1° Unidad Mensual

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE GUAPILES
CENTROS INTEGRADOS DE EDUCACIÓN DE JOVENES Y ADULTOS

CINDEA SAN ANTONIO DEL HUMO
Correo: Cindea.sanantonioelhumo@mep.go.cr
Teléfono: 2763-0044
Dirección Regional de Educación: Guápiles Centro educativo: CINDEA San Antonio

Nombre y Apellidos del o la docente: Michael Alonso Sequeira Ortiz Módulo: 45
Nivel: 1P Adecuación Significativa Periodo Lectivo: 2019 Mes: mayo
Eje Temático: Los seres vivos en entornos saludables, como resultado de la interacció n de aspectos bioló gicos, socioculturales y ambientales.
PRIMER GRADO. I Periodo. Primera unidad mensual: Mayo
Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores Cronograma
1-Distinguir las características que 1.1Trabajar en subgrupos. Cada Describe mediante un 30 de abril AL 04 de mayo
diferencian los componentes vivos y subgrupo propone un ejemplo sencillo conversatorio la relación
no vivos del entorno, con los cuales en el cual se presenten manifestaciones indispensable entre los
se interactúa diariamente. de violencia, contra otros seres vivos e componentes vivos y no vivos
indican: ¿cuáles pueden ocurrir en la para el cuidado del ambiente.
comunidad? ¿Cómo podemos cuidar
los animales de compañía en nuestros
hogares? Se registran y comparten las
ideas.
1.2. Tomando en cuenta las

manifestaciones de violencia contra
otros seres vivos, que comunicaron
los(as) estudiantes, se plantean
preguntas sobre: ¿por qué consideras
que se debe cuidar toda forma de vida?
¿Qué características consideras que

presentan todos los seres vivos, para
diferenciarlos de los componentes no
vivos de la naturaleza? Se conforman
subgrupos para que los estudiantes
compartan sus ideas y expongan lo
comentado.
1-3. Se realiza un recorrido por el

centro educativo o sus alrededores, para
observar componentes vivos y no
vivos, como las plantas, agua,
animales, viento, tierra, hongos, sol,
entre otros. Cada estudiante dibuja lo
observado. En subgrupos, con el apoyo
de recursos tecnológicos (analógicos o
digitales) o material concreto
reutilizable, se comunican las
observaciones realizadas.
Del 7 AL 11 de mayo
1.4. Por medio de afiches, libros,
recursos de internet, entre otros, se
presenta información de la noción de
biodiversidad, las características de los
componentes vivos como nacer, crecer,
alimentarse, reproducirse y morir, en
comparación con los componentes no
vivos, para que los(as) estudiantes
reflexionen respecto a la lista de
componentes que han observado e
incorporen otros detalles que
consideren relevantes. Se registran las
conclusiones.
1.5. En subgrupos se presentan casos

con ilustraciones, que muestran la
contaminación del aire causada por el
humo de los vehículos (autos,
motocicletas y autobuses, otros),
industrias, quemas, contaminación del

recurso hídrico (aguas), sequías entre
otros, y se plantean preguntas sobre:
¿cómo podría afectar está situación a
los componentes vivos y no vivos del
ambiente? Se discute con el
estudiantado, el efecto de los gases que
emiten los vehículos, las quemas e
industrias sobre la salud de las personas
e incidencia en las enfermedades
respiratorias. Se socializan y registran
las ideas.
1.6. Se retoma las ideas que los

estudiantes expresaron en la actividad
anterior y se Del 14 AL 18 de mayo
plantean otras preguntas como: ¿qué
pasaría si el agua de la comunidad
donde vivimos se contamina? ¿Qué
sucedería si se agota el agua en la
comunidad? ¿Qué sucedería si se
agota el agua en el país y el mundo?
¿Cuál sería mi responsabilidad para
cuidar el recurso hídrico? En
subgrupos los(as) estudiantes
comparten y registran sus ideas.
1.7. Por medio de observaciones

directas en el centro educativo, el
hogar y la comunidad, el
estudiantado describe la necesidad
que tienen los seres vivos de contar
con aire, agua, tierra y sol. Se
realizan experimentos con flores

cortadas para observar: ¿qué crees
que sucederá cuando están en un
recipiente con agua y sin agua?
También se pueden sembrar semillas
para observar su crecimiento con
poca tierra, con tierra abonada, en
presencia del sol o en la sombra,
visitas a la huerta escolar o zona
verde de la institución u observación
de plantas ornamentales, registrando
durante determinado periodo de
tiempo: ¿qué ocurre con el
crecimiento de las plantas al estar
expuestas a diferentes condiciones
(poca luz, abundante agua, entre
otras)? Los(as) estudiantes
comunican lo observado, por medio
de recursos tecnológicos (analógicos
o digitales) o materiales concretos
reutilizables. Además, comentan:
¿De qué otra manera demostrarías los
cuidados que debemos tener para que
las plantas crezcan?
………………………………………
2.1Por medio de recursos tecnológicos
digitales (videos, aplicaciones,
ilustraciones) u otros, se muestra la
relación entre los componentes vivos y no
vivos del ambiente y su importancia para la
supervivencia de toda forma de vida.
Los(as) estudiantes comentan la
información con base en lo experimentado

