Nombre del alumno: Ulises Manzano Hernández

Matricula: ES1921005869

Grupo: MT – MFIN – 1902 – B2 – 003

Materia: Fundamentos de Investigación

Carrera: Licenciatura en Matemáticas

Nombre de la Actividad: Evidencia de Aprendizaje de la Unidad 3 “Mi

proyecto de Investigación 2”

Nombre de la escuela: Universidad Abierta y a Distancia de México

Nombre del profesor: Laura Granados Gonzalez

Fecha de entrega: 21 al 27 de Octubre de 2019

Ejercicio
En este ejercicio, se realiza el siguiente marco teórico, utilizando la selección
de 8 a 10 fuentes de información, que lo cual es la siguiente:
• Matemáticas Simplificadas 3º Edición. – En esta fuente se puede utilizar
para resolver ejercicios y problemas de cada rama de matemáticas para
la parte del experimento.
• Historia de Matemáticas. – En esta fuente se conoce algunos
antecedentes de como empezo las matemáticas.
• Las fuentes cada uno: aritmética, álgebra, geometría, geometría
analítica, cálculo diferencial, cálculo integral, estadística, y probabilidad
se usan los conceptos importantes para entenderlos un poco en el libro
mencionado y en paginas internet.
• Y mientras que la fuente Cociente Intelectual se usa para generar la
inteligencia de cada integrante que se va a usar el experimento para el
examen cronometrado.
Y se empieza con el marco teórico, que es la siguiente:
“Matemáticas y sus ramas principales”
Matemáticas es la ciencia deductiva que se dedica al estudio de las
propiedades de los entes abstractos y de sus relaciones. Esto quiere decir que
las matemáticas trabajan con números, símbolos, figuras geométricas, etc.
Existen varias ramas de las matemáticas que se estudian son las siguientes:
• Aritmética. - Rama de las matemáticas que estudia los números y
de las operaciones básicas de ellos mismos.
• Algebra. - Rama de las matemáticas que trata a las cantidades de
manera general.
• Geometría. -Rama de las matemáticas que estudia las
propiedades, las formas y las dimensiones de las figuras geométricas y
cuerpos geométricos.
• Trigonometría. – Rama de las matemáticas que estudia las
relaciones entre los ángulos y lados de cualquier triangulo.
• Geometría Analítica. – Rama de las matemáticas que consisten en
el estudio de las caracteristicas, medidas y propiedades de las figuras
geométricas mediante expresiones algebraicas de formulas y números
usando conjunto de ejes y coordenadas.
• Calculo Diferencial. - Rama de la matemática que permite resolver
diversos problemas donde el cambio de las variables se puede modelar
en un continuo numérico para determinar, a partir de ello, la variación de
estos elementos en un instante o intervalo específico.
• Calculo Integral.- Rama de las matemáticas que estudia el proceso
de integración o antiderivación, es muy común en la ingeniería y en la
matemática en general y se utiliza principalmente para el cálculo de
áreas y volúmenes de regiones y sólidos de revolución.
• Estadística. - Rama de las matemáticas a través de la cual se
recolecta, analiza, describe y estudia una serie de datos a fin de
establecer comparaciones o variabilidades que permiten comprender un
fenómeno en particular.
• Probabilidad. - La posibilidad que existe entre varias posibilidades,
que un hecho o condición se produzcan. La probabilidad, entonces, mide
la frecuencia con la cual se obtiene un resultado en oportunidad de la
realización de un experimento sobre el cual se conocen todos los
resultados posibles gracias a las condiciones de estabilidad que el
contexto supone de antemano.

