UCompensar

EDUCACIÓN PARA AVANZAR

Actividad práctica aplicada

Matemática Fundamental
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No. 1:

ACTIVIDAD No. 1:

Programa académico
Común de Facultad

Denominación del curso

Matemática Fundamental

Estrategia didáctica

Aprendizaje Basado en Indagación-Aprendizaje Colaborativo

Etapa de Contextualización

INTRODUCCIÓN
En esta etapa se busca que todo lo que se ha socializado en diferentes espacios tenga sentido, por
esto, el componente estructural de esta actividad se basa en un modelo de indagación conectada con la
realidad, de manera que el estudiante se enfrente a problemáticas de la vida cotidiana por medio de preguntas
abiertas, así va generando oportunidades de colaboración y creación de evidencias que le permitan encontrar
la solución de un problema propuesto.

Básicamente, los números están asociados casi siempre a una “unidad”, por ejemplo, si se cuentan
los compañeros de clase, la unidad será “personas”; por otra parte, si se analiza su paso, la unidad será
kilogramos (kg), si se trabaja con la altura, generalmente será en metros (m) o en centímetros (cm), entonces
resulta oportuno conocer las unidades del sistema inglés y sus derivadas, al igual que los diferentes sistemas
numéricos existentes.

En el campo de las matemáticas existe algo que, normalmente, se presenta, y es una explosión
incontrolable en algún crecimiento, ya sea bacteriano, poblacional, pandémico o financiero, y se conoce como
explosión exponencial; para entenderla mejor se podrá realizar un sencillo experimento mental: suponga que
el día de hoy inicia con un plan de ahorro y, por lo tanto, en una alcancía deposita $1000 (mil pesos m/cte.),
mañana $2000 (dos mil pesos m/cte.), pasado mañana $4000 (cuatro mil pesos m/cte.), al siguiente día
incrementa, y así sucesivamente duplica el dinero que deposita día a día (ver tabla). Siendo así, ¿cuánto
dinero tendrá en la alcancía el día 30? La respuesta es 230 , eso es sencillo, ¿cuánto dinero tendría?, es
probable que ¡mucho!

Día Dinero (en miles)

0 1
1 2
2 4
3 8
4 16
. .
. .
. .
. .
n 2𝑛

Cómo se puede observar el modelo exponencial f(x)= 2 𝑥 , crece muy rápido, este es el principio detrás
de las conocidas explosiones atómicas, donde un átomo se divide liberando 2 neutrones, lo que hace que los
2 átomos se dividan cada uno liberando 2 neutrones, lo que hace que 4 átomos se dividan y así sucesivamente,
por lo tanto, en el n-esimo día se tendrá una explosión exponencial.
DESARROLLO DE ACTIVIDADES

Trabajo Autónomo (Obligatorio)

Criterio de
Utiliza la jerarquización de las operaciones básicas, potenciación, radicación y
realización
logaritmos en la solución de problemas simples.

Números reales.
Contenidos a
Potenciación.
abordados en la
Radicación y logaritmación.
actividad
Proporcionalidad.

Para el desarrollo de las actividades de aprendizaje de esta unidad, se propone

seguir las siguientes instrucciones para toda la entrega:

Conformar un equipo de trabajo de no menos de cuatro compañeros de curso, ya

que cada uno tendrá un rol en el desarrollo de la actividad, a saber:

Líder del equipo: es quien establece la dinámica de trabajo.

Portavoz: encargado de la comunicación con el tutor del curso, será el canal a través
del cual se dirigen todas las acciones.

Actividad para Gestor: encargado de gestionar tiempos, información y tareas.

realizar
Creador: diseñador principal de la entrega, encargado de la parte creativa de las
asignaciones.

ENTREGABLE 1:
A) Con el grupo de trabajo colaborativo, deben decidir qué automóvil es más
eficiente en gasolina. El caso plantea que están indecisos entre una Sports
Utility Vehicle (SUV) que utiliza 6.1 L/100 km* y un Sedan que usa 36
mi/gal.

*Puede consultar https://bit.ly/3OxW3iD

Recomendación (opcional):
Convierta 36 mi/gal. a L/100 km. y 6.1 L/100 km. a mi/gal., posteriormente debe
encontrar a cuánto equivale 1 L/100 km. a km/gal. De esta manera puede decir cuál
automóvil es más eficiente en el consumo de gasolina.

Datos de utilidad:

1 galón (ga)= 3.875 litros (lt).

