- DAVID TYACK Y LARRY CUBAN EN BUSCA. DE LA UTOPIAINDICE GENERAL. Prologo. Aprendienila del pasado ’ 1. ¢Progreso 0 retraceso? » El progreso como ideoloyts y “heel uM ¢Progreso para quign? . 46 ‘Una nueva politica de progreso. 55 Cuestionando el progreso oo La politica de progreso y retroceso 0 Reflexiones y ML Cictos de politica y corrientesinstitucionales ‘Seguimiento de ios ciclos dela propuesta politica La high school Larrelacién de la palabreria politica con su ayll. cacién : no Reflexiones 18 MIL. Cémo las escuelas cambian alas reformas 120 Interacciones delas reformas.conlasesctielas .. 128 El kindergarten, 129; La Junior High School, 138 Interacciones de reformas con reformas Ist El gobierno de ls escuelas de Nueva York, 151; Paro clevarelrendimiento académico, 156 Reflexiones 164 IV. Por qué persiste la gramatica de a escolaridad . . 167 Lacreacién de formas institucionales duraderas 173 La escuela graduada, 173; La unidad Carnagle, 178 209290 EN BUSCA DELA UTOrtA Desafios ala gramtica estindar de a escolaridad EI Plan Dalton, 184; E] Estudio de Ocho Afos, 190; Las high schools del mafana, 199 Reflexiones V. Reinventando laescuela El negocio de la escolaridad ‘Administrando la edueacién, 223; Los contrates por rendimniento, 229, La ensefianza mecanizada El negocio de la ensefanza Reflexiones Epilogo. Mirando hacia el futuro Agradecimientos Indice analitico 183 209 215 223 236 287 258 261 277 281 te ro seeming deimpimiy neuer. Bolsa yEncundernadora Progreso, S.A. de Er Piturta ale de Sin Loren, 244, 09630 ica D.F Se wraron 2000 ejemplares.1V. POR QUE PERSISTE La GRAMATIC ‘A DE LA ESCOLARIDAD laridad, como la, spit sc ho mantenido notablemente cect tes y los asignay nel conocimiento, =" Yeancalificacionesy "creates" como prrcka rendierom wey hizouna adver. contra desdefiar la forma en que las eseuclos snag prEanlzadas “como algo comparativamentecxteneein ferente a los propésitos ¢ideales educatives” De hones declaré, “la manera en que la Pesasobreelnife..enrealideteemens ' La continudad en la gramitica dels ocean, los esfuerzos mas vigorosos ¢ imaginativo: lan tendido a desvanecerse, dejando atris slo unas cuare 's préctieas nuevas, aqut yall, pero sin alterar fundamen ‘John Dewey, The Educational Situation Ghicago Press, 1902, pp. 2223; acerca de las vegulardndes oe lo Sueles como inatituciones” wase Seymour B. Session The Pedloue Failure of Educational Reform, San Francise, Jossey-Biss 190, pe 173-175; respectoa a dificutad de cambiar Ia prieticaslenschar vee David K. Cohen, “Teaching Practice: Pls Ga Change..~en Philip Jock son (e.),Conribuiingto Educuional Pract Perper Reser sand Practice, Berkeley, McCutchan, 1988, pp. 27.8% 167 Chicago, University of108 EN BUSCA DELA UTOPIA talmente el fGWBlen que las escuelas estén organizadas para impartir instruccién Précticas como las aulas graduadas por edades estruc- turan las escuelas de una manera anéloga al modo en que In gramatica organiza el significado en la comunieacién |. Nila gramatica de la escolaridad nila pramatica de! ‘mrsomonehneg Earricnton pe yanportedslageniice jc ln excolaridad se ha liszado a dar por seniade simp simpl ‘mente como ue son las escuelas. La que lama In stenelon x ademas Se ESS ee (como cuando las escuelas deciden no emitir libretas de lificaciones a los estudiantes)? La gente esta acostumbrada a las escuelas primarias que estén divididas en aulas autocontenidas, llamadas "gra: dos”. En estos salones, los maestros ensefian toda una va- riedad de materias a pupilos de casi la misma edad. Las high schools estén organizadas de modo totalmente distin: to. Cada hora los estudiantes pasan de una materia a otra de un maestro a otro. Los maestros pertenecen a departa- ‘mentos especializados einstruyen a unos 150 alumnos por dia —en cinco clases, de eerea de 30 cada una— en su disciplina particular. Cuando los estudiantes completan estos cursos, se les recompensa con unidades Carnegie, En las escuelas secundarias, pero generalmente no en las cla- ses de primaria, los alumnos pueden escoger hasta cierto punto qué estudiar ‘Segiin estas disposiciones institucionales, se ha espera- "Desde ago tanto escuen omoel lengua cas npr jenna slafecirscies eves plore anos instuconaes, pero eines shaman que lon canes dela estou basen) nes seetde uno sontangaduaes gue na heen rio, En essen, poste ovnderae come desir (cma st asc) ¥ eae eo cee Acceso dente jrley Brice Heath al pensar en estos paralelos LAGRAMATICA DEA ESCOLARIDAD 69 do que los mactox sperviteny controlena ssi tes lesasignen taresty se aseguren de que las han cusp do. Durante el siglo xm hubo mucha continuidad a forma en que -nsefaban los maestros. Sin embargo, noe fjaremos agus, no tanto en lo que ocutre en las ale sine nel marco on‘aniativoque determina comolos massive, fealizinsutraiajoe La gramétion dela excolaridad es un product de ai toria ynovna creacién primordial, Rev de los eofuer tends rupee que te movilisron par obtener apoyenut definiciones de los problemas ya sus solucionespropues- tas. Coanto mis poderosos y prestigiosos fueron los gr pos. mis probablementelograron apoyarausreformason Ingen, regulacionesy requerimientos de acreditalén. El momen eames mn ee mats as teroon suapllcaeln uepenetranen a base de lon grande. eamblosInsituctonales, come la ripida expansion de la educacign primaria en el siglo xi 0 Ia Giferenciacin de as escuclas secundariasenel tener tiuenn oportunided de pasar formar parte del plan ns tctonalcetindar# 2 Larry Cuban, How Teachers Taught: Constaney and Change Are rHean Classrooms, 1880.1960, Nueva Yark, Longa 1984; Annette He Iminsy Mary Hayvod Met, "Real Teaching: How High Schoo! Teachers Negotiate Societal, Loeal Community and Suadent Pressures When ‘They Deline Theis Work’ ven R:PageyL- Valli (eds). erative Sides In. S. Secondary Schoo, Albany, State University of New York Press, 1980, ap. 5. “Acerca de [a interpretacign politica de a escolardad, Katznelson y Margaret Weir, Schooling Jor All: Class, Rae ard the