REGULAR 5-6
La idea compatible e incompa-
tible
I. CONCEPTO
Es toda idea textual, equivalente o inferida
que está de acuerdo con el texto.
II. CLASES
A. Textual o literal
Una clave es textual si su contenido es
igual al texto.
B. Equivalente
Si la clave parafrasea contenido men-
cionado en el texto.
C. Inferida
La clave contiene información que se
puede concluir a partir de lo leído en
el texto (deducción).
Ejemplos:
TEXTO A
Al igual que un termitero, el Eastgate está
ventilado, refrigerado y calefaccionado por
medios totalmente naturales. El edificio tiene
cuatro paredes gruesas de mampostería en el
exterior y un atrio de siete pisos de altura en
el interior. El aire exterior ingresa a través de
múltiples ventilaciones y la masa del edificio lo
calienta o lo enfría en función de cuál está más
caliente: el hormigón de la estructura o el aire.
La ventilación del Eastgate cuesta una décima
parte de la ventilación de un edificio equipado
con aire acondicionado estándar y consume
un 35% menor de energía que seis edificios
convencionales. Tal como lo descubrieron los
propietarios del Eastage, un edificio que tenga
un uso eficiente de la energía también puede
resultar bueno para el bolsillo. Durante los
primeros cinco años del edificio, ahorraron
$3,5 millones en gasto energético gracias a su
diseño exclusivo.
APTITUD VERBAL san marcos ESCOLAR 2022 - iI
Leído el texto, identifique los enunciados
compatibles (C) e incompatibles (I).
I. El edificio tiene un diseño poco convencio-
nal. ( )
II. Socialmente, este edificio está diseñado
solo para billonarios. ( )
III. Permite una interesante comparación con
un termitero. ( )
IV. En conclusión, la obra resultó muy onero-
sa. ( )
V. Frente a otros edificios, este ahorra más.
( )
VI. El hormigón del edificio es siempre más
caliente que el aire. ( )
VII. Los edificios convencionales consumen
mucha más energía. ( )
VIII. 3,5 millones de dólares es lo que demandó
la venta del diseño. ( )
TEXTO B
Una característica importante de la física
clásica es que los acontecimientos, las leyes
y las predicciones adquieren de veras sentido
cuando uno se para a pensar en ellos. Todo se
descubrió y evaluó en laboratorios normales
ubicados en edificios normales. Las leyes de la
gravedad y el movimiento, de la electricidad y
el magnetismo, de la naturaleza y la conducta
de la energía calorífica, todavía se enseñan en
las clases de física de los institutos. Esas reve-
laciones sobre el mundo natural alimentaron la
revolución industrial, que transformó la cultura
y la sociedad de maneras inimaginables para
las generaciones anteriores, y siguen siendo
esenciales para entender lo que pasa, y por
qué, en el mundo de la experiencia cotidiana.
Por contra, en la física moderna nada tiene
sentido porque todo sucede en sistemas
situados muy lejos de aquellos a los que los
sentidos humanos responden. Esto es bueno.
1

