Revista Alternativa Pedagógica Noviembre - 2014

ALTERNATIVA
PEDAGGICA
Hna. Mary Luz Gmez O.

Rectora
Educar, una experiencia

significativa portadora de esperanza
es la manera ms eficaz y directa que

tiene la persona para llegar a saber
una realidad, es decir, a conocerla,
gustarla, dejarse modelar por ella.
Hacer experiencia de algo quiere
decir encontrarse, acoger, dejarse
interpelar, disponerse a cambiar
y a entrar en crisis, entendida sta
como la tensin que emerge de
la confrontacin personal y que
conduce al crecimiento. En la
experiencia la persona actualiza
un proceso de unificacin entre
conocimiento y amor, teora y
prctica.
no de los conceptos que

en nuestra sociedad
actual se utiliza con mayor
frecuencia cuando se
hace referencia a lo que se vive es
el de experiencia; frecuentemente
escuchamos a los padres decir a
sus hijos la experiencia me lo ha
enseado o a los empresarios
decir a los aspirantes de la bolsa
de empleo: necesitamos gente
con experiencia o a los jvenes
es una experiencia muy chvere;
pero cuando nos referimos a la
experiencia, qu es lo que en
realidad queremos decir?
En segundo lugar, la experiencia

se puede definir como una
prctica prolongada que tiene una
influencia en la vida personal o
en el contexto, genera impresin,
provoca
cambios,
renovacin
y transformacin. Desde esta
perspectiva y en consonancia con el
Ministerio de Educacin Nacional,
la
Escuela Normal Superior
Pedro Justo Berro, entiende por
experiencias significativas todas
aquellas prcticas que tienen como
En primer lugar, hay que tener

presente que la formacin del ser
humano como itinerario de vida es
un camino dinmico que se realiza en
la multiplicidad de las experiencias
que caracterizan la existencia.
Mediante las experiencias que se
viven cotidianamente se produce
la asimilacin de los valores, la
maduracin de las actitudes y los
estilos propios de vida. Por tal razn
se puede afirmar que la experiencia
Editorial
La experiencia no es lo que te sucede, sino lo que haces con lo que te sucede

Aldous Huxley (1894-1963)
ALTERNATIVA
PEDAGGICA
Tambin es importante tener
presente que en la vida y en
el
contexto
educativo
todo
puede convertirse en ocasin de
conocimiento; sin embargo, no
toda experiencia es por s misma
automticamente
formativa.
Hay experiencias que marcan
a la persona y orientan su
direccin, otras que transforman
gradualmente, algunas pueden
frenar el camino de crecimiento;
por eso es trascendental visibilizar
las
experiencias
significativas,
sus alcances y posibilidades de
adaptacin en otros contextos para
generar optimismo, confianza y
redes educativas que favorezcan
la construccin de ambientes
institucionales, donde se descubra
la alegra de vivir y se camine hacia
una relectura significativa de la
vida de cada da, pues la experiencia
no consiste en el nmero de cosas
que se han visto o vivido, sino en el
nmero de cosas sobre las que se ha
reflexionado y de las que se aprende
algo.
Editorial
meta desarrollar un aprendizaje

significativo a travs del fomento
de las competencias. Estas se
caracterizan por ser innovadoras,
atender a una necesidad del
contexto identificada previamente,
tener una fundamentacin terica
y metodolgica coherente y generar
impacto saludable en la calidad de
vida de la comunidad, posibilitando
el mejoramiento continuo y
fortaleciendo todas las reas de
gestin y la calidad educativa, desde
la retroalimentacin permanente y
la autorreflexin crtica.
A partir de esta concepcin,
aprender a valorar las experiencias
propias y las de los dems como
recurso positivo, se convierte en
una caracterstica que identifica a
la Institucin como una comunidad
que educa y se educa y en una
prctica que genera en todos sus
miembros la conciencia de que
cada persona es portadora de
experiencias, las cuales se deben
valorar desde la comunin, la
cooperacin y la formacin con
perspectivas de futuro.
ALTERNATIVA
ALTERNATIVA
PEDAGGICA
PEDAGGICA
RUTH MARULANDA A.
Maestra Bsica Primaria
Ser respetuoso y amable en el

trato y vocabulario empleado para
dirigirse a los estudiantes.
Escuchar
las
experiencias,
inquietudes y dificultades de los
nios oportunamente.
Valorar los trabajos de los nios,
fortalecer sus habilidades y delegar
responsabilidades confiando en lo
que pueden hacer.
Favorecer el trabajo cooperativo.
Ubicar en las carteleras del
saln imgenes, frases o textos
relacionados con los conceptos
trabajados en clase.
Evaluar
constantemente
empleando diferentes estrategias.
Dedicar tiempo extra-clase con
los nios que presentan mayores
dificultades acadmicas para
realizar un trabajo de refuerzo ms
personalizado.
Coherente con lo anterior, se han
diseado una serie de estrategias
que buscan que el maestro sea un
orientador o gua en el aula de clase
y que a su vez favorezca el trabajo de
los estudiantes de manera autnoma
y crtica; las estrategias son:
DESTELLOS PEDAGGICOS
a propuesta de trabajo
Menos
palabras,
ms accin se
viene
implementado desde el
ao 2008 en los grados primero y
segundo de la Institucin Educativa
Escuela Normal Superior Pedro
Justo Berro y en el presente ao se
implementa en el grado cuarto. Nace
como una necesidad de dar respuesta
a las preguntas: cmo lograr que los
estudiantes disfruten de la escuela
y de las estrategias de enseanza
que se les proponen? A travs
de qu estrategias puede lograrse
que los estudiantes aprendan de
manera significativa y trasciendan
los conocimientos hasta su vida
cotidiana? Cmo integrar ms a los
estudiantes en su proceso formativo?
A partir de estos interrogantes
se plantean algunos
aspectos
fundamentales para el desarrollo de
un trabajo integral que permita la
transformacin significativa de los
procesos en el aula, stos son:
Educar en positivo, poniendo en
prctica el Sistema Preventivo
Salesiano.
Dar oportunidad a los nios de que
participen y rectifiquen su tarea
descubriendo cul fue el error.
1. Agenda de trabajo: Se propone un

orden de actividades y acciones
Menos palabras, ms accin
ALTERNATIVA
ALTERNATIVA
PEDAGGICA
PEDAGGICA
4. Rincn de juegos: Se disponen

en un lugar del saln, juegos que
afiancen los conceptos trabajados
en clase. Los nios pueden acceder
a ellos una vez hayan terminado
las tareas asignadas en forma
eficiente. Esta estrategia crea un
nivel de exigencia mayor en los
aspectos tanto disciplinario como
acadmico. All los nios aprenden
a seleccionar el juego, sugerir,
participar, crear, compartir y tener
en cuenta las opiniones de sus
compaeros. Adems, aprenden a
trabajar en equipo, a ser solidarios
y a aceptar a cada miembro del
grupo como es.
2. Tabla semforo: Es una estrategia

que permite el autodominio,
la disciplina, la autonoma y la
disposicin para la clase; sta
consiste en que en la puerta del
aula, se ubica una tabla pintada con
los colores bsicos del semforo;
verde y rojo, el primero indica
que se puede salir y el segundo,
lo contrario, esta estrategia se
lleva a cabo principalmente para
las salidas al bao. El semforo
indica tambin cuando el bao est
ocupado.
5. Silencio: El conocimiento del

grupo y la actitud del maestro,
son fundamentales para crear un
ambiente de trabajo adecuado,

el hacerlo favorece el desarrollo
integral de los estudiantes porque
la precisin de las instrucciones
que da el maestro y propiciar
momentos de silencio a travs de
cantos, ejercicios rtmicos con o sin
instrumentos musicales, ejercicios
corporales, utilizar un tono de
voz bajo, entre otros, bajan los
niveles de contaminacin auditiva
favoreciendo la concentracin
de los estudiantes y cuando
ellos comprenden los procesos
trabajados en clase se aumenta el
inters y deseos de aprender.
alcanzar. Segn lo planteado en el

microcurrculo, se busca siempre
la interdisciplinariedad para evitar
fraccionar el conocimiento y
lograr un aprendizaje ms efectivo
y que los nios sean creativos,
innovadores,
participativos,
capaces de asumir retos y
especialmente que confen en s
mismos. Algunas de las acciones
que se proponen en esta lnea son:
Elaboracin de trabajos creativos
con material de desecho.
Juegos de razonamiento lgico, de
relaciones espaciales, de memoria,
construccin, tradicionales, de
competencia, que desarrollen los
cinco pensamientos matemticos.
Proyeccin, reproduccin y anlisis
de videos y audios.
Lectura de libros como El caballero
de la armadura oxidada de Robert
Fisher y Colombia, mi abuelo y yo
de Pilar Lozano, Cuando despierta
el corazn de Hernando Garca
Meja, entre otros.
Experimentos
sencillos
para
nios, que les permitan evidenciar
procesos biolgicos, fsicos y
qumicos.
6. Material didctico: Es necesario

disponer de material didctico
(elaborado por los estudiantes o
conseguido en el mercado), medios
o mediadores para optimizar el
tiempo de clase. Lo importante
no es demostrar que el maestro
es el que sabe; es mucho ms
eficaz acompaar el proceso de
enseanza y de aprendizaje con
estrategias activas en las que el
estudiante sea el protagonista,
que realmente aprenda por
descubrimiento y no por imposicin.
De esta manera, se consigue un
aprendizaje ms efectivo y se logra
desarrollar pensamiento lgico
y flexible. Adems, se consigue
que el estudiante adquiera la
responsabilidad de cumplir las
tareas y descubrir la importancia
del estudio dentro de su formacin
integral y no sentirlo como si fuera
un simple requerimiento de sus
padres o maestros.
Todo este proceso cuenta con

evidencias de un trabajo arduo y
comprometido durante todos estos
aos en fotografas, reflexiones
pedaggicas y tres proyectos de aula,
dignos de presentar y ser reconocidos
en diversas esferas educativas.
El desarrollo de estas estrategias
ha permitido crear una relacin de
confianza con los estudiantes y con los
padres de familia, ellos manifiestan
que sus hijos estn ms motivados
y con mayor compromiso frente a
las tareas que se les asignan y que
7. Creatividad: Es una estrategia

que permite que los momentos y
acciones varen de acuerdo con
los propsitos que se pretenden
3. La frase del da: En la parte superior

del tablero se escribe una frase que
estimule a los nios a mantener
una sana
convivencia y un
ambiente de trabajo adecuado. Ello
favorece el dilogo y la capacidad
de argumentacin porque los
estudiantes citan casos especficos
o reflexiones a partir de ellas.
para toda la jornada de estudio,

disponiendo a los nios para
cumplir
acertadamente con
las tareas asignadas. En ella se
alterna el trabajo acadmico
con lo ldico permitiendo que
los estudiantes se diviertan
mientras aprenden, a la vez que
adquieren mayor responsabilidad,
disciplina y un mejor desarrollo
de competencias
generales,
especficas, ciudadanas y laborales.
Es de anotar que en muchos
casos son los mismos estudiantes
quienes
proponen
algunas
acciones en la agenda del da.
ALTERNATIVA
ALTERNATIVA
PEDAGGICA
PEDAGGICA
necesarias para crear espacios de
autonoma
escolar:
Integrarseacomodarse, estar en o con el
mundo, permanecer pasivo o utilizar
la capacidad creadora, ser asistido
o dialogar, utilizar la polmica o
dialogar, conciencia ingenua o critica.
Tambin Mara Montessori da un
buen aporte desde la libertad del nio
y el uso del material didctico para
mejorar los procesos de aprendizaje.
Para ella los conocimientos no deben
ser nicamente, dados a los nios, sino
brindar la posibilidad para que ellos
los perciban, como una consecuencia
de sus razonamientos. Igualmente
importante y fundamental es la
motivacin para permitir a los
nios satisfacer su curiosidad, que
puedan experimentar el placer de
descubrir sus conocimientos en
lugar de recibirlos de los dems, esta
construccin tiene como base las
experiencias concretas de cada uno,
las cuales entrarn en comunicacin
con las nociones o conceptos que
pueda recibir de la escuela.
La principal funcin de los maestros

debe apuntar a despertar en los
estudiantes el deseo por aprender,
a cuidarse a s mismo, acceder a
la toma de decisiones, lo que les
permite constituirse como sujetos
autnticos y sensibles de su entorno,
de trabajar con eficiencia en grupos
colaborativos, llevarlos a disfrutar
de lo que hacen asumiendo con
responsabilidad las tareas que se les
asignan y de esta manera se lograrn
dos fines fundamentales: que
nuestros nios y nias desarrollen
competencias y que sean felices .

Paulo Freire ofrece
algunos
conceptos que contribuyen a
reflexionar sobre las condiciones
Es este el proceso que llevo a cabo con

mis estudiantes, en una propuesta que
apuesta por transformar lo cotidiano
y hacer de la escuela un espacio para
estar bien.
LUZ NGELA HERNNDEZ C.

Coordinadora Bsica Primaria y PFC
Club deportivo y cultural de la Institucin Educativa

Escuela Normal Superior Pedro Justo Berro, un
escenario para el desarrollo de competencias
ciudadanas y el ejercicio de los derechos humanos
Proyecto ganador en los Premios a la Calidad de la Educacin,
Antioquia la ms educada 2013
l Club Deportivo y Cultural

de la Institucin Educativa
Pedro Justo Berro, naci
en el ao 2005 como una propuesta
de extensin del Ncleo Ldico Artstico (equipo de trabajo interdisciplinario de maestros), bajo la direccin
del profesor de educacin fsica de
la poca; nace como una alternativa
para el uso adecuado del tiempo libre
de los estudiantes, en una preocupacin por la ocupacin del tiempo de
ocio de los nios y jvenes de la comunidad educativa y del municipio, que
no cuenta con los suficientes escenarios para el deporte y la cultura. Surgi con las categoras de ftbol de saln: alevn, benjamn y liga mayores,
con el tiempo se incorporaron otras
disciplinas como voleibol y baloncesto. Desde hace dos aos se empez a
promover la formacin en la prctica
de instrumentos musicales y el taekwondo, desde entonces recibe el
nombre de club deportivo y cultural.
En la actualidad cuenta con 250

integrantes distribuidos en las
disciplinas de alevn, benjamn, liga
menores y
mayores, baloncesto
infantil y juvenil, voleibol infantil y
juvenil, taekwondo infantil y juvenil,
piano, vientos (Flauta dulce, saxofn
y clarinete), percusin (batera y
Chirima) y Cuerdas (violn y guitarra).
El club deportivo y cultural es un espacio de formacin ms all del saln
de clase, que surge como una alternativa para el uso adecuado del tiempo
libre, donde los estudiantes tienen la
opcin de elegir de acuerdo a sus intereses y habilidades la disciplina de su
gusto, lo que contribuye al desarrollo
de competencias ciudadanas desde
la interaccin con sus tutores, entrenadores y compaeros, a la vez que
adquieren la disciplina y el desarrollo
de habilidades artsticas y deportivas
para la vida. En este sentido, son tambin los estudiantes del Programa de
Formacin complementaria, quienes
contribuyen en su proceso formativo,

trabajan en tiempo extraescolar con
gusto para reforzar aquellos logros
en los que presentan dificultades, hay
trabajo de pares donde los estudiantes
se colaboran entre s, ofreciendo
ayuda y colaboracin en clase; se
crean lazos de hermandad, la mayora
de los estudiantes disfrutan de la
lectura, respetan turnos, hay buenos
niveles de escucha, son exigentes con
ellos mismos, muestran capacidad
para argumentar, son propositivos,
emplean bien el tiempo libre.
ALTERNATIVA
ALTERNATIVA
PEDAGGICA
sirven de apoyo para el trabajo pedaggico y desde all se forman en estas

mismas competencias.
Ampliar la oferta de disciplinas

deportivas y culturales de acuerdo
con los intereses de los estudiantes.
Las competencias ciudadanas se enmarcan en la perspectiva de derechos

y brindan herramientas bsicas para
que cada persona pueda respetar,
defender y promover los derechos
fundamentales, relacionndolos con
las situaciones de la vida cotidiana en
las que stos pueden ser vulnerados,
tanto por las propias acciones, como
por las acciones de otros. En esas situaciones, las competencias ciudadanas representan las habilidades y los
conocimientos necesarios para construir convivencia, participar democrticamente y valorar el pluralismo.
(MEN, gua n6, estndares bsicos de
competencias ciudadanas, p.6).
COMPONENTE DE FORMACIN
Generar capacidad en los docentes
para orientar a sus estudiantes en la formacin de hbitos sanos y saludables.
Desarrollar la autonoma y la capacidad de decisin para elegir asertivamente acciones en el uso adecuado
del tiempo libre.
Formar a los estudiantes en diferentes disciplinas culturales y deportivas, que les permitan hacer un uso
adecuado del tiempo libre, desarrollar habilidades y destrezas y generar
competencias ciudadanas.
COMPONENTE DE MOVILIZACIN
SOCIAL Capacitar a las familias en la
formacin de hbitos sanos y saludables, para el uso del tiempo libre.
El Club Deportivo y Cultural de la Escuela Normal Superior Pedro Justo

Berro, tiene como objetivo contribuir
a la formacin de competencias ciudadanas y el ejercicio de los derechos
humanos en los estudiantes, a travs
del uso adecuado del tiempo de ocio
y el desarrollo de habilidades especficas (artstico y deportivas) que
construyen convivencia, autonoma
y participacin democrtica, hecho
fundamentado en una corresponsabilidad entre familia y escuela, donde se
anan esfuerzos permanentes para la
formacin de los menores.
El logro del objetivo y la propuesta
misma se llevan a cabo a travs de los
componentes formativos y de trabajo
con sus respectivos objetivos que a
su vez se articulan con la propuesta,
ellos son:
COMPONENTE DE GESTIN INTERSECTORIAL

Fortalecer las redes de apoyo con
entidades del municipio que aborden
la cultura, el deporte, la promocin y
la prevencin.
COMPONENTE DE EVALUACIN Y
MONITOREO
Establecer criterios para el seguimiento y evaluacin de los programas
ofrecidos, determinando su impacto y
plan de mejoramiento.
Dentro del proyecto Club Deportivo
y Cultural se tiene una metodologa
terico-prctica, puesto que permite
la capacitacin, asesora y asistencia
a maestros, estudiantes, directivos y
padres de familia. Es prctica porque
el trabajo de campo en su mayora
evidencia el ejercicio de actividades
deportivas y culturales; esta metodologa tambin se enmarca en cada uno
de los componentes antes mencionados, as:
COMPONENTE DE ASISTENCIA
TCNICA
Motivar la participacin de los
estudiantes en las diferentes
categoras deportivas y culturales.
10
Componente de asistencia tcnica:

Se usa la metodologa de exposicin
magistral como elemento que posibilita el acercamiento al conocimiento
de cada una de las disciplinas culturales y deportivas y la dinmica de
cmo se llevan a cabo dentro del Club
deportivo y Cultural. Adems se hace
uso de las Tecnologas de la informacin y la Comunicacin, como la radio
y la televisin local, para difundir la
informacin acerca del Club.
Componente de formacin y
movilizacin social:
Se orienta bajo la metodologa activa,
participativa que permite la formacin a travs de la construccin colectiva y el trabajo cooperativo, el cual
contribuye a la formacin de destrezas sociales, al respecto Celestn Freinet sostiene que el trabajo formativo
se debe fundamentar en la cooperacin porque a travs de sta surgen
nuevas formas de trabajo porque el
conocimiento y la vida se generan
desde procesos colectivos
Componente de seguimiento y
evaluacin:
Se tiene una gua que permite evaluar
el grado de desarrollo de las competencias especficas de las disciplinas
culturales y deportivas en la cuales
los estudiantes participan, esto permite evidenciar criterios e indicadores referidos a diferentes niveles de
realizacin de una tarea o actividad.
A travs de este instrumento se recolecta tambin informacin acerca
de los procesos que los estudiantes y
sus maestros llevan en cada una de las
disciplinas, lo que permite analizar el
impacto y establecer criterios de mejoramiento.
El desarrollo de esta propuesta de
uso del tiempo libre transversaliza la
propuesta curricular de la institucin,
puesto que desarrolla competencias
ciudadanas y especficas necesarias
para adquirir conocimientos en otras
reas y en armona con los principios y
valores institucionales, plasmados en
el proyecto educativo institucional,
como lo son el espritu de familia, el
respeto, la solidaridad, la honestidad,
la responsabilidad, alegra, esttica,
organizacin, dilogo, trascendencia
y participacin, valores que para la
institucin son fundamentales en la
formacin de sus estudiantes.
El proceso de desarrollo de la propuesta desde sus inicios, se ha llevado
a cabo en tiempo extracurricular, es
decir, es un proceso que complementa la jornada escolar, las actividades
11
PEDAGGICA
ALTERNATIVA
ALTERNATIVA
PEDAGGICA
Con respecto a la organizacin

del Club se tienen los siguientes
estamentos:
Junta Directiva del Club deportivo
y Cultural: es el mximo ente rector
que acta en el proyecto, est integrado por la lder del proyecto, la
coordinadora general del proyecto,
un docente de las disciplinas deportivas, un docente de las disciplinas culturales y un integrante por disciplina
deportiva.
Docentes tutores de las disciplinas:
est compuesto por el cuerpo de tutores de cada una de las disciplinas,
tanto deportivas como culturales.
Estudiantes miembros del club:
Son los beneficiarios directos de
toda la propuesta, son ellos los que
finalmente reciben todos los espacios
de formacin.
Padres de familia: Cada uno de los
miembros del proyecto cuenta con el
apoyo permanente de sus padres, no
slo en las actividades ordinarias de
clase, sino tambin en todo lo que al

club concierne, sin escatimar esfuerzos para que todo salga siempre bien.
Para desarrollar el proceso de
seguimiento y evaluacin se tiene el
Comit Deportivo Institucional y la
Junta Directiva del Club Deportivo,
para disear y favorecer los procesos
en cuanto a:
Actividades de Iniciacin y Organizacin anual: Son las reuniones que
permiten al inicio del ao acadmico
establecer cules son las lneas y directrices a seguir durante el ao lectivo en cada una de las disciplinas, las
nuevas disciplinas, tanto deportivas
como culturales, gestin de ayudas
financieras para uniformes y sostenimiento; en estas misma reuniones
se planean los lineamientos a seguir
el resto del ao y los criterios para el
ingreso al club, beneficios y procesos
de trabajo anual.
Seguimiento: Son las reuniones que
se realizan durante cada uno de los
meses, all se enfoca en el establecimiento de acuerdos en cuanto a las actividades a realizar en cada una de las
disciplinas, el proceso de capacitacin
y las actividades pertinentes de socializacin, campeonatos y capacitaciones en cada uno de los meses del ao.
Evaluacin final y cierre de ao: este
espacio es una oportunidad para hacer recoleccin de las evidencias ms
significativas de la experiencia, se
realiza una evaluacin cualitativa de
la participacin en cada uno de los
procesos, de la aplicacin efectiva de
las actividades y procesos diseados,
y de la calidad en el acompaamiento y participacin de las directivas
institucionales, los maestros, los padres de familia y por supuesto los
estudiantes miembros del club en el
12
desarrollo de las propuestas. Se hace

tambin discusin de las modificaciones y nuevas estrategias a considerar
para la ejecucin de la propuesta al
ao siguiente.
El proyecto es reconocido a nivel
municipal como un proyecto bandera
y que, sin duda alguna, es digno de
imitar en toda su organizacin y
gestin, como punto de referencia,
no slo en las disciplinas que
ofrece, sino y por sobre todo, en la
capacidad formativa de sus procesos
a nivel humanstico. Esto significa una
posibilidad de que el proyecto pueda
ser transferido y adaptado a otros
contextos educativos.
El Club Deportivo y Cultural ha
participado en:
Juegos interclases: Organizacin de
campeonatos apoyados desde el Club
Deportivo y Cultural.
Juegos intercolegiados, desde el ao
2.006.
3 actividades de integracin familiar.
Las pruebas Suprate con el deporte.
El programa Alta Voz Escolar:
Chirima y Percusin.
1 seminario de Flauta.
2 Festivales de teatro Municipal.
2 Encuentros de socializacin y
cultura con padres de familia.
En la Liga Antioquea de Ftbol de
saln Categora y pre infantil, infantil,

juvenil durante 6 aos.
La Conformacin del plan de cultural
municipal.
Las Fiestas Municipales del Atardecer,
desde hace 7 aos.
La convocatoria Programa de Apoyo
en Gestin al Plan de Educacin de
Calidad para la Prosperidad - Contrato de Prstamo 2709/OC-CO para
el fomento de competencias ciudadanas y ejercicio de los derechos humanos, en donde se obtuvo el reconocimiento y el apoyo econmico a la
experiencia.
Para concluir, la Escuela Normal mediante el Club deportivo y Cultural
asume su compromiso de formacin
y la responsabilidad social al brindar
a las familias y a la comunidad en general, otras alternativas que les permiten hacer uso adecuado del tiempo
libre a la vez que adquieren conocimientos, destrezas y habilidades tanto en una disciplina especfica como
en la formacin de principios y valores
que van desde la puntualidad, el orden, la responsabilidad, el cuidado de
s mismo y del otro, el cuidado de las
pertenencias, los instrumentos y espacios institucionales, el respeto por
sus compaeros y maestros, la formacin del carcter y los buenos hbitos.
13
se realizan todos los das de la semana de 5:00 p.m. a 9:00; p.m. cada una
de las disciplinas abiertas tiene su espacio de funcionamiento y de formacin, a la vez que se tiene el espacio
formativo para los padres de familia y
para los maestros del Club. Es de anotar que el 100% de las actividades,
clases y formacin se desarrolla en
los espacios propios de la Institucin,
se cuenta con una sala de msica dotada con Instrumentos musicales (bateras, llamadores, bombos, platillos,
maracas, cajas, guitarras, teclados,
saxo, clarinete, flautas, violines, entre
otros), una sala de implementos deportivos (balones, colchonetas, aros,
bastones, cuerdas, entre otros) y las
canchas y espacios adecuados para
las distintas prcticas.
PEDAGGICA
ALTERNATIVA
ALTERNATIVA
PEDAGGICA
PEDAGGICA
JUAN DAVID MONSALVE R.

Maestro Bsica Primaria
JUAN PABLO GONZLEZ P.