De line ofthe Deniocratic Ideal, Nueva York, Basic Books, 1985; Hecbert IM Kllebard, The sage forthe Ameicun Cui, 1893-1958, Nuc ta York Routledes & Kegan Paul, 1987; y Michael W. Apple, elon (and Gurriculu,|ondres. Routledge & Kegan Paul, 1979. Agradesemos {David Labaree por suerimos In importancia del momento dle Feformas en el cv lode vidn de os organinacionesen su carta del 10! ‘A pesat de tndo, ciertos profesores hicieron “pequefios experimentos en el procedimiento educativo" empleando ciertos rasgos ‘ela reforma en sus autocontenidas aulas. EI Plan Dalton ofrecié estrategias opcionalesalos maestros aque podian adaptarlas a las aulas organizadas en formas tradicionales. También elementos del Plan Dalton siguie ron aparecienco en programas que trataban de atraerse a desertores potunciales ya malos estudiantes que necesita- ban regularizarse, alunos incapacitados 0 pupilos crea tivos pero no motivados porla instruccién tradicional. Los ‘materiales, los contratos a su propio ritmo, la fexbilidad tenel tiempo que los estudiantes necesitaban para comple: tar su labor, as verificaciones periédicas para determinar si el contenido y la capacidad se habian dominado, y el ‘empleo de los maestros como tutores: estas prfcticas son comunes en tales programas, Algunas clases vocacionales ‘bsorbieron partes del Plan Dalton y dividieron el tiempo fen segmentos diferentes dela tradicional unidad Carnegie. La nocién de “I io" ha reaparecido de cuando en ‘cuando como aentros de ensefanza en aulas de primarias progresistas. Maestro citado en Kr. High Scho 1920-194, p. 185; Moor head. "Dalion Plan pp 112-123 208-212 * Commiteecn Ecationand Labor, U.S. HowseofRepeesnttvs ‘ACompiatin ordeal Edvcaion Laon, Washington Caer, 1968~ 0 EN BUSCADELALTOPIA Convencda de 1 REMNGRREIIRBY a escolar. ad no tenfa sentido, Parkhurst eseaba unas high schools que abarcaran inmediatamente su plan, con todos sus de- talles. Esto ocurrié raras veces, pues habria modificado fundamentalmente la gramética estindar de las escuelas secundarias y exigido que juntas escolares, padres, educa. cacién pablica en evolucién, EL Estudio de Ocho Aros Por todo el pais iban a brotar ot -ducadores con sentidade “estindar dela escolaridad-toe Tmnovacion ntentaban fundirios materieeyenperimenter gE cuunnerConsderban ue tr eptacen epartamental la unidad Carnegie Y la escuela graduaca tran verdaderas camisas de fuer2a Une y otra ves, los maestros han experimentado con fundirias materi de la high school en programas bisicos Atmelgamando, digemos la historia de los Estados Uni- dos con la literatura del pale para permitir una mayor Imegracign intelectual unuso flexible del tempo ydelas dimensiones de laclase, Durante los afos teint ea la high School de Canton, Misisipi wes maestros erearon lo que llamarfan “el programa de trabajo integrado” en que ellos yun grupode alamnosde primer af pasaban cine perio Jordlorlosettudiande temas como ‘Etlopta, sus amigory sus enemigos” Se valfan de lacienela social, del inglés y de 369; John Dale Russell tal, Vocal Education, Washington. D. evo, 1938, pp. 38-40, LAGRAMATICADE.LA ESCOLARIDAD rn Jas matemiticas para responder a las preguntas genevados por los estudiantes.” became Uno de os intentos mas célebresy duradcros por tevisar el plan deestudios yla instruccion alo largo delinessnen tos progresisias se desarvollé en Denver. Persistié durante Ja gestion de cuatro superintendentesen los sits veintes treinta. Jesse Newlon, quien iniid su superintendenciaen 1920, se sintié comprometido con los principios dewey, nos de relacionar la escuela con la vida cotisiana y hacer participar activa continuamente alos maestros em inven {arcurriculo y pedagogia.Afirmé que cuando un grupo de maestros trabajaba en conjunto durante un periodo enn plan de instruccién, cuando tal grupo *hublese eleciund luna serie de investigaciones, hubiese analizado los pros y Jos contras de las cuestiones en reuniones departamenta- les, en reunlones del comité y del everpo docente.. ese grupo de maestros ensefaria mejor y con mis compren- sign simpatia de lo que de otra manera hubiesen podido aleanzae". En comparacién con el personal docente deci dades similares, los maestros de Denver eran sumamente caultos. Entre 1920 y 1930, més de 700 maestros y duetores trabajaron en 37 comités, revisando 35 cursos de estudio, Los maestros presidfan ios comités, se les daba tiempo 2» Nell Lawler"Experimenting witha CoheCutriculum”en Comic um Journal 8, noviembre de 1937, pp. 310°312; Williams 8. Brows, "Te {Core Is Not All ofthe Curvieuun en CuracunJoural 9, aye de 1938, pp. 210-212: L. W. Webl, "Ten Years of Curriculum Plannin by the North Central Association”, en Curieulun Journal 8, octubre de 1937, pp. 234-238; Daniel Tanners Laurel Tenner, Hiatoryof the Scho! Curricula, Nueva York, Macmillan, 1980, pp. 168-171; Raph N. D. ‘Akinson, “South Side High Schools Pian of General Education en The (Clearing House 17, mayode 1943, pp. $48-883: Helen Babson, “Progress ‘St Bagle Rock High Schcal” en Culfrnia Journal of Secondary Ea tion 16, mayo de 194, pp, 299-303; Paul 8. Jecabson, “nauguraling the Cove Program’, en The Claring House 18, marzo de 1944, pp. 392-25: cerca dela prsistencia yl pape fundamental de los departamenos nlas high schools, vase Siskin, "Realms of Meaning”C 92 EN BUSCA DELA UTOPIA durante el dia para trabajar en conjuntoy contaban con la ayuda de especiallsias en el curriulo univeratart. Los omitésrevisaron ls silaberio las prubes con base ca Jos comentarios de maestros del aula que on In picticn onan prueba los cursos, En el proceso, Denver se gan ina reputacién de dirigente nacional splicand la instore En Denver yen otras parts, los maestros progresisas se resintieron por lo que lamaron dominacton por lot colle ges del programa de ensefanza secundaria, La razbn de In casi completa incapacidad ce lac escucas seoundariae para responder alestimuloprogressta~-eeribiounede sus riticos~ parece encontrarseen los reqverlmientos de ad