Podemos afirmar, encantados, que nuestra vida
REGULAR 5-6
cotidiana carece totalmente de física extrema.
En una mañana normal, nos levantamos de la
cama, deambulamos por casa, comemos algo,
salimos disparados por la puerta. Al final del día,
nuestros seres queridos esperan vernos igual
que cuando nos fuimos y que regresemos a casa
sin novedad. Pero supongamos que llegamos a
la oficina, entramos en una sala muy caldeada
para asistir a una importante reunión a las 10
de la mañana y de repente perdemos todos los
electrones —o aún peor, cada átomo del cuerpo
va por su lado—. Mal asunto. Si esta escena se
produjera en la vida cotidiana, la física moderna
nos parecería mucho menos extraña; nuestro
conocimiento de las bases de la relatividad y la
mecánica cuántica fluiría con naturalidad desde
la experiencia diaria; y nuestros seres queridos
seguramente no nos dejarían ir a trabajar.
DEGRASSE TYSON, Neil y Donald GOLDSMITH (2014).
Orígenes. Catorce mil millones de años de evolución
cósmica. Barcelona: Paidós.
NIVEL FÁCIL
Resulta incompatible con el texto afirmar que
la física moderna
A) recusa los límites conceptuales de la física
clásica.
B) recurre a métodos distintos a los de la física
clásica.
la idea incompatible
Estas preguntas indagan la capacidad para
comprender cuando una idea (afirmación o ne-
gación) NO tiene concordancia con el contenido
explícito o implícito del texto.
I. TIPOS DE IDEAS INCOMPATI-
BLES
Podemos encontrar los siguientes tipos de
idea incompatible:
2 san marcos ESCOLAR 2022 - iI
La idea compatible e incompatible
C) se inserta en un sistema alejado de nuestros
sentidos.
D) solo tiene sentido en el universo de la vida
cotidiana.
NIVEL INTERMEDIO
Es compatible con el texto afirmar que los
eventos que aborda la mecánica cuántica son
inasibles para nuestros sentidos, dado que
A) los átomos solo pueden ser vistos por seres
humanos especiales.
B) la física clásica fue capaz de abordar fenó-
menos más complejos.
C) el estudio de la física en la época clásica
fue superior en demasía.
D) se proyectan para situaciones extremas
alejadas de lo cotidiano.
NIVEL FÁCIL
Resultaría incongruente con el desarrollo del
texto afirmar que la física extrema que se
menciona en el segundo párrafo
A) involucra fenómenos muy difíciles de com-
prender seriamente.
B) puede detectarse sin problemas en un
laboratorio normal.
C) se corresponde con las áreas de la ciencia
más avanzadas.
D) trasciende a los fenómenos notables de
nuestra vida diaria.
A. Incompatible falsa
Niega lo manifestado en el texto (se
opone totalmente).
B. Incompatible tergiversada
No niega lo expresado, pero sí lo
distorsiona (se opone parcialmente).
C. Incompatible indeterminada
(El autor no lo niega ni la afirma).
APTITUD VERBAL
La idea compatible e incompatible
II. PREGUNTAS TIPO EN EL EXA-
MEN DE ADMISIÓN
• Es incompatible …
• Es una idea contraria …
• Una idea que refuta lo expuesto …
• Una idea que niega …
• Una idea que discrepa …
• Según el autor, no es correcto …
• Marca la alternativa falsa …
• No guarda concordancia con las ideas
del autor …
• No coincide con …
• No se condice con …
TEXTO EJEMPLO
La Apología de Sócrates pertenece al periodo
socrático del pensamiento de Platón, por lo
que trata de reflejar fielmente el pensamiento
vivo de Sócrates y se detiene en un momento
estelar de la vida de este gran hombre: el en-
frentamiento final contra la sociedad ateniense
con el fin de insuflarle la búsqueda de la virtud.
En la Apología, se trata de poner de relieve la
sabiduría humana, lo que más tarde Nicolás de
Cusa, en un hermoso oxímoron, llamaría «docta
ignorancia». De hecho, los primeros diálogos de
Platón giran en torno a la figura de Sócrates.
En la Apología, en particular, Platón presenta
su versión de la célebre defensa que Sócrates
AUTOEVALUACIÓN
TEXTO 1
En el otoño del 2013, China hizo público su
proyecto de creación de vías de comunicación
marítimas y, principalmente, terrestres a través
del mundo. Asignó a ese proyecto sumas colo-
sales y comenzó a concretarlo a toda velocidad.
Los principales ejes pasan por Asia o por Rusia
hacia el oeste de Europa. Pero China prevé
también la creación de rutas de transporte a
través de África y Latinoamérica.
APTITUD VERBAL san marcos ESCOLAR 2022 - iI
hace de sí mismo en el funesto juicio al que lo
REGULAR 5-6
sometieron los atenienses.
La sentencia y la muerte de Sócrates dejaron
una huella indeleble en el espíritu del joven
Platón. Según su juicio severo, riguroso, impla-
cable, la democracia ateniense fue la respon-
sable de tan nefasto magnicidio. Este suceso
decidió la acerba opinión de Platón en contra
de la democracia, lo que según Karl Popper (en
The Open Society and its Enemies) lo condujo
a idear una ucronía totalitaria.
Raymundo Casas Navarro
Luego de la lectura, identifique los correspon-
dientes enunciados compatibles (C) e incom-
patibles (I) relativos al comentario sobre la
Apología de Sócrates.
I. Por el título de su libro, se ve que Popper
coincide con Platón. ( )
II. El autor atribuye a Cusa una especie de
estética de la contradicción. ( )
III. Frente a Sócrates, la sociedad ateniense
optó por la legítima defensa. ( )
IV. Para Sócrates, como para Platón, sabiduría
y virtud son inseparables. ( )
V. Es claro que Platón preferiría cualquier
totalitarismo a toda democracia. ( )
VI. La Apología es una evidencia del impacto
que causó Sócrates en Platón. ( )
VII. Karl Popper critica a Platón por la fallida
apología que hizo de Sócrates. ( )
Desde el punto de vista chino, el objetivo de
este proyecto es exportar los productos chinos
siguiendo el modelo de la «Ruta de la Seda»
que, desde el siglo II hasta el siglo XV, conectó
China con Europa a través del valle de Ferga-
ná —en Uzbekistán— y de territorios de Irán
y Siria. En aquellos tiempos, los productos se
transportaban de ciudad en ciudad y en cada
etapa se intercambiaban unos productos por
otros, según las necesidades de los comercian-
3
 La idea compatible e incompatible