“Antecedentes históricos”
• 3000 A.C. – 2500 A.C. – Los textos de matemática más antiguos
que se poseen proceden de Mesopotamia, algunos textos cuneiformes
tienen más de 5000 años de edad. Se inventa en China el ábaco, primer
instrumento mecánico para calcular. Se inventan las tablas de multiplicar
y se desarrolla el cálculo de áreas.
• Del 550 al 450 A.C. – Se establece la era pitagórica. Pitágoras de
Samos, personaje semilegendario creador de un gran movimiento
metafísico, moral, religioso y científico. El saber geométrico de los
pitagóricos estaba en la geometría elemental, donde destaca el famoso
Teorema de Pitágoras, el cual fue establecido por su escuela y donde la
tradición de los pitagóricos llevó a atribuírselo a su maestro. Con
respecto a la aritmética el saber de los pitagóricos era enorme. Fueron
los primeros en analizar la noción de número y en establecer las
relaciones de correspondencia entre la aritmética y la geometría.
Definieron los número primos, algunas progresiones y precisaron la
teoría de las proporciones. Los pitagóricos propagaban de que todo
podía expresarse por medio de números, pero luego tuvieron que
aceptar que la diagonal de un cuadrado era inconmesurable con el lado
del cuadrado.
• Hacia el 460 A.C. – El mercader Hipócrates de Quíos, se convirtió
en el primero en redactar unos Elementos, es decir, un tratado
sistemático de matemáticas.
• 1100. – Omar Khayyam desarrolla un método para dibujar un
segmento cuya longitud fuera una raíz real positiva de un polinomio
cúbico dado.
• 1525. – El matemático alemán Christoff Rudolff emplea el símbolo
actual de la raíz cuadrada.
• 1545. – Gerolamo Cardano publica el método general para resolver
ecuaciones de tercer grado
 • 1550. – Ferrari da a conocer el método general de resolución de
una ecuación de cuarto grado
• 1591. – Francois Viète escribió In artem analyticem isagoge en el
cual se aplicaba por primera vez el álgebra a la geometría.
• 1614. – Napier inventa los logaritmos.
• 1617. – John Napier inventa un juego de tablas de multiplicación,
llamada "los huesos de Napier". Posteriormente publicó la primera tabla
de logaritmos.
• 1619. – Descartes crea la Geometría Analítica.
• 1642. – El matemático Blaise Pascal construye la primera máquina
de calcular, conocida como la Pascalina, la cual podía efectuar sumas y
restas de hasta 6 cifras.
• 1684. – Se crea, casi simultáneamente, el Cálculo Infinitesimal por
Newton y Leibniz.
• 1743. – Langlois inventa el pantógrafo.
• 1746. – D'Alembert enuncia y demuestra parcialmente que
"cualquier polinomio de grado n, tiene n raíces reales o complejas".
• 1831. – G.W.Leibniz pone de manifiesto el valor del concepto de
grupo, abriendo la puerta a las más importantes ideas matemáticas del
mundo contemporáneo.
• 1872 – 1895. – Es creada la Teoría de Conjuntos por el matemático
ruso Georg Cantor.
• 1904. – El matemático sueco Niels F. Helge von Koch construye
la curva que lleva su nombre.
• 1924. – Se instauran las medallas fields con el fin de premiar a
matemáticos destacados.
• 1975. – Mitchell Feingenbaum descubre un modelo matemático
que describe la transición del orden al caos.
• 1977. – Los matemáticos K. Appel y W. Haken resuelven el
histórico teorema de los cuatro colores con ayuda de un computador.

“Resolución de procedimiento matematicos con su aprendizaje”

La resolución de problemas es dominio de estudio que ha influido
notablemente en las agendas de investigación en educación matemática y en
las propuestas del currículum matemático y las prácticas de instrucción. En
este trabajo se intenta caracterizar los principios que le dan sustento a los
programas de investigación y se revisan temas relevantes de la resolución de
problemas en el ámbito nacional. Incluye la presentación y discusión de una
actividad o problema donde se ilustra que el empleo de herramientas
computacionales (software dinámico, en este caso) ofrece un potencial para
que los estudiantes desarrollen un método inquisitivo que les permita
involucrarse en actividades propias del quehacer matemático. En este
contexto se introducen aspectos relacionados con la identidad de la resolución
de problemas, la investigación, el currículum y la importancia de la evaluación
del conocimiento matemático.

“Uso de tareas en la Enseñanza de las Matemáticas”

El aprendizaje de las matemáticas involucra el desarrollo de cierta disposición
de los estudiantes para explorar e investigar relaciones matemáticas, emplear
distintas formas de representación al analizar los fenómenos particulares, usar
distintos tipos de argumentar y comunicar resultados. Esta disposición
matemática resulta relevante en los procesos de refinar los acercamientos
iniciales de los estudiantes. Sugiero la importancia de que los estudiantes
construyen sus conocimientos matemáticos al resolver distintos tipos de
problemas que lo motiven a expresar lo que saben, los alienten a estar
dispuestos a estudiar los que desconocen e impliquen conocimientos
fundamentales del currículo.
En general, al trabajar los problemas, los estudiantes muestran varios ciclos
de modelación en los que sus acercamientos iniciales, descripciones,
explicaciones y predicciones se refinan gradualmente, y se revisan o se
rechazan con base en la retroalimentación y discusión de sus ideas dentro de
una comunidad. En la resolución de problemas, siempre es posible observar
varios niveles y tipos de respuesta, una de las cuales es la mejor, dependiendo
del propósito y las circunstancias, y los estudiantes deben adquirir la
capacidad de juzgar su valor relativo o buscar formas alternativas de pensar
el problema. De otra manera, el estudiante no tiene modo de saber que debe
ir mas allá de la forma inicial de pensar el problema y tampoco tiene manera
de juzgar las ventajas y desventajas de un modo alternativo de pensar.