mmision en el college, Jos cuales efectivamente determinan is mayor parte del programa de secundaria: Subordinar los jévenes aun sistema anticuado de contablidad acade- mica para satisfacer las demande de lor clleges erm algo artifical y antieducativo, declararon los reformadores. Las Tineas de batalla estaban ya trazadas: progresistas contra tradicionalistas* De este afan de adaptar Ia ensefanza alos estudiantes —a lo que necesitaban aprender y del modo en que melor aprendieran-—en lugar de perpetuar pautas insitucions- icp dictadas por los colleges, surgis un gran intento por reformarla educacion secundaria:el Estudio de Ocho Anos (1933-1941). La Progressive Education Association (re) patrociné el estudio, y Ia Junta General de Educacion y Gtras fundaciones dieron a los partieipantes més de un Jesse Newlon, “The Need of a Scientific Curriculum Policy for Junior and Senior High Schools”, en Eduearional Adiinisiation ard Supervision 3, 1917-1918, p. 267. Denver Public Schools, en Denver Progrant of Curriculum Revision, Monograph 12, Denver, Denver Public Schools, 1927; Cuban, How Teachers Taught, e3p. 3 3 Max McCann, “Freeing the Secondary School for Experimenta tion’, en Progressive Edlcation 10, noviembre de 1933, pp. 367 LU GRAMATICA DE LA ESCOLARIDAD 1% millldn de délares (suma inmensa, para esa épocs) para, realizarlo. La comisién de la reA sobre la Relacién de la Escuela y el College persuadié a més de 200 colleges de admitir a estudiantes sumamente preparadas, por reco: mendacién de los directores de las escuelas seleccionadas para participer en el experimento, Fue facil ganarse a los Colleges, pues tenfan dificultades para atraer estudiantes durante la Gran Depresién, y las 29 escuelas fueron ele- ‘gidas como “institucién de la més alta calidad y excelen: Gia, y reputacisn ya establecida’, de entre 200 propuestas para el proyecto. Entre estas escuelas modelo se contaban 10 high schools pablicas innovadoras, incluyendo todas las high schools de Denver, seis high schools modelo en universidades y 13 prestigiosas escuelas independientes.* ‘Las escuelas, liberadas de requerimientos de college co- mo las unidacies Carnegie en materias especificas, empe- zaron a dar respuestas sumamente individuales. En elas ppecto filosdfica, la comisién estaba decididaa no indicara Ias escuelas locales lo que debian hacer con su recién reco- brada libertad), pero s{ aporté asesores de curriculo y un avanzado grupo de evaluadores para ayudarlesa planeary ‘a.evaluar sus programas. Con frecuencia, los reformadores, locales decidieron experimentar en miniescuelas dentro de tuna mayor escuela secundaria, como se hizo en Denver.” Con el transcurso del tiempo, las reformas en las escue- las se asentaron dentro de ciertas pautas comunes. Los ‘maestros desarrollaron programas bisicos mediante linens departamentales, yvariaron los periods y las dimensiones de sus clases. Los estudiantes dedicaron menos tiempo a > Ibid, pp. 368-371; Wilfred M. Alken, The Stony ofthe Eight-Yeor ‘Suudy Nueva York, MeGraw-Hl, 1982; Krug, High Shoo, 1920-1941, p.255.265, Faken Eigh/-Year Study, caps, 2-3; Wilfred M. Aiken, “The Eigh ‘Year Study: If We Were o Do It Again, en Progressive Education 31 etubre de 1983, p.13;Cremin, Transformation, pp. 251-25.196 EN BUSCA DELAUTOPIA las materias académicas principales, y mas tiempo a la pintura, lamdsica yelteatro.Ladistineiénentreel curricula formal y el informal empezé a disolverse cuando los een Cuando los evaluadores compararon is ceificeciones de los graduados de las 29 excuclan del bet aoe Afiosobtenidas en el college con um coment wraduadosdeescuclassecundarias mas iediceranee de ubrieron uc los primeros se desempetsoea en eg oe mo los cltimos en sus cursos y se mentaben sods sein 6a la vida socal, artsticay politica del colegia, Fanbiog descubrieron que los gradvindos de les cacatioe ie en fresintas eran quienes mejoractuabanenelesigge Die losantecedentesdeaita clase social dela mayer parte ce los estudiantes yla calidad dela escuclas slecclonadan og patece sorprendente cl éxito tenidlo en ol college por les Exaduados de las 29 excuelns. El mensaje mis claro dl experiment dijo Frederick L. Redefer, director dea ea por la époce del estudio, fue que “no hay una aola vide Preparacién para triunfarenelcllege’, As pues, en cota, Ins high schools debian ser bes de alter ln radicong departamentalzacion de materias otros rasgos de la ga mitica dela escolaridad.™ 2 rorestive Education Ascii, Commision onthe Relation of schoo and lege Te Stok Tel TeSys ‘nara facto Nuc Yor, Harpenden Te 2 Frederik edfee “rw ghar Sty. voor sigh ee en ogre Eveaion 2, novembre de 195097. dency Aeteen deo aoperon center el erase dl aon nen ne LAGRAMATICA DE LA ESCOLARuDAD 6 ‘yeeto: éstas eran ventajas que no disfrutaban los referee dores comunes de la época, En 1950, Redefer y otros 29 participantes en el Estudio de Ocho Afios —incluso representantes de 18 de las eae las privadas y pablicas— se reunieron para evaluiar les se sultados de dicho programa, al terminsr el patrocine dns ial. Es probable que estos participantes cstuvicsen trig comprometidos con las reformas que el miembre commen del cuerpo docente. Redefer pregunt6 al grupo lo sue le ccurriaa los experimentos educativos conlorme pasaba cl tiempo: “¢Efectuan algin cambio permanente ena edaca- ‘ef6n?, dejan un residuo apreciable al aio siguiente?, écinco atts después... cdiez?, fe6mo ocurre eleambioen Imeducacién?, ces la educaci6n un carmuselcon unos expe. timentos anunciados con toda fanfarria que lentamente desaparecen del escenario educativo conforme nulevas atracciones pasan al primer plano, y la miisiea sigue y sigue?" ‘Casi todos los participantes convinieron en que; On, y este juicig se confirms cuando, lemplo, Helmer G. Johnson, “Some Comnmenis on the Eigh-Year Study’sen School and Society 72,25 denoviembre de 150, pp 337-9 yal Diederich, “The Eigh-Year Study More Comment enh ‘ae Society 73,20 de enero de 1951, p42, “© Redeler, ‘After