“2022.

Año del Quincentenario de Toluca, Capital del Estado de México”

Centro de Atención Múltiple No. 67 Arnold Gessell
Ciclo Escolar 2022- 2023
INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGOGICAS

1. DATOS PERSONALES:
DATOS GENERALES
NOMBRE: Kevin Uriel Aldana López Condición: Trastorno del Espectro Autista
EDAD: 11 años 05 meses SEXO: Masculino NIVEL S.E: D+
CURP: AALK110517HMCLPVA2
DOMICILIO: Domicilio Conocido, La Capilla. Villa del Carbón; Estado de México
NIVEL ESCOLAR: Primaria GRADO 6° GRUPO: “A”

DATOS GENERALES DEL PADRE

NOMBRE: Miguel Ángel Aldana Miranda
EDAD: 51 años ESCOLARIDAD: Nivel Medio Superior OCUPACIÓN:
Jardinero
APORTACIÓN ECONÓMICA MENSUAL: $ $4,600.00 m/n TELÉFONO:
DATOS GENERALES DE LA MADRE:
NOMBRE: Maribel López Hernández
EDAD: 39 años ESCOLARIDAD: Nivel básico OCUPACIÓN: empleada de una
(secundaria terminada) fábrica rolando turnos
APORTACIÓN ECONÓMICA MENSUAL: $1,300.00 m/n TELÉFONO: 5513626418
DATOS GENERALES DEL TUTOR
NOMBRE: Maribel López Hernández
EDAD: 39 años ESCOLARIDAD: (secundaria terminada) OCUPACIÓN: Empleada de una
fábrica rolando turnos
APORTACIÓN ECONÓMICA SEMANAL: $1,300.00 m/n TELÉFONO: 5513626418

NOMBRE DEL DOCENTE: Mtra. María de Lourdes Torres Gómez

FECHA DE ELABORACIÓN: octubre de 2022

2. MOTIVO DE EVALUACIÓN.
Identificar sus habilidades académicas, obtener desarrollo intelectual, habilidades comunicativas que tienen actualmente,
así como aspectos de su conducta socio-adaptativa, indicadores y signos emocionales del alumno para determinar las
BAPS y dar respuestas a estas, favoreciendo su desarrollo integral en el contexto escolar, familiar y social.

3. CONDUCTA DURANTE LA EVALUACIÓN:

Durante la evaluación dentro del aula, el Kevin se mostró con disposición al realizar las actividades que se le indicaba, sin
embargo, requiere que la docente le oriente constantemente ya que la mayor parte del tiempo se distrae ante estímulos
visuales o auditivos, así mismo requiere de orientadores visuales para atender y realizar las actividades; busca
constantemente la aprobación de la docente. Ante situaciones de su agrado sonríe, pero cuando algo no le gusta se molesta
y en ocasiones llora.

4. ANTECEDENTES DEL DESARROLLO:

A) EMBARAZO: Al momento de la gestación del alumno la madre contaba con 29 años de edad, es producto de una
segunda gesta, fue un embarazo planeado, nace en el Seguro Social en Jilotepec por parto natural a los ocho meses de
gestación, y la duración del parto fue de aproximadamente dos horas, hubo llanto del menor y peso 3.250 kg., No se
presentó ningún problema al nacer.
Ambos padres emocionalmente se encontraban muy contentos

B) ANTECEDENTES HEREDO-FAMILIARES: La madre de familia menciona que en la familia existen familiares

maternos con diabetes e hipertensión.

C) DESARROLLO MOTOR: Entre los 3 y 4 meses de edad el alumno sostuvo la cabeza, entre los 11 y 12 se sentó sin
ayuda, entre los 12 y 13 meses caminó sin ayuda. Actualmente la madre ha observado que su hijo se cae a veces porque
corre mucho y brinca.
La madre empezó a entrenar al menor para el control de esfínteres al año de edad, logró el control diurno y nocturno antes
de los dos años.
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D) DESARROLLO DEL LENGUAJE: Kevin balbuceó antes de los cinco meses, a los cuatro años se comunicaba a
base de señas y a los cinco expresó sus primeras palabras con significado.

E) HISTORIA MÉDICA: Durante el último año de vida del alumno sólo ha presentado dolor de garganta, gripe o tos
seca.