Maestro Bsica Secundaria y Media
Ir al cine, el arte
Proyecto postulado a los Premios a la Calidad de la Educacin,

un espectador pasivo, es decir, aquel

cuya mente va con la linealidad de la
narracin conforme sta empieza y
termina, sin actitud para devolverse
cuando la proyeccin llega al final
y poner de manifiesto la duda por
existencia de un algo subyacente a
este despliegue.
esde un punto de vista

tcnico, el cine consiste en
la grabacin, en una cinta
celuloide, a causa de la
deteccin de las distintas radiaciones
emitidas por los cuerpos del mundo;
aun as, al ser un arte atravesado por
la industria, ha devenido una tica y
una poltica inherentes a ella desde la
tcnica. Actualmente no es celuloide,
sino sensores electromagnticos que
han convertido el aura primigenia
en seales electrnicas que llegan
a ser imgenes proyectables en una
pantalla. Mas, entre las mquinas
que registran las imgenes y los
ojos que preceden dichas mquinas
hay lneas implcitas por leer, cuyos
lmites exceden la comprensin de
En las salas de cine ya es posible

figurarse visualmente con gran
precisin
hiper-realidades,
que
adquieren volumen y ciertas texturas
virtuales gracias a las dinmicas del
formato 3D, quedando entonces los
sentidos deslumbrados y la mente
embotada en un volumen ilusorio
programado con cdigos binarios,
embotamiento que tiende a reducir
14
constantemente la perspectiva que

las nuevas generaciones construyen
respecto a la nocin de cine como
arte antes que como entretenimiento,
dado su amplio contenido semitico,
con interesantes desarrollos en
producciones
independientes,
carentes de sofisticacin, pero
simblicamente abundantes, siendo
el presupuesto simblico aquel
destinado a movilizar procesos de
pensamiento desde la interpretacin
de los mensajes encerrados en l.
La iniciativa de generar un espacio
de
apreciacin
cinematogrfica
es motivada por la comprensin
que tenemos de este panorama los
miembros del equipo gestor, y se
concreta en el objetivo de estimular
el desarrollo de la sensibilidad
crtica, la autonoma esttica y el
pensamiento creativo de los y las
jvenes de la Institucin Educativa
Justo Berro y otras instituciones
del municipio de Santa Rosa de Osos,
Se pretende que el pblico al que

est orientado el cine foro tenga
un inters por la imagen, en cuanto
a su esttica, su tica y su poltica,
sin estar supeditado a algn tipo
de valoracin en notas de las reas
del plan de estudio del sistema
de evaluacin institucional en lo
que corresponde a la poblacin
estudiantil. Concretamente, son los
estudiantes de los grados noveno,
dcimo, undcimo; los programas de
formacin de maestros; el pblico
general mayor de quince aos; y los
docentes y directivos docentes de
las instituciones. Una poblacin que
presente una afinidad con las estticas
expandidas, lo cual da espacio a que la
secuencia de proyecciones tambin
tenga esta caracterstica.
UNA MIRADA EXPANDIDA
Entre el pblico existen niveles de
comprensin que no son jerarquizados
en trminos de grado de dificultad
para la lectura de la pelcula, de all
que las perspectivas con las cuales
son elegidas las pelculas consideren
que cada espectador tiene la
capacidad de interpretar desde sus
condiciones subjetivas y contextos
particulares. El criterio est abierto
as sean espectadores habituales, o
si por el contrario son espectadores
eventuales, as como si las obras que
estn acostumbrados a ver son de
carcter comercial o independiente.
Desde el objetivo de fomentar una
15
mediante la implementacin del cine

foro como estrategia pedaggica
para la comprensin, anlisis e
interpretacin del cine como prctica
artstica y como producto cultural.
ALTERNATIVA
ALTERNATIVA
PEDAGGICA
PEDAGGICA
perspectiva expandida no reducimos

el aporte esttico de los idiomas con
la estrategia del doblaje a espaol;
de ah que las proyecciones, cuando
no son en espaol, se presentan
subtituladas. Esto entendiendo que el
habla hace parte del universo sonoro
que alimenta a la vez las perspectivas
tcnicas, discursivas y semiticas
desde las que se mira la pelcula.
Todo este desarrollo en trminos

de lo metodolgico tiene como base
ciertas percepciones. La lectura que
hacemos del estudiante y el docente
como espectadores y de la posicin
que asumen frente a las proyecciones
tiene en consideracin los conceptos
desarrollados por Flusser (1994)
cuando hace referencia al gesto de
filmar, en el cual se posiciona como
espectador y no como realizador. La
postura desde este gesto considera
que el espectador es programado
cuando da por verosmil lo que
aparece en la pantalla, a causa de la
cultura de masas. La historia del cine
ha demostrado que este arte va ms
all de las imgenes y los sonidos,
y apunta a esculpir en el tiempo
(Tarkovski), tratando en el montaje
con tijeras y pegamento las cintas que
son huellas de cuerpos habitantes del
mundo para producir la idea de su
movimiento como piel de la emocin.
Estas tres perspectivas estn

articuladas sobre la dimensin
esttica del cine, entendida como
todas las manifestaciones que puedan
ser sensorialmente perceptibles y
que se encadenan con la formacin
de significados en el espectador,
permitindole hacer un acercamiento
a la armona con las dimensiones tica
y poltica de su contexto.
La lnea de discusin de cada sesin de
apreciacin del proyecto CINENTES
est determinada por dos puntos; uno
de ellos es la franja, entendida como
una categorizacin general dentro del
universo cinematogrfico, y el otro es
el ciclo temtico que permite abordar
las propuestas de contenido de cada
franja, con una mirada especfica.
Flusser hace una relacin entre la

apreciacin cinematogrfica y el mito
de la caverna de Platn, asumiendo al
espectador la comprensin de lo que
est detrs de la pelcula y a su vez,
la negacin a mirar hacia atrs para
16
develar el misterio de las luces y las

sombras que ve en la pantalla.
Es este argumento el que nos
respalda en el propsito de sugerir
un anlisis desde lo tcnico y lo
semitico para construir la nocin
de los tiempos en el cine (tiempo de
la realizacin, tiempo de la pelcula,
tiempo de duracin) y el dilogo con
el tiempo real del espectador; con
este dilogo la pelcula no acaba
cuando aparecen los crditos finales,
sino que se expande y se articula en
las comprensiones de sus vivencias,
entonces no acaba. Y puede volver la
mirada hacia atrs, y tambin a otros
lados.
VISTOS DESDE NOSOTROS.
En cuanto a la necesidad de sustentar
la pertinencia de la experiencia y los
procesos inherentes a ella, elegimos
estrategias para identificar las
Para el proceso de planeacin y estudio, entendidos como definicin de

un cronograma de accin y referencia
de reseas respectivamente, se aplican estrategias como conversaciones
orientadas a hacer ajuste de cronogramas ante situaciones que lo alteren, compartir ideas y percepciones
acerca de las pelculas que alimenten
el proceso de estudio, al igual que
interpretaciones de las discusiones
desarrolladas en el foro. El criterio de
evaluacin para este proceso se concreta en la compilacin, referenciacin y/o escritura de una resea para
cada pelcula.
En el proceso de publicidad el criterio
se basa en varios puntos. El primero
es el diseo y distribucin de afiches
con dos das de anticipacin al da del
cine foro; se producen cinco afiches
a color, los cuales son exhibidos
en las instituciones educativas y la
Unidad Cultural del municipio y doce
en copias para ser distribuidas para
todos los grupos de la institucin
que son incluidos en la propuesta.
Cada afiche va acompaado de veinte
boletos desprendibles que sirven para
multiplicar la invitacin mano a mano;
estos boletos no son requisito para
entrar, ni tienen valor monetario, ms
bien tienen un carcter simblico.
El segundo punto est dirigido a la
eficacia de la publicidad sobre la
asistencia al cine foro. Para cada
17
caractersticas de lo que hacemos

y cmo es la dinmica que se est
generando. El seguimiento es de tipo
cuali-cuantitativo dependiendo del
proceso. Estos procesos, derivados
de la metodologa aplicada con
la propuesta, son: planeacin,
publicidad, estudio, y cine foro.
ALTERNATIVA
ALTERNATIVA
PEDAGGICA
PEDAGGICA
Los factores asociados a este
proceso de institucionalizacin son
la periodicidad en las proyecciones
y los dems procesos que implican;
el diseo de ciclos transversales al
horizonte institucional y versados en
intereses temticos de los estudiantes
y de los gestores; y la iniciativa por
gestionar los procesos en el equipo
lder, que parten de motivaciones
personales y se concretan en el
compromiso que aporta a la solidez
que tiene la propuesta ahora.
Al respecto del proceso del cine foro,

el criterio de evaluacin se sustenta
en las caractersticas de la discusin,
lo que indica la pertinencia del

proceso de estudio de las pelculas,
de la planeacin y de la publicidad
y la consideracin de la formacin
de un pblico, que es la intencin
subyacente a la experiencia. Las
conversaciones
notoriamente
expandidas
en
las
diversas
perspectivas y subjetividades son el
referente para evaluar la pertinencia
del proceso del cine foro. Otra
estrategia consiste en consultar
espordicamente a los asistentes sus
apreciaciones relativas a los procesos
anteriormente mencionados.
Dado el hecho de que la poblacin

estudiantil es el principal actor
permeado por la experiencia,
encuestamos una muestra de
cuarenta estudiantes elegidos al azar
para conocer su percepcin acerca del
desarrollo de sta. De acuerdo con los
resultados el 95% de los estudiantes
tiene conocimiento de la propuesta
y sabe los horarios de proyeccin, y
para el 72,5% de los estudiantes el
horario es el adecuado para asistir.
La sintona de la propuesta con sus
intereses les permiti catalogarla
como creativa (52,5%), interesante
18
(67,5 %), creativa e interesante

(45%), educativa (65 %), alternativa
(22,5%) y slo el 5 % considera que la
propuesta es aburrida. Con respecto a
la publicidad el 70 % cree que es clara,
el 27,5 % la ve clara y llamativa y slo
el 12,5 % la percibe como ineficaz.
focal, en la que se les pidi que

escribieran sus percepciones, la
eleccin de la propuesta como opcin
para el aprovechamiento del tiempo
libre, que es uno de los motivos que la
sustenta, se observa que manifiestan
lo que han aprendido a ver en ella y de
la forma como entienden para s las
implicaciones que tiene ver cine.
CON OTRAS MIRADAS.

A partir del ao 2014 la propuesta
se extiende a las instituciones
educativas urbanas del municipio de
Santa Rosa de Osos, con motivo de
proyectar los propsitos de sta hacia
la poblacin, conociendo la calidad de
los aportes que se les han brindado a
los jvenes de la Institucin Educativa
Escuela Normal Superior Pedro Justo
Berro y que pueden ser valiosos para
los dems jvenes santarrosanos. En
la actualidad tenemos vnculos con
los maestros de educacin artstica
de las dems instituciones, quienes
aportan en la multiplicacin de las
invitaciones al cine foro.
El cine est muy presente como
material
para
las
prcticas
pedaggicas de los docentes de la
Institucin, de ah que el equipo
gestor haya alcanzado un poder de
referencia para sugerir pelculas
y material audiovisual de acuerdo
con los procesos didcticos que
desarrollan quienes se acercan para
pedirnos referencia. Este es uno de
los indicadores que consideramos
ms relevantes para determinar que
la propuesta ha sido asumida por el
personal docente y apropiada desde
el quehacer concreto al plan de
formacin institucional.
En la voz de los estudiantes,
escuchada en un ejercicio de grupo
Entre estas apreciaciones se destacan

las que citan la conciencia de tiempo
que adquieren al ver la pelcula
como herramienta para estudiar e
interpretar su realidad. El cine club
nos invita a indagar sobre los actores
y los tipos de pensamiento de las
diferentes pocas, las pelculas
reflejan ciertas imgenes que se
pueden relacionar con la realidad;
adems algunos aspectos, los cuales
(siendo esa poca), podemos an
verlos en la actualidad Este aporte
da a entender una conciencia del
tiempo histrico y la posibilidad de
actualizarlo o reflexionar la historia
a partir de una contextualizacin de
sta en el presente.
Es bastante reiterado por los
participantes de la propuesta el
afianzamiento que han logrado en sus
habilidades crticas como producto
de las discusiones generadas.
Es un espacio muy interesante,
pues permite ampliar un poco la
perspectiva acerca de lo que es el
cine y lo que representa, adems
que gracias a l quienes participan
en el grupo tienen la oportunidad de
expresar diferentes opiniones, gustos
y puntos de vista expresa una de
las personas asistentes; ha sido un
espacio para compartir mis ideas, mi
punto de vista frente a sta, as que
contemplar las ideas y las opiniones
de los dems es muy interesante
19
sesin se desarrolla un formato de

asistencia, con el cual hacemos un
seguimiento relacionando el tiempo,
la poblacin que se mantiene, y
las pelculas proyectadas; ste nos
permite hacer anlisis de la influencia
de estas variables en el inters de
los espectadores y la eficacia de la
publicidad.
ALTERNATIVA
ALTERNATIVA
PEDAGGICA
porque me permite ver ms all,

manifiesta otra. Estos aportes
legitiman el intercambio entre pares
generado en las discusiones como una
estrategia que ha sido efectiva para
generar en los estudiantes espacios
de construccin de saberes propios
desde la crtica, mediados por los
vnculos desde la palabra en torno
a los ecos generados por la imagen
cinematogrfica, otro de los puntos
que se destacan de este ejercicio de
grupo focal.
arte que permite agrupar cada una de

las expresiones artsticas en una sola.
La visin del cine como arte ha abierto
la posibilidad de explorarlo ms all
de las conclusiones moralizantes,
y las discusiones han permitido
comprender la multiplicidad de
interpretaciones que tiene el arte y
por la tanto la realidad; es un espacio
muy interesante, pues permite
ampliar un poco la perspectiva de lo
que es el cine y lo que representa.
Un espacio como ste permite que

disfrutemos de la magia que lleva el
cine desde cualquier perspectiva, y
consigo el momento real temporal
que se crea de estar reunidos un
grupo de personas alrededor de la
misma pantalla; observando o siendo
receptores de una realidad igual.
Este aporte hace adems espacio
para mencionar, a partir del anlisis
de los registros de asistencia, el alto
ndice de satisfaccin que representa
para la propuesta evidenciar una
respuesta que es discreta en cantidad
y constante en hbito, una tendencia
que reafirma la formacin de pblico
como un logro.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ASONEN.
Consideraciones
para
la
construccin de una propuesta de
formacin docente en las escuelas normales
superiores. 2013
DIAZ, M; et al. Ruta de apreciacin
cinematogrfica. Colombia. Ministerio de
cultura. 2008
FLUSSER, V Los gestos: Fenomenologa
de la comunicacin. Espaa: Herder. 1994.
ISBN 8425418321 P 210
INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA
NORMAL SUPERIOR PEDRO JUSTO
BERRO. Manual de convivencia.
Otro aspecto a resaltar es la

percepcin de cine como arte, y
como desde ah logran hacer una
conceptualizacin de lo que significa
y sus alcances. El arte es mucho ms
que pensar si es bonito, o es feo, si
es de mi agrado o no lo es; el arte lo
posee el hombre por naturaleza, y es
el arte de soar, pienso que slo quien
suea puede llegar a sentir que ama la
vida, y slo quien ama la vida puede
vivir el arte de soar despierto,
esto desde un lado esencial del cine
como arte; de un lado quiz ms
pragmtico, definen el cine como el
20
LILLY ELENA
CALLEJAS G.
Coordinadora Bsica
Secundaria y Media
LUZ MARA
ARRIETA P.
Maestra Bsica
Secundaria y PFC
GLORIA PATRICIA
PREZ S.
Maestra de Educacin
Media y PFC
La sistematizacin de experiencias, una metodologa

para resignificar el quehacer de los ncleos
interdisciplinarios
...es pensando la prctica como aprendo a
pensar y a practicar mejor. (Freire, 1996: 116)
a sistematizacin de experiencias pedaggicas es un

proceso que permite a las
instituciones educativas reflexionar en torno a su quehacer cotidiano para reconstruir y resignificar la prctica pedaggica y de esta manera mejorar la calidad del proceso educativo.
En este sentido, en la Escuela Normal
Superior Pedro Justo Berro, del municipio de Santa Rosa de Osos, la sistematizacin se ha convertido en un espacio
formativo y de investigacin porque
permite incorporar prcticas y habilidades como la lectura, la escritura, el anlisis y la interpretacin de informacin,
la conceptualizacin, adems posibilita
la oportunidad de fortalecer actitudes
y valores propios del trabajo en equipo
como el compromiso, el sentido de pertenencia, la participacin, entre otros, al

respecto Torres (1.997:37) afirma: aunque en la sistematizacin es central la
produccin de conocimientos (reconstruir, interpretar, teorizar), su cometido
no se agota all, tambin aparecen como
dimensiones o dominios propios de la
sistematizacin, la socializacin a otros
del conocimiento generado (comunicacin), su carcter de experiencia pedaggica para quienes participan en ella
(formacin) y su inters en potenciar la
propia prctica que se estudia (transformacin y participacin).
Tambin es importante destacar que la
sistematizacin en la Escuela Normal es
un espacio para construir conocimiento
sobre las prcticas pedaggicas. A par-
21
PEDAGGICA
ALTERNATIVA
ALTERNATIVA
PEDAGGICA
PEDAGGICA
CONCEPCIN DE LOS NCLEOS INTERDISCIPLINARIOS EN LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR
Los maestros han sido a travs de la historia un pilar fundamental de la sociedad, ya que lideran los procesos educativos, materializados en el aula de clase,
porque lleva el conocimiento cientfico
al mbito escolar, a travs de la transposicin didctica, utilizando estrategias
diversas para lograr que los estudiantes
se apropien de los diversos saberes y desarrollen habilidades necesarias para la
vida. Pero el conocimiento no es esttico est en continua evolucin y el maestro se ve en la necesidad de formarse
permanentemente para responder con
pertinencia a los requerimientos que
exigen los cambios, que en la contemporaneidad se dan de manera apresurada.
La sistematizacin no puede concebirse

como una fase o momento de un proceso de investigacin, sino como una
prctica investigativa que reconoce el
significado de la experiencia para potenciarla, como lo plantea el Ministerio
de Educacin Nacional cuando define la
sistematizacin como un proceso permanente de pensamiento y escritura
reflexiva sobre la prctica y los saberes de las experiencias significativas.
Es as, como la sistematizacin es una
oportunidad para reconstruir la prctica, aprender de lo hecho, construir
significado, mejorar la comprensin de
lo realizado y encontrar formas de darlo a conocer a otros, para as generar
procesos de transferencia, adaptacin
y construccin de conocimientos, partiendo de los aprendizajes encontrados.
(M.E.N. 2.009:13)
La didctica, el conocimiento, la cultura

son objeto de estudio y de continua discusin para generar transformaciones
de acuerdo a las exigencias que aparecen con los cambios, y en torno a esta
realidad deben surgir las reflexiones
tericas que permitan al maestro acceder por medio de su prctica pedaggica a problematizar la enseanza desde
consideraciones que tienen que ver con
la mirada de sta como concepto articulador del campo conceptual de la pedagoga y que propicia el dilogo con los
saberes y la cultura (Palacio M, L. 2.004)
En esta lnea, la sistematizacin permite

entender la prctica pedaggica desde
nuevos significados para comprenderla
y potenciarla o transformarla. De esta
manera la sistematizacin constituye
una metodologa que posibilita un proceso de deconstruccin y construccin
a partir del anlisis de la realidad institucional; permite apreciar objetivamente
el desarrollo de las experiencias vividas
de forma consciente y participativa.
Para responder a estos requerimientos,

el maestro necesita fortalecer su formacin y lo hace a travs de un proceso
permanente y continuo, no de manera
individual, sino en equipo interdisciplinario para fortalecerse conjuntamente,
cualificarse e ir a la vanguardia de la
ciencia y la educacin; en las escuelas
normales una de las estrategias para
realizar este proceso de formacin son
los ncleos interdisciplinarios.
Desde esta perspectiva, en la Escuela

Normal Superior Pedro Justo Berro se
asume la prctica de la sistematizacin
de experiencias pedaggicas como una
metodologa pertinente para sistematizar la experiencia acumulada de los ncleos interdisciplinarios con el propsito
de fortalecer la propuesta de formacin de maestros.
El ncleo interdisciplinario es un es-
22
pacio, que se abre para el trabajo en

equipo y es entendido como el recurso
metodolgico o un nivel de organizacin del trabajo docente, que aglutina
a los maestros enseantes de aquellas
ciencias que presentan afinidad en sus
objetos de conocimiento, en sus campos
de fenmenos, en sus mtodos y en sus
formas de construccin de sus conocimientos. (Palacio M, L. 2004).
Los ncleos son de vital importancia
para la vida institucional de la Escuela
Normal, ya que son un espacio que se
dedica semanalmente a reunir los docentes de reas afines, as: el Ncleo tico Poltico que agrupa los maestros de
las reas de Ciencias Sociales, tica, Educacin Religiosa y Filosofa; el Ncleo de
Matemticas, cuenta con docentes del
rea de Matemticas tanto de primaria
como de secundaria; el Ncleo de Ciencia y Tecnologa conformado por reas
como Ciencias Naturales, Qumica, Fsica y Tecnologa; el Ncleo Social Cultural
Humanidades, que rene las reas de
lenguaje e Ingls; el Ncleo Ldico Artstico, con los docentes de educacin
fsica y artstica y el Ncleo de Pedagoga y Prctica que agrupa reas como
pedagoga, preescolar, currculo, sujeto
y educacin entre otras.
Cada ncleo interdisciplinario cuenta
con cinco o seis docentes de primaria,
secundaria y el programa de formacin
complementaria y un coordinador que lo
representa ante el Consejo Acadmico.
Los maestros reunidos en ncleos reflexionan y discuten situaciones con
relacin a la enseanza, la didctica,
asuntos propios de la cotidianidad escolar, inquietudes, aciertos y dificultades
comunes. Adems desarrollan un trabajo colaborativo y cooperativo, donde
cada uno de los maestros da a conocer
su experiencia y se propicia una relacin
de complementariedad y generacin de
comunidad acadmica en la medida en
que se hacen registros escritos, como:

diarios de campo; propuestas de intervencin pedaggica, proyectos de
aula con sus respectivos informes de
anlisis e interpretacin de resultados;
anlisis de fundamentos tericos que
sustentan las acciones y proyectos que
se desarrollan en el ncleo.
Lo anterior favorece la formacin acadmica, pedaggica y didctica en la
medida en que se desarrollan proyectos
de investigacin en torno a las necesidades, intereses o problemas que se encuentran en los procesos de enseanza
aprendizaje; al igual que en la elaboracin y ajustes a los planes de estudio y
los proyectos transversales.
IMPORTANCIA DE SISTEMATIZAR LA EXPERIENCIA DE LOS NCLEOS
Una de las grandes tensiones a las que
se enfrentan actualmente los maestros
es la de sistematizar los procesos educativos a partir de su prctica cotidiana
y no son exentos los maestros de la Escuela Normal quienes desde su rol de
formadores de los futuros maestros,
asumen responsablemente la tarea de
resignificar el quehacer cotidiano, lo
que implica una elaboracin de sentido
en cada uno de ellos como persona y
como profesional.
Desde esta perspectiva el maestro se
considera portador y constructor de
saber pedaggico, siendo los ncleos
interdisciplinarios el espacio propicio
para el compartir de experiencias, la
reflexin crtica y la construccin de
nuevo conocimiento, lo cual contribuye
tangiblemente a la formacin acadmica del maestro y al enriquecimiento de
los procesos curriculares desde la interaccin de las diferentes reas que lo
integran.
Lo anterior permite la construccin sustentada y argumentada del saber que da
lugar a procesos de resignificacin teri-
23
tir de los procesos de sistematizacin de

las prcticas, los maestros de algunos
ncleos interdisciplinarios realizan planes de mejoramiento y sostenibilidad,
los cuales dan origen a propuestas de
intervencin pertinentes.
ALTERNATIVA
ALTERNATIVA
PEDAGGICA
PEDAGGICA
Por lo anterior la sistematizacin del
quehacer de los ncleos se convierte en
garante y punto de articulacin de los
procesos y el saber pedaggico construido a travs de la historia. De otra parte
el tratamiento que se le da a la informacin a travs de la sistematizacin favorece todos los procesos llevados a cabo
dentro de la institucin, entre ellos:
La evaluacin: ya que asumir
la cultura de la sistematizacin
permite abrir la puerta al mejoramiento de los procesos evaluativos, institucionales y de aula,
porque deja al descubierto los
aciertos y las deficiencias que en
ella existen, lo que sin duda desde un acto reflexivo lleva a determinar las posibles estrategias,
actividades, mtodos y acciones a
implementar para mejorar la cotidianidad escolar. Si se entiende
la evaluacin desde la ptica que
aporta Madiedo: La evaluacin
permite promover el progreso
de las actividades, suministrar
informacin sobre el avance de
las mismas y servir de base para
la planeacin(Madiedo, 2002)
entonces se podr vislumbrar la
importancia de la sistematizacin
para que dicha informacin sea
ptima y pertinente.
La historia y el trabajo realizado por los

ncleos en la Escuela Normal ha permitido adelantar acciones precisas y pertinentes que dan solidez al plan de formacin y al fortalecimiento de la naturaleza
misma de la Normal en la formacin de
maestros, sin embargo en muchas ocasiones estos aportes son sencillamente
olvidados o diezmados por la accin del
tiempo y las exigencias permanentes de
transformacin, dejando de lado la historia crtica de los ncleos y sus aportes
al saber y la cultura pedaggica de la Escuela Normal.
La investigacin: siendo sta uno

de los factores relevantes en el
quehacer de la Escuela Normal,
en ella la sistematizacin acta
como pilar, como punto de partida
para el anlisis, la categorizacin,
la generacin de hiptesis, la produccin de saber o la cualificacin
del ya existente. Para la investigacin formativa que se pone en
prctica en la Escuela Normal , la
sistematizacin se convierte en
una construccin permanente de
saber a partir de la prctica, demuestra las fundamentaciones de
En este sentido la sistematizacin permite la escritura ordenada y documentada de los saberes y la socializacin de
lo sistematizado, aporta a la institucin
informacin clara desde el saber especfico de los maestros lo cual es evidenciado en la realizacin de actividades que
integran conocimientos de reas afines,
las jornadas pedaggicas, los proyectos
transversales, las mallas curriculares y la
gestin de aula. Lo anterior contribuye
a la toma de decisiones y establecer criterios para crecer en autonoma institucional.
24
las prcticas que le dieron origen

y las teoras que la sustentan para
visibilizar cmo ellas direccionan
las acciones y los procesos que se
sistematizan.
Diseo de planes de mejoramiento: entendido ste como
el resultado de un conjunto de
procedimientos, acciones y metas diseadas y orientadas de
manera organizada y sistemtica
desde las instituciones. La sistematizacin de experiencias, aporta al diseo del plan la panptica
de lo que se ha venido trabajando
a nivel institucional y los resultados obtenidos, por ende fortalece
la toma de decisiones y facilita la
articulacin de planes de mejoramiento con el objetivo general de
la institucin.

