En primer lugar se contrastan las respuestas con las existentes en el
apartado de las respuestas correctas. Se concede un punto por acierto (A),
desde el ítem 1 al 49:
PD cn1=ΣA
Desde la respuesta 50 a la 55, se utiliza la siguiente formula. Cabe
destacar que el suma de aciertos no puede ser menor que 0.
PD cn2=ΣA – E3
Luego se suman las diferentes puntuaciones parciales, obtenidas en las
distintas tareas:
PS cn = PD cn1+ PD cn2
Una vez obtenida la puntuación directa total se busca en la tabla el centil
correspondiente.
B. Resolución de Problemas
En primer lugar se contrastan las respuestas con las existentes en el
apartado de las respuestas correctas. Se concede un punto por acierto (A:
PD rp=ΣA
Una vez obtenida la puntuación directa total, se busca el centilcorrespondie
nte en la tabla de baremos
Resumen Conjunto de pruebas aplicadas en forma grupal o individual dependiendo

de la necesidad, a niños que cursan 2º año básico, permitiendo evaluar la
adquisición instrumental en el área de la Lectoescritura por medio de
diferentes pruebas (Comprensión lectora, Exactitud Lectora, Grafía y
Ortografía) las que una vez revisadas nos darán un resultado, el que será
comparado con una tabla de baremos que nos indicará la ubicación del
niño según las normas estandarizadas para una posterior interpretación.
Evalúa 3 versión 2.0

Nombre
Jesús García Vidal y Daniel González Manjón.
Autor
Final del 3° básico comienzos del 4 ° básico
Objetivo General Pensada para aportar datos relevantes para la toma de decisiones respecto
a los procesos educativos a seguir en los centros; Dicho de otro modo, se
descartar entre sus finalidades la de clasificar a los individuos en uno u otro
grupo diagnostico especifico.
Por otra parte, aunque es posible su utilización con individuos considerados
particularmente se ha diseñado pensando especialmente en aplicaciones
grupales, de aula y de centro, puesto que entendemos que las primeras y
más importantes medidas educativas de personalización de la enseñanza y
de atención a la diversidad son, precisamente, aquellas de tipo general que
afectan al diseño general de ciclo y las programaciones de Aula.
Objetivos Específicos Capacidades Cognitivas: una parte importante de la batería se centra en
el examen de procesos psicológicos comúnmente considerados como
determinantes en la adquisición de nuevos conocimientos y habilidades en
estas edades, como son: habilidad para realizar clasificaciones, habilidad
para ordenar series de objetos, para organizar perceptivamente un objeto,
memoria verbal, etc.
Los subtest de los que se compone esta prueba son:
• Clasificación
• Series
• Organización perceptiva
• Letras y números
• Memoria verbal
Capacidades Espaciales que implican la representación mental del
“espacio”: unas habilidades que se han mostrado relevantes durante la
investigación, han sido las capacidades que implican la representación
mental del espacio, como: copia de figuras simples, copia de una figura
compleja (test de Andrés Rey) y las habilidades grafomotrices.
• Copia de dibujos
• Grafomotricidad
Capacidades de carácter lingüístico-verbal:
El tercer grupo de habilidades que se han mostrado relevantes, son las
referidas al lenguaje. Como son las habilidades relacionadas con la
recepción y discriminación, las habilidades fonológicas y el conocimiento
lingüístico relacionado con las palabras fonológicas y el conocimiento
lingüístico relacionado con las palabras y frases.
•Palabras y frases
• Recepción auditiva y articulación
• Habilidades fonológicas
4. Aspectos Afectivos y conductuales:
finalmente, EVALUA- 3 recoge información sobre ciertas variables
conductuales, socio afectivas y actitudinales (actitudes y motivación frente a
las tareas escolares, autocontrol y autonomía, conductas pro sociales…)
que se consideran de interés en el contexto de los procesos de enseñanza
escolar, como es obvio, esta información extrae indirectamente, es decir,
mediante la aplicación de sendos cuestionarios dirigidos a los padres/
madres y tutores.
Capacidades Cognitivas:
Estructura Clasificación
• Series
• Organización perceptiva
• Letras y números
• Memoria verbal
Capacidades Espaciales
• Copia de dibujos
• Grafomotricidad
Capacidades de carácter lingüístico-verbal:
•Palabras y frases
• Recepción auditiva y articulación
• Habilidades fonológicas
Aspectos Afectivos y conductuales
Según los resultados obtenidos serán comparados en una tabla de baremos

Corrección donde nos indicará la ubicación del niño según las normas estandarizadas.
Valorización usada percentil
Memoria y atención: 1 punto por acierto (A), restando los errores (E) y las
omisiones (O) que no sea menos de 0.

a) 1 punto por acierto (A), se restan los errores (E).
b) Y c): 1 punto por acierto (A), se restan los errores (E), dividido por
el número de alternativas menos uno.
Resumen Conjunto de pruebas aplicadas en forma grupal o individual dependiendo de

la necesidad, a niños que cursan final de 3° básico comienzo de 4° básico,
permitiendo evaluar la adquisición instrumental en el área de la lecto-
escritura por medio de diferentes pruebas (Comprensión lectora, Exactitud
lectora, Ortografía Fonética, Grafía y Expresión Escrita, Ortografía visual y
reglada) las que una vez revisadas nos darán un resultado, el que será
comparado con una tabla de baremos que nos indicará la ubicación del niño
según las normas estandarizadas para una posterior interpretación.
Batería Psicopedagógica – Evalúa 4

Nombre
Jesús García Vidal, Daniel González Manjón – Coordinador General: Miguel Martínez
Autor García.
Finales de 4° Año de Educación Básica e inicios de 5° Año de Educación Básica.
Aportar datos relevantes para la toma de decisiones respecto a los procesos
Objetivo General educativos en los establecimientos educativos. Se ha diseñado especialmente en
aplicaciones grupales, de aulas y de establecimientos. Es una obtención de datos
para una estrategia de evaluación educativa más general, aportando información
relevante respecto a las siguientes variables:
 Bases Cognoscitivas del Aprendizaje: Se centra en el examen de procesos
psicológicos determinantes en la adquisición de conocimientos y habilidades
como la atención, la memoria, la reflexión, observación analítica y el
razonamiento inductivo.
 Adquisiciones Instrumentales Básicas: Evalúa la eficacia lectora (velocidad),
la comprensión de la lengua escrita, la expresión escrita, el cálculo numérico y la
resolución de problemas aritméticos.
 Aspectos Afectivos y Conductuales: Recoge información sobre ciertas
variables conductuales, socio-afectivas y actitudinales que se consideran de
interés en el contexto de los procesos de enseñanza escolar.
Objetivos Específicos Bases del Razonamiento: Valora el rendimiento en las tareas que exigen procesos
de observación analítica, comparación y pensamiento analógico.
Memoria-Atención: A partir de estímulos visuales y verbales, se valora la capacidad
de mantener una atención concentrada en tareas que exigen de observación
analítica y memoria a corto plazo en tareas de reconocimiento de estímulos visuales
y verbales.
Adaptación Escolar: Índice global de adaptación del alumno o alumna, combinando
4 aspectos:
 Actitud/Motivación: Percepción de las tareas escolares y el grado de atracción
o rechazo frente a ellas.
 Autocontrol y Autonomía: Autonomía personal, percepción de sí mismos frente
a dificultades.
 Conductas Pro-sociales: Interacción cooperativa y de ayuda a sus iguales.
 Autoconcepto y Autoestima: Preguntan explícitamente acerca del modo en
que el alumno se percibe a sí mismo, incluyendo aspectos de autoestima.
Lectura:
 Comprensión Lectora: Valora aspectos básicos de comprensión lectora, como:
compresión del vocabulario del texto, realización de sencillas inferencias de
información no explícita en el texto e identificación temporal de la narración.
 Velocidad Lectora: Análisis de la velocidad lectora alcanzada en un texto
divulgativo y respuestas sencillas en la comprensión del texto.
Escritura:
 Ortografía Visual y Reglada: Valora la calidad ortográfica de lo escrito, errores
ortográficos de carácter visual, trasgresión de las reglas ortográficas del ciclo,
mediante una tarea de reconocimiento de errores cometidos en palabras del
vocabulario del segundo ciclo.
 Grafía y Expresión Escrita: Se refiere a la realización motriz de la escritura, las
conductas grafomotrices, valoración analítica de la calidad ortográfica de lo
escrito, identificando errores como inversiones, omisiones, etc.
Aprendizajes Matemáticos.
 Cálculo y Numeración: Se valora el conocimiento de los números inferiores al
millón, incluido su valor posicional en el sistema decimal, secuencias numéricas
y diferencias de valor entre números, automatismos de suma y resta,
multiplicación y división.
 Resolución de Problemas: Ejecución de diversos problemas aritméticos que
implican conocimientos básicos anteriores.
Su estructura comprende dos sesiones de trabajo, no se dedican más de dos horas.

Estructura Bases del Razonamiento.
 Reflexividad.
 Analogías.
 Organización Perceptiva.
Memoria y Atención.
Adaptación Escolar.
 Actitud/Motivación.
 Autocontrol y Autonomía.
 Conductas Pro-sociales.
 Autoconcepto y Autoestima.
Lectura.
 Comprensión Lectora.
 Velocidad Lectora.
Escritura.
 Grafía y Expresión Escrita.
 Ortografía Visual y Reglada.
Cálculo y Numeración.
Resolución de Problemas.
Bases del Reflexividad: En cada una de las tareas se concede un punto por
Corrección Razonami acierto (A), y se restan los errores (E), no contando en ningún caso
ento las omisiones, con la siguiente fórmula.
Al obtener la Puntuación Directa (entre 0 y 20) se busca en el

baremo la Puntuación Centil.
Pensamiento Analógico: En cada una de las tareas se concede

un punto por acierto (A), y se restan los errores (E) divididos por el
número de alternativas menos 1, no contando las omisiones y la
puntuación total no menor que 0.
°2 tarea: A–
3° tarea: A–
Se suman las dos puntuaciones obtenidas en las distintas tareas.
Organización Perceptiva:En cada una de las tareas se concede

un punto por acierto (A), y se restan los errores (E) divididos por el
número de alternativas menos 1, no contando las omisiones y la
puntuación total no menor que 0.
4° tarea: A–
5° tarea: A–
Se suman las puntuaciones de ambas tareas:
Memoria- Las cuatro tareas se evaluarán de la siguiente manera: un punto

Atención por acierto (A), restándole los errores (E) y las omisiones (O) no
pudiendo ser el sumatorio menor de CERO.
A – (E + O)
Luego se suman todas las puntuaciones obtenidas en cada tarea.
Al obtener la Puntuación Directa (entre 0 y 103) se busca en el

baremo la Puntuación Centil.
Niveles de Si coincide con la respuesta adecuada 0 puntos.
Adaptació Si no coincide se penaliza con 2.
n Si es AV se penaliza con 1 punto.
La Puntuación Directa es el sumatorio de puntos acumulados en la

