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Ministerio de Educacin

Ing. Mara del Carmen Acea Villacorta de Fuentes


Ministra de Educacin

Licda. Floridalma Meza Palma


Vice-Ministra Tcnica

Licda. Miriam Castaeda Arana


Vice-Ministra Administrativa

Lic. Celso Chacln Sols


Vice-Ministro de Educacin Bilinge Intercultural

Licda. Herminia Reyes de Muralles


Directora de DICADE

Lic.Toms Ixtamalic Patzn


Director de DIGEBI
OS Y MAESTRAS
ESTIMADOS MAESTR
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Con un cordial saludo, tica
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Lo qu e se bu sc ; pu es to
y Lenguaje. evo currculum
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El mundo actual, con los co ntinua de las personas
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Gran parte del ap rend , para lograr
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la capacitacin y en los ed uc an dos. Nuestra meta de
es co lar iasmo
un mejor rendimiento la , s lo se r po sible con su apoyo, entus
al Au
la Reforma Educativa
y participacin.
capacitacin,
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Dicho mdulo se r ap rov s, sobre
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todo, ayudar a facilitar T rabajando unidos logra
remos tener ms y
de ce r n sie mp re .
se lo agra
mejor educacin!

Respetuosamente,
a Villacorta de Fuentes
Mara del Carmen Ace
Ministra de Educacin
INTRODUCCIN

no de los propsitos principales del Ministerio de Educacin es garantizar que la


U niez y la juventud de Guatemala reciban ms y mejor educacin. Para ello ha
establecido como visin que todos los niveles educativos cuenten con docentes
capacitados y los mismos sean, sistemtica y permanentemente, actualizados en las reas
fundamentales de aprendizaje.
La Direccin de Calidad y Desarrollo Educativo y la Direccin General de Educacin Bilinge
han desarrollado varias jornadas de capacitacin, dirigidas a la implementacin del Currculo
Nacional Base (CNB), que define los lineamientos para la construccin de la Reforma
Educativa. Las jornadas de capacitacin, que se han planificado en esta oportunidad, tienen
como objetivo que al finalizar las mismas se hayan desarrollado las siguientes
competencias:
El docente del nivel pre primario:
a. Utiliza el CNB y las Orientaciones para el Desarrollo Curricular como la base de la
planificacin, con el apoyo de los textos distribuidos por el Ministerio de Educacin.
b. Planifica lecciones que desarrollan las competencias aplicando el currculo en espiral
e integrando las reas del Currculo Nacional Base.
c. Domina los contenidos procedimentales, declarativos y actitudinales del grado o grados
que imparte y los transfiere con un enfoque activo y participativo, fomentando la reflexin
en todo momento.
d. Atiende las diferencias individuales para desarrollar al nio o nia a su mximo potencial.
e. Evala formativamente, atendiendo a los diferentes ritmos de aprendizaje y de acuerdo
con el rea que desarrolla.
f. Organiza su aula para potenciar el espacio y el tiempo, creando rutinas que estructuren
el desarrollo individual de los alumnos y las alumnas.
Con este fin, el presente mdulo tiene como eje central la reflexin sobre la prctica diaria
de los maestros y maestras, definiendo procesos esenciales en el Area de Destrezas de
Aprendizaje, que el docente debe conocer para poderlos trabajar en el aula y alcanzar la
calidad. Los y las asistentes a la capacitacin tendrn la oportunidad de analizar conceptos,
reflexionar a travs de las preguntas que se les plantean, compartir sus opiniones con los
colegas y definir acciones tendentes a mejorar el desarrollo de las competencias en los
alumnos y alumnas.
Cada uno de los temas ha sido desarrollado con un enfoque de aprendizaje significativo,
en donde se parte del diagnstico personal, la activacin del conocimiento previo y los
nuevos conocimientos, para proceder a ejercitar los contenidos y aplicarlos en contextos
reales. Al finalizar la capacitacin se invita a los y las asistentes a retomar la reflexin inicial
que hicieron y a definir los cambios que consideren son necesarios para mejorar su prctica
diaria.
Los logos utilizados para la organizacin de las actividades son:
Seccin I: ORGANIZACIN GENERAL

Bienvenidos y bienvenidas a esta reunin entre colegas, donde podrn compartir experiencias y
problemas, reflexionar sobre sus actividades escolares, los resultados obtenidos y las estrategias
que han utilizado con xito para mejorar el proceso de formacin de los nios y las nias a su cargo.

1. Para comenzar, harn una dinmica de presentacin. Dirn su nombre y buscarn una rima
asocindolo con algo que les gusta o disgusta. Ejemplo: Yo me llamo Juana y me gusta la
manzana.
2. Una de las actividades que estarn implementando, en el aula de pre primaria, consistir en
el autocontrol de asistencia.
Se solicitarn voluntarios y voluntarias para
conformar el Comit de Asistencia, que se
encargar de velar porque todos los y las
docentes en esta capacitacin, pasen
diariamente a marcar su asistencia, en el
cartel que estar colocado en la pared, cerca
de la puerta.
Para ello, organizados en grupos, elaborarn
carteles, similares a los que se usan en el
aula de pre primaria. Cada grupo, o cada
asistente, disear su cartel con las siguientes
caractersticas:
- Consistir en un recipiente que tendr los nombres de
los alumnos y alumnas en tarjetas con diferentes formas,
para que puedan fsicamente, darle la vuelta, cambiar
de lugar o colocar en el recipiente.
- Ejemplo: en una pecera, dibujada con ranuras, los
nombres estarn escritos en peces. Los y las alumnas
tomarn el pez que tiene su nombre, y lo colocarn en
una ranura.
- En una caja o bolsa dibujada, con ranuras, los y las
nias tomarn un dulce, dibujado con su nombre y lo
colocarn en la ranura.
- En un rbol colgarn manzanas u otra fruta (podra ser
la fruta preferida de cada uno de los alumnos) dibujadas y recortadas, con el nombre
escrito en el frente.
- Qu otras ideas pueden dar a sus compaeros y compaeras de grupo para hacer
carteles creativos y que ayuden a los alumnos y alumnas a aprenderse su nombre,
a la vez que contribuyen a crear la responsabilidad de asistir a la escuela con
regularidad?
Al tener elaborados los carteles, se pondrn en exhibicin en las paredes del local
donde se est llevando a cabo esta reunin.
- Sugerencia: el primer cartel lo har la o el docente, para el primer mes.
- Los siguientes carteles los harn los mismos nios y nias, como parte de las
actividades de desarrollo en el aula. Ellos pintarn el dibujo, lo recortarn y
escribirn su nombre, apoyados por su maestro o maestra.
3. Ahora se establecern las reglas de convivencia y se elaborar el Cartel de Valores:
a. Preguntar: Qu creen que se necesita para que esta capacitacin tenga xito? Por
ejemplo: que todos lleguen puntuales y comience a la hora indicada, escuchar cuando
otros hablan, participar, etc.

Organizacin General
Pre Primaria 1
b. Todos los aportes se escribirn en un cartel y constituirn el Cartel de Valores, que
se elaborar con este formato.
En la primera columna se escribirn los nombres de los asistentes.
En la primera fila escribirn las condiciones necesarias para el xito de la capacitacin.
Cada condicin tendr espacio para cada da de la semana.

Respeto
Nombres Puntualidad cuando otros Participacin Entusiasmo
hablan
L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V
Juana Luna

Carlos Sol

c. Cada participante, se autoevaluar cada da, con una marca acordada por todos.
Por ejemplo: un punto verde, si cumpli satisfactoriamente; un punto azul si no cumpli.
El segundo da, podr marcar amarillo si ya mejor en el cumplimiento, aunque no fue del
todo satisfactorio. Recuerde: es autoevaluacin.
d. Se solicitarn voluntarios y voluntarias para formar el Comit de Valores. Sus funciones
sern:
Ellos y ellas se encargarn de velar porque todos los y las asistentes se autoevalen cada
da, sin influir en la marca que coloquen.
Al finalizar el da o al comenzarlo, harn una reflexin para revisar las responsabilidades
a las que se comprometieron para que, individualmente, cada uno se prometa a s mismo,
mejorar en su comportamiento.
e. Sugerencia: en el aula de primaria, deber existir un Cartel de Valores, acordado con todos
los alumnos y alumnas.
a. Las reglas podrn cambiarse cada mes, segn se juzgue si ya se han convertido en hbito
y es necesario reforzar otras.
b. Por ejemplo: higiene, limpieza de su lugar (recogen lo que tiran, guardan lo que sacan,
echan la basura en el bote, etc.), normas de cortesa y otras.
c. En cada grupo harn su Cartel de Valores, priorizando las reglas de convivencia generales.
Este cartel lo colocarn en la pared y lo usarn cada da para auto evaluarse.
4. Se comentar ahora, cmo ser la organizacin de los grupos de trabajo: Habr una persona
quien coordinar; otra persona que expondr; otra que se encargar de repartir y devolver los
materiales que se entreguen; otra persona redactar; otra ilustrar y otros cargos que consideren
necesarios, los cuales se rotarn.
Sugerencia: esta situacin se repetir en cada aula al volver a la escuela, ya que deber
haber un coordinador de cada equipo de trabajo, un encargado de materiales, etc., de
manera que los nios y nias comiencen a tomar la responsabilidad que se les asigne.
5. Ahora se solicitarn voluntarios y voluntarias para organizar el Comit de Memoria de cada
da. Sus funciones sern:
El Comit de Memoria resumir las actividades y aprendizajes que se lleven a cabo en el
taller.
Por lo tanto, debern anotar todo lo que les parezca significativo y presentarlo antes de iniciar
las actividades al da siguiente.
Cada da presentarn su resumen a los compaeros y compaeras. Esta actividad es
necesaria para enlazar un da con el siguiente y activar los conocimientos previos. Tambin
dar espacio para preguntar lo que no qued claro o dar una opinin sobre un tema inconcluso.

Organizacin General
2 Pre Primaria
Seccin II: REFLEXIN INICIAL

1. Lean en voz alta el siguiente texto, mientras todos siguen la lectura con la vista.

LA ESCUELA
Azorn

E
stos primeros tiempos de mi infancia, aparecen entre mis recuerdos
un poco confusos, caticos, como cosas vividas en otra existencia,
en un lejano planeta. Cmo iba yo a la escuela? Por dnde Iba?
Qu emociones experimentaba al entrar? Qu emociones senta al verme
fuera de las cuatro paredes hrridas? No miento si digo que aquellas emociones
deban ser de pena, y que stas deban serlo de alegra. Porque este maestro
que me inculc las primeras luces era un hombre seco, alto, huesudo, spero
de condicin, brusco de palabras, con unos bigotes cerdosos, lacios, que yo
senta raspear en mis mejillas cuando se inclinaba sobre el libro para
adoctrinarme con ms ahnco. Y digo ahnco, porque yo como hijo del alcalde
reciba todos los das una leccin especial. Y esto es lo que, an ahora,
trae a mi espritu un sabor de amargura y de enojo.

Cuando todos los chicos se haban marchado, yo me quedaba solo en la


escuela... La escuela se levantaba a un lado del pueblo, a vista de la huerta
y de las redondas colinas que destacan suaves en el azul luminoso; tena
delante un pequeo jardn con acacias amarillentas y ringleras de evnimus.
El edificio haba sido convento de franciscanos; el saln de la escuela era
largo, de altsimo techo, con largos bancos, con un macilento Cristo; bajo
dosel morado, con un inmenso mapa cuajado de lneas misteriosas, con
litografas en las paredes.

Estas litografas, que luego he vuelto a encontrar en el colegio, han sido la


pesadilla de mi vida. Todas eran de colores chillones y representaban pasajes
bblicos. Yo no los recuerdo todos, pero tengo, all en los senos recnditos
de la memoria, la imagen de un anciano de barbas blancas que asoma, encima
de un monte, por entre nubes y le entrega a otro anciano dos tablas formidables,
llenas de garabatos, largas y con las puntas superiores redondas. Yo me
quedaba solo en la escuela; entonces el maestro me llevaba, pasando por los
claustros y por el patio, a sus habitaciones. Ya aqu, entrbamos en el
comedor, y durante una hora, este maestro feroz me haca deletrear con una
insistencia brbara.