Finalmente cabe reflexionar sobre la necesidad actual de que la

educacin y todo lo que se teje
a su alrededor sea pertinente
con el contexto donde se ejerce,
dado que las nuevas necesidades
educativas han generado a su vez
mbitos y contextos educativos
diferente a los convencionales,
desde este punto de vista la sistematizacin que se realiza en
los ncleos aporta respuestas
de mayor pertinencia ya que nace
desde el seno mismo del quehacer cotidiano para buscar formas
de enfocar y dar respuesta a las
situaciones problemticas que se
presentan en el da a da.
En la Escuela Normal los maestros agrupados en los ncleos interdisciplinarios

investigan sobre temas relacionados
como la enseanza, el aprendizaje, la
formacin de maestros, la didctica,
las prcticas pedaggicas, el currculo,
la evaluacin, entre otros. En la revista
institucional Alternativa Pedaggica se
presentan sntesis de dichos estudios en

las secciones de Destellos Pedaggicos,
Con aroma de maestro, donde se recoge la produccin escrita de los maestros
en ejercicio y en formacin inicial respectivamente.
De otra parte se ha avanzado en la reflexin sobre la pertinencia del modelo pedaggico asumido por la Escuela
Normal, a travs de lecturas sobre esta
temtica y el anlisis que se hace de la
realidad institucional en cada uno de
los ncleos, de esta forma se instalan
prcticas que al sistematizarse generan
saber y se ven reflejadas en el desarrollo del currculo.
Con respecto a la reflexin sobre el modelo pedaggico se ha encontrado que
atiende a la realidad institucional y del
contexto, a las metas y objetivos que
la Escuela Normal plantea, los cuales
apuntan a la formacin de maestros
para los niveles de preescolar y bsica
primaria; jvenes y nios en una escuela que atiende a la diversidad, con
los valores y principios de la pedagoga
salesiana; comprometidos con la cultura, la sociedad, la investigacin y el desarrollo sustentable; competentes en el
uso adecuado de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin para dar
respuesta a las exigencias de un contexto multicultural y globalizado.
PROYECCIN DEL TRABAJO DE LOS
NCLEOS INTERDISCIPLINARIOS EN LA
FORMACIN DE MAESTROS
La educacin entendida como un proceso de formacin permanente, personal,
cultural y social que se fundamenta en
una concepcin integral de la persona,
de su dignidad, de sus derechos, y deberes (artculo 1, Ley 115 de 1.994)
requiere de la formacin de maestros como orientadores y mediadores
del proceso educativo, por lo tanto es
necesario fortalecer la propuesta de for-
25
ca y prctica en el contexto especfico de

la institucionalidad normalista, es por
ello, que cobra importancia sistematizar
la experiencia de los ncleos, dado que
esto significa abrir un puente que nos
puede llevar de la experiencia a la teorizacin de lo que hacemos y para cruzarlo se requiere algo ms que el simple
recuento de hechos, porque se hace
necesario acompaarlos de la reflexin
y la interpretacin, para llegar a la produccin de conocimiento, es decir: El
anlisis crtico slo es posible cuando
lo terico(el saber organizado) y lo prctico( la accin organizada), pueden tratarse bajo el prisma de una problemtica unificada, abierta a la reconstruccin dialctica a travs de la reflexin
y la revisin. (Carr y Kemmis, 1988:5)
ALTERNATIVA
ALTERNATIVA
PEDAGGICA
En este sentido, la prioridad del quehacer pedaggico de la Escuela Normal

Superior Pedro Justo Berro es la formacin de maestros autnomos, crticos,
con competencias ciudadanas, atentos a
dar respuesta a los retos de la sociedad
y de la cultura, capaces de recontextualizar los saberes y de innovar en el campo
pedaggico, mediante el ejercicio de la
investigacin educativa.
Desde esta perspectiva, cobra sentido el
trabajo pedaggico que se realiza en los
ncleos interdisciplinarios, en los cuales
los maestros de reas afines se forman
en los mbitos cientfico, pedaggico
y didctico a travs del desarrollo de
proyectos de investigacin y de trabajo
colectivo y la elaboracin de planes de
estudio, ya que como lo plantea Popper
No somos estudiosos de alguna asignatura sino estudiosos de problemas.
Y los problemas pueden atravesar las
fronteras de cualquier asignatura y disciplina.(Karl Popper 1963)
Con relacin a los proyectos de investigacin que se realizan en los ncleos
interdisciplinarios estos atienden a las
tendencias nacionales e internacionales
que demuestran que la formacin de un
maestro investigador debe orientarse
hacia la bsqueda de respuestas a las
preguntas e inquietudes que la prctica
diaria le formula as como, a la vinculacin con el equipo docente, de modo
que se conviertan en pequeas comunidades de investigacin, teniendo en
cuenta que la mejor forma de conocer e
innovar las prcticas pedaggicas que se
llevan a cabo en las instituciones educativas, es a travs de la investigacin.
En este sentido, los maestros agrupados
en ncleos interdisciplinarios investigan
sobre problemticas relacionadas con el
aprendizaje, la enseanza, la formacin,
la educacin basados en la reflexin de
la prctica pedaggica y la experiencia

para transformar el contexto. Sin embargo es necesario que los maestros de
la Escuela Normal desarrollen proyectos de investigacin relacionados con la
propuesta de formacin de maestros,
ya que en su mayora se han dedicado a indagar sobre problemticas que
se presentan en la bsica primaria y la
bsica secundaria; es necesario abordar las problemticas que se presentan
en la formacin de maestros desde los
mbitos: pedaggico, didctico, epistemolgico, para atender realmente a las
necesidades formativas.
Tambin es importante destacar el valor de la investigacin para la produccin de saber pedaggico, los ncleos
interdisciplinarios se convierten en espacios donde se genera conocimiento
pedaggico, se innova para transformar
la realidad escolar. Stenhouse relaciona
la investigacin con la enseanza y enfatiza en el papel de los educadores en
ella; es indispensable que los maestros
y estudiantes generen conocimiento,
reinventen la escuela, innoven propongan y sobre todo escriban; el ejercicio
escritural del maestro es fuente inagotable del conocimiento. (Stenhouse
1.996)
Con relacin al ejercicio escritural es
importante anotar que el saber pedaggico se objetiva en la escritura, de ah la
importancia de que el maestro escriba
en torno a su quehacer, De Tezanos enfatiza que la prctica escritural es propia
del maestro. Los que tengan como oficio
el ensear, su camino innovativo contribuye, en el mbito de lo pedaggico o
lo didctico, a la construccin de saber
pedaggico. Este punto marca el lmite y
las distinciones entre los dos oficios: el
de investigar y el de ensear. Tambin el
oficio de formar (1.998:12)
Quintero sustenta que la gnesis del
saber pedaggico se encuentra en tres
26
verbos distintivos de todo educador:

ensear, aprender y formar. Por consiguiente la produccin escrita resultante
de la experiencia reflexionada del educador es el saber pedaggico. (Quintero,
J 2.001)
Es urgente que en los ncleos interdisciplinarios se fortalezca la produccin
escrita ya que estos son espacios donde los maestros escriben y reescriben su
quehacer para producir saber pedaggico, es necesario que los maestros den
cuenta a travs de la escritura de lo que
saben, hacen y piensan. No se trata slo
de indagar sobre las problemticas educativas, sino que se requiere de una reflexin sistemtica que permita una memoria escrita, a partir de la cual se pueda
reconstruir el sentido histrico y cultural.
Desde esta perspectiva, es preciso que
en los ncleos interdisciplinarios los
maestros se unan para convertir su experiencia en escritura desde una reflexin seria que posibilite la produccin
de conocimiento.
Con respecto a la construccin del plan
de estudios como proyeccin significativa de los ncleos interdisciplinarios en
la formacin de maestros, sta permite
al maestro entenderse como sujeto de
saber pedaggico y como enseante, lo
que a su vez le posibilita la construccin
didctica y la articulacin con la investigacin.
La construccin del plan de estudios exige una reflexin y organizacin de los
procesos de enseanza y aprendizaje
para conseguir la integracin de saberes a partir de la ejecucin de proyectos interdisciplinares que permitan un
ejercicio colectivo de construccin de
didcticas innovando espacios, tiempos
y metodologas. Adems, la construccin del plan de estudios desde una
nueva mirada requiere de la discusin
en torno a las experiencias realizadas;
la reflexin crtica respecto a la prctica

pedaggica; el anlisis de las polticas
y lineamientos locales, regionales, nacionales e internacionales relacionados
con las metas y fines educativos.
Los maestros reunidos en los ncleos
interdisciplinarios tienen un compromiso respecto a la construccin del plan de
estudios, su tarea consiste en resignificar dicha construccin de tal modo que
responda a las necesidades psicolgicas,
epistemolgicas, pedaggicas, didcticas, sociales, culturales de la formacin
de maestros.
En el proceso de sistematizacin del
quehacer de los ncleos interdisciplinarios en la Escuela Normal Superior
Pedro Justo Berro se obtuvieron las siguientes conclusiones:
Los ncleos interdisciplinarios contribuyen a la formacin de los maestros porque a travs del trabajo acadmico y pedaggico que se realiza
se cualifica la prctica pedaggica.
El trabajo de los ncleos interdisciplinarios se evidencia en el diseo
curricular a travs de la construccin
del plan de estudios, el desarrollo de
proyectos de aula y de investigacin.
El trabajo de los ncleos interdisciplinarios se proyecta en la formacin de
maestros mediante la construccin
del plan de estudios del Programa
de Formacin Complementaria, la
propuesta de formacin en los saberes especficos, vinculacin de
los estudiantes del PFC en jornadas
pedaggicas, actos cvicos, culturales y deportivos y desde las prcticas
pedaggicas investigativas. Adems
favorece la reflexin de los maestros
en formacin inicial y permanente.
Los proyectos de investigacin de los
ncleos interdisciplinarios se centran
en: Prcticas experimentales como
estrategia para el desarrollo de habilidades crticas y analticas de los estudiantes de la Escuela Normal.
27
macin de maestros.
PEDAGGICA
ALTERNATIVA
ALTERNATIVA
PEDAGGICA

El proceso escritural de los estudiantes.

Estrategias de enseanza relativas a
las reas de los Ncleos interdisciplinarios.
Incidencia de la propuesta de modelo pedaggico en la opcin vocacional de los estudiantes.
Los ncleos no son tan interdisciplinarios porque renen slo a maestros de reas afines, sera interesante integrar maestros de todas las
reas.
Es necesario fortalecer la produccin
escrita en los ncleos interdisciplinarios porque se reflexiona, pero no
se escribe, lo que limita la produccin de saber pedaggico.
El trabajo de los ncleos interdisciplinarios contribuye ala articulacin
de saberes, a travs de la implementacin de proyectos de aula.
La interrelacin entre los diferentes
ncleos interdisciplinarios es poca,
no est intencionada, es necesario
desarrollar proyectos que permitan
la integracin para conseguir una
verdadera interdisciplinariedad.
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y crtica de la enseanza. La investigacin- accin en la formacin del profesorado. Barcelona, Martnez Roca (S.A.)
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http://www.colombiaaprende.edu.co/html/
docentes/1596/articles196395_pdf.pdf
En conclusin, la sistematizacin de la
experiencia del trabajo de los ncleos
interdisciplinarios contribuye a la cualificacin de la propuesta de formacin
de maestros, ya que evala procesos
educativos y utiliza los resultados en
procesos de mejoramiento.
ADIELA AMPARO VLEZ LOPERA

Maestra de la Prctica Pedaggica Investigativa
Cohorte 2012-2014
La prctica pedaggica investigativa,

una experiencia que forma y transforma
En la accin permanente del maestro son infinitas las experiencias, pero
que generen cambios significativos a nivel personal, grupal e institucional son
quizs limitadas, especialmente cuando se tiene la responsabilidad de formar
maestros con un perfil investigativo.
n la Escuela Normal
la
investigacin
se
constituye en un referente
de calidad fundamental
en la formacin de maestros
competentes. En el Sistema de
Investigacin Institucional se plantea
que la formacin de maestros debe
estar enriquecida y encaminada
a procesos investigativos, en los
que se materialice la bsqueda y la
construccin de conocimiento en
todos los escenarios en los que se
desarrollan las prcticas pedaggicas.
Es importante conocer un poco del
proceso de la prctica pedaggica
investigativa que se orienta en la
Berro del municipio de Santa Rosa de
Osos.
Los
de
28
estudiantes del Programa

Formacin
Complementaria
egresados de otras modalidades y de

la Escuela Normal, cohorte 2012
2014 desarrollan procesos educativos
en investigacin formativa, basada
en la estrategia de aprendizaje por
descubrimiento y construccin de
saberes sobre aspectos de inters
educativo en el contexto escolar.
Los maestros en formacin realizan
prcticas pedaggicas investigativas,
consulta de expertos, construccin
de modelos conceptuales, sondeo
de necesidades y disposiciones
de comunidades o audiencias con
respecto a determinados programas;
utilizan tcnicas eclcticas para
recolectar datos, incluyendo diarios de
campo, entrevistas, observacin, etc.;
se busca formar en la investigacin
a travs de actividades propias de
sta, pero no necesariamente en
proyectos que pretendan lograr
29
PEDAGGICA
ALTERNATIVA
ALTERNATIVA
PEDAGGICA
esta transformacin en palabras de

Tezanos (2007).
resultados cientficos; sino mediante

procedimientos de corte pedaggico
que evidencian la innovacin y la
creatividad en el quehacer como
maestros.
Como el lugar donde se inicia la

construccin del saber pedaggico y para ello, se hace necesario
aclarar, que si bien en toda prctica docente es posible reconocer
la presencia de principios tericos que acompaan a la tradicin
del ensear, sta asume modos
de concrecin diferentes segn el
contexto socio-cultural en el cual
opera. (p. 14).
De acuerdo con lo anterior, los estudiantes del Programa de Formacin

Complementaria desarrollan una investigacin de tipo cualitativo que impacta y transforma las comunidades
en las que se encuentran y a su vez,
sta les permite asumir las prcticas
pedaggicas como espacios de construccin de saber, pequeos laboratorios enriquecidos por las vivencias
y las observaciones en los que da a
da se avanza en la formacin; desarrollan sus esfuerzos investigativos
enfocados a la identificacin de problemticas, intereses o necesidades
de los diversos actores educativos,
quienes adquieren herramientas bsicas para llevar a cabo acciones que
conducen a la transformacin de su
propia realidad educativa, entendida
La investigacin se convierte en un
valioso espacio para la construccin
de saber pedaggico; mxime si sta
se realiza en el marco de procesos
formativos que propenden por la
educacin integral de los futuros
maestros.
Complementaria est orientado

desde la lnea de investigacin que
se plantea en el sistema institucional
de investigacin
de la Escuela
Normal: Teoras modelos y prcticas
pedaggicas y bajo dos sublneas
especficamente:
La primera de ellas, enseanza
aprendizaje:
concebidos
como
procesos
que posibilitan un
constante intercambio de saberes,
vivencias, valores. Los proyectos de
investigacin desarrollados en esta
sublnea parten de la concepcin
que al respecto tiene La Escuela
Normal: una prctica que posibilita
los procesos de construccin
y reconstruccin, que exige la
interaccin entre maestro, el saber,
el mtodo y el estudiante, para
movilizar el pensamiento, construir
conocimientos, resolver problemas
e interrogantes; y que el aprendizaje
es un proceso cognitivo que parte de
las necesidades de los estudiantes.
(Fundamentacin Pedaggica, 2.008)
La segunda sublnea en la que
estn inscritos algunos de los
proyectos de investigacin de la
cohorte 2.012- 2.014 es la de los
procesos socioculturales, los cuales
se centran en las acciones humanas
relacionadas con las formas de vida,
de expresarse, de sentir, de pensar,
de relacionarse con los dems; en la
formacin integral de los individuos
y las comunidades, a travs de un
trabajo que permite el desarrollo
armnico de los actores del proceso
educativo y su capacidad de relacin,

solidaridad y cooperacin.
En esta sublnea se ubican los
proyectos
de
investigacin
relacionados con la funcin que
cumple la familia en el proceso
educativo , lo que conlleva a que se
observe no slo lo relacionado con lo
acadmico, sino tambin el contexto
familiar en el que se desenvuelve el
estudiante para analizarlo y llegar
a reflexiones que contribuyan al
mejoramiento del proceso formativo.
Con respecto al proceso llevado a
cabo, cada equipo de investigacin ha
dirigido su trabajo a la observacin
objetiva del grupo muestra, ha
dialogado, concertado y disertado
en mltiples aspectos, pero a la
fecha se encuentran con propuestas
relativamente fundamentadas a
partir de su experiencia y ratificadas
por los sustentos tericos vlidos que
han rastreado, siendo coherentes con
el camino propuesto desde el Sistema
de Investigacin Institucional.
A modo de conclusin, el proceso
investigativo desarrollado por los
maestros en formacin inicial da
cuenta de un proceso en permanente
construccin,
que
requiere
compromiso, actitud crtica, apoyo,
dedicacin y esfuerzo por parte
de cada uno de los actores que
intervienen en l; se ha convertido
en una experiencia que ha formado y
transformado contextos.
El proceso de investigacin que

se realiza con los estudiantes
del
Programa
de
Formacin
30
31
PEDAGGICA
ALTERNATIVA
ALTERNATIVA
PEDAGGICA
PEDAGGICA
El sueo de un santarrosano
studiantes innovadores,
trabajadores incansables
del sistema educativo para
lograr con honores las
mejores notas, genios desconocidos
de las diferentes reas que se ofrecen en las instituciones educativas;
infortunadamente en ningn grupo
de esos brillantes estudiantes me encontraba yo, para aquellos das era un
nio sin la visualizacin de un futuro
profesional claro y definido; era para
entonces, un bachiller impber graduado de 16 aos que poco conoca
de las necesidades y requerimientos
empresariales que se ofrecan en este
municipio.
Un desconocido de 16 aos, un
chicuelo proveniente de una familia
humilde que se encargaba de repartir
el peridico del pueblo; un amante del
deporte, un loco idealista que quiso
revolucionar su pensar y decidi ir
un poco ms lejos: 65 kilmetros
al sur encontr una oportunidad
acadmica que cambi su pensar,
una oportunidad imperdible para
materializar
sus
sueos,
una
oportunidad que aprovech lejos de
los suyos, lejos del calor de hogar de
la madre y del hogar, una oportunidad
que se empezaba a construir lejos del
terruo, pero que se vera reflejada
aos despus en la tierra de Barba
Jacob, en la tierra de blancos quesos
y aguadepanela que hablan de la
hidalgua y el tesn de su gente.
Muchos de mis compaeros, genios

sin reconocimiento que sobresalan
en cada momento, truncaron sus
sueos; muchos de ellos, ante la
necesidad inclemente de conseguir
un trabajo que mejorara la calidad
de vida de sus familias, dejaron
atrs sus capacidades acadmicas,
perdieron esos sueos universitarios
y centraron todos sus esfuerzos en
obtener un trabajo en empresas
textiles, supermercados locales y
empresas nacionales que ofrecen sus
servicios en este municipio.
Cuando se habla de Santa Rosa de

Osos muchos recuerdan el delicioso
sabor del pandequeso, su actividad
agrcola y lechera que solventan gran
parte de la economa local, otros
van un poco ms all y piensan en la
calidad humana de la gente pujante y
trabajadora de esta hermosa meseta,
ubicada al norte del departamento de
Antioquia.
32
Fue entonces cuando entend que

mi tarea era diferente, que tena que
pensar en algo mucho ms all que en
quedarme, igual que muchos de mis
compaeros de colegio, anclado en
esta hermosa tierra; entend que tena
que salir y buscar nuevos horizontes,
una nueva oportunidad, una tarea
que como ya bien lo mencion, estaba
lejos de este terruo del Norte de
Antioquia. Part a la Universidad,
mi meta estaba en ser un Educador
Fsico, uno no de los tantos del
montn, sino uno diferente, uno de
esos locos que entiende que todo se
transforma y que las oportunidades
slo se aprovechan una vez.
Pasaron los aos y entre libros,
documentos y prcticas, me di cuenta
que me haba hecho an ms grande,
no slo en edad y estatura sino en
saber, me di cuenta que tena que
regresar a mi terruo ya no para
caminar las calles repartiendo la
prensa, como lo haca aos atrs, sino
regresar para dar de lo que haba
aprendido en la Universidad.
En medio de discursos y menciones

recib mi titulacin y volv la mirada
a mi gente, a mi municipio, a la tierra
que me vio nacer; fue entonces
cuando comprend que esta tierra de
arreboles dorados y madrugadas fras,
encerraba en s grandes beneficios;
entend que estar ubicado a 2.550
metros sobre el nivel del mar genera
en la poblacin, de forma natural,
una mayor cantidad de hemoglobina,
un factor sanguneo que aumenta
considerablemente el rendimiento
deportivo.
Consider adems, que 45.000
habitantes es suficiente materia
prima como para tener talentos
acadmicos, deportivos y sociales que
pongan en alto el nombre de nuestro
municipio. Para ello slo se necesita
la voluntad y empeo para que los
especialistas del tema, apoyados en
estrategias didcticas que fomenten
la adherencia en los programas,
puedan aplicar conceptos tcnicos
en el desarrollo y perfeccionamiento
de esas cualidades propias de esta
poblacin genticamente bendecida.
Entend tambin, que la reparticin
ecunime de habitantes en la zona
rural y urbana propicia que se tenga
el desarrollo de capacidades fsicas
(fuerza,
velocidad,
resistencia,
flexibilidad) de una forma avanzada
y que sean entrenadas en el
quehacer diario de nuestra poblacin.
Caminatas matutinas de ms de 5
kilmetros para llegar a las veredas,
escuelas y sitios de trabajo, hacen
que nuestra poblacin rural goce de
grandes condiciones (propias del alto
rendimiento), como la resistencia
aerbica para sobresalir a nivel
nacional e internacional.
33
JONATHAN STIVEN RUIZ BEDOYA

Maestro PFC y Club Deportivo y Cultural
Aunque la descripcin del municipio

anteriormente mencionada es muy
vlida, no se puede dejar slo en esos
adjetivos, hay que recordar que este
hermoso municipio se encuentra a
una altitud de 2.550 metros sobre
el nivel del mar, que cuenta con ms
de 45.000 habitantes distribuidos
en 72 veredas, 5 corregimientos y el
casco urbano. Con una distribucin
poblacional de 22.278 habitantes en
la zona urbana y 23.311 en la zona
rural. Estos datos, que para muchos
son slo estadsticas huecas, que
no tienen validez o aplicabilidad
en contextos como el desarrollo
deportivo, los aprend a reconocer de
una manera diferente.
ALTERNATIVA
ALTERNATIVA
PEDAGGICA
PEDAGGICA
El tiempo pas y como agua que corre
la tarea continu, la implementacin
de estrategias y nuevas propuestas
formativas en el mbito deportivo
en pro de este terruo, sus nios y
sus jvenes, han seguido siendo el
plato fuerte de la cotidianidad de mi
vida y como la magia del universo
que se confabula para que seamos
felices, fueron estas estrategias y
esta forma de trabajo, la carta de
presentacin para que en el ao
2013, me fuese otorgado el premio
a MEJOR EDUCADOR FSICO del
Municipio, mencin que fue creada
por acuerdo del Honorable Concejo
Municipal, como una oportunidad
para reconocer a los mejores a nivel
deportivo de la localidad.
Al interpretar todas esas cualidades

genticas, cognitivas y demogrficas
de los santarrosanos, las mismas
que me di a la tarea de entender
y comprender, juntamente con
un grupo de trabajo, nos pusimos
a la tarea de emprender y poner
en prctica planes rigurosos de
entrenamiento
deportivo
que
potenciaran la iniciacin y la
formacin de los jugadores de ftbol
de saln de la Institucin Educativa
Justo Berro, hecho que luego de
tres aos nos llev a ser campeones
departamentales en dos categoras,
ttulos que por primera vez alcanzaba
un equipo santarrosano y que trajo
grandes satisfacciones personales e
institucionales.
Volver a ver la vida y entender que

cada momento es una oportunidad,
es lo que me lleva al recuerdo y a la
nostalgia del ayer, la nostalgia de
aquellos momentos en que soaba
y en que decid ser Educador Fsico,
aquellos momentos que hoy han
llegado a dar fruto abundante y son
una realidad. Cada logro, cada paso,
cada estrategia y cada encuentro
deportivo son un aliciente para que
este humilde soador siga luchando
incansablemente en su sueo
de llevar mediante la educacin
fsica, ese mensaje de amor, de fe y
alegra que nos ha encomendado el
Todopoderoso.
SOR EBLIN NGEL PEREA

Maestra Bsica Secundaria
La pastoral educativa una propuesta pedaggica que

dinamiza la vida de la Institucin Educativa Escuela
Normal Superior Pedro Justo Berro.
Proyecto postulado a los Premios a la Calidad de la Educacin,
a pastoral educativa como

propuesta
pedaggica
que dinamiza la vida de
la Institucin Educativa
Justo Berro abarca un sinnmero
de espacios de formacin desde lo
acadmico hasta la consolidacin
de la dimensin trascendente de la
persona. Dentro de la institucin
esta experiencia traspasa todos los
mbitos, las estrategias pedaggicas
y las acciones que se promueven al
interno de la misma.
La experiencia de la pastoral
educativa est dinamizada por un
grupo de personas entre docentes
y estudiantes que conforman el
Consejo de Pastoral, considerado
como un rgano creado para
garantizar la intencionalidad pastoral
y para dinamizar con estilo salesiano,
34
FANNY ESTER URIBE M

Maestra Bsica Primaria
la vida institucional, con el fin de

estimular, aptitudes, habilidades
fsicas,
intelectuales
religiosas,
morales, culturales y artsticas de los
estudiantes y de los otros miembros
de la comunidad educativa, de modo
que contribuyan a la trasformacin
del entorno y sean testimonio de vida
ciudadana en los diversos mbitos con
la vivencia de los valores, propuestos
por Don Bosco y Madre Mazzarello.
Este Consejo est constituido por: La
Coordinadora que es una hermana
salesiana; educadores de la bsica
primaria y de la bsica secundaria,
puente entre el consejo y los dems
maestros; estudiantes de la bsica
primaria, secundaria y del Programa
de Formacin Complementaria como
los protagonistas de los procesos
formativos.
35
Hice un proceso metacognitivo an

ms profundo y me di cuenta que los
trabajos comunes del municipio que
implican el desarrollo de la fuerza
generan que tengamos talentos
suficientes para potenciar la prctica
de la halterofilia y el boxeo. Que
la poblacin mestiza posee una
mayor cantidad de fibras musculares
tipo I (contraccin lenta) y la
afrocolombiana Tipo II (contraccin
rpida), stas son condiciones
fisiolgicas apropiadas para tener
velocistas y fondistas; son cualidades
propias de los campeones mundiales
en deportes de resistencia (atletismo,
ciclismo, patinaje, ftbol) y deportes
de velocidad (saltos, carreras).
ALTERNATIVA
ALTERNATIVA
PEDAGGICA
La propuesta Pastoral: Es el espacio

institucional creado para promover
la formacin en valores desde la
perspectiva salesiana, brindando
experiencias de trabajo pedaggico,
de liderazgo y proyeccin social a los
maestros, y a los estudiantes desde
el preescolar hasta el Programa de
Formacin Complementaria. Este
espacio ha tenido variaciones en su
estructuracin, en aos anteriores
esta propuesta era constituida como
uno de los espacios de prctica
pedaggica de los maestros en
formacin inicial y de los estudiantes
del grado undcimo, actualmente la
imparten los maestros asesores de
grupo.
El 31 de enero, en la fiesta de Don
Bosco, los estudiantes del grado
undcimo hacen el lanzamiento de
la Propuesta Pastoral para que sea
conocida por todos los miembros
de la comunidad, es un espacio que
se ha constituido en un momento
significativo para estos estudiantes
que cada ao anhelan esta actividad.
Adems en este espacio se presentan
los
acontecimientos
religiosos,
sociales, culturales y eclesiales
que enmarcan el trabajo del ao, la
estructura general de la Propuesta
Pastoral y los eventos que la animan.
A lo largo del ao se entrega a cada
estudiante 3 folletos que demarcan
las etapas de dicha propuesta, la cual
est estructurada en torno a un lema
o slogan que orienta todo el trabajo y
se articula a los acontecimientos ms

sobresalientes a nivel departamental,
nacional e internacional.
Este espacio tiene como finalidad
formar integralmente nios y jvenes
comprometidos con el cuidado
de la vida y la construccin de su
proyecto de vida, esto se logra a
travs de la vivencia de tres etapas y
las acciones que alrededor de ests
se realizan, como: Lanzamiento de
etapas, talleres, trabajo en la cartilla
y actividades de finalizacin de las
etapas.
Celebraciones
y
fiestas:
Se
constituyen en un espacio privilegiado
de la experiencia pastoral, en
cuanto son momentos de formacin
integral en los cuales se promueve la
vivencia de los valores y el desarrollo
de habilidades y destrezas en los
miembros de la comunidad educativa:
Teniendo en cuenta el calendario civil
y el salesiano, en la Institucin se
viven las siguientes fiestas:
Fiestas salesianas y de calendario
religioso
Enero: Laura Vicua y San Juan Bosco:
ests celebraciones son acompaadas
por espacio de preparacin en los
buenos das, recreos animados
y en algunos casos a travs de la
celebracin eucarstica.
Mayo: Se propone la celebracin
en torno a la Virgen Mara, desde
el inicio hasta el final, se proponen
acciones con el lema propuesto por el
Consejo e inspirado en la propuesta
Pastoral del ao. Se realizan acciones
como: decoracin de la Institucin,
inauguracin, clausura, novena en
honor Mara Auxiliadora, celebracin
del da clsico y fiesta patronal del
36
colegio el 24 de mayo, fiesta que se

celebra con especial solemnidad.
Durante este mes tambin se
recuerda a Santo Domingo Savio y a
Santa Mara Mazzarello.
Agosto: Se celebra la semana
vocacional orientada por un lema
inspirado en la Propuesta Pastoral.
Para tal fin se utilizan estrategias
como: decoracin de ambientes,
reflexiones en torno a las diversas
vocaciones, fichas, talleres de
profundizacin del proyecto de vida y
celebracin de la Eucarista.
Dentro de la experiencia de la pastoral
se desea formar a los miembros
de la comunidad en la dimensin
trascendente por tal motivo se
desarrollan algunas celebraciones
religiosas entre las cuales se destacan:
- La cuaresma la cual inicia con
el mircoles de ceniza en donde
se motiva a celebrar este tiempo
litrgico de conversin y penitencia.
- Jornada de reflexin como

preparacin inmediata a la semana
donde los estudiantes y maestros
tienen la posibilidad de tener un
espacio de silencio y reflexin
personal en torno al Misterio Pascual.
- El gape Pascual: Se celebra en forma
general. Despus de una motivacin
adecuada cada grupo hace su augurio
Pascual y comparte el pan y el vino
como signo de la presencia de Jess
Resucitado.
- La vigilia de Pentecosts: Se celebra
con los integrantes de los grupos
juveniles la noche antes de la fiesta
de Pentecosts, en un ambiente de
silencio, de reflexin a la espera de
recibir los dones del Espritu Santo.
- Confesiones mensuales: Es un
espacio que se propicia mensualmente
donde se da la oportunidad para que
los estudiantes tengan un encuentro
con su Dios a travs del Sacramento
37
El Consejo se rene mensualmente

con el fin de programar las actividades
trazadas en la programacin anual y
desde all se coordinan las diferentes
actividades y acciones que se realizan
a lo largo del ao en la Institucin
entre los cuales se destacan:
PEDAGGICA
ALTERNATIVA
ALTERNATIVA
PEDAGGICA
PEDAGGICA
los pequeos de preescolar y la bsica
primaria y en el mes de septiembre
para los estudiantes de la secundaria
y el programa de formacin. Para
dicha ocasin los docentes preparan
la eucarista y un momento ldico
y cultural, los padres de familia
a travs de la junta directiva se
vinculan ofreciendo a los estudiantes
el refrigerio y un detalle. 2. Da del
trabajo, en el que la institucin se
congratula con el personal de apoyo
ofrecindoles un detalle, 3. Da del
Maestro, donde los dems miembros
de la comunidad rinden un homenaje
a la labor de los maestros, 4. Da de
la familia, con la eucarista, un acto
cultural y rifa de premios 5. Da del
adulto mayor; la institucin se hace
presente a travs de uno de los
grupos juveniles existente, quienes
comparten con ellos una tarde
recreativa y cultural y se les da un
detalle a cada uno, 5. Da del recluso
en el mes de septiembre, donde de
igual manera se comparte con ellos y
se les lleva el detalle.
VENTANA PEDAGGICA
- Eucarista por grupos: Semanalmente