Resumen Instrumento para la obtención de información acerca de ciertos aprendizajes
intelectuales básicos, de ciertos procesos de pensamiento y aprendizaje que forman
parte del currículum escolar en forma de contenidos procedimentales y de aspectos
relevantes del desarrollo afectivo y psicosocial de los alumnos y alumnas.
Nombre Batería Psicopedagógica – Evalúa 5

Autor Jesús García Vidal, Daniel González Manjón – Coordinador General: Miguel
Martínez García.
Edad – Curso – Etapa de aplicación Finales de 5° Año de Educación Básica e inicios de 6° Año de Educación Básica.
Objetivo general Aportar datos relevantes para la toma de decisiones respecto a los procesos
educativos a seguir en los centros. Se ha diseñado especialmente en aplicaciones
grupales, de aulas y de establecimientos. Es una obtención de datos para una
estrategia de evaluación educativa más general, aportando información relevante
respecto a las siguientes variables:

pensamiento inductivo analógico.
 Adquisiciones Instrumentales Básicas: Evalúa la eficacia lectora, la
comprensión de la lengua escrita, la expresión escrita, el cálculo numérico y la
solución de problemas.
 Aspectos Afectivos y Conductuales: Recoge información sobre ciertas
variables conductuales, socio-afectivas y actitudinales que se consideran de
interés en el contexto de los procesos de enseñanza escolar como motivación
frente a tareas escolares, autocontrol y autonomía, conductas pro-sociales y
autoconcepto/autoestima.
Objetivo específicos Bases del Razonamiento: Valora el rendimiento en las tareas que exigen
procesos de observación analítica, comparación y pensamiento analógico,
observación perceptiva.
 Reflexividad:Capacidad de seguir instrucciones, comprobar su veracidad o
falsedad, mediante instrucciones verbales en una serie de figuras distribuidas
espacialmente.
 Pensamiento Analógico:Capacidad de inferir relaciones verbales a partir de
relaciones del mismo tipo identificadas por observación y comparación de
estímulos del mismo tipo.
 Organización Perceptiva:Capacidad para completar figuras sin la
manipulación de estas, seleccionando la que falta.
Memoria-Atención: A partir de estímulos visuales y verbales, se valora la
capacidad de mantener una atención concentrada en tareas que exigen de
observación analítica y memoria a corto plazo en tareas de reconocimiento.
Adaptación Escolar: Índice global de adaptación del alumno o alumna,
combinando 4 aspectos:
 Actitud/Motivación: Percepción de las tareas escolares y el grado de
atracción o rechazo frente a ellas.
 Autocontrol y Autonomía: Autonomía personal, percepción de sí mismos
frente a dificultades, control de la propia conducta, etc.
 Conductas Pro-sociales: Interacción cooperativa y de ayuda a sus iguales.
 Autoconcepto y Autoestima: Preguntan explícitamente acerca del modo en
que el alumno se percibe a sí mismo, incluyendo aspectos de autoestima.
Lectura:
 Comprensión Lectora: Valora aspectos básicos de comprensión lectora,
como: compresión del vocabulario del texto, realización de sencillas inferencias
de información no explícita en el texto e identificación de las ideas principales.
 Exactitud Lectora: Eficacia lectora del alumno para interpretar mensajes
orales y escritos, con uso de la vía fonológica, la utilización de
‘’pseudohomófonos’’ y realización de un dictado de palabras fonéticamente
parecidas.
 Velocidad Lectora: Análisis de la velocidad lectora alcanzada en un texto
divulgativo y respuestas sencillas en la comprensión del texto.
Escritura:
 Ortografía Visual y Reglada: Valora la calidad ortográfica de lo escrito,
errores ortográficos de carácter visual, trasgresión de las reglas ortográficas
del ciclo, mediante una tarea de reconocimiento de errores cometidos en
palabras del vocabulario de finales del Quinto Año.
 Ortografía Fonética:Valora el dominio de la ortografía alcanzado por el
alumno/a al finalizar Quinto Año de la Educación Básica y/o Sexto Básico de la
misma etapa, tomando en cuenta dictado de palabras y dictado de frases.
 Grafía y Expresión Escrita: Se refiere a la realización motriz de la escritura,
las conductas grafomotrices, además de la composición escrita, tanto en
coherencia como riqueza léxica y estructuración.
 Cálculo y Numeración: Se valora el conocimiento de los números naturales,
fraccionarios y decimales, automatismos de suma y resta, multiplicación y
división.Números inferiores al millón, diferencias de valor, concepto de
fracción, etc.
Estructura Bases del Razonamiento.

 Reflexividad.
 Analogías.
Lectura.
 Exactitud Lectora.
Escritura.
 Ortografía Fonética.
Cálculo y Numeración.
Corrección Bases del Reflexividad: En cada ejercicio se concede un punto por
Razonamiento acierto (A), y se restan los errores (E), no contando en
ningún caso las omisiones, con la siguiente fórmula.
Al obtener la Puntuación Directa (entre 0 y 20) se busca

en el baremo la Puntuación Centil.
Pensamiento Analógico: En cada una de las tareas se

concede un punto por acierto (A), y se restan los errores
(E) divididos por el número de alternativas menos 1, no
contando las omisiones y la puntuación total no menor
que 0.
A–
Organización Perceptiva:En cada una de las tareas se

concede un punto por acierto (A), y se restan los errores
(E) divididos por el número de alternativas menos 1, no
contando las omisiones y la puntuación total no menor
que 0 (entre 0 y 16)
A–
Memoria-Atención Las cuatro tareas se evaluarán de la siguiente manera: un

punto por acierto (A), restándole los errores (E) y las
omisiones (O) no pudiendo ser el sumatorio menor de
CERO. Se considerará como acierto (A) cuando el
alumno marque el que debe marcar y en la ,
Tarea también es correcta cuando marque la que no deba
marcar. Obteniendo en la tarea un máximo de 36, en la
tarea 18 y en la 21 y en la 14.
A – (E + O)
Luego se suman todas las puntuaciones obtenidas en

cada tarea.
Al obtener la Puntuación Directa (entre 0 y 103) se busca

en el baremo la Puntuación Centil.
Niveles de Si coincide 0 puntos.
Adaptación Si no coincide se penaliza con 2.
Si es AV se penaliza con 1 punto.
La Puntuación Directa es el sumatorio de puntos

acumulados en la totalidad de ítems.
Escala de Motivación: Ítem 1 al 15.

Escala de Autocontrol: Ítem 16 al 26.
Escala de Conductas Pro-sociales: Ítem 26 al 35.
Escala de Autoestima: Ítem 36 al 45.
Lectura Comprensión Lectora: Se aplica la siguiente fórmula a
las cuatro tareas, no admitiendo como puntuación directa
a un número inferior a 0 (entre 0 y 42).
Velocidad Lectora: Contrastar las respuestas del alumno

con las respuestas correctas, se asigna 1 punto por cada
respuesta correcta, restando al conjunto de aciertos los
errores y omisiones con la siguiente fórmula:
A – (E + O)
Exactitud Lectora:En la primera tarea se asignará 1

punto por cada respuesta correcta, restando los errores y
las omisiones de acuerdo con la siguiente fórmula (entre
0 y 20)
A-
En la segunda tarea se asignará 1 punto por cada

respuesta correcta, restándose los errores y las
omisiones (entre 0 y 24):
A-
Para obtener la Puntuación Directa (entre 0 y 44) se

suman las puntuaciones anteriores con la siguiente
fórmula:
=
Escritura Ortografía Fonética:Se asigna 1 punto por cada palabra
correctamente escrita (entre 0 y 20), sin penalizar las
omisiones ni los errores.
Corregir el dictado de frases asignando 1 punto por cada

palabra no monosílaba correctamente escrita (entre 0 y
28)
Nota para 1° y 2°: Se consideran errores (E)

exclusivamente los fallos de Ortografía Fonética (‘’guiso’’
por ‘’piso’’) y no los de Ortografía Reglada (‘’aller’’ por
‘’ayer’’)
Se suman las dos puntuaciones de los dictados para la

Puntuación Directa (entre 0 y 48)
Grafía y Expresión Escrita: No existe corrección ya que

se trata de una valoración cualitativa, es necesariamente
individualizada.
Se anota durante la observación de la escritura del

alumno los errores y conductas que vaya realizando en
las casillas correspondientes.
Muy bien = 1
 Alumnos que no poseen errores y/o conductas
inadecuadas en ninguno de los dos aspectos de
escritura.
Bien = 2
 Alumnos cuyos errores grafomotrices y ortográficos
sean pocos.
Regular = 3
 Errores grafomotrices y ortográficos que sean propios
del alumno.
Mal = 4
 Aquellos que cometen abundantes errores, con
dominio de escritura inferior al propio del curso.
Muy mal = 5
 Alumnos/as que cometen todo tipo de errores y de
manera muy abundante, siendo incapaces de escribir.
Ortografía Visual y Reglada:
En la primera tarea se asignará 1 punto por cada acierto,

restándole los errores y las omisiones de acuerdo a la
tabla de respuestas correctas, aplicando la fórmula:
A – (E + O)
Nota: Si resulta negativa, será 0.
Para la segunda tarea de dictado, se asignará 1 punto por

cada palabra no monosílaba (28) bien escrita, restándole
los errores (entre 0 y 28), siendo estos las faltas de
Ortografía Reglada, Visual, Fonética, Contextual que el
alumno/a haya cometido en las 28 palabras no
monosílabas del dictado de frases:
Se suman las puntuaciones parciales obtenidas en las

dos tareas para obtener la puntuación directa (entre 0 y
91):
=
Aprendizajes Cálculo y Numeración: Puntuación entre 0 y 21.
Matemáticos
Se concede un punto por cada ítem bien realizado,
restándole los errores y las omisiones divididos por el
número de alternativas menos 1, aplicando la siguiente
fórmula:
A-
En el tercer ejercicio, un punto por cada respuesta

correcta, considerando como respuesta cada número que
el niño/a escriba, aplicando la fórmula (entre 0 y 14):
En el cuarto ejercicio, 4 puntos por cada operación

aritmética bien realizada (entre 0 y 16) con la siguiente
fórmula:
Ax4
En el quinto ejercicio, un punto por cada ítem bien

resuelto (entre 0 y 5)
Finalmente, para obtener la Puntuación Directa, se suman

las diferentes puntuaciones parciales obtenidas en los
ejercicios (entre 0 y 56):
Resolución de problemas:Contrastar las respuestas del

alumno con las respuestas en la plantilla de corrección.
Desde el problema 1 al problema 5 (ítem 1 al 23) un

punto por acierto, no restando errores ni omisiones,
obteniendo entre 0 y 23 puntos:
Desde el problema 6 al problema 12 (ítem 24 al 30) un

punto por acierto, no restando errores ni omisiones:
Ax4
Finalmente, para obtener la Puntuación Directa, se suman

las diferentes puntuaciones parciales:
Puntación Directa entre 0 y 51.