Eight Years” p33196 EN BUSCA DE LAUTOPIA poco después, Redefer visit6 16 escuelas. Uno de los parti cipantesen la conferencia capté el consenso de sus colegas cuando dijo: “la fuerte brisa del Estudio de Ocho Afios ha pasado y ahora regresamos a lo fundamental. Nuestros estudiantes redactan menos articulos en inglés y ciencias sociales, pero los escriben con mejorortografia”. Los cursos nucleares habfan desaparecido, la unidad Carnegie con sus periodos uniformes habfa reaparecido, y los departa- mentos reafirmaron su dominio del curriculo, Los estu- diantes dedicaban menos iempoalasartesylas actividades extracurriculares, y mas tiempo a las materias convencio- [= preparatorias para el college, Casi todas las escuelas volvicronaln antigua gramticn de nescoliided curgee ‘quedaran cierto Wes giot ae TSS CEpSHTSSATO™ Redefer pregunts por qué habia gcurido este, Los par- Aicipantes seRalaron cierto ndimero de razones externas In fegunda Guerra Mundial yla Guerra Fria habfon product ouna “preocupacidn por la seguridad (quel tend a for. {alccor el consenvadurismmoy el autoritarismo™tantoen fa escuela como en ia sociedad;en eas épocas todoloconse- {ado con a educactn propresisa estaba bajo fuego” (algo. tos, en la reunién, sugiceron suprimalrla palabea “progr flsta") Con més solicitants, los colleges podian ser més felectivos que en los aos treita 6 comienzos de los cua Fema, ono estaban enterados ono estaban de acuerdo con {ldescubrimiento de que los programas progresstas pro- dlucfan buenos resultados. Blexperimento habla sido "de- tasiado intramural”, dijo alguien, y nose habia previsto Taresistencia de padres y Adetcomisarios En lo interno, el experimento se desvaneci6, en parte porque los maestros eomprometidos quedaron “exhausios 4 thi p-3435: revo Redefer, The Bgh- Yer St dp Bight veut? Tenchor Calege Cobbs Unveriy, 95 tn Snadfe aec Big np 3 LAGRAMATICA DE LA ESCOLARIDAD 8 porlas demandas que se les hactan, fy que] los desafos tran excesivo y demasiado répidos para que el cuerpo docente pudiee digestion". La enschianzn progressta en coluboraién era demaslad itensivs sn mano de cbray «_poteneialmente inestable porel continuo cambio de mace “Fron En muchas ercuelas, oe tradicionalisias te oputeron tle reformos desde el principio ae sintleron fice re irmondo ln nutoridad de los departaments, oe prose Ines crndar yas dscplinasaeademleascunndo resurgis inanblente ads conservador-nalgunoscaton,comolo descubrio Redefer cuando vs algunos aio, las“escue las modelo" no fueron progresistas desde el principio, y CStaban mds ineresedat ene prestigio de perenecer al trupo de clegidos que en experimenta, Yel continuo cam Erode macstrosy administradores fasta continuldad Donde las reformasaraigaron caracterfsticamente fue en Tas escuclas que hablan sido progresibtas desde antes del tstudioy siguieron experimentando despucs de ete Tahistona del Bstuclo de Ocho Aton yausecuen moet tra que unos cambios sustancinles en la gramates delat tscunas sacundariae fueron posibes en condiciones xi tmamentefavorables. Los colleges ansiaban atacr ext Giantey, por ello estabandispuestosasuspender algunos de sur requerimicntor (como las unldades Carnegie eas thaterias tadicionals),Lasidelogislberalesatrafon ta toalosmacstroscomoa las familias. cela undaciones ¥ asctnciones profeionses legs un apoyo poderoso. Pero cuando cambiaron las condielones cuando lot colleges de late modificaron su tono cola admisiones cand: © Pid, Redeer, “Bight Years Later, caps 3498 EN BUSCA DE LA UTOPIA tradicional de ln instruceién,interpretada por cast todos los padres y maestros como asgos habltuales de una ‘ex ucla autdatica”-A'menude, lonprogresisas no cran mds ue una fracelén del total de maestros delaseqeuclas pert eipantery lor cambios que inroduforon otted slope. netraron cn medida limitada ensusinatiucienee En algae nas escuela, Ia gramaticatradiclonal de ta escolarided ‘lo fue dees liad en clases erperimenTaTerTEMOWE as thas tracicionales de In ortuntaacion se neatirmaron son tn estos interstcios de la innovecton. La ya faallar div, jn de materias en dé 0s resurgié picamente eed po. Herbert M. Klibard observa que-tiel ent del esfuer- 20d 65 afios por reformarel plan de estaciosesadount ease debe juzgarse por la extensin en que e Tag, la tnatemndtens, la clonca, a historia ln geografinysolares timplemente subsieteron tras ol ataque contra tontes eae esfuerzodabs conslderares un fase Tnrctrospeciva, puede dacire que loe participants en el Estudio de Ocho Afos no consideraron el experiment ome simple pérdida de tiempo. Convinieron en que el Ssfuerco -habla valid, eminentemente, la pena. Habla falvantzado a mucsiresy estudiantes, Como reforms, el Ete de Osho Ai so uo ia bree peo cn aan fe feliz Los maestros aprendieron a planar cn gru po. "Gran parte de a camaraderta que se dessrrll6en- fe adminisredores y maestros ha continuado.. a parte del Estudiode Ocho Anos que persist esa qucbrotadel pensamientoy a flosofla de las personas." La principal Iifluencta del Estudio de Ocho Atos no provino de ha- ter ereado una duradera gramitica nueva dela excolari. dad sino de sucfecio~entoncesy despage—en los part. Kliebard, The Siragge fre American Curriculum, p-269. Tas dimensiones del aula. C¥ ‘modificar formas institucionales cuando éstes ya no ser. ‘an para alcanzar metas humans. Caracterisucamenta a antigua gramtica de la escolatidadles paseciGtduicla, TAORAMATICA DELAESCOLARIDAD Ww Cipantes que se dedicaron a edificar un nuevo orden pe dagsgico.