Actividad 4.

PEIsando

Dalid María Álvarez Herrera

ID 100139819

Aura Colón Castillero

ID 100137788

Roberto Carlos Palma López

ID 100147056

Yudis Eliana Aponte Luna

ID100139866

Tutor John Pérez

Curso: Pedagogías críticas y decolonial.

CORPORACIÓN UNIVERSIARIA IBEROAMERICANA

FACULTAD DE EDUCACIÓN

MAESTRIA EN EDUCACIÓN

2023
 Análisis crítico y reflexivo.

La misión y visión de una institución educativa plasmada en su Proyecto Educativo

Institucional PEI, permiten direccionar una buena planeación y se posibilita con ella la
interiorización y la producción de saberes y valores para el desarrollo integral de los
estudiantes (Educabilidad), la integración mediante la participación permanente y el respeto,
permitiendo crear nuevas y diferentes formas de ver e interpretar el mundo. (Enseñabilidad),
por lo cual si se reconoce el PEI desde una perspectiva de pedagogía critica rompería con la
educación tradicional y la educación bancaria.

La pedagogía critica es un elemento imprescindible dentro de la educación actual si se quiere

lograr formar ciudadanos pensantes, capaces de adaptarse a su contexto y realidad, de esta
misma forma transformarla teniendo en cuenta las necesidades que están presente en la
misma; ante esto McLaren y Giroux aducen que:

La pedagogía no debe limitar su campo de acción a las aulas; está comprometida en

aquellas tentativas que pretenden influir en la producción y en la construcción de significado,
esta pedagogía consiste esencialmente, en una pedagogía híbrida; es naturalmente anfibia.
Está acostumbrada a disentir con climas intelectuales no llamados aún a un campo
disciplinario propio. La pedagogía está enraizada éticamente, además de estar fundamentada
teóricamente. (McLaren y Giroux, 1998, p. 226).

Según Freire (1980) De ahí la necesidad que se impone de superar la situación opresora. Esto
implica el reconocimiento crítico de la razón de esta situación, a fin de lograr a través de una
acción transformadora que incida sobre la realidad, la instauración de una situación diferente,
que posibilite la búsqueda del ser (p.28).

Desde la perspectiva de la pedagogía critica la misión y visión requieren responder a la

necesidad de buscar que dentro de la educación se establezcan criterios en donde se tenga en
cuenta las características de desarrollo y pensamiento, disposición y actitud reflexiva, por lo
que se debería establecer en la I.E, para garantizar que los estudiantes se eduquen
integralmente, con bases en lo ético, y se transforme la escuela desde el pensar en el cambio
de su contexto y en el beneficio de la comunidad, dichos elementos para propiciar un proceso
dialógico y liberador de los educandos. “el proceso educativo debe darse de manera
compartida, donde los estudiantes se preocupan por una transformación social, cultural y
político, a través de una interacción critica” (Giroux, 2009, Pag, 245).

Partiendo de la visión los plasmado apunta a una idea de educación o modelo por
competencia en el que la calidad se identifica con la noción de resultados de pruebas estatales
que buscan medir el aprendizaje y la efectividad del proceso educativo de este modo, dejando
de lado la formación y el carácter transgresor propio de la pedagogía critica, e identificando
el liderazgo solo en termino de resultados asociados al numero de estudiantes que aprueben
las pruebas estandarizadas.

La crítica a este modelo, así como a una educación que enajena, es que no se les enseña a los
hombres ni a las mujeres a reflexionar, o no se les permite; de ahí la importancia de revisar
y generar propuestas para romper con esos modelos, a fin de encaminar la educación hacia
la concientización y liberación del hombre. Si bien la educación ha servido para crear, formar
o moldear hombres y mujeres con fines de producción, mas no de reflexión, también es
posible, a partir de la educación, que los seres humanos puedan liberarse. (Becerril,
2018.p,110)

La calidad educativa se relaciona directamente hacia la pedagogía critica ya que direcciona

esfuerzo hacia un sistema educativo que se comprometa a que todos los estudiantes
desplieguen al máximo sus potencialidades de aprendizaje dentro de un entorno educativo
que no condicione sino que libere, una educación critica permite a los sujetos cuestionar su
realidad y repensarla desde su contexto en palabras de Freire,” la educación verdadera es
praxis, reflexión y acción del hombre sobre el mundo para transformarlo”. (Freire, La
Educación como Práctica de la Libertad, 1999) pág. 7.