Resumen Instrumento para la obtención de datos que debe integrarse a una estrategia de
evaluación educativa más general, como complemento de otras técnicas e
instrumentos de evaluación.
Batería Psicopedagógica – Evalúa 6

Nombre
Jesús García Vidal, Daniel González Manjón – Coordinador General: Miguel Martínez
Autor García.
Finales de 4° Año de Educación Básica e inicios de 5° Año de Educación Básica.
Este instrumento de evaluación considera las siguientes variables: Este instrumento
Objetivo General de evaluación considera las siguientes variables:
 Bases Cognoscitivas del Aprendizaje: Se refiere a los procesos psicológicos

determinantes en la adquisición de nuevos conocimientos y habilidades, como
son la atención, memoria, capacidad de reflexionar sobre habilidades, la de
observar analíticamente y de manera sistemática, o el pensamiento inductivo
analógico.
 Adquisiciones Instrumentales Básicas: Considera aspectos como eficacia

lectora (velocidad) y comprensión de la lengua escrita, el cálculo numérico y la
solución de problemas aritméticos.
 Aspectos Afectivos y Conductuales: Recoge información sobre variables

conductuales, socio-afectivas y actitudinales tales como: actitudes y motivación
frente a las tareas escolares, autocontrol y autonomía, conductas pro-sociales y
autoconcepto/autoestima.
Objetivos Específicos Bases del Razonamiento: Se valoran tareas referidas al rendimiento en tareas que
exigen procesos de observación analítica, comparación y pensamiento analógico, que
comúnmente suelen ser considerados como los componentes básicos o esenciales
del razonamiento en general y en especial del carácter inductivo.
 Reflexividad: Se valora la capacidad para seguir reflexivamente instrucciones y

comprobar su veracidad o falsedad mediante la emisión de instrucciones verbales
que han de constatarse en una serie de figuras distribuidas espacialmente.
 Pensamiento Analógico: Se valora la capacidad de inferir relaciones verbales

(analogías lingüísticas) a partir de las relaciones del mismo tipo identificadas
previamente por observación y comparación de estímulos del mismo tipo.
 Organización Perceptiva: Se unen dos tareas que requieren diferentes procesos

para su realización:
 Sobra una pieza: Donde se debe identificar las partes componentes de una
figura, seleccionando el fragmento que sobra para componer esa figura.
 Falta una pieza: Donde se debe completar figuras (cierre perceptivo) sin
manipulación de las mismas, seleccionando la parte que falta (percepción
analítica) de entre varias opciones posibles.
Memoria-Atención: A partir de estímulos visuales, se valora la capacidad del alumno

/a para mantener una atención concentrada en tareas que exigen observación
analítica. Asimismo, se valora la capacidad de memoria a corto plazo en tareas de
reconocimiento.
Niveles de Adaptación: Como complemento a las capacidades generales anteriores,

la bacteria incluye un índice global de adaptación del alumno/a, a través de cuatro
grandes aspectos.
A. Actitud/ Motivación: Incluyen preguntas al alumno/a sobre su percepción de las

tareas escolares y sobre el grado de atracción y rechazo frente a ellas (ítems 1 al 15).
B. Autocontrol y Autonomía: Incluyen aspectos relacionados con la autonomía

personal, la percepción de sí mismo en relación a posibles dificultades (ítems 16 al
25).
C. Conductas Pro-Sociales: Se interesa por aspectos referidos a la disposición

favorable del alumno/a a la interacción cooperativa y de ayuda a sus iguales. (ítems
26 al 35).
D. Autoconcepto y Autoestima: Se interesan acerca del modo en que el alumno se

percibe a sí mismo, incluyendo aspectos de autoestima. (ítems 36 al 45).
Lectura: Incluye aspectos comprensivos y de eficacia lectora.
A. Comprensión Lectora: Se valoran diversos aspectos básicos implicados en la

comprensión lectora, como son: comprensión del vocabulario del texto,
realización de sencillas inferencias de información no explícita en el texto.
B. Velocidad Lectora: Se analiza la velocidad lectora de un texto divulgativo y de
las respuestas a preguntas sencillas que abundan en la comprensión del texto.
Escritura: Incluye ortografía visual y reglada, grafismo y ortografía fonética.
A. Ortografía Visual y Reglada: Valora la calidad ortográfica de lo escrito, en lo

referido a errores ortográficos convencionales de carácter visual y los de
transgresión de las reglas ortográficas.
B. Grafismo y Ortografía Fonética: Se refiere a la realización motriz de la escritura,
las conductas grafomotrices, valorando la calidad ortográfica de lo escrito,
identificando los errores ortográficos de carácter fonético, como inversiones,
omisiones, adiciones, uniones, etc.
Aprendizajes Matemáticos: Adquisiciones elementales del currículo matemático

propios de Sexto Año Básico.
 Cálculo y Numeración: Se valora el conocimiento de los números naturales,

fraccionarios y decimales, automatismos de suma y resta, multiplicación y
división.
Bases del Razonamiento.
Estructura  Pensamiento Analógico.
Lectura.
Escritura.
 Cálculo y Numeración.
 Resolución de Problemas.
Bases del Reflexividad: En cada ejercicio se concede un punto por acierto (A), y
Corrección Razonami se restan los errores (E), no contando en ningún caso las omisiones,
ento con la siguiente fórmula
Una vez obtenida la puntuación directa (siempre con un valor entre 0 y

18). Se busca en el baremo que aparece a continuación la puntuación
centil correspondiente.
Pensamiento Analógico:En cada una de las tareas se concede un

punto por acierto (A), restándole los errores (E), divididos por el número
de alternativas menos 1 (3), no contando las omisiones.
A–
Una vez obtenida la puntuación directa total, se busca en el baremo que

aparece a continuación para establecer la puntuación centil.
Organización Perceptiva:En cada una de las tareas se concede un

punto por acierto (A), retándole los errores (E) divididos por el número
de alternativas, no contándose las omisiones y no pudiendo ser la suma
menor que 0.
A–
A–
Se suman las puntuaciones de ambas tareas:
=
Memoria- Las cuatro tareas se evaluarán de la siguiente manera: un punto por
Atención acierto (A), restándole los errores (E) y las omisiones (O), si da negativo
se toma como 0.
Se suman las puntuaciones de ambas tareas.
=
Niveles de En cada caso la puntuación directa es la sumatoria de los puntos
Adaptació acumulados en la totalidad de ítems.
n La corrección de los diferentes ítems la realizaremos teniendo en cuenta
las siguientes respuestas válidas:
Motivación.
Ít 1 2 3 4 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 1 1
e 0 1 2 3 4 5
m
S 0 0 2 0 0 0 0 2 2 0 0 0 2 0 0 0
N 2 2 0 2 2 2 2 0 0 2 2 2 0 2 2 2
A 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
V
Autocontrol/Autonomía.
Ít 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2
e 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5
m
Resumen Instrumento para la obtención de información acerca de ciertos aprendizajes
intelectuales básicos, de ciertos procesos de pensamiento y aprendizaje que forman
parte del currículum escolar en forma de contenidos procedimentales y de aspectos
relevantes del desarrollo afectivo y psicosocial de los alumnos y alumnas.
Evalúa 7 – Batería psicopedagógica

Nombre
Jesús García Vidal
Autor Daniel González Manjon
Beatriz García
Finales de 7° Año de educación Básica e inicios de 8° Año de educación Básica
Evaluar las capacidades cognitivas-generales, niveles de adaptación, capacidades
Objetivo General espaciales y las capacidades lingüísticas
Objetivos Específicos Bases del razonamiento: Con esta prueba pretendemos valorar el rendimiento en
tareas que exigen procesos de observación analítica, comparación, pensamiento
analógico, organización perceptiva.
Atención- Concentración: A partir de estímulos visuales se valora la capacidad del
alumno para mantener la atención concentrada en tareas que exigen observación
analítica.
Niveles de adaptación: Como complemento a las capacidades generales.
Lectura: En esta prueba se pretende valorar la eficacia lectora del alumnado.
Escritura: Evaluar la calidad de los mecanismos de escritura.
Aprendizajes matemáticos: Valora el conocimiento de números naturales,
fraccionarios y decimales.
Estrategias de trabajo y estudio: Conocer a través de la propia percepción del alumno
como son sus hábitos de estudios y las técnicas que usa para llevar a cabo su trabajo
escolar.
Se compone de las siguientes pruebas:
Estructura Bases del Razonamiento (Razonamiento Deductivo, Razonamiento Inductivo,
Razonamiento Espacial).
Atención-Concentración.
Niveles de Adaptación (Motivación, Autocontrol, Conducta Prosocial y Autoestima).
Lectura (Comprensión Lectora, Velocidad Lectora, Eficacia Lectora).
Escritura (Ortografía Visual y Reglada, Grafía y Expresión Escrita, Ortografía
Fonética).
Aprendizajes Matemáticos (Cálculo y Numeración).
Estrategias de trabajo y estudio.
Se concede un punto por acierto, se le restan los errores considerando las omisiones
Corrección como errores, una vez obtenida la puntación directa total se saca la puntación centil
en la tabla de baremos.
Formulas:
PD RD = ∑ A - E
2
Atención – Concentración
PD MA2 = ∑ A – (E+O)
Lectura:
PD EL = ∑ A
Escritura:
PD OF = ∑ A
Aprendizaje matemático:
PD RP1 = ∑ A X 4
Resumen Esta batería entrega datos relevantes que nos ayudan a mejorar los procesos
educativos, y puede ser utilizada en forma complementaria con otros instrumentos de
evaluación. Puede ser aplicada tanto en forma individual, como grupal.
Nombre Batería Psicopedagógica Evalúa 8