Yo siento an su aliento a tabaco y percibo el rascar, a intervalos, de su bigote


cerdoso. Deletreaba una pgina, me haca volver atrs; volvamos a avanzar,
volvamos a retroceder; se indignaba de mi necedad; exclamaba a grandes
voces: Que no! Que no! Y al fin yo, rendido, anonadado, oprimido, rompa
en un largo y amargo llanto...

Y entonces l cesaba de hacerme deletrear y deca moviendo la cabeza:


Yo no s lo que tiene este chico.

Reflexin Inicial
Pre Primaria 3
2. Reflexionen y comenten:

a. Qu sensacin produca el edificio escolar en el nio?


b. Era realmente el edificio el que desagradaba al nio o el ambiente
que creaba el maestro?
c. Cmo describe el narrador al maestro?
d. Cmo se senta el nio en la escuela?
e. Creen que el maestro pensaba que haca lo correcto al tratar al nio con
tanta rigidez?
f. Le hubiera gustado al maestro conocer los sentimientos que haba provocado
en el nio? Cmo se habra sentido?

3. Describan y comenten:
Cmo debe ser el ambiente fsico y afectivo de la escuela?
Qu pueden hacer ustedes para mejorar el ambiente
fsico y afectivo de su escuela?

4. Al finalizar, toman un momento para recordar y comentan


brevemente:

a. Cul es su mejor recuerdo del primer ao que asisti a


la escuela?
b. Cul es su peor recuerdo de ese primer ao?
c. Cul creen que es el peor recuerdo que se llevan sus
alumnos y alumnas de este ao que finaliz?
d. Cul creen que es el mejor recuerdo que se llevan sus
alumnos y alumnas de este ao?
e. Cmo les gustara que los recuerden sus alumnos y
alumnas?

5. Objetivo personal: Qu metas se proponen para el ao entrante? Cmo piensan


lograrlo?
a. En rectngulos de cartulina, los docentes escribirn sus propsitos para el ao
entrante.
b. Al terminar, los leern y colocarn en la pared (o en un pliego de papel) formando
una escalera, al final de la cual estar su meta definida.

6. Objetivo de la capacitacin:
a. Qu espera de esta capacitacin?
b. Cmo puede este taller ayudarle a alcanzar su objetivo personal como maestro
o maestra?
c. Pida que cada uno defina los objetivos para el taller.
d. En el grupo, los compartirn y llegarn a acuerdos para presentarlos como grupo.
e. Escribirn los objetivos en cartulinas cortadas como ptalos de flor.
f. Pasarn a presentarlos a los dems compaeros y compaeras y los pegarn en
la pared, formando la flor. En el centro pondrn el nombre del grupo.

Reflexin Inicial
4 Pre Primaria
Seccin III: EL CURRCULO NACIONAL BASE

1. Tomen turnos para leer en voz alta:

E l Currculo Nacional Base establece que el nivel preprimario se caracteriza


por ser una etapa con una doble finalidad: la socializacin y la estimulacin
de los procesos evolutivos.
La socializacin se entiende como un proceso de incorporacin y transformacin
de las normas que rigen la convivencia social: pautas, normas, hbitos, actitudes
y valores que se adquieren en la interaccin con los otros. Su finalidad es que
el nio y la nia se reconozcan con identidad personal y como sujetos sociales.

La estimulacin de los procesos evolutivos se centra en los procesos sicolgicos


que configuran el crecimiento y desarrollo de una persona. Esto implica la
utilizacin de los esquemas del conocimiento para apropiarse de los elementos
de su cultura, para adaptarse al medio y ejercer una actividad creativa susceptible
de modificar, incluso, ese mismo medio.

La socializacin y la estimulacin de los procesos desarrollados, de manera


simultnea, permiten preparar a la nia y al nio para la vida y para la adquisicin
de futuros aprendizajes permanentes. En esta etapa de la vida se establecen
las bases del comportamiento humano y se forma la personalidad,
fundamentados en la plasticidad que tiene el cerebro infantil.

2. Reflexionen sobre el ltimo prrafo y pregntense:

Estn preparadas y preparados para desarrollar la socializacin


y la estimulacin de los procesos en cada uno y cada una de
los nios y nias que tendrn a su cargo? Se han propuesto, como
meta personal, establecer las bases para un comportamiento, que en
el futuro produzca hombres y mujeres tiles a la sociedad? Qu tipo de
personalidad han formado en los nios y nias que han tenido bajo su
responsabilidad, hasta ahora? Estn satisfechas y satisfechos? Dado que
todo proceso es sujeto de mejora, cmo piensan mejorar esos resultados
el ao entrante?

3. Continen leyendo:

Con el fin de apoyarles en la labor de creacin de una nueva sociedad, en el


presente mdulo usted encontrar ideas novedosas que le permitirn:

a. Desarrollar el arte de la comunicacin en sus alumnos y alumnas, como el


medio por el cual darn a conocer sus ideas, sentimientos, gustos y disgustos,
temores y sensaciones que experimentan da a da, as como la base

El Currculo Nacional Base


Pre Primaria 5
principal sobre la cual se construirn las Competencias de la Lectura y la
Escritura, posteriormente.
b. Desarrollar creativamente las destrezas bsicas para los procesos de
lectura, escritura e iniciacin
a la matemtica.
c. Despertar en los alumnos y
las alumnas el inters por la
lectura y la escritura, como
medio para conocer y
disfrutar el mundo que les
rodea y el que existe ms
all de su ambiente.
d. Una planificacin que
reforzar e integrar los
conocimientos que los
alumnos y alumnas vayan
adquiriendo y las
competencias que vayan
desarrollando, mediante la
aplicacin de un modelo de currculo en espiral.
e. El desarrollo y aplicacin de mecanismos de seguimiento y control del
progreso del alumno y la alumna.
f. La elaboracin de materiales sencillos y creativos que promovern la
expresin de las ideas y sentimientos por parte de sus alumnos y alumnas
y el desarrollo de las competencias, desde contextos reales y concretos.
g. Momentos de reflexin didctica y pedaggica que le motivarn a analizar
sus acciones y a empezar un nuevo ao escolar con metas elevadas y
alcanzables.

4. Reflexin: Comenten entre sus compaeros y compaeras de grupo:

Si el docente no acostumbra leer, cmo podra crear este hbito


en sus alumnos y alumnas, cuando se ha establecido la necesidad
de leerles diariamente?
Escribe a menudo? Da oportunidad a sus alumnos y alumnas
para que expresen lo que ven, opinan y sienten, a travs de los
dibujos?
Por qu es necesario reflexionar sobre las actividades que planifica y desarrolla
en el aula?
Qu actividades creativas e innovadoras trabaj con sus alumnos y alumnas este
ao?
Los alumnos y alumnas que estuvieron a su cargo este ao, salieron preparados
y preparadas para enfrentar el nivel primario, con las Competencias Sociales,
Cognitivas y Afectivas que demanda la vida? Les facilit la formacin de una
personalidad que les permitir tener xito en la vida?

6 El Currculo Nacional Base


Pre Primaria
Diagnostico inicial

5. Para conocerse un poco ms se le presenta a continuacin un cuestionario que


contiene algunas ideas sobre el proceso en el aula. Despus de contestarlo, podr
buscar la clave y averiguar las fortalezas o debilidades que posee en su prctica
docente, de acuerdo con las tendencias actuales.
Analice las escalas mostradas y marque la que mejor representa su pensamiento y
accionar como docente. Del nmero 1 al 15 utilice la escala A, del 16 al 30 emplee
la escala B.

A B
1 = Totalmente en desacuerdo 1 = Nunca
2 = En desacuerdo 2 = Pocas veces
3 = De acuerdo 3 = Muchas veces
4 = Totalmente en acuerdo 4 = Siempre

Concepto 1 2 3 4

1 El propsito del nivel preprimario es preparar a los nios y nias para el aprendizaje
de la lectura y la escritura y la matemtica.

2 Los nios y nias que asisten al nivel preprimario traen conocimientos y


experiencias que sirven de base para los nuevos aprendizajes.

3 Los alumnos y alumnas deben ser tratados como individuos y no como un grupo.

4 Los maestros y maestras de preprimaria deben leer en voz alta diariamente a


los alumnos y alumnas.

5 Es necesario que los alumnos y alumnas escriban creativamente cada da


(garabatos en un principio) y se acostumbren a expresar sus ideas libremente.

6 Se debe animar a los alumnos y alumnas a utilizar todas las palabras nuevas
que escuchen.

7 El propsito de la lectura diaria es fomentar la comprensin auditiva, aumentar


el vocabulario y estimular la imaginacin.

8 La lectura diaria debe hacerse con todo tipo de textos (narrativos e informativos:
poemas, cuentos, fbulas, noticias, anuncios, etctera).

9 Los grupos de trabajo se organizan heterogneamente, de manera que interacten


alumnos y alumnas con diferentes habilidades.

10 El desarrollo de las competencias debe hacerse integrando todas las reas del
currculo, en la medida de lo posible.

11 Los alumnos y alumnas necesitan expresarse (a travs de la escritura que


inventan, el dibujo, la dramatizacin y el modelaje) para comunicarse en respuesta
a la lectura, a lo que escuchan, a sus pensamientos y a sus sentimientos.

12 La evaluacin debe hacerse constantemente, en cada actividad.

El Currculo Nacional Base 7


Pre Primaria
Concepto 1 2 3 4

13 Las actividades de los padres y madres, en apoyo a las actividades en el aula,


benefician y estimulan el desarrollo de los nios y nias.

14 Los valores que practican los padres y madres en el hogar, as como los de los
docentes en el aula, afectan la actitud que tienen los nios y las nias, lo cual
hace necesario una comunicacin efectiva con ellos y ellas.

15 La reflexin diaria, que hace el o la docente, sobre los resultados alcanzados


en el da, permite mejorar en el desarrollo de las competencias en sus alumnos
y alumnas, as como en las propias como docente.

16 Cuando les leo a mis alumnos y alumnas, les hago preguntas como: Qu
quiere decir? De qu se trata? Qu opinas?

17 Cuando programo las actividades educativas, tomo en cuenta las necesidades


de los nios y las nias, integrando actividades para el desarrollo de las destrezas
de aprendizaje, la comunicacin y el lenguaje, el medio social y natural, la
expresin artstica y la educacin fsica.

18 Programo un espacio diario en el que el alumno o la alumna pueda leer o


interpretar, libremente, lo que ve, dibujar y escribir con creatividad.

19 Cuando les leo a los alumnos y las alumnas desarrollo actividades antes, durante
y despus de la lectura.

20 Los nios y las nias desarrollan las destrezas bsicas para la iniciacin a la
matemtica, integrndolas con otras reas en las actividades diarias.

21 Mantengo un control diario del progreso de mis alumnos y alumnas en cada


una de las capacidades que estoy desarrollando.

22 Me reno con los padres y madres de familia o envo a sus casas informes que
incluyen ideas sobre cmo pueden ayudar a sus hijos e hijas en sus hogares.

23 Pido a los padres y las madres de mis alumnos que colaboren en el aula,
compartiendo sus conocimientos, su sabidura y las destrezas que tienen.

24 Por lo general, la planificacin que hago contiene: el recibimiento, la organizacin


de las actividades libres, las actividades dirigidas y libres; as como la evaluacin,
centradas en temas del Medio social y natural.

25 Aprovecho las oportunidades para aprender ms sobre la atencin a preescolares,


asistiendo a capacitaciones, crculos y conferencias, tomando cursos de
actualizacin y leyendo libros y los artculos de revistas.

26 Estimulo a mis alumnos y alumnas a expresarse oralmente haciendo comentarios


o preguntas sobre lo que ven, sienten, leen o escuchan.

27 Evalo el progreso de mis alumnos y alumnas a travs de la observacin


constante y formativa.