u observado, para mejorar sus
explicaciones. Se anotan las conclusiones.
………………………………………
…
3.1. Cada subgrupo propone ideas para

cuidar el recurso hídrico (aguas), el aire
limpio, los seres vivos, las zonas verdes
del centro educativo y de la comunidad,
entre otras. Se elabora una lista general
y se registra el cumplimiento de las
acciones propuestas, durante el año.
3.2. A partir de las ideas presentadas

2. Describir la relación por los(as) estudiantes, se enuncian
indispensable entre los preguntas como: ¿qué importancia
componentes vivos y no vivos pueden tener estas acciones cotidianas
para el cuidado del ambiente. para el cuidado del ambiente de nuestro
país y del planeta en general? En
plenaria, se enfatiza que todas nuestras
acciones tienen impacto sobre el
ambiente, por lo que cada pequeña
acción que se realice para mejorar el
ambiente de la comunidad y del
planeta, es muy valiosa. Se registran y
comparten las ideas en plenaria. Del 21 AL 25 de mayo
3.3. Por medio de ilustraciones que

muestren situaciones como: no botar
residuos, cerrar la llave del tubo de la
cañería cuando no se necesite el agua,
limpieza de lotes, limpieza de calles y
3. Justificar la importancia del
caños, apagar las luces, separación de
cuidado de los componentes del
basura, entre otros, cada estudiante
ambiente para proteger toda
marca aquellas situaciones que logra
forma de vida.
observar en su hogar, la institución o la
comunidad. En subgrupos comentan lo
observado y socializan los resultados
en plenaria. Utilizando juegos, cuentos
o canciones se presenta la importancia
de los espacios limpios para el
desarrollo de toda forma de vida. Se
hace énfasis en que estos espacios
limpios, permiten la siembra de
cultivos y crianza de animales
saludables. Los(as) estudiantes Del 28 de mayo AL 1 de junio
comparten sus inquietudes, tomando en
cuenta los anotado y comentado en las
actividades anteriores. Se registran las
conclusiones.
3.4. Se plantean preguntas para ser

discutidas en subgrupos, con relación a:
¿cuáles seres vivos consume el ser
humano regularmente y cuáles de ellos
se cultivan o se crían en la comunidad?
¿Cuáles actividades económicas se
llevan a cabo en la comunidad, según tu
opinión están relacionadas con el
consumo de plantas y animales? Se
discute, acerca de la importancia de
proteger las plantas y animales en
estado silvestre. Se comparten y
registran las ideas. Ver págs. 49 a 59
libro Ciencias 1 Serie Verde Santillana
Docente: Alonso Sequeira Ortiz Nivel: 1P Primer periodo: mayo – 2019
Eje temático: Uso sostenible de la energía y los materiales, para la preservación y protección de los recursos del planeta.
Criterio de evaluación: Aplicar métodos físicos de separación de mezclas de materiales, tomando en cuenta el estado de agregación en que se encuentran.
Escala: INDICADORES.
5. Excelente: Demuestra total comprensión del tema. Todos los requerimientos de la actividad
están incluidos en la respuesta.
4. Muy bueno: Demuestra considerable comprensión del tema. Casi todos los requerimientos de
la actividad están incluidos en la respuesta.
3. Bueno: Demuestra comprensión parcial del tema. La mayor cantidad de requerimientos de la

actividad están comprendidos en la respuesta.
2. Regular: Demuestra poca comprensión del tema. Muchos de los requerimientos de la actividad
faltan en la respuesta
1. Deficiente: No comprende el tema. NO aplica los requerimientos de la actividad.
N0 Nombre del estudiante a B c d e total %

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Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores Cronograma

1.2. Tomando en cuenta las

¿Qué características consideras que

1-3. Se realiza un recorrido por el

1.5. En subgrupos se presentan casos

industrias, quemas, contaminación del

1.6. Se retoma las ideas que los

1.7. Por medio de observaciones

realizan experimentos con flores

información con base en lo experimentado

3.1. Cada subgrupo propone ideas para

3.2. A partir de las ideas presentadas

3.3. Por medio de ilustraciones que

3.4. Se plantean preguntas para ser

Docente: Alonso Sequeira Ortiz Nivel: 1P Primer periodo: mayo – 2019

3. Bueno: Demuestra comprensión parcial del tema. La mayor cantidad de requerimientos de la

1. Deficiente: No comprende el tema. NO aplica los requerimientos de la actividad.

N0 Nombre del estudiante a B c d e total %

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