Guia 1

GUÍA PROPEDÉUTICA
Competencias Comunicativa I
Ingeniería de Sistema
UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA
FACULTAD DE INGENIERIA
PROGRAMA DE INGENIERIA DE SISTEMA
CURSO y/o ASIGNATURA: COMPETENCIAS COMUNICATIVAS I (Cód. 273515)
Grupo D1
Programación General de Curso y/o Asignatura

Guía propedéutica
Créditos: 3
RIOHACHA – 2023 - 1
GD-G-01 Unidades Académicas. Unidades Académicas Unidades Académicas Página 1 de 41

ELABORÓ REVISÓ APROBÓ REV.3 / MAY / 22
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ELEMENTOS GENERALES ORGANIZATIVOS
0.- PROGRAMA REFERENCIAL (PROYECTO INSTITUCIONAL)
INTRODUCCIÓN
Las competencias comunicativas hacen parte del diario vivir del ser humano, estas son fundamentales para el desempeño
profesional y personal del individuo, lo cual permite desenvolverse en el ambiente actual donde hay alta competencia. Por est a
razón, uno de los retos de la educación superior es lograr que la comunicación de los estudiantes sea efectiva en medio de la
globalización que se está viviendo en este siglo XXI, este objetivo tiene mucha relevancia, especialmente para los ingenieros de
sistemas quienes son el grupo profesional que está llamado a liderar la transformaciones tecnológicas y sociales.
En el texto de Oscar Tamayo se expresa, “Al lenguaje se le ha asignado una función importante a nivel de la regulación de los
aprendizajes, lo cual requiere de la evaluación de los diferentes usos del lenguaje empleado y de las posibles interrelaciones entre
las formas de mirar, razonar, comunicar sentir y organizar el conocimiento. El lenguaje hace parte de la construcción de las
realidades sociales” (San Martín, 2005).
Uno de los desafíos en la formación de los futuros ingenieros de sistemas, con gran importancia en su desempeño profesional, es el
desarrollo de destrezas comunicativas orales y escritas. La sociedad actual exige unos profesionales preparados, con una ampl ia
capacidad de interrelación entre los conocimientos aprendidos y lo comunicado efectivamente. Las competencias comunicativas
son necesarias en todo acto de interacción, se convierten en cimiento para la acción de las habilidades comunicativas: hablar ,
escuchar, leer y escribir como herramientas lingüísticas, base fundamental en la elación entre personas
Por lo tanto, la siguiente propedéutica correspondiente a Competencias Comunicativas; en la que se destaca la importancia de las
habilidades lingüísticas en el Ingeniero de Sistemas, va a permitir mejorar sus destrezas para implementar nuevos proyectos que
garanticen el crecimiento tecnológico de la sociedad, obtener capacidades de planear, analizar, diseñar e implementar solucio nes
que permitan la convergencia de tecnologías de información y comunicación mediante las competencias comunicativas que este
vaya perfeccionando a través del desarrollo de la asignatura.

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0.1.- ORIENTACIÓN INSTITUCIONAL

La Universidad como institución educativa, posee una responsabilidad social con su área de influencia, que implica que sus
programas estén acordes con las necesidades del entorno y respondan al mismo, el Programa de Ingeniería de Sistemas, realiza un
análisis social, económico y cultural de los diversos sectores de la población, pues no se puede entender un programa de Ingeniería
desvinculado de las situaciones sociales que presentan los individuos, familias, grupos y comunidades; así como los requerimientos
profesionales que demandan las instituciones que abordan lo social en el ámbito público y privado.
De igual manera, denota la presencia de los procesos de formación por competencia en forma continua y permanente en el marco
de la adquisición de nuevos conocimientos para la mejora de la profesión, la actualización profesional, la promoción socio
profesional además el fortalecimiento de la reconversión profesional. Coincide con el planteamiento expresado en el Informe de la
Unión Europea (1993) editado como Libro Blanco Crecimiento, Competitividad, Empleo, Retos y Pistas, hace énfasis en la destacada
necesidad del siglo XXI donde se enfatiza en la preparación para la sociedad del mañana, la cual no basta con poseer un saber y un
saber hacer, que hayan sido adquiridos de una vez para siempre.
La Universidad de la Guajira se han interesado en la formalización de sus propias estructuras normativas y de profesionalización,
generando en sus graduados una visión holística en torno a su preparación y mejora continua. En todo esto, habrá que considerar las
exigencias del mercado laboral y las competencias que se requieran en términos genéricos, es decir, aquellas que proveen en el
ambiente educativo conocimientos, habilidades y destrezas; como aquellas que han permitido la identificación y definición de un
profesional apto para el mercado laboral.
La consolidación del PROYECTO POLÍTICO-EDUCATIVO INSTITUCIONAL de la UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA 2017-2030, describe las
políticas que reorientarán las intenciones formativas bajo un esquema organizativo, actualizado y casi refundante de esta Institución
recogiendo muchos hitos académicos significativos de su propia historia.
Esta administración primero bajo el lema de “Academia y Proyección Social”, presenta el PPEI como resultado del permanente
proceso de autorregulación derivado de la valoración del Proyecto Educativo Institucional de la Universidad de La Guajira (2005)

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puesto en marcha en virtud de la normatividad vigente en ese momento con miras al ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD
INSTITUCIONAL.
En manos pues de todas las instancias académico-administrativas y, en consecuencia, en la de todos los actores institucionales, este
documento será el centro de reflexión filosófica del “Decir” para inspirar el “Hacer” en la Universidad de La Guajira dinamizando las
actividades de Docencia, Investigación y Proyección extendida a la sociedad.
Los ingenieros de sistemas de la Universidad de la Guajira son agentes claves en la revolución tecnológica que nos está conduciendo
a una sociedad digital (Utilización de las NTIC). Nuestros ingenieros de sistemas, más que innovadores o impulsadores de tecnología,
son innovadores y desarrolladores de sistemas de información y agentes de cambio en las organizaciones mediante el uso de la
tecnología; los nuevos desarrollos de soluciones informáticas utilizan las redes como si fueran una gran computadora, el software
actual es distribuido y residente en una red. Los estudiantes se capacitan para generar empresa, se entrenan para crear soluciones
telemáticas acordes con las necesidades del país e interactúan permanentemente con el entorno empresarial, haciendo uso de
herramientas de tecnología de punta. La formación básica del ingeniero de sistemas se centra en el conocimiento de las áreas
funcionales de una organización, en los principios y métodos de ingeniería, y en el uso de la tecnología para el desarrollo de
soluciones informáticas, enfocándose en la administración y procesamiento de la información en las organizaciones.
El alma mater es una instancia institucional bajo las cuales se puede categorizar, organizar, distribuir, dosificar y, en fin, estructurar
los contenidos que se hayan tenido en cuenta para el currículo de manera flexible atendiendo a las exigencias del entorno, del
programa académico específico y, a las más tempranas orientaciones del proyecto educativo institucional.
La sociedad requiere de ingenieros capaces de enfrentar los grandes retos del mundo actual y aprovechar eficazmente las disciplinas
en desarrollo; ingenieros equipados con las habilidades, actitudes y competencias necesarios para aplicar sus conocimientos en
todos los ambientes dadas las condiciones crecientes de globalización, las tendencias en el desarrollo tecnológico y el contexto
social, global y regional. Estas competencias y cualidades se logran trabajando dos áreas principales: conocimientos técnicos: fuertes
conocimientos en matemáticas, ciencias, creatividad e innovación, capacidad para aplicar la teoría a situaciones reales, y una sólida
formación humanística que permita desarrollar un pensamiento crítico para afrontar los retos de la sostenibilidad y del
comportamiento ético y habilite para trabajar en equipo con buenas habilidades comunicativas, con una clara conciencia racional
sobre las implicaciones de las decisiones a nivel regional, nacional y global.