28 Al terminar el da, reflexiono con mis alumnos y alumnas acerca de lo nuevo


que aprendieron, el comportamiento que tuvieron y lo aplico tambin a m misma
o mismo, como medio para fijar metas claras para el da siguiente.

8 El Currculo Nacional Base


Pre Primaria
Concepto 1 2 3 4

29 Organizo a los alumnos y las alumnas en diversas formas: grupos cooperativos,


en parejas, individualmente, segn el tipo de trabajo que realizan.

30 En mi planificacin defino el tiempo y la metodologa para el desarrollo del


segundo idioma (donde aplique).

La calificacin se encuentra al final del mdulo.

6. Despus de calificarse, reflexione sobre las reas que recibieron 1 2 puntos y espere.
Al final de esta capacitacin tendr la oportunidad de reflexionar de nuevo sobre ellas
y de modificar lo que considere conveniente.

Activacin del conocimiento previo.

7. Tomen turnos para leer.

El currculo en espiral

C
omo recordar, el Currculo Nacional Base para Preprimaria est
organizado en reas, las que responden a la estructura del conocimiento
en las diferentes etapas del desarrollo humano entre las edades de 4
a 6 aos. Las competencias permiten la formacin integral del nio y la nia
y estn diseadas para lograr la integracin transversal de los ejes y como
el instrumento para formar el carcter, valores y actitudes correctas en el nio
y la nia de un pas plural y multicultural.

El currculo en espiral, que se


promueve en este mdulo, responde
a este planteamiento y asegura que
el desarrollo de todas las reas se
efecte integralmente, en forma
continua. Esto significa que el o la
docente dosificarn el nivel de las
actividades que planifiquen, de forma
tal, que se inicien con lo ms
elemental, para ir subiendo
gradualmente de complejidad, a
medida que cada nio y nia lo exigen.

En ningn momento se dar por


alcanzada una competencia y se
eliminar de las actividades diarias.
El alumno y la alumna podrn alcanzar
el nivel mnimo requerido para su edad y madurez, pero tendrn siempre
campo para seguir adelante y perfeccionar niveles que normalmente se
trabajaran con nios y nias de otras edades.

El Currculo Nacional Base


Pre Primaria 9
El y la docente tienen entonces el reto de trabajar con diferentes grupos (por
su nivel de madurez o edad) simultneamente, promoviendo mayores niveles
de dificultad para aquellos alumnos y alumnas que lo necesitan, manteniendo
as su atencin e inters. Es conveniente recordar que la disciplina en el aula
es resultado del nivel de trabajo que tienen los alumnos y alumnas, ya que
es evidente que un nio o nia se pondr inquieto si est aburrido o si se
siente incapaz de desarrollar la actividad. Es aqu donde se hace necesaria
la atencin individual, para asegurar el aprendizaje o desarrollo y acrecentar
la autoestima.

8. Reflexin Lea estas preguntas y reflexione sobre los beneficios que puede proporcionar
al nio y a la nia del nivel preprimario:

Est integrando las competencias de las diferentes reas en


las actividades de cada da?
Est estimulando la produccin de sus alumnos y alumnas
exhibindola en el aula y permitiendo que todos y todas, aun
los nios y las nias de otros grupos, puedan verla?
Tiene presentaciones constantes del trabajo de sus alumnos y alumnas,
estimulando que pasen al frente a mostrar su trabajo y explicarlo a los dems?
Trabaja en parejas para fortalecerse mutuamente? Trabajan en grupos para
fomentar la socializacin y la responsabilidad de aportar lo propio?
Qu debe mejorar?

9. Comenten las respuestas y los beneficios: Han tenido dificultades? Cmo las han
solventado?

10. Cmo integrar en una jornada de trabajo


todas las competencias que se deben
desarrollar para alcanzar el perfil del
egresado del nivel preprimario?

Se sugiere comenzar por analizar el perfil;


el mismo est definido en la pgina 24 del
CNB. Al leerlo detenidamente se pueden
encontrar todas las competencias
integradas, simplificando as el universo
a cubrir.

Este perfil podra servir de base para asegurar que las actividades diarias cubran
todas las expectativas all plasmadas; por supuesto, sta es la sntesis. Para trabajar
diariamente necesitarn acudir constantemente a las mallas curriculares (o tendidos)
que se encuentran en los documentos de apoyo entregados a ustedes en capacitaciones
anteriores:

a. El Currculo Nacional Base del Nivel de Educacin Preprimaria.


b. Las Orientaciones para el Desarrollo Curricular del Nivel de Educacin Preprimaria.

El Currculo Nacional Base


10 Pre Primaria
Van a activar ahora esos conocimientos, antes de hacer un ejercicio para fortalecer
las actividades diarias que han venido aplicando en el aula.

11.Activacin del conocimiento previo.

En capacitaciones anteriores se les ha dado a conocer cmo planificar sus


actividades diarias. Cmo lo han estado haciendo? Definan en su cuaderno:
a. Los pasos a seguir para realizar una adecuada planificacin e incluir nuevos
conocimientos en el proceso de enseanzaaprendizaje.
b. El diseo de la planificacin
c. Comparen sus respuestas con las de las otras parejas en el grupo.
d. Comparen sus respuestas con los siguientes lineamientos, sugeridos en
capacitaciones anteriores.

Tomen turnos para leer.

12.Pasos a seguir para realizar una


adecuada planificacin:

a. Detectar los temas y contenidos a


desarrollar sobre la base de las
orientaciones curriculares, con
pertinencia local. Para ello se sugiere:

Referirse al documento de
Orientaciones Curriculares de
acuerdo con la edad o edades que
atiende.
Seleccione los temas y contenidos
para un perodo de ejecucin,
cuidando reforzar los ya
desarrollados y avanzar
progresivamente en los que faltan y en funcin de las necesidades
detectadas en los nios y nias.
Determinar los elementos culturales y del medio circundante apropiados
y propicios para desarrollar los temas y contenidos seleccionados. Revisa
estos
b. Programar las actividades en forma participativa e integradora. Al hacerlo, lineamien-
tome en cuenta: tos cada
vez que
Los indicadores de logro sealados para las competencias seleccionadas. planifica?
Pregntese: Estas actividades darn como resultado que los nios y
las nias alcancen ese indicador de logro?
La variedad de las actividades de manera que se cubran, en su mayora,
los contenidos que definen la malla o tendido curricular del CNB.
Las caractersticas del grupo de nios y nias.
La organizacin de las actividades: de lo simple a lo complejo, que
parta de la experiencia directa, que propicie situaciones de juego, que
incluya manipulacin de material concreto y los lleve al material grfico.

El Currculo Nacional Base


Pre Primaria 11
Organiza c. Determinar las estrategias de aprendizajes, tomando en cuenta:
actividades
variadas que Las estrategias que pueden aplicarse en todas las reas:
sorprendan a - Buscar, recoger, observar, clasificar, memorizar, interpretar, analizar,
los nios y comprender, explicar, comunicar la informacin.
las nias?) - Las estrategias organizativas, de comprensin, codificacin acumulativa,
de conocimiento, mecnicas, cuantitativas, de resumen y otras.
Algunas tcnicas y procedimientos metodolgicos sugeridos:
- Talleres, rincones de aprendizaje y proyectos.
- Juegos, dramatizaciones, cuentos.
- El dibujo, la pintura, recorte, pegado, rasgado y otras (ver el CNB).

d. Prever los materiales que se


necesitarn: los que elaborar
con los nios y nias; o los que
recolectar y comprar.
Deja que los nios e. Prever el tiempo y espacio
y las nias trabajen donde se realizarn las
a su ritmo, sin actividades.
apresurarlos?)
Lleva el f. Establecer las estrategias de
control diario evaluacin recordando que son
del progreso mecanismos permanentes,
del nio y la continuos, sistemticos, flexibles
nia?) e integrados que toman en cuenta las caractersticas de la comunidad y
aportan informacin para la toma de decisiones.

13. Reflexin: Conteste individualmente estas preguntas:

a. Cules sugerencias mencionadas anteriormente no ha podido


poner en prctica y por qu? Qu soluciones ha encontrado?
b. Cules sugerencias considera que son esenciales y no pueden
faltar?
c. En relacin con el tiempo, cmo planifica: a diario, mensual, bimestral,
anual, por unidad, por proyecto? Por qu?
d. Consulta con la comunidad educativa? Si la respuesta fue No, por qu? Si
la respuesta fue S, en qu le ha ayudado?
e. Mantiene informados a los padres y madres sobre el desarrollo de los nios y
las nias? Les da sugerencias sobre cmo pueden colaborar en sus casas?

14. Comente las respuestas con sus compaeros y compaeras de grupo y, despus de
conocer lo realizado por los dems y considerando que siempre estamos en proceso
de mejorar, responda:
a. Debe hacer cambios en la forma como ha estado planificando? Qu cambios?
Qu espera lograr?
b. Anote en su cuaderno las decisiones que acaba de tomar.

El Currculo Nacional Base


12 Pre Primaria
15. Pasarn ahora a analizar cmo hacen su planificacin diaria:

Ficha diaria Fecha ________________


Tiempo Actividad Recursos
15 Recibimiento
15 Organizacin de actividades libres
30 Actividades libres (Rincones de aprendizaje)
30 Actividad dirigida
20 Refaccin
20 Recreo
30 Actividad dirigida
20 Evaluacin

Valores: Hbitos:

a. Individualmente: describan los momentos de aprendizaje de cada da.


b. Comparen sus respuestas con las de sus compaeros y compaeras de grupo.
c. Comparen lo que compartieron con la siguiente organizacin propuesta en la
capacitacin anterior.

16. Como recordatorio: a continuacin se describe brevemente cada uno de los momentos
del da:

a. Recibimiento: los alumnos y las alumnas llegan al aula, escuchan cuentos, entonan
canciones.
b. Organizacin de la actividad diaria y/o actividades libres: los nios y las nias deciden
el tiempo y el espacio para trabajar.
c. Actividades libres:
Los alumnos y las alumnas trabajan en
el Rincn de Aprendizaje que cada uno
seleccion.
Se sugiere tener un cartel de control de
estas actividades, que puede registrarse
semanalmente. Por ejemplo: un cartel con
bolsitas.
- Se colocar una bolsita (hecha de
cartulina) por cada Rincn de
Aprendizaje que se tenga
organizado.
- Cada bolsita tendr el nombre del
Rincn y un color diferente para ayudar
a los nios y las nias a identificarlo.

El Currculo Nacional Base


Pre Primaria 13
- Se colocar una bolsita adicional como recipiente de paletas de madera (de
helado) que tendr el nombre de los alumnos y las alumnas. Deber contener
un juego de nombres por cada Rincn.
- El alumno y la alumna tomarn una paleta y la colocarn en el Rincn respectivo,
al terminar la actividad libre.
- Los y las docentes podrn verificar fcilmente qu Rincones ha trabajado cada
alumno o alumna, asegurando que en un lapso definido han desarrollado
actividades en todos.

g. Actividad dirigida: Pueden ser uno o dos momentos en el da y constituyen la construccin


del conocimiento nuevo y el reforzamiento del que est en proceso. El y la docente
planifican esta actividad, siguiendo los lineamientos expuestos en el inciso 13.

h. Evaluacin: Se sugiere una reunin con los nios y las nias para:
Hablar, reflexionar, mostrar lo realizado durante el da.
Recordar lo ms impactante y relevante para ellos y ellas.
Contar sus problemas (puede ser un buen momento para promover los valores),
definir soluciones y contar sus xitos.

17. Reflexin: Conteste individualmente las preguntas:

a. Tiene organizados ya algunos Rincones de Aprendizaje?


b. Si la respuesta es S, cules? Cmo le estn funcionando?
c. Si la respuesta es No, por qu? Cundo ha planificado tenerlos?
Qu hacen los nios y las nias en el momento de la actividad libre? Cmo
planifica la actividad dirigida? Le ayuda el Control del progreso del alumno y la
alumna a dar seguimiento a las actividades que an no ha desarrollado? (ver
Anexo)
e. Desarrolla la actividad de evaluacin con los alumnos y las alumnas? Qu
resultados ha tenido?