tes locales. Hoy en día, la intención de China es Merkel tiembla de temor ante la posibilidad de
REGULAR 5-6

vender sus productos directamente en Europa
y en el resto del mundo.
Pero ya no se trata de productos exóticos (se-
das, especias, etc.), sino de productos idénticos
a los que fabrican los europeos y a menudo de
superior calidad. Marco Polo se enamoró de las
variedades de seda que descubrió en el Extremo
Oriente, incomparablemente superiores a las
que podía encontrar en Italia, pero ahora Angela
ver la industria automovilística alemana aplas-
tada por sus competidores chinos. O sea, los
países desarrollados van a tener que comerciar
con China y, al mismo tiempo, tratar de proteger
sus propias industrias del impacto económico.
Al exportar masivamente su producción, China
ocupará en el comercio mundial el lugar que
el Reino Unido ocupó, inicialmente en solitario
y más tarde junto a Estados Unidos, desde la
época de la Revolución Industrial.

El Periódico. (19/05/2017). La atracción de la «Nueva Ruta de la Seda». Recuperado de

https://elperiodico.com.gt/inversion/2017/05/19/la-atraccion-de-la-nueva-ruta-de-la-seda/

1. ¿Cuál es la idea principal del texto?

A) La nueva Ruta de la Seda impulsada por China tendrá un impacto trascendental económico
y geopolítico a nivel mundial.
B) El proyecto de China es importar productos desde Europa, África y Latinoamérica a través
de la antigua Ruta de la Seda.
C) La antigua Ruta de la Seda es la base material sobre la cual se construirá la nueva Ruta que
conectará a China con el mundo.
D) China tiene la manifiesta intención mercantil de vender directamente al mundo exportando
vía la Ruta de la Seda por mar.