F) HISTORIA ESCOLAR: Inició en un preescolar en escuela regular a la edad de cuatro años y medio la reacción del
alumno fue de llanto, berrinche y resistencia al trabajo; ingresó al CAM a la edad de cinco años por sugerencia debido a la
condición del menor. Actualmente al alumno le gusta asistir a la escuela cursa el 5° de primaria

G) SITUACIÓN FAMILIAR: Familia reconstruida, integrada por ambos padres, un hijo de la señora, el alumno y su
hermana menor. El padre no tiene un día ni horario fijo, así que trabaja cuando le llaman. Kevin tiene preferencia por
algunos alimentos en específico, si no es lo que le agrada prefiere no comer. Al alumno le gusta jugar con su hermano
cuando está a correr, le gusta mucho todo lo que está relacionado a los peces y dibujar; la relación con su hermana es
buena y también juegan. Mientras los padres de familia no están, el hermano mayor es el que se hace cargo de la casa y de
sus dos hermanos.
La familia tiene como rutina que el día sábado realizan quehaceres domésticos y el domingo salen al parque o al fútbol; en
algunas otras ocasiones se quedan en casa descansando viendo películas.

5. SITUACIÓN ACTUAL:
A) EVALUACIÓN PROFESIONAL FORMAL Y NO FORMAL EN LAS SIGUIENTES ÁREAS DE
DESARROLLO

INTELECTUAL: Como parte del TEA su pensamiento es rígido por lo que es necesario mostrar una y otra vez las
opciones que tiene para resolver un problema. Por sus características aún se mantiene dentro de la etapa de operaciones
concretas, tiene la habilidad de seriación, clasificación y conteo.

MOTRIZ: muestra coordinación gruesa al desplazarse por superficies regulares e irregulares, brinca, salta, corre, camina,
también muestra coordinación fina para ensartar cuentas grandes y chicas, puntear, seguir líneas, colorear sin salirse del
margen, dibujar, recortar respetando el margen, agarra correctamente el lápiz para escribir.

COMUNICATIVO LINGÜÍSTICA:

Motivo de la evaluación:
• Recabar información y datos importantes sobre las características actuales y evolución de las habilidades y competencias
en el área de lenguaje, para poder definir objetivos plausibles.
• Determinar el nivel de habilidades comunicativas del alumno con respecto a los rasgos de TEA que presenta el alumno.

Conducta durante la evaluación

Al principio se mantuvo sentado durante todo el tiempo, buscaba objetos para tener en sus manos, mantener algo con lo
que estuviera entretenido y mirar de cerca, la docente le coloco una actividad para realizar, aunque parece que no escucha
las indicaciones una vez sentado las realizaba.
Durante la observación el alumno realizaba movimientos repetitivos durante la actividad de la maestra, ecolalias,
intención comunicativa mediante lenguaje no verbal, realiza las actividades, pero es necesario que se les devuelva
constantemente a las actividades.
Al terminar la actividad el alumno, se volvió a parar y realizar ecolalias y movimientos estereotipados.