* Las high schools del mariana Durante la década de los sesents, aiios de innovacién en ‘que muchos rebeldes cuestionaban la sabiduria conven clonal de la educacién, los reformadores pr oo reyeron que podian y debian In-ant jerarquica| ales ‘humana. Los estudiantes, anunciaba implicitamente ean tiguo sistema, eran j6venes trabajadores, a quienes sus st. pervisores —los maestros— obligaban a aprender wn cut riculo ya disecado, en clases estandarizadas, En cambio, los jovenes debian ser considerados como actives, intclec. tualmente curiosos y capaces de encargarse de su propio aprendizaje. De acuerdo con esta premisa, afirmaron los rem aaa de la escolaridad no # Redeler, “Alter Eight Years, p. 3; para muesias de ulerores ‘preciaciones del Estudio de Ocho! Aton, ease Gordon S:Plomner “Unclaimed Legsey: The Bight-Year Sty” en Art Education 22, aye Ae 1969, pp 56: Chares D. Ritchie, “The Eight-Yeor Sualy: Can We ‘Alford ignore 2" en Educational Leadership 28, feverode 1971 pp 464486; Elaine E McNally, "The Bight-VenrStody*en OL Davin eu Perspectives on Curicutum Development 1776-976 Washington D.C ‘Association for Supervision and Curieulvin Development, 197,221, para ellexiones acerca del estudio por au divecion tease Aiken, “Eight ‘Year Sdy" en Progressive Education 31, octubre de 1983, pp 1-H “Paul Goodman, Compulsory Mis- Education, Nueva York, Vintage Books, 1964; Charles Silberman, Criss inthe Classrnn, Nueva York, Random House, 1970,200 EN BUSCA DELA UTOPIA Volviendo al concepto rousseaueanode quela gente nace libre pero por doquier se encuentra en cadenas, algunos re- formadores radicales rechazaron categdricamente Ia for- ma de la escuela puiblica, exigiendo “escuclas libres” scuelas sin muros” que ocuparan el lugar de las aula ‘aiicionales los programas Redes deantemanc yd vedi, ional papel de los maestros. Pocos siguieron a Ivan Illich, quien pidié la "desescolarizacién” de la sociedad. Aunque durante breve tiempo las "escuelas libres" pasaron a ser tema candente en los medios informativos y se ganaron a algunos partidarios influyentes, s6lo florecieron durante una breve temporada. Las audaces “escuelas sin muros”, ‘en que los estudiantes participaban activamente en sus co” ‘munidades, en prctica se aplacaron hasta ser actvda- les més tradicionales fuera del campus, como programas vocacionales que ofrecian créditos académicos a los estu- diantes que trabajaran como vendedores en las tiendas.*? Otros reformadores, mis moderados en su aspectoy sus aspiraciones que los partidarios de la escuela libre 0 los desescolarizadores, propusieron importantes cambios de ‘organizacién dentro de las paredes de las escuelas publi cas. Pidieron unas escuelas primarias tas” Crearon planes de high school en que: El tiempo era un recurso flexible (sistema frecuente- ‘mente llamado “programacién modular) Los cursos de todo un afioen disciplinas establecidas se dividieron a menudo en “minicursos”, de acuerdocon el actual interés de estudiantes y maestros. Los maestros trabajaban en equipos, no por su cuenta, yensefiaban a Jos estudiantes en aulas grandes, media- nas y pequefias. Las aullas se transformaron en centros de recursos para © Allen Graubors, Free the Childon: Racal Reform are the Free “School Movement, Nueva York, Pantheon, 1972, LA GRAMATICA DELA ESCOLARIDAD 201 clestudio independiente, divididas en salones de distin to tamafio para los diferentes estilos de ensefianza, y fueron convertidas en centros sociales en que los est diantes podian reunirse durante los “"médulos” de tiem. poenque no tenfan clase ccepciones de |: educacién exigian una nueva gramstica de lainstruccién, as{como edificios abiertos.* Durante los afios sesenta, una coalicion de influyentes organizaciones y personas declaré que era necesario des- ‘echar la unided Carnegie, el aula mévil, el tradicional cu- iculo, dominado por el maestro, los estilos pasivos de aprendizajey cl aislamientode os maestrosentre si. partir de 1961, la Fundacién Ford invirtié millones de délaresen high schools “faros” para demostrar el valorde los ataques ‘generalizados contra el staru quo pedagégico. En 1968, la Fundacién Denforth otorgé una concesién de més de un millon de délares a la Asociacién Nacional de Directores de Escuelas Sccundarias (Nass?, por sus siglas en inglés) para un Proyestode Escuelas Modelo, planeado para crear las "Escuelas lel Maana’ incorpordndoles estas ideas nue ‘vas. Las unive-sidades ingresaron en Ia asociacién de refor- ma desarrollanido programas computarizados y preparan- joa maestros y administradares par sistema. 5, Lloyd Trump, fnages ofthe Future, Urbana Il. Commitee 00 the Experimental Sty ofthe Uilzaion af Sift inthe Secondary ‘School, 1985, acsrea dela relacin des sequltectara con ia reforma ‘scolar, pasada y preseie,véase Wiliam W. Culler I, “Cathedral of {Glture: The Schoolhouse in American Eduestional Thought and Prac: fice see 1820", en History of Eduction Quarry 2, primavera de 1989, pp 1-40, Pui Nachtival A Fouration Geto School The Fond Foundation Comprehensive Sho lnnrovenen Progra, [960-1870 Nueva York ‘TheFord Foundetion, 1972) Lloyd Touma, “How the Project Evolied202 EN BUSCA DELA UTOPIA El experimento se efectué bajo auspicios favorables y luego le ocurris lo que al Estudio de Ocho Aftos. La décade de los sesenta fue un tiempo de optimismo y de urgencia, fen que “innovacién” era el lema de los directores mas erm prendedores de a Nass. Algunas fundaciones yel gobierno federal (de acuerdo con el Titulo Ill de la Ley de Educacion Elemental y Secundaria de 1965) aportaron grandes can. tidades de dinero semilla a las escuelas que, al parecer, tenfan més probabilidades de éxito, Y no tardarontos carn, bios. En Oregon, donde la Fundacién Ford otorg6 uns con: cesién estatal de 3.5 millones de délares en 1962, muchos educadores decidieron transformar sus high schools.