4 san marcos ESCOLAR 2022 - iI APTITUD VERBAL

La idea compatible e incompatible
2. A partir del gráfico, es incompatible soste-
ner que el viaje de Beijing a Atenas, por la
antigua Ruta de la Seda,
A) podía pasar por Teherán antes de la
región turca.
B) podía eludir transitar por el territorio de
Indonesia.
C) suponía varias estadías en el continente
asiático.
D) implicaba necesariamente pasar por
Moscú.
3. En el texto, el término COLOSAL se refiere
a una suma.
A) irracional. B) imposible.
C) extraterrestre. D) ingente.
4. A partir de la antigua Ruta de la Seda, se
infiere que el comercio
A) se llevó a cabo a bordo de embarcacio-
nes sofisticadas.
B) apuntaba principalmente al mercado de
Nairobi, África.
C) cruzaba el canal de Suez para llegar al
Mediterráneo.
D) debió implicar la participación de varios
intermediarios.
5. Se infiere del desarrollo textual que, gracias
a la materialización de la nueva Ruta de la
Seda,
A) las especias de China llegarán con
mejor precio a Europa.
B) se recordará la figura de Marco Polo
como un héroe global.
C) los cien países de esta vía van a tener
pérdidas económicas.
D) China va a potenciar su producción
industrial a gran escala.
READING 2
The concept of Superman is both the best
known of Nietzsche’s philosophy but also and
especially the more complex. This concept goes
through the work of Nietzsche, but appears
vividly in Thus Spoke Zarathustra. It is indeed
APTITUD VERBAL san marcos ESCOLAR 2022 - iI
from the Superman that one can access the
REGULAR 5-6
Nietzsche’s thought, all other themes (morals,
art, religion, …) must be understood from the
Superman.
Before presenting what the Superman Niet-
zsche, first get up misunderstandings by
explaining what is not the Superman. “All be-
ings till now have created beyond themselves
something greater than themselves. What is
the ape to man? It’s just what man must be
to the Superman.” This extract should not be
understood literally. Nietzsche is no an evolutio-
nist, he uses this argument as teaching, as an
image. Therefore, the superman is not a new
species created as a result of genetic selection
(required or incurred). The superman is the man
who excels. A man who transcends.
6. What is the central theme of the text
A) Nietzsche and his philosophy in the 20th
century
B) Nietzsche's Superman
C) the influence of the superman in the
current century
D) thus spoke Zarathustra of Nietzsche
7. The term TRANSCENDS implies that
A) your thought is forgotten in time
B) man will be overcome by the ape
C) his work is disseminated and dissemi-
nated over time
D) a moral man who inherits the only
religion
8. It is false to affirm that
A) the superman is a new species.
B) the superman is not the result of gene-
tic selection.
C) the superman is the most complex
concept in Nietzsche's philosophy.
D) Morals, art and religion must be unders-
tood from the superman.
5

9. If Nietzsche had been a follower of evolu-
REGULAR 5-6
tionism
A) the metaphor of "what is the ape for
man is what man should be for the Su-
perman" would be understood literally.
B) Darwin and Nietzsche would have done
some common research in evolutionary
science.
C) Nietzsche would propose the superman
as the last step in the evolution of all
men.
D) Nietzsche would avoid the image of a
superior God who has created some-
thing beyond himself and greater than
himself.
10. If Nietzsche's thought could not be accessed
from the Superman concept
A) Nietzsche would have abandoned all
reflections on religion and morals.
B) from this work, it would no longer be
possible to understand Nietzsche's
morality, art or religion.
C) Nietzsche's morality would have been
unintelligible to any reader.
D) Nietzsche would never have written
Thus spoke Zarathustra.
TEXTO 3
Marta es una estudiante universitaria, sus
compañeras la llaman despectivamente «la
minusválida». Efectivamente, Marta tiene una
discapacidad: no comprende por qué la tratan
con desdén, si ella no molesta a nadie. En uno
de los recesos de clases, Marta logra dormirse
y sueña. Sueña que llega a la universidad, pero
a diferencia de otros días, todo es muy dife-
rente: al llegar a la universidad, logra ingresar
rodando su silla por una rampa; cuando va al
baño, pasa sin dificultad gracias a que el ancho
de las puertas por fin es accesible; sube por
un ascensor hasta el piso donde está ubicada
su aula, y una vez allí, Marta queda absorta
6 san marcos ESCOLAR 2022 - iI
La idea compatible e incompatible
porque por fin pudo llegar temprano a clases;
y, sobre todo, porque ve entre sus compañeras
la diversidad humana: mujeres negras, indíge-
nas, sordas, ciegas. Era como si la humanidad
reconociera y aceptara las diferencias y como si
la ignorancia hubiese dado paso al respeto de
los derechos humanos. Por primera vez Marta
sentía que era parte de la sociedad y que sus
necesidades eran atendidas. Bueno, hay razón
para su sorpresa: al menos, de acuerdo con la
Primera Encuesta Nacional Especializada sobre
Discapacidad del INEI para el año 2012, el 5.2%
de la población nacional (1575 402 personas)
tiene una discapacidad.
En el Perú, desde 1998, con la promulgación
de la Ley de la Persona con Discapacidad
(Ley 27050), se establece que las personas
con discapacidad tienen los mismos derechos
constitucionales dentro de la sociedad, es decir,
a ninguna persona con discapacidad física, sen-
sorial o mental puede privársele de la educación
superior; en ese sentido, en lo que respecta a
las universidades, estas quedan comprometidas
(sin que esto signifique una vulnerabilidad a su
autonomía) a adecuar sus bibliotecas, aulas,
auditorios, laboratorios y demás espacios, y
sus procesos de admisión (reserva del 5% de
sus vacantes) a las necesidades de las personas
con discapacidad; esto es, las universidades
peruanas están obligadas a garantizar espacios
amables, en términos de accesibilidad física,
para dichas personas, que en edad de aspirar
a la educación superior (entre 15 y 64 años)
alcanzan un 41.3%.
APTITUD VERBAL
La idea compatible e incompatible