se celebra la Eucarista para los
diferentes grupos segn un orden
establecido en la programacin de
pastoral. Este espacio es considerado
de gran importancia dentro de los
procesos pastorales que lleva a cabo
la institucin ya que se fortalece uno
de los valores institucionales como lo
es la trascendencia.
- La semana bblica: Se celebra en
la ltima semana de septiembre. De
acuerdo a un lema planteado por
el Consejo de Pastoral se realizan
talleres y celebraciones que ayudan
a valorar la Palabra de Dios y su
vivencia como personas con identidad
salesiana.
- El mes de octubre: es destinado a las
misiones, se realizan acciones para
dar a conocer la misin de la iglesia
y de cada persona en su contexto,
adems se recogen algunos fondos
para colaborar con esta causa en el
mundo.
A travs de la accin pastoral se

participa en diferentes eventos que
permiten el fortalecimiento de la
formacin en ciudadana. Los eventos
en los cuales se participa son:
- La celebracin de la navidad: En
la ltima semana del ao escolar
se celebra la navidad con todos
los miembros de la comunidad
educativa. A travs de los villancicos,
las representaciones, la novena, el
compartir la natilla y los buuelos se
reflexiona sobre la importancia de la
encarnacin del Hijo de Dios.
- El Campo Man: Se constituye en

un espacio de profundizacin de la
Propuesta Pastoral. Se realiza uno
para los estudiantes de la bsica
primaria y uno para los jvenes de la
bsica secundaria y la Media.
- Congresos salesianos: Espacio
destinados a los jvenes de los
colegios salesianos con el fin de
profundizar la espiritualidad juvenil
salesiana en un clima de alegra y
creatividad.
Entre otras celebraciones se destacan

las institucionales como: 1. el da del
estudiante: en abril da del nio para
38
- Asambleas del Movimiento Juvenil

salesiano: Momento en el que
se renen algunos jvenes de los
diversos colegios para reflexionar
sobre los retos y desafos del MJS
(Movimiento Juvenil Salesiano)
Convivencias vocacionales: son
espacios donde los jvenes tiene la
posibilidad de descubrir su vocacin y
de profundizar en torno a su proyecto
de vida.
Como se ha escrito, la pastoral
abarca a todos los miembros de la
comunidad educativa, una porcin
predilecta son los padres de familia,
por tanto la institucin abre espacios
para favorecer la formacin, la
reflexin en torno al tema familiar
a travs de las escuelas de padres,
momentos en los cuales se promueve
la reflexin la discusin sobre las
diversas problemticas juveniles que
aquejan a los nios y a los jvenes
de la Institucin para ello se invita
a especialistas reconocidos en el
mundo acadmico.
Las escuelas de padres son
regularmente 4 al ao en un horario
que favorece la participacin de la
mayora de los padres despus de la
jornada laboral. La visita familiar es
otra de las estrategias para lograr
el acercamiento a las familias de
los estudiantes y as favorecer la
reflexin sobre los valores y potenciar
la capacidad de dilogo, valoracin
mutua, la responsabilidad y la sana
convivencia.
Las
acciones
anteriormente
planteadas se inscriben en la
experiencia de la pastoral en cuanto
busca la formacin de los padres de
familia no slo desde el conocimiento
de las realidades juveniles en las cuales

se debaten sus hijos diariamente, sino
tambin la formacin de su dimensin
trascendente, haciendo hincapi en
el aspecto de la familia, como iglesia
domstica y primera formadora en
valores.
Con respecto a los estudiantes se lleva
a cabo en el ao otra estrategia que
potencia la dimensin trascendente
de los mismos y es el retiro espiritual
para los estudiantes del grado
undcimo; ste permite que los
jvenes se encuentren de una manera
ms profunda consigo mismos, con el
grupo y con un ser superior.
Otros espacios que favorecen la
formacin integral de los estudiantes
dentro de la experiencia de la
pastoral educativa son los grupos de
compromiso o de proyeccin que en
el lenguaje salesiano se les denomina
como
el
Movimiento
Juvenil
Salesiano.
Como
caracterstica
propia de la filosofa institucional la
Escuela Normal Superior promueve
el asociacionismo como forma de
fortalecer los procesos formativos de
los estudiantes.
La institucin cuenta con los
siguientes grupos:
- El club deportivo y cultural:
Promueve la salud fsica y mental,
no slo de los estudiantes de la
institucin, sino tambin de nios y
jvenes de otras instituciones. El club
participa en eventos deportivos a nivel
municipal regional y departamental.
Este espacio se considera formativo,
en cuanto, favorece la formacin
fsica y de convivencia de quienes
participan en l y se circunscribe en
esta experiencia en la medida que se
han favorecido algunos momentos
39
de la Reconciliacin. Los sacerdotes

de la parroquia de la Catedral prestan
este servicio cumpliendo con uno de
los aspectos de su plan parroquial de
pastoral.
ALTERNATIVA
ALTERNATIVA
PEDAGGICA
PEDAGGICA
- Grupo juvenil Kairs: Es un grupo

juvenil conformado por jvenes del
grado noveno al PFC, cuyo objetivo es
la formacin integral de sus miembros
con miras a una proyeccin social,
para proponer el modo de vivir de
Jess con el estilo salesiano.
Este grupo se rene cada semana y

su proyeccin la realizan con nios
de escasos recursos en un barrio del
municipio llamado Giman carretera
vieja, en el oratorio llamado San Juan
Bosco
El cooperativismo como metodologa para el

desarrollo de competencias generales, especficas,
ciudadanas y laborales
Proyecto ganador en los Premios a la Calidad de la Educacin, Antioquia
la ms educada 2012
- Grupo de lderes: Es un grupo

constituido por jvenes de sexto
a octavo grado que realizan un
proceso formativo sistemtico para
configurarse
como
animadores
comunitarios.
Se
renen
semanalmente los mircoles a las
5:00pm con una joven del grado
undcimo que los coordina.
-Grupo Prejuvenil Jhael: Es un

grupo conformado por adolescentes
de los grados sexto a octavo cuyo
objetivo es ejercitarse en el servicio
a los ms pequeos, su proyeccin
la realizan con nios de tres aos
de las guarderas comunitarias del
municipio y se renen semanalmente.
Maestros Bsica Primaria
a Institucin Educativa
Pedro Justo Berrio de Santa
Rosa de Osos Antioquia,
en su misin de formar maestros
competentes, capaces de desafiar
las exigencias del siglo XXI, est
comprometida con la puesta en
marcha de acciones para favorecer
el desempeo pedaggico de futuros
docentes en su labor educativa,
de acuerdo con las posibilidades
tecnolgicas actuales que enmarcan
la vida cotidiana y dinamizan el
aprendizaje de los estudiantes, como
sujetos activos en dicha construccin.
El docente en su quehacer
diario necesita como elemento
indispensable tener una cualificacin
en sus mtodos, tcnicas y estrategias;
40
que dignifican su labor como

orientador de los aprendizajes de
los estudiantes, complementndola
y apoyndola con la colaboracin de
comunidades de aprendizaje afines
que han demostrado ser altamente
motivantes y eficaces en el logro de
ciertos aprendizajes.
Surge entonces el reto de la planeacin y ejecucin de la estrategia significativa El cooperativismo como
metodologa para el desarrollo de
competencias generales, especficas,
ciudadanas y laborales en los estudiantes de los grados: preescolar, 1,
2, 3, 4 y 5 de bsica primaria de la
Institucin Educativa Escuela Normal Superior Pedro Justo Berro, de
Santa Rosa de Osos como respuesta
de formacin a la escuela de hoy; la
41
- Grupo misionero: Es un grupo

conformado
por
jvenes
del
grado undcimo y el Programa de
Formacin Complementaria, cuyo
objetivo es prepararse a lo largo del
ao para participar en las misiones
programadas por la Inspectora
Santa Mara Mazzarello en el mes
de diciembre, en la temporada de
la novena de aguinaldo, en el Urab
antioqueo y en el departamento del
Choc, en el municipio de Condoto; de
esta forma se ejercitan en el servicio y
en la entrega generosa a quienes ms
lo necesitan. Las reuniones de este
grupo son semanalmente, los das
martes.
de reflexin con el fin de formar

conciencia de Movimiento Juvenil
Salesiano
ALTERNATIVA
ALTERNATIVA
PEDAGGICA
PEDAGGICA
de l, evidenciarlo y evaluarlo con
pertinencia.
Ante este panorama demandante,
cmo optimizar la presencia y
potencial de cada estudiante como
co-enseante de sus compaeros
en
el
intercambio
cotidiano
del aprendizaje? Las prcticas
favorecedoras de confrontacin de
habilidades podran pensarse como
una opcin, pues si bien, es siempre
el profesor o profesora quien expone
con la mayor precisin posible
un proceso cognitivo especfico
frente a sus estudiantes, ste no es
aprehendido por todos con igual
precisin. Entonces, Cmo disponer
un ambiente de confrontacin de
habilidades entre pares para afianzar
el aprendizaje de los saberes? Ahora,
ante procesos de confrontacin de
habilidades truncados a causa de
los obstculos generados por las
diferencias individuales Qu papel
juega el aprendizaje para la aceptacin
de las diferencias individuales en
la apropiacin de pautas sanas de
convivencia y comunicacin, cuando
stas son requisito para que dicha
confrontacin de habilidades sea
efectiva?
Con la implementacin del proyecto

como estrategia significativa, se
abre la posibilidad de relacin entre
escuela y comunidad, en este caso,
la comunidad es un apoyo, para
el desarrollo de cada experiencia,
que necesita del contexto para que
los estudiantes puedan vivenciar
situaciones lo ms cotidianas posibles
y as fortalecer sus aprendizajes de
acuerdo a experiencias concretas.
De este modo, la experiencia se
ha ido consolidando como una
tarea encaminada a cumplir con los
propsitos educativos planteados en
la Institucin, de una forma creativa y
participativa para los estudiantes, en
un proceso de mltiples experiencias
que
van
dejando
resultados
favorables e iniciativas motivantes
para su realizacin y la puesta en
marcha de otras tantas, cuyo centro
son los estudiantes.
La propuesta pedaggica titulada el

cooperativismo como metodologa
para el desarrollo de competencias
generales, especficas, ciudadanas
y laborales en los estudiantes de los
grados: preescolar, 1, 2, 3, 4 y 5
de bsica primaria de la Institucin
Educativa Escuela Normal Superior
Pedro Justo Berro de Santa Rosa
de Osos ha hecho frente a estos
interrogantes formulados por los
docentes de la bsica primaria de
la Institucin durante sus prcticas
pedaggicas, respondiendo a las
iniciativas de implementar propuestas
de enseanza que vinculen
los
procesos de aprendizaje de las
diversas asignaturas, organizados en
cada uno de los grados mencionados
y considerando los estados de
desarrollo de sus integrantes;
CALIDAD DE LA PRCTICA
Un aula con un promedio de 40
estudiantes plantea a diario al
docente un escenario demandante
de igual cantidad de gestos eficaces
en el ejercicio de orientar cada mente
en su naturaleza especfica por la ruta
de aprehensin de un saber, requiere
adems igual cantidad de manos
para instrumentalizar el trayecto
concreto de cada estudiante camino
al conocimiento, requiere finalmente
igual cantidad de categoras para
guardar cada proceso, dar cuenta
42
propuestas que favorezcan la

estimulacin de la inteligencia social
de los mismos y que permita hacer
efectivo en la Institucin el abordaje
contextualizado de vanguardias
pedaggicas como la planteada por
el cooperativismo en tanto estrategia
promotora del carcter participativo
y cooperativo del acto del conocer.
Con el objetivo de desarrollar
las temticas y contenidos de las
diferentes reas, aplicando las
competencias generales, especficas,
ciudadanas y laborales, a travs de la
metodologa del trabajo cooperativo
en los estudiantes de los grados de
preescolar y de la bsica primaria de
la Institucin, esta propuesta apunta a
la planeacin, ejecucin y evaluacin
de sucesos pedaggicos originados
en abundantes situaciones ligadas
de manera positiva con los logros de
las metas de los estudiantes.
La
definicin
de
aprendizaje
cooperativo a la luz de Collazos
y Mendoza, ayuda a entender el
proceso que se viene llevando a cabo
en la Escuela Normal, se entiende ste
como un sistema de interacciones
cuidadosamente
diseado,
que
organiza e induce la influencia
recproca entre los integrantes de

un equipo, un proceso en el que se va
desarrollando gradualmente, entre
los integrantes de dicho equipo,
el concepto de ser mutuamente
responsables del aprendizaje de
cada uno de los dems[Collazos y
Mendoza, 2006]
De la mano de este presupuesto se
definen como caractersticas de este
aprendizaje:
1. La interdependencia positiva: se da
cuando los integrantes del grupo
reconocen que deben coordinar
sus esfuerzos con sus compaeros
para completar la tarea; hay un
criterio de xito, roles definidos;
tienen un lema y responsabilidades
claras.
2. La interaccin fomentadora cara
a cara: se evidencia cuando los
estudiantes fomentan y apoyan el
xito de los dems, intercambian
informacin y/o recursos; se
ayudan unos a los otros, se dan
apoyo y se retroalimentan entre s.
3. La responsabilidad individual: es
notoria cuando cada integrante
se percibe como un individuo ms
fuerte y sabe que no va a ganar
43
cual necesita docentes que comprendan que el uso de estrategias motivantes, no interfiere en sus actividades escolares, sino que las complementa; adems que reconozcan que
la innovacin brinda pautas para buscar, investigar y complementar an
ms el conocimiento y que las tecnologas educativas no son el enemigo
de la educacin, sino su aliado en este
camino en el que padres, maestros y
estudiantes estn inmersos.
ALTERNATIVA
ALTERNATIVA
PEDAGGICA
mritos por el trabajo de los dems,

cualquiera del equipo puede
explicar lo aprendido, evalan el
trabajo individual para determinar
quin necesita ms apoyo y ayuda.
Aprender: etapa centrada en

la exploracin del juego como
prctica que permite el aprendizaje.
Las
actividades
propuestas
son aquellas que requieren de
ejecucin de juegos existentes,
de diseo de nuevos juegos y de
adaptacin de unos y otros segn
las caractersticas de los procesos
que se quieran aprender en las
diversas asignaturas.
4. Las habilidades interpersonales y

sociales: los estudiantes reconocen
que aprenden contenidos y
aprenden habilidades sociales
para funcionar como un integrante
de un grupo.
3) En Contacto con el Mundo: etapa

centrada en el aprovechamiento de
los medios de comunicacin y de las
TICs como formas de aprendizaje
y difusin de la informacin,
como elementos que permiten
visualizar la utilidad de muchos de
los saberes que se aprenden en el
aula. Las actividades propuestas
para esta etapa son aquellas que
puedan estar mediadas por el uso
de las TICs y de los medios de
comunicacin, como el peridico
mural, el correo escolar, la radio y
la televisin educativa, entre otros.
5. El procesamiento del grupo: se da

cuando los integrantes del grupo
manifiestan el xito que han
tenido en las metas propuestas,
comprueban la eficacia del equipo,
evalan lo que est sucediendo
y toman decisiones acerca de los
comportamientos que debern
mantenerse o descartarse.
Para exponer el da a da de la
experiencia es preciso presentar
inicialmente la estrategia definida para
lograr la articulacin de los saberes
de las asignaturas que conforman el
plan de estudios de la Institucin y, en
segundo lugar, las tcnicas de trabajo
en el aula derivadas de los postulados
del cooperativismo y que posibilitan
el aprendizaje significativo de los
saberes de dichas asignaturas.
4) A Empacar y Vmonos: etapa

enfocada en la aplicacin de
la salida pedaggica como
posibilidad de aprendizaje de
saberes econmicos, sociales,
culturales, artsticos o recreativos
en circulacin concreta en
escenarios
especficos.
Las
actividades principales propuestas
para esta etapa de aprendizaje son
las salidas pedaggicas, tanto en el
contexto municipal como regional
y las actividades de aplicacin
que se realizan en el aula con el
fin de aprovechar la informacin
recolectada en la experiencia.
La experiencia ha propuesto cuatro

etapas de conocimientos especficos:
1) Juntos aprendemos ms: etapa
especialmente
definida
para
el primer perodo acadmico,
centrado en la exploracin de
las cualidades del aprendizaje
cooperativo que se pretende
sea aplicado durante los dems
periodos. En esta etapa se
constituyen grupos de trabajo
denominados
Clubes
de
Aprendizaje, sobre los que se
profundizar ms adelante en
tanto tcnica especial para la
ejecucin de los postulados del
cooperativismo en el aula.
2)
Tiempo de Jugar, Tiempo de
El desarrollo de cada etapa de

aprendizaje es variable, a excepcin
de la primera que implcitamente
siempre estar presente en todo
el marco del proyecto, cada etapa
cuenta con dos momentos fuertes o
de encuentro: Actividad inicial o de
ambientacin y Actividad final o de
cierre. En la primera se presenta a
44
los estudiantes el nfasis general del

trabajo para el perodo con actividades
como: Un viaje imaginario (A Empacar
y Vmonos), una jornada de juegos
tradicionales infantiles (Tiempo de
Jugar, Tiempo de Aprender), visita
a las instalaciones de uno de los
medios de comunicacin presentes
en el municipio (En Contacto con el
Mundo), entre otras; las actividades
de cierre permiten hacer una
presentacin de los productos de
aprendizaje construidos a travs
de todo el perodo, en actividades
como muestras de materiales,
presentaciones en escena con
auditorio y carruseles. Como, ya bien
se dijo en lneas anteriores, la primera
etapa se incluye en todo el proceso,
toda vez que la Institucin slo cuenta
con tres periodos acadmicos y el
objetivo con el tiempo es optimizar
de forma adecuada, de tal manera que
durante cada uno de estos, se puede
desarrollar ptimamente la etapa
propuesta.
En cuanto a las tcnicas de trabajo en
el aula derivadas de los postulados
del cooperativismo, la constitucin
de los clubes de aprendizaje toma lugar en las primeras semanas de cada
perodo acadmico (la institucin ha
determinado la existencia de tres
perodos acadmicos, cada uno con
una duracin de 13
semanas), siendo
el primer perodo
en el que se realiza
este proceso con la
lectura del cuento
el Club secreto de
Franklin, cuya trama sirve de insumo
para articular todo
un proceso creativo de definicin
de identidades y
de parmetros de
aprendizaje y convivencia en el que
comienza a tomar
forma el principio
de la interdependencia
colectiva;
a su vez se definen acciones como
nombre, saludo secreto, santo y sea,
roles de trabajo como: Coordinador
quien hace las veces de lder del club,
orientador de actividades y continuador del discurso explicativo del profesor en su comunidad, moderador:
responsable de regular la disciplina y
la atencin de su comunidad respecto al desarrollo de las actividades de
aprendizaje, utilero: responsable de
recibir y administrar los materiales
de trabajo y organizador: responsable de mantener limpio y ordenado
el espacio de trabajo; entre otros.
En este mismo proceso de
organizacin de los clubes, cada club
se inicia en la identificacin de la
necesidad de coordinar los esfuerzos
de todos sus integrantes en cada
una de sus responsabilidades, para
completar con xito las actividades de
aprendizaje compartiendo la misma
meta y los mismos recursos.
Son estos parmetros los que marcan
los senderos de interaccin que
fomentan en el da a da actividades
de deconstruccin y reconstruccin
y a partir de ello, adquirir nuevos
procesos
de
conocimientos,
centrados en la realizacin de
productos de pensamiento que de una
45
PEDAGGICA
ALTERNATIVA
ALTERNATIVA
PEDAGGICA
PEDAGGICA
Con la implementacin de las
acciones diseadas perodo tras
perodo y ao tras ao, se han
identificado puntos que requieren
de mejoramiento de acuerdo con las
caractersticas de los grupos y de las
acciones a emprender, de ah que
se haga un proceso de permanente
evaluacin de la experiencia, asumida
la evaluacin, como un proceso
continuo y permanente que busca
dar cuenta del estado del proceso
de planeacin, implementacin,
verificacin y ajustes llevados a cabo
en la estructura general.
El soporte material de recoleccin

de los aprendizajes y construcciones
colectivas e individuales surgidas
a partir de esta interaccin da
forma concreta al principio de
responsabilidad
individual,
por
medio del cual cada estudiante se
ve orientado a tomar conciencia de
sus desempeos particulares y de
la forma como stos contribuyen
con
el
desenvolvimiento,
ya
sea satisfactorio o no del club
de aprendizaje. Las actividades
evaluativas, de consolidacin de
saberes son un elemento bastante
relevante en la aplicacin de ste
principio, evidenciando progresos
en el empoderamiento de los
estudiantes frente a procesos bsicos
de desempeo cognitivo; es preciso
aclarar que aunque se lleva la
misma metodologa de aprendizaje
cooperativo, cada maestro en su aula
implementa diversas estrategias que
permiten la regulacin del grupo y
la verificacin de los aprendizajes,
algunas de esas herramientas son
los puntajes por club, estmulos,
altas calificaciones en las materias,
concursos, ficha de auto-evaluacin,
entre otros; elementos que permiten
la validacin, retroalimentacin
y valoracin de los aciertos y
desaciertos, semana tras semana y
de este modo plantear compromisos
y
estrategias
que
posibilitan
momentos de sensibilizacin frente
a las actitudes requeridas para un
proceso de aprendizaje y convivencia
satisfactorio.
Para desarrollar los procesos de

seguimiento y evaluacin de la
propuesta se aplica la estrategia de la
mesa de trabajo, donde nos reunimos
los maestros de preescolar y bsica
primaria para la presentacin de los
resultados y del avance en los procesos
de aprendizaje de los estudiantes y
a su vez definir las acciones a seguir.
Estas mesas de trabajo son realizadas
en el transcurso del ao lectivo as:
Mesa de diseo y planeacin: esta
mesa de trabajo se realiza en la semana
institucional al inicio del ao, en ella
se determinan las tres de las cuatro
etapas fijadas desde la estructura de
la propuesta, el orden en que sern
desarrolladas y los criterios de diseo
ejecucin y evaluacin de las mismas
en el transcurso de cada perodo.
Mesas de seguimiento: realizadas en
el inicio y final del perodo, la inicial
se enfoca en el establecimiento de
acuerdos en cuanto a las actividades
a realizar durante el periodo y la
segunda, en la presentacin de
los resultados de la estrategia en
cada grupo, sealando aciertos,
desaciertos y rutas de mejoramiento
a considerar durante el siguiente
perodo.
Mesa de evaluacin y cierre: esta mesa
se realiza en la semana institucional
al finalizar el ao lectivo, en ella se
hace recoleccin de las evidencias
ms significativas de la experiencia,
46
se realiza una evaluacin cualitativa

de la participacin en cada uno de los
procesos, de la aplicacin efectiva de
las actividades y procesos diseados,
y de la calidad en el acompaamiento
y participacin de las directivas
institucionales en el desarrollo de
las propuestas. Se hace tambin
discusin de las modificaciones y
nuevas estrategias a considerar para
la ejecucin de la propuesta al ao
siguiente.
La evaluacin de la propuesta, con la
consecuente renovacin de algunos
de sus principios, as como con el
mantenimiento de algunos otros, ha
estado dada principalmente por el
incremento en el nmero de docentes
y de grupos participantes. La
propuesta tal y como inici en el ao
2010, fue diseada para los grados 1
a 3; dando muestras de eficacia en
el logro de los objetivos propuestos,
fue ampliada en el 2011 para abarcar
desde el grado preescolar hasta el
grado 5, viendo la necesidad de
articularse con la metodologa de
trabajo por dimensiones del desarrollo
en el primero, y con la metodologa
de trabajo por profesorado en el
segundo.
Los procesos evaluativos han
permitido determinar la pertinencia
y permanencia de las etapas desde
el primer ao de trabajo, dado que
se siguen manteniendo como tpicos
de inters entre los estudiantes y
son flexibles para integrarse con
otros intereses ms especficos y
que es necesario abordar desde el
marco conceptual de cada una de las
asignaturas.
A la fecha la experiencia ha sido
proyectada a nivel Institucional,
con maestros directivos, padres
de familia y por supuesto con cada
uno de los nios quienes son en
ltima instancia los principales
beneficiarios de todo este proceso;

viene siendo sistematizada desde
hace dos aos, en un primer momento
como proyecto de aula, en un
segundo momento como registro
pedaggico de la bsica primaria
y en un tercer momento como un
proyecto metodolgico que favorece
el aprendizaje y las competencias en
los procesos cotidianos. An no se ha
publicado ninguno de los avances de
este proyecto, sin embargo se tiene
a futuro como meta, la publicacin
de resultados y pautas de trabajo,
de forma que se pueda convertir
en punto de referencia en otros
escenarios educativos.
Para asegurar la continuidad del
proyecto se tiene en cuenta:
Mantener vivo el inters tanto
de los maestros como de los
estudiantes en las diversas
actividades planeadas.
Desarrollar y compartir cada
una de las ideas que se tienen
para cada una de las etapas del
proyecto.
Reinventar
el
proyecto
constantemente.
Fortalecer
la
unidad,
el
compromiso y la responsabilidad
de los maestros de preescolar
y bsica primaria; con el fin de
fortalecer de forma significativa
aprendizajes con sentido para los
nios y nias.
Compartir experiencias y difundir
las buenas prcticas en cada una
de las reuniones, ponindolas a
favor de todos.
En conclusin, la experiencia
se
encuentra
vigente
y
en
ejecucin,
continan
surgiendo
cuestionamientos para discutir y
analizar, haciendo que el proyecto
se convierta en una experiencia
pedaggica de slido impacto en el
entramado educativo que se teje cada
da en la Institucin.
47
u otra manera, van ligados a las reas

del saber y que a su vez favorecen
la estimulacin de habilidades
interpersonales y sociales como el
liderazgo, la comunicacin asertiva
de informacin, la actitud activa y
creativa frente a los saberes, la ayuda
mutua, la identidad y finalmente
la valoracin de las diferencias
individuales. La respuesta asertiva
a esta estimulacin depende, en
cada club del aprendizaje y de las
caractersticas de sus lderes.
ALTERNATIVA
ALTERNATIVA
PEDAGGICA
de todos mis estudiantes y con un
bolgrafo de tinta negra en la mano,
sal presuroso.
EDGAR ALEXNDER CASTRILLN Y.