®> En la Marshall High School en Portland, Oregon, el di rector y los maestros adoptaron un programa flexible, mo- dificaron el edificio para albergar centros de recursos y aulas dedistintos tamafios, y crearon equipos de maestros asistides por ayadantes que trabajaban en los centros de recursos y efectuaban otras tareas. Cuando se puso en ae- 6n el nuevo plan, en septiembre de 1963, los estudiantes no se encontraron ya ante la familiar rutina de seis perio- dos diarios con el mismo maestro en la misma materia ya la misma hora, Los 2 000 estudiantes se reunfan en 1 100 sesiones de clases separadias, algunos en grandes grupos, otros en grupos de mediano tamafio, ylos demas en peque- fos grupos de discusién de 15 personas. Unterciodel tiem po del estudiante no estaba programado y quedaba libre para conferencias con maestros, trabajo en la biblioteca 0 el salén de titiles 0 para conversar en la cafeterfa. Al con- servar més 0 menos constante el contenido del curriculo LAORAMATICA DELAESCOLARIDAD —Mmanteniendo el sistema departamentul e ly materi ms © menos tadicionales la a all igs eee es tener que reinventar de a nada, odo el programe ein, tema funcloné bien paralonalurmnosbien metho, deaindividuslsarinintccton yo respira. Pero el estuiante poco motinde s heal esa fntre ls grctas 0 causé perturbaciones shin cae ‘os problemas de dscplina en Marshals dyes! wie Feely, perointentamorencontrar manetasdeinteae Tosestudiantes que estan convencidon de ued nce cule sos estudantes fueron una importante preecupacn del grupo de educadores que exttolecis i hn Aloe High School en Portland en 970, Debidonsutrustns nes. Jensuanterirensehanca cn lns eculas public, Aijoc fete dela division de nstruccon en Adam el paps ‘en general se mostra dspuestonaceparavstndela naturales y dela ensehanza humanas que hoesdoes Duesin por educadorescontemporincos como on Hat Paul Goodman y Herbert Kohl Contismoscrgustelasios éstudlantes aprenden meoren un medio libre) no etuc Tarado, en quo se mantene al minimols cvauacin com. ativay ores presionesentinecas Leesa ena la mayor partes formas Geile de organiacionde Marshall proc personal docent tambien estaba resucloalterreicurfeuoyclmodede ovine, femplazaron ios cursor acadencos departamcnalizaot porn “programa de educacion general inerislplin Fo, enseiado en equipo, que enfocaba ls problem Ginias,bussndao enn convicelémde que el cura” Sumespacio para 2 Division of Eaton Dewopment Oregon Sas Deprne cf Education, The Ongor Progra Pinal pot 1962-987 Sse Oregon State Deparment of Education, 167: p55; Gayo, Pe (ead. Indvidualicing Leuring trough Modular Fxibe Scholling ‘Nueva York, MeGraw Hil, (968.208 EN BUSCA DELAUTOPIA ser un medio de aprender acerea de una sociedad en flujo, en que latinica constante es el cambio", Seesforzaron por rear un mecanismo de participacidn para la toma de cle lew 9 idad en elempleo del tiempo yel espacioy otros desafios 2s gramatica dela instruceién, la Adams High School fue més alla de las re formas de muchas otras innovadoras high schools de la época. ¢Eraen realidad mas fécil tratar de cambiario todo ‘la vez? Probablemente no, Pocos reformadores de high school llegaron 3 fu imenarla ape tansa nn seo eared Hs Sandan Poo cnanpaodoca uc aporpar dla ovnct ony boo cesses sr Gav cndoioeonnittoa tein y oro da chancinlersenbn clans quo elneucaan, ua ior acs peiaba cota prs de Vicars Cando eatdianorcustonate ar ma is teleenfornssinprcedenten sedate mache Noch inenaonindvdolarimeosacun au rajrianvengsionylamejora sacl dara sod Fuld opener mayer ininchcs rose Sa Met iron Oke ramadbncrni Pe op Ske ao206 EN BUSCA DE LAUTOPtA En as escueas innovadoras, muchos slumnos agrade- cleron las muevas formas de fleibilidad, come peoeees ‘macion modular, materias opcionales cases edhe tamafos y tiempo libre duane la Jornada ceed nos reacciones de los maesttorsolicron ser mince Aga aplaudieron la oportunidad de trabajar en pripo, det servar clases grandes o pequefas durante detmos sone dos. derevisarel plan de studios ycrear materi peace ales, Pero otros maestros sinteron quevivian cone oo escaparate, viendo el alud de vistantes que ben ges han escuclas del manana (obien, sentian que wrabejeber eat “zool6gico”:epiteto favorito de los contervedereo Bho tinue cambio de dvectores en el Proyectode Escarat Ney delo dala continuidad dela reforie, encapecel onee losadininistradores fueron los catllendoresalearonen latmayor parte dc las escuclan-= . ok Seri sea teenieamierahase tees cae ee gradualmente a la gramitica de la escolaridad. Una pro- porcién considerable de los padres y de otros miembros de [a comunidad critics la manera en quelos estudiantes apro- vechaban su tiempo libre. Cuando se pidié alos directores Citade: American High Schools since 1940, Boston, Houghton Mii, Toee.capees : * Son ine “Why Innovative School Da! Remain Innovate" en asin 6, erro e173 pp, 8 lrg Tramp Willa Georgiades, “Reospect nd Prospect” en suse let 6sonembre 4: 1977 pp 27-138 1-Lloyd Prop 9 Willa Geogaden, “Peters tht Fela an ini Changerom he ano of her Mae ‘Schools Project 57, mayo de 1973, pp. 93-102 Richard R- Dore, “What Ever Happened to John Adams High Scho, en Pi Das Kappan 3, noviembrede 158, p. 199202 Dremu "Norwest High School John R Popenfos LoueV aradsey Kenneth Wagner, “St, denies toa Modular Fee Sched ling en Pe High Scoot Joumal 62, tube de 1978, pp. 3439; Neal © Nickerson, ey “Com iments om Resear cn one Ban 7 marrode 1993. pp. 108111 LA GRAMATICA DE LA ESCOLARIOAD Po iestFos tenfan menos conte renelas con estudiantes delasesperadas, 8% observs pee los maestros seguian dominando toda discusion sanesis clases pequefias, y 72% dijo que los padres de los nung de bajo aprovechamiento tendian a culpar sl programa modular.” Un evaluador de los proyectos apoyados por la Fund. ion Ford observ6 que "sin excepcién, se plantearon pre guntas sobre la autonomifa y disciplina de los estudwon tes, al otorgarles tiempo libre. Esto, unto con la ereclente erosion de las normas académieas, produje una presion tanto de las comunidades coma dentro de las provies on ccuelas, para que volvieran a unas pautas de organieecion mis tradicionales’ Descubrié que en 1970 més de la mitad de las escuca habfa abandonado el programa modular, y otras lo habion modificado considerablemente (records que se trataba de escuelas especialmente seleccionadas, que habian reciot do, asimismo, concesiones yayuida técnica). Lapalabreria politica acerca de las virtudes de Ia programacion flexible Se intensificé marcadamente durante los atios sesenta, y J Wego, no menos sabitamente seacalidentosseventa, cua dolas dificultades que habfa en las high schools del mai | na se hicieron més evidentes." 