Autor Jesús García Vidal, Daniel González Manjón – Coordinador General: Miguel
Martínez García.
Edad-curso- etapa de aplicación  Finales de 8° año de educación básica.
 Inicios de 1er año de educación media.
Objetivos generales Aportar datos relevantes para la toma de decisiones respecto a los procesos
educativos en los establecimientos educativos. Se ha diseñado especialmente en
aplicaciones grupales, de aulas y de establecimientos. Es una obtención de datos
para una estrategia de evaluación educativa más general, aportando información
relevante respecto a las siguientes variables:
razonamiento inductivo.
 Adquisiciones Instrumentales Básicas: Evalúa la eficacia lectora (velocidad),
la comprensión de la lengua escrita, la expresión escrita, el cálculo numérico y la
resolución de problemas aritméticos.
Aspectos Afectivos y Conductuales: Recoge información sobre ciertas variables
conductuales, socio-afectivas y actitudinales que se consideran de interés en el
contexto de los procesos de enseñanza escolar.
Objetivos específicos Atención concentración: valora la capacidad del alumno para mantener una
atención concentrada en las tareas que exigen la observación analítica y una
focalización selectiva y persistente de la atención.
Razonamiento: valora el rendimiento en las tareas que exigen procesos de
razonamiento en general, centrándonos en tres ámbitos del mismo como son:
 Razonamiento inductivo: valora la capacidad para generar e identificar
categorías o conceptos, resolver analogías verbales y figurativas y desde
cubrir las leyes que ordenan series, tanto graficas como simbólicas.
 Razonamiento espacial: valora la capacidad de inferir relaciones espaciales,
a partir de dos tipos de estímulos.
 Razonamiento deductivo: valora la capacidad del alumno para detectar la
corrección de proposiciones, en relación con un diagrama de ven
previamente definido, atendiendo exclusivamente a las relaciones “lógicas”
entre categorías verbales, y no a su verdad empírica.
Niveles de adaptación: complemento de las capacidades generales anteriores, se
incluye el nivel de adaptación del alumno, entendiendo por tal el resultado final de la
combinación de 4 grandes aspectos.
 Adaptación personal: evalúa a partir de una serie de valoraciones del propio
sujeto, el ajuste personal del alumno o alumna.
 Adaptación familiar: valora el ajuste entre cada alumno y el medio familiar al
que pertenece, concretamente hacia los padres.
 Adaptación escolar: aprecia el grado de adecuación del alumno al entorno
escolar, concretamente con profesores y compañeros.
 Habilidades sociales: valorar las habilidades de relación con los demás, que
el alumno posee.
Lectura: valora la capacidad de comprensión de la lengua escrita a la velocidad
lectora y a la eficacia lectora.
 Comprensión lectora: valora los diversos aspectos básicos implicados en la
comprensión lectora.
 Velocidad lectora: análisis de la velocidad lectora alcanzada en un texto
divulgativo que debe ser matizado por las respuestas a preguntas sencillas
que abundan en la comprensión del texto.
 Eficacia lectora: valora la eficacia del alumno para interpretar mensajes
escritos, obligándole al uso de la vía fonológica.
Escritura:
 Ortografía: valoración analítica de la calidad ortográfica de lo escrito,
identificando los errores que comete el alumno en una relación de palabras
de cierta dificultad ortográfica.
 Expresión escrita: es valorada a través de un breve dictado de palabras y
frases que recogen normas ortográficas que hemos considerado más
importantes.
Aprendizaje matemático:
 Calculo y numeración: valora el conocimiento de los números naturales,
fraccionarios y enteros, así como la adquisición de automatismos propios del
cálculo básico.
 Resolución de problemas: se obtiene la puntuación a partir de la ejecución
de diversos problemas aritméticos que implican los conocimientos numéricos
anteriores.
Estructura Capacidades generales:
 Bases del razonamiento:
 Razonamiento inductivo.
 Razonamiento espacial.
 Razonamiento deductivo.
 Atención-concentración.
 Niveles de adaptación.
 Encuesta y sociometrico.
Capacidades especificas:
 Lectura:
 Velocidad lectora.
 Eficacia lectora.
 Comprensión lectora.
 Escritura:
 Ortografía visual y reglada
 Expresión escrita.
 Aprendizajes matemáticos:
 Cálculo y numeración.
 Resolución de problemas.
 Estrategias de trabajo y estudio.
Corrección respuestas de los alumnos con las respuestas correctas. Se concede un punto por
acierto (A) y se le restan los errores (E), considerando también como errores las
omisiones, en las dos áreas por separado, siendo el sumatorio mayor que cero.
Simbología: PD = puntajes directos ac = atención y concentración
1 = tarea n° 1
Fórmula: PD ac1 = A - (E + O) PD ac2 = A - (E + O)
BASES DEL RAZONAMIENTO:
1.- Razonamiento Inductivo Se debe contrastar las repuestas con la tabla de
corrección. En cada una de las tareas se concede un punto por acierto (A) y se le
restan los errores, dividiéndolos por el número de alternativas menos uno (n – 1), sin
contar las omisiones. Si el resultado es negativo se pondrá cero.
 Tarea n° 1: PD t1 = A - E /4
 Tarea n° 2: PD t2 = A - E /4
 Tarea n° 3: PD t3 = A - E /3
 Tarea n° 4: PD t4 = A - E /2
 Tarea n° 5: PD t5 = A - E /3
 Tarea n° 6: PD t6= A - E /3
Posteriormente se suman todos los puntajes parciales y la suma se busca en la tabla
de baremos.
PD t1 + PD t2 + PD t3+PD t4 + PD t5 + PD t6
2.- Razonamiento Espacial: Se deben contrastar las respuestas de los alumnos con
las respuestas existentes en la tabla de corrección. En cada una de las tareas se
concede un punto por acierto (A) y se le restan los errores (E), dividiéndolos por el
número de alternativas menos uno (n – 1), no contando las omisiones.
Tarea n° 1: PD t1 = A - E /5 PD t2 = A - E /3
Una vez obtenida la puntuación directa de ambas tareas se busca el centil
correspondiente en la tabla de baremo.
3.- Razonamiento Deductivo: En primer lugar, se debe contrastar las respuestas
del alumno con las respuestas correctas de la tabla de corrección.
Se concede un punto por acierto (A) y se le restan los errores (E), divididos por 2, no
contando las omisiones y en caso que el resultado sea negativo se debe utilizar
como PD el número 0
Tarea n° 1: PD rd = A - E /2
Una vez obtenida la puntuación directa de ambas tareas se busca el centil
correspondiente en la tabla de baremo.
NIVELES DE ADAPTACIÓN: Se debe contrastar las repuestas con la tabla de
corrección. Las puntuaciones que se proporcionan en cada ítem varían en función de
la respuesta. En cada caso la puntuación directa es la suma de puntos acumulados
en la totalidad de los ítems. Con las puntuaciones obtenidas en cada uno de los
aspectos se revisa el baremo y se busca el centil correspondiente.
LECTURA.
1.- Comprensión Lectora: Se deben contrastar las respuestas del alumno con la
tabla de corrección, luego se aplica la formula concediendo un punto por acierto, y
se restan los errores, dividiéndolos por el número de alternativas menos uno, no
pudiendo ser su puntuación menor que 0 y no contando las omisiones como errores.
 Formula tarea 1 y 2: PD cl1 = A – (E /2) PD cl2 = A – (E /2)
 Formula tarea 3 y 4: PD cl3 = A – (E /4) PD cl4 = A – (E /4)
 Formula 5ª tarea:
PD cl3 = A – (E /3)
Se suman las diferentes puntuaciones parciales obtenidas en las distintas tareas.
PD cl = PD cl1 + PD cl2 + PD cl3 + PD cl4 + PD cl5
Una vez obtenida la puntuación directa se busca en la tabla el baremo
correspondiente.
2.- Eficacia Lectora: Se debe contrastar las respuestas del alumno con la tabla de
corrección. Se conceden las siguientes puntuaciones directas (siempre con un valor
0 y 28).
Tarea n° 1: PD el1 = A – (E / 4 )
Una vez obtenida la puntuación directa se busca en la tabla el baremo
correspondiente.
3.- Velocidad Lectora: Se corrigen las preguntas relativas a la lectura realizada, ya
que es necesario conocer el número de preguntas acertadas, que nos indicará el
nivel de comprensión de la lectura realizada.
Tarea n° 1: PD vl = A – (E + O)
El número que aparece en el círculo rosado, buscaremos en el baremo que aparece
en la página siguiente para adquirir su centil correspondiente. En el caso que se
quiera conocer el número de palabras leídas por minuto (pal/m), tendremos que
revisar la tabla que aparece a continuación del baremo.
ESCRITURA.
1.- Ortografía Visual y Reglada: Se debe contrastar las respuestas del alumno con
las existente en la plantilla de corrección. En el caso de los dictados de palabras y
frases, se contabilizan los errores cometidos por los alumnos. Para obtener la
puntuación directa de ambas (Reconocimiento ortográfico y elección de la ortografía
correcta) tareas se deberá aplicar la siguiente formula.
Tarea n°1: PD t1 = A – (E + O) PD t2 = A – (E + O)
La puntuación total de ortografía se obtendrá de la suma de las dos puntuaciones
parciales y restándole los errores cometidos en los dictados de frases y palabras.
PD or = (PD t1 + PD t2) – E dictado
2.- Expresión Escrita: En primer lugar, se deben consignar los errores cometidos
por los alumnos en una plantilla de corrección que aparece en el cuadernillo. Luego
la corrección se realizará dependiendo principalmente de la valoración que le
otorgué el examinador, a través de la siguiente escala de apreciación.
1= Se les otorgará un punto a todos aquellos alumnos/as que posean una
composición escrita superior a la del curso en el que se encuentra. 2 = Dicha
puntuación se les otorgará a aquellos alumnos/as cuya composición escrita presente
ciertos errores, los cuales no sean importantes para su proceso de expresión escrita.
3 = Con esta puntuación se calificará a aquellos alumnos/as que manifiesten errores
propios de curso en el cual se encuentran, considerando que estos deben ser pocos
en cantidad. 4 = Esta puntuación correspondería a aquellos que cometan
abundantes errores, correspondientes a un dominio de la escritura, inferior al que es
propio del curso. 5 = Sería la puntuación propia de todos los alumnos/as que
cometan todo tipo de errores y de manera muy abundante, siendo prácticamente
incapaces de expresarse por escrito.
APRENDIZAJE MATEMÁTICOS.
1. Calculo y Numeración: Para obtener la puntuación directa de esta prueba, en
primer lugar, se deben contrastar las respuestas del alumno con las existentes en la
tabla de corrección. Luego se debe aplicar la siguiente formula: PD cn = A
2.- Resolución de Problemas: En primer lugar, se deben contrastar las respuestas
del alumno con las existentes en la tabla de corrección. Se concede un punto por
acierto (A), cabe destacar que cuando un ítem tiene más de una respuesta es
necesario tenerlos todos bien para conceder un punto. La fórmula es la siguiente:
Tarea n° 1: PD rp = A
Una vez obtenida la puntuación directa total se busca el centil correspondiente en la
tabla de baremos.
ESTRATEGIAS DE TRABAJO: Contrastar las respuestas correctas en la tabla de
corrección. Luego se concede la puntuación correspondiente por cada ítem, en
función de la respuesta del alumno y se suman las puntuaciones. Una vez obtenida
la puntuación directa total se busca en el centil correspondiente en la tabla de
baremos.
Resumen En resumen Evalúa 8 es un instrumento de la obtención de datos, en las

capacidades cognitivas como: atención memoria capacidad de reflexionar de forma
analítica y sistemática, el pensamiento inductivo (anagólico, serial y categórico),
espacial y de tipo deductivo. En la parte instrumental, examina la adquisición ya
efectuada de exactitud lectora, comprensión de la lengua escrita, ortografía fonética
y visual cálculo numérico y resolución de problemas aritméticos y estrategias de
trabajo y estudio. Finalmente recoge información sobre variables conductuales, socio
afectivo y actitudinales de interés en el contexto de la enseñanza escolar según
variables como: actitud, motivación, autonomía, auto concepto, autoestima,
autocontrol y conductas pro social, intereses y preferencias vocacionales.
Evalúa 9 – Batería psicopedagógica