1 litro = 0.264 galones.
1 milla (mi)= 1.609 kilómetros.

Dato para indagar:

1 lt/km=?

B) Después de haber realizado los procedimientos anteriormente

mencionados e identificado cuál auto es más eficiente, determinar qué tipo
de relación proporcional se presenta entre L/100 km. y km/gal. Explicar el
porqué de la elección.

ENTREGABLE 2:

Se conoce que la población crece exponencialmente, de acuerdo con este

conocimiento debe resolver el siguiente caso para un tipo de bacteria que se divide
cada minuto. Suponga que a las 12:00 del mediodía abre una lata de atún para
preparar su almuerzo y la deja sobre la mesa, ya que debe atender un llamado
urgente del departamento de logística. Debe determinar el modelo matemático
respecto al tiempo que describe el crecimiento de la bacteria, posteriormente,
determinar cuántas bacterias tendría la lata a las 12:15 p. m., a las 12:20 y a las
12:30; y responder:

1. ¿Cuánto crece la población bacteriana de la lata de atún de su almuerzo

entre las 12:15 y las 12:20 p. m.?
2. ¿Cuánto crece la población bacteriana de la lata de atún de su almuerzo
entre las 12:20 y las 12:30 p. m.?
3. ¿Qué pasará entre más tiempo deje la lata en la mesa? Y ¿Qué tipo de
proporcionalidad se presenta?
4. Realice un modelo gráfico donde se muestre el crecimiento de la población
bacteriana en lata de atún.
 5. Si a las 12:45 p. m. la lata está llena de bacterias, determine a qué hora
estaría contaminada la mitad de la lata de atún.

Entregable: documento PDF donde se evidencie el trabajo realizado con las dos
situaciones planteadas, a saber, eficiencia en gasolina y crecimiento exponencial.

Portada: por favor, remitirse a Enlace tutorial No. 1

Desarrollo de la actividad práctica aplicada: consiste en presentar el desarrollo

detallado de la problemática planteada o del caso seleccionado por el equipo. Por
Características del
favor, remitirse a Enlace tutorial No. 2
entregable a realizar
por el estudiante
Conclusiones: se requiere presentar tres conclusiones que sean coherentes con la
(Documentos, videos,
actividad desarrollada, con excelente redacción y ortografía. Para redactar las
mapa, etc.)
conclusiones, el estudiante debe pensar en las cosas que aprendió y le parecieron
importantes.

Fuentes bibliográficas consultadas, bajo las normas APA, por favor, remitirse a:
Enlace tutorial No. 3

Espacios de Socialización

Foros de debate,
colaborativos, de
información u otros Participar en el foro para resolver inquietudes.
espacios de
socialización

Recursos

Técnicos,
Internet.
tecnológicos
Ambientes de
Solución E-Learning u otro (si aplica).
aprendizaje
 Curo Cubas, A. (2015). Matemática básica para
administradores. Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas
(UPC). https://elibro-
Obligatorios net.ucompensar.basesdedatosezproxy.com/es/lc/ucompensar/ti
tulos/41333

Villagrán Campos, E. (2016). Matemáticas fundamentales.

Editorial ebooks Patagonia-Editorial Universidad de La Serena.
https://elibro-
net.ucompensar.basesdedatosezproxy.com/es/lc/ucompensar/ti
tulos/190600

Castañeda Hernández, S. (2015). Matemáticas fundamentales

para estudiantes de ciencias. Universidad del Norte.
https://elibro-
net.ucompensar.basesdedatosezproxy.com/es/lc/ucompensar/ti
tulos/69943
Recursos
bibliográficos o
Ibáñez Carrasco, P. y García Torres, G. (2012). Matemáticas y
audiovisuales
vida cotidiana 1. Cengage Learning. https://elibro-
net.ucompensar.basesdedatosezproxy.com/es/lc/ucompensar/ti
Complementarios tulos/39972

Caraballo Carmona, C. M. y García Fernández, F. L.

(2021). Methodology of Mathematics Teaching: Treatment to
School Mathematics Equations. Editorial Tecnocientífica
Americana. https://elibro-
net.ucompensar.basesdedatosezproxy.com/es/lc/ucompensar/ti
tulos/174265

Kanes, C. y Díez-Palomar, J. (2012). Family and community in

and out of the classroom: ways to improve mathematics
achievement. Universitat Autónoma de Barcelona. https://elibro-
net.ucompensar.basesdedatosezproxy.com/es/lc/ucompensar/ti
tulos/50363