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MISIÓN INSTITUCIONAL
Formar profesionales íntegros que perciban, aprehendan, generen, apliquen y transformen saberes, conocimientos en un marco de
diversidad cultural a través de las actividades que le son propias (docencia, investigación, proyección social y extensión) para
satisfacer las necesidades de desarrollo sostenible y sustentable de la sociedad guajira y de su entorno, con especial énfasis en el
autorreconocimiento de las condiciones de multiculturalidad con miras al desarrollo de la personalidad integral de todos sus actores
institucionales y de la comunidad en general para alcanzar condiciones de interculturalidad.
VISIÓN INSTITUCIONAL
Al 2030, la Universidad de La Guajira será el centro de la cultura regional, con reconocimiento local, nacional e internacional por el
logro de la acreditación de calidad de sus programas académicos e institucional; formadora de personas íntegras, dedicadas con
vocación y compromiso, al servicio social a través de la docencia y la investigación, comprometidas con la generación y aplicación
ética de la ciencia a la solución de los problemas del entorno con el fin de contribuir a mejorar la calidad de vida de los ciudadanos,
de acuerdo con las demandas de su vecindad con las fronteras para lo cual hará convenios e intercambios interinstitucionales,
fronterizos cercanos, internacionales frente a las exigencias de la globalización.
VISIÓN FACULTAD DE INGENIERÍA DE SISTEMA
Afrontar una nueva dimensión del aprendizaje global, participativo, crítico, reflexivo, productivo y competitivo, articulando la
docencia, la investigación y la extensión en un solo quehacer universitario, contextualizando en las demandas sociales de los entes
territoriales, los sectores productivos y la sociedad civil a través de las grandes Redes Telemáticas, Académicas y Científicas para
propiciar la participación real de la Ingeniería De Sistemas en el ámbito nacional e internacional.
MISIÓN FACULTAD DE INGENIERIA
El Programa de Ingeniería de Sistemas acorde con los fines establecidos por la Universidad de La Guajira, promoverá la formación
Integral - Profesional competitiva de sus estudiantes, estimulando la producción del conocimiento científico, la creatividad, el

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liderazgo y el espíritu crítico reflexivo, de modo que, puedan desarrollar eficientemente sistemas de información en todos los
niveles, orientados por las tecnologías de punta.
0.2.- METAS DEL PROGRAMA ACADÉMICO

0.2.1. Fortalecer las competencias de lectura y escritura de los estudiantes del programa, a fin de que puedan producir e interpretar
textos escritos durante su proceso académico universitario.
0.2.2. Instituir el correcto uso de las competencias comunicativas en el desarrollo de investigaciones que fortalezcan el desarrollo
cultural, Científico y Tecnológico en las organizaciones y su entorno en beneficio de la sociedad.
0.2.3. Adquirir eficiencia y destreza en las habilidades lingüísticas que le permitan al estudiante desenvolverse y sobresalir en su
entorno.
0.3.- GRANDES TEMAS DE CONTENIDO
0.3.1.- Unidad I
HABILIDADES BÁSICAS DEL LENGUAJE
0.3.2.- Unidad II
PENSAMIENTO, LENGUAJE Y REALIDAD
0.3.3.- Unidad III
EL PROCESO DE COMUNICACIÓN Y SUS ELEMENTOS
0.3.4.- Unidad IV
TECNICAS DE EXPRESIÓN ORAL
0.3.5.- Unidad V
HABILIDADES PARA LA CONSTRUCCIÓN DE TEXTOS
0.3.6.- Unidad VI
EL ENSAYO

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1.- PROGRAMA ANALITICO (PROYECTO DOCENTE)

1.1.- JUSTIFICACIÓN
La sociedad experimenta cambios a causa de la globalización, y las competencias comunicativas requieren mayor atención pues
estas constituyen la base esencial del desarrollo humano y social, debido a que permiten adquirir conocimientos y habilidades
para desarrollar una comunicación eficiente, lo cual implica conocerse, entenderse, y relacionarse unos con otros. La educación
por su parte, ha hecho muchos esfuerzos por mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje desde el punto de vista teórico, lo
cual debe materializarse en las aulas de clases.
Como factor relevante de investigación, se encuentra la comprensión lectora, la cual se convierte en una herramienta
indispensable para el desarrollo de los individuos y la sociedad; en la actualidad se reciben y transmiten diversas informaciones a
través de diferentes medios de comunicación, este ejercicio requiere de un proceso de decodificación que permita comprender e
interpretar su contenido.
Con lo anterior, se deducen elementos importantes como la comprensión lectora, tomada como base fundamental de
aprendizaje de los estudiantes y la segunda la necesidad de continuar investigando e implementando estrategias que permitan
mejorar la lectoescritura. El proceso de aprendizaje de la Competencias Comunicativas en el programa de Ingeniería de Sistema
pretende, dejar una huella en los estudiantes de Ingeniería de Sistema que perdure toda su vida tanto en el ámbito personal
como profesional. Por lo tanto, este proceso debe ser una experiencia agradable, llena de sentido y significado, donde no se
generen angustias frente a las equivocaciones, sino que éstas sirvan para fortalecer el aprendizaje.
El aprendizaje y fortalecimiento de la lectura y la escritura es un proceso dinámico donde la creatividad es muy importante. Se
realizan ejercicios que estimulan el desarrollo del pensamiento divergente, para que los estudiantes busquen diferentes
alternativas ante una situación dada. Al estimular dicho pensamiento, se le da la oportunidad de crecer profesionalmente siendo
seres autónomos, seguros de sí mismos, capaces de tomar decisiones, de esa forma, se educan para la vida y no sólo para el
momento.
Por medio de esta propedéutica se presenta la signatura de COMPETENCIAS COMUNICATIVAS, donde se pretende que los
estudiantes mejoren sus habilidades y conocimientos en el ámbito de la comunicación y lenguaje lo que les permitirá un
desarrollo efectivo de las competencias profesionales para la elaboración de documentos de análisis, elaboración de

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documentación técnica, manuales de aplicación, la comunicación directa con el cliente, la gestión de proyectos y de equipo
humano. Las competencias comunicativas se consideran imprescindibles en la formación de los Ingenieros de Sistema.
1.2.- COMPETENCIAS A DESARROLLAR
En busca de mejoras en materia de educación se pretende conseguir una educación y formación que oriente el desarrollo de
destrezas y habilidades que resulten útiles a los profesionales de Ingeniería de Sistema actuales a la hora de desenvolverse de
manera autónoma en la vida diaria. De esta manera se busca que los estudiantes apliquen los conocimientos en un contexto real,
donde desarrolle la habilidad de comprender y tener la capacidad de integrar los distintos aprendizajes, relacionarlos entre sí y
utilizarlos de manera práctica en las posibles situaciones o circunstancias a las que tengan que enfrentarse diariamente.
Así el profesional de Ingeniería de Sistema competente debe adquirir:
 Competencia en comunicación lingüística.

 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
 Competencia para aprender a aprender.
Las competencias se refieren a “la capacidad del alumno para integrar y movilizar conocimientos, habilidades, valores, actitudes y
principios para resolver tareas complejas en diversos contextos, de manera eficaz y responsable” (Marco conceptual,2010:4).
• “Saber”, conocer y comprender su campo profesional. Posee competencia técnica de forma que domina como experto las tareas y
contenidos de su ámbito de trabajo y los conocimientos y destrezas para su desempeño.
• “Saber hacer”, saber cómo actuar para aplicar en la práctica el conocimiento. Posee competencia metodológica que le permite
reaccionar aplicando el procedimiento adecuado. Sabe aplicar los conocimientos a situaciones laborales concretas, utilizar

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procedimientos adecuados a las tareas pertinentes, solucionar problemas de forma autónoma y transferir las experiencias adquiridas
a situaciones novedosas.
• “Saber estar” en el contexto profesional. Posee competencia participativa, de forma que sabe participar en la organización de su
puesto de trabajo, es capaz de organizar y decidir, está dispuesto a la comunicación y cooperación, demostrando un comportamiento
orientado al grupo.
• “Saber ser” en el contexto social. Posee competencia personal o social actuando conforme a las propias convicciones, colaborando
con otras personas de forma comunicativa y constructiva, dispuesto a asumir responsabilidades, tomar decisiones y relativizar las
posibles frustraciones.
1.3. - UNIDADES DE LA ACTIVIDAD ACADEMICA UNIDADES DE APRENDIZAJE
UNIDAD 1- HABILIDADES BÁSICAS DEL LENGUAJE