Nombre
Autor Daniel González Manjón
Manuel García Pérez
Alumnos que finalizan el 1er año de educación media e inicios de 2do año de
Edad -Curso - Etapa de aplicación educación media.
Aportar información relevante sobre las Bases Cognoscitivas del Aprendizaje,
Objetivo General Adquisiciones Instrumentales Básicas, Aspectos Afectivos y Conductuales.
Objetivos Específicos Atención - concentración: A partir de estímulos visuales se valora la capacidad del
alumno para mantener una atención concentrada en cada una de las actividades, que
exigen valoraciones de tipo analítica y focalizada.
Razonamiento: Se evaluará con distintas actividades, las cuales requieren de

procesos de razonamiento en general. Centrándose en tres ámbitos; razonamiento
inductivo, espacial y deductivo.
Niveles de adaptación: Como complemento a la evaluación de capacidades

generales, se incluye un índice global de adaptación.
Lectura: En lo que se refiere a los procesos lectores, empleamos tres pruebas

claramente diferenciadas, que hacen referencia a la comprensión de la lengua escrita,
a la velocidad lectora y a la eficacia lectora.
Escritura: Se realiza una valoración analítica de la calidad de ortografía y expresión

escrita del sujeto.
Aprendizajes Matemáticos: Valorar el conocimiento de cálculo y numeración,

además de resolución de problemas.
Intereses y preferencias vocacionales: Finalmentese pretende obtener información

acerca de los intereses y preferencias vocacionales del sujeto.
Se compone de las siguientes pruebas:

Estructura
Atención-concentración
Bases del razonamiento: (Razonamiento inductivo, razonamiento espacial,

razonamiento deductivo).
Niveles de Adaptación: (Adaptación personal, adaptación familiar, adaptación

escolar, habilidades sociales).
Lectura: (comprensión lectora, eficacia lectora, velocidad lectora).
Escritura: (ortografía visual y reglada, expresión escrita).

Intereses y preferencias vocacionales (Autovaloración de los resultados

académicos, elección de un grupo vocacional, argumentos de la elección profesional)
Corrección Se concede un punto por acierto (A) y se le restan los errores (E), considerando
también las omisiones (O) como errores. Si el resultado es negativo pondremos 0.
Una vez obtenida la puntación directa total se saca la puntación centil en la tabla de
baremos.
PDma1=∑ A-(E+O)
Bases del razonamiento

En cada una de las áreas se concede un punto por acierto (A) y se le restan los
errores (E) dividiéndolos por el número de alternativas menos 1 (n-1), no contando en
ningún caso las omisiones. En cada tarea, si diese negativo pondremos 0.
Razonamiento inductivo
1era y 2da tarea:

PDri=∑ A – E
4
3era y 4ta
PDri= ∑ A – E
3
5ta y 6ta
PDri= ∑ A – E
2
Razonamiento espacial
En cada una de las tareas se concede un punto En cada una de las tareas se
concede un puntopor acierto (A)
Restando los errores (E) divididos por el número de alternativas menos 1 (4y3) no
contándose las omisiones.
1era tarea
Ítem 1 al 7 Ítem 8 al 9
PDre1= ∑ A – E PDre2= ∑ A - E
5 10
2da tarea
PDre3= ∑ A – E
3
PDrd1= ∑ A – E
3
PDrd2= ∑ A – E
2
En cada caso la puntuación directa es la sumatoria de puntos acumulados en la
totalidad de los ítems. Con las puntuaciones obtenidas, ubicar en el baremo.
Lectura
Se concede un punto por cada acierto (A) y se restan los errores (E) divididos por el
número de alternativas menos 1 (n-1) no contando las omisiones como error.
PDcl1= ∑ A – E
3
Eficacia lectora
Se concede un punto por acierto (A)
PDel= ∑ A
Velocidad Lectora
Se corrige sumando un punto por acierto (A)restándole tanto los errores (E) como las
omisiones (O)
PDvl= ∑ A – (E + O)
Escritura
Restar a los aciertos (A) los errores (E) y las omisiones (O) siendo puntuación mínima
0 y máxima 86.
PDor= ∑ A – (E + O)
Se asignará un punto por cada operación bien resuelta.
PDcn= ∑ A
Resolución de problemas
Se concede un punto por acierto (A) menos en el problema número 14, que se
concederá 0.5 por cada respuesta correcta.
PDrp= ∑ A
Nombre Evalúa 10 – Batería psicopedagógica

Autor Daniel González Manjón
Manuel García Pérez
Alumnos que finalizan el 3er año de educación media e inicios de 4to año de
Edad -Curso - Etapa de aplicación educación media.
Aportar información relevante sobre las Bases Cognoscitivas del Aprendizaje,
Objetivo General Adquisiciones Instrumentales Básicas, Aspectos Afectivos y Conductuales.
Objetivos Específicos Atención - concentración: A partir de estímulos visuales se valora la capacidad del
alumno para mantener una atención concentrada en cada una de las actividades, que
exigen valoraciones de tipo analítica y focalizada.
Razonamiento: Se evaluará con distintas actividades, las cuales requieren de

procesos de razonamiento en general. Centrándose en tres ámbitos; razonamiento
inductivo, espacial y deductivo.
Niveles de adaptación: Como complemento a la evaluación de capacidades

generales, se incluye un índice global de adaptación.
Lectura: En lo que se refiere a los procesos lectores, empleamos tres pruebas

claramente diferenciadas, que hacen referencia a la comprensión de la lengua escrita,
a la velocidad lectora y a la eficacia lectora.
Escritura: Se realiza una valoración analítica de la calidad de ortografía y expresión

escrita del sujeto.
Aprendizajes Matemáticos: Valorar el conocimiento de cálculo y numeración,

además de resolución de problemas.
Intereses y preferencias vocacionales: Finalmentese pretende obtener información

acerca de los intereses y preferencias vocacionales del sujeto.
Estructura Se compone de las siguientes pruebas:
Bases del razonamiento: (Razonamiento inductivo, razonamiento espacial,

razonamiento deductivo).
Niveles de Adaptación: (Adaptación personal, adaptación familiar, adaptación

escolar, habilidades sociales).
Lectura: (comprensión lectora, velocidad lectora).
Escritura: (ortografía visual y reglada, expresión escrita).

Intereses y preferencias vocacionales (Autovaloración de los resultados

académicos, elección de un grupo vocacional, argumentos de la elección profesional)
Atención y concentración
Corrección Se concede un punto por acierto (A) y se le restan los errores (E), considerando
también las omisiones (O).
PDma1= ∑ A- (E + O)
. Razonamiento
En cada una de las tareas se concede un punto por acierto (A) y se le restan los
errores (E) dividiéndolo por el número de alternativas menos 1 (n-1), no considerando
en ningún caso las omisiones. Si diese negativo pondremos 0.
PDri1= ∑ A – E PDri2= ∑ A - E
2 3
Razonamiento espacial
En cada una de las tareas se concede un punto por acierto (A) restando los errores
(E) dividido por el numero de alternativas menos 1 (5 y 10) no considerando las
omisiones.
Ítem 1 al 3 ítem del 4 al 11
PDre1= ∑ A – E PDre2= ∑ A - E
5 10
Razonamiento deductivo
Se concede un punto por acierto (A) restándole los errores (E) dividido por 2, no
pudiendo ser la puntuación directa menor a 0.
PDrd= ∑ A - E
2
En cada caso la puntuación directa es la sumatoria de puntos acumulados en la
totalidad de los ítems. Con las puntuaciones obtenidas, ubicar en el baremo.
Lectura
Se concede un punto por cada acierto (A) y se restan los errores (E) dividido por el
número de alternativas menos 1 (n-1) no contando las omisiones como error.
PDcl1= ∑ A – E PDcl2= ∑ A - E
3 2
PDcl3= ∑ A – E PDcl4= ∑ A – E
3 3
Velocidad lectora
Se suma un punto por acierto (A) y restándole todos los errores (E) como las
omisiones (O).
PDvl= ∑ A – (E + O)
Escritura
Se restan a los aciertos (A) los errores (E) y los omisiones (O) siendo la puntuación
mínima 0 y máxima 70.
PDor= ∑ A – (E + O)
Calculo y numeración
Se otorgará un punto por operación bien resuelta. Teniendo en cuenta que el ejercicio
3B puede dar dos puntos, el 5 puede dar tres y el 7 cuatro puntos.
PDcn= ∑ A
Resolución de problemas
Se concede un punto por acierto (A).
PDrp= ∑ A
2- Área Instrumental:
 Calculo
Nombre del Test

Prueba de Conocimiento Matemático
Autor Adaptación Benton - Luria
Adaptación para Chile Mariana Chadwick y Mónica Fuentes.
Edad - Curso - Etapa de aplicación Alumnos de toda la enseñanza básica hasta séptimo básico, cabe decir
que esta prueba se debe aplicar un curso menos del que esta el estudiante
Objetivo General Evaluar el manejo del conocimiento matemático en niños de educación
básica
Objetivo por Test  Evaluar la capacidad del niño para comprender los números
presentados en forma oral y escrita (Componentes Simbólicos del
Cálculo), ítems 1, 2,3.
 Evaluar la habilidad del niño para el cálculo oral y escrito, ítems 4 -

5.
 Evaluar la habilidad del niño para contar series numéricas y

elementos gráficos, ítems 6 - 7.
 Evaluar la capacidad del niño para el razonamiento matemático