Maestro Bsica Primaria y PFC
A empacar y vmonos
(Una historia en borrador contada para los

PREMIOS DE ANTIOQUIA LA MS EDUCADA VERSIN 2012)
ventana y an la niebla fra de la meseta
acariciaba las paredes, los vidrios y
las calles de mi pueblo; sin embargo
comenzaron a salir como por arte de
magia, cual conejos del sombrero,
nios y nias acompaados de sus
mams y paps por todas las calles;
se mezclaban con las viejitas que de
chalina negra y mantilla blanca, a pie
lento y casi torpe, se dirigan a la gran
catedral para escuchar el canto de la
primera misa del da; de todas partes
iban al encuentro, un encuentro
esperado desde principio de ao y
que daba el espacio para culminar la
tercera etapa de nuestro proyecto del
cooperativismo como metodologa
generales, especficas, ciudadanas
y laborales en los estudiantes de la
bsica primaria de la Escuela Normal
Superior Pedro Justo Berro.
Me dej seducir cual amante que

acaricia a su novia para estallar en
besos y sin ms decir, me un...
l tic tac del reloj no haba

parado en toda la noche, las
largas horas se mecan una
y otra vez en la oscuridad
del dormitorio, las sombras corran
de aqu y all y an no haba llegado el
momento del ringg matutino del viejo
reloj en la mesa de noche, haba sido
una noche larga y de espera lenta. Por
fin el ringgg son, slo son una vez,
no tuvo necesidad de que sonara dos
veces, ya estaba listo y en pie para
empezar mi jornada, eran las 4:30
am, la intensa oscuridad an blenda
su manto en mi habitacin y el fro
intenso de la Ciudad Seora del Norte
Antioqueo: Santa Rosa de Osos, se
hizo ms cercano a mi cuerpo, que en
su momento tiritaba cual gelatina en
el plato de un pequeo.
Regres la vista al interior de mi

cuarto y tom la vieja mochila, esa
que me acompaa a todas partes con
mis estudiantes, tom mi suter, un
calzoncillo y los lentes, empaqu; por
ltimo revis en mi escritorio la lista
Rpidamente pasaron los minutos y

ahora el reloj se apresuraba ms de
lo que lo haba hecho en la noche, casi
estaba listo para salir, me asom a la
48
Haba corrido el tiempo y eran las

5:30, el reloj de la gran torre daba
unas cuantas campanadas, las
mismas que anunciaban el inicio de
esa experiencia tan esperada por
tanto tiempo. Por la esquina que
cruza entre la calle El Palo y La Ronda,
cerca a la cooperativa Coopacrdito,
apareci la maestra Ruth Marulanda,
vena acompaada de otros tantos
estudiantes que de seguro venan
del sector de la Virgen; apareci
ms atrs de ella la maestra Tatiana
Rodrguez, con su andar seguro
y pensante; un poco ms luego
aparecieron los maestros Beatriz
Ramrez, Cecilia Rojas, Juan David
Monsalve y Jorge Luis Monsalve con
su caracterstico chaleco color negro
y su jean azul, estos dejaron ver su
presencia por la calle que da entre
la Quinta y Guanteros; as, uno a
uno fueron apareciendo los artfices
de sueos y los protagonistas de
las historias ms memorables,
maestros que desde cada una de sus
vidas daban lo mejor para que este
proyecto que tanto habamos soado,
saliera adelante, maestros que desde
sus aulas empezaban a transformar
el mundo y la realidad, maestros
que desde el trabajo cooperativo
hacan grandes esfuerzos por formar
estudiantes dignos de una sociedad
tan cambiante; maestros con historias
dignas de ser contadas.
Lleg tambin Gleidy Amaya, que
vena de una vereda cercana, donde
amanece siempre ms temprano
y el olor a ganado y leche saborea
el perlado de la neblina matutina
en las cantinas y los baldes de los
ordeadores, la mayora de ellos

socios de Colanta, la cooperativa
que ha enseando por generaciones
a trabajar en grupo y pensando en
los dems, arrib tambin Fanny
Uribe, una noble maestra que de su
silencio y prudencia muchos tenemos
que aprender y que en aquella
maana tambin lista estaba para tal
certamen que nos reuna. Por ltimo
aparecieron Luz ngela Hernndez,
la coordinadora y las Hermanas Mary
Luz Gmez, ngela Valencia y Celmira
Castaeda, hijas de Mara Auxiliadora
y que han dejado el legado de Don
Bosco y Madre Mazzarello en la
niez y la juventud santarrosana.
Finalmente, fueron apareciendo
tambin uno a uno cientos de
estudiantes que de todos los rincones
de la localidad llegaron al encuentro
tan esperado para esta etapa final de
nuestro proyecto.
Fue un momento mgico, empezaba
a despuntar la aurora, el canto del
alba se pona frente a nosotros y
los arreboles de la noche taciturna
ya empezaban a fenecer. Todos
estbamos reunidos en el parque
principal: al fondo la gran catedral,
frente a sta el Palacio Pedro Justo
Berro y en el centro imponente se
alzaba el libertador, all cada uno de
los maestros con su lista en la mano
deseosos habamos esperado que
llegaran nuestros estudiantes, para
dar inicio a esto que tanto habamos
programado, no fue difcil que
llegaran y menos an que estuvieran
todos listos.
Entre unos y otros se contaban
chicos y chicas de todos los tamaos,
gigantes almas en diminutos cuerpos
que de sonrisas ansiosas dibujaban su
espera, quizs la misma ma en la noche
49
PEDAGGICA
ALTERNATIVA
ALTERNATIVA
PEDAGGICA
que apenas acababa de terminar.

Pequeos que desde el principio del
ao haban esperado la etapa tres
del proyecto, la ltima etapa que se
abra para cerrar con broche de oro,
un ao ms de la idea que se haba
gestado ya un par de aos antes;
aquellos pequeos se haban gozado
con la etapa de juntos aprendemos
ms, an se haban gozado ms El
tiempo de jugar, tiempo de aprender
haban soado con ser locutores y
presentadores de noticias cuando la
tercera etapa del proyecto los haba
puesto En contacto con el mundo
en la emisora local Radio Ms,
emisora comunitaria propiedad de la
cooperativa Colanta; pero nada era
tan feliz como este momento de su
ao acadmico, una cuarta y ltima
etapa que los llevara a soar, que los
llevara a construir desde fuera del
aula, que los llevara a pensar, es ms,
los llevara a encontrarse de manera
distinta en el mundo, era tiempo de
hacer algo diferente.
jugar en clase, un chico que, slo un

ao antes era parte de mis enlistados
estudiantes; seguro que llevaba en su
maleta, adems del almuerzo, otros
tantos juguetes para sus juegos.
Profe, buenos das dijo
- Buenos das Juan Andrs le
contest, le mir atentamente y vi
en sus ojos cafs el mismo color de la
puerta del saln de cuarto A, donde
con l haba compartido un ao antes,
slo bast un par de segundos para
entrar por esa puerta del recuerdo y
encontrar nuevamente a los cuarenta
estudiantes de ese 2011, cada uno
con sus particularidades, con sus
diferencias, con su miedos, con su
sonrosados y angelicales rostros,
entre ellos resaltaba Juan Andrs el
chico de ojos ensoadores, amplia
sonrisa y altiva mirada.
All estbamos, casi todos listos, eran

poco ms de las 6:00 am y el reloj no
se haba detenido, el sol ya se haba
levantado un rato antes, aunque
por el fro natural de esta tierra del
norte, pareca haberse puesto ruana
y calentaba poco; pero el calorcito de
la alegra y los sonrosados pmulos
de los pequeos haca de esta maana
algo distinto.
- Ese nio casi pierde el ao, es muy

necio, no sigue la norma y pasa
molestando a sus compaeros- me
haban dicho al iniciar ese ao, an
as no me import, ah estaba mi reto,
cmo hacer para trabajar con l y con
aquellos, para quienes l se converta
en alguien de no grata presencia:
sus compaeros; cmo hacer para
entender que eran diferentes pero
que hacan parte de ese nuevo
itinerario, ms an, cmo tendra
que trabajar con estos estudiantes? y
qu deba hacer?
Entre los pequeos que esperaban,

resaltaba alguien muy especial,
apenas acababa de arribar al parque
principal por la calle que lleva a la
terminal de transportes, era Juan
Andrs, uno de esos locos chicos que
siempre llevan su bolso ataviado con
canicas, lminas y cromos y uno que
otro carrito de menor tamao para
Aquel ao yo vena de compartir

con grados superiores, en Enero
mi rectora me haba pedido asumir
todas las asignaturas del grado
cuarto, era para m casi un castigo, no
entenda porque tena que trabajar
como monodocente y porque me
correspondera ese trabajo, pensaba
incluso que haba hecho algo mal y
50
que sera un trabajo pesado y difcil;

an as me arriesgu.
Decid arriesgarme por Juan Andrs,
apost por l y por ese grupo, me dej
seducir cual amante que acaricia a
su novia para estallar en besos y sin
ms decir, me un al proyecto que mis
compaeros de la Bsica Primaria ya
venan adelantado haca apenas un
ao: proyecto que sobamos para
desarrollar competencias en clubes
de aprendizaje cooperativo y como
la tortuga en el viejo cuento El club
secreto de Franklin, me puse en la
tarea, comenc a unir contenidos,
cual anciana de tierra fra que teje
los escarpines para su nieto que est
por nacer, tom como centro de todo
la naturaleza, empec a soar con
las Matemticas, nmero de ac y
de all se escaparon en el silencio
de mis noches de Enero, la Lengua
Castellana, el Ingls, las Ciencias
Sociales, la tica y hasta la Educacin
Religiosa hicieron parte del nico
men en esta nueva aventura, ya
no haban asignaturas, no haban
varios cuadernos en cada materia,
haba uno solo y ste era el dueo de
la magia en aquel lugar, preparaba
clases interdisciplinarias y empezaba
a notarse la transversalidad del
saber, hablaba de zoolgicos donde

los animales hablaban, sumaban
y restaban, interactuaban entre
ellos y hasta enviaban cartas. Ya no
haba individuos, haba clubes, todos
aprendan algo y entre todos haba
amigos que se ayudaban entre s.
Haba magia de aprender y haba
ganas de saber.
-Profe yo no trabajo con ese nio, es
demasiado cansn y me molesta
deca una compaerita, al iniciar el
curso, pero pocos das despus de
leer el cuento de El Club Secreto
Franklin comenzamos a entender lo
que all estaba escrito Ya s dijo
Franklin -, Caracol y Conejo pueden
encajar. Invitmoslos a hacer parte
del Club, a pesar de que todos ramos
distintos en aquel lugar, ninguno era
ms que nadie y podan all encajar;
comenzamos entonces a pensar en
cmo hacer clubes de aprendizaje,
donde ya no se fuera cansn o
donde no se molestara a nadie,
donde todos pudieran ser lderes y
ayudaran a crecer, donde unos fueran
coordinadores, quienes hacan las
veces de lder del club, orientadores
de actividades y continuadores del
discurso explicativo del profesor
en su comunidad; otros fueran
51
PEDAGGICA
ALTERNATIVA
ALTERNATIVA
PEDAGGICA
moderadores:
responsables
de
regular la disciplina y la atencin de
su comunidad respecto al desarrollo
de las actividades de aprendizaje;
otros tantos utileros: responsables de
recibir y administrar los materiales de
trabajo, unos pocos ms organizados:
responsables de mantener limpio
y ordenado el espacio de trabajo y
otros cronometristas: responsables
de medir el tiempo y estar atentos
al cumplimiento de las actividades
en el tiempo preciso. Cada uno sera
partcipe de la funcin de ese teatro
donde cada da fuese una funcin
diferente; Juan Andrs fue elegido
en aquel momento coordinador
de equipo, lo que le implic asumir
otro rol y una nueva actitud. En
aquel momento de la vida soamos,
creamos,
jugamos, cantamos y
aprendimos.
Desarrollamos cuatro etapas del
proyecto en el ao, nos metimos en
el cuento, aprendimos y Juan Andrs
dejo de ser el nio difcil en mis
clases, explicaba asuntos de divisin
y multiplicacin, escriba cuentos y
descripciones, hablaba de hbitats
y clulas, el zoolgico se lo tom
como real, atenda a clase, de cuando
en cuando jugaba con sus carritos
y canicas, pero siempre estaba
dispuesto a responder lo que se le
preguntaba, deca por favor, gracias
y hasta llamaba la atencin cuando
alguien no haca lo que tena que
hacer, reparta material de clase y su
nico cuaderno se hizo impecable, los
rayones de todas partes cambiaron a
lucidos matachos que hablaban del
saber; haba que verlo en educacin
fsica, corra como un loquillo tras el
baln, pero haca de cada momento
un espacio para aprender.
Cmo un chasquido fuerte y ruidoso

algo me trabajo de aquellos recuerdos
a la realidad, haban sonado las
campanas de la iglesia una vez ms, ya
daban las 6:30 de la maana, el fro sol
alumbraba, pero an no calentaba, all
frente a mi an estaba Juan Andrs,
todava mirndome; de repente la
rectora anunci con fuerte voz, bueno,
bueno Empaque y Vmonos era
ya la ltima actividad, tercer periodo
del ao 2012, otra de las etapas que
tambin haba vivido el ao anterior
con mis chicos de cuarto A, ahora lo
viva con otros chicuelos ansiosos
y motivados, quizs ms que Juan
Andrs que ya estaba en grado quinto,
pero todos con la misma certeza de
que tenamos mucho por aprender.
al grado 6, mis chicos han crecido, ha

pasado la vida y yo sigo aqu soando
con un horizonte nuevo, con un nuevo
atardecer, con una nueva noche
donde pueda descansar y una nueva
maana donde la vida vuelva a nacer.
Dimos rienda suelta a nuestra salida

pedaggica en la etapa de Empaque
y Vmonos fue estupenda, Rionegro
nos abri sus puertas aquella vez,
Tutucn se hizo un tucn gigante, un
pjaro an ms grande de lo normal
para albergar a los 450 chicos de
la bsica primaria y sus maestros
artfices de sueos; all se empezaba
a cerrar otro ciclo de sueos y
experiencias en un ao ms de
nuestro proyecto.
La tarde haba transcurrido difana

y ligera, los arreboles apresuraban
el fenecimiento del astro sol, entre
sombras y recuerdos, Ella se pona
su mejor traje para aquella noche de
gala que estaba por comenzar, se le
vea con algo de ansiedad, pero con su
calma tpica ante los grandes eventos
de su vida.
Das despus una noche de noviembre,

anunci la voz y el ganador es Escuela
Normal Superior Pedro Justo Berro
con su proyecto El aprendizaje
cooperativo como estrategia para
desarrollar competencias generales,
especficas, laborales y sociales dijo
la voz en el teatro Metropolitano, que
gran emocin pareca un confeti que
explotaba en el corazn, el tiempo y la
vida se haban confabulado pas un
ao y otro ao ms se acab. pas
un noviembre de premios y alegras
y la vida continu Juan Andrs pas
52
Tic tac, el reloj no ha parado en toda la

noche, mis largas horas escribiendo
han mecido la obscuridad
del
dormitorio y las sombras corren de
aqu y all. slo escribo.
elegante y ansiosa de lo que pasara

en esa noche, entre tanto en el teatro
Metropolitano todo era confusin,
camargrafos, periodistas, corbatas
y luces hacan parte de la locura del
momento; un par de pantallas tenan
suspendido el corazn de muchos que
empezaban a entrar al teatro, all se
vea el rostro de los nominados aquella
noche, entre ellos Ella, la misma que
se haba puesto su mejor traje horas
antes y que estaba tambin, justo en
ese momento saliendo en la pantalla
gigante, a la entrada del teatro.
NOCHE DE UN RECUERDO
(Una historia en borrador contada
para los PREMIOS DE ANTIOQUIA
LA MS EDUCADA VERSIN 2013)
Unas horas antes en otro punto de

la ciudad, casi todo estaba listo para
premiar a los mejores de la educacin
en Antioquia, la alfombra roja se
haba extendido, las luces estaban
en lo ms alto del teatro y titilaban
en ensayo para lo que sera la gran
noche, las sillas rojas se aprestaban
para recibir las personalidades del
Departamento y en el escenario un
gran fondo blanco con la inscripcin
Premios a la calidad de la educacin
No haban pasado sino un par de
horas cuando desde el sector del
Poblado comenzaron a aparecer
buses, uno tras otro, traan gente muy
Ella no estaba sola, la acompaaban

Luz ngela, Alexander, otras tantas
personalidades y con el corazn,
un caudal de gente que de su mano
haban caminado desde haca ocho
aos: estudiantes, maestros, padres
de familia, santarrosanos y vecinos
que, aunque no fsicamente seguan
paso a paso lo que all aconteca,
justo porque Ella representaba lo que
haban soado y construido en este
tiempo de historia, Ella representaba
al Club Deportivo y Cultural de
la Institucin Educativa Escuela
Normal Superior Pedro Justo Berro,
un escenario para el desarrollo
de competencias ciudadanas y el
ejercicio de los derechos humanos,
un espacio que sin duda se haba
convertido en otra alternativa de
emplear el tiempo de ocio a la vez
que se formaba en una disciplina
y se adquiran principios y valores
fundamentales para la vida.
Al entrar al teatro, todo pareci
tornarse en fiesta, su traje, el mejor
que haba separado para esta fecha
se volvi an ms reluciente, todo
era alegra; tom asiento y el rojo
imponente de las sillas la llev de
inmediato a su Institucin Educativa,
53
PEDAGGICA
ALTERNATIVA
ALTERNATIVA
PEDAGGICA
haba comenzado. Se encendieron
las luces del escenario y se escuch
a la presentadora que dijo: Estamos
con los mejores de la educacin...
sean bienvenidos todos a este acto
que reconoce a los que.... y sigui su
discurso, entre palabra y palabra se
paseaban por la cabeza de Ella los
rostros de los poco ms de trescientos
chicos que hacan parte de su club,
los cientos de padres de familia que
apoyaban a sus hijos y a la Institucin
en esta loable tarea, los directivos
de Coopacrdito Santa Rosa, que
desde sus inicios haban credo
en la propuesta y cada uno de los
maestros que desde siempre haban
hecho posible que este proyecto
se escribiera con la mejor letra.
le hizo recordar el rojo de los uniformes

de diario de sus muchachos y de las
camisas de juego, pantalonetas y
medias de cada uno de los chiquitines,
adolescentes y jvenes que en el Club
Deportivo cada tarde entrenan, no
slo para aprender una disciplina
deportiva, sino para ser buenos
ciudadanos, capaces de respetar,
defender y promover los derechos
fundamentales, relacionndolos con
las situaciones de la vida cotidiana en
las que stos pueden ser vulnerados,
tanto por las propias acciones, como
por las acciones de otro. Un rojo que
aquella noche contrastaba con los
sonrosados pmulos de ella, gracias
al calor y al agite de la fiesta.
Haba ruido en el teatro, todos los
presentes murmuraban, entraron
personajes importantes como el
Gobernador de Antioquia, Sergio
Fajardo y el Alcalde de Medelln, haba
cientos de invitados y el teatro estaba
a reventar. Una voz serena pidi
silencio y la magia de aquella noche
No haban pasado muchos minutos

cuando comenzaron a dar los
nombres de los nominados en las
diferentes categoras, su corazn
se agit y sus manos comenzaron a
sudar un tanto fro, un sudor nada
comn y menos a la temperatura
a la que estaba el teatro, un sudor

fro que le hizo sentir a la tierra
de la Seora de las Misericordias,
la de atardeceres eternos y la de
deportistas y artistas mil, un fro que
ms que de enfermedad pareca un
aviso premonitorio de que algo bueno
se acercaba.
Haban luces por todo lado, se
escuchaban nombres y ms nombres,
regiones de Antioquia que evocaban
paisajes en el recuerdo, entre una
y otra nominacin por fin lleg
la de Experiencia Significativa
Regin Norte, varias delegaciones
explotaron en gritos y barras, todas
para su nominado, entre tanto
Ella permaneci en silencio, en su
cabeza rondaba todo lo que haba
hecho para que esta experiencia
llegara hasta donde estaba en ese
momento: Nominada en los Premios
a los mejores de la Educacin de
Antioquia. Uno de sus recuerdos ms
ntidos fue la visita de evaluadores,
pero en especial una pregunta que
le haban formulado Cules son los
componentes formativos y de trabajo,
sobre los cuales gira la propuesta del
Club Deportivo y Cultural? la record
justamente porque ste haba sido
uno de los caballitos de batalla en
el club, cmo organizar un club
deportivo y cultural que adems de
disciplinas ensease ciudadana?
En su momento los evaluadores
preguntaron por efecto de la
informacin en el documento de
postulacin, pero en ese instante
crucial de la entrega del premio ella
lo recreaba en su cabeza porque era
justo lo que haca distinto su Club.
Repas uno a uno los componentes,
el de asistencia tcnica, donde
los participantes del club eran
54
protagonistas con su participacin

activa en cada una de las disciplinas;
el componente de formacin, donde
se pretenda desarrollar la autonoma
y la capacidad de decisin para elegir
asertivamente lo que se quera hacer
y adems formar a los estudiantes
en diferentes disciplinas culturales
y deportivas, que les permitieran
el uso adecuado del tiempo libre,
desarrollar habilidades y destrezas y
generar competencias ciudadanas; el
componente de movilizacin social
donde se permita la participacin
de muchos agentes en pro de
crear hbitos de vida saludable y
espacios de sano esparcimiento;
el
componente
de
gestin
intersectorial, donde se pretenda
fortalecer las redes de apoyo con
entidades en las reas de cultura y
deporte; y finalmente el componente
de evaluacin y monitoreo, un espacio
que permita establecer criterios para
el seguimiento y evaluacin de los
programas ofrecidos, determinando
su impacto y plan de mejoramiento en
un trabajo constante de la mano de la
Junta Directiva del Club Deportivo y
Cultural, los docentes tutores de las
disciplinas, los miembros del club y
los padres de familia.
An se escuchaban voces de apoyo a
los nominados... y los ganadores son...
todo se qued en silencio... Club
Deportivo y Cultural de la Institucin
Pedro Justo Berro, un escenario
ciudadanas y el ejercicio de
los derechos humanos, Ella de
inmediato se par de su silla, saba
que todo lo que haba construido con
la ayuda de su equipo de trabajo para
la postulacin, ahora daba buen fruto;
saba que estos ochos aos de la
55
PEDAGGICA
ALTERNATIVA
PEDAGGICA
experiencia se haban luchado, haban
costado sacrificios, trasnochos, luchas
y hasta uno que otro disgusto, saba
que junto con ella, muchos eran los
que estaban felices; record por un
instante a Oscar Rincn, un maestro
de esos que son soadores locos, con
quien haba credo en la fundacin
de este club, a los maestros tutores
de cada una de las disciplinas y a los
chicos y chicas que haban credo
en este proyecto; agradeci con
palabras humildes a su Jess, a quien
colgaba en su pecho en un crucifijo
plateado que a su vez llevaba la
inscripcin FMA, lo tom dulcemente
con su mano derecha y camin;
ella no lo crea, su rostro palideci
por un momento y luego se torn
colorado, su corazn estaba a punto
de explotar y las lgrimas salieron
involuntarias por su rostro, abraz
a ngela y a Alexander, su equipo
de trabajo y camin a paso ligero.
que segua en el acto: otras categoras,

otras nominaciones, ms gente
que suba a las tablas del escenario
y cientos de miradas atnitas de
emocin.
Estaba por terminarse el acto y todos
los ganadores subieron una vez ms al
escenario, las luces brillaron con ms
fuerza que nunca y su vestido, el que
haba preparado para aquel acto se
mostr reluciente, era un gris fuerte
que cubra entero todo su cuerpo,
sobre la cabeza llevaba un velo del
mismo color y sus zapatos eran negros
recin lustrados, era ella, la misma
que haba luchado por su Club, la
misma que con su hbito de religiosa,
una Hija de Mara Auxiliadora, se
comprometa con la educacin y con
la transformacin de sta, ella que
creyendo en sus muchachos le apost
al deporte y a la cultura.
Sus pasos menudos pero firmes y

seguros se acercaron al escenario,
recibi la medalla de manos del
gobernador de Antioquia y ubicndose
en uno de los extremos del tablado,
levant la mirada para ver a su equipo
de trabajo, la emocin del momento la
conmovi an ms al ver tanta gente,
un teatro a reventar y todos a una
aplaudiendo, su mirada se pos en el
horizonte y una vez ms las lgrimas
cubrieron su rostro y sus ojos, ya no
cafs como siempre, sino rojizos por
las lgrimas que caan de la emocin.
Se escuch una msica suave que

emocion su alma y su corazn
tal como lo hacan sus chicos cada
que sonaban sus instrumentos
musicales o sonrean en una obra
de teatro, o cada que ganaban un
torneo de liga o sencillamente
aprendan a compartir y a dialogar.
Fue en ese instante en que las luces
se encendieron con ms fuerza y
miles de papeles de confeti cayeron
por doquier, los aplausos de todo el
pblico explotaron y una vez ms
las lgrimas corrieron por su rostro,
era una nueva historia que contar.
Pasaron unos minutos ms y todo

estaba consumado, su corazn
palpitaba de la emocin y ella regres
a su asiento con una mirada tenue
y serena, llena de satisfaccin y
alegra, comparti el premio con sus
compaeros y escuch en silencio lo
Ahora ha pasado el tiempo y ella, Sor

Mary Luz Gmez Ortiz, FMA sigue
trabajando, disfrutando los regalos
que Dios le ha dado y compartiendo
con los santarrosanos el querer de
Don Bosco y Madre Mazzarello entre
los jvenes.
56
ALTERNATIVA
ALTERNATIVA
PEDAGGICA
PEDAGGICA
Qu son las experiencias significativas?
Tomado de: http://www.colombiaaprende.edu.co/
D
VENTANA PEDAGGICA
esde
la
perspectiva
de
desarrollo
hacia
la
significacin,
una
experiencia
significativa
para el MEN es una prctica
concreta
(programa,
proyecto,
actividad) que nace en un mbito
educativo con el fin de desarrollar
un aprendizaje significativo a travs
del fomento de las competencias; que
se retroalimenta permanentemente
a travs de la autorreflexin crtica;
esinnovadora, atiende una necesidad
del contexto identificada previamente,
tiene una fundamentacin terica
y metodolgica coherente y genera
impacto saludable en la calidad
de vida de la comunidad en la
cual est inmersa, posibilitando
el mejoramiento continuo del
establecimiento educativo en alguno
o en todos sus componentes tales
como el acadmico, el directivo, el
administrativo y el comunitario;
fortaleciendo as, lacalidad educativa.
2. ATRIBUTOS
dos esperados.
Su movilizacin se da por la parti-
Est en el marco del Proyecto Edu-
cativo Institucional, o su homlogo, el PEC en el caso de las experiencias de etnias y comunidades,

adems del PMI.
Posee elementos de soporte terico relacionados con la prctica de
la experiencia.
Analiza su contexto para comprender los problemas que se dan en la
institucin y prioriza las necesidades que pretende atender y define
el problema a solucionar.
Tiene una coherencia entre su fundamentacin, el anlisis de su contexto, su metodologa y los resulta-
58
cipacin activa de los actores del

establecimiento educativo, directivos, docentes, estudiantes, padres
de familia.
Evala y efecta un seguimiento a
su ejecucin, documenta su origen,
avances, dificultades y aprendizajes.
Tiene un tiempo de desarrollo mnimo.
Alcanza los objetivos planeados y
a partir de estos, construye nuevos
retos institucionales.
Logra que otras instituciones la
ajusten, la adapten y la repliquen.
Es posible que logre un reconocimiento e influencia en otros mbitos distintos al de su origen.
Es un punto de referencia para la
autoevaluacin docente, en cuanto
a su creatividad y su quehacer pedaggico.
Se valida entre pares y se alimenta
de la retroalimentacin que stos
dan a la misma.
Busca mantenerse y consolidarse
durante el tiempo.
Induce transformaciones en los
procesos de gestin escolar y por
ese camino en los actores de la
comunidad educativa, generando
cambios en las costumbres institucionales.
Fomenta el desarrollo cognitivo de
los estudiantes a partir de las competencias bsicas.
3. MARCO POLTICO
Desde el ao de 1995, el Ministerio
de Educacin Nacional ha venido
trabajando en diferentes iniciativas
en torno al aprendizaje a travs de
mejores prcticas o experiencias
59
VENTANA PEDAGGICA
1. DEFINICIN
ALTERNATIVA
ALTERNATIVA
PEDAGGICA
PEDAGGICA
De acuerdo con el Artculo 20 del
Decreto No. 4675 de 2006, decreto
por medio del cual se modifica
la estructura del Ministerio de
Educacin Nacional entre otras
disposiciones, dentro de las funciones
de la Subdireccin de Fortalecimiento
a las Secretaras de Educacin se
encuentra:
Luego de la inexistencia, entre 1999

y 2002, de proyectos relacionados
con
experiencias
significativas,
para el ao 2003 se reiniciaron
trabajos en el tema. En el marco del
Plan Sectorial de Educacin 2002
2006, La Revolucin Educativa,
se establecieron tres polticas
educativas bsicas en busca de
cumplir el objetivo del Plan . La
segunda de estas polticas Mejorar
la calidad de la Educacin, plante
una serie de acciones encaminadas a
asegurar la coherencia y articulacin
de los niveles bsico, medio y
superior del sistema educativo,
actividades para adelantar a travs
de diez programas; entre ellos, el
programa de Referenciacin para
aprender de experiencias exitosas,
denominado tambin como el
proyecto Promocin de planes
de mejoramiento y aprendizaje de
experiencias exitosas.
20.9.Realizar seguimiento a la gestin

de las Secretaras de Educacin,
mediante el monitoreo de indicadores
que permitan definir estrategias de
mejoramiento e incentivar mejores
prcticas y la identificacin de
necesidades de asistencia tcnica.
No obstante, el Artculo 16 del
mencionado decreto, enmarca la
siguiente como una de las funciones
de la Subdireccin de Mejoramiento:
16.2. Promover estrategias de
promocin, referenciacin y transferencia
de experiencias significativas y la
formacin de redes de docentes.
Es as como la Subdireccin de
Mejoramiento es la encargada
de identificar las experiencias en
educacin Preescolar, Bsica y Media
(PBM), debido a su trabajo en los
Foros Educativos Nacionales y a ser el
proceso de experiencias, un proceso
misional transversal dentro del
Sistema Integrado de Gestin SIG
del Ministerio de Educacin Nacional.
Se defini como objetivo del proyecto

: Formular planes de mejoramiento
que incluyan nuevas estrategias
pedaggicas conducentes a que los
estudiantes alcancen mayores niveles
de logro. Apoyo a las entidades
territoriales para que en armona
con los planes de mejoramiento
de las instituciones, fijen metas y
apoyen las acciones de cualificacin
de los procesos pedaggicos,
focalizando sus esfuerzos en aquellas
instituciones que reporten mayores
debilidades.
Dentro de la Subdireccin de
Mejoramiento, el proyecto de
Experiencias Significativas se sita
en la actividad: Identificacin,
evaluacin,
promocin
y
acompaamiento de experiencias
significativas en el sector rural y
urbano.
En el 2003, se dise el proceso

misional transversal: Fomentar el
uso de mejores prcticas, proceso
liderado por la Subdireccin de
Fortalecimiento a las Secretarias
de Educacin. En este proceso, se
enmarca el proyecto de Experiencias
Significativas.
4. CONCEPCIONES SOBRE
SISTEMATIZACIN
4.1. Souza de, J. Sistematizacin:
un instrumento pedaggico en los
60
proyectos de desarrollo sustentable.