5A. W. Surges y Donald Mrdjenovich,“Ancipaed and Bxperien ed Problems infplementinga Renble Modular Schooten Ther nal of Educational Research 6, (ebrer de 1973, pp. 202373; Seal. ‘Thompson, "Beyond Modular Scheduling en Ph ula Kappa 32 bride 1971. pp. 84-367 Nachtgal Pouration, pp. 22-26 el Esucaion Indes, publicade por H. HE. Wilson desde 1929, es un indice cumlativo de alerosyAlllegarla déada dels setenta la gente pensé que as high schools estaban englgsademeiageae la culpa ln tenian or Tas encuesar Gallop revelaron que los estedouniden ses e preocupalan por la Taxa diseplinn y por lor bajos rivlesacademicon. Sogn esta muevs vision dela politic, Infexibilidaderaunvisioy nouna viru, Lorertedlntes debian star enun aula regaarduanlsun pevodo segue supervisados por sus maestros, Deblan tener menor cote; nescurriularcs,y no mas: Los estudiantes neces oa cscuclsautentica” Valvamovel buen emmpecig creel lema de muchas critica, resumidas por un legiteder de Californin. quien dijo qut el propéate dels necvos jes tscolares erthacer que ‘esos chigullosvngorss cefeeecoa ‘Aunque sin dud haben empleado in engunje ma ecoroso,losedcadoresurbanosdlsiglonathabeian apo bbado esa iden Elobjtivode acscuca eserbiSen 1885 efensor de laescucia gradunda, “es a imposten deta tens: ial alumno le gustan, bueno sino, au bligalon es Ia msroa™ La “high schools del maftana” de los afios seenta_y comienzosdelos stents, que fueron un desafe sud pero frapilalapramatiea de la escolaidad fueron desaparecen Eo suando elregresoalobisico”yla"excelonela® pasaren 2 serloslemas dela nueva oleae reformisia Elexperimen stores gue ofece un buen barémetrs de ax palabras dels plies cern de tenancomote programacion exible. Toh B, Philbick, Gy Sato Sytens the United Stes, U.S bore of Bduction irulr of foration ai, 18S, Washington, D.C. cae. 1885. p 47; Ptrcin Hansen y John Guenther, “Minictrse Rowatthe Croend en Pi ata Kepan, nade 1978p TNSET el leislodor es ehtodo por Michoe! W. iru, “Recent Sine Education Relorm nthe UnkedSiates Looking Backvardand Forward ff Edvesional Anitation Quarialy 24, agosto de 1988, pp 319. S28; Wiliam Bennet nrc Educa: Making Work Washington, Tere ee eee LU GRAMATICA DE LA ESCOLARIDAD 209 tie.ynoelpro rama exible, ques comofapautanerna (redvle), -Hemos sugerido toda una variedad de razones entrelaza das de por qué algunas reformas quedaron tan institu: cionalizadas que llegaron a ser la gramstica misma de la ‘escolaridad. Fl apoyo politico a innovaciones como la es- ccuela graduada yla unidad Carnegie procedié de poderosos patrocinadores decididos a convencer alas juntas escola res locales, las legislaturas de los estados. los departamen- tos estatales vie educacicn y las agencias acreditadoras, para perpetuar sus reformas convirtiéndolas en regulacior nes y leyes, El momento en que surgieron estas reformas también fue decisivo; la escuela graduada lleg6 al comien. zo de la r4pida expansién de la educacion primaria, y la uunidad Carnegie, surgis en el umbral de una diferencia ccion masiva dela high school. La excuela graduada ya high school departamentalizada se convertirian en blogues de cconstruccién enun sistema entrelazadoe interdependien- te: cambiar tan sélo una parte —dice el aspecto contable de Ja unidad Carvegie—alteraria los controles externos farni- liares, asi como las normas para admisisn en el college, 0 laacreditaci6 Rertexiones i Dentro de las escuelas, Ia gramatica de la escolaridad ofrecié un modo estandarizado de procesar'a grandes nt ‘meros de personas. Esa gramatica era facilmente multipl: cable. El diseiio institucional de las escuelas graduadas producia una mismidad endeble. La high school departa- ‘mentalizada tenfa una mayor variedad de ofertas, peroun sistema uniforme de llevar las cuentas, la unidad Carnegie.210 EN BUSCADE LA UTOPIA ‘Administradores, maestros y discipulos aprendieron como trabajar semin este sistema: en realidad. la gramética dela escolaridad pas6 a ser, simplemente, la forma en que tra baptan acacia conc empo een, yaadot_ nado en el sistema, llegé a suponer que esa gramatica en- |(¢ citabn oarangor etsaron dean "aderretee OO ‘A pesardelas eyes, la costumbreinstituclonaly las ere cias culturales actuaron en conjunto para manner 0 lugar la gramética de In escolaridad; de cuandocen cuando algunos reformadores han sostenido que este gramatien que a su ver es producto dels historia site mal at propésito de educar los alumnos, Construyamos, en cans bio, han propuesto, un nuevo sistema basade en principios educativos més sélidos. Aunque estos inconformes hayan fectundo enérgieos experimentos,en su mayor parte rus, feformas no duraron mucho. Tratarde crear in gran car bioen una parte del sistema —un aula, una escuela dentro de la escuela, incluso, toda una escuela o un distrito results dffeilen un sistema interdependiente, hindamen- {ado en la gramatiea exténdar. Silos reformadares const- guleron fondos y atencién profesional, también intervinic Ton eslos y envidias de personas més tradilonallsas, El continuo cambio de administradores y maestros socavé las complejas innovaciones que dependian del compromiso y deencontrartalentorexpeciales Dos graves problemas surgleron una y tra vez en esos desaffos que hemos examinado. Uno de ellos fue que las reformas eran “demasiado intramurales”. Lawrence A. Cremin ha observado que la educacion progresista dec ‘como prueba de que han suteido problemas similares en un teciene movimento reformiste, vésse Benina Bs Mumeey y Patrick H.McQuillen, "Preliminary Findings rom a Five Year Stody of the Coalition of Essential School" en Phi Bshe Kappa 4 febreroee 199% pp 4tea89,y Patricia A. Watley, “String the Chalidust Changing Practices in Essential School” en TeuchorsColege Recad. nim 93 ‘loi de 191, pp 28-58, LAGRAMATICA DELA ESCOLAIDAD am 1n6, en parte, porque sus Ifderes perdieron algode su maria politica y perdieron contacto con las opiniones de los iu dadanos que no eran educadores. Concentrados en com vencer a sus colegas, no cultivaron el tipa de movimiento social mas general que hubiese podide alimentar al cambis ceducativo y social, ¥ el no haberse ganado el apo y las ideas de la comunidad resulté especialmente dani pata unas reformas fundamentales que violaban los conceptos pablicos de una “auténtica escuela", como se manilesto, por ejemplo, en las reacciones publicas contra las hikhh schools del maftana a finales de los afios sesenta, Ante tal ‘oposicién, particularmente cuando el clima de la opinion era conservador, fue diffeil conservar los recursos ¥ el en tusiasmo que sostuvieran el eambio."