(Resolución de Problemas), ítems 8
Estructura Sub test 1: Valoración Cuantitativa de Números Presentados Visualmente.
Sub test 2: Escritura de Números al Dictado.
Sub test 3: Copia de Números.
Sub test. 4: Cálculo oral.
Sub test. 5: Cálculo Escrito
Subt est 6: Conteo de elementos Gráficos Uno a Uno y en Agrupaciones.
Sub test 7: Conteo de Series Numéricas.
Sub test 8 : Resolución de Problemas
Corrección En el test 1, 2, 3, 4, y 5 a cada ítem se le asigna 1 punto por respuesta
correcta y 0 por respuesta incorrecta.
En el subtes 6 en el primer y segundo ítems, 1 punto por respuesta

correcta y 0 por respuesta incorrecta y del tercer al sexto ítems 2 puntos
por respuesta correcta y cero por respuesta incorrecta.
En el subtest 7 a cada ítem se le asigna 2 puntos por respuesta correcta y
completa, 1 punto por respuesta correcta e incompleta y cero puntos por
respuesta incorrecta o correcta solo hasta tres números consecutivos.
En el subtest 8 se considera lo siguiente: 2 puntos por identificar todos los
datos, 1 punto por reconocer algunos datos y 0 punto por no reconocer
datos; 2 puntos por identificar la pregunta completa y correcta, 1 punto por
identificar a medias la pregunta y cero punto por no identificar la pregunta;
2 puntos si la estrategia es correcta y completa (todas las operaciones con
sus números y en el orden adecuado de resolución), 1 punto si la
estrategia es correcta e incompleta y cero punto si la estrategia es
incorrecta; 2 puntos si las operaciones son todas correctas, 1 punto si
algunas operaciones son correcta y otras no y cero punto si ninguna de las
operaciones son correcta; 2 puntos por respuesta correcta completa, 1
punto por respuestas correcta pero incompleta y cero punto por respuesta
incorrecta; en la comprobación no se asigna puntaje.
La aplicación de este instrumento puede ser efectuada de manera

Análisis individual o grupal dependiendo de las necesidades que presenten
alumnos de toda la enseñanza básica hasta séptimo básico, siendo
importante decir que esta prueba se debe aplicar un curso menos en el
que está el estudiante, permitiendo de esta forma saber en qué estado se
encuentra el dominio del conocimiento matemático desarrollando diversas
pruebas que otorgan una complejidad de manera creciente dependiendo
del curso en el que se encuentre el alumno.
Test de Precalculo.
Nombre
Neva Milicic, Sandra Schmidt
Autor
4 a 7 años
Evaluar el desarrollo del razonamiento matemático.
Objetivo General
Detectar niños con alto riesgo de presentar
problemas de aprendizaje en las matemáticas
Antes de que sean sometidos a la enseñanza normal de ellas.
Permitir un análisis del dominio de cada niño en las diferentes áreas

del razonamiento matemático para generar sistemas
Educativos individualizados para poder desarrollar las áreas

deficientes.
Orientar la rehabilitación de las áreas que aparecen deficitarias a

través de técnicas de estimulación y apresto.
Objetivos Específicos Mediante la prueba de precálculo se pretende evaluar en el niño:
 Los conceptos básicos.

 Conceptos de cantidad y dimensión.
 Percepción visual.
 Correspondencia término a término (relación existente entre un
elemento y otro)
 Números ordinales (identificar en una serie la figura que se
encuentra la ubicación mencionada por el examinador)
 Reproducción de figuras) números y secuencias.
 Habilidad para relacionar objetos en orden o serie.
 Reconocimiento de figuras geométricas.
 Reconocimiento y producción de números.
 La capacidad del niño para asociar el nombre del número con el
símbolo gráfico que lo representa.
Mide la habilidad para identificar el número de objetos que existen en
una serie.
La prueba de precálculo pretende evaluar en el alumno su

Estructura razonamiento matemático en relación a su edad, por lo que se le
administra el cuadernillo al educando para su posterior explicación de
cada ítem que deberá contestar en forma silenciosa. Todas las
explicaciones están expresas en el cuadernillo de instrucciones en el
cual el examinador deberá esclarecer al alumno en cada ítem
presentado y en el que posteriormente tendrá que corregir, para
asignar el puntaje de acuerdo a la revisión que realizará
Compuesto por 10 subtest de 4 al 25, donde a cada ejercicio se le
Corrección asigna un puntaje de acuerdo a lo especificado en la pauta de
corrección (Tabla de ponderación) la suma del puntaje indicará el
rango en el que se encuentra el alumno.
Forma de Corrección: Todas las respuestas correctas reciben un
punto. Las respuestas incorrectas o aquellas en que se marca la
alternativa correcta y además otra, reciben cero puntos. Se pueden
obtener a través de:
Cálculo de percentiles.
Puntajes Z, o. Puntajes T.
Se recomienda utilizar aquel método cuyo uso sea más cómodo para
quien lo aplica. El instrumento debe aplicarse en el orden numérico de
cada ítem, posteriormente el evaluador corrige las respuestas,
asignando puntaje a cada ítem, luego se identifica el rango al que
corresponde el puntaje para cada ítem, finalmente se pondera el
resultado, el cual indica el nivel en que se encuentra el alumno en
cuanto al razonamiento matemático
Resumen
 Lecto-Escritura
Test de CAPLI.
Nombre
Elmer Myklebust.
Autor
4 a 7 años
Integración razonable entre las formas orales y escrita, con el fin de
Objetivo General que las ideas pudieran ser expresadas en una u otra modalidad
lingüística. Las alteraciones en la formulación y sintaxis varían en
naturaleza e intensidad.
En algunos casos el principal problema radica en la ideación y
productividad, mientras que en otros la dificultad sería mayormente
sintáctica. Los alumnos con una alteración en la ideación y
productividad estarían limitados en su output y usarían un lenguaje
más concreto. Ellos pueden pasar varios minutos antes de iniciar una
oración o composición y a veces dicen: “yo no puedo poner mis ideas
en el papel”, pueden ser capaces de contar historias o incidentes
relacionados, pero no trasladar sus pensamientos a símbolos escritos.
Establece una escala ascendente de cuatro niveles de abstracción:
• Concreto – descriptivo
• Concreto – imaginativo
• Abstracto – descriptivo
• Abstracto – imaginativo
Objetivos Específicos Un alumno con limitaciones severas en el lenguaje escrito
generalmente se ubicas en el nivel concreto – descriptivo, que es el
más bajo de la escala; nombra de una manera simple las cosas que
ve, o bien, las describe en oraciones cortas; utiliza algunos adjetivos
que denotan tamaño, color o apariencia.
En el nivel concreto – imaginativo, el alumno infiere algunas ideas a
partir de la lámina o de su experiencia; por ejemplo, si ve a una
persona comiendo en un plato él podrá escribir: “el niño está tomando
sopa”, aunque la sopa no aparezca en la ilustración. En el tercer nivel,
abstracto – descriptivo, las historias se desarrollan con más detalle y
se pone énfasis en los conceptos de tiempo y secuencia. En el nivel
más alto de la escala, el abstracto – imaginativo, las historias tienen
un argumento, un ambiente imaginativo, ocasionales figuras de
lenguaje y algunas connotaciones referidas a valores morales.
Lámina proyectiva.
Estructura
Se evaluó el producto lingüístico de la muestra y se dividió en cinco
Corrección niveles, previamente adaptados a los originales. Se asignan 16 puntos
en vez de los 26 propuestos por el autor. Los niveles fueron los
siguientes:
1) Lenguaje sin referencia a la lámina: entran en esta categoría los
escritos en los cuales no hay alusión a los referentes dados por la
ilustración.
2) Enumeraciones estáticas: se enumeran personas u objetos sin
relacionarlos; se mencionan sólo cosas presentes en la lámina sin
nombrar sus atributos (adjetivos).
3) Enumeraciones dinámicas: se enumeran acciones sin secuencia,
pero aproximándose a una descripción; hay tendencia a estructurar el
conjunto; se presentan algunas incoherencias; se asigna un rol al
protagonista en acción, interacción o en hechos relacionados con él.
4) Relaciones iniciales: aparecen secuencias y se muestra una
relación causa – efecto precisa, generalmente referida a sucesos del
mismo día en la vida de los personajes. También se muestra una
ubicación tempo-espacial inmediata.
5) Relaciones plenas: las secuencias aparecen coherentes, el relato
se estructura en forma definida; la ubicación tempo-espacial es
mediata y se aleja de lo directamente representado por la lámina.
Aparece el juicio crítico y/o motivación.
Resumen Instrumentó diseñado especialmente para determinar las
discrepancias entre la Instrumento diseñado especialmente para
determinar las discrepancias entre la producción oral y la escrita
mediante la evaluación de la productividad, es decir, la producción
oral y la escrita mediante la evaluación de la productividad, es decir, la
cantidad de palabras utilizadas. Cantidad de palabras utilizadas.
También se examinan la sintaxis en cuanto a concordancia,
puntuación, uso y También se examinan la sintaxis en cuanto a
concordancia, puntuación, uso y orden de las palabras en orden de
las palabras en la oración, y en el contenido, reflejado en la oración, y
en el contenido, reflejado en la calidad la calidad concreto-abstracta
de las ideas.
Pruebas de Comprensión Lectora y Producción de Textos (CL-PT)

Nombre
Alejandra Medina, Ana María Gajardo.
Autor
Estudiantes de Kínder a 4to año Básico.
La prueba CL-PT, Pretende evaluar rasgos implícitos en la
Objetivo General comprensión en la lectura , de los textos, adentrándose en la lectura
literal, inferencial, crítica, en la reorganización de los textos, de la
información y en el acceso al código, además evalúa textos
producidos por los niños la información y en el acceso al código,
donde se puede apreciar y descubrir como ellos responden a la
situación comunicativa, como ideas, creatividad y comprensión, como
estructuran y organizan sus textos respetando las convenciones
básicas del lenguaje escrito.
Objetivos Específicos Subtest:
Consta de tres ejes.
Comprensión Lectora: consideran siete rasgos que son, comprensión
de estructuras textuales, comprensión literal, comprensión inferencial,
comprensión crítica, comprensión metacognitiva, reorganización de la
información y manejo del código.
Producción de Texto: consideran estructuras y procesos involucrados
en la producción de textos y siete rasgos para evaluar la producción
escrita, las estructuras y procesos de la producción de textos son:
afectivas y cognitivas.
Procesos de plani3icación, edición y socialización, revisión y
reestructura.
Los siete rasgos para evaluar la producción escrita son: adaptación a
la situación comunicativa, ideas y contenidos, elección de palabras y
co4esión de oraciones y convenciones gramaticales.
Manejo de la lengua: consideran siete ras0gos que son:
Conciencia Cronológica: conocimiento del nombre de las letras y
secuencia alfabética, asociación fonema-grafema, reconocimiento de
palabras, ordenación de oraciones.
1 Para Kínder se aplica de manera individual, con un
Estructura tiempo aproximado de 25 minutos.
2 Las pruebas de 1º a 8 º básico se aplica de manera
individual y grupal, con un tiempo aproximado de 60
minutos.
3 Las evaluadoras/es deben tener dominio de las
instrucciones de aplicación y de los criterios de
corrección de las pruebas.
4 Es imprescindible que los evaluadores lean los textos
y se familiaricen con los textos antes de la aplicación.
Áreas a evaluar implicadas en la lectura:
- Comprensión de Estructuras Textuales
- Comprensión Literal
- Comprensión Inferencial
- Comprensión Crítica
- Comprensión Metacognitiva
- Reorganización de la información
- Manejo del Código.
Áreas a evaluar implicadas en la Producción de Textos:
- Adaptación a la situación comunicativa
- Ideas y contenido
- Voz
- Organización
- Elección de palabras
- Fluidez y cohesión de oraciones
- Convenciones gramaticales.
Áreas a evaluar implicadas en el Manejo de la lengua:

- Conciencia fonológica
- Conocimiento del nombre de las letras y
secuencia alfabética
- Asociación fonema-grafema
- Reconocimiento de palabras
- Ordenación de oraciones
- Manejo de deícticos.
Corrección
Resumen Instrumento diseñado especialmente para determinar las

discrepancias entre la Instrumento diseñado especialmente para
determinar las discrepancias entre la producción oral y la escrita
mediante la evaluación de la productividad, es decir, la producción
oral y la escrita mediante la evaluación de la productividad, es decir, la
cantidad de palabras utilizadas. cantidad de palabras utilizadas.
También se examinan la sintaxis en cuanto a concordancia,
puntuación, uso y También se examinan la sintaxis en cuanto a
concordancia, puntuación, uso y orden de las palabras en orden de
las palabras en la oración, y en el contenido, reflejado en la oración, y
en el contenido, reflejado en la calidad la calidad concreto-abstracta
de las ideas.
3- Área Socio afectiva
Nombre Índice de ajuste del niño al medio escolar “Yo siento, yo pienso”
Autor Álvaro Valenzuela
Puede ser aplicado en forma individual o grupal
Edad -Curso - Etapa de El sujeto debe saber leer y escribir.
aplicación Tiempo de duración no mayor a 45 minutos
Objetivo General Obtener un índice de ajuste del niño al medio escolar
*Para comenzar es necesario dar una breve introducción al sujeto que cree un
Estructura clima de confianza y autenticidad, explicando a los niños que no se trata de una
prueba y que no lleva nota.
* Consta de 45 preguntas
*Los ítems de 21 y 27 se refieren a la madre y los ítems de 16 y 37 se refieren al
padre en caso de ellos no existan, se deja espacio en blanco
Una vez calificado todos los ítems contestados por el niño, se suman los puntajes y
se dividen por el número de ítems, según los casos, obteniendo un promedio por
alumno. El resultado es un número entre 1 y 5.
Es posible distinguir en diversas áreas de análisis:
 Índice general: representa la visión del conjunto de los 46 ítems
 Índices particulares:
Índice referido a la familia: se obtiene de la suma de los ítems que se indican a
continuación, divididas por el total de ellos: 1- 9- 11- 16- 21- 24- 27-32- 36- 37- 41-
45. Índice referido al Yo: se obtiene de la suma de los ítems que se indican a
continuación, divididas por el total de ellos: 2- 4- 6- 8- 13- 15- 18- 20- 22- 23- 29-
31- 34- 38- 39- 42- 43. Índice referido al colegio: se obtiene de la suma de los
ítems que se indican a continuación, divididas por el total de ellos: 3- 5- 7- 12- 14-
17- 19- 25- 26- 30- 33- 35- 40- 44- 46. Grupo de pares: los ítems que se refieren a
los grupos son 10 y 26. Índices de ajustes al medio escolar: Fox y Col.
Recomiendan usar en forma preferente los ítems 3- 5- 12- 17- 46 para obtener un
diagnostico significativo respecto del ajuste del niño al medio escolar. Índice del
Yo real: ítems 6- 10- 31
Índice del Yo ideal: ítems 2- 13- 18- 22- 29- 34- 39- 43
Se califica cada respuesta con una puntuación de 1 a 5. Este representa el valor
Corrección asignado a las respuestas de acuerdo a su positividad, adecuación o ajuste. Cada
variable es un continuo entre lo que se considera una actitud psicológica saludable
y una no saludable. Las respuestas: 1 y 2 Positivo, 3 Neutral , 4 y 5 Menos Positivo
Resumen En el test no hay respuestas verdaderas y falsas.

Las actitudes saludables son positivas: ellas expresan sentimientos de afecto por
las personas, el colegio y sus actividades, intereses, entusiasmos y deseos de
participación.
Las actividades no saludables pueden definirse como aquellos que sugieres
hostilidad, desconfianza, conflicto, abandono, retiro, inadecuación, sentimientos de
no ser aceptados o apreciado por otros.
Nombre Cuestionario de entrevista infantil

Autor Hernán y Mº Teresa Lira
Evaluación individual
Edad -Curso - No tiene tiempo limite
Etapa de Niños y niñas desde la etapa pre-escolar (6 a 10 años
aplicación Aproximadamente).
Objetivo General Evaluar la percepción que tiene de si mismo de su relación familiar y escolar
Consta de 35 preguntas y un anexo. En el cual a un niño llamado Roberto en caso del varón, o
Estructura una niña llamada Rosita en caso de ser dama, le ocurren cosas en donde el niño(a), tiene que
tipificar relatando las circunstancias y las causas que en ellas ocurren.
Criterios de evaluación
Evaluación cualitativa: el test entrega respuestas
proyectivas que nos ayudarán a saber situaciones que el niño
pueda estar pasando tanto en su casa como en la escuela o con sus compañeros. Defensas
Proyectivas: Respuesta dadas por el menor que evitan dilatan o eluden dar respuestas. Se
asocian a conflictos mayores que las defensas temáticas.
Defensas Temáticas: Respuesta dadas por el menor que
presentan alguna característica llamativa que adjetivan lo
temático. Pueden ser fragmentarias y las primitivas presentes en narrativas muy extremas,
polarizaciones o alteraciones radicales de un clima emocional a otro, sugieren conflictos
mayores. EVALUACIÓN CUANTITATIVA: se toman los puntos obtenidos y asocian al rango al
que pertenecen. Cada pregunta se califica asignando un puntaje en:
Positivo= 3,0 puntos. Neutro= 2,0 puntos. Negativo= 1,0 puntos.
Con el fin de apoyar el análisis cuantitativo del Cuestionario de entrevista infantil:( test de
Corrección Roberto – Rosita ), hemos establecido puntajes para asignar a las respuestas, de acuerdo a
una escala de Lickert.
Preguntas del ámbito familiar: 3 – 8 – 12 – 14 – 15 – 19 – 21 – 24 – 34. Total de preguntas:
9 del ámbito familiar.
Preguntas del ámbito personal: 1 - 4 - 5 - 7 - 9 - 11 - 13 - 20 - 25 - 27 - 28 - 29 - 31 - 32 - 33
- 35. Total de preguntas: 16 del ámbito personal. Preguntas del ámbito escolar-social:2 – 6
– 10 – 16 – 17 – 18 – 22 – 23 – 26 - 30. Total de preguntas: 10 del ámbito escolar – social.
Cada una de las preguntas se califica con los criterios de: positivo (cuyo valor es de
3.0puntos), negativo (cuyo valor es de 1.0 puntos) o neutra (cuyo valor corresponde a 2.0
puntos) y seles asigna un puntaje, según la tabla.
Luego se suman los puntajes por área o ámbito evaluado y se divide por el total de preguntas
del área, sacando el promedio para lo familiar, personal y escolar – social.
Para finalizar, se relacionan los puntajes finales, con un criterio general del área.
Tabla: Positivo = entre 2,4 y 3,0 puntos. Neutro: = entre 1,7 y 2,3 puntos. Negativo = entre 1,0
y 1,6 puntos.
Resumen Es un test proyectivo en el cual los niños describen sus experiencias y su forma de ver las
cosas pero con la ventaja de hacerlo a través del nombre de otro niño, por lo que se sienten
más seguros, y es más fácil descubrir aspectos de su vida íntima que no dirían abiertamente.
Nombre Cuestionario técnicas y hábitos de estudio (CTHE)

Autor María Eugenia Simonetti.
Edad -Curso - Etapa de Aplicación: individual o colectiva
aplicación Edad: 10 a 18 años
Curso: desde 5° básico a 1° medio
Objetivo General La evaluación de los hábitos y técnicas de estudio que influyen en las tareas de
aprendizaje.
La evaluación tiene tres aspectos fundamentales:
Estructura  Condiciones físicas y ambientales, Planificación y estructuración del
tiempo, Conocimiento de las técnicas básicas.
Consta de 60 preguntas divididas en: 6 áreas
 Lugar 8 preguntas, Planificación de estudio 7 preguntas, Atención en la
sala de clases 11 preguntas, Como estudias 18 preguntas, Apuntes 9
preguntas y Actitud general 7 preguntas.
El sujeto debe interpretar con una X en donde según corresponda e los siguientes
criterios:
Siempre, Casi siempre, Casi nunca y Nunca
Cuenta el número total de respuestas afirmativas y anota el resultado.
Corrección Menos de 36 puntos: no sabe estudiar. Necesita orientaciones claras sobre las
técnicas de estudio. Por supuesto, también es necesario que estudies y
te esfuerces, pues las técnicas, sin tu trabajo personal, no sirven para nada. Entre
37 y 49 puntos: Tienes hábitos de estudio defectuosos, pero estamos seguros
de que quieres mejorarlos. En definitiva, las técnicas de estudio permiten optimizar
tu esfuerzo. Entre 50 y 60 puntos: Felicitaciones! Unos buenos hábitos de
estudio -tú lo sabes bien- contribuyen a alcanzar resultados satisfactorios en la
actividad intelectual que desarrolla todo estudiante. Estamos seguros de que
sabes estudiar.
 Para saber cuales son los hábitos que debes corregir, cuenta el número de
respuestas negativas que tuviste en cada área. Lugar, Planificación de
estudio, Atención en la sala de clases, Como estudias apuntes y actitud
general.
Resumen Es un cuestionario de técnicas y hábitos de estudios realizado a sujetos de 7 a 11
años con el fin de ver sus fortalezas y debilidades en estas áreas. El nivel de
complejidad que presenta el test es baja, para que el alumno pueda responder las
preguntas que en este se dan. El test mide el aquí y el ahora, es decir, contempla
información de años anteriores.
Nombre Descubre tu estilo de aprendizaje

Autor Diario El Mercurio
Edad -Curso - Etapa de
aplicación
Objetivo General Descubrir el estilo de aprendizaje
Consta de 21 preguntas que deben contestar de acuerdo a como actúa el sujeto
Estructura habitualmente.
Contestando con una X según los siguientes criterios
1. Nunca
2. Raramente
3. Ocasionalmente
4. Usualmente
5. Siempre
Donde cada figura corresponde a un perfil diferente
Visual auditivo kinestésico