Habilidades previas al lenguaje

Con base a la prueba Eco, es posible identificar que Kevin:
Es capaz de obtener atención de los demás mediante el contacto físico cuando necesita algo, existe noción de expresión de
deseos o petición de objeto intentando alcanzarlo y cuando no puede dirige tu mano o hace otro gesto y te espera, no fue
posible observar peticiones de acción, ni petición de permiso, si no puede conseguir algo entra en ansiedad y empieza a
realizar movimientos estereotipados.
Existe rechazo ante situaciones y objetos, si está sentado y le ofreces algún alimento que no le gusta lo aparta, ante la
insistencia entra en ansiedad, si alguien le ofrece ayuda, aunque él no la pida se deja hacer, pero no colabora.
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Cuenta con una rutina, dice hola cuando llega y dice adiós cuando se despide por sí solo, si alguien hace un ejemplo o se
le indica es capaz de realizarlo por imitación.
Es capaz de expresar alegría sonriendo y se ríe, realiza ecolalias de canciones o frases que le gustan, si existe algún
malestar solo llora, pero no es capaz de explicar que le causa molestia.
En cuanto a la denominación, solo existe de forma no verbal, si ve algo interesante o que le agrada, lo señala, se acerca y
realiza ecolalias, en algunos casos también solo lo toma, no lo nombra.
Tiene dificultades para hacer comentarios sobre objetos que están presentes sobre algo que está o no donde debería estar o
sucesos que deberían haber ocurrido.
Tiene dificultades para dar información, es decir, platicar, comentar o hablar sobre algún objeto.
Tiene dificultades para hacer una narración o descripción de sucesos.
Tiene dificultades para buscar información utilizando el lenguaje oral, no pregunta sobre nada.
En cuanto al uso intrapersonal del lenguaje, cuando está jugando solo, normalmente se balancea y realiza sonidos
parecidos al habla, además de realizar ecolalias de forma espontánea.
Para obtener su atención solo es necesario movernos cerca de su cara, tocarlo o decir su nombre.
Si te sientas cerca de él y le hablas, mueve su cuerpo y su cara, mira interesado y hace contacto visual, pero no llega a
participar en una conversación.
Si señalas algo que quieres que el mire generalmente no mira, salvo que esa intención este acompañada con un lenguaje
verbal.
Cuando hablas con él en ocasiones te mira a los ojos, pero no sonríe ni asiente, existen ecolalias y sonidos.
En cuanto a la respuesta a las peticiones de acción si le das una orden sencilla responde prestando atención, realiza la
petición, no hay una respuesta verbal de si, no, ya, si le das una petición de información, por ejemplo, ¿Dónde has puesto
tu tiburón?, busca el tiburón, pero no responde.
Existe una anticipación y reacción ante canciones o juegos favoritos, se ríe y tiene cosquillas anticipadamente.
Si tienes que decirle no, es capaz de aceptarlo, pero con ansiedad.

Bases fisiológicas del lenguaje

Mediante la observación fue posible detectar que no existen problemas aparentes en su aparato fonoarticulador.

Fonética /fonología (Articulación)

No fue posible aplicar una batería fonológica, a pesar de que realizaba algunas ecolalias, no las realizaba de forma
adecuada, aun existiendo la habilidad para poder hacerlo.

Léxico / Semántica
El vocabulario del alumno es amplio a pesar de no tener un lenguaje oral funcional, conoce bastantes palabras y es capaz
de identificar objetos si se le pide con apoyo de material concreto.

Morfosintaxis
No fue posible valorar el aspecto expresivo de la morfología, no es capaz de identificar componentes dentro de las mismas
expresiones.
No fue posible valorar el aspecto sintáctico, aunque es posible identificar que el alumno comprende oraciones simples con
relativa facilidad con base en las indicaciones de las peticiones de acción y de objeto de forma verbal.

Uso del lenguaje

Con base en los resultados de los indicadores de la matriz de comunicación:
Existe una funcionalidad oral, a pesar de no usarla convencionalmente, es capaz de comunicarse mediante lenguaje no
verbal, no es capaz de utilizar las funciones básicas del lenguaje para comunicarse.
Tiene pocas habilidades sociales establecidas para comunicarse con los adultos y compañeros, no inicia ni mantiene
conversaciones de forma fluida.
Tiene dificultades para de percibir lo que los demás sienten.
Tiene dificultades para socializar, para jugar y relacionarse con los demás.
Existe un escaso deseo por relacionarse el cual se asocia a la ‘no respuesta’.
Existen dificultades comunicativas, sin poder compensarlas suficientemente con gestos, lo predispone a que su conducta
sea su única manifestación expresiva con el contexto inmediato.

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ADAPTACIÓN E INSERCIÓN SOCIAL: Sigue normas y reglas, se le dificulta relacionarse con otros menores y a
veces acepta a personas extrañas. Come sin ayuda, lava su plato, vaso y cubiertos bajo supervisión. Tiene control de
esfínteres y avisa cuando quiere ir al baño. Su presentación e higiene es siempre adecuada.
El alumno anteriormente se trasladaba en taxi, o cuando sale acompañado por su mamá o su hermano mayor, para ir a la
escuela actualmente utiliza el transporte escolar, Es un niño muy tranquilo. Le gusta mucho estar dibujando peces y cosas
que tiene que ver con el mar.

SOCIOEMOCIONAL: Kevin, continúa desarrollando sus habilidades de autoconocimiento y autorregulación, por los
datos obtenidos, se ha mantenido en calma por más tiempo y ha dejado de hacer rabietas, aunque muestra más enojo
cuando realizan cosas que no le gustan lo que permite saber que aún no reconoce y regula sus emociones. Kevin aún
mantiene en desarrollo las habilidades por lo que es necesario retomar los indicadores de preescolar.
Durante la observación el alumno identifica las emociones con el uso de pictogramas realizando los gestos y mencionando
el nombre de la emoción.

B) NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR:

Español: en escritura, Kevin se encuentra en el nivel de escritura alfabético sin valor sonoro convencional, existe buena
coordinación motriz fina, cuenta con habilidades de coordinación visomotora que le permiten realizar actividades de
boleado, picado, modelado, recortado, pegado, rayado respetando límites, imitación de trazos, rompecabezas; logrando
que en escritura iguale palabras y las escribirlas a través de un modelo dado, identifica su nombre de manera visual pero
se le dificulta la escritura del mismo.
En lectura se apoya de orientadores visuales (pictogramas) identificando algunos conceptos como los colores, algunas
acciones, (desayunar, comer, lavar cara, cepillar dientes, cubre bocas, jabón, hola, adiós, recortar) logrando así una lectura
global y funcional.

Matemáticas: en pensamiento numérico, identifica conceptos básicos: muchos-pocos, chico-grande, largo-corto;

desconoce alto-bajo, atrás-adelante, izquierda-derecha. Cuenta del 1 al 29 con correspondencia entre cantidad y grafía, sin
identificar el valor posicional (unidades, decenas, centenas). Con apoyo de material concreto realiza sumas de un dígito.
En pensamiento espacial y geométrico, discrimina figuras geométricas básicas (círculo, cuadrado, triángulo y
rectángulo).En pensamiento métrico, identifica los tres momentos del día, mañana tiempo y noche con apoyo de
orientadores visuales, logrando seguir una secuencia de las actividades que hace durante la mañana (saludar, lavar manos,
poner gel, poner fecha, leer, comer, lavar dientes, jugar, escribir).

Ciencias naturales: logra identificar una secuencia del desarrollo humano, (bebé, niño, adolescente, adulto y abuelo).
Identifica que él es un niño y menciona algunas características propias como su estatura y que tiene el pelo corto. Dentro
de la escuela cuida de su cuerpo al fortalecer sus hábitos de higiene con apoyo de pictogramas para seguir una secuencia.
Identifica acciones que afectan al medio ambiente como: “no jugar con el agua”, “no tirar la basura en los ríos” y “no
cortar los árboles”.

Geografía: no tiene ubicación espacial ya que desconoce dónde se encuentra ubicada su casa y comunidad.

Historia: Identifica algunos símbolos patrios como la bandera de México y el escudo nacional con apoyo de pictogramas,
sin identificar o recordar fechas históricas. Desconoce fechas importantes como la de su cumpleaños.

Formación Cívica y Ética: con apoyo de orientadores visuales, sigue un reglamento escolar al identificar y practicar
conceptos como saludar, respetar, ayudar, no molestar; siendo un niño tranquilo con sus compañeros que no genera
conflictos.

Artes: Muestra gran interés, gusto y habilidad para dibujar y practicar algunas técnicas de pintura (acuarela, soplado,
puntillismo) moldear figuras con plastilina, logrando expresar emociones agradables al realizarlas.
También le agrada escuchar música infantil o producir algunos sonidos con algunos instrumentos musicales, aunque no
todos son de su agrado ya que le molesta los ruidos altos o sonidos graves. Muestra agrado con algunas canciones al tratar
de seguir el ritmo y mover algunas partes de su cuerpo.

Educación socioemocional: Autorregulación: con apoyo de orientadores visuales reconocer y nombrar situaciones que le
generan alegría (jugar, ver televisión, escuchar música de su agrado, dibujar o pintar peces) enojo (lo molestan), tristeza
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(no logra hacer algo) y miedo. Autoconocimiento, (Atención) practica la técnica de respiración para mantener la calma
ante situaciones que le frustran. Autonomía: reconoce y practica acciones que se le indican o moldean (barrer, comer,
lavar dientes, vestir, etc.). Empatía: cuida de sus cosas personales mostrando un sentido de pertenencia. Colaboración:
atiende instrucciones o indicaciones verbales al pedir su participación o ayuda a sus compañeros o la docente.