18. Tomen turnos para leer:


A continuacin se les presentar una actividad dirigida, que podra desarrollarse con los
alumnos y alumnas del nivel preprimario. De acuerdo con la edad, se haran adecuaciones
para cada etapa.

( En determinados momentos, cuando la maestra haga preguntas, los y las asistentes a la


capacitacin tomarn el papel de los alumnos y las alumnas y contestarn las preguntas)

A) La maestra Estelita hizo sonar su botella de la lluvia (una botella plstica de agua
gaseosa llena de arena y piedritas) para avisar a sus alumnos y alumnas de su aula de
preprimaria, que la actividad libre haba terminado. Los nios y las nias guardaron sus
materiales, pasaron a colocar la paleta con su nombre en la bolsita del cartel, para indicar
que haban desarrollado otra actividad ms en ese Rincn.

14 El Currculo Nacional Base


Pre Primaria
Luego se dirigieron a sus lugares. Estelita les coment que iba a contarles una historia
y coloc la silla de los cuentos en medio del saln. sta era una silla decorada, que ella
utilizaba para contar los cuentos. Ya haba comenzado a pedir a algunos nios y nias
que pasaran a sentarse y fueran ellos y ellas quienes contaran el cuento. Pero esta vez
ella lo hara porque quera estimular a que hablaran algunos pequeos y pequeas que
an estaban muy callados.
Los nios y las nias se sentaron en el suelo, alrededor de Estelita, en unos petates que
haban recolectado, formando medio crculo.
Estelita comenz mostrando una ilustracin que haba dibujado en una hoja de papel.
Era una mariposa azul. Arriba tena el ttulo del cuento. Abajo tena el nombre de la
autora: Estelita Batz.
Pregunt: Qu ven en esta ilustracin? (muestre la
ilustracin de la mariposa y d tiempo para que
respondan)
De qu color son? Dnde estn: arriba o abajo?
Qu hacen las mariposas?
Con qu vuelan? Qu tienen ustedes en vez de
alas? Ensenme sus brazos! Pnganse de pie y
muevan los brazos como vuelan las mariposas. Ahora
den una vuelta en el saln, volando como las
mariposas. Son de nuevo su botella de la lluvia y
los nios y nias regresaron a su lugar.
Veamos ahora: Qu hace la nia? Qu ms ven?
Qu hay abajo en la ilustracin? De qu color creen
son estas flores? Dnde creen que est la nia? Cuntas flores ven en este conjunto?
Contemos: 1, 2, 3,
Cuntas mariposas hay en este conjunto? Contemos: 1, 2, 3. Cuntas nias? 1!

B) Seal el ttulo y lo ley: Luca y las mariposas. Aqu abajo dice: Autora:
Estelita Batz. Qu hizo la autora Estelita Batz? Deje que contesten y si
no lo hacen, explique qu hacen los autores.
Luego continu: Haba una vez una nia muy linda que se llamaba cmo
creen que se llamaba? (d tiempo para que respondan. Algunos nios y
nias dirn Luca porque ya saben el ttulo, si no lo dicen, vuelva a leer el
ttulo).
Correcto! Se llamaba Luca. Luca disfrutaba los paseos que realizaba
los fines de semana con sus padres, pues acostumbraba salir al campo y
comer bajo la sombra de un frondoso rbol a la orilla de un ro.
Han ido alguna vez a la orilla de un ro? Qu tiene el ro? Dnde coman? Cmo
son los rboles? Respiran: los rboles y las mariposas ? Respiran ustedes? Quiero
ver cmo respiran Saben por qu?, porque son seres vivos. Todos los seres vivos
respiramos de diferente forma, y todos lo hacemos. Qu animales puede haber en el
ro? Respiran los peces, los cocodrilos?

El Currculo Nacional Base


Pre Primaria 15
Continu: Luca observaba cmo volaban las mariposas de colores y sus preferidas eran
las de color azul con amarillo. Qu haca Luca? De qu color eran sus mariposas
preferidas? Qu color preferido tienen ustedes?
Luca pregunt a su mam si poda llevarse algunas mariposas azules a su casa.
Su mam le contest: Djalas que gocen volando con libertad. T puedes dibujarlas y
colorearlas, esas sern tus mariposas. Qu quera hacer Luca? Qu le contest su
mam?
Luca regres a su casa y se puso a dibujar y pintar mariposas. Las recort y las colg de
un hilo para que tambin volaran. Qu hizo Luca? Te gustara hacer lo mismo?

C) Estelita les pidi que regresaran a sus lugares y les reparti hojas donde
estaban dibujadas unas mariposas. Pidi a los nios y nias que:
a. Pasaran su dedo por toda la orilla de la mariposa, para sentir la
mariposa.
Pregunt: de qu tamao es la mariposa: grande o pequea?
Como ocupaba toda la hoja, los nios y las nias contestaron:
Grande!
b. Pintaran la mariposa del color que quisieran. Al terminar pidi
que mostraran la mariposa pintada
c. Recortaran, despus, la mariposa. Como tena nios y nias de
diferentes edades, tuvo cuidado de sentar alumnos grandes con pequeos
para que les ayudaran a cortar, mientras ella se dedicaba a los menos
hbiles para cortar.
d. A continuacin les dio una aguja sin punta, para que pasaran un pedazo de lana en
una esquina de las alas de la mariposa, que tena dibujado un crculo. Para ello pregunt:
Pueden ver el crculo que tiene la mariposa en el ala? Dnde est: arriba o abajo?
Luego pidi que metieran la aguja con la lana en el crculo, punzando el agujero.
e. Antes de terminar, Estelita les pidi que escribieran el nombre que daran a la mariposa
en la parte de arriba; y abajo, el nombre de cada nio y nia. A los ms pequeos les
escribi ella el nombre que pidieron y ellos y ellas lo repasaron con un crayn.
f. Despus colgaron las mariposas de unas varitas de bamb y de serchas.

Mientras los nios y las nias salieron al recreo, la maestra Estelita aprovech que no tena
turno para cuidarlos y anot en el cuadro de Control del progreso de los alumnos y las
alumnas, las conductas, destrezas y competencias que haba observado en los nios y las
nias en esa actividad.

19. Reflexin:
Enseguida encontrarn un cuadro en el cual respondern las preguntas que se les hacen,
continuando la actividad que acaban de leer:

a. Recuerden o vuelvan a leer la actividad anterior. Organicen los


momentos de la actividad dirigida y distribyanlos entre las parejas en
cada uno de los grupos, de manera que respondan nicamente las
preguntas de ese momento, indicadas en el siguiente cuadro.
c. Discutan las respuestas entre el grupo.
d. Definan las reas y Competencias que desarrolla, as como los contenidos procedimentales,
declarativos y actitudinales de la malla curricular.
e. Compartan en plenaria sus hallazgos y conclusiones.

16 El Currculo Nacional Base


Pre Primaria
reas y Contenidos
Inci- Competencias procedimentales
so Preguntas de anlisis del Currculo declarativos
Nac. Base y act.
A) Qu ventajas tiene utilizar un instrumento como Qu reas y Qu
la botella de la lluvia? competencias contenidos se
Qu valores desarroll? se trabajaron?
Qu ventajas tiene el Cartel de Control de los desarrollaron?
Rincones?
Qu desarrolla en los nios y nias?
Qu efecto tiene en los nios y nias la silla de
los cuentos?
Por qu es importante activar el conocimiento
previo?
Se practic la prediccin?

B) Por qu les ense el autor y el ttulo?


Cmo mantuvo la atencin de los nios y las nias
mientras ella lea?
Qu valores desarroll?
Con qu reas integr?
Cmo desarroll el lenguaje oral, la atencin y la
observacin?

C) Cmo manej el tener varias edades en el aula?


Cmo integr una actividad con la otra, para que
no fueran actividades aisladas?
Cmo evala?
Qu ventaja tiene que los alumnos y las alumnas
se familiaricen con el lenguaje escrito, a travs del
nivel de desarrollo que tengan (garabatos u otro)?

20. Aplicacin: Organizados en tres o cuatro grupos:

Planificarn una actividad dirigida, siguiendo las indicaciones siguientes:

a. La actividad tendr un tema generador, que se desarrollar a travs de todas las


actividades que se planifiquen.
b. Puede iniciarse con un cuento, una cancin u otro tema, que promover la expresin
oral por medio de preguntas por parte del y la docente y de los alumnos y alumnas.
c. Se promovern actividades que cubran la mayora de las Destrezas y reas posibles.
d. Se describir cada actividad, en la forma como lo desarrollara el o la docente en el aula,
considerando que despus lo presentarn a los dems colegas asistentes.
e. Para esta presentacin, se prepararn con material didctico novedoso, prctico y
apropiado para la actividad.

21. Cada grupo presentar la actividad completa en un cartel.

a. Uno o varios miembros del grupo explicarn la actividad.

El Currculo Nacional Base


Pre Primaria 17
b. El cartel con el plan de la actividad se pegar en la pared, para ser utilizado como
referencia futura.
c. Otros miembros dramatizarn despus una parte (o toda la actividad, dependiendo
del tiempo), la que consideren ms innovadora, para que los compaeros y
compaeras la acten como alumnos y alumnas, participando y ejecutando las
actividades.
d. La dramatizacin no podr ser mayor de media hora de duracin.

22. Al terminar cada presentacin, se proceder al anlisis de la actividad, utilizando para


ello un cuadro similar al que se us anteriormente. Cada grupo propondr las preguntas
a ser contestadas.

a. Se colocar, en cada espacio, la o las actividades presentadas, tanto en el plan


como en la dramatizacin. Podr utilizarse el numeral con el cual se identific la
actividad en el plan.
b. Al terminar cada anlisis, se dar a conocer el resultado por parte de cada grupo
para enriquecer la prctica de todos y todas, tratando de:
Ser constructivos en los comentarios y muy puntuales.
No dar opiniones sino comentarios basados en el CNB y la integracin de
contenidos.
Resaltar lo positivo y apropiado de las actividades.

23. Reflexin. Escribirn, en su cuaderno e individualmente, una lista de:

a. Los comentarios, actividades y aprendizajes en general, que


considera no deben ser olvidados en su trabajo en el aula.
c. Las actividades que no deben faltar diariamente.
d. Ahora, pregntese:
Es sta la forma como planifico diariamente? Estoy consciente de la importancia
que tiene el desarrollo del lenguaje oral? Qu tipo de actividades tiendo a hacer
con mayor frecuencia? Procuro tener un balance en las actividades diarias?
Qu hago con los alumnos y alumnas que no progresan con el mismo ritmo que
sus compaeros y compaeras?

24. Tomen turnos para leer:

El Currculo del Nivel Preprimario est organizado en cinco reas: Destrezas de


Aprendizaje, Comunicacin y Lenguaje, Medio Social y Natural, Expresin Artstica y
Educacin Fsica. Estas reas responden a la estructura del conocimiento en las
diferentes etapas del desarrollo humano entre las edades de 4 a 6 aos.

Nuevos conocimientos: El rea de Destrezas de Aprendizaje:

Competencias de rea
a. Describe caractersticas y propiedades del entorno utilizando informacin que recibe
por medio de los sentidos y kinestesia.

18 El Currculo Nacional Base


Pre Primaria
b. Demuestra coordinacin y control de su cuerpo en la ejecucin de tareas en su vida
diaria.
c. Realiza movimiento culo-manuales en forma coordinada.
d. Se orienta en el espacio prximo, encontrando puntos de referencia.
Realiza comparaciones, trasposiciones y anticipaciones, por medio de la descripcin
de hechos en su vida diaria.