 Sumar los puntajes (1 a 5) agrupando las preguntas de los diferentes
Corrección perfiles.
 Se obtendrán tres puntajes, correspondientes a los tres estilos de
aprendizaje, los que definirán el perfil de tu estilo.
Claves de cada aprendizaje
AUDITIVO: Aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando

pueden discutir la información con otra persona. Recuerdan de manera secuencial
y ordenada, por ello al memorizar no pueden olvidar ni una palabra o no sabrán
cómo seguir.
VISUAL: Aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera
(escrita, por Internet, en dibujos o videos). La capacidad de visualizar los ayuda a
relacionar ideas y conceptos.
KINESTÉSICO: Aprenden cuando hacen cosas, por ejemplo, experimentos de
laboratorio o proyectos. Procesan la información asociándola a sensaciones y
movimientos. Por ejemplo, algunos se concentran con algo en la mano o
caminando, otros necesitan empatizar con el profesor.
Resumen Mediante 21 preguntas busca encontrar la forma de aprendizaje del sujeto.
Escala “Tipo de familia según criterio psicopedagógico” (T.F.P)

Nombre
Autor Ximena Cerda, Isabel Domínguez
Padres o familiar a cargo del niño que presenta dificultades de aprendizaje.
Edad -Curso - Etapa de
aplicación
Objetivo General Conocer el tipo de familia en cual está inserto el alumno.
INSTRUCCIONES:
Estructura  Lea las siguientes afirmaciones y marque con una cruz el casillero que refleje
su opinión, lo que realmente siente y piensa.
 Es importante que conteste todas las preguntas para que este instrumento
pueda servir de apoyo en la labor con su hijo, ya que usted es una persona
significativa para él
 No hay respuestas verdaderas o falsas; cada uno deberá proyectar su propio
sentir.
Criterios:
 Muy de acuerdo: M.A. Acuerdo: A. Indeciso: I. Desacuerdo : D. Muy en
desacuerdo: M.D
Presenta 50 preguntas que el adulto debe responder marcando con una cruz sobre el
criterio que proyecta más su propio sentir.
Para la corrección se debe tomar en cuenta la siguiente valoración en cada una de las
Corrección preguntas:
Preguntas= 1,2.3, 5, 9, 10, 14,16,19, 20 , 21, 24 , 25, 31, 33 , 36, 37,38,41, 42, 43, 44
Y 47: MA: 4 – A: 3 – I: 0 – D: 2 y MD: 1. Preguntas = 4, 6, 7, 8, 11, 12, 13, 15, 17, 18,
22, 26, 27, 28, 29, 30, 32, 34, 35, 39, 40, 45, 46, 48, 49 y 50: MA: 1 – A: 2 – I: 0 – D: 3
– MD: 4
Tabulación:
El rango mayor, entre 4 y 2.6, ha sido otorgado a la familia rechazaste. El rango
menor entre 1 y o ha sido otorgado a la familia indiferente. El rango medio, entre 2.5
y 1.1 corresponde a la familia de aceptación. Estos rangos se obtienen de la suma
de los puntajes de cada pregunta dividida por el total de ellas.
En esta escala, las peguntas que demuestran una actitud de rechazo tienen una
puntuación mayor, por el contrario, las actitudes de aceptación tienen una puntuación
menor, siendo las preguntas que demuestran indiferencia, tendientes a cero.
Resumen En este test de 50 preguntas busca encontrar el tipo de familia del sujeto a evaluar.
Nombre Inventario de autoestima de Coopersmith

Autor Stanley Coopersmish
Edad -Curso - Etapa Rango: escolares de 1º y 2º de enseñanza Media
de aplicación
Medir la autoestima en cuatro grandes áreas: autoestima general, social, hogar y
Objetivo General escolar académica.
Consta de 58 preguntas, a las que se deben responder según el grado de aceptación
Estructura con una X en el recuadro A “Igual que Yo” o B “Distinto de Mi”. El test está dividido en 4
sub test más un sub test de mentiras ellos son:
*Sub test de L (mentira): indica falta de conciencia en los resultados por lo que
inventario queda inválido.
*Sub test Si Mismo: los puntajes altos indican valoración de sí mismo y altos niveles de
aspiración, estabilidad, confianza, adecuadas habilidades sociales y atributos
personales.
*Sub test Sociales Pares: una puntuación alta indica que el sujeto posee mayores
dotes y habilidades en las relaciones con amigos y colaboradores, así como con
extraños. La aceptación social y de si mismos están muy combinados.
*Sub test Hogar Padres: un nivel alto revela buenas cualidades y habilidades en las
relaciones íntimas con la familia, se siente respetado, tiene independencia y una
concepción moral propia.
*Sub test universidad: los niveles altos indican que el individuo afronta
adecuadamente las principales tareas académicas, posee buena capacidad para
aprender. Trabaja a satisfacción tanto a nivel individual como grupal.
El puntaje máximo es de 100 puntos y el test de mentiras (ítems: 28, 32, 36, 41, 45, 50,
Corrección 53,58) invalida la prueba si es un puntaje superior a cuatro. Los puntajes se obtienen
sumando el número de ítems respondido en forma correcta y multiplicando éste por 2
sin incluir el puntaje de mentiras.
Así por ejemplo:N° de ítems x 2 = nivel de autoestima 40 x 2 = 80
De acuerdo a la categoría de autoestima 80 le corresponde el nivel de autoestima
Alto(ver Anexo 5).
Cabe señalar los ítems cuya respuesta deberá ser:
Si(1,4,5,5,8,9,14,19,20,26,27,28,29,32,36,38,41,42,
43,46,47,50,53,58) para los ítems restantes la respuesta será No
 Cada ítem respondido de forma positiva se le asignan 2 puntos .
 Se suman los puntajes correspondientes a cada una de las escalas del instrumento.
 Si el puntaje es superior al promedio (T = 67 o más) significa que las respuestas del
sujeto son poco confiables e invalida la aplicación de inventario.
 Se pueden sumar todos los puntajes menos los”( de mentira) para obtener un indicado
de la apreciación global que el sujeto tiene de sí mismo.
Resumen El cuestionario de Autoestima de Coopersmith está constituida por 58 afirmaciones, con

respuestas dicotómicas (SI - NO), que brindan información acerca de las características
de la autoestima a través de la evaluación de 4 sub test.
Cuestionario de auto concepto

Nombre
Piers y Harries (1984) Adaptado, : M. Goroestegui (1992)para Chile
Autor
Original: 8 a 18 años
Edad -Curso - Etapa de aplicación Chile: Niños entre 3° y 6° año básico. (sólo para fines de investigación)
Aplicación: individual o colectiva(solo hasta 12 años)
Duración de la prueba: entre 15 y 25 minutos.
Autoestima en escolares
Objetivo General
70 ítems, con respuesta dicotómica (si o no)
Estructura Conducta: 15 ítems
Estatus intelectual y escolar: 15 ítems
Apariencia y atributos físicos: 12 ítems
Ansiedad: 13 ítems
Popularidad: 11 ítems
Felicidad y satisfacción: 11 ítems
Sumar los puntajes de las 6 sub-escalas y dividir por 6, para obtener el
Corrección puntaje promedio total de las sub-escalas. Calcular la diferencia de
promedio de cada sub-escala respecto del promedio total sub-escalar. (Se
resta este promedio total a cada uno de los puntajes promedio de las sub-
escalas). El resultado puede ser positivo o negativo, indicando de este
modo debilidades o fortalezas.
Resumen Este test busca mediante 70 ítems ver la autoestima del sujeto a evaluar
en el área escolar.
Cuestionario de métodos y hábitos de estudio (CMHE)

Nombre
Editorial Océano
Autor
Se realiza a beneficiarios en edad avanzada (7º básico)
Evaluar los métodos y habilidades de estudios y conocer las reflexiones del
Objetivo General sujeto sobre su modo de estudiar
El test consta de 61 preguntas las cuales van divididas en bloques:
Estructura Planificación del estudio (PL) 6 preguntas
Lugar y ambiente de estudio (LU) 5 preguntas
El método de estudio (ME) 8 preguntas
La lectura (LE) 8 preguntas
Memoria y atención (MA) 7 preguntas
La clase (CL) 9 preguntas
Técnicas auxiliares(TA) 11 preguntas
Revisión y exámenes (RE) 7 preguntas
En cada pregunta debes elegir cuatro opciones que acompañan, según tu
preferencia. El significado de las letras es:
N: nunca
AV: a veces
CS: casi siempre
S: siempre
A partir de las evaluaciones obtenidas en cada bloque, puedes elaborar tu
Corrección propio perfil, para ello se debe puntuar cada una de las preguntas de
acuerdo con los siguientes pasos:
 Se deben convertir las respuestas del cuestionario a forma cuantitativa
según el siguiente criterio: N= 1punto, AV= 2 puntos, CS= 3 puntos,
S= 4 puntos. Ha continuación se debe trasladar el valor de cada
pregunta al número que la misma ocupe en una de las columnas.
Luego suma cada columna y pon el total en la parte final (PD)
 Divide la suma que hayas obtenido en cada una por la puntuación
máxima marcada en cada casillero, y multiplica por 100. el resultado
se escribe en el espacio correspondiente en la fila %.
Para ver tu perfil de un modo grafico traslada cada porcentaje a la
columna correspondiente (línea vertical de puntos)
Resumen El test está pensado para que reflexiones sobre lo que haces, no para dar
una calificación final.
La primera aplicación servirá para saber dónde estás y a dónde quieres
llegar.

Fichas Tecnicas Joyce Hermosilla

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Corrección La puntación directa es el número total de aciertos, la máxima es 60 puntos.

Nombre del Test Pruebas de Longeot

TOFC: Puntaje máximo 7 puntos.

0-3 Concreto. El sujeto resuelve correctamente los

 TOFP: Otorgar un punto a cada problema acertado. No se considera el

Consta de cuatro ítems:

Se suman las puntuaciones parciales:

Organización perceptiva (puzzles):

Se suman las puntuaciones obtenidas en cada ejercicio:

3-Capacidades Lingüístico- Verbal

Recepción auditiva y articulación:

Bases cognitivas del aprendizaje: Una parte importante de la batería

Adquisiciones instrumentales básicas: Teniendo en cuenta los

Aspectos afectivos y conductuales: Evalúa 1 recoge información

Bases del razonamiento: Se pretende valorar el rendimiento en las

•Series: Se valora en esta prueba la capacidad para identificar el orden

Memoria y atención: A partir de estímulos visuales, se valora la

Niveles de adaptación: Complemento a las capacidades generales

• Exactitud lectora: Se pretende valorar varios aspectos que resultan

1. El conocimiento de las reglas de conversión grafema- fonema.

• Comprensión lectora: Esta prueba de comprensión pretende medir el

Escritura: La valoración de la escritura se lleva cabo en esta batería

• Ortografía fonética: La valoración de la escritura comienza con la

Aprendizajes matemáticos: Dado que la resolución de problemas

a) Unas referencias al uso de algunos cuantificadores esenciales en los

Bases del razonamiento:

Clasificación: En cada una de las tareas se

Se suman las puntuaciones de ambas tareas 0 y 68.

- Si coincide con las respuestas adecuadas 3 puntos.