P.8 14
Este autor plantea la sistematizacin
de experiencias como modalidad
de investigacin educativa, en el
marco del concepto de experiencia,
construccin de significados y saber.
La sistematizacin se define como un
desafo de aprendizaje que se ubica en
el plano de discusin epistemolgica,
pero al tiempo situada como una
modalidad especial de investigacin
educativa.
En ese sentido, se refiere a los
personajes de un contexto educativo,
que se mueven por intereses comunes,
y usan la sistematizacin como un
instrumento didctico que puede
ayudar a desarrollar la capacidad de
creacin de significaciones, referidas
a los significados y sentidos que
se producen intersubjetivamente.
Esta sistematizacin, desde la
perspectiva de la significacin
incluyela cualificacin del saber de los
participantes y una forma especfica de
produccin de sentidos.
Es as que la sistematizacin es una
actividad cognitiva que se propone
construir saberes que estn siendo
producidos en una determinada
experiencia existencial, por sus
diferentes sujetos, lo que les permite
asegurar la apropiacin de la propia
experiencia. (Idem, p 12) Por eso, se
considera la sistematizacin como
una prctica especfica que puede ser
identificada como una forma propia
de investigacin en educacin.
4.2. Jara, O. Sistematizacin de
experiencias: un concepto en la
realidad latinoamericana. p. 14 -19
El artculo presenta una revisin
histrica
del
concepto
de
sistematizacin, en Latinoamrica.
Plantea el problema de la ambigedad
del concepto y de la prctica de la
sistematizacin. Propone complejizar
y al tiempo, diferenciar el concepto
a partir de preguntarse para qu

sistematizar?, y, qu es susceptible
sistematizar?
Posteriormente, indica que la
sistematizacin es una prctica
especfica, de corte dialctico,
interpretativo, crtico e histrico;
orientada
al
enriquecimiento
y
profundizacin
permanente,
para acercarse al conocimiento
y transformar la prctica de los
educadores.
4.3. Vasco, C. Sistematizar o no, he ah
el problema. P. 20-23
El autor presenta elementos que
complejizan el concepto de la
sistematizacin de experiencias. Por
un lado, indica que la sistematizacin
implica leer, reflexionar, escribir,
borrar, reescribir, documentarse,
volver a escribir y no quedar
satisfecho; y por el otro, entrega unas
ideas que cualifican la sistematizacin:
El uso adecuado del lenguaje, en
relacin con las afirmaciones que se
hacen sobre la experiencia. Esto tiene
que vercon la capacidad de autocrtica
y la apertura hacia la comprensin de
tesis contrarias.
Registrar los xitos, y los fracasos.
Ambos permiten registrar los
aprendizajes que soportan el sabercmo de la experiencia.
Los saberes de las experiencias se
distribuyen entre los diferentes
actores de la misma, por eso es
importante contar con su testimonio
y con los productos de la experiencia
(carteleras, notas, guas, videos).
Efectuar
comparaciones
entre
experiencias, de tal manera que se
pueda enriquecer el proceso de la
prctica de la experiencia y as mismo
su saber que es sistematizado.
61
VENTANA PEDAGGICA
VENTANA PEDAGGICA
significativas pedaggicas. Dichas

actividades se han concentrado en la
definicin, recopilacin, organizacin
y socializacin de dichas experiencias.
ALTERNATIVA
ALTERNATIVA
PEDAGGICA
VENTANA PEDAGGICA
El Ministerio de Educacin, durante el

ao 2007, se dedic a pensar el tema de
las experiencias significativas, desde
sus antecedentes, concepciones,
y proyecciones, en el marco de la
poltica de Aseguramiento de la
calidad de la educacin. Para esto,
dise un Modelo Conceptual de
Acompaamiento a las Experiencias
Significativas
orientado
al
fortalecimiento institucional.
Una
de
las
caractersticas
fundamentales de ese modelo
conceptual, se refiere directamente a
la sistematizacin de las experiencias
significativas. La concepcin de
sistematizacin para el Ministerio
es, desde la perspectiva de la
significacin, un proceso permanente
de pensamiento y escritura reflexiva,
sobre la prctica y los saberes de las
experiencias significativas. Es as
como los planteamientos registrados
en los artculos revisados en la
Revista Internacional Magisterio,
principalmente los planteados en
el artculo de Souza, reafirman dos
elementos tericos y conceptuales
asumidos por el MEN: (a) la
perspectiva de la significacin en
relacin con la produccin colectiva
de sentidos y significados sobre un
saber, y (b) su carcter cognitivo
generador de aprendizajes.
Por su parte, los artculos restantes
de Jara y Vasco, ponen en circulacin
caractersticas que sirven para llamar
la atencin de las orientaciones
oficiales del MEN en relacin con la
sistematizacin de las experiencias
significativas:
La relacin: qu intencin se tiene
al sistematizar y qu registrar dado
que no se trata de sistematizar por
el mero hecho de publicar.
Los autores y participantes de
las experiencias que se lanzan
a sistematizarlas se hacen
responsables de sus afirmaciones,
mediante la circulacin de
conocimiento terico y prctico,

con carcter especfico.
La sistematizacin del saberhacer implica una revisin
juiciosa tanto de lo logros como
de los fracasos, asumidos ambos
como fuentes potenciales de
aprendizajes. Pero no se trata de
simplificar la sistematizacin con
la escritura de ambos, ms bien
con el abordaje de los mismos en
el adentro de las experiencias y
en el colectivo que la mueve, de
tal manera que los aprendizajes
se vuelvan conocimientos tiles y
aprovechables.
Las
diferentes
formas
de
sistematizacin
son
vlidas,
los videos, las fotografas, la
diversidad de textos, pero sigue
siendo necesario un documento
escrito que d cuenta organizar de
lo que stos dicen.
No se trata de escribir un
documento
sofisticado,
con
normas elevadas para lectores
refinados, sino de producir un
texto claro, cuidadosamente
comunicativo.
LOS PREMIOS A LA CALIDAD
DE LA EDUCACIN EXALTAN
EXPERIENCIAS QUE
TRANSFORMAN MUNDOS
Ana Elena Arango
Mara Luisa Zapata
Mara Teresa Serna
ngela Janneth Senejoa R.
Equipo Experiencias Significativas.
Los Premios a la Calidad de la
Educacin, Antioquia la ms educada,
se vienen desarrollando desde hace
ms de dos aos, con la participacin
de 1205 maestros y maestras, 86
estudiantes y los rectores de 548
establecimientos educativos
de
los 124 municipios convocados.
La estrategia es posible gracias
a las alianzas entre los sectores
gubernamental, privado y acadmico.
62
El objetivo fundamental de la
estrategia de los Premios, desde el
fortalecimiento de las experiencias
significativas, es exaltar a los actores
educativos por el trabajo que con
dedicacin, esfuerzo, compromiso
y organizacin mejoran la calidad
de vida y de la educacin en el
departamento.
Los maestros y maestras, bien sea en
su rol de directivo o docente de aula,
esperan ser destacados por el esmero
que entregan para que nios, nias y
jvenes de toda Antioquia lleguen a
la escuela y permanezcan all hasta
finalizar su ciclo escolar.
Estos maestros crean ambiente
donde sus estudiantes pueden
alimentar su curiosidad, su deseo
de aprender, compartir con otras
personas, fomentar el respeto por s
mismos y por los dems, construyen
sus proyectos de vida asumiendo la
educacin como la posibilidad ms
potente para transformar su mundo,
y ante todo se forman como seres
humanos felices.
Luego vienen las lecturas de las

postulaciones y las visitas de campo
por parte de los pares acadmicos a
todos aquellos que cumplen con los
requisitos. Despus, se contina con
el anlisis riguroso de los informes,
realizado por el comit acadmico,
para finalmente llegar a la decisin
de los jurados sobre los ganadores,
proceso que le da transparencia y
confianza a la seleccin de ganadores.
El proceso es un ciclo de un ao y se
constituye de varias etapas, pero hay
un momento muy especial, esperado
por todas las personas implicadas.
Momento en el que se da paso al
suspenso, la alegra y la emocin por
recibir el reconocimiento que premia
los esfuerzos de los mejores del
Departamento.
El premio tambin tiene un espacio

para aquellos estudiantes que lideran
proyectos acadmicos, deportivos,
culturales, comunitarios, artsticos
y sociales, entre otros, estudiantes
que se atreven a desarrollar ideas
innovadoras
y
creativas
que
benefician a sus compaeros y a su
comunidad.
En la gran noche, la gala de la

educacin, estudiantes, maestros,
rectores y diferentes invitados;
se renen alrededor de un mismo
objetivo, conocer los ganadores.
Esperan, se muestran expectantes
ante el nombramiento del siguiente
ganador, luego, las lgrimas en
los rostros, acompaados por los
gritos de jbilo de los ms de tres
mil asistentes permanecen en
la mente y el corazn de todos,
porque finalmente, han logrado ser
reconocidos por las experiencias que
transforman mundos y movilizan
capacidades entorno a la calidad de la
educacin en la sociedad antioquea.
En la ruta metodolgica de los

Premios, rectores, maestros
y
estudiantes son asesorados y
acompaados por los equipos
tcnicos de los Premios de Antioquia
para analizar las guas, estructurar
los escritos de postulacin y orientar
la compilacin de
evidencias.
Pero el proceso no termina ah en

la gala de la entrega del Premio,
el siguiente paso es la divulgacin
y promocin de estas prcticas y
el acercamiento a que en otras
Instituciones Educativas se puedan
replicar y poner en prctica estas
experiencias ganadoras.
63
VENTANA PEDAGGICA
CONCLUSIONES
PEDAGGICA
ALTERNATIVA
VENTANA PEDAGGICA
PEDAGGICA
64
ALTERNATIVA
ALTERNATIVA
PEDAGGICA
PEDAGGICA
SOR MARY LUZ GMEZ O.

Rectora
Educar, una pasin que contina
AVANCES Y HORIZONTES
La Escuela Normal Superior Pedro

Justo Berro ha centrado su inters
a lo largo de este ao 2014 en
la deconstruccin de su modelo
pedaggico; desde el Consejo
Acadmico y dinamizado por los
Ncleos interdisciplinarios
ha
realizado todo un proceso de anlisis
reflexivo y crtico, por medio de la
lectura de varios autores pedagogos
contemporneos
con el objetivo
de iluminar posturas, argumentar
posiciones y validar prcticas
pedaggicas que hacen parte de la
cultura escolar de la institucin.
Derivado de lo anterior y como
elemento del Modelo Pedaggico, la
comunidad educativa representada
en cada uno de sus estamentos, ha
realizado una evaluacin al Sistema
Institucional de Evaluacin para
66
verificar su pertinencia y hacerle los

ajustes necesarios en coherencia con
el mismo.
Es importante destacar que el proceso
de evaluacin cobra importancia en
la Institucin desde la formulacin
del SIE (Sistema Institucional de
evaluacin)
donde se articulan
las
comisiones
de
evaluacin
y promocin para acompaar,
proponer estrategias de seguimiento
y evaluar los procesos acadmico
- pedaggicos de los estudiantes,
sumado a la formulacin de metas y
el cumplimiento de las mismas. La
planeacin de los microcurrculos,
articulada a las mallas curriculares,
y stas a su vez a los estndares
de calidad desde los proyectos
investigativos
interdisciplinares,
constituyen acciones vlidas que
cualifican el quehacer pedaggico en
toda la institucin.
Los proyectos nicos de aula desde
la investigacin educativa (Sistema
Institucional
de
Investigacin),
las salidas pedaggicas, las guas
orientadas y la metodologa de trabajo
cooperativo propician la adquisicin
de conocimientos por descubrimiento
67
as comunidades educativas
en su diario quehacer
vislumbran la conquista
de las metas establecidas
en el horizonte institucional y de
manera armnica encaminan todos
sus esfuerzos para que desde las
reas de gestin se pueda alcanzar lo
propuesto.
ALTERNATIVA
ALTERNATIVA
PEDAGGICA
Los procesos de construccin

comunitaria del ndice de inclusin,
reflejan
un ambiente acogedor,
donde los nios, nias y jvenes
diagnosticados
con
diversas
barreras para el aprendizaje, logran
integrarse a las dinmicas de aula
y las diferencias son el punto de
partida para la concertacin. Los
resultados acadmicos de los
estudiantes se evalan a travs
de la participacin directa de los
miembros de la comunidad, mediante
el reconocimiento de los logros y los
aspectos a mejorar.
y promueven el desarrollo de
competencias ciudadanas, el trabajo
en equipo y el liderazgo en nios,
jvenes y maestros.
Otro elemento constitutivo de la
Escuela Normal en el que se ha
centrado la atencin de manera
especial en este ao, ha sido la
Convivencia, entendida como tarea de
todos, en permanente construccin
que tiene como objetivo ayudar a
sus actores a convertirse en personas
que saben regularse a s mismas,
que reflejan en su comportamiento
el resultado del ejercicio de la
libertad en confrontacin con los
derechos individuales y colectivos.
La construccin del nuevo Manual
de Convivencia ha sido un propsito
constante, participativo, generador
de
cambios profundos en la
incorporacin de la ley sin prdida
de la identidad propia del Sistema
Preventivo Salesiano.
investigaciones al interior de los

procesos de aula. La participacin
de la Escuela Normal en la red
internacional de Instituciones de
Estudios Superiores del Instituto de
las Hijas de Mara Auxiliadora que ha
permitido el intercambio de saberes
entre directivos y maestros en pases
como Brasil, Espaa y Repblica
Dominicana, con lo cual se han abierto
otros horizontes para el conocimiento
y la formacin de los maestros de hoy.
La participacin en la red de Maestros
Investigadores de Antioquia y por
tres aos consecutivos en los Premios
Antioquia la ms Educada; la gestin
en la financiacin de recursos por
parte del Banco Interamericano
ciudadanas y el ejercicio de los
derechos humanos, el Banco
Mundial para el fortalecimiento
de la educacin media, el apoyo
de la organizacin Mundial de la
Salud para el fortalecimiento de los
derechos sexuales y reproductivos,
han sido avances significativos en la

proyeccin, la formacin y la academia
que dan respuesta a la naturaleza
de la Escuela Normal. Adems, se
han establecido diversos convenios
de
investigacin,
cooperacin,
infraestructura y aprendizaje con el
Centro Educativo para el trabajo y
la empresa CEIMAC, Tecnolgico
Grancolombiano, la academia de
ingls World Learning Institute,
las universidades de Antioquia,
San Buenaventura, Luis Amig,
Corporacin Universitaria CREAD
Yarumal, Minuto de Dios y Catlica
del Norte.
Finalmente, podemos afirmar con
responsabilidad que somos una
comunidad educativa en continua
evolucin, con la misin de formar
nios, nias, jvenes y maestros para
los niveles de preescolar y bsica
primaria, en un ambiente salesiano
apasionado por la formacin del ser
en el rico humanismo cristiano.
Unido a lo anterior, se destaca la

gestin del talento humano desde
sus recursos y posibilidades para
favorecer los procesos de enseanza
aprendizaje.
Los
maestros
manifiestan constante inters por su
formacin profesional, prueba de ello
es el nmero creciente de estudiantes
en maestra y el desarrollo de sus
68
69
PEDAGGICA
ALTERNATIVA
PEDAGGICA
70
ALTERNATIVA
ALTERNATIVA
PEDAGGICA
PEDAGGICA
ALBA LUCIA VSQUEZ T.

P.F.C. II
CON AROMA DE MAESTRO
esde pequea, el deporte

ha sido una de las mayores
pasiones que he tenido;
correr es vivir, es salud
y adems es algo que forma como
persona. Por esta razn me surgi la
idea de compartir esta experiencia
con nios y crear el Club Deportivo de
Atletismo en la Institucin Educativa
Berro.
El atletismo es un deporte que
rene varias disciplinas, tales como:
carreras,
saltos,
lanzamientos,
pruebas combinadas y marcha. Es
el arte de superar el rendimiento
de los adversarios en velocidad o
en resistencia, en distancia o en
altura; donde los nios aprenden,
no slo a correr, sino tambin otros
valores para la vida, pues adems de
brindarles conocimientos acerca del
atletismo, se les ensea a aprovechar
el tiempo libre, a comportarse en
sociedad y a apreciar ms su salud.
La experiencia de ser maestra de
este club ha sido gratificante porque
me estoy preparando para esta labor
tan hermosa en el Programa de
Formacin Complementaria de esta
72
institucin y entrego todo de m, me

propongo dar lo mejor y que los nios
lo vean y lo sientan, logrando as un
aprendizaje significativo en ellos. Ser
maestra de atletismo es una labor que
conlleva una gran responsabilidad ya
que hay que ensearle a los nios a
correr y es recomendable que inicien
su etapa pre- deportiva desde edades
tempranas, utilizando un trabajo
multilateral para garantizar un futuro
de alto rendimiento.
Para la formacin inicial multilateral
la competencia es un medio del entrenamiento y no un fin en s; es decir,
que el logro de una marca deportiva
no puede subyacer en los objetivos
del trabajo, no debe ser nunca la tendencia de la formacin, pues a la sociedad le interesa, sobre todo, que el
nio aprenda a realizar diferentes actividades y expresiones de movimiento, se prepare fsicamente bien y desarrolle sus habilidades naturales por
encima de cualquier marca deportiva.
Ello, como es lgico, no quiere decir
que el nio no compita, que no logre
determinado rendimiento, sino que el
desarrollo de una rica escala de movimientos est supeditado a todo un
proceso de enseanza.
73
Club de Atletismo
ALTERNATIVA
ALTERNATIVA
PEDAGGICA
PEDAGGICA
Por estas razones me compromet

conmigo misma a brindar todo el
conocimiento que tengo acerca de
este deporte, para que los nios
aprendan a practicarlo y tengan la
capacidad para competir y ganar,
siendo esto algo secundario, ya que
el objetivo es que ellos aprendan las
habilidades bsicas (caminar, correr,
saltar, lanzar y atrapar). Al inicio,
el proceso fue complicado, ya que a
muchos nios no les gustaba hacer
deporte y la gran meta era hacer que
ellos amaran el deporte o que les
gustara un poco.
El club empez con 45 nios, ahora
hay 35, ya que se fueron retirando,
lo que me preocup y me llev a
buscar otras estrategias que me
brindaran herramientas suficientes
para que a los nios les gustara este
deporte. Para lograrlo empec con
juegos, despus combin stos con
74
competencias, las cuales atraan la

atencin de los nios, ya que stos,
por lo general, son competitivos.
El maestro es el espejo donde los

estudiantes se miran, el ejemplo a
seguir, el dolo a quien quieren imitar.
Por eso, cada da al levantarme doy
gracias a Dios por brindarme la
oportunidad de compartir la labor tan
grande de ser maestra, de ensear
lo que me gusta hacer y para lo que

tengo habilidad, el atletismo y que
los nios aprendan de este deporte y
puedan algn da ser grandes en l.
Adems, educar en el atletismo ayuda
a que los nios conozcan el valor
cultural de este deporte, apreciando
la gran riqueza motriz y esttica que
posee y los beneficios que la prctica
continua trae para la salud.
Para finalizar, la oportunidad de
brindar a los nios conocimiento
me hace crecer cada da ms como
persona y enamorarme cada vez
ms de esta labor. Este proyecto me
ha servido no slo para afianzar mis
conocimientos, sino tambin para
acercarme y amar ms a los nios;
desear cada da poder ensearles
y que ellos aprendan de manera
significativa, porque ser maestra me
nace del corazn.
As muchos de ellos han comenzado a

amar el atletismo; en ellos he logrado
desarrollar las habilidades mencionadas anteriormente y es muy motivante escuchar expresiones como:
Profesora, cundo hay entrenamiento? Profesora, entrenemos todos los
das! Profesora, quedmonos ms
tiempo entrenando Es algo que me
alegra como docente. Desafortunadamente el horario slo permite ensear una hora dos veces a la semana,
lo cual hace que el tiempo que ellos
entrenan sea poco para alcanzar los
objetivos propuestos; sin embargo,
muchos de mis estudiantes ya han
competido, han ganado medallas y
han representado al municipio en
este deporte.
Lo anterior me hace ver que tengo
75
que seguir trabajando duro para

que ellos puedan obtener un mayor
rendimiento, logren realizar sus
sueos y encuentren en este deporte
un complemento para su formacin
como seres sociales ntegros. Pues,
ser maestro exige entrega a los
alumnos, buscar la manera de que
ellos aprendan y cuando esto no
sucede hay que buscar dnde est el
problema, en qu se est fallando a la
hora de ensear; aceptar los errores,
a pesar de todo el conocimiento que
se tenga; implica investigar, indagar,
leer, preguntar, escribir, analizar todas
las formas posibles para llevarlos a
adquirir el conocimiento.
ALTERNATIVA
ALTERNATIVA
PEDAGGICA
PEDAGGICA
De jvenes para jvenes
maestros tenemos el rol de formar a

la sociedad desde los valores morales,
la vida sexual sana y la mentalidad
crtica, con alternativas de solucin
que ayuden a esa reformulacin
educativa que tanto se desea.
En
A continuacin presento
una
experiencia significativa enmarcada
en lo anteriormente planteado y
dirigida a los adolescentes y jvenes:
El Ministerio de Salud y Proteccin
Social,
en
convenio
con
la
Organizacin Internacional para las

elar por el bienestar
social ha de ser una de las
labores del docente actual
que debe ir articulada a la
formacin, la integridad y la vida,
puesto que el maestro es el principal
actor en la accin reconstructiva y
reformativa de la nueva educacin;
una educacin que atienda al ser
desde su subjetividad y que le aporte
a sus vivencias significativas todo lo
necesario para sentirse educado.
este
sentido,
como
futuros
Los estudiantes del Programa de

Formacin Complementaria IV nivel ,
enterados de esta convocatoria, nos
atrevimos a elaborar una propuesta
que permitiera reconocer
los
derechos sexuales y reproductivos
y la importancia de la salud sexual
y reproductiva en los jvenes
santarrosanos.
Se pens en programas radiales
para que los jvenes expresaran sus
ideas, sentimientos, historias para
generar una cultura radial enfocada
a la comunicacin asertiva. Adems
se propuso integrar plataformas
virtuales para complementar los
programas radiales, y as crear una
cultura juvenil direccionada a la
formacin en derechos sexuales y
reproductivos.
La propuesta plantea la utilizacin
de la emisora institucional Gnesis,
95.4 FM en enlace con la emisora
municipal Mi Tierra Radio, 88.1 para
la transmisin de un programa radial,
desde una perspectiva tica y moral
que promueve valores y que permite
la interaccin, integracin y opinin
de los jvenes sobre temas referentes
a la sexualidad sana y responsable.
Los jvenes pueden participar e
informarse por medio de llamadas en
el transcurso del programa y dando
sus aportes y opiniones por medio de
las redes sociales:
76
h t t p : // j u v e n t u d e n a c c i o n ra d i o .
blogspot.com
juventudenaccion.pfc@facebook.
com
https://twitter.com/radiojuventuda
Juventudenaccionrad@gmail.com
Esta estrategia permite que los
jvenes se expresen con ms facilidad
y confianza en un espacio hecho para
ellos. La poblacin beneficiada ser
aproximadamente de 3.000 jvenes
en edades de 12 a 24 aos, tanto
escolarizados como desescolarizados,
estableciendo como grupo focal la
comunidad de la Institucin Educativa
Berro.
Las temticas que se abordan son las
siguientes:
Identidad de gnero: Reconocimiento
de la dignidad; valoracin de si mismo;
libre desarrollo de la personalidad;
derecho a la informacin.
Comportamientos
de
gnero:
Cultura, comportamiento y equidad
de gnero.
Orientacin sexual: Derecho a
la libertad de eleccin y respeto
a la diferencia; construccin de
ambientes de respeto; salud sexual y
reproductiva.
Funcin ertica: Derecho a la
intimidad; el cuerpo como fuente de
bienestar.
Funcin afectiva: Expresin de
afecto; construccin y cuidado de las
relaciones.
La propuesta se desarrolla en
momentos:
77
DIEGO FERNANDO ROLDN OCHOA

PFC V
Migraciones, lanz a finales del 2.013

y principios del 2.014, un concurso
de iniciativas juveniles para la
promocin de los derechos sexuales
y reproductivos desde diversos
campos como la comunicacin, el
arte, la cultura, etc., para que los
adolescentes y jvenes conozcan sus
derechos sexuales y reproductivos.
ALTERNATIVA
ALTERNATIVA
PEDAGGICA
PEDAGGICA
Meses despus se me comunica,
como vocero del grupo, que nuestra
propuesta haba sido ganadora y que
como premio recibiramos 8 millones
de pesos para la ejecucin de la
misma; ahora s se puede contribuir
a la formacin de la poblacin juvenil
respecto a los derechos sexuales y
reproductivos.
Prevencin y Promocin: Utilizacin

de las redes sociales, la emisora
institucional y municipal de manera
responsable para la difusin de
informacin y participacin activa.
Posteriormente, como vocero del

grupo me invitaron a socializar la
iniciativa y a capacitarme para ser
formador de formadores en salud
sexual y reproductiva. Fue realmente
valioso conocer otros voceros que
compartan el fin nuestro de formar
en sexualidad desde diferentes
mbitos.
Ejecucin: Llevar a cabo el programa

radial con la participacin abierta a la
comunidad municipal.
Evaluacin: Realizar encuestas que
permitan evaluar el impacto que
obtuvo el programa a nivel de las
comunidades educativas, familiares,
sociales y religiosas.
Despus inform a los integrantes

del grupo sobre el contenido de la
capacitacin para que pudiramos
liderar el proceso de formacin sobre
la salud sexual y reproductiva.
Por ltimo organizamos el proyecto

y a mediados del mes de febrero,
enviamos a los encargados de la
propuesta de iniciativas juveniles
(MSPS y OIM), nuestra iniciativa
con el nombre de JUVENTUD
EN ACCIN, donde tus opiniones
cuentan.
Aunque actualmente no han llegado

los recursos por efectos de logstica,
y nuestra iniciativa no se ha efectuado
como quisiramos, tenemos la mente
y el alma dispuesta a trabajar por los
adolescentes y jvenes, quienes son
los lderes con criterio para el maana
y nosotros como maestros seremos
ms que sus guas: sus acompaantes.
Dentro de las indicaciones del

concurso, se solicitaba formar grupos
de 15 personas y elegir un vocero
encargado de recibir y enviar la
informacin correspondiente, yo fui
elegido para este cargo.
YURANY ANDREA ARISTIZBAL A.