! Un segundo problema comdin fue el roce entre los refor madores de la educacién. El eambiat las pauitas organiza {vas basieas creé una sobrecarga para los maestros, pics no simplemente afiadfa nuevas tareas a tins ya familia. res, sino que exigia que los maestros remplazaran la at Bua conducta por una nueva y convencieran a alumnos, ‘colegas, padres y juntas escolares de aceplat las nuevas Pautas como normales y deseables. Dado que los textime ios sobre el resultado de las grandes reformas estructurs les han sido ambiguos, el maestro en accion "que con templa un cambio de la organizacién del aula —everibe Milbrey W. McLaughlin—podia estar enfrentandose a una innovacién complicada que no mostraba tia clare ventaje sobre las précticas anteriores; al menos en las formas ile "Lawrence A. Cremin, The Transmsation ofthe Sc! Proywes ‘sin Anca Eaton, 19781987, Noses Von itn Repl 1962, ap. 9. pp. 380.351: param anabsn le leelacon dels os Drogression con la prictica yeleambio de lvsclinasde epnion Arihr Zilversmt, hanging Schoo: Poyressive atest Tn Practice, 1930-1960, Chicago, Univers of Chicage Pros | 165-19022 EN BUSCA DELA UTOPIA 4 memo importan més alas juntas escolare, los votants Ys padres preocupados: Pesealos problemas de quienes desafsban la gramética estandar dela instruccin, episodes reformivig coe Estudio de Ocho Atos las evsiones dela nsinncconen Denver no fueron un juegodetodo onda, Aveaion otee ‘mas graduaimente fueron palideciendo, sue purteponon cuestionaron en formas basics lo queceabin haces fueron galvanizadosporlacolnboracion desu clegas Lo auue aprendieron queds como parte de potescuateoee torlode ensenanza cuansdosus cocuclasvolviecone hen més convencionales, Qué nos suglere la experiencia histérica acerca de los Actunlesintentos de remodelar la graméticade lncrcola | AORAMATICADE LA ESCOLARIDAD aa Linterdependiente. Los maestros de una escuela exper tal pueden convenirenquedsben combiner nerennay ensetiaren busea de mayor profundidad decotendenane, to, ereyendo que “lo menos elo més" sin enka ee funcionarios encargados de admisionencl college des prefer a selictantes que tengan unidades Caron cy materia acodémicas eapecticas. Regulacionsreecuieny distritalesy programas estandar de tiempos sends coe taculizan el -ambio. Obtencr la libertad de oupecserner es algo que exige habilidad politica yorganieatva, yaccon colectiva Tanto en ¢l pasado como en el presente, los reformado- res quehan cesafiado a gramnticedelainstruccrae hen tnldo buscando apoyo y con frecuencia han sentido ue formaban perte deun vasto movimiento educativo Abra § dad, ¢debemos concluir que es imposible mejorar basica: 1 mente la escuela? Creemos que no, aunque Ia tarea sea \ mucho més ardua de lo que muchos suponen, Sugerimos zaron metas comunes, formaron organizaciones para mo vilizar personas, ideas y fondos, trabajaron en colabora- que los actuales cambios de las escuelas sean mas gradua- les y parciales de lo que pueda indicar la habitual ret6rica de “esto 0 lo otro” de la innovacién. Casi todos los planes de reforma bisica seran alterados al aplicarlos: el peso de la interpretacién cultural del publico de lo que constituye una “auténtica escuela” es muy poderoso y el habito de los maestros de hibridizar las reformas para que embonen en las circunstancias del lugar y en las expectativas piblicas es muy comin. Una raz6n de que sea dificil cambiar la gramatica es que J cién para reclucir un sentido de aislamiento y de roce, y para alentar ia audacia y el desarrollo de un personal do cent. Deeste modo, buscaron un camino intermedio entre el modo de reforma de arriba absjo de los progresistas administrativos, yel enfoque aleatorio de dejar que flores: can mil flores © Para que ellos, como sus predecesores, nose tornen “de masiadoints-murales",olvidandocon cliola comprensién y la participacién del public, los reformadores que hoy eseen cambiar la gramatica de a escolaridad necesitarén conseguir el poyo de padres, juntas escolares yla com ja, una miniescuela o una escuela o | <3 meee oe : © Paras inflayentes ejemplos de poderosos movimiento efor “SY ists de medianonvelen in acaldee tans Heny tevin Ale distrito ocurren dentro de un sistema que en gran parte es | we © Milbrey Wallin McLaughlin, “Implementation as Mutual Adapia Lon: Change in Classroom Organization”, en Theachers College Record 77, febcera de 1976, pp. 42-343; Orlosky y Smith, "Educational Chan- age"; Neal Gross, Joseph B, Giacquinta y Marilyn Bernstein, Inplemen: Ling Organizational Innovations, Nueva York, Basic Books, 1971, ‘ated Schools: A New Strategy for At-Risk Siudent"-en Policy Buln, ‘nim. 6, Bloomington, Ind, Consortiom on Educational Policy Studies, ‘School af Edvestion, Indiana University 1989; Theodore R, Sie, Ho ruce's School Redesigning th American High Schoo, Boston, Houghton Mifflin, 1992, » James P. Comer, "New Havers School-Communiy, Connection" Educational Lalership 84, mar70de 1987, pp 1316a EN BUSCA DELAUTOPIA nidad en general, La participaciGn del piblice en la toma deddetisiones escolares puede conduit, desc eg oe Sanflito yparecer que amenaza a autonomla proton UL ptbenata demos ac enna ems leona {ntentan alterar as construcciones cultursles dela "were, dera escuela” no podrin trunfar sin unextenssy peofendo dislogo ptblicoacercadelos fnesylonmodios eleeceucke