Educación física: no muestra dificultad para realizar algunas actividades físicas como correr, brincar, trepar, etc., sin
embargo, requiere fortalecer sus habilidades de coordinación motriz gruesa y fina que le permitan manipular, mantener el
equilibrio y estabilidad en actividades lúdicas. De manera dirigida logra ubicarse espacialmente: dentro, fuera, adelante,
atrás, arriba y abajo.

C) DISPOSICIÓN Y ESTRATEGIAS DE ESTUDIO

RITMO DE APRENDIZAJE: Mantiene un ritmo de aprendizaje lento ya que presenta dificultades para seguir un ritmo
de aprendizaje estándar, con una baja capacidad de atención a estímulos verbales y de expresión, aunque esto se relaciona
con las características del TEA, además dificultades para evocar y recuperar información aprendida.

ESTILO DE APRENDIZAJE: Modelo de la Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder

Sistema de representación visual. Presenta dificultades cuando las explicaciones son verbales. Es muy observador. Imita
conductas. Aprende mejor cuando el material es representado de manera visual. Es capaz de memorizar utilizando
patrones, imágenes y colores.

MOTIVACIÓN PARA APRENDER: Mantiene un interés persiste por peces en dibujos, juguetes o por siluetas que los
asemejen en los cuales mantiene su atención.

CONTEXTO ESCOLAR:
Actualmente el CAM cuenta con una matrícula de 28 alumnos, de los cuales 17 son hombres y 11 mujeres con edades de
entre 3 y 24 años. De los cuales 16 presentan discapacidad intelectual, 2 discapacidad auditiva, y 3 alumnos con autismo.
Se encuentran distribuidos de la siguiente manera:
Preescolar y primaria baja son 10 alumnos
Primaria alta y Secundaria son 10 alumnos
Formación para el trabajo 8 alumnos
El CAM cuenta con recursos tecnológicos como computadoras 22 de escritorio que se encuentran en una sala de cómputo,
e impresora en braille, cuenta con una cocina que es ocupada para el desayuno, donde se fomentan habilidades básicas
para la vida, cuenta con un fregadero, barra, horno de microondas, mesas, sillas, mueble para trastes. Dentro de la escuela
se encuentran laborando 8 maestros: Tres maestras frente a grupo, dos psicólogos, un maestro de comunicación, una
trabajadora social, y la directora del plantel. Además, la escuela cuenta con un chofer que es el encargado de la unidad de
transporte escolar donde llevan y traen a los niños a sus domicilios. Cada uno está ubicado en su perfil profesional por lo
que la intervención del equipo paradocente está más estructurada y es específica, logrando fortalecer al equipo docente en
el aprendizaje de sus alumnos.

CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR

El padre de familia tiene estudios de nivel medio superior y la madre la secundaria terminada. La familia considera que
todos los valores son importantes y practican la religión católica.
Habitan en una casa propia donde la construcción es de dos cuartos de loza y tres de teja, cuentan con servicios básicos
como agua, drenaje y electricidad. El alumno comparte habitación y duerme en cama separado de su hermano. El
hermano mayor es el que se hace cargo de darle acompañamiento a Kevin en sus actividades, la madre de familia se
acaba de meter a trabajar en una empresa por lo que se ha mantenido ausente de la escuela y el padre de familia no
participa en las actividades escolares, él no cuenta con trabajo fijo, se dedica a la jardinería.

6. INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS (BAPS)

CONTEXTO ESCOLAR
Ámbito: Prácticas docentes y directivas

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En el CAM No. 67 Arnold Gessell el colectivo docente reconoce que no considera la importancia de dominar el proceso
de desarrollo cognitivo, físico, social y afectivo de los alumnos lo que provoca que se implementen prácticas homogéneas.

CONTEXTO ÁULICO
Barrera: Gestión pedagógica
En el grupo de 5°, 6° de primaria y 3° de secundaria; el personal docente desconoce cómo analizar la información relativa
al logro de los aprendizajes de sus alumnos, además de no identificar los elementos que les permitan reflexionar y mejorar
su práctica educativa, lo cual ha ocasionado que no se realice una evaluación de manera formativa donde se obtenga
información suficiente que permita visualizar los avances de los alumnos y por ende mejorar su práctica docente.

Barrera: Gestión institucional

En el grupo de 5°, 6° de primaria y 3° de secundaria; el personal docente no genera espacios y formas diversas de
encuentro con las familias que permitan coordinar acciones orientadas a la mejora y el máximo logro de aprendizaje en
todos los alumnos, lo que limita la participación y corresponsabilidad de los padres de familia en el desarrollo de las
actividades escolares de los alumnos, así como el desconocimiento de cómo aprenden los mismos.

CONTEXTO SOCIOFAMILIAR
Habilidad Parental: Apoyos en casa
Tipo de barrera: Actitudinal
En casa, la madre de familia nunca identifica los apoyos que requiere su hijo para realizar actividades vinculadas a la
salud, seguridad y prevención de riesgos lo cual ha ocasionado que exista una dependencia a los miembros de su familia
para acciones específicas de salud y seguridad.

Habilidad Parental: Apoyos en casa

Tipo de barrera: Actitudinal
En casa, la madre de familia nunca identifica los apoyos para que Kevin comunique cuando se siente incómodo o molesto
por algún comentario o situación que alteran su estado de ánimo lo cual genera desesperación en la familia.

Habilidad Parental: Estilos de crianza

Tipo de barrera: Actitudinal
En casa, la madre de familia siempre le cuesta dejar que su hijo sea independiente, esto genera que no se desarrolle
autonomía.

Habilidad Parental: Mediación Pedagógica

Tipo de barrera: Gestión Pedagógica
En casa, la madre de familia desconoce cómo aprende su hijo y los apoyos que necesita lo cual genera que se limite su
participación y aprendizaje.

7. CONCLUSIONES Y TOMA DE DECISIONES:

Contexto escolar
Contexto Áulico
Barrera: Gestión pedagógica
● Es importante que los docentes tengan claro lo que involucra un proceso de evaluación y su vinculación con el
aprendizaje
● Reconocer la diversidad de instrumentos y técnicas contemplando su elaboración, aplicación, ventajas y
desventajas, que se pueden emplear en una evaluación.
● Analizar y sistematizar el logro de los aprendizajes de los alumnos en las evaluaciones iniciales y trimestrales, a
través de herramientas que permitan a los docentes utilizar la información de manera formativa para la mejora
de los aprendizajes y la práctica docente.
Barrera: Gestión institucional
● Que el personal docente implemente espacios y estrategias diversas donde se involucre y fomente la
corresponsabilidad de los padres de familia en la mejora y el máximo logro de los aprendizajes de los alumnos.
● Que los padres de familia se involucren en el desarrollo de actividades escolares que permitan conocer cómo
aprenden sus hijos.

CONTEXTO SOCIOFAMILIAR:
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Habilidad parental: Estilos de crianza

Barrera: Actitudinal
●Llevar a cabo actividades en la escuela donde la familia pueda identificar el potencial del alumno en la ejecución de
rutinas, habilidades y competencias, con la finalidad de crear expectativas reales sobre el potencial de aprendizaje.

Habilidad parental: Vida en el hogar

Barrera: Actitudinal
●Favorecer la participación del alumno en actividades del hogar: como ayudar en actividades de aseo, darle tareas
adecuadas para su edad como recoger sus juguetes, limpiar la mesa, implementar rutinas en casa, utilizar el juego
simbólico para acciones cotidianas como la preparación de alimentos y darles la oportunidad para que resuelvan
problemáticas sencillas.

NECESIDADES ESPECÍFICAS

PERSONALES: Obtener un diagnóstico médico sobre su condición.

SOCIOEMOCIONALES: Retomar indicadores de logro de la dimensión autoconocimiento, relacionada con la habilidad

de conciencia de las propias emociones que ayude a detectar sus estados ante los conflictos que se presentan. Llevar a
cabo técnicas y estrategias para la autorregulación.

COMUNICACIÓN: Implementar un sistema de comunicación aumentativo que le permita relacionarse

interpersonalmente con las personas de su entorno.

FAMILIARES: sensibilizar a los padres de familia para mejorar su corresponsabilidad en el desarrollo de actividades
escolares.

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Firmas

___________________________________ ___________________________________
Lic. Ma. de Lourdes Torres Gómez Lic. Marco Antonio Avelar Ramos
Docente de grupo Psicólogo

__________________________________ ___________________________________
Lic. Yair Josafat Rojas salgado Lic. Alejandra Ledesma González
Docente de Comunicación Trabajadora Social

__________________________________ ___________________________________
Nombre y Firma Mtra. Guadalupe Barrera Paredes
Padre de Familia o Tutor Directora Escolar CAM N°67

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