PFC II
Joven! Vive sin miedo tu sexualidad
on el fin de generar
oportunidades
de
participacin
juvenil,
frente a los derechos y
deberes sexuales y reproductivos
de los jvenes, se conform en la
Institucin Educativa Escuela Normal
Superior Pedro Justo Berrio, la Red
de transformadores de la realidad
sexual, con el propsito de desarrollar
una
iniciativa
comunicativa
encaminada a divulgar informacin
sobre sexualidad; a travs de una
revista que titulamos Joven! Vive
sin miedo tu sexualidad
La conformacin del grupo se dio
el 13 de febrero a partir de una
convocatoria de iniciativas juveniles
enviada por el Ministerio de Salud y
Proteccin Social a travs del ncleo
de Pedagoga y Prctica.
Para dar a conocer la convocatoria
en el Programa de Formacin
Complementaria primer semestre,
las maestras Luz Mara Arrieta y
Adiela Amparo Vlez, realizaron una
presentacin de las condiciones para
participar en el proyecto, el grupo se
mostr bastante interesado en hacer
parte de las iniciativas juveniles,
se presentaban tres categoras,
78
sin embargo, en ninguna de ellas,

debido a los rangos de edad, podran
participar los 11 estudiantes del PFC
I, despus de pensar en la posibilidad
de conformar dos grupos, se decide
presentar una sola iniciativa en la
categora de adolescentes de 15
a 17 aos, con ocho maestros en
formacin inscritos, an as , quienes
no podan hacer parte del grupo, se
comprometieron a colaborar en el
planteamiento y posible ejecucin de
la propuesta.
En la creacin de la iniciativa, se
tuvieron en cuenta muchos factores
que influan de manera significativa
en la prctica de la construccin
de un proyecto que aportara a la
poblacin juvenil respecto a la salud
sexual y reproductiva, adems de sus
derechos y deberes. Todos tuvimos
la oportunidad de exponer al grupo
nuestras ideas, teniendo siempre
presente el fin planteado por el
Ministerio de Salud y Proteccin
Social.
Despus de analizar las necesidades
que se presentaban en cuanto al tema
a desarrollar, se consideraron varias
alternativas de intervencin, entre
ellas, la elaboracin de una revista
escrita por jvenes y para jvenes
79
Sensibilizacin:
Realizar
una
concientizacin a la poblacin
juvenil sobre la importancia de una
sexualidad sana y responsable, a
travs de charlas para compartir
informacin.
ALTERNATIVA
ALTERNATIVA
PEDAGGICA
PEDAGGICA
categora en la cual participamos,
noticia que fue dada al grupo por la
vocera Leidy Marcela Aristizbal,
quien a travs de un correo recibi
dicha comunicacin.
con la ayuda de profesionales, all se

publicaran artculos de inters para la
poblacin juvenil, experiencias, textos
expositivos, de opinin, pasatiempos,
entre otros, que permitieran dar
respuesta a las dudas e interrogantes
de los jvenes; de esta manera se
decidi optar por esta propuesta,
para atender en una primera etapa
a los estudiantes de 8, 9, 10 y 11
de la Institucin Educativa Escuela
Normal Superior Pedro Justo
Berro. A parte de la edicin de la
revista se realizarn con los jvenes:
conversatorios,
el concurso del
diseo de la portada y talleres sobre
la temtica de sexualidad.
fue ganadora en la
ANDREA AVENDAO MEDINA

Maestra en Formacin Inicial. PFC V
La prctica pedaggica investigativa, un escenario

significativo que forma y transforma.
Los hombres no se hacen en el silencio,
sino en la palabra, en el trabajo, en la accin, en la reflexin.
Paulo Freire.
a educacin, comprendida
como
un
crisol
de
experiencias
que
se
conjugan en torno a
sus actores posibilita al individuo
su
desarrollo,
brindndole
la
oportunidad de creer, crear, obrar
80
y reflexionar en cuanto a s y sus

acciones en el marco del contexto
en el que se desenvuelve. A
continuacin, con base en el epgrafe
propuesto, se desglosarn una serie
de pensamientos acerca de la prctica
de un maestro en formacin inicial.
Lo mencionado, refleja en esencia

lo que ha constituido el proceso
educativo en el Programa de
Formacin
Complementaria,
puntualmente
en
el
espacio
conceptual o en palabras propias, en
el escenario conceptual de prctica
pedaggica investigativa, entendida
sta como el ambiente privilegiado
para la formacin de maestros,
puesto que es precisamente all
donde el maestro en formacin inicial
en compaa de su equipo de trabajo y
con el apoyo de maestros formadores
y maestros asesores, pone en accin
todas las capacidades y deseos de
construir humanidad a travs de la
educacin.
Las prcticas, como coloquialmente
son denominadas, inician en el
momento en que la persona se piensa
a s misma, estableciendo un dilogo
interior en el que se conjugan un sin
nmero de posibilidades que son
traducidas en palabras, las cuales

constituirn la esencia de su labor,
las palabras expresarn deseos,
emociones o ideas para dinamizar
alguna temtica, pero tambin
exteriorizan temores; aspectos que
con el pasar del tiempo se agregan al
maestro, no como rutina, sino como
esencia y luz, la cuota inicial de lo que
ser en ltimas la experiencia ms
renovadora que se puede tener.
Todo el trabajo previo a la maana
mgica de prctica pedaggica
investigativa, lleva impregnado en
s los ms profundos deseos del
estudiante que se perfila como
maestro, de llegar a los nios y nias,
de transformar mutuamente su vida
durante dos horas y detener el tiempo,
para que los segundos se conviertan
en minutos. Todo el trabajo que se
realiza antes de la prctica supone
un acercamiento a lo que vendr,
adems precisa de un viaje mental
81
La propuesta
La experiencia fue enriquecedora

y significativa para todos los que
hicimos parte de ella, la puesta
en comn de nuestras opiniones
permiti que la iniciativa tuviera
muy buenos resultados, adems nos
dimos la oportunidad de participar
en la construccin de proyectos
sociales, lo que es muy importante
en la labor del maestro, es necesario
presentar alternativas que atiendan
a las necesidades y expectativas de la
comunidad educativa.
ALTERNATIVA
PEDAGGICA
repasando cada uno de los momentos

en bsqueda de las acciones y las
palabras indicadas, para que todo
salga bien.
cuestionamientos, que constituirn

no slo sustento en los procesos
investigativos que realiza, sino
que sobre todo sern la base para
cualificar su actuar, aspecto que
en ltimas redundar en los seres
humanos, nios y nias, de los cuales
es posible aprender en el marco de
prctica pedaggica investigativa.
Con los procesos anteriores el camino

se ha recorrido en un 30%, sigue la
accin, la misma que lleva a recrear en
el aula de clase cualquier personaje,
situacin o lugar; esa que posibilita
imaginar, crear e inclusive viajar a
lugares no antes pensados. La accin
dentro del proceso que se ha venido
mencionando supone compromiso,
valenta y deseo, lo que denominara,
en palabras de un compaero, como
esa energa pedaggica que se libera
cual adrenalina por todo el cuerpo y
que permite, ir a China para ensear
el tangram, ser presentadores de un
programa de concurso para explicar
los nmeros de 7 y 8 cifras o que te
convierte en explorador en bsqueda
de los animales y objetos que
constituyen la fbula.
Todo lo anterior se traduce

bsicamente como una experiencia
significativa, en la cual se tiene la
posibilidad de creer y crear con
los estudiantes adems, recibir
sugerencias de los maestros, pero
en esencia es el espacio en el cual se
solidifica la vocacin, a travs de la
cercana con los nios y nias, de los
logros de trabajo y de la oportunidad
privilegiada de pensarse a s como
un ser humano que en su proceso
de aprendizaje tiene la bendicin de
contar con cuarenta y un pequeos
maestros.
La accin es en todo caso un 40%

ms, despus de sta, el maestro
en formacin inicial, aparte de
estar cargado de aprendizajes y
emociones, se enfrenta al proceso
ms significativo; el 30% restante
corresponde a la reflexin, en
la cual reconstruye su prctica,
y elaborar en torno a sta una
serie de planteamientos, ideas y
A modo de conclusin, es importante

precisar que la palabra, el trabajo, la
accin y la reflexin, son constitutivos
inseparables a la hora de hablar del
proceso de prctica pedaggica
investigativa como una experiencia
verdaderamente significativa en
la formacin de maestros, una
experiencia que forma y transforma.
82
ALTERNATIVA
ALTERNATIVA
PEDAGGICA
PEDAGGICA
SAMANTHA ROLDN T.
Preescolar A
84
85
BITCORA PEDAGGICA
BITCORA PEDAGGICA
MATIAS BALBN ALVAREZ

Preescolar A
ALTERNATIVA
ALTERNATIVA
PEDAGGICA
PEDAGGICA
ZENIEL ACEVEDO A.
Preescolar B
BITCORA PEDAGGICA
BITCORA PEDAGGICA
SIMN CHAVARRA C.
Preescolar B
SOFA MONSALVE P.
Preescolar B
86
87
ALTERNATIVA
ALTERNATIVA
PEDAGGICA
PEDAGGICA
BITCORA PEDAGGICA
SANTIAGO MESA G.
2 A
BITCORA PEDAGGICA
VALENTINA MEDINA G.
2A
88
89
ALTERNATIVA
ALTERNATIVA
PEDAGGICA
PEDAGGICA
BITCORA PEDAGGICA
BITCORA PEDAGGICA
JUAN DAVID ECHEVERRI O.

2 B
ANDERSON AGUDELO G.
2 A
90
91
ALTERNATIVA
ALTERNATIVA
PEDAGGICA
PEDAGGICA
EMANUEL ARANGO A.
2 B
LAURA MARA ARROYAVE M.

3A
BITCORA PEDAGGICA
e sido muy feliz en muchos

momentos de mi vida, uno
de ellos el da que hice mi
primera comunin, a continuacin
les contar como fue esta maravillosa
experiencia.
El 30 de Agosto de 2014 fue un
da muy especial para m, porque
recib por primera vez a Jess
Sacramentado. Ese da me levant
temprano y no vea la
hora de que llegara
ese momento, a las
2:00 p.m. me llevaron
a la peluquera y me
peinaron con crespos
y luego me pusieron
el velo; y luego fui a la
casa y me pusieron el
vestido blanco y los
guantes, y sent mucho
miedo. A las 5:00 pm
empez la misa, entr
a la iglesia, luego el
padre empez a hablar,
yo estaba sentada en una silla en
la parte de adelante, me sent muy
contenta, ste fue el momento ms
significativo cuando recib el Cuerpo
y Sangre de Cristo.
Cuando finaliz la misa, todos nos
fuimos para la Normal a la fiesta.
Los nios llegaron al castillo inflable
92
y los adultos se sentaron a comer, y

yo me fui al castillo inflable donde se
encontraban los otros nios, luego
nos fuimos a comer. Los adultos
escuchaban msica mientras los
nios nos divertamos bailando;
despus lleg el mago y nos hizo
divertir con sus actos de magia y lo
que ms me gust fue cuando hizo
aparecer el conejo blanco que luego
rifamos.
Luego un DJ nos dio unas manillas

que alumbraban, unos hicieron
collares, otros se llenaron las manos
de manillas, todos nos divertimos
y me sent muy feliz, pero ya estaba
muy tarde y la gente se empez a
ir, a todos les dimos recordatorios y
sorpresas.
93
BITCORA PEDAGGICA
Mi mejor da
ALTERNATIVA
ALTERNATIVA
PEDAGGICA
PEDAGGICA
CAROLINA PREZ VIANA

3 B
EMANUEL GIL MARTNEZ

4 B
Los paseos familiares

esas salidas y paseos pude conocer
el mar, sta fue la experiencia ms
maravillosa de mi vida, ya que qued
sorprendida al ver las cosas lindas
que Dios me ha regalado.
Otra de los paseos fue a Divercity,
all me divert bastante, porque jugu
mucho. Estos paseos han hecho que
mi vida sea espectacular y me han
llevado a descubrir que tengo una
familia sin igual.
CATALINA CASTRO OCHOA

3 B
Mi vida, una experiencia significativa
all aprend muchas cosas, las

cuales han servido para mi vida.
Cuando ingres a transicin fue otra
experiencia porque deba aprender
nuevas reglas y a ser una nia ms
responsable en todos mis actos, de
esta manera aprend que el estudio es
fundamental para todo ser humano y
que todo lo que aprendamos cada da
es un logro ms.
He aprendido el valor del compartir
con mis compaeros, los cuales son
personas importantes en el diario
vivir y lo ms importante es saber que
cada da aprendemos ms de ellos.
uando yo vine a la vida

fui la alegra de mi pap y
mi mam y el resto de mi
familia; era una nia muy
pequea, traviesa y juguetona. Me
gustaba compartir mis juguetes y
rerme con mis primitos y primitas, ya
que eran muy graciosos y me diverta
mucho.
Me gustaba mucho ir a mi
guardera
llamada
Huellitas
de Amor, donde compart con
mis primeros compaeritos y
94
Mis experiencias en poesa
mpec a interesarme por

la poesa el ao pasado
cuando declam Yo te
nombro
libertad,
un
poema de Paul luard, escrito en
1914. La primera vez lo declam junto
con mi compaera Natalia Muentes
durante la celebracin del 20 de julio
en la Institucin Educativa Escuela
Normal Superior Pedro Justo Berro.
Luego particip, con este mismo
poema en el Festival de Poesa que se
realiz en el marco de las Fiestas del
Atardecer, en el Teatro de la Unidad
Cultural Marco Tobn Meja.
En ambas ocasiones me sent muy
seguro porque me haba aprendido
muy bien el poema. Pero me sent
mucho ms emocionado cuando lo
declam solo en la Unidad Cultural,
pues a pesar de ser un poema bastante
largo, lo dije completo y creo que muy
bien porque recib muchos aplausos y
felicitaciones.
Despus de mis dos primeras
experiencias de declamacin en
pblico, realizadas con satisfaccin, ese
mismo ao me anim a participar en
un concurso de poesa indita a nivel
municipal y con ayuda de mi mam
escrib una poesa titulada Amor a
los ocho aos. El concurso se realiz
en la Institucin Educativa Marco
Tobn Meja y gan en la categora

de Mejor declamacin, en el nivel
infantil. La verdad es que como era mi
propia poesa, la expres con todo el
sentimiento y por eso me sali tan bien.
La escribo en este texto porque quiero
que otras personas la conozcan.
Amor a los ocho aos

El amor a esta edad
es la emocin aquella
que a diario me da
cuando un beso me despierta.
Es la alegra de saber
que a mi lado se encuentra
quien me ayuda a crecer
y cada da me alienta.
A mi madre yo la amo,
a mi padre, tambin;
pero es a ella a quien llamo
cuando estoy feliz y cuando no estoy bien.
Es un amor que disfruto,
que siento en todo mi ser,
porque de este mundo
sus maravillas me ha hecho conocer.
Ocho aos he vivido,
logros he alcanzado,
el amor he conocido
y por eso les he hablado.
95
BITCORA PEDAGGICA
BITCORA PEDAGGICA
ios me ha premiado con

el hogar ms lindo del
mundo, en ste he pasado
los momentos ms felices
de mi vida y he compartido con las
personas que amo.
Cuando salimos en familia nos
divertimos mucho al estar juntos,
porque mis padres se mantenan
ocupados trabajando y este tiempo
que compartimos me lo dedican
con mucho amor. En algunas de
ALTERNATIVA
ALTERNATIVA
PEDAGGICA
PEDAGGICA
Cumpl como siempre con todos mis

deberes escolares y los de mi casa,
que aunque pocos, tambin los tengo.
BITCORA PEDAGGICA
Recibo reconocimiento por mejor declamacin, nivel infantil

Este ao en la Fiesta en el aula, del
rea de Humanidades, declam otra
poesa titulada Carrusel. Tambin
me anim a participar nuevamente
en el Festival de Poesa de la Unidad
Cultural y declam Huelga de
ngeles de Ciro Menda.
Estas
experiencias
me
han
motivando cada vez ms por la

poesa y estoy esperando otras
oportunidades para declamar. Claro
que no es slo la poesa, tambin
me gusta mucho escribir otro tipo
de textos, entre ellos los cuentos y
espero poder dar a conocer algunos
de ellos en otra ocasin.
Me pareca grandioso estar en

este evento ya que era una gran
oportunidad para hacer algo que me
encanta: Cantar.
Me sirvi para darme cuenta de

que cuando quiero y pongo todo
mi empeo en hacer las cosas bien
hechas, puedo hacerlo, aparte me
divert y escuch distintas opiniones
frente a mi talento que me han
servido a lo largo de estos aos. Me
encantara que volvieran a hacer este
festival que nos une como grupos
y nos hace partcipes de grandes
experiencias.
Fue una experiencia maravillosa!
Afortunadamente
pude
contar
con el apoyo de mi familia, de esta
manera logr participar en este
grandioso evento dejndome como
recuerdo una mencin de honor y una
experiencia inolvidable para mi vida.
ido
SAMUEL MESA MESA

4 A
Mi primer da en el colegio
TATIANA MORA ESPINOSA

4 B
Experiencia significativa en el
vi Festival Salesiano de la Cancin
a
experiencia ms
significativa que he tenido
en mi vida, ha sido la de
haber participado en el
festival de la cancin de la Institucin
96

Pedro Justo Berro, fue satisfactoria,
ya que me gusta mucho cantar y bailar
frente a toda mi familia y el pblico.
uando entr al colegio a

estudiar me sent muy feliz
porque all comenzaba una
nueva etapa de aprendizaje
en mi vida, llegaba a una institucin
que aportara a mi vida muchos
valores y conocimientos que podra
aplicar ms adelante en una vida
laboral y familiar. Fue un da muy
especial porque all llegu a compartir
con nuevos amigos, a tener nuevas
experiencias que me ayudaran

a crecer en mi autoestima y en el
reconocimiento de mis capacidades,
las cuales puedo utilizar para m y mis
amigos.
Este da fue maravilloso porque tuve
la oportunidad de conocer nuevos
maestros con los cuales he adquirido
muchos conocimientos.
97
BITCORA PEDAGGICA
Todo empez un da que yo sal de

clase, estando en el grado primero,
y escuch que iba a haber un festival
salesiano de la cancin; llegu muy
feliz a mi casa dicindoles a mis
padres que si me poda inscribir en el
concurso del festival. Ellos me dijeron:
s, pero tienes que portarte muy bien
para que puedas participar.
ALTERNATIVA
ALTERNATIVA
PEDAGGICA
PEDAGGICA
MARA ADELAIDA PIEDRAHITA M.

4 A
TOMS RUIZ ZAPATA

4 A
BITCORA PEDAGGICA
os
levantamos
muy
temprano, con mucha
emocin,
desayunamos
y estbamos listos mi
pap, mi mam, mi papito y yo para
ir de paseo, pero antes debamos ir a
recoger a mi primo Simn, quien nos
acompaara en este paseo y que
estaba en su reunin de scouts. En su
bsqueda nos demoramos un poco;
finalmente lo encontramos, se mont
en el carro y nos fuimos.
beber agua y tomar fotos del paisaje

increble que desde all se poda
ver: grandes rboles, montaas y la
represa de Guatap, con sus botes,
lanchas, jets kits y barcos tursticos.
Cuando llegamos a la cumbre de la
piedra sent mucho vrtigo y a la vez
emocin.
En el camino pasamos por varios lugares especiales, primero vimos una empresa de Chevrolet, luego pasamos por
Guarne, continuamos por la carretera y
pasamos por Marinilla, Rionegro, El Peol y llegamos a Guatap.
Bajar fue fcil porque sabamos que

el paseo continuaba ya que iramos
a conocer el embalse y el pueblo de
Guatap; al llegar all vimos que el
embalse tena muy bajo su cauce y
que se haba formado una playa, all
mi primo y yo recolectamos caracolas
pequeas y vimos juegos acuticos.
El pueblo era muy bonito con sus
fachadas decoradas.
La Piedra del Peol era enorme,

pareca una montaa, entonces
almorzamos para tener energa y
escalar por sus 720 escalas. En el
ascenso tomamos descansos para
El regreso fue agotador porque haba

un trancn por causa de un choque,
llegamos a casa de mis abuelos a
comer, a mostrar las fotos y a contar a
todos lo sucedido en el paseo.
o Mara Adelaida Piedrahita,

viaj en compaa de mi
familia el 23 de Junio de
2013 al eje cafetero, una
regin colombiana comprendida
por los departamentos de Caldas,
Risaralda y Quindo, llamada as
por ser el principal sitio productor
de caf en Colombia. sta fue una
experiencia significativa para mi vida
porque estuve en familia, aprend y
me divert mucho.
Salimos de Santa Rosa de Osos a
las 8:30 am y llegamos a las 5:30
pm a Santa Rosa de Cabal (nuestro
primer destino), all pasamos la
noche, al da siguiente madrugamos
para ir a los termales, estuvimos
todo el da y nos divertimos mucho.
Este lugar es inmenso y sus piscinas
son de agua caliente, tambin hay
cascadas naturales de agua fra. Los
paisajes son muy bonitos y se puede
experimentar mucha paz porque
el lugar es tranquilo. Esa noche
dormimos en un hotel ubicado en la
variante de Pereira.
Pasada la noche fuimos al Parque
del Caf, este parque est ubicado
en el municipio de Montenegro,
departamento del Quindo, es muy
grande, tiene una extensin de 12
hectreas, por lo que se necesita
98
al menos un da para recorrerlo.

El parque cuenta con medios de
transporte para desplazarse al
interior del mismo como: telefrico,
telesillas, tren y caballos. Hay gran
variedad de atracciones mecnicas
para todas las edades, las que ms me
llamaron la atencin fueron: karts,
montaa acutica, carrusel, rin-rin
y rpidos. Adems, es un parque en
el que explican detalladamente el
proceso de cosecha y distribucin del
caf colombiano. Se pueden divisar
cultivos y apreciar muchos elementos
relacionados con la actividad
cafetera, como lo son los carros jeep.
Me gust mucho conocer este lugar
tan agradable y tan colombiano.
Luego fuimos a una hostera en la
Virginia (Risaralda), sta era muy
grande, tena tres piscinas y juegos
infantiles. Ah pasamos la noche. Al
otro da nos levantamos temprano
para estar otro rato en piscina, a
las 10:30 am salimos del lugar, nos
dirigimos a Medelln a visitar mis
abuelos y unas tas, pasamos la noche
en Medelln y luego regresamos en la
maana a Santa Rosa de Osos.
Me sent muy feliz al volver a casa y
sta ser una experiencia que jams
olvidar.
99
BITCORA PEDAGGICA
Experiencia Significativa
Conociendo Guatap y el Peol
ALTERNATIVA
ALTERNATIVA
PEDAGGICA
PEDAGGICA
SANTIAGO ORTIGOZA M.
4 A
BITCORA PEDAGGICA
alimos por la maana y

fuimos primero a Medelln,
de Medelln tomamos un bus
que se llama Rpido Tolima
y que va hasta Ibagu, el viaje dur
8 horas, vimos un paisaje increble.
Despus de 8 horas llegamos y mi
to Miller acompaado por mi primo
Cesar, nos recogieron y nos llevaron
a su casa, all nos esperaban algunos
familiares. Despus salimos a ver
la ciudad de Ibagu (Tolima) y se
estaba anocheciendo, entonces nos

acostamos a dormir.
Al da siguiente me despert y
un to mo me ense a hacer
bizcochos calentanos, luego todos
se despertaron, desayunamos y nos
fuimos a recorrer la ciudad, nosotros
bamos caminando y pasamos por una
tienda deportiva, all me compraron
el uniforme oficial del Deportivo
Tolima, despus fuimos a un centro
comercial, haban unos soldados que
estaban haciendo demostraciones
militares en las cuales particip como:
disfraz de franco tirador, posicin
militar y otra prueba
que era colocarse
una anaconda en el
cuello.
Pasamos all parte
del da, luego fuimos
a Chaparral, Tolima,
donde vive mi abuela,
con ella compart
mucho
tiempo,
fuimos a piscina,
estuvimos en el
parque de Chaparral
y
mi
abuelita
nos hizo muchas
preparaciones
de
platos tolimenses.
Este viaje fue maravilloso porque
conoc los ancestros de mis padres y
mis abuelos.
100
Mi experiencia significativa
uin no ha tenido en el trayecto

de su vida momentos mgicos?
Esos que guardamos en la
memoria y cuando afloran slo
dibujan una sonrisa en nuestro rostro,
yo no soy la excepcin y conservo un
recuerdo inolvidable: Las mejores
vacaciones de mi vida.
Lo que para muchos puede ser un
paseo cualquiera, para m fue una
experiencia llena de encanto, magia
y emocin. Mam nos program un
viaje a la ciudad de Santa Marta,
acompaados de los abuelos, era la
primera vez que me subira en un
avin, volar, mirar las nubes, eso me
llenaba el cuerpo de emocin, adems
conocer el mar, ese inmenso mar que
vea slo en fotos y la tele, lo conocera
en persona. Qu inmenso sera!.
Por fin lleg el momento del viaje,

al subirnos al avin sent una gran
emocin al verme sumergido en
las nubes y tan alto de la tierra, fue
maravilloso ver todo desde arriba.
Por fin llegamos a Santa Marta, conoc
por fin el inmenso y bello mar y otros
lugares hermosos como un acuario
fantstico con los peces ms bellos
del planeta.
Estuvimos en esa hermosa ciudad
cinco das y aunque todo fue
maravilloso, lo ms lindo y lo que
agradezco todos los das a Dios, fue el
haber compartido con mis abuelos y
mi hermano Samuel.
101
BITCORA PEDAGGICA
La mejor experiencia de mi vida:

El da que fui al Tolima
SIMN SALDARRIAGA M.
4 A
ALTERNATIVA
ALTERNATIVA
PEDAGGICA
PEDAGGICA
HAROLD DAVID GIL H.

4 A
JUAN MANUEL MEJA H.

4 A
Mi experiencia significativa
Llegamos a San Andrs, a las 11:30

am nos fuimos para el hotel, entramos
a la habitacin, desempacamos las
maletas, descansamos y al rato nos
pusimos el vestido de bao para
meternos a la piscina, a la 1:30
almorzamos, jugamos, comimos y
nos acostamos, al da siguiente nos
levantamos, fuimos a recorrer
la playa y a jugar en el mar, nos
divertimos haciendo castillos
de arena; en el mar mis padres
me ensearon a nadar, tambin
me mont en algo que haba en
el mar, que llevaba a conocer
muchas clases de animales
y peces, pareca un acuario
hermossimo, haba animales de
diferentes colores y clases, yo
no saba que existan tantas clases de

peces, incluso vi erizos.
Al tercer da hicimos un paseo por
la playa y descubrimos algunos
elementos propios del lugar: algunos
animales tpicos como: iguanas,
caimanes y peces grandes, entre
otros, las canciones, las comidas
como: cazuela de mariscos, sopa de
pulpo y el pescado y lquidos como:
agua de coco y jugos. Al rato hice un
viaje en un barco; cantamos, bailamos,
jugamos y nos divertimos; en la noche
caminamos por la playa; jugamos con
una pelota y nos divertimos viendo los
cangrejos, eran hermosos, traviesos y
divertidos.
Ya era el ltimo da, salimos a comprar
los trados para la familia, el vuelo era
a las 2:00 pm regresamos al hotel
para empacar la ropa, luego fuimos
al aeropuerto y nos vinimos de nuevo
para Santa Rosa de Osos.
102
i primera comunin marca

una experiencia imborrable
en mi vida, porque estuvo
programada para una fecha El 21 de
Diciembre de 2013 y seis das antes
me enferm de apendicitis, teniendo
que ser internado en el hospital , en el
mismo instante que entr, el mdico
me remiti a la clnica de Yarumal,
donde fui operado esa misma noche.
En la ciruga me fue muy bien, pero en
mi recuperacin apenas empezaba,
lo que ms me preocupaba era: Qu
iba a pasar con mi primera comunin?
Esperamos la visita del mdico y lo
primero que nos dijo fue que me deba
hospitalizar cinco o seis das, as que
debimos aplazar la ceremonia de mi
primera comunin y toda la fiesta que

como de costumbre se hace. Luego
debimos programar una nueva fecha
para mi primera comunin, montar
nuevamente la ceremonia religiosa y
hacer de nuevo los preparativos para
la fiesta.
Tuve que avisar nuevamente a mis
amigos, la nueva fecha 1 de febrero
de 2014 y los horarios respectivos.
Por fin lleg la hora de la ceremonia,
estaba feliz, recib a Jess y la fiesta
estuvo genial; para m fue muy
emocionante todo lo que pas aquel
da.
Vali la pena toda la espera y las
dificultades que se presentaron.
103
BITCORA PEDAGGICA
BITCORA PEDAGGICA
n mayo de 2013 hice un

paseo con mi familia a
San Andrs Islas, fue una
experiencia muy bonita
porque por primera vez monte en
avin. Lleg el da, todos estbamos
muy felices, cogimos las maletas y
nos subimos en el bus, llegamos a
Medelln, ya era tarde y nos fuimos
para donde una ta y all amanecimos,
al da siguiente, a las 5:00 am, nos
levantamos y nos fuimos para el
aeropuerto, desayunamos y a las
10:00 am nos montamos en el avin
mientras el viaje terminaba nos
tomamos algunas fotos.
Mi Primera Comunin
fue una experiencia inolvidable
ALTERNATIVA
ALTERNATIVA
PEDAGGICA
PEDAGGICA
JOS MANUEL VLEZ M.

4B
LUIS MIGUEL PATIO M.

