Institución: Instituto Evangélico de Educación Superior

Asignatura: Didáctica y Currículum

Curso: Segundo año del Profesorado para Nivel Primario.

Carga horaria: Dos horas semanales.

Profesor: E. O. Videla Dicalbo.

Año: 2009.

FUNDAMENTACIÓN:

El presente proyecto esta pensado en función de los problemas del aula; entregar a las alumnas
nuevas herramientas conceptuales para construir propuestas de trabajo en el aula; establecer
relaciones entre currículum y didáctica y la necesidad de pensar las propuestas de trabajo escolar
en un marco histórico-social y político determinado.

En este sentido, se entiende el currículum como la interacción que existe en el aula entre los
contenidos, los alumnos y el docente. De esta manera se supera la definición que limita y
circunscribe a aquel solo a los contenidos o (lo que hay que enseñar).

Por otra parte también se pretende avanzar en las limitaciones existentes en la interpretación
Didáctica desde un paradigma racional instrumental/tecnicista. Interpretando que se trata de
métodos y recursos a aplicar a determinado contenido desconociendo los factores socio-históricos
y axiológicos que condicionan y limitan, cuando no imposibilitan, el trabajo en el aula.

Articular el Currículum con la Didáctica se ha transformado en el objetivo ya que bajo el paradigma

tecnicista, que inspira a las últimas propuestas curriculares de todos los Niveles Educativos, el
currículum se ha transformado en el centro de la educación mientras la didáctica a pasado a ser la
“cenicienta”.

Basta hacer un poco de historia para visualizar que ya en el año 1632, en oportunidad de la
aparición de la “Didáctica Magna “de Juan Amos Comenio, la situación era la opuesta. Entre los
argumentos que han alterado este orden se encuentran los que señalan que la escolarización
sigue las exigencias del proceso de industrialización. Se valoran y reivindican los saberes útiles para
la vida productiva los que se acompañan con la adquisición de determinados valores y actitudes.

Bajo esta impronta la Didáctica se niega a si misma al no analizar y orientar los procesos
enseñanza que se dan en el aula.

OBJETIVOS:

 Reconocer las diferencias existentes entre la interpretación instrumental del Currículum y

la Didáctica y la perspectiva socio-histórica.
 Historiar la evolución de ambos conceptos (Didáctica y Currículum)
 Distinguir entre los conceptos de currículum oficial (prescripto); el efectivamente
enseñado (real); el que aprenden los alumnos y el presente en los exámenes.
  Reflexionar a partir de la comparación entre los paradigmas didácticos definidos por Ángel
Pérez Gómez.
 Comparar los encuentros y desencuentros entre la Cultura Escolar y la Cultura Juvenil en el
ámbito escolar.
 Repensar los proyectos y propuestas para el aula a partir de la prescripción curricular.
 Comparar las distintas concepciones de evaluación con las de educación, aprendizaje y ser
humano.

CONTENIDOS:

UNIDAD 1: “Conceptos y concepciones de Currículum y Didáctica”

-Encuadre histórico.

-Paradigmas de interpretación y acción.

-Categorías curriculares: Prescripto, Real, Oculto y Nulo.

-Conocimiento escolar: Atomizado, Sistémico y Procesual

UNIDAD2: “El contenido escolar como construcción especifica de la escuela”

-Origen y selección de los contenidos escolares

-Ámbitos de referencia de los contenidos escolares.

-Ciencia y contenidos escolares: Aportes desde el concepto de “trasposición didáctica”

-Análisis de las políticas curriculares en curso

-El currículum y la cultura escolar: Resistencias y Gramáticas Docente que lo condicionan.

-Evaluación de los contenidos curriculares

METODOLOGÍA:

El siguiente programa estipula la realización de clases expositivas y prácticas. La observación de

videos relativos a los contenidos propuestos. En todos los casos se propicia la generación de
análisis y debates con relación a los temas de trabajo.

RECURSOS:

Artículos de revistas especializadas, videos, bibliografía de trabajo.

PRESUPUESTO DE TIEMPO:

Unidad 1 desde abril a julio

Unidad 2 desde agosto a noviembre

EVALUACIÓN:

Además del régimen necesario para la asistencia mínima de los alumnos se estipula que rinda dos
exámenes parciales escritos individuales y realice trabajos prácticos. Como criterio de evaluación
se considerará la asistencia a clases y la participación en la misma.

BIBLIOGRAFÍA:

Doyle, Walter (1995) “El currículum en la enseñanza” . En “Currículum y Reforma Educativa”, Rev.
IICE, Nro IV año 6, Buenos Aires.

Araujo, Sonia (2008) Docencia y enseñanza. Una introducción a la didáctica. Universidad Nacional
de Quilmes, Provincia de Buenos Aires.

Borsani, María José (2006) “Origen y evolución de las actualizaciones curriculares” En Rev.
Novedades Educativas, Buenos Aires.

Terigi, Flavia (2004) Currículum. Itinerarios para aprehender un territorio, Santillana, Buenos Aires.

Díaz Barriga, Ángel(1997) Didáctica y Currículum, Paidós, Buenos Aires.

Diseño Curricular para el Nivel Primario, Dirección General de Escuelas, Provincia de Buenos Aires.

Goodson, Ivor (2003) Detrás de las puertas de la escuela: el estudio histórico del currículum. En
Estudios del currículum, casos y métodos. Amorrortu Editores, Buenos Aires.

Pineau, P; Dussel, I; Caruso, M; (2005) La escuela como máquina de educar. Tres escritos sobre un
proyecto de la modernidad. Paidós, Buenos Aires.

Cornu, Lawrence(2004) Transmisión e institución del sujeto. Transmisión simbólica, sucesión,

finitud. En: Frigerio, G y Diker, F. La transmisión en las sociedades, las instituciones y los sujetos,
Ediciones Novedades Educativas, Buenos Aires.

Bloom, Benjamin et al (1986) Taxonomía de los objetivos de la educación, El Ateneo, Buenos Aires.

Souto, Marta (2007) Hacia una didáctica de lo grupal, Miño y Dávila, Buenos Aires.