CLASIFICACIONES Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

Las estrategias preinstruccionales

Por lo general preparan y alertan al estudiante en relacin con qu y cmo va a aprender;
esencialmente tratan de incidir en la activacin o la generacin de conocimientos y
experiencias previas pertinentes. Tambin sirven para que el aprendiz se ubique en el
contexto conceptual apropiado y para que genere expectativas adecuadas. Algunas de las
estrategias preinstruccionales ms tpicas son los objetivos y los organizadores previos.
Las estrategias construccionales
Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseanza-aprendizaje.
Cubren funciones para que el aprendiz mejore la atencin e igualmente detecte la
informacin principal, logre una mejor codificacin y conceptualizacin de los contenidos
de aprendizaje, y organice, estructure e interrelacione las ideas importantes. Se trata de
funciones relacionadas con el logro de un aprendizaje con comprensin (Shuell, 1988).
Aqu pueden incluirse estrategias como ilustraciones, redes y mapas conceptuales,
analogas y cuadros C-Q-A, entre otras.
Las estrategias postnstruccionales
Se presentan al trmino del episodio de enseanza y permiten al alumno formar una visin
sinttica, integradora e incluso crtica del material. En otros casos le permiten inclusive
valorar 'Su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias postnstruccionales ms
reconocidas son resmenes finales, organizadores grficos (cuadros sinpticos simples y de
doble columna), redes y mapas conceptuales.
Estrategias para activar (o generar) conocimientos previos
Son aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los alumnos o
incluso a generarlos cuando no existan. Tal como se seal en el captulo 2, la importancia
de los conocimientos previos resulta fundamental para el aprendizaje. Su activacin sirve
en un doble sentido: para conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar tal conocimiento
como base para promover nuevos aprendizajes.
En este grupo podemos incluir tambin a aquellas estrategias que se concentran en ayudar
al esclarecimiento de las intenciones educativas que se pretenden lograr al trmino del
episodio o secuencia educativa.
Sealar explcitamente a los alumnos las intenciones educativas u objetivos, les ayuda a
desarrollar expectativas adecuadas sobre la sesin o secuencia instruccional que stos
abarcan, y a encontrar sentido y valor funcional a los aprendizajes involucrados.
Estrategias para orientar y guiar a los aprendices sobre aspectos relevantes de los
contenidos de aprendizaje
Tales estrategias son aquellos recursos que el profesor o el diseador utilizan para guiar,
orientar y ayudar a mantener la atencin de los aprendices durante una sesin, discurso o

texto. La actividad de gua y orientacin es una actividad fundamental para el desarrollo de

cualquier acto de aprendizaje.
En este sentido, las estrategias de este grupo deben proponerse preferentemente como
estrategias de tipo coinstruccional dado que pueden aplicarse de manera continua para
indicar a los alumnos en qu conceptos o ideas focalizar los procesos de atencin y
codificacin. Algunas estrategias que se incluyen en este rubro son el uso de sealizaciones
internas y externas al discurso escrito, y las sealizaciones y estrategias discursivas orales.
Estrategias para mejorar la codificacin (elaborativa) de la informacin a aprender
Se trata de estrategias que van dirigidas a proporcionar al aprendiz la oportunidad para que
realice una codificacin ulterior, complementaria o alternativa a la expuesta por el
enseante o, en su caso, por el texto. Ntese que la intencin es conseguir que, con el uso
de estas estrategias, la informacin nueva por aprender se enriquezca en calidad
proveyndole de una mayor contextualizacin o riqueza elaborativa para que los aprendices
la asimilen mejor. Por tal razn, se recomienda que las estrategias tambin se utilicen en
forma coinstruccional. Los ejemplos ms tpicos de este grupo provienen de toda la gama
de informacin grfica (ilustraciones, grficas, etctera).
Estrategias para organizar la informacin nueva por aprender
Tales estrategias proveen de una mejor organizacin global de las ideas contenidas en la
informacin nueva por aprender. Proporcionar una adecuada organizacin a la informacin
que se ha de aprender, como ya hemos visto, mejora su significatividad lgica, y en
consecuencia, hace ms probable el aprendizaje significativo de los alumnos. Mayer (1984)
se ha referido a este asunto de la organizacin entre las partes constitutivas de la
informacin nueva a aprender denominndolo construccin de conexiones internas".
Estas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la enseanza. Podemos
incluir en ellas a las de representacin visoespacial, como mapas o redes conceptuales, a las
de representacin lingstica, como los resmenes, y a los distintos tipos de organizadores
grficos, como los cuadros sinpticos simples, de doble columna, cuadros C-Q-A y
organizadores textuales.
Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva
informacin que se ha de aprender
Son aquellas estrategias destinadas a ayudar para crear enlaces adecuados entre los
conocimientos previos y la informacin nueva a aprender, asegurando con ello una mayor
significatividad de los aprendizajes logrados. De acuerdo con Mayer (ob. cit.), a este
proceso de integracin entre lo "previo" y lo "nuevo" se le denomina: construccin de
"conexiones externas".
Por las razones sealadas, se recomienda utilizar tales estrategias antes o durante la
instruccin para lograr mejores resultados en el aprendizaje. Las estrategias tpicas de
enlace entre lo nuevo y lo previo son las de inspiracin ausubeliana: los organizadores
previos y las analogas.

(Daz Barriga Frida, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, Cap. 5:

Estrategias de enseanza para la promocin de aprendizajes significativos, Ed. Trillas.)

TCNICAS Y ESTRATEGIAS DIDCTICAS

Con respecto a las tcnicas y estrategias didcticas es conveniente que el docente
investigue, seleccione y someta a prueba las ms adecuadas de acuerdo con las variables
que determinan un ambiente de aprendizaje:

El estilo docente, cmo ejerce el docente la direccin y control del aprendizaje.

Las tareas de aprendizaje y las tareas de enseanza.
Las expectativas que exigen ms trabajo y de calidad a los estudiantes.
La cooperacin y responsabilidad de los estudiantes en las tareas acadmicas.
La aceptacin positiva de los estudiantes, afecto y no sarcasmos que inhiben el
aprendizaje.
La estructura establecida con respecto a la forma de aprender y a los valores y
actitudes que orientan el comportamiento de los estudiantes.

De manera general podemos definir las tcnicas didcticas como conjuntos de conductas
del docente agrupadas para servir a una o ms de una funcin docente, en el entramado de
la intercomunicacin en el escenario educativo. Representan secuencias integradas de
procedimientos o actividades que se seleccionan con el propsito de facilitar la adquisicin,
retencin y uso de informacin o conocimiento.
PASOS PARA EL USO DE UNA TCNICA DIDCTICA
Planeacin. El punto de partida es la planeacin a detalle de acuerdo con la tcnica
didctica seleccionada. Es tambin crear un modelo de tcnica y estrategias didcticas
coherente con las variables que determinan un ambiente de aprendizaje.
Realizacin. Consiste en dar a conocer a los estudiantes qu tcnica usar, qu van a hacer,
cmo lo van a hacer y para qu lo harn.
Resultados. Informar a los estudiantes lo que aprendi el docente con el uso de esta tcnica
didctica y las respuestas y participacin de los estudiantes.
(Modelo pedaggico de formacin por procesos autorregulativos FPA, Corporacin
Universitaria Americana Pagina 25.)

TCNICAS DIDCTICAS
Lluvia o Tormenta De Ideas

Esta tcnica es utilizada frecuentemente ya que propicia la generacin de ideas que

contribuyen a un determinado propsito, proponer ideas o conocimientos por parte de cada
uno de los participantes sobre un tema y/o problema y colectivamente llegar a una sntesis,
conclusiones o acuerdos comunes.
La finalidad de esta tcnica es desarrollar la capacidad de elaboracin de ideas originales,
estimular el ingenio, promover la bsqueda de nuevas soluciones y estimula la
participacin y el trabajo en equipo.
Para desarrollar esta tcnica es indispensable considerar al menos los siguientes elementos:
1. Determina un problema, estableciendo con un tiempo lmite.
2. Enlistar las ideas y/o soluciones,
3. Aportan ideas que lleven a la solucin de problemas.
4. A partir de la generacin de un listado amplio, se puede generar una seleccin de ideas.
5. Evaluacin de las ideas para llegar a una solucin grupal final (las ideas se pueden
agrupar por temas).
El orden de las ideas presentadas por los participantes en gran medida propicia y garantizan
que su participacin sea activa, rpida y suficiente, por tanto algunas de las ventajas de esta
tcnica con las siguientes:
Permite la expresin libre e informal de todo el grupo.
Favorece la imaginacin y creatividad.
Permite la participacin y elaboracin de conocimientos y soluciones.
Agenda de cuatro pasos o demostracin
Esta tcnica es conocida tambin como T.W.I., o mtodo de demostracin, se basa en las
siguientes reglas: mostrar, ilustrar y aplicar la tcnica o procedimiento a estudiar.
Su objetivo es mostrar de manera prctica al participante, el manejo o uso de aparatos, la
aplicacin de tcnicas, etc. Esta tcnica se desarrolla de la manera siguiente:
1. Para comenzar con la tcnica el instructor debe sensibilizar y/o despertar el inters en la
tarea a presentar, destacando su importancia, estimulando su participacin a travs de
preguntas o comentarios, los cuales le permitan identificar qu y cunto saben sobre el
tema.
2. Posteriormente se presentarn los siguientes aspectos a realizar:

Presentacin:
Se muestran las partes del aparato o mquina, as como el procedimiento para su uso y/o la
tcnica a aplicar (se auxilia de vdeos, diagramas, modelos, rotafolio, etc.).

Preparacin:
El instructor muestra la tarea a aprender, realizndola con cuidado y precisin para
familiarizarse con el aparato y/o tcnica, destacando los puntos claves ms importantes.
Ejecucin:
El instructor impulsa la realizacin de la tarea, aplicando los conocimientos adquiridos,
pide o hace que el participante intervenga realizando fsicamente el trabajo.

Philips 66
Esta tcnica consiste en dividir un grupo grande en unidades subgrupos conformados por
seis integrantes, a fin de facilitar la discusin y el dialogo durante seis minutos, con la
finalidad de obtener en un corto tiempo -estimulando el desarrollo de habilidades para
gestin eficaz del tiempo- ideas y conclusiones generales.
Para su ejecucin es necesaria la participacin y colaboracin del instructor como
dinamizador, en la integracin del trabajo de los subgrupos. Su actuacin en esta tcnica
ser definir y delimitar el tema o asunto a tratar este puede estar diseada a partir de una
pregunta especfica para propiciar el debate y la discusin, por otro lado tendr que
designar a un coordinador y un secretario quienes controlan y toman nota de las
conclusiones.
Los participantes tambin adquieren un papel importante en la realizacin de la tcnica
puesto que son quienes a partir de su anlisis individual y grupal se construyen ideas y
conclusiones globales sobre el tema tratado, su participacin es activa y reflexiva.
Por lo anterior su estructura flexible permite:

Promover la participacin activa de los participantes,

Obtener opiniones en un tiempo muy breve,
Permite la toma de decisiones, obtener informacin o puntos de vista del tema
en cuestin,
Amplia la base de comunicacin estimulando la capacidad de sntesis.

Corrillos
Consiste en la divisin, que se hace de un grupo de personas en varios subgrupos, con el
propsito fundamental de abordar y discutir determinada informacin, para obtener
conclusiones parciales y despus generales.
Para emplear este mtodo se debe considerar que el grupo precise objetivos a lograr, que
para la obtencin de conclusiones y resultados en relacin con el tema o problema que se
trata, para ello se puede hacer uso de cualquier recurso para acordar y determinar
conclusiones generales, para ello se requiere seleccionar un moderado y un secretario que
tiene tareas tales como la organizacin, la toma de notas etc.
La actuacin del moderador en la tcnica permite:

Estimular la participacin de los miembros del equipo, durante la fase de estudio.

Controlar cualquier dificultad que se presente.
Formular las conclusiones a las que llegaron y que presentarn a todo el grupo.

Del secretario:

Llevar un registro, de las opiniones dadas por los participantes.

Dar a conocer las conclusiones del corrillo a todo el grupo.

El instructor y/o facilitador debe estar pendiente para aclarar dudas y ayudar a los grupos
que as lo requieran, ya que es en sta fase donde se da la interaccin del corrillo, la lectura
del material, el anlisis y las conclusiones y acuerdos
Dramatizacin o Rolle Playing
Es la representacin de diversos papeles. Se caracteriza por representar roles y/o papeles, es
decir comportamientos de las personas ante diferentes hechos o situaciones de la vida.
La dramatizacin es uno de los medios ms eficaces, por el cual se puede comunicar y
motivar a un grupo. Se utiliza para actuar un proceso de instruccin y dar a los participantes
experiencias representando una situacin simulada.
La actuacin en gran medida depende de definir situaciones de aprendizaje en los cuales se
definan las reglas bsicas -para alcanzar el xito de la tcnica- definir el tiempo y la
recreacin, seleccionar dentro del grupo un moderador/director que sea quien tenga el
control de las reglas y quien pueda modificar el juego a medida que la tcnica vaya
transcurriendo.
Para evaluar el desempeo de los roles, es necesaria la designacin de observadores
externos que juzguen la capacidad de colocarse en el lugar del otro en relacin a la toma de
decisiones.
La tcnica de se desarrolla a partir de la presentacin y seleccin del problema a
representarse, se hace la sealizacin de la participacin del grupo y los papeles a
desempear por los actores, (se puede incluir el uso de guiones), seguido de este paso los
participantes tendrn el tiempo disponible para organizar y preparar el escenario y el tema a
desarrollar el uso de esta tcnica en la construccin de aprendizajes significativos permite
estimular en principio la creatividad y la espontaneidad de los participantes, as como de la
organizacin, jerarquizacin y la toma de decisiones.
Crculo de expertos
Para desarrollar habilidades de cooperacin y trabajo en grupo es necesario hacer uso de
tcnicas que motiven a los participantes utilizar habilidades de comunicacin, interaccin
compartir e intercambiar ideas, se sistematizar la informacin mediante la opinin y
expresin de ideas alrededor de un tema en particular.
La tcnica de crculos de expertos permite planificar situaciones de aprendizaje alrededor
de tema especfico estudiado por distintas reas de conocimiento, que la analizarlas y
valorarlas desde cada perspectiva permite llegar a un proceso de construccin y elaboracin

conjunta de conocimiento. La realizacin de esta tcnica tiene que considerar la planeacin

y organizacin previa, determinar el objetivo, delimitar del fenmeno y/o asunto a tratar de
manera que el anlisis propuesta permita abordarlo desde mltiples disciplinas, segundo
que se incorpore a la actividad la creacin de un producto final.
El facilitador el desarrollo de la tcnica adquiere funciones como alentador, gua, asesor,
promotor en la participacin y contribucin de ideas, decisiones, organizacin y, reflexin
de las posturas de cada rea disciplinar.
Esta tcnica puede llevarse a cabo a travs de cuestionamientos que posibilitan la creacin
de comentarios recprocos, de intercambio de conocimientos, de la elaboracin de ideas y
de la consecucin de objetivos que requieren de la participacin individual y colectiva.
Tcnica de debate
Generalmente la tcnica de debate es muy utilizada, que consiste en el intercambio de ideas
e informacin de un tema, consiste en dialogar, presentar y defender los puntos de vista, de
esta manera la tcnica permite por un lado el pensamiento crtico y cuestionable sobre las
diversas interpretaciones.
Para prepara esta tcnica al menos se debe considerar:
1. Un director que debe guiar la discusin.
2. Que los participantes conozcan el tema para enriquecer la dinmica.
3. Al tratarse de una tcnica de elaboracin, y construccin de argumentos da pie a la
generacin de un ambiente de intercambio de ideas.
El facilitador en el desarrollo de la tcnica es el de conducir, guiar y estimularla
participacin y la generacin de conclusiones de acuerdo a lo discutido.
Mtodo de casos
Esta tcnica ofrece la oportunidad para el desarrollo del aprendizaje significativo, en la
medida en la que se logra vincular la discusin, el anlisis, el pensamiento crtico, el trabajo
en equipo y la toma de decisiones respecto del tema estudiado.
La tcnica consiste en proporcionar una serie de descripciones de una situacin concreta
con finalidades claras, presentada mediante un material escrito, filmado, dibujado, con
soporte informtico o audiovisual, posibilitando que los participantes planteen en principio
problemas divergentes que no tengan una nica solucin, seguido de generar soluciones
Esta tcnica desarrolla habilidades tales como el:
1. Anlisis, sntesis y evaluacin de la informacin.
2. Posibilita el desarrollo del pensamiento crtico, el trabajo en equipo, la toma de
decisiones, la innovacin y la creatividad y la elaboracin de soluciones.
3. El facilitador se convierte en gua, y asesor especialmente en la propuesta del tema
para el anlisis.
4. La actuacin del participante alrededor de la tcnica gira en torno al anlisis del
problema, de la determinacin de las alternativas o acciones emprendidas para

resolver la situacin y/o problema y por ltimo la toma de decisiones

correspondiente.
La tcnica de estudio de casos se caracteriza por que puede ser adaptable a cualquier rea
de conocimiento y, por ser aplicable a los contenidos de aprendizaje de un curso o de un
tema en particular. Sin embargo la aplicacin de esta depende de la presentacin de una
situacin concreta.
Estado del arte
Esta tcnica consiste hacer un recorrido a travs de una investigacin de carcter
bibliogrfico, con el objeto de conocer y sistematizar la produccin cientfica en
determinada rea del conocimiento, permite:
La tcnica se trata de elaborar una lectura de los resultados alcanzados en los procesos
sistemticos de los conocimientos previos a ella, para ello es necesario:
1. Recuperar las nociones, conceptos, teoras, metodologas y perspectivas desde las
cuales se interrogar al objeto de investigacin que est construyendo.
2. La construccin de nuevos conocimientos en alguna disciplina o campo del saber a
travs de acervo terico y metodolgico organizado y jerarquizado de la
investigacin de manera que se determinen las constantes, las inconsistencias, las
tendencias, y los posibles ncleos problemticos de inters
3. Delimitar un tema; sin ello la bsqueda puede tornarse infinita
4. Recorrido bibliogrfico desarrollado con el objeto de conocer y sistematizar la
informacin perteneciente a trabajos relacionados con la temtica que se investiga.
5. Seleccionar la informacin para la descripcin de la temtica investigada.
6. El desarrollo de esta tcnica permite que los participantes adquieran habilidades de
bsqueda y seleccin de la informacin, del anlisis y la sistematizacin de la
informacin, adquieren habilidades de comunicacin escrita.
7. Es fundamental que la participacin del participante sea activa, responsable y
comprometida en la construccin de su aprendizaje.
8. El facilitador en esta tcnica es el de asesor en la construccin de los saberes puesto
que por la amplitud y el extenso acervo bibliogrfico, hemerogrfico, visual, etc.,
los participantes puedan perder el sentido de la investigacin.
Redes de palabras o mapas mentales
Es una versin colaborativa del mapa mental. Una palabra, expresin o idea central
colocada en un espacio comn de escritura, sirve de estmulo.
Los participantes generan una lista de ideas relacionadas y las organizan despus en un
grfico, sealando las relaciones mediante lneas o flechas que representan las conexiones.
Esta tcnica es til para analizar un concepto complejo descomponindolo en elementos
ms sencillos y aclarando su relacin.
Para su elaboracin es necesario considerar lo siguiente:
1. Escoger un concepto para ser analizado por los participantes a la vez descubrir
problemas asociados

2. Cartografiar el concepto y un concepto paralelo que resuelva el problema, grafique

las relaciones entre ellos.
El papel del facilitador gira en torno a la descripcin del procedimiento a los participantes,
formando equipos y distribuyendo recursos didcticos (papel, rotuladores, pizarra, etc.). En
seguida pide a los participantes a la realizacin de una tormenta de ideas, escribiendo en
una lista frases y conceptos fundamentales e interrelacionados.
Posteriormente propicie que los participantes esbocen un diagrama de la idea central y vaya
aadiendo asociaciones primarias y secundarias. Sugiere que los participantes determinen
la forma en que se relacionan los elementos, dibujando lneas o flechas para mostrar las
conexiones.
Finalmente el concepto se define a travs de las relaciones que constituyen la red.
Esta tcnica facilita:

La organizacin de la informacin grficamente, lo cual es atractivo para

participantes con aptitudes destacadas en el aprendizaje visual.
La seleccin y sistematizacin de lo aprendido
Ayuda a distinguir entre niveles de ideas y permite identificar sus relaciones.

Referentes bibliogrficos

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Mara
Silvina.
El
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Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey. Direccin de Investigacin y

Desarrollo Educativo. Curso: Capacitacin en estrategias y tcnicas didcticas [en lnea]
http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/