5A
Sobre ruedas
Estando all en la competencia, con el

corazn acelerado esperaba la orden
para poder iniciar; al abrir el partidor
arranqu con mucha velocidad,
logr acumular algunos puntos, sin
embargo en una de las carreras me
ca y fui eliminado, a pesar de esto, lo
considero un logro personal porque
alcanc el tercer puesto,
me sent muy feliz al recibir
el trofeo, me entrevistaron
por Teleantioquia y lo
ms importante, conoc a
Mariana Pajn antes de
quedar campeona olmpica.
Mariana Pajn es un
buen ejemplo a seguir,
disciplinada
y
sencilla,
acept acompaarme para
que esta experiencia no
slo quedara en el recuerdo,
sino que su imagen quedara
por siempre guardada en el
lbum familiar, esta foto es la huella

que nunca se borrar de mi corazn
porque cada competencia ser un
paso ms para ser mejor y siempre
estar inspirado por esta gran
campeona.
En el ao 2013 cuando iba para el
entrenamiento por el puente del
barrio Nuevo Amanecer, cuando dos
hombres armados me robaron la
bicicleta, sent como si el mundo se
me derrumbara, pens que ya no sera
posible continuar con la prctica de
este deporte, pero los entrenadores
me animaron a continuar y me
prestaron la bicicleta mientras poda
conseguir otra.
Estas son las cadas de las que hablaba
al inicio, pero no nos podemos dejar
vencer, gracias al apoyo de mi familia
y del tcnico me volv a armar de valor,
contino con mi
entrenamiento
muy
animado
y con mucha
disciplina, a pesar
de caer una y
otra vez entiendo
que es normal y
debo mantener
siempre
una
actitud positiva
y enrgica para
seguir el camino
de este deporte
y cosechar ms
triunfos.
104
Un nio que cambi de escuela
n da del ao 2010 como

de costumbre, despus
de dar gracias a Dios por
regalarme un nuevo da
de vida, me dispuse con todos los
preparativos necesarios para ir a mi
escuela. La ducha matutina, el morral
con todos mis tiles escolares, la
lonchera, una calurosa despedida
de mis padres y buena actitud para
recibir las clases y compartir con mis
amigos y educadores.
Cursaba el grado primero, mi
profesora de la poca a quien hoy
recuerdo con respeto y admiracin,
ese da despus de hacer la oracin
de la maana, nos ense los
nmeros hasta el 100, los cuales yo
me aprend de memoria y los recitaba
a cada momento, me creo ser un buen
matemtico, participaba de la clase,
ya que soy muy activo.
En ese grupo me ubicaron en el ltimo
puesto, es decir, en el rincn de atrs,
esta ubicacin me permiti en algunos
casos distraerme y cometer actos de
indisciplina. Aquel da en mencin,
lo recuerdo bastante, fui sometido
a una sancin fsica por no haber
llevado correctamente una prenda
del uniforme que cubre los pies del
fro: Las medias. Un susto enorme
padec cuando de mis pies obligaron
a quitarme aquella prenda, fro,

desconcierto y miedo sent y hasta
unas ronchas en mis pies sacaron los
zapatos que ya anchos senta en aquel
momento. Mi profe de extrao en mis
medias vio un mueco miniatura de
Garfield, mi animado amigo de quien
mucho he aprendido.
Al llegar a mi casa sin la prenda en
mencin, mi mam furiosa para la
escuela sali tres o cuatro cuadras en
veloz carrera, corri impaciente y al
llegar a ella pidi explicacin; mi profe
le dijo que no soportaba a ese mueco
y su fea mirada y mis mediecitas que
eran azulitas, para mi profesora, ellas
eran moradas.
De todas maneras para evitar
confusiones y malos entendidos, mi
madre decide llevarme a otra escuela,
all me encontr con muchas hermanas
que ao tras ao me han inculcado la
fe y la esperanza en Dios y la Virgen,
con muchos valores y profesores
que a diario me corrigen. Vivo muy
agradecido con mi escuela actual,
donde he recibido conocimientos,
valores y moral, all con mis amigos
juego, aprendo y vivo diferentes
historias en las cuales espero no se
me presente otra parecida o igual a la
pasada.
105
BITCORA PEDAGGICA
BITCORA PEDAGGICA
nici mi entrenamiento en
bicicrs, ingres a la gran
aventura de la velocidad y el
riesgo, igual como ocurre en
las diferentes etapas de la vida hay
cadas, pero aqu lo ms importante
es levantarse; an adolorido, retomar
fuerzas y llegar a la meta.
Despus de muchos entrenamientos
particip en la carrera de la copa
Antioquia el 17 de Marzo de 2010,
un evento muy importante porque el
premio es a nivel departamental.
ALTERNATIVA
ALTERNATIVA
PEDAGGICA
PEDAGGICA
jugar nuestro primer partido fuera del
municipio.
Mis logros
BITCORA PEDAGGICA
engo 10 aos, estudio en

la Escuela Normal Superior
Pedro Justo Berro, he tenido
la oportunidad de participar
en diferentes concursos, en los cuales
he recibido felicitaciones e incentivos
por las actividades realizadas, stas
han sido de mucho agrado para los
jurados calificadores notando mi
empeo y dedicacin en cada uno de
los trabajos realizados.
Uno de ellos fue en el ao 2011 en la
Cooperativa de Ahorro y Crdito de
Santa Rosa de Osos, all realizaron
un concurso con los nios que eran
socios de sta, el cual consista en
hacer un cuento o dibujo sobre
los 50 aos de la Cooperativa. Yo
particip escribiendo un cuento,
el cual le pareci fantstico a los
jurados calificadores y fue uno de los
ganadores en la categora de los nios
de 8 aos.
Al ao siguiente 2012, en la empresa
Apuestas Gana donde laboraba mi

mam, realizaron una actividad con
todos los hijos de los empleados,
consista en realizar una fbula donde
mencionara los valores que se vivan
en familia; la fbula que realic les
pareci muy buena y fue una de las
elegidas para compartirla con todo
el grupo de empleados de Gana, en el
interior de la pasta de los cuadernos
del kit escolar que obsequian al inicio
del ao escolar.
En el ao 2014 particip de nuevo en
Apuestas Gana realizando un collage
de fotos en los momentos compartidos
en familia, tuvo gran admiracin y
como premio me enviaron una tarjeta
de agradecimiento y felicitacin por
el trabajo realizado y una toalla con el
logotipo de la empresa.
Agradezco a estas empresas por
haberme dado la oportunidad de
participar, valorando mi esfuerzo y
dedicacin.
MARA CAMILA VLEZ P.

5 B
Escribir cuentos es una experiencia significativa
ara m es muy agradable

escribir cuentos, por
eso se convierte en una
experiencia significativa,
me gusta narrar historias maravillosas,
el siguiente cuento es una muestra de
lo que escribo.
EL NIO Y LA MARIPOSA
JERNIMO MESA BALBN

5 B
Lo mejor de todo
o mejor de la vida fue

cuando fuimos a San Andrs
de Cuerquia, fue mi primera
salida como futbolista, en
el viaje nos demoramos tres horas;

cuando llegamos entramos al coliseo
todos mis compaeros y yo, estbamos
muy emocionados porque bamos a
106
Aquel da era sbado y al mircoles

siguiente el entrenador nos felicit
porque jugamos muy bien contra un
equipo ms grande que nosotros.
Que feliz me siento de jugar al ftbol,
eso es lo mejor de todo.
Todava no haba da y ya se escuchaba

al primer ser vivo. De lejos era como
una nube, pero ya casi en las narices
era como una gran idea. De pronto,
un tornado que vesta mucha ropa y
sombrero de paja, vio que ello era muy
estupendo. Nada ms oa a alguien en
la escuela con ojos saltones y boca
grande. La mirada cruja. l crea que
tambin sera maravilloso, pero no

escuchaba sino ruido. Tal vez fue el
que am que hizo que la mariposa
huyera de prisa. l la miraba irse muy
feliz. Le grito tres veces y nunca la
volvi a ver. Luego pens qu podra
hacer. Baj los brazos rpidamente y
la empez a buscar.
- Ahora somos iguales-dijo-.Puedo
ver y cruzar por ah, pararme sobre
el pasto, entrar y salir de l sin
problemas.
A veces uno no puede asustarse
cuando ve a una mariposa muy
pequea.
107
BITCORA PEDAGGICA
ALEJANDRA PREZ MEDINA

5A
Nos colocamos nuestro uniforme,

es decir, el que representa nuestra
institucin; por fin comenz el partido,
me qued en el banco el primer
tiempo y luego entr en el segundo,
fue un momento especial porque en
ese momento me pas lo que todo
futbolista quiere meter un gol, hubo
celebracin y el partido termin;
en total ganamos el partido 8 a 5.

San Andrs de Cuerquia, el municipio
donde jugamos es un pequeo pueblo,
all conoc muchos amigos; regresamos
a Santa Rosa a las 7 de la noche.
ALTERNATIVA
ALTERNATIVA
PEDAGGICA
PEDAGGICA
JUAN DIEGO MEDINA VSQUEZ.

5 B
MANUELA CARDONA URIBE

7B
a danza es el arte de expresar sentimientos, emociones y cultura mediante movimientos del cuerpo al ritmo de la msica. Mi experiencia con el
baile empez en el Centro Educativo
Nuestros Amigos en el grupo de porristas, donde tuve la oportunidad de
compartir y conocer nuevas personas, all empez mi gusto por el baile.
Despus ingres a la Escuela Normal
Superior Pedro Justo Berro, donde
contine con el proceso en grupo de
porristas, en el cual participe por 2
aos, desde ese momento el baile se
convirti en mi hobbies favoritos.
T
BITCORA PEDAGGICA
odo comienza a principios

del ao 2012 cuando mis
padres llegan con una noticia
que cambiara mi vida
espiritual, ya que llegara Jesucristo
a mi corazn, pero para esto tendra
que prepararme para ese gran da.
Comenc con la preparacin que se
pide y la realic durante todos los
sbados del ao, en estos aprend
cosas como hermosas oraciones,
cantos de alabanza a DIOS y el gran
significado de tener a Jesucristo en mi
vida. Las Hermanas Teresitas fueron
grandes tutoras, ellas me enviaron
por el camino directo al bien y me
ensearon que igual como DIOS me
ama, as lo debo amar yo.
En el mes de noviembre demostrara
todo lo que aprend durante los
meses anteriores ya que hara
una evaluacin para saber qu tan
preparado estaba para recibir mi
primera comunin. Lleg mi turno y
aunque estaba un poco nervioso y
ansioso, tena la confianza plena de
que DIOS estara en mi corazn, con
un poco de retraso lo logr.
Lleg por fin el da esperado, el 7
de diciembre y un da antes para
el gran acontecimiento, mi familia
organizaba todo con especial
detalle de manea que aquel da
fuera inolvidable para m. Recuerdo

que aquella noche no pude dormir.
Lleg el gran da, me puse el traje de
gala y recuerdo que al lado de mis
compaeros desfilamos desde el
Palacio Episcopal hasta la Catedral,
al entrar vi a mis padres orgullosos de
m, llorando de alegra, nos sentamos
y recibimos la eucarista con una fe
enorme. Haba llegado el momento
ms esperado para el cual me prepar
en todo un ao, era hora de recibir a
Jesucristo; al recibir la hostia, donde
estaba Jess sacramentado, mi alma y
mi cuerpo vibraron de alegra.
El sacerdote, familiares y amigos me
felicitaron y yo me sent el nio ms
feliz de esta tierra, ste fue uno de los
das ms importantes de mi vida.
108
Luego, en el ao 2010 la Corporacin

Cultural Akaidan necesitaba varias
personas para bailar en un desfile
del municipio de Santa Rosa de Osos,
hicieron la invitacin a las personas
que quisieran participar, me anim y
fui invitada para que hiciera parte de
aquel desfile, donde me llam la atencin la manera de ensear de los profesores de danzas a los estudiantes,
esta experiencia me gust mucho y
es as como el ao 2011 decid hacer
parte de este maravilloso grupo.
La Corporacin Akaidana est formada por varios niveles y por diferentes
maestros que nos ensean; una de
mis experiencias ms significativas
fue en el ao 2012 cuando realizaron
una evaluacin para elegir a los integrantes del elenco infantil, ste es un
pequeo grupo de nios y nias hasta
los 14 aos que representan a toda la
Corporacin; la prueba fue realizada
por un profesor, el cual nos evaluaba
en todos los aspectos, era un poco

difcil pasar la prueba; me esforc
mucho y di lo mejor de m, ya que mi
sueo era hacer parte del elenco, fui
elegida para pertenecer a este grupo,
esta oportunidad me llen de alegra.
En ese mismo ao nos presentamos a
Antioquia Vive La Danza en el municipio de San Pedro de los Milagros y
en el Carmen del Viboral, all obtuvimos el primer lugar; este premio ha
sido muy significativo en mi vida, me
anima a ser cada da mejor y a luchar

por las metas. Y desde ese momento
nos esforzamos por preparamos mucho para participar cada ao en Antioquia Vive La Danza y dejar en alto
el nombre de nuestro municipio y por
ende el de la Corporacin, para este
ao la meta es continuar con el ttulo
de ganadores, dicho evento se llevar a cabo en el municipio de Taraza.
Bailar llena mi vida de sonidos que
colman mi alma y corazn de alegra.
109
BITCORA PEDAGGICA
La danza mueve mi mundo
Mi Primera Comunin
ALTERNATIVA
ALTERNATIVA
PEDAGGICA
PEDAGGICA
ANDREA MARA PELEZ L.

7A
BITCORA PEDAGGICA
onsidero que a lo largo

del
ao,
seguramente
han
ocurrido
muchas
experiencias significativas
en mi vida, algunas de ellas
imperceptibles, otras a las cuales
les he dado poca trascendencia y
otras de mayor relevancia, dentro
de estas ltimas puedo mencionar la
oportunidad que tuve con el grupo de
teatro de la Normal Bosco Teatro de
realizar nuestra primera presentacin
interdepartamental, fuimos invitados
a un municipio del Atlntico, llamado
Baranoa; para lo cual recibimos total
apoyo del Club Deportivo y Cultural
de la Institucin Educativa Escuela
Normal Superior Pedro Justo Berro
y de nuestras familias. Para m fue
una experiencia muy enriquecedora y
significativa.
Esta vivencia me llena de orgullo, pude
evidenciar la confianza y el respaldo
por una actividad, la cual disfruto y
me gusta mucho practicarla; ya que a
travs de ella expreso mis habilidades
y me posibilita interactuar, crecer y
conocer.
Otra experiencia significativa ha
sido la oportunidad de estar en el
grupo de Lderes Salesianos, donde
igual aprendo mucho acerca de

la dimensin cristiana, personal,
salesiana, ciudadana y social. De igual
manera me relaciono e interacto con
personas de diferentes grados de la
institucin, al igual en los encuentros
regionales, se me ha posibilitado
conocer e interactuar con personas
de otros municipios.
Quiz la experiencia significativa
ms valiosa, ha sido interactuar y
compartir con todas las personas que
me rodean y que de una u otra manera
ayudan en mi crecimiento personal
son ellas mi familia (padres hermanos,
abuela, tas, primos), mis profesores,
mis compaeras y compaeros y
amigos, a todos les agradezco por lo
que a diario me aportan y quizs no
valoro ni percibo como debiera, igual
a Dios gracias por darme la vida y
la posibilidad de crecer rodeada de
gente linda que se esfuerza y lucha
para generar bienestar a otros.
Gracias
a
estas
experiencias
significativas, he aprendido a crecer
como estudiante, como amiga, como
compaera, como hermana, como
hija, es decir como persona que aspira
con todo lo aprendido a aportar
positivamente a la sociedad.
110
Mi experiencia en teatro Mil Gestos

esde pequea me gustaba
la actuacin y lo demostraba
haciendo
mis
propias
coreografas y participando
en actos cvicos en el colegio. Yo
nunca haba pensado en entrar a
teatro, hasta que un da, estando en
el grado quinto de primaria, fuimos a
clases de artes a la Unidad Cultural
Marco Tobn Meja, stas eran todos
los lunes; aquel da me tocaba clase
de danzas, con la profesora Jennifer
Andrea Arango; al finalizar la clase,
ella hizo una invitacin para que las
personas que quisieran y estuvieran
interesadas en pertenecer al grupo
de teatro, fueran los mircoles en
la tarde a clases, a m me llam la
atencin y fui.
Llegu con un poco de timidez, pero
poco a poco me integr al grupo, ya
llevo tres aos y me ha encantado,
siempre me he sentido muy a gusto
actuando. Aunque llevo poco tiempo
en teatro, he aprendido mucho y adems me ha ayudado a vencer la timidez, pues ahora soy ms expresiva.
han recibido muy bien y se ve un gran

entusiasmo por el arte. Estas salidas
han sido posibles, gracias a que
ganamos un proyecto con la obra La
fbula de Hortensia
Mi profesora es Jennifer Andrea

Arango, el grupo lo integran entre 21
y 26 estudiantes de teatro, algunos
pertenecemos a la Institucin Educativa Escuela Normal Superior Pedro
Justo Berro, otros son de la Institucin Marco Tobn Meja y tambin
hay de la Institucin Educativa Cardenal Anbal Muoz Duque
En teatro hemos tenido la oportunidad
de viajar a varios municipios como:
San Roque, Donmatias, Yarumal,
Caldas y el Peol; lugares donde nos
creativos y el proyecto. El teatro

tambin me ha trado grandes
ventajas, una de las ms significativas
es que gracias a mi formacin en
teatro hoy en da puedo grabar el
programa onda infantil en Radio Ms.
Otras obras que hemos realizado

son: Dulcita y el burrito, Amor
negro y Sebastin de las Gracias.
ltimamente estamos montando dos
obras con las cuales esperamos ganar
y tener muchos xitos para poder
continuar viajando a otras partes.
Tambin hemos ganado premios
como la mejor directora, los estmulos
Una de mis experiencias, fue cuando

actu por primera vez; ya que yo tena
muchos nervios y en esos momentos
mi voz no era lo suficientemente
fuerte para que la gente me
escuchara, pero con cada ensayo y
111
BITCORA PEDAGGICA
Experiencias que aportan

a mi crecimiento personal
LUISA MARA ARANGO B.

7B
ALTERNATIVA
ALTERNATIVA
PEDAGGICA
PEDAGGICA
En conclusin, en teatro he vivido las
mejores experiencias de mi vida, las
cuales las llevo en mi mente y espero
seguir adquiriendo ms conocimientos y experiencias, y continuar en
teatro hasta que entre a la universidad, donde pienso seguir mis estudios
como comunicadora social.
JUAN PABLO GMEZ R.

8 A
BITCORA PEDAGGICA
Mi experiencia deportiva
i nombre es Juan Pablo

Gmez Ramrez, desde
muy nio me gust el deporte, y ms cuando por
la televisin vea triunfar a grandes
deportistas profesionales. Siempre
quise y an sueo ser algn da como
uno de ellos, me agradaba jugar con
una pelota, con un baln o poder salir
a jugar ftbol con los amigos del barrio, en la cancha o en la calle, el lunes
o el sbado, no importaba el da, lo
nico importante era poder disfrutar de un buen partido con el equipo
del cual haca parte. Recuerdo que de
pequeo, mi padre me acompaaba
a los juegos y cuando no eran programados, l los programaba con mi
hermano y sus amigos, una recocha
como la llambamos; siempre he contado con el apoyo incondicional de
mis padres y mi hermano mayor, estn acompandome, motivndome y
pendientes en cada jornada o partido.
Empec en el camino del deporte vinculndome al equipo deportivo de la
Escuela Normal Superior Pedro Jus-
to Berro, hace algunos aos, cuando

estaba cursando el grado segundo de
primaria. Me gustaba jugar mucho, no
desperdiciaba ninguna oportunidad
para tocar un baln, me encantaba ir
a todas las canchas; all jugaba y casi
siempre estaba en la posicin de defensa, asista a todos los entrenamientos y stos para m eran sagrados, los
entrenadores de los equipos en los
cuales jugaba preferan que lo hiciera
en la posicin de arquero, porque me
desempeaba bien en el arco; as que
empec a cumplir la funcin de portero del equipo deportivo de mi colegio
desde muy pequeo en las disciplinas de microftbol y ftbol de saln .
Alguna vez hice parte de la escuela
de ftbol del municipio de Santa Rosa
de Osos que funcionaba cada fin de
semana, en la cancha municipal, pero
como los horarios se cruzaban con
el equipo deportivo me toc elegir y
me qued en el equipo de la Normal.
Mi sueo es ser un excelente jugador
y creo que tengo capacidades para
ello, s dominar bien las manos,
112
los pies,
poseo buenos reflejos
para defender mi portera, tomo
decisiones
rpidas.
Disfruto
mucho el poder compartir con mis
compaeros de equipo, somos como
una familia, en la cual nos cuidamos
y nos damos apoyo unos a otros.
He participado como portero del
equipo deportivo del colegio en los
diferentes torneos que realiza la
Institucin, los juegos interclases y
a nivel del municipio en los Juegos
intercolegiados; adems en algunos
torneos vacacionales de ftbol que
se llevan a cabo en el municipio, y
en suprate con el deporte. Tambin
he tenido la oportunidad de viajar,
conocer y representar al equipo
deportivo con mis amigos en algunos
municipios del departamento como
Yarumal, Ituango, Belmira, Domatas,
Medelln, Itag, Caucasia, Envigado,
Girardota, Copacabana, Rionegro,
Carmen de Viboral, entre otros.

Las experiencias obtenidas a travs
del deporte, para m han sido muy
gratificantes y de mucho aprendizaje
en mi formacin personal, me han
ayudado a fortalecer el carcter, a
ser independiente y autnomo en las
decisiones que tomo, pensando en los
que me rodean.
Llevo tres aos participando con
la seleccin de mi colegio en la liga
antioquea de ftbol de saln que

se lleva a cabo cada fin de semana en
algunos municipios del departamento.
He obtenido varias medallas en
diferentes torneos del municipio,
medallas de valla menos vencida y el
trofeo de campen. En el ao 2013
con el Club Deportivo de la Escuela
Normal quedamos campeones de la
liga antioquea de futbol de saln por
primera vez, el logro ms importante
de mi vida.
En este ao 2014 participamos en
los juegos intercolegiados Suprate
2014 con la Normal Superior y fuimos
eliminados en la primera fase del
torneo, por este motivo a los das
siguientes fui escogido como refuerzo
de la seleccin de ftbol sala de la
Institucin Educativa Marco Tobn
Meja, en la categora A, para jugar con
ellos en la fase zonal, ganndole a los
equipos representantes del municipio
y logramos pasar a la fase regional
con equipos de las diferentes zonas
del norte y bajo Cauca, quedando
como representantes de estas zonas
a los juegos intercolegiados Suprate
departamentales, en los cuales fui
lesionado en el primer partido de la
competencia, razn por la cual no
pude participar en la cancha y slo
pude ver los partidos desde la banca;
an as no dej el equipo y estuve con
ellos hasta el final.
He hecho parte de muchos equipos
en los diferentes torneos realizados
por la administracin municipal de
Santa Rosa de Osos, donde siempre
he sido bien acogido por cada uno de
los integrantes y entrenadores.
Entre mis aspiraciones est terminar
mi estudio y luego el de llegar a ser una
gran persona y un gran jugador profesional, y sobre todo un buen arquero.
113
BITCORA PEDAGGICA
cada presentacin he ido mejorando;

esto es un logro muy significativo
en mi formacin de teatro.
Lo que ms me gusta de este grupo
de teatro es que tambin se combina
con el canto y el baile para hacer de
la presentacin algo ms animado y
agradable para el pblico.
ALTERNATIVA
ALTERNATIVA
PEDAGGICA
PEDAGGICA
Club de robtica, una experiencia significativa
BITCORA PEDAGGICA
n el club de robtica
GALAXY hemos aprendido
muchas cosas, por ejemplo:
hacer bocinas, realizar
circuitos de led, entre otras. Pero no
slo he aprendido sto, adems he
aprendido a convivir con las otras
personas; logr conocerlas, entender
su vida e intentar ayudarlas y dejar que
me ayuden. All he pasado este ltimo
ao en el que estoy aprendiendo no
slo en el campo de la robtica sino
tambin muchas cosas que me sirven
para la vida.
As, puedo atreverme a decir que en
este club he tenido la experiencia ms
significativa de este ao, he conocido
compaeros que se han convertido
en excelentes amigos; cuento con la
orientacin del profesor Edgar Daro
Pea, que ms que un maestro es un
amigo que me apoya y me corrige;
trabaj el tema de la robtica que,
aunque nuevo para m, ya lo manejo
bien. No slo me he formado en
el campo de la robtica, tambin
he crecido como persona, pues
nos ayudamos mutuamente a
resolver problemas, no importa
que sean simples, porque lo
ms sencillo de la vida es lo que
los seres humanos valoramos
de verdad.
Cabe resaltar que los primeros
das en el club los temas y las
experiencias eran totalmente
nuevas y aunque nuestro
profesor nos orientaba de manera

muy acertada, los nuevos en el
grupo entendamos cada uno de
forma distinta, pero los compaeros
Hernn, Juan, Esteban, entre otros,
nos han ayudado a comprender cmo
funciona el grupo.
La forma de trabajo es muy novedosa
ya que Antioquia digital nos propone
asumir varios retos, y cada reto
nos ayuda a construir nuevos
conocimientos sobre la robtica.
Los retos de este ao son distintos
a los que yo me habra propuesto;
son muchos y cada uno contribuye
a mejorar la calidad de vida, a cuidar
el ambiente, etc. Hemos realizado
varios retos como el armadillo, la
banda transportadora, el puente,
el ascensor, el metro hidrulico,
una araa, la mquina de vapor, la
mquina termodinmica, entre otros.
Estos retos los tratamos de realizar
con materiales reciclables y/o
114
Para terminar, el club me ha ayudado

a hacer nuevos amigos, cada uno de
ellos posee muy buenas cualidades
y todos las saben utilizar de una
manera diferente. Sabemos que

trabajar en equipo es difcil, pero all
nada se vuelve difcil, todos hacen
algo distinto y colaboran con los retos
o trabajos. La vida es distinta para
cada uno de los integrantes, pero
cuando nos reunimos compartimos
un pedacito de ella y agradezco que
ellos quieran compartirlo conmigo,
por todo esto y mucho ms, estar en
el club de robtica GALAXY se ha
convertido en una experiencia muy
significativa para m.
MARA JOS MEJA VLEZ

8 A
Una vida y otra vida:

el teatro como experiencia significativa
ara m no es fcil hablar

del teatro, no porque no
sepa qu contar o porque
no tenga experiencias para
narrar; por el contrario, son tantas
que no s por dnde empezar.
Como una buena historia tiene un
buen principio, empezar por contar
que en abril del ao 2009 comenc a
asistir al grupo de teatro Mil gestos
de la Unidad Cultural Marco Tobn
Meja, haciendo parte del proyecto
teatral La casita de papel. De este
grupo tengo muy buenos recuerdos,
viv maravillosas experiencias con
mis compaeros y con la directora
Jennifer Andrea Arango Arboleda,
quien despert en m las habilidades
para la actuacin y la pasin por el
teatro. Recuerdo obras como La
fiesta de los muecos, Dulcita y el

burrito, Amor negro, La fbula de
Hortensia y la participacin en el
concurso Antioquia vive el teatro
donde obtuvimos muy buenos
logros; tambin la convocatoria de la
gobernacin de Antioquia Estmulos
al talento creativo en el ao 2.012,
en la que fuimos ganadores.
Hice parte del grupo Mil gestos
durante cuatro aos, en el transcurso
de los cuales crec como persona
y artista. Posteriormente, entr al
grupo Bosco teatro de la Institucin
Pedro Justo Berro, conformado por
estudiantes de distintas edades, al
cual pertenezco desde que surgi,
el ao pasado. He vivido, tambin,
grandes momentos y experiencias
115
BITCORA PEDAGGICA
MARA PAULINA MUOZ GAVIRIA

8 A
ecolgicos. Tambin tenemos kits

para crear nuevas cosas como
bocinas y circuitos, cada uno de
estos tiene distintos elementos por
ejemplo: protoboard, resistencias,
leds, motores, pilas, etc. Pero stos
los manejamos muy poco ya que
los retos ocupan la mayor parte de
nuestro tiempo.
ALTERNATIVA
ALTERNATIVA
PEDAGGICA
PEDAGGICA
MARA NELLY MARIACA RAMREZ

9 B
gracias a mis compaeros y a mi

maestro Elkin Porfirio Muoz
Naranjo, quien tambin ha promovido
en m ese gusto por el teatro que
siempre me ha caracterizado. En este
grupo tenemos varias creaciones,
entre ellas Yo slo vine a hablar por
telfono basada en el cuento del gran
escritor Gabriel Garca Mrquez,
Argiro y Una mscara para Dal.
Este ao participamos en el festival
Golpe de tablas en el municipio
de Baranoa, Atlntico del 13
al 18 de Agosto. Durante esta
experiencia, adems de mostrar
algunas de nuestras obras, tuvimos
la oportunidad de compartir con
otros actores y ampliar nuestros
conocimientos acerca del teatro, pues
asistimos a un taller muy interesante.
En definitiva, Qu puedo decir yo
del teatro? Que es todo un arte, yo
dira que el ms complejo, es toda
una paradoja; es decir, es el arte de
convertirte en alguien ms, de dejar a
un lado quien eres, olvidarte de lo que
eres para convertirte en otro ser, otro
personaje y buscar en l una parte de
ti. Es para m imposible describir esa
sensacin que invade todo mi cuerpo,
desde mis pies hasta mi cabeza, en
ese momento en el que me encuentro

en un escenario, frente a un pblico,
haciendo lo que me gusta: Actuar.
Pero es ms indescriptible an lo
que siento cuando algn miembro
del pblico toma la iniciativa de
aplaudir, de decirnos Gracias
o Felicitaciones, bien hecho
muchachos!, eso es maravilloso; es
gratificante saber que lo que te gusta
hacer, lo que te apasiona, lo haces
bien.
Quiero que usted como lector