Perú 2010: Matrícula en Educación

REGULAR 5-6
Superior según tipo de limitación por tipo de institución (IEES y universidades)

Tipos de limitación IEES Universidad

Auditiva 27 1 218
Lenguaj 21 5 296
Visual 99 59 603
Motora 92 1 939
Otra 8 357

Jiménez, R. (2002). «¿Sueños o derechos humanos?». En Las personas con discapacidad en la educación
superior (una propuesta para la diversidad e igualdad), y VEGA, J. (2016). Educación superior en Iberoamérica.
Informe final: Perú. <http://www.cinda. cl/wp- content/uploads/ 2016/11/ PER%C3%9A- Informe Final.pdf>.
(Texto editado)

11. La tesis del texto es
A) el rol de la universidad nacional en la
inclusión educativa de las personas dis-
capacitadas radica en darles espacios
amables.
B) las reformas educativas y el acceso a la
educación para discapacitados en Perú
es una quimera para jóvenes estudian-
tes como Marta.
C) la inclusión a la educación superior en
el Perú de personas con discapacidad
debe garantizar la accesibilidad al ser-
vicio educativo.
D) la cobertura de la educación superior
en el Perú en universidades, escuelas
e institutos está estipulada de acuerdo
a la ley 27050.
12. En el texto, el término AMABLES connota:
A) educación.
B) inteligencia.
C) concesión.
D) intimidación.
13. De acuerdo con los datos proporcionados
por el cuadro sobre los estudiantes con
limitaciones matriculados en universidades
e IEES, podemos inferir que:
A) la categoría «otra» incluye limitaciones
no permanentes como las fracturas.
B) 99 personas con limitación visual, en
2010, están matriculadas en los IEES.
C) las personas con limitación auditiva de
los IEES estudian Banca y Finanzas.
D) las carreras profesionales gozan de más
preferencia entre los discapacitados.
14. Respecto a la ley 27050 promulgada en
1998, es incompatible aseverar que con
este dispositivo legal el Estado peruano
coarta la autonomía universitaria porque:
A) obliga a las universidades a reservar un
porcentaje de ingreso en sus vacantes.
B) pese a sus disposiciones, la autonomía
de las universidades permanece intac-
ta.
C) la Nueva Ley Universitaria de 2016
defiende los intereses de las universi-
dades.
D) la gobernabilidad de las universidades
depende inexorablemente del Rectora-
do.

APTITUD VERBAL san marcos ESCOLAR 2022 - iI 7

 La idea compatible e incompatible

15. Si Marta no se hubiese quedado dormida durante el receso, es posible que:

REGULAR 5-6

A) la promulgación de la ley 27050 haya sido derogada por el pleno del Congreso.
B) la universidad donde estudia restringa el ingreso a personas con discapacidad.
C) la experiencia de sentirse respetada e incluida, seguiría siendo ignota para ella.
D) la universidad no se vería obligada a reservar un porcentaje de sus vacantes.

8 san marcos ESCOLAR 2022 - iI APTITUD VERBAL