El rea de Destrezas de Aprendizaje, del nivel preprimario, orienta el desarrollo de las


habilidades perceptivas, motrices, sociales y cognitivas de los nios y las nias. Estas
habilidades se desarrollan por medio del anlisis, la sntesis, la observacin, la clasificacin,
la comparacin y otras, en forma dinmica y participativa, con nfasis en su utilidad para
analizar el mundo que les rodea, resolver problemas y tomar decisiones. El rea desarrolla
las destrezas que servirn de base para la adquisicin de los aprendizajes en general. Se
organiza en tres componentes: Percepcin, Motricidad y Pensamiento.

25. Siempre en grupo:


Distribuyan el contenido entre los miembros del grupo, y preparen una presentacin del
tipo de actividades que se pueden realizar para desarrollar los diversos componentes del
rea. Para ello:

a. Leern detenidamente la seccin que estarn presentando.


b. Prepararn el material para que los miembros del grupo practiquen como si fueran
alumnos y alumnas.
c. Agregarn otras actividades que conozcan.
d. Analizarn qu otras competencias se desarrollan con estos ejercicios (expresin oral,
vocabulario, etctera).
e. Evaluarn el desempeo de sus colegas, como lo haran con los nios y nias de
preprimaria.

Gua para desarrollar la percepcin

Percepcin: Es el producto de una actividad fsica bien definida o puede decirse que es la
capacidad de estructurar la informacin que se recibe, a travs de los sentidos, para llegar a
un conocimiento real.

Comprende la percepcin hptica (del tacto y de la sensibilidad de los movimientos del cuerpo),
la percepcin visual, la auditiva, olfativa y gustativa.
Implicaciones para el desarrollo del nio y la nia:
La actividad sensorial permite adquirir conocimientos fundamentales sobre los objetos y procesos
de la Naturaleza y de la sociedad en general, el desarrollo de las sensaciones y de las percepciones
constituye la base fundamental de la formacin y de conceptos, principios y juicios lgicos. Esta
actividad sensorial permitir desarrollar los diversos canales y estilos de aprendizaje.

El Currculo Nacional Base


Pre Primaria 19
Percepcin hptica: Es la que involucra un esquema que tiene sus fuentes sensorias en
lo tctil y kinestsico; incluye el sentido esterognstico, relacionado con las texturas; el
sentido brico, referido al peso; y el sentido trmico, que tiene que ver con la temperatura.
Percepcin gustativa: Implica sentir y percibir el sabor de las cosas.
Percepcin olfativa: Implica percibir los diversos olores.

Implicaciones para el desarrollo del nio y la nia:


El trabajar la percepcin hptica obliga a trabajar la didctica desde el punto de vista
exploratorio. El tocar activa esquemas nuevos y cambiantes en la piel y en los receptores
en las articulaciones y tendones. Estas actividades estn muy relacionadas con sensaciones
placenteras, en lo cual la actitud afectiva positiva facilita los aprendizajes. Cuando el nio
y la nia sustentan slidas bases de experiencias con formas elementales, se preparan
mejor para enfrentar los pasos iniciales del aprendizaje lector.

Actividades:
1. Motive a los nios y nias a que identifiquen sensaciones opuestas de diferentes
objetos. Por ejemplo: fro-caliente-templado, spero-liso, pesado-liviano.
2. Pdales que miren y toquen las cualidades de diversos objetos, para identificar su
textura, temperatura y peso.
3. Solicteles que clasifiquen objetos de acuerdo a sus propiedades (largo-corto, ancho-
delgado).
4. Solicteles que, de varios objetos, reconozcan objetos familiares.
5. Motvelos a que exploren objetos y formas familiares que se encuentran ocultas en
el ambiente.
6. Pdales que reconozcan objetos de diferentes formas geomtricas abstractas de su
ambiente.
7. Permita que exploren e identifiquen formas para reproducirlas grficamente.

Percepcin visual:
Implica reconocer, discriminar e interpretar estmulos captados por el ojo.
Su finalidad es desarrollar vocabulario visual en nios y nias, es decir:
reconocer palabras familiares por su forma, tamao. Por ejemplo: identifica
claramente rtulos de Coca Cola, Pepsi, Pollo Campero, entre otros. La
percepcin visual debe trabajarse desde dos dimensiones: la mecnica,
que implica ejercitar el movimiento de los ojos y la propiamente perceptiva
con el fin de identificar semejanzas y diferencias entre objetos diversos.
Implicaciones para el desarrollo del nio y la nia:
El desarrollar la percepcin visual es importante para que nios y nias sean capaces de
identificar las diversas formas de las letras y diferenciar las que se escriben de manera
similar como la p, q, d, b. Adems debe entrenarse para mover sus ojos de acuerdo con
el movimiento caracterstico de la lectura del idioma espaol: de izquierda a derecha y de
arriba hacia abajo.

20 El Currculo Nacional Base


Pre Primaria
Direccionalidad:
Significa desarrollar el movimiento progresivo de ambos ojos de arriba hacia abajo y de izquierda
a derecha.
Implicaciones para el desarrollo del nio y la nia:
Habituar los ojos al movimiento que exige la lectura: de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.
Actividades:
1. Proporcione un cuadro grande con figuras 6. Elabore
familiares para que lean de izquierda a derecha dibujos de
diferentes dibujos, como: carro, casa, mueca, laberintos
elote, vaso y otros. con caminos
2. Presnteles una lmina grande con diferentes complicados
colores para que los lean de izquierda a y enredados
derecha. Por ejemplo: rojo, amarillo, azul, para
verde, etc. encontrar la
salida.
3. Dibuje
esquemas de 7. Pdales que tracen lneas cambiando la
objetos direccin, por ejemplo: una lnea que va hacia
punteados y la derecha y luego da vuelta hacia arriba y
pida a los nios despus va hacia la izquierda.)
y nias que unan
los puntos con
trazos continuos y seguros, sin levantar el
lpiz o crayn.
4. Realice dibujos de laberintos con caminos de
fcil entrada y salida. 8. Motveles a que tracen lneas horizontales en
su cuaderno o en hojas de papel.
9. Pdales que, en su cuaderno o en hojas, tracen
lneas verticales de arriba hacia abajo.
10. Solicteles que elaboren formas repetitivas de
objetos, para formar patrones: crculo, crculo,
crculo; tringulo, tringulo, tringulo,
5. Realice dictado de diferentes dibujos, por 11. Suba el nivel de complejidad en el patrn:
ejemplo: les pide que dibujen un carro, una crculo, cuadrado, crculo, cuadrado, etc.
flor, una mano y otros. Luego, tres figuras.

Motilidad ocular: (Mover los ojos sin mover la cabeza, siguiendo un objeto)
1. Lncele una pelota y pdale al nio o nia que 3. Indqueles que
siga la trayectoria de la pelota con los ojos, seguirn con la
sin mover la cabeza. vista trazos de
2. Indique que leern colores
colores oo figuras
figurasen
enhojas, diferentes figuras
hojas, siguiendo
siguiendo el mecanismo
el mecanismo
de la lectura
de la geomtricas.
lectura (izquierda-derecha,
(izquierda-derecha, arriba-abajo)
arriba-abajo) 4. Pdales que observen las ilustraciones a travs
de la punta de un lpiz.
5. Lncele una pelota y pdale al nio o nia que
siga la trayectoria de la pelota con los ojos,
sin mover la cabeza.

El Currculo Nacional Base


Pre Primaria 21
Percepcin de formas (de lo general y concreto a la identificacin de rasgos de letras,
nmeros y palabras)
1. Pida a los nios y las nias que identifiquen 9. Solicite a los nios y las nias que identifiquen
formas bsicas en el ambiente que les rodea. la forma y color diferente entre varias, por
2. Proporcineles una variedad de crculos, ejemplo: dos cuadrados rojos y un rectngulo
cuadrados, valos y tringulos y pdales que verde.
los agrupen segn la forma. 10. Pdales que identifiquen el dibujo que se
3. Facilteles una variedad de crculos, encuentre en la direccin contraria a los
cuadrados, valos y tringulos de diferentes dems, por ejemplo: cuatro peces con la
colores y tamaos y pdales que los agrupen cabeza hacia izquierda y uno hacia la derecha.
segn la forma, el color y el tamao.
4. Estimule a los
nios y nias a
descubrir 11.Solicite a los nios y nias que identifiquen:
nuevas formas
combinando las - dibujos iguales en una serie
figuras - figuras abstractas idnticas en una fila de
geomtricas. figuras
5. Pdales que - letras semejantes en una serie
discriminen
determinadas b b d b b d
figuras (objetos, - figuras pares en
figuras geomtricas, formas de letras
letras, nmeros) a
partir de un fondo, solicitando a los nios y
nias que tracen el contorno de dos o ms
figuras.
- la letra diferente en cada fila
6. Solicite a los nios y nias que completen las
partes omitidas a P P Q P P
figuras, tomando
- la letra similar a la del modelo
como referencia
el modelo com-
pleto de la figura.
a q u a p q
7. Seleccione dibujos que representen diferentes - entre varias palabras, las que sean similares
objetos y, en pginas o tarjetas separadas, a la del modelo
copiar los contornos con un lpiz o crayn de
punta gruesa. Pedirles que identifique el
esquema
con su
correspon-
diente - la palabra similar a la de la izquierda en cada
dibujo. fila

8. Pida a los nios y las nias que identifiquen


el objeto diferente en una - palabras diferentes en una fila de varias
serie de objetos. Por palabras
ejemplo: una caja con
botones redondos y uno mano mano mono mano
cuadrado.

22 El Currculo Nacional Base


Pre Primaria
Percepcin del tamao: (Identifica volumen de los objetos hasta llegar a las letras)
1. Pdales que ordenen objetos por tamao en 2. Solicite que identifiquen el tamao en series
series de seis objetos (comenzando por tres). ya ordenadas.
3. Motvelos a que elijan a simple vista un objeto, 4. Pdales que establezcan correspondencia por
de igual tamao, al modelo dado entre cinco tamao entre series de objetos.
objetos.

Percepcin del color: 2. Organice actividades donde el nio y nia


mezclen dos o ms colores.
1. Realice ejercicios donde el nio y la nia 3. Invtelos a realizar mezclas de colores para
reconozcan y verbalicen los colores. obtener diferentes tonalidad o matices.

Percepcin de la posicin:
1. Invtelos por medio del juego a identificar aqu, 2. Realicen actividades de juego en las cuales
all, all, alrededor de, entre. el nio y la nia reconozcan izquierda-derecha.

Memoria visual: 2. Pdales que reproduzcan figura o dibujos luego


de ser observadas durante diez segundos.
1. Motvelos a reproducir series de letras que
aumentan progresivamente. 3. Indique que
reproducirn
figuras de una
serie.

Vocabulario visual: animales (perro, gato); palabras que identifican


a personas (mam, pap, Pablo); palabras
1. Solicteles que identifiquen palabras conocidas que designan partes del cuerpo (cara, cabeza).
entre un prrafo. 3. Promueva actividades donde realicen acciones
2. Invtelos a clasificar palabras conocidas por que designen la palabra mostrada. Ejemplo:
categora. Por ejemplo: palabras que designan saltar, correr y otros.

Percepcin Auditiva:
Se refiere a reconocer, discriminar e interpretar estmulos captados por el
odo. Su finalidad es lograr la habilidad para or semejanzas y diferencias
en los sonidos. El proceso natural para su desarrollo incluye la toma de
conciencia, la memorizacin y la discriminacin.
Implicaciones para el desarrollo del nio y la nia:
La meta es or semejanzas y diferencias entre los sonidos de las letras
cuando ellas suenan en las palabras, preparando al nio y a la nia para las discriminaciones
necesarias en el proceso de aprendizaje lector. La percepcin auditiva constituye, adems, un
prerrequisito para las habilidades de escuchar. Para los propsitos aludidos debe diferenciarse
dos aspectos: discriminacin y acuidad. La discriminacin permite a nios y nias detectar palabras

El Currculo Nacional Base


Pre Primaria 23
que comienzan o terminan con el mismo sonido; permite sintetizar sonidos para formar una
palabra, dividir sta en sus componentes, diferenciar entre palabras largas y cortas, entre
inacentuadas y acentuadas. La acuidad se refiere a la habilidad para escuchar sonidos de diferente
tono (agudo, medio y grave) y sonoridad (caractersticas particulares de cada sonido = timbre).