• Habla
• Escucha
• Lectura
• Escritura
UNIDAD 2 – PENSAMIENTO, LENGUAJE Y REALIDAD
• Pensamiento
• Lenguaje
• Realidad
• Relaciones entre el pensamiento y el lenguaje
UNIDAD 3 - EL PROCESO DE COMUNICACIÓN Y SUS ELEMENTOS

 Obstáculos de la comunicación
 Modelos de comunicación
 Los componentes de la comunicación
 Barreras de la comunicación

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 Técnicas comunicativas y cualidades del habla
 Comunicación oral y escrita
UNIDAD 4 – TECNICAS DE EXPRESIÓN ORAL  Simposio
 Congreso
 Mesa Redonda
 Panel
 Conferencia
 Asamblea
 Fórum
 Seminario
 Phillips 66
 Lluvia de ideas
 Entrevista
UNIDAD 5 - HABILIDADES PARA LA CONSTRUCCIÓN DE TEXTOS  Palabras claves en la escritura (verbos, sustantivos,
adjetivos, adverbios, pronombres, conjunciones,
preposiciones, artículos, interjecciones).
 Tipos de textos y sus características.
 Técnicas de comprensión lectora.
UNIDAD 6 - EL ENSAYO ¿Qué es un ensayo?

• Características del ensayo
• Estructura del ensayo
• Elaboración de ensayo

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FUENTES BIBLIOGRAFICAS:
 Casanovas, M. Tolmos, A. Comunicar de un modo Claro. Ediciones de la Universitat de Lleida, España 2005.
 COSERIU, Eugenio. 1982 (1962). Teoría del lenguaje y lingüística general. Madrid: Gredos
 Fonseca Yerena, María y Correa Alicia, Comunicación oral y escrita, edición S.A, México, 2005
 Gallego, T. (2006). La interacción comunicativa en el aula de clase. En: Hurtado, R. y otros,
 Lectura y escritura en la escuela. pp. 109-123. Medellín. Editorial Lito impresos y
 Servicios LTDA.
 HUMBOLDT, Wilhelm von. 1990 (1836). Sobre la diversidad de la estructura del lenguaje humano y su influencia sobre el
desarrollo espiritual de la humanidad. Anthropos, Editorial del Hombre y Ministerio de Educación y Ciencia.
 MARTÍNEZ DEL CASTILLO, Jesús Gerardo. 1999. La intelección, el significado, los adjetivos. Almería: Universidad de Almería.
 Monroe, Alan H. y Douglas Ehninger, La comunicación oral, técnica y arte del discurso y del informe, Hispano Europea,
 Barcelona, 1973.
 Nisbet, John y J.Schucksmith, Estrategias de aprendizaje, edición española, Santillana, 1987.
 Ortiz Ocaña, Alexander. Desarrollo del pensamiento y las competencias básicas cognitivas y comunicativas: ¿cómo formular
estándares, logros e indicadores de desempeño? /-- Barranquilla: Ediciones Litoral, c2009.
 Zacharis y Coleman, Comunicación oral. Un enfoque racional, Limusa, México, 1978.

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1.4.- RECURSOS DE APOYO ACADÉMICO 1.5.- EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
Evidenciar que los estudiantes adquieran las competencias en la

Este Curso se llevará a cabo, mínimo, con los siguientes medida que el curso se vaya desarrollando se convierte en una de
recursos: las actividades más complejas pues de ello depende en gran parte
el avance y posicionamiento de los estudiantes con respecto a este
1.4.1.- Guía propedéutica para el desarrollo del curso. curso, así mismo se busca la interiorización y apropiación de los
Contiene los pormenores (actividades y acciones) que estudiantes en niveles superiores.
orientarán el trabajo del estudiante expresado en créditos.
Esta metodología de evaluación busca abarcar todas las etapas de
1.4.2.- Resúmenes temáticos de las unidades Proveídos por verificación en la adquisición de competencias como son:
el docente antes o desarrollo temático de cada unidad de conversatorios, talleres, evaluaciones, participaciones, informes de
contenidos. clase, entre otros, dándoles un % ponderado en cada una de las
instancias. La evaluación se llevará a cabo en tres fases
acumulativas así:
1.4.3.- Video beam, computador presentación de
diapositivas y videos. 1.5.1.- Primer Parcial (30%)
Este primer parcial será de carácter nocional (Aprendizaje de
1.4.4.- Artículos científicos y lecturas sobre la temática del conceptos disciplinares).
curso previamente seleccionados, para ser constantemente Tiene una ponderación del 30%: distribuidos de la siguiente
compartidos y controvertidos con el docente y el grupo de manera: 5% por la participación y asistencia de cada uno de los
estudiantes. 10% correspondiente a los trabajos y actividades
estudiantes.
desarrolladas antes, durante y después de clases. y 15%
1.4.5.- Formato de aplicación de pruebas para conocer su evaluación final de todos los temas abordados en la unidad.
estado perceptual sobre la realidad estudiada.
1.4.6.- Formatos para registrar la asistencia a clases y

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recepción de trabajos. 1.5.2.- Segundo Parcial (35%)
1.4.7. - Formato de rúbrica para exposición, evaluación de De carácter Procesal (Producción y transformación que hace el
las mismas y otras actividades relacionadas con las estudiante de los conceptos disciplinares)
temáticas.
Tiene un valor de 35%: 5% por la participación y asistencia de cada
1.4.8 - Internet, Recursos Logísticos: Tableros acrílicos, uno de los estudiantes.15% correspondiente al trabajo en equipos,
marcadores, carteleras. Dramatización, talleres, actividades realizadas antes, durante y
después de cada clase. 15% Exposiciones sobre las técnicas de
expresión oral.
1.5.3.- Parcial Final (35%)
De carácter Aplicacional (Incluye las otras dos, se refiere a la
utilización y aplicación de los contenidos disciplinares en el
desempeño profesional y la solución de problemas)
Correspondiente al 35% restante así: 5% por la participación y

asistencia de cada uno de los estudiantes. 15% muestra artística
donde se reflejen las 4 habilidades (leer-escribir-hablar-escuchar) Y
por último elaboración de un ensayo teniendo en cuenta su
estructura y características con un porcentaje del 15%.
Nota: todo este cúmulo de actividades porcentuales equivaldrán

al 100% de la calificación total, previa revisión y verificación por
parte de los estudiantes de los resultados obtenidos.

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2. PROGRAMA SINTÉTICO (PLAN DEL ESTUDIANTE)

Es un esquema que contiene la planeación semanal (en virtud de los créditos que vale el curso) a partir de cada uno de los momentos
que determinan los tiempos del trabajo del estudiante y del docente de manera coherente con los propósitos del aprendizaje y/o de
las competencias que se han planeado desarrollar.
Indicador de
Unidad Entrada de Actividades cumplimiento
Semana Momento Horario Matices temáticos
aprendizaje sugeridas de las
actividades
Detectar las Actividades anexas
preferencias y 3 ho en el siguiente
ra cuadro, explicado por
necesidades 100% de
1) Antes de
s - Introductorio temáticas y por participación
comunicativas de
clase Motivacional, Momentos. en la
sus interlocutores Horario dinámica.
- presentación
UNIDAD 1 para reconocerlas libre
mutua.
y atenderlas.
- Guía - Formato de
HABILIDADES
1 ,2 y 3 propedéutica. asistencia
BÁSICAS DEL firmado por
- Habla
LENGUAJE Procesar estudiantes.
- Escucha
información leída 2). En clase 10:15 - Lectura - Entrega del
mediante la JUEVES A - Escritura plan de
elaboración de a.m. 10:59
resúmenes, acción
tablas, gráficos, sugerido en
mapas mentales, clases.