La educación de calidad se da en el marco de un entorno protector y que brinde seguridad,

que les permita a los estudiantes aportar a la sociedad como ciudadanos conscientes,
respetuosos, responsables, solidarios, pacíficos e incluyente. Hablar de calidad, los discursos
asociados a ella, no es cualquier forma de hablar de educación. Es una forma que en sí misma
contiene reglas y categorías que delimitan el debate y que actúan como reguladoras del
mundo social; que, como toda forma de regulación, facilita y promueve “el equilibrio,
coherencia y también la transformación “del sistema. Dykinson, (2018)
En ese sentido la pedagogía critica debe estar inmersa dentro de todos los procesos
institucionales de la escuela, así como también tener en cuenta muchos aspectos culturales
que se encuentran los educandos en sus vidas, y que les ayudaran a crecer como persona y
profesional, de ahí nace el deseo de formar personas integras con alto grado de cualificación
en cualquier área del conocimiento.

Los docentes como parte del proceso del desarrollo de la pedagogía critica que busca la
diferencia, entonces desde el PEI deberían cambiar los lineamientos curriculares y éticos que
trae la institución, y que deben seguir según el MEN y así se pueda dar la diferencias que
apunten hacia una nueva visión y misión.
APARTADO ORIGINAL ADAPTACION
MISIÓN MISIÓN
La Institución Educativa Técnica Comercial La Institución Educativa Técnica Comercial
María Inmaculada, forma integralmente a María Inmaculada, forma integralmente a
los miembros de las comunidades los miembros de las comunidades
educativas para la construcción de la educativas para la construcción de la
convivencia ciudadana, la generación y el convivencia ciudadana, la generación y el
disfrute del pensamiento y la preservación disfrute del pensamiento y la preservación
del ambiente, desde la educación formal, del ambiente, desde la educación formal,
técnica, no formal e informal en sus técnica, no formal e informal en sus
diferentes ciclos y grados. diferentes ciclos y grados con alta calidad
profesional y ética; por medio de las
tecnologías de la información y la
comunicación, con capacidad de liderazgo y
actitud investigativa por medio del
pensamiento crítico.
VISIÓN VISIÓN
Para el 2021 será una Institución clasificada La Institución Educativa Técnica Comercial
en nivel superior en el Icfes y con educación María Inmaculada será una de las
de calidad que le permita ubicarse como instituciones con educación de calidad que
líder en el sector público en educación le permita ubicarse como líder en el sector
técnica comercial a nivel municipal y público en educación contextualizada a
departamental, todo esto en el marco de una nivel municipal, departamental y nacional,
institución autónoma, incluyente y caracterizada por la excelencia, la calidad
democrática, formadora de ciudadanos y humana, por medio del ejercicio del
ciudadanas integrales. pensamiento crítico, el desarrollo
sostenible, transformadora de la realidad
social y apoyada en las tecnologías de la
comunicación y la información, en el marco
de una institución autónoma, incluyente y
democrática, formadora de ciudadanos
integrales.
 Referencias

Becerril, B. (2018). Crítica y propuesta de educación en Paulo Freire. La Colmena: Revista

de la Universidad Autónoma del Estado de México, Volumen 97, 109 - 118. Recuperado de
la base de datos de Dialnet. Para consultarlo, revise la carpeta “Herramientas de apoyo”
(Manual bibliotecas virtuales) https://biblioteca.ibero.edu.co
Dykinson, 2018. Calidad de la educación en Iberoamérica : discursos, políticas y prácticas,
Madrid Permalink: http://digital.casalini.it/9788491487203
Freire, P. (1999). La educación como práctica de la libertad (35a. ed. --.). México: Siglo
XXI.
Freire, p. (1980). Pedagogía del oprimido. México: siglo XXI.
Huerta, Charles, L., Marc, p. (2007). De la pedagogía crítica a la pedagogía de la
revolución. México: siglo XXI.
Giroux, H. (2009). El reto y promesa de la pedagogía crítica en la nueva era de la
información.
McLaren, P. Y Giroux, H. (1998). Sociedad, cultura y educación. Madrid: Editorial: Miñó y
Dávila Editores-Instituto Paulo Freire.
Ortega Valencia, P., (2009). La Pedagogía Crítica: Reflexiones en torno a sus prácticas y
sus desafíos. Pedagogía y Saberes, (31), 26-33.
Zemelman, H. (2017). Paulo Freire una generación comprometida con la esperanza. Revista
Kavilando, Volumen 9 (1).