Conciencia auditiva: (Conocer los diversos sonidos)


1. Solicite a los y las menores que identifiquen 3. Motvelos a identificar tonos agudos y graves.
sonidos de la Naturaleza. Por ejemplo: el 4. Realice actividades para identificar la duracin
sonido del agua, del trueno, del viento y otros. y secuencia de los sonidos.
2. Pdales que reconozca sonidos de 5. Pdales que reconozcan rimas (por ejemplo:
instrumentos. Por ejemplo: la trompeta, el tun, patn-calcetn, enano-banano).
el tambor, etc.

Memoria auditiva (Capacidad para recordar los sonidos)


1. Promueva actividades en las que puedan 4. Anmelos a memorizar poesas.
reproducir ritmos con diversas partes del 5. Estimlelos a responder a preguntas.
cuerpo.
6. Pdales que reconozcan onomatopeyas
2. Estimlelos para que reproduzcan sonidos, (imitacin del sonido de objetos o animales).
palabras y nmeros luego de ser escuchados.
Promueva actividades en las cuales transmitan
3. Pdales que lean y reproduzcan ritmos.
mensajes en forma oral.

Discriminacin auditiva (Establecer diferencias en los sonidos)


1. Invtelos a que describan sonidos. 4. Promueva actividades para identificar palabras
2. Realice actividades en las cuales imiten largas y cortas. Por ejemplo: vena y envenena.
sonidos. 5. Pdales que comparen sonidos y ruidos.
3. Solicteles que identifiquen sonidos reales y 6. Pdales que establezcan las semejanzas y dife-
de grabaciones. rencias en los sonidos de consonantes iniciales.

Sonidos iniciales: (Discriminacin de palabras con el mismo sonidos inicial)


1. Pdales que agrupen objetos, tarjetas por el las palabras que tienen sonidos iniciales
mismo sonidos inicial. semejantes.
ala ana anillo araa 2. Motvelos a identificar, en una serie de palabra,
la que comienza con otro sonido.
3. Solicteles que discriminen, en una oracin, aro abeja enano rbol

Sonidos finales:
1. Invtelos a juntar objetos cuyos nombres rimen. 3. Propngales inventar sus propias rimas.
2. Realice activida- 4. Motvelos a repetir poesas, adivinanzas,
des para que se- juegos de palabras.
leccionen dibujos 5. Pdales que unan tarjetas con ilustraciones
que rimen con el cuyos nombres rimen.
que se muestra.

24 El Currculo Nacional Base


Pre Primaria
Anlisis fnico:
1. Pdales que unan 3. Motvelos a identificar
ilustraciones con la Ixaim ilustraciones cuyo nombre
letra inicial de su inicie con la letra mostrada.
nombre. 4. Pdales que escriban la letra inicial que falta
en una ilustracin.
__ raa
2. Pdales que identifiquen ilustraciones que no 5. Motvelos a completar palabras escribiendo
corresponden en una fila por sonido inicial. letras en posicin inicial media o final.
__a pi__
6. Promueva actividades para identificar nmero
de slabas que integran palabras conocidas.
7. Clasificar palabras por el nmero de slabas.

Percepcin gustativa y olfativa

Debe seguirse el mismo orden utilizado para desarrollar los componentes


de la percepcin: toma de conciencia, discriminacin y clasificacin,
considerando las actividades que se plantean para la percepcin hptica.

Gua para desarrollar la motricidad

Motricidad: La adquisicin de habilidades motrices est determinada por el desarrollo y madurez


neurolgica, que se produce de acuerdo con la edad cronolgica en condiciones normales, de
tal manera que conforme los nios y nias crecen, adquieren mayores destrezas que le permiten
moverse, desplazarse en el espacio y ejecutar distintas acciones con mayor precisin.
La motricidad se divide en dos grandes rubros que son: la motricidad general, anteriormente
denominada gruesa; y la motricidad especfica, anteriormente llamada fina.
Implicaciones para el desarrollo del nio y la nia:
Propicia el desarrollo de destrezas que permiten el desarrollo sicomotor, estimulando las funciones
motrices, la tonicidad muscular, el desarrollo del equilibrio, el control, la rapidez y precisin de
los movimientos del cuerpo, as como las relaciones del espacio y tiempo que estn ntimamente
relacionadas con el movimiento.

La motricidad general: (Motricidad gruesa)

Se relaciona con el movimiento y ejecucin con msculos y partes corporales


grandes.
Implicaciones para el desarrollo del nio y la nia:
Para el aprendizaje del proceso de la escritura es de vital importancia estimular
oportunamente el rea motriz del nio y la nia para lograr un mejor desempeo de sus capacidades,
partiendo del esquema corporal, que se refiere a la toma de conciencia global del cuerpo. Su im-
portancia radica en el conocimiento, control y manejo que el nio y nia tiene de su propio cuerpo.

El Currculo Nacional Base 25


Pre Primaria
Es necesario iniciar con actividades encaminadas a desarrollar los msculos y partes corporales
grandes: miembros superiores e inferiores y tronco ya que la coordinacin y armona de estas
partes beneficia los mecanismos de ajuste postural necesarios para la realizacin y control de
los movimiento finos.
Todos los ejercicios de coordinacin, equilibrio, relajacin y respiracin, realizados con los
msculos grandes llevan implcito un entrenamiento para tomar conciencia del espacio, que
cobra importancia en el momento del aprendizaje de la escritura.

Actividades:
1. Correr, caminar y marchar. de la respiracin: cuando inspiran (entrada
2. Frenar: detener la accin de caminar, marchar del aire), aprietan; cuando espiran (salida del
y correr ante una seal verbal. aire), aflojan las partes del cuerpo.

3. Saltar: en un pie, con ambos pies, con 12. Ejercicios de toma de conciencia del espacio
gestual: se refiere a adoptar posiciones que
cuerdas, en distintas posiciones imitando
permitan desplazarse de acuerdo al espacio
diversos animales (conejo, pato, rana).
que se tenga: entre dos objetos, debajo de
4. Subir y bajar gradas, escalar. objetos o al lanzar objetos cerca o lejos.
5. Rodar, gatear y arrastrarse. Permiten una relacin fsica con ambiente y
diferenciar algunas posiciones y movimientos
6. Lanzar, atrapar, rebotar, patear, rodar, de las extremidades. Ejemplo: brazos
encestar pelotas. extendidos hacia delante con las palmas de
7. Lanzar objetos que apuntan a un blanco. las manos frente a frente; hacia los lados con
las palmas vueltas hacia el suelo; brazos a
8. Ejercicios de equilibrio: sobre la punta de los
lo largo del cuerpo sin rigidez; manos en los
pies, sobre un pie, de rodillas colocndole un
hombros, en las caderas, en la nuca, sobre
peso sobre la cabeza; jugar de estatuas en la cabeza; pies juntos, separados, punta de
diversas posiciones del cuerpo, caminar de pie hacia delante, hacia atrs, con rapidez,
frente y de lado sobre una viga de madera con fuerza. Empujar a otro nio o nia, rodar
bien asegurada para que no d vuelta; por el suelo, tomarse de la mano con otro y
equilibrio manteniendo los pies uno detrs dar vueltas, arrastrarse a travs de un tnel
del otro, de tal modo que el taln del pie angosto, pasar entre dos barras, pasar a
derecho est frente a la punta del pie izquierdo, travs de un aro, disparar un arco.
en esta posicin, pedir que doble sus rodillas
y que se mantenga en esta posicin por un 13. Ejercicios para identificar partes del cuerpo:
breve tiempo. mostrar y nombrar en s mismo, en otros o
en un mueco, las diversas partes del cuerpo
9. Balancear los brazos: hacia delante, hacia desde las ms grandes hasta las ms
los lados, simultneamente, alternando con pequeas. Completar ilustraciones de figuras
movimientos enrgicos, normales y relajados, humanas en diversas posiciones, armar
hacer crculos con los brazos y codos hacia rompecabezas de la figura humana y
delante y hacia atrs. reproducir dibujos de la figura humana.
10. Ejercicios de relajacin: apretar y aflojar dedos, 14. Ejercicios de orientacin en el espacio:
puos, brazo, antebrazo, boca, ojos, prpados, identificar los trminos derecha e izquierda en
pies, realizar juegos como: muecos de cera las dos mitades de su cuerpo sealando partes
que se derriten y se caen lentamente, imitar corporales, ejemplo: ojo derecho, oreja
que son muecos de trapo sueltos o izquierda, rodilla izquierda, codo derecho, etc.;
marionetas dirigidas por hilos tensos, de realizar distintas acciones con la mano derecha
repente se sueltan los hilos; as se combinan e izquierda, pie derecho e izquierdo. Mover
los cambios de tensin muscular con la el cuerpo hacia el lado derecho e izquierdo
imagen que los hilos estn sueltos o tensos. ubicando al nio o nia en rea especfica
11. Ejercicios de relajacin y respiracin: combinar como dentro de un crculo dibujado en el piso.
con los ejercicios anteriores los dos momentos Colocar objetos a la derecha e izquierda suya,

El Currculo Nacional Base


26 Pre Primaria
de otros nios o nias y de objetos. clavijas consiste en un cuadrado donde se
15. Ejercicios han perforado hileras de agujeros a la misma
para distancia; en los cuales el nio y la nia deben
orientarse en insertar clavijas plsticas de colores.
la mesa de 19. El tablero de elsticos
trabajo: consiste en una tabla
teniendo donde se clavan clavos
como referencia su propio cuerpo. Proporcionar de dos pulgadas, todos
papel cuadriculado y dictar direcciones que a la misma distancia y
conduzcan a la representacin de una figura: se colocan hules de
comienza en el punto cero y haz un trazo de colores para formar
cinco cuadros hacia la derecha, uno hacia figuras diversas.
abajo, uno a la izquierda, etc.
20. Ejercicios de ritmo: el ritmo va integrado en
16. Reproduccin de patrones con cubos todas las actividades descritas anteriormente;
sin embargo, pueden realizarse actividades
enfatizando este aspecto; adems de los ya
mencionados: bailar al ritmo de la msica;
realizar diversos movimiento corporales
siguiendo el ritmo de la msica. Hacer
gimnasia rtmica y coreografas. Ejercitar el
17. Reproduccin tiempo fuerte y dbil acentuando el tiempo
de patrones fuerte con un miembro del cuerpo y el o los
con palitos tiempos dbiles con otros miembros as: 1 -
diversos o de 2, 1 - 2 3. Realizar ritmos con cdigos de
fsforos. colores: mano derecha, mano izquierda.
18. Reproduccin 21. Realizar una serie de ejercicios presentados
de patrones en por cdigos, en los que se combinen de la
el tablero de mano y de los pies: 1, 2, 3, M, M, M, P, P;
clavijas. El golpear con las manos en el primer tiempo; y
tablero de con manos y pies en el segundo y tercer tiempo.

La motricidad especfica:
Implica el movimiento y ejecucin con grupos de msculos y partes corporales
pequeas.

Eficiencia Motriz: Ejercicios manuales y digitales

1. Rotacin de muecas, apoyando el brazo vueltas con movimientos regulares, con el


a la altura del codo sobre una mesa, con dedo ndice vertical, el pulgar y el medio
la mano extendida o empuada. en forma horizontal, el anular y el meique
2. Movimiento de dedos: golpear la mesa con doblados.
la punta de cada dedo, como si se estuviera 4. Movimiento de oposicin del pulgar: Cada
tocando el piano, primeramente en forma dedo debe tocar el pulgar, uno detrs el
simultnea con las dos manos, y luego con otro, en un sentido y luego en el otro.
cada mano en forma separada. 5. Movimientos de separacin de los dedos:
3. Movimiento de tteres: el adulto hace la las dos manos apoyadas sobre la mesa
demostracin con ambas manos. Los con los dedos juntos; empezar a separar
brazos doblados en la articulacin del coco los dedos uno a uno, empezando por los
y levemente separados del cuerpo, d pulgares y sin mover el resto de la mano.