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etc., con base en -Entrega de
criterios como 11:00 actividades
secuencia lógica, en el
A
claridad y classroom
11:44
sencillez
11:45
A
12:29
-Entrega de
actividades
3) 3 horas en el
classroom
Después de Horario
la clase libre
Ejercitar la
1) Ant
lectura en voz
es 3 horas
UNIDAD 2 alta para incidir - Pensamiento % de
de Horario participación
en la fluidez, - Lenguaje
clas libre en la clase
PENSAMIENTO, ritmo, - Realidad
4, 5 y 6 e
LENGUAJE Y entonación, - Relaciones entre
REALIDAD ritmo, dicción y el pensamiento y Formato de
2) En 10:15 el lenguaje
volumen. asistencia
clas A
firmado por
Favorecer la e 10:59

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exposición de los estudiantes.
11:00
estudiantes de
manera frecuente A
Entrega de las
y aprovechando 11:44
actividades
sus recursos asignadas. En
personales en la 11:45
Classroom
clase, con el fin A
de vencer 12:29
miedos.
3 horas -Elaboración
3)Después de trabajo
Horario escrito sobre
de la clase la temática.
libre
Glosario de
términos
UNIDAD 3 Plantear
- Obstáculos de la
interrogantes en comunicación. % de
EL PROCESO DE - Modelos de participación
el transcurso de 3 horas en la
COMUNICACIÓ comunicación.
7,8 y 9 la clase que exijan 1)Antes de Horario - Los componentes dinámica.
N Y SUS respuestas con la clase de la
libre comunicación.
ELEMENTOS argumentos, que - Barreras de la Conversatorio
hagan pensar y el comunicación. sobre la
- Técnicas temática.
rigor del comunicativas y
10:15 Formato de
razonamiento 2) En cualidades del asistencia
lógico del clas A habla. firmado por
- Comunicación los
contenido con la e 10:59 oral y escrita. participantes

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anécdota para 11:00
disminuir las Entrega de las
A actividades
tensiones del correspondie
11:44 nte.
auditorio.
11:45 Devolución
del trabajo
Trabajar sobre A escrito a los
estudiantes
situaciones 12:29 “glosario de
reales, términos”
problemáticas,
complejas... y
prever cómo, 3 horas Resolución de
3). Después preguntas
dónde, cuándo Horario
de la case establecidas y
van a utilizar lo libre establecer
aprendido paralelos
Favorecer la • Simposio
UNIDAD 4
participación del • Congreso
% de
estudiante. 3 horas • Mesa participación
TECNICAS DE 10, 11 y 1). Antes
Horario Redonda en las
EXPRESIÓN 12 de la clase exposiciones.
El libre • Panel
ORAL
funcionamiento • Conferencia Conversatorio
de los recursos • Asamblea sobre las
diversas
lingüísticos de • Fórum temáticas.

GUÍA PROPEDÉUTICA
llamada de 10:15 • Seminario Formato de
asistencia
atención al A • Phillips 66 firmado por
interlocutor en la • Lluvia de los
10:59 participantes
conversación y en ideas
el discurso 11:00 • Entrevista Entrega de
académico. A actividades
2.En clase asignadas.
Planeación de la 11:44
exposición oral. Devolución
Guión de 11:45 del trabajo
exposición. A escrito a los
estudiantes
12:29 “glosario de
Manejo de voz términos”
Revisión de
(dicción, pautas para la
entonación, elaboración y
redacción de
fluidez y textos.
3 horas
volumen), 3.Después
Horario - Expresiones
Intención. de la clase
libre y
confrontacion
es voluntarias
sobre lo leído
y consultado.
UNIDAD 5 % de
participación
en la
actividad.
HABILIDADES
13 y 14
PARA LA
CONSTRUCCIÓN Entrega de
DE TEXTOS guía
Participación

GUÍA PROPEDÉUTICA
activa
docente-
estudiante-
docente
11:00 Presentación
de la
A actividad en
11:44 grupos.
11:45 Explicación de
la Rubrica
A pendiente
para
12:29 evaluación.
Ser
competitivos
en la
3 horas organización
3. Después
Horario de grupos
de clase
libre para el
respectivo
compromiso
concerniente
a las

GUÍA PROPEDÉUTICA
exposiciones.
IMPORTANCIA DE
Tipos de textos.
% de
Principales etapas estudiantes
que
para comprender participan en
de mejor manera la dinámica
lo leído. grupal como
motivación al
• ¿Qué es un ensayo? tema.
UNIDAD 6 Lectura crítica e •Características del
3 horas
Inferencial. 1. Antes de ensayo
EL ENSAYO 15 y 16 Horario
Análisis la clase •Estructura del
libre ensayo
comparativo de
diferentes •Elaboración de
fuentes. ensayo
La escritura…
Requisitos para la
comunicación
escrita.

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10:15 Socialización
de los
A talleres. Un
moderador
10:59 hará la
11:00 disertación de
2. En la la temática.
A
clase
11:44
11:45
A
12:29
Presentación
de la
actividad.
3 horas Evaluación de
3. Después . la
Horario presentación
de la clase
libre en dos fases.
Control de
lecturas
previas.

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TEMA ACTIVIDAD UBICACIÓN
Socialización Diligenciar : Formato sobre guía propedéutica Archivo Plan de acción
Guía Bitácora para plan de acción para inicio de semestre
Propedéutica
Hablar Y Antes: Armar grupos de 5 o 6 estudiantes y entregar frases Antes:
Escuchar para que transmitan (Juego teléfono roto), Las lleva el docente en Físico
Objetivo: explicar la importancia del tema a trabajar –
escuchar y hablar.
Durante: Durante:
Observar el video cargado en el Classroom y realizar lo https://www.youtube.com/watch?v=xrENA4dzvK8
siguiente:
Realizar un mapa mental sobre el tema que observo en el Después:
video Archivo Actividad 1
Después:
Montar en Clasroom Lectura sobre el tema de la
globalización donde deberán desarrollar las actividades ahí
expuestas.
Esto lo deben subir a la plataforma.
Lectura Escritura Antes: Antes:
Lectura de Imágenes, alusivas al tema.
Objetivo: explicar la importancia del tema a trabajar – Las lleva el docente en Físico
escuchar y hablar.
Durante:
Ingresar a la plataforma de Classroom y descargar la Durante:
actividad correspondiente a la temática trabajada en clases, Archivo Actividad 2
la cual deberán desarrollar por grupos, socializar y subir al
classroom
Después: Después:
Crear una Infografía en canva o en la herramienta de su El docente indicara la herramienta para hacer la
preferencia, donde muestre el proceso comunicativo con todos

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sus elementos y explique su dinámica; y explica la Actividad y subir al classroom
interrelación entre las cuatro habilidades básicas del
lenguaje
Esta actividad debe ser montada en el classroom.
Pensamiento Y Antes: Antes:

Lenguaje Lectura y Comparación de imágenes Mostrar en Archivo comparación de imágenes.
Objetivo: explicar la importancia del tema a trabajar
pensamiento y lenguaje
Durante:
Ingresar al Classroom, donde encontraran un listado de 10 Durante:
palabras (Comunidad Actualidad, organización, habilidad, Actividad Classroom
persona, comunidad pensamiento lenguaje, computador,
ingeniería de sistemas), con el cual deberán producir un
texto escrito de 3 párrafos en una hoja de Word, con letra
tamaño 12, tipo arial e interlineado de 1,5.
Para esta actividad deben tener en cuenta las temáticas
anteriores.
Esta actividad debe ser desarrollada en grupos ser montada
en el classroom.
Después
Investigar sobre la Realidad para trabajar el tema en clases
Realidad Antes: Indagar sobre lo investigado y mostrar material
visual para inducir el tema
Durante
Se les cargaran en la plataforma 2 archivos: Durante: Actividad a subir en classroom
1 PDF con una lectura sobre la Historia de Kamala y
1 PDF con una lectura sobre la Historia de Kamala y Amala Amala (dos “niñas lobas”)
(dos “niñas lobas”)
2. La actividad No. 3
2. La actividad No. 3, la cual deberán responder en un