“Cualidades Asociadas a los problemas”

En relaciones con las características se deben reunir los problemas, Santos
(1997, p.p 283-284) sugiere algunos criterios sobre su diseño para que ofrezca
para que ofrezcan un potencial matemático en el salón de clases:
1. Los problemas, sin ser fáciles, deben ser accesibles a una gran variedad
de estudiantes con diferentes antecedentes o recursos matemáticos.
2. Los problemas deben demandar de los estudiantes un plan de reflexión,
es decir, que no puedan resolverse instantáneamente.
3. Los problemas deben involucrar varias formas de solución.
4. Las soluciones de los problemas pueden permitir y facilitar el uso de las
ideas matemáticas.
5. Los problemas deben servir de plataformas para realizar diversas
exploraciones matemáticas.
 6. Cuando un alumno resuelva un problema, deberá ser posible identificar
los procesos y operaciones empleadas.
7. Los problemas deben situarse en contextos donde los estudiantes
puedan utilizar o tener acceso a las experiencias y recursos matemáticos
previamente estudiados, con cierta naturalidad.
Y ya que tengo toda la información que investigue, y hasta al final se le agrega
la bibliográfia que hice, al terminar que es la siguiente:
Bibliografía APA:
✓ Aguilar Márquez, A., Bravo Vázquez, F. V., Gallegos Ruiz, H. A., Cerón
Villegas, M., & Reyes Figueroa, R. (2014). Matemáticas Simplificadas.
En Euclides, Conceptos basicos de Geoemtría (pág. 635). CDMX:
Pearson.
✓ Aguilar Márquez, A., Bravo Vázquez, F. V., Gallegos Ruiz, H. A., Cerón
Villegas, M., & Reyes Figueroa, R. (2014). Matemáticas Simplificadas.
En H. d. Nicea, Trogonometría (pág. 789). CDMX: Pearson.
✓ Aguilar Márquez, A., Bravo Vázquez, F. V., Gallegos Ruiz, H. A., Céron
Villegas, M., & Reyes Figueroa, R. (2014). Matemáticas Simplificadas.
En Al-Khwarizmi, Conceptos basicos de Algebra (pág. 263). CDMX:
Pearson.
✓ Anonimo. (27 de Diciembre de 2016). Significados. Obtenido de
Significado de Geometria Analitica:
https://www.significados.com/geometria-analitica/
✓ Anonimo. (27 de Diciembre de 2016). Significados. Obtenido de
Significado de Aritmetica: https://www.significados.com/aritmetica/
✓ Anonimo. (6 de Agosto de 2019). Significados. Obtenido de Significado
de Estadistica: https://www.significados.com/estadistica/
✓ Anonimo. (18 de Noviembre de 2019). Wikipedia La enciclopedia Libre.
Obtenido de Cociente intelectual:
https://es.wikipedia.org/wiki/Cociente_intelectual
✓ Espinoza, L., Matus, C., Barbe, J., Fuentes, J., & Márquez, F. (26 de
Noviembre de 2016). Scielo Calidad en la educación. Obtenido de Qué
y cuánto aprenden de matemáticas los estudiantes de básica con el
Método Singapur: evaluación de impacto y de factores incidentes en el
aprendizaje, enfatizando en la brecha de género:
https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-
45652016000200004
✓ Mateus Nieves, E. (14 de Septiembre de 2015). Educación Matemática.
Obtenido de Calculo Integral:
https://edumatth.weebly.com/caacutelculo-integral.html
✓ Perich Campana, D. (2000-2017). Sector Matemática. Obtenido de
Historia de la Matemática: https://www.sectormatematica.cl/historia.html
✓ Sepúlveda López, A., Medina Garcia , C., & Sepulveda Jauregui, D. I. (5
de Septiembre de 2009). Scielo. Obtenido de La resolución de
 problemas y el uso de tareas en la enseñanza de las matemáticas:
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-
58262009000200004
✓ Ucha, F. (12 de Diciembre de 2008). Definición ABC. Obtenido de
Definición de Probabilidad:
https://www.definicionabc.com/general/probabilidad.php
✓ UNAM, SUAyED. (22 de Agosto de 2017). Guia para el apoyo de
aprendizaje. Obtenido de Calculo Deiferencial:
https://programas.cuaed.unam.mx/repositorio/moodle/pluginfile.php/878
/mod_resource/content/1/contenido/index.html

Conclusiones
En esta actividad de la Unidad 3 de esta Materia de Fundamentos de
Investigación, se realizo mi marco teórico con la selección de las fuentes que
voy a usar para mi proyecto de Investigación de mi tema de selección, despues
se desarrolla la investigación con toda la información resumida que encontre
en libros, paginas de internet y de videos con lo referente a mi tema, y por
ultimo, se realiza la bibliográfia en formato APA de la información que realice
la investigación de tema a elegir. Y así se termina la actividad.

Bibliografía
UnADM. (16 de Septiembre de 2019). PDF. Obtenido de Unidad 3 "
Construcción del marco teórico":
file:///C:/Users/Kralisess%20Manz/Desktop/UnADM%20Matem%C3%A
1ticas/Semestre%201/Fundamentos%20de%20Investigaci%C3%B3n/U
3%20Contenido.pdf