El Currculo Nacional Base 27


Pre Primaria
Uso de tcnicas no grficas para realizar ejercicios:
Son ejercicios destinados a desarrollar el movimiento fino o especfico para la escritura,
especialmente la precisin, la coordinacin, la rapidez y el control de los movimientos de los
dedos y de las manos. La eleccin de los ejercicios, as como el tiempo de aplicacin, debe
basarse en el agrado que les produzca a nios y nias. Es importante aplicar los ejercicios no
con un simple criterio de utilidad para el desarrollo del nio y de la nia, sino tambin como un
forma de contacto afectivo.
Los y las docentes poseen un variado repertorio de este tipo de ejercicios, entre los que se
destacan:

Recortar, empleando tijera o manos, tiras de punteadas.


papel, figuras dibujadas o lminas de revistas. Juegos de naipes: aplicar las tcnicas
El recorte se puede referir a lneas rectas, comunes, como barajar, para abrir los naipes
quebradas, curvas, onduladas, mixtas y a en abanico, etc. Esto desarrolla la flexibilidad
figuras variadas. En un principio los trazos y la soltura de los movimientos y la
sern gruesos y se irn angostando coordinacin de las dos manos.
progresivamente. Si es necesario se puede Hacer estampados con sellos de papa,
ensear la secuencia de movimientos para zanahoria y otros.
utilizar una tijera: abrir la tijera, colocarla en Modelar con plasticina, arcilla, masa u otras
medio de la lnea, cerrarla. pastas.
Realizar las siguientes actividades con papel: Utilizar pinzas para hacer torres con cubos
plegado, dobleces, trenzas (para las trenzas pequeos, para trasladar papeles coloreados,
tambin se puede utilizar lana, tusas u otros hojitas, granos de cereal de una taza a otra.
materiales. Ensartar perlas o semillas, enrollar hilo,
Contornear figuras con agujas sin punta y enhebrar, abrochar, abotonar.
lana de colores. Sacar pernos y tuercas, atornillar, tapar y
Bordar en cartulina figura previamente destapar corchos.

Empleo de tcnicas grficas para realizar ejercicios:


Las actividades que se enumeran a continuacin deben iniciarse en formatos grandes de papel
(pliegos completos para cada nio o nia) y observar que en la ejecucin de cada ejercicio se
realicen movimientos de todo el brazo.
Cuando el nio o nia adquiera dominio de estos movimientos, se reduce el tamao del formato
a medio pliego o un cuarto de pliego hasta llegar al tamao de una hoja tamao carta. En el
formato pequeo es importante observar que el movimiento se realice con mueca y mano
especficamente.
Debe iniciarse utilizando crayones y lpices gruesos y suaves; progresivamente usar los ms
delgados y duros.

Pintar con los dedos, con pinceles, con tusas de brazo, mueca y
desclinadas con un tenedor y enrolladas manos. La posicin
simulando una brocha, con crayones para los arabescos
gruesos y suaves. realizados con
Hacer arabescos los cuales son trazos pinturas es: de pie,
continuos que no representan un objeto tronco frente a la
determinado; ayudan al movimiento, al mesa, hombros y brazos extendidos, puos
mejoramiento de las posturas y al control de ligeramente en flexin. Se debe tomar el pincel
relajacin o endurecimiento de los msculos en posicin cercana a la vertical, a media

28 El Currculo Nacional Base


Pre Primaria
distancia de la punta. Para los arabescos con presin regular y movimiento rtmico.
crayones o lpiz, la posicin es la misma que Realizar ejercicios de progresin grande y
para la escritura. Ejemplo: pequea: son trazos continuos usando el ancho
Rellenar superficies de figuras indeterminadas de la hoja y de izquierda a derecha, luego
trazando lneas regulares o puntos. realizar los mismos trazos pero mas pequeos.
Realizar ejercicios de inscripcin: debido a
que los dedos son el principal agente de la
inscripcin, es decir, del movimiento requerido
para registrar las letras en la superficie,
conviene desarrollar su actividad. Estos
Hacer trazos deslizados: son trazos continuos ejercicios deben realizarse primeramente en
con deslizamiento de todo el antebrazo y de formatos o espacios libres y luego en un
la mano sobre la mesa. Se realizan con un espacio definido, como cuadrculas grandes,
lpiz grueso para facilitar el movimiento. Son o doble lneas grandes, poco a poco el espacio
un pretexto para que el nio y la nia desarrollen debe reducirse hasta llegar a la cuadrcula
numerosos aspectos: postura adecuada grande o doble lnea de los cuadernos y hojas.
(cabeza erguida, tronco recto, hombro Los ejercicios de inscripcin se terminan con
horizontal, codo, puo y mano en prolongacin), el desarrollo del trazo de las letras.

Gua para el desarrollo del pensamiento

Pensamiento: Entendemos por pensamiento el acto intelectual de elaborar conceptos y de


solucionar problemas cognoscitivos. Capacidad de asimilar, guardar, elaborar y utilizar informacin
para resolver problemas de la vida cotidiana.
Para desarrollar el pensamiento debe partirse de las ideas lgicas que los nios y las nias
formulan, hacindose cada vez ms abstractas hasta llegar a la funcin simblica, que implica
trasladar todo lo real a imgenes.

El pensamiento, que se realiza mediante orienta- las imgenes o representaciones


cin extrema, se denomina pensamiento en aproximadamente igual a como lo hara con los
accin y es caracterstico en las primeras edades. objetos reales.
El pensamiento representativo, o en imgenes, El pensamiento lgico empieza a formarse en
exige que el nio y la nia al solucionar una el nio y la nia con la funcin simblica, y le
tarea o enfrentar un problema se represente permite comprender que un objeto puede ser
mediante imgenes, las acciones reales con representado por otro, por un dibujo, una palabra,
los objetos y sus resultados, es decir, acte con un smbolo o signo.

Expresin verbal de un juicio lgico:


Los nios y las nias emiten, espontneamente, juicios de valor en sus expresiones verbales
cotidianas cuando afirman o niegan las propiedades de los objetos.
Actividades:

La negacin: Significa buscar formas diversas El pelo de Mara no es negro.


de expresar frases negativas. Por ejemplo: No es verdad que Francisco es alto. - Francisco
No es verdad que esta mesa es alta. Esta no es alto.
mesa no es alta. No es verdad que es de noche. No es de
No es verdad que Jos es tu hermano. - Jos noche.
no es mi hermano. Muestra la casa que no tiene ni ventana ni
No es verdad que el pelo de Mara es negro. puerta.

El Currculo Nacional Base


Pre Primaria 29
La conjuncin: Implica expresar la presencia Claudia es hermana de Margarita y es menor
combinada de dos propiedades o de dos que Margarita.
relaciones utilizando la y. La manzana es roja y es grande.
Ana es prima de Mara y es mayor que Mara. Muestra la casa que tiene puerta y ventana.

La disyuncin: Significa que existe por lo Un lpiz puede ser rojo o azul.
menos una de las alternativas propuestas, Una naranja puedes ser grande o pequea.
haciendo uso de la letra o, ejemplo: Una maceta puede ser de barro o de
cemento.

Uso de cuantificadores:
El buen uso de los cuantificadores: ninguno, algunos, todos, muchos en cuanto a expresin
del juicio lgico favorece en el nio y la nia la nocin de conservacin, la construccin de la
nocin de clase y la nocin de cantidad.
Pueden realizarse en el aula estas actividades:

Solicite a los nios y nias que coloquen la canasta y el resto en el piso. Pregunte:
todos los crayones en la mesa. Dnde estn las pelotas?
Invtelos a que verifiquen que no haya Invtelos a responder: Estn algunos nios
ningn papel en el piso y que todos los fuera del aula?
crayones estn en la mesa. Pregunte: Muchas nias estn enfer-
Pdales que coloquen algunas pelotas en mas?

Expresin simblica de un juicio lgico


Implica representar los juicios lgicos a travs de colores, imgenes, posturas, hasta llevarlos
a realizar representaciones por medio de smbolos.
Actividades:

Solicite a los nios y nias que si el enunciado si hay disyuncin, que levanten el crayn verde.
es falso se agachen; si es verdadero, salten. Mustreles que cada cuantificador puede
Pdales que identifiquen si en el enunciado representarse a travs de colores, imgenes y
aparece la conjuncin, levanten el crayn rojo; otro.

Nocin de conservacin
Se refiere a que un objeto, o conjunto de objetos, no cambia respecto a la estructura de sus
elementos al representarlos en diversas circunstancias.
La conservacin puede darse en la cantidad (sustancia, peso, volumen), en la longitud y
superficie. Actividades:

Nocin de conservacin de la cantidad: porciones poseen la misma cantidad.


Tomar dos porciones iguales de plasticina o Se representan varios recipientes de diferentes
miga de pan, modificar una de ellas formas, dos de los cuales se llenan frente a los
aplastndola, estirndola, desmenuzndola y nios y las nias con la misma cantidad de
preguntar a los nios y a las nias, en qu lquido. Se les pide que verifiquen si los
porcin hay ms? Quienes no han desarrollado recipientes tienen la misma cantidad; variar el
la nocin de conservacin, indican que hay ejercicio, utilizando los cuatro recipientes.
ms en la que est extendida o aplastada; debe Utilizar los recipientes pequeos, cuya capacidad
ejercitarse hasta que descubran que las dos sea distinta y claramente perceptible; y dos

El Currculo Nacional Base


30 Pre Primaria
recipientes grandes con igual capacidad. Se cantidad de arena. Se trata de apreciar si,
dice a los nios y las nias si pueden saber espontneamente, utilizarn los recipientes
si los recipientes grandes contienen la misma pequeos como unidad de medida.

Conservacin de longitud: trayectos: uno en forma quebrada y


Solicite a los nios y nias que otro en forma espaciada. Luego
construyan, con cubos, dos torres de pregunte si los trayectos son del
igual altura. Una de las torres se coloca mismo largo. Si no logran justificar
sobre una silla y la otra permanece correctamente sus respuestas, se les
sobre la mesa, se pregunta: puede ayudar inducindoles a que
Cul de las dos torres es ms alta? cuenten los palitos o a que los
Motvelos a construir con palitos o dispongan de manera que los hagan
fsforos del mismo largo dos coincidir.

Conservacin de peso: deben tener conciencia de que ambas


Pesar porciones de pan o plasticina, porciones tienen el mismo peso. Se toma
colocando una en cada platillo de una una de las porciones y se forma una
balanza y establecer la igualdad de peso, tortilla y se les pregunta, cul pesa
quitando o agregando. Los nios y nias ms?

Nocin de seriacin
Significa establecer una sistematizacin de los objetos siguiendo un orden o secuencia
determinadas previamente. Actividades:

Mostrar el lpiz ms pequeo, luego el colocando sobre la mesa y que la


ms grande y por ltimo el mediano. cuelguen en otra cuerda, tratando de
Utilizar listones o reglas de diferentes reproducir el mismo orden de la primera.
tamaos; observar y medir, mostrar la Presente en forma desordenada una serie
regla ms pequea luego las que son de imgenes que representen lneas o
ms grandes que sta. figuras geomtricas de complejidad
Utilizar colecciones de hojas, piedras, creciente; pedir que las ordenen de menor
cajas, palillos; observar para comparar a mayor complejidad.
sus cualidades de grosor, tamaos, peso. Presente serie de cartones que muestren
Utilizar dos cuerdas para colgar ropa de distintos momentos de la cada de un
muecas. Se pasa un lote de ropa que poste de telfono o tronco de rbol. Se
deber colgar en la primera cuerda. Se les pide que ordenen las imgenes en la
pide que tomen ropa de otro lote, secuencia que comprende la cada.

Seriacin mltiple:
Se relaciona con ordenar objetos de acuerdo a varios criterios, forma, color y tamao.