GUÍA PROPEDÉUTICA
documento de Word y cargar a la plataforma, posteriormente
deberán socializar con los compañeros en grupos y compartir
sus percepciones en clases.
Después: Teniendo en cuenta la temática de la clase
anterior, y la del día de hoy deberá diseñar una infografía Después:
donde explique la relación entre Pensamiento, Lenguaje y El docente indicara la herramienta para hacer la
Realidad. Este deberá socializarlo en clases y subirlo al Actividad y subir al classroom
Classroom
2do CORTE
El Proceso De ANTES: realizar investigación previa de la temática. Antes: Aula de clases

Comunicación Y Los estudiantes se reunirán en grupos de 5 para elaborar un
Sus Elementos listado de posibles obstáculos para la comunicación,
-Obstáculos De posteriormente deberán socializar con los compañeros
La DURANTE: El docente realiza presentación de la temática Antes: Aula de clases
Comunicación por medio de diapositiva, realizando la respectiva
-Modelos De explicación, la clase se desarrolla con un conversatorio con
los estudiantes.
Comunicación
Se asigna actividad en clases en los grupos que organizaron
-Los
inicialmente Durante: El docente indicara la herramienta para
Componentes De Después: Realice un mapa mental donde explique lo que se hacer la Actividad y subir al classroom.
La Comunicación trabajó en la clase, subir al classroom.
Investigar el tema de la próxima clase.
El Proceso De Antes: Se realizan preguntas exploratorias sobre lo Antes: Lecturas recomendadas, Classroom
Comunicación Y investigado para la clase.
Sus Elementos Durante: El docente realiza presentación de la temática por Durante:
-Barreras De La medio de diapositiva, realizando la respectiva explicación, la Aula de clases y Classrom.
clase se desarrolla con un conversatorio con los estudiantes
Comunicación Utilizar los conceptos visto en clase anterior y la actual para

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-Técnicas diseñar una periódico, donde deberán plasmar 3 noticias
Comunicativas Y redactadas por los mismos estudiantes del grupo, deben
Cualidades Del tener en cuenta los conceptos socializados en clases. Esta
Habla actividad la deberán cargar en el classroom.
-Comunicación Después: Preparar las exposiciones, tener en cuenta la Después: Aula de Clases
Oral Y Escrita rúbrica que se entregará para la misma. Presentaciones en el classroom
Tecnicas De Se realizaran exposiciones grupales con temas entregados
Expresión Oral previamente, para ello los estudiantes deben tener en cuenta
una rúbrica preparada para su presentación y unas
observaciones para la investigación. Los temas son los Exposiciones en ela Aula de clases
siguientes: Simposio, Congreso, Mesa Redonda, Panel,
Conferencia, Asamblea, Fórum, Seminario, Phillips 66, Lluvia
de ideas, Entrevista.
Habilidades Para Antes: Lectura Previa de Libro Crear o Morir de Andrés Antes: Libro en el classroom
La Construcción Oppenheimer.
De Textos Indagar sobre opiniones de la lectura previa.
Durante: El docente realiza presentación de la temática por Durante: Actividad para desarrollar en el salón de
medio de diapositiva, realizando la respectiva explicación, la clases y guardar en el classroom
clase se desarrolla con un conversatorio con los estudiantes
Tomar el capítulo del libro sugerido por el docente para
sustraer lo siguiente: Palabras claves en la escritura (verbos,
sustantivos, adjetivos, adverbios, pronombres,
conjunciones, preposiciones, artículos, interjecciones).
Después: Teniendo en cuanta la temática de tipos de texto, Durante: El docente indicara la herramienta para
deberá escoger un tipo de texto de su preferencia y crear hacer la Actividad y subir al classroom.
uno propio. Esto deberá cargarlo en el calssroom.
El Ensayo Antes: Se realizan preguntas exploratorias sobre lo Antes: Lecturas recomendadas, Classroom

GUÍA PROPEDÉUTICA
investigado para la clase.
Durante: Para el desarrollo de esta clase se pretende que los
estudiantes hagan un trabajo conjunto de identificación de Durante: Material entregado por docente.
conceptos, para lo cual se les entregara un material sobre el Classroom.
tema a trabajar.
Posteriormente la docente realizara un trabajo de
socialización para reforzar
Iniciaremos trabajando un ensayo corto que deberán realizar
en pequeños grupos.
Después: Para continuar con el tema del ensayo los Después:
estudiantes deberán buscar un ensayo sobre un tema de su Actividad en Clases
preferencia. Llevar a la próxima clase.
Se seguirá trabajando la elaboración de ensayos.
3.- METODOLOGÍA Y MEDIACIONES

Durante el desarrollo y de acuerdo a las técnicas didácticas utilizadas, se implementará una pedagogía ludo- creativa, donde el
discente participe de manera individual, proponiendo el trabajo en equipo, a través de redes académicas que le permitirá construir
conocimiento.
La asignatura Competencias Comunicativa se desarrolla teniendo en cuenta el dialogo de saberes, conversatorios, talleres,
exposiciones, muestras artísticas, lecturas y trabajos en equipos; en cuanto a las evaluaciones se tiene en cuenta en el aspectos
académico la asimilación de contenidos, manejo de técnicas, teorías y autores con los cuales enlazamos nuestro quehacer
profesional, el desarrollo de competencias acorde a la profesión como son el análisis, la interpretación, diagnóstico; sin dejar de lado
el aspecto de crecimiento personal, actitudes, aptitudes, comportamiento principios, valores, ética; reconociendo en todo momento
la importancia del estudiante en formación y el manejo de su personalidad visionándolo en la profesión de Ingeniería de Sistemas.
Recuerde:

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 En cada encuentro de clases se forjará lluvias de preguntas relacionados con el tema anterior con el fin de evaluar lo
aprendido
 En caso de ausencia en los exámenes escritos, el estudiante debe presentar excusa justificada para la reposición de su
nota, de lo contrario tendrá calificación de 0. (cero).
 Tenga en cuenta que la honradez, responsabilidad, la puntualidad, el respeto, la tolerancia son principios que enmarcan
todas las actitudes y aptitudes de ser integral con visión social y humanista, con gran capacidad de análisis, reflexión,
interpretación, comprensión de realidades complejas de la sociedad.
 Los valores y principios éticos son nuestros ejes rectores de lo que somos y queremos ser, ante todo éticos. (Honestidad,
Respeto, Tolerancia)
 La convivencia es fundamental para un ambiente sano y agradable que influya positivamente en nuestro proceso
académico.
3.1.- MOMENTOS ASPECTUALES DEL ACTO PEDAGÓGICO
El curso de COMPETENCIAS COMUNICATIVAS, en su proceso metodológico se desarrolla teniendo en cuenta el trabajo individual y
grupal. En relación a lo evaluativo de forma integral, implica el aspecto académico (apropiación de contenidos, consulta bibliográfica,
el desarrollo de competencias propias de esta profesión, tales como la interpretación, argumentación, estudio de situaciones y
proposiciones), pero sobre todo el manejo comunicativo (aptitudes y actitudes), el crecimiento personal, comportamientos, y los
principios y valores; con el fin de reconocer la importancia del estudiante en formación y el manejo de su personalidad acorde con la
profesión.
La asistencia a clases, la participación, el trabajo en equipo, la entrega de trabajos escritos y oportunamente, presentación de
informes, las exposiciones, los exámenes; la calidad y presentación de los mismos, la creatividad para la presentación de los talleres,

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(la no asistencia será tenida en cuenta salvo excusa médica). Todo esto es de estricta responsabilidad, honestidad y puntualidad de
parte de los estudiantes.
3.1.1. Antes de la clase (momento proactivo)

El estudiante debe investigar en todas las fuentes bibliográficas dadas por el docente y contempladas en la propedéutica para que no
llegues sin leer a la clase. Desarrolla el hábito de estar enterado de lo mínimo del tema que se tratará. Establece con disciplina el
tiempo de trabajo extra clase que se debe dedicar a cada tema por semana, es decir por cada hora semanal de encuentro con el
docente, el estudiante debe trabajar el doble y parte de este tiempo se debe dedicar al tema que sigue en el programa sintético.
3.1.2. En la clase (momento interactivo)

Al iniciar la clase se realiza una entrada de aprendizaje, donde el estudiante redacta en forma oral lo revisado por él, de la temática a
desarrollar, luego el docente realiza su entrada de trabajo, posterior se realiza una lluvia de preguntas, conversatorios, trabajo en
equipo o individual, debates entre otros.
Se debe tratar de entender de manera y racionalmente lo que se socializa y discute, en lugar de ‘copiar’ y ‘copiar’ todo lo que el
profesor dice, sin interiorizar, sin discutirlo, sin analizarlo, sin racionalizarlo. El estudiante debe ser polémico, en el mejor sentido de
la palabra, leer de otras fuentes; presentarse a clase con lectura previa, para que no sea marginado y pueda opinar sobre la
temática en estudio de lo contrario no podrá aportar mucho. El profesor estará directamente en clase por lo menos una vez a la
semana según el horario asignado.

GUÍA PROPEDÉUTICA
3.1.3 Después de la clase (momento coactivo)
Posterior a las discusiones hechas en clase con el profesor, y con una visión más amplia de los temas, el estudiante debe preparar un
resumen o taller de lo aprendido para socializarlo en el siguiente encuentro. Dedícale a la elaboración de estos resúmenes, taller o
actividad un tiempo mínimo igual al que está programado para la clase directa. Desarrolla tu capacidad de resumir. No dejes
acumular la elaboración de trabajos de clases, pues no tendrán validez, sino hechos uno a uno y siguiendo la secuencia de la clase.
3.2.- ACERCA DE LAS EXPOSICIONES DE LOS ESTUDIANTES
Distribuidos por grupos en igual número de temas, los estudiantes prepararan planes para exponer y/o aplicar los temas vistos.
Estas observaciones harán más ágiles y eficientes las exposiciones
3.2.1.- No temas cometer errores, pues justamente, la exposición es para, además de otras cosas, foguearse,
autoevaluarse, corregirse, manejar más profundamente los saberes y conocimientos, ensayar a compartirlos con otros.
3.2.2.- Planea la exposición en los formatos diseñados para ese fin. Ello te facilitará la eficiencia, la operatividad, el manejo
del tiempo y el control de los aspectos que el profesor debe evaluar, y aquellos que tú mismo debes tener en cuenta para el
desarrollo de la misma.
3.2.3.- Desarrolla los temas de contenido en fichas (papel de 12 X 15 cms.). Esto dará a tu exposición imagen de propiedad.
Evita llevar fotocopias, pilas de papeles y cuadernos escritos, que dan sensación de desorden e inseguridad.
3.2.4.- Elabora recursos para apoyar tu exposición: diapositivas, carteleras bien presentadas y didácticamente elaboradas,
usando marcadores de colores de alta visibilidad que facilite la lectura desde el pupitre más lejano del salón.
3.3.- GUÍA PARA LA LECTURA
La comprensión de lectura es posiblemente la habilidad más importante para un desarrollo exitoso en el contexto académico.
Podríamos decir que la academia, cono institución, funciona esencialmente a través de la circulación de textos escritos.

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1. Lectura inicial
Aún antes de la primera lectura del texto, se recomienda investigar el nombre del autor / autora / autores. Esto funcionará para
tener un contexto del autor y entender, de entrada, el principio del texto. Esta primera lectura consiste en ojear el texto. Lo primero
que usted deberá notar es la organización del texto, párrafos, extensión, títulos y subtítulos. Este ejercicio también permite
identificar las imágenes, ilustraciones, gráficas y que sirven de respaldo al texto. Aunque parezca un tanto vana, esta mirada rápida a
la estructura del texto permite organizar mejor la manera como se comprenderá la información.
2. Tomar apuntes y subrayar ideas
Una primera lectura del texto deberá servir para señalar las ideas principales del texto. Es interesante pensar esta primera lectura
como un diálogo entre usted, lector, y el autor, cuyo objetivo es ir descifrando lo que autor va planteando durante el escrito. Para
una mejor organización de las ideas se pueden usar las márgenes de los textos, o los espacios libres de la lectura. Escriba las palabras
o ideas que se le ocurran, notas sobre aspectos que le parezcan importantes. Escriba también sus dudas, o cuestiones que deberá
buscar después (no las busque todavía). Este tipo de interacción lo mantiene consciente de las ideas que está leyendo. En el largo
plazo, cuando esté estudiando para un examen o para un proyecto, las notas que ha escrito en los márgenes le servirán como claves
para recordar aspectos relevantes de la lectura.
Otro aspecto importante es que usted mismo cree sus signos o símbolos para entender, puede usar los asteriscos (*) para señalar
ideas claves, o usar signos de exclamación (¡) para los aspectos sorprendentes, absurdos o extraños. Subrayar varias veces algo que le
llame la atención o usar esferos o resaltadores de diferentes colores para organizar mejor las ideas. Ese conjunto cosas le permite
capturar los pensamientos e ideas importantes que ocurren mientras usted lee. En este momento debemos advertir que subrayarlo
todo no es una solución. Es un error muy común subrayar en exceso, lo cual confunde en vez de aclarar. En esta etapa es preferible
subrayar demasiado poco que hacerlo en exceso. Es evidente que usted no entenderá todo lo que el texto dice ni en esta ni,
posiblemente, en la segunda lectura. Por eso es importante que a medida que surjan, escriba sus preguntas en los márgenes o en un
cuaderno. Éstas son recordatorios de asuntos que están pendientes por resolver y pueden transformarse en algo para preguntar
durante la clase o para resolver por usted mismo. Antes de proceder con los siguientes pasos usted deberá buscar la respuesta a la
mayoría de estas preguntas.
3. Bosquejos o esbozos:
Una vez terminada esta primera lectura regrese a los lugares del texto que llamaron su atención y realice un bosquejo de las
ideas. Es importante que estos estén en sus propias palabras pues la mejor manera de determinar si realmente ha
comprendido los puntos centrales de la lectura es descubriendo si es capaz de ponerlos en sus propias palabras. Este ejercicio

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de bosquejar el texto que leyó le permite conocer el esqueleto de un argumento (premisas y conclusiones) la tesis, las ideas
principales, las ideas secundarias, la evidencia, las conclusiones. Hay lecturas que tienen un nivel de complejidad más alto, y
quizá no sea fácil extraer la información tras una única lectura. Pero no se rinda, y si es necesario lea el texto completo de
nuevo.
4. Los resúmenes:
Si se ensamblan en forma articulado sus bosquejos anteriores se puede llegar a un resumen. Los resúmenes logran ir un paso
más allá de los bosquejos, pues ayudan a entender el texto como una totalidad. El resumen incluye de forma puntual y
precisa las ideas fundamentales de un texto. Deben dejarse de lado los aspectos menos importantes de la lectura. Un buen
resumen debe ser breve (solo debe incluir lo esencial), exacto (reflejar precisamente el contenido del texto), exhaustivo (debe
recoger todas las ideas importantes) y objetivo (debe recoger el contenido del texto sin formular valoraciones o juicios).
5. El análisis:
El siguiente paso debe ser la producción de un análisis. Ojo, no se anticipe a llegar a un análisis sin estar seguro de
comprender el texto en su totalidad, cosa que debe haber logrado con el resumen. Hasta esta etapa usted sólo ha tenido la
preocupación de entender de la mejor forma posible la visión de otro (el autor), no la suya. El análisis es una reflexión
personal sobre el texto leído. Exige que usted no solo retome las ideas principales, sino que también pruebe la lógica, la
credibilidad y el impacto de una idea y de lo que entendió. Al analizar un texto, usted reflexiona sobre éste y decide qué tan
efectivo o pobre es su argumento. Estas preguntas pueden servir para su análisis:
• ¿Qué está afirmando el escritor?
• ¿Qué se me está pidiendo que crea o acepte? ¿hechos? ¿opiniones? ¿una mezcla de ambos?
• ¿Qué razones o evidencia presenta el autor para convencerme? ¿cuál es la evidencia más fuerte que ofrece el autor? ¿por
qué es convincente?
• ¿Hay algún punto en el que el razonamiento del autor sea débil o se desintegre? ¿hay algunas cosas que no tengan sentido,
conclusiones prematuras o fragmentos en los que el autor se contradiga a sí mismo?
4. Compare
Seguramente usted leyó el texto como parte de un curso universitario. Por eso es crucial entender la manera como lo dicho en
el texto se relaciona con otros textos del mismo curso y los materiales estudiados en este. Una vez realizado el análisis usted
deberá comparar esta lectura con los demás materiales del curso. Esta relación puede ser explícita o implícita pero nunca

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inexistente. Intente escribir una breve nota qué le explique a usted mismo cómo encaja el texto recién leído en el contexto
general del curso. Puede hacerse, entre otras, estas preguntas:
• ¿En qué punto del curso aparece esta lectura? ¿por qué se imagina que aparece en este momento?
• ¿Cómo contribuye esta lectura a los principales conceptos y temas del curso?
• ¿Cómo es esta lectura en comparación con las ideas de textos que leyó antes? ¿Continúa una tendencia, cambia la dirección
o expande el foco de las lecturas previas?
• ¿De qué manera cambió su pensamiento con esta lectura o cómo ha afectado su respuesta a los asuntos y temas del curso?
3.4.- GUÍA PARA LA ELABORACIÓN Y PRESENTACIÓN DE INFORMES DE CLASES
LECTURA AUTOREGULADA.
Este es un proceso que nos permite hacer una lectura comprensiva de cualquier texto, utilizando para ello las ayudas virtuales que
nos brinda La Universidad de La Guajira cuenta con la suscripción a las siguientes bases de datos:
NOTA: El acceso remoto debe hacerse a través de Mi Campus, con su respectiva clave de acceso.
1. Inspeccionar y examinar previamente la lectura (no más de 10 minutos), a medida que examine, responder las siguientes
preguntas:

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a. ¿Cuál es el título del capítulo?, tipo de lectura, clase de documento, autor, editorial, fecha y reseña bibliográfica.
b. Existe un resumen al principio o al final del texto. Léalo con sumo cuidado.
c. Existen preguntas al principio o al final del texto.
d. Existe un glosario o una lista de vocabulario al final del texto.
e. ¿Cuáles son las secciones que componen el capítulo (elabore un cuadro sinóptico)
f. Enuncie y describa las ilustraciones gráficas, esquemas, tablas o cuadros si los hay.
g. Puede resumir en dos frases de que trata el texto objeto de lectura.
2. Formule un propósito para esta lectura.
3. Preguntar y predecir. Formule preguntas que, de acuerdo con el propósito de la lectura, podría responder con ayuda del
texto, para ello convierta en preguntas las secciones que escribió en el cuadro sinóptico.
4. Leer con propósito. Lea sección por sección centrando la atención sobre las posibles respuestas a las preguntas que formulo
anteriormente.
5. Ejercitar y expresar lo leído. Responda brevemente cada una de las preguntas formuladas anteriormente.
6. Elabore un glosario de términos de conceptos que estén en duda o sean desconocidos.
PLANEACION.
Desarrollo. Quien expone debe tener una preparación previa y estar dispuesto a estimular la de los oyentes. La preparación la ha de
hacer pensando en que las ideas han de ser claras, completas, coherentes y precisas. Se debe calcular el tiempo y las ayudas.

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PROCESO:
 Presentar el tema, motivando al auditorio.
 Desarrollar el tema por partes lógicas.
 Exponer evitando la polémica. Dar espacios a las intervenciones.
 Hacer síntesis y conclusiones de lo expuesto
TÉCNICAS DIDÁCTICAS DE APRENDIZAJE
Es importante señalar la importancia de la diversificación de las técnicas didácticas con el objetivo de responder a los variados estilos
de aprendizaje que pueden tener los estudiantes que cursan una misma asignatura. Por este motivo, es fundamental que una
asignatura tenga un eje didáctico, dado por la estrategia o técnica didáctica seleccionada en la creación de la asignatura, integrando
en el quehacer de aula, las actividades que fortalezcan y potencien el aprendizaje.
Estas favorecen el desarrollo de habilidades y actitudes tales como: pensamiento crítico y creativo, responsabilidad ante el
aprendizaje, búsqueda, organización, creación y aplicación de información, promoción del aprendizaje colaborativo y autorreflexión
sobre el propio aprendizaje. Todas ellas características deseables en un estudiante y un profesional y, por cierto, vinculadas
directamente con las competencias genéricas que la Institución ha optado por desarrollar.
Algunas técnicas son:

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CLASE EXPOSITIVA (CEX):
Facilitar información relevante a los estudiantes, favoreciendo diversos canales de entrada de la información (auditivo, visual,
motor). Promover la comprensión de conocimientos a través de generar nexos con otros aprendizajes o conceptos. Estimular la
motivación y activación cognitiva de los estudiantes a través de una actividad para explicitar los aprendizajes previos como son
introducción, desarrollo y cierre.
DEBATE (DBT):
¿Qué es? Es una técnica “para desarrollar la expresión oral, que promueve la reflexión y la argumentación, puesto que induce a los
estudiantes a adoptar una posición y defenderla. Se favorece la participación activa de todos los estudiantes. Desarrolla habilidades
de comunicación (argumentación, escucha activa) y valores tales como el respeto”
¿Qué características tiene? Como discusión “ordenada”, requiere de preparación y organización además de un protocolo de
procedimiento para el debate. Para que exista un real debate, la temática debe ser factible de cuestionar y analizar desde diferentes
puntos de vista. No es productivo cuestionar y debatir sobre hechos que ya han sido demostrados con evidencia. Permiten la
integración de habilidades de comunicación oral, capacidad argumentativa e investigativa y actitudes de respeto, tolerancia y
cooperación. Implica siempre el enfrentamiento de posiciones contrarias relacionadas con un tema o problema.

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CLASE INVERTIDA (CI)
¿Qué es? Técnica que invierte la clase tradicional. Las actividades prácticas que implican la movilización de aprendizajes se realizan
en el aula con la guía del docente y la presentación de los conceptos, se deja como tarea previa a realizar fuera del aula, donde los
estudiantes de manera autónoma revisan el material facilitado de manera previa a la asistencia de la clase (Bergmann & Sams, 2014).
¿Qué características tiene? El objetivo es promover un aprendizaje activo por parte del estudiante, maximizando el tiempo que se
tiene en el aula, a través de actividades prácticas que impliquen la aplicación de lo analizado en el material entregado por el docente
previamente. Esto posibilita que el docente cumpla un rol de facilitador, modelando la utilización del conocimiento, procedimientos,
etc. El contenido es dirigido, es decir, se selecciona el material más relevante con el que trabajarán los estudiantes fuera de la clase,
considerando actividades de aprendizaje según el nivel de los estudiantes y su área académica (Flipped Learning Network, 2014).
La entrega de material y presentación de la información se hace a través de material impreso, digital o audiovisual, lo que facilita la
comprensión por parte de los estudiantes, dado que pueden recurrir al material cuantas veces sea necesario para entender lo
presentado. Se recomiendan actividades colaborativas y las que impliquen movilizar y aplicar lo aprendido. Requiere que los
estudiantes trabajen de manera autónoma fuera del aula, lo que implica considerar su madurez y habilidades previas. Además, es
probable que quizás al inicio el docente debe entregar guías de estudio para mediar académicamente el trabajo autónomo del
estudiante. Luego del análisis de la información por parte del estudiante de manera autónoma, y luego de la clase presencial, el

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estudiante debe trabajar de manera individual para que evalúe el entendimiento logrado, favoreciendo la consolidación del
aprendizaje y su transferencia a otros contextos (Observatorio de Innovación Educativa, 2014).
DEMOSTRACIÓN (DMT):
¿Qué es? ¿Qué características tiene? Es una técnica didáctica a través de la cual se explica un proceso o procedimiento y se muestra
evidencia de cómo funciona o cómo se opera. La demostración es una técnica tanto visual como verbal; su objeto es una
información, un conocimiento o una técnica (Mora, 1983). “La demostración es la comprobación práctica o teórica de un enunciado
no suficientemente comprensible (…) como la exhibición del aspecto concreto de una teoría (…) tiene por objeto poner en evidencia,
convencer, cuando hay posibilidad de dudas y responder a una necesidad de prueba (…) lo que no se percibe directamente” (Matos
& Pasek, 2008, p. 44).
El profesor demuestra una operación tal como espera que el alumno la aprenda a realizar. Si el proceso es complicado, la deberá
separar en pequeñas unidades de instrucción. Es muy importante cuidar que se presente un solo proceso (sin desviaciones o
alternativas) para evitar confusión en el estudiante (Miguel, 2006). El observar una demostración correcta, proporciona variados
tipos de información, ya que permite formarse una representación mental del movimiento correcto que guiará la ejecución. En el
caso de un modelo en aprendizaje, entrega información sobre qué estrategias se deben utilizar durante el aprendizaje y cómo
corregirlo. De todas maneras, lo anterior dependerá de lo que interese y de si el docente/ entrenador domina suficientemente la
técnica para realizar las demostraciones (Pollock y Lee, 1992; citado en Zubiaur, 2003).

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SIMULACIÓN (SIM):
¿Qué es? ¿Qué características tiene? Para que la técnica cumpla con sus objetivos, debe responder a lo siguiente: Técnica que
consiste en la representación espontánea o preparada de una situación real o hipotética para demostrar un procedimiento,
problema o información relevante para los aprendizajes del curso. (Rodríguez, 2007).
Se duplican las características y procedimientos propios de un sistema real: los participantes han de enfrentarse a retos que
reproducen modelos simplificados de la realidad. El estudiante de manera individual o colaborativa pone en práctica sus habilidades
técnicas. Resume la teoría relacionada con un proceso: ya que las situaciones reales se modifican para que se pueda evidenciar todo
el proceso, de las cuales los estudiantes deberán aprender ciertas conductas, habilidades y actitudes, que posteriormente debe
aplicar en situaciones de la vida real con la misma eficacia. El foco es el aprendizaje: este es el objetivo principal de la simulación,
quedando en segundo plano el aspecto lúdico o divertido de la actividad.
JUEGO DE ROLES (JR)
Técnica donde el estudiante actúa en un entorno simulado para practicar y desarrollar capacidades de acción y decisión en
situaciones de la vida real (Schiefelbein & Flechsig, 2003). Suele parecer que se está jugando, sin embargo, se reacciona frente a
situaciones que tienen elementos fundamentales de la realidad. Se concibe como una variante del modelo de simulaciones

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educativas, donde los estudiantes deben aplicar y desarrollar ciertos comportamientos o actitudes propias de los roles profesionales
asignados (Schiefelbein & Flechsig, 2003).
¿Qué características tiene? En esta técnica los estudiantes asumen una identidad distinta, un rol distinto, con el que deberán
enfrentarse a situaciones problemáticas, ya sean reales o hipotéticas. No existe guion ni diálogo establecido; solo a partir de una
descripción más o menos detallada de la situación y los papeles o roles a representar, los participantes deciden en forma espontánea
su comportamiento durante la representación (Parra, 2003, p. 21). Una vez concluido el juego de rol, el grupo de observadores
discute las implicaciones de la conducta para el problema que se esté analizando. Se deben establecer “casos y situaciones lo más
reales posibles, creando escenarios y personajes cercanos a la realidad y con la utilización de recursos teatrales que le aporten
veracidad, en un marco de práctica reflexiva, análisis del discurso, aprendizaje significativo y metacomunicación” (Fernández,
González, López & Manso, 2010, p. 79). La técnica debe desarrollarse en un entorno seguro, que dé cabida a que los estudiantes
experimenten y se acerquen a situaciones problemáticas de la realidad. Lo relevante es que los estudiantes aprendan, y si se
equivocan tengan la posibilidad de intentarlo otra vez y mejorar su actuación, considerando la retroalimentación del docente.
3.5 ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
 Lecturas previas de los temas

 Interpretar críticamente la información.
 Lectura autorregulada.
 Ensayos analíticos, críticos y reflexivos

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 Exposiciones.
 Conversatorios.
 Collages, Museos, simulación.
 Informes escritos.
 Evaluaciones escritas y orales.
3.6 COMPROMISO PERSONAL
El Docente.
El Docente se compromete a asistir puntualmente a las clases, brindar asesoría a los estudiantes que lo requieran, desarrollar los
temas propuestos, evaluarlos objetivamente y entregar las notas oportunamente.
El Estudiante.
El Estudiante debe comprometerse con la asistencia puntual a todas las clases, a pedir asesoría cuando lo considere necesario, a
preparase previamente para los temas a desarrollar y a participar activamente en todas las actividades que se realicen desde el
aprendizaje colaborativo.
Para tener en cuenta:

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a. En caso de ausencia en los exámenes escritos, o parciales el estudiante debe presentar excusa justificada previo visto bueno del
director del programa, para la reposición de su nota, de lo contrario tendrá una calificación de 0. (ver Reglamento Estudiantil).
b. La no asistencia a las clases normales por calamidades domésticas deben ser justificadas personalmente utilizando medios
audiovisuales (llamadas, e-mails y por escrito) directamente al docente, y si es por enfermedad, la excusa debe estar firmada por
el profesional de la salud respectivo.
c. Los trabajos escritos, exposiciones, talleres y demás actividades deben ser presentados en la fecha acordada.
d. Tener en cuenta que la responsabilidad, la puntualidad, la tolerancia, el respeto son principios que enmarcan todas las actitudes
y aptitudes de ser integral con visión social y humanista, con gran capacidad de análisis, reflexión, interpretación, comprensión
de realidades complejas de la sociedad.
e. Los valores y principios éticos son nuestros ejes rectores de lo que somos y queremos ser, ante todo éticos. (Honestidad, respeto,
tolerancia).
f. La convivencia es fundamental para un ambiente sano y agradable que influya positivamente en nuestro proceso académico.
Nota importante:
Con el objetivo de apoyarte en las actividades que desarrollarás en ausencia de los docentes, podrás comunicarte con ellas a través
del siguiente correo electrónico: rmramos@uniguajira.edu.co N° teléfono celular: 3122392399


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Programación General de Curso y/o Asignatura

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0.1.- ORIENTACIÓN INSTITUCIONAL

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0.2.- METAS DEL PROGRAMA ACADÉMICO

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1.- PROGRAMA ANALITICO (PROYECTO DOCENTE)

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1.2.- COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Así el profesional de Ingeniería de Sistema competente debe adquirir:

 Competencia en comunicación lingüística.

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1.3. - UNIDADES DE LA ACTIVIDAD ACADEMICA UNIDADES DE APRENDIZAJE

UNIDAD 1- HABILIDADES BÁSICAS DEL LENGUAJE

UNIDAD 3 - EL PROCESO DE COMUNICACIÓN Y SUS ELEMENTOS

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UNIDAD 6 - EL ENSAYO ¿Qué es un ensayo?

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1.4.- RECURSOS DE APOYO ACADÉMICO 1.5.- EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

Evidenciar que los estudiantes adquieran las competencias en la

GD-G-01 Unidades Académicas. Unidades Académicas Unidades Académicas Página 12 de 41

Correspondiente al 35% restante así: 5% por la participación y

Nota: todo este cúmulo de actividades porcentuales equivaldrán

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2. PROGRAMA SINTÉTICO (PLAN DEL ESTUDIANTE)

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Pensamiento Y Antes: Antes:

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El Proceso De ANTES: realizar investigación previa de la temática. Antes: Aula de clases

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3.- METODOLOGÍA Y MEDIACIONES

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3.1.- MOMENTOS ASPECTUALES DEL ACTO PEDAGÓGICO

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3.1.1. Antes de la clase (momento proactivo)

3.1.2. En la clase (momento interactivo)

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3.2.- ACERCA DE LAS EXPOSICIONES DE LOS ESTUDIANTES

3.3.- GUÍA PARA LA LECTURA

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3.4.- GUÍA PARA LA ELABORACIÓN Y PRESENTACIÓN DE INFORMES DE CLASES

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2. Formule un propósito para esta lectura.

6. Elabore un glosario de términos de conceptos que estén en duda o sean desconocidos.

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TÉCNICAS DIDÁCTICAS DE APRENDIZAJE

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