Actividades: posible, si no logran ordenar las hojas de


Entregue tarjetas que representen nueve acuerdo al tamao y al color, el o la
hojas de tres tamaos diferentes docente ordena la serie de tres hojas
(grandes, medianas y pequeas) y pequeas, graduando la intensidad del
pintadas de tres matices de verde. Se color y se les pide que hagan lo mismo
les pide que ordenen las hojas lo mejor con las medianas y las grandes.

El Currculo Nacional Base


Pre Primaria 31
Nocin de clase
Clasificar objetos es una manifestacin esencial del pensamiento lgico matemtico. La habilidad
de clasificar slo se alcanza cuando el nio o la nia es capaz de establecer una relacin entre
el todo y las partes. Actividades:

Clasificacin de objetos segn un criterio:

Pdales que rodeen con lana o cordn Motvelos a tomar un objeto que no
los objetos parecidos. pertenezca al conjunto y pdales que
Invtelos a denominar caja conjunto, por justifiquen su no inclusin.
ejemplo: el conjunto de los botones Pdales que clasifiquen todos los
pequeos. elementos, con base en otro criterio
Motvelos a identificar las cualidades: (forma, color, tamaos)
redondos, grandes, de plstico, rojos, Estimlelos a juntar objetos en un balde,
que caracterizan a todos los elementos de distintos colores y formas.
que integran el conjunto. Pdales que busquen, en una caja, objetos
Solicteles que seleccionen un elemento de diferentes colores: los grandes, los
del conjunto y pregunte al nio o a la nia pequeos, los rojos y despus los
por qu pertenece a l? azules.

Clasificacin mltiple:
Significa clasificar objetos con base en diferentes criterios: forma, color y tamao. Es
necesario ejercitar este tipo de clasificacin con objetos de uso comn, tales como
utensilio de cocina que sean grandes y pequeos, o de madera y de metal. En el inicio
el o la docente ayudara a la actividad, facilitando el modelo correspondiente, luego se
tratara de que los nios y las nias realicen la actividad en forma independiente.

Funcin simblica
Se refiere al aspecto del desarrollo cognitivo del nio y la nia, mediante el cual es capaz
de representar objetos reales en imgenes, signos o smbolos.
La primera manifestacin de esta funcin es el lenguaje y luego el dibujo.
Primeramente el nio o la nia imitan observando el modelo y luego en forma diferida;
esto quiere decir, sin observar el modelo.

Actividades:

Imitacin:
Motive a los nios y nias a imitar:
gestos, actitudes y movimientos
diversos estados de animo
Dibujar los diversos estados de nimo opuesto.

Juegos simblicos:
Invtelos a utilizar objetos diversos dndoles un significado diferente: palo de escoba
como un caballo; un crayn como micrfono; suter enrollado simulando ser un bebe,
y otros.

32 El Currculo Nacional Base


Pre Primaria
Los opuestos (antnimos) y los sinnimos:
Actividades donde identifiquen el opuesto. Ejemplo: gordo - flaco, alto - bajo, blanco
- negro, lentes -anteojos, pantuflas - chancletas, etctera. Poco a poco se establece
un tiempo para agilizar su actividad intelectual.

Asociacin de ideas:
Motvelos a agrupar objetos por uso. La llave y el candado, el plato y el vaso, otros.
Sugirales que agrupen objetos por perteneca, la ropa para hombre, la ropa para
mujeres, los accesorios de un nio o nia, etctera.
Pdales que agrupen objetos por similitud: lpices crayones, marcadores; flder,
cuaderno y libro, entre otros.

Secuencia lgica:
Presnteles historias en desorden, para que luego sean ordenadas siguiendo la lgica de
la historia. Se inicia con tres secuencias y poco a poco se sube hasta cinco o ms, segn
la capacidad de los nios y las nias.

Los absurdos:
Pdales que identifiquen absurdos en enunciados, en objetos o diversas situaciones. El
Sol sale por la noche.
Imagen mental:
Esto puede estimularlo por medio de:
Traslacin de figuras en relacin a una que permanece inmvil.
Rotar figuras en 180 grados.
Plantear y solucionar problemas.
Asociar ideas por causa y efecto.

NOTAS
Para poder trabajar la
imagen mental es
necesario
primeramente que el
nio y la nia imiten,
luego que realicen la
accin conjunta con el
o la docente.

Una va para la
informacin de este
proceso es la
modelacin,
definindola como la
mediatizacin externa
para solucionar tareas
cognoscitivas, ya que
toda accin de
pensamiento se establece como tal, con base en la interiorizacin de acciones
externas. Las vas para interiorizar son:

El Currculo Nacional Base


Pre Primaria 33
La verbalizacin: la nia y el nio expresan lo que van realizando.
Explicar el por qu de un hecho o situacin.
Transformacin en correspondencia entre el modelo y la realidad modelada.

Cantidad y nmero:
El primer acercamiento que tiene el nio o la nia al concepto de cantidad, se hace
por medio de comparaciones, que ya ha iniciado en la seriacin: el ms grande, el
ms pequeo, etc.

El nmero es un concepto
que se relaciona con
cantidad. Por esta razn,
cuando el nio y la nia ya
han trabajado y dominan la
clasificacin y la seriacin,
pueden iniciarse en el
aprendizaje del clculo. Se
sugiere la siguiente
secuencia:

a. El nio y la nia asocian


la idea de cantidad con
lo que miran y tocan.
La expresan utilizando
palabras como alguno,
mucho, poco, varios,
etc. Esta es la primera
indicacin que ya tienen el concepto de cantidad. Ello puede ser estimulado
mediante preguntas, por ejemplo: Cuntos lpices tienes? Tienes muchos
lpices o tienes pocos? El nio o nia comparar con otro compaero o compaera
para determinar si tiene ms o menos.
b. El nio o nia iniciar su camino en el mundo de los nmeros, contando y
asociando paralelamente objetos de su entorno.
c. Uno a uno, se le mostrar el numeral (smbolo del nmero que ha contado), de
manera que capte simultneamente el concepto nmero, numeral y cantidad.
d. No es recomendable que comience a escribir los nmeros a menos que ya tenga
desarrollados los msculos finos y pueda tomar el lpiz, pero puede utilizar el
numeral recortado o pintado en tarjetas, para sealar la cantidad que ha contado
en los objetos que se le indican.
e. Tampoco se recomienda ensear varios nmeros a la vez. Se trabajar un
numeral y no se pasar al siguiente, hasta estar asegurar que ya lo domina.
f. De esta cuenta, el ciclo se inicia en la clasificacin y termina en el numeral. El
ciclo completo incluye el concepto de conjunto. Paralelamente se puede incluir
la adicin y la sustraccin, si se le hacen preguntas como:
Cuntos lpices tengo en este conjunto? El nio o nia cuenta.
Qu pasa si le agrego otro lpiz? El nio vuelve a contar y da la respuesta.
Si la respuesta es un numeral conocido, se le puede pedir que lo seale o
lo escriba.

34 El Currculo Nacional Base


Pre Primaria
26. Reflexin. Comenten en su grupo y contesten oralmente:

Qu otros componentes deben tomarse en cuenta antes de comenzar


a trabajar el concepto de nmero, numeral y cantidad?
Por qu es necesario que se enseen los tres conceptos al mismo
tiempo? Considera que hay algn inconveniente en desarrollar la
adicin y la sustraccin cuando se trabajan agrupaciones, conjuntos,
clculo y otras actividades, aun cuando el nio o nia solamente cuenta hasta
tres?
Cmo lo ha hecho hasta ahora?

27. Reflexin. Conteste individualmente y luego comparta sus respuestas con sus
compaeros y compaeras de grupo.

Podra decir cul de los componentes del rea de destrezas es el


ms importante?
En qu forma podra desarrollar estas actividades si no tiene materiales
en su escuela? D ejemplos.
Qu beneficios le ha trado compartir con sus colegas en esta seccin de
destrezas?

28. Evaluacin:

Cuadro de Control del progreso del alumno y la alumna de Pre Primaria


Nombre del alumno
Desempeos
Destrezas de aprendizaje P A P A P A P A P A P A P A P A
A. Percepcin hptica, gustativa y
olfativa
1. Sentido trmico: fro, caliente,
templado
2. Sentido brico: pesado, liviano
3. Sentido esterognstico: spero,
liso, suave, rugoso
4.

P = en proceso A = Alcanzado

29. A manera de autoevaluacin: regrese al cuadro que llen en el inciso 5, y revselo.


Piense, le gustara cambiar algo en la forma como ha trabajado hasta hoy?

En su cuaderno, anote qu aspectos va a mejorar en cada idea ah expresada y


propngase una fecha (que anotar en la columna) para cumplirlo.

El Currculo Nacional Base 35


Pre Primaria
Seccin IV: ANEXO
Clave del inciso 3: 9. Manifiesta hbitos de orden, limpieza,
convivencia y actitudes y conductas
Todas las preguntas favorables para la conservacin del medio
1= 1 punto, 2=2 puntos, 3=3 puntos, 4= 4 ambiente.
puntos. 10. Utiliza informacin y recursos tecnolgicos
apropiados a su edad que estn a su
Si su calificacin fue: alcance.
de 1 a 40 puntos = usted es todava 11. Manifiesta hbitos de orden y limpieza en
bastante tradicional, necesita hacer su vida cotidiana.
cambios urgentes para adaptarse a la 12. Tiene iniciativa y participa en actividades
Transformacin Curricular vigente. personales.
De 41 a 80 puntos = usted es 13. Expresa ideas, pensamientos, emociones
medianamente tradicional, debe hacer y sentimientos en su idioma materno, en
algunos cambios para adaptarse a la un segundo idioma y otras formas de
Transformacin Curricular vigente. lenguaje.
De 81 en adelant = va dejando de ser 14. Expresa su opinin y respeta otras
tradicional, est en el camino adecuado opiniones en sus relaciones familiares y
para formar nios y nias pensantes. sociales.
15. Demuestra iniciativa y actitudes positivas
Perfil del egresado del nivel Pre primario en sus relaciones interperesonales e
El perfil del egresado del nivel preprimario interculturales.
agrupa las capacidades cognoscitivas, 16. Manifiesta respeto ante la diversidad
procedimentales y actitudinales que los nios cultural y lingstica de su comunidad.
y nias deben poseer al egresar del nivel, en 17. Manifiesta actitudes de solidaridad,
los mbitos del conocer, ser, hacer, convivir tolerancia y respeto a los Derechos
y emprender en los diferentes contextos que Humanos.
lo rodean: natural, social y de desarrollo. 18. Demuestra un estado emocional positivo,
sentimientos de seguridad y confianza en
1. Manifiesta habilidades para iniciarse en s mismo y misma y un estado emocional
el aprendizaje de la lectura y escritura positivo.
en su idioma materno y un segundo 19. Reconoce y aprecia su pertenencia de
idioma. gnero, etnia y cultura.
2. Manifiesta habilidades para iniciarse en 20. Manifiesta seguridad y confianza en
el pensamiento lgico-matemtico. diferentes mbitos de su vida.
3. Se ubica en el tiempo y en el espacio. 21. Evidencia actitudes y hbitos que le
4. Identifica elementos de su entorno social, ayudan a mantener su salud fsica y
natural y cultura. mental.
5. Manifiesta destrezas de motricidad fina 22. Acta con base en la razn y no en los
para iniciarse en el proceso de escritura. impulsos, dentro de las posibilidades de
6. Controla y maneja su cuerpo (imagen, su edad.
concepto y esquema corporal) de acuerdo 23. Manifiesta conscientemente que en cada
con su etapa de desarrollo. actuar debe tomar decisiones.
7. Expresa espontneamente y a solicitud 24. Dispone de toda la informacin necesaria
su capacidad creadora. para tomar decisiones.
8. Manifiesta habilidades para expresar y 25. Reacciona con entusiasmo e iniciativa
resolver problemas de su vida cotidiana. dentro de las posibilidades de su edad.

BIBLIOGRAFIA

Ministerio de Educacin de Guatemala, Currculum Nacional Base. Educacin Pre Primaria.


2005. Tipografa Nacional. Guatemala.

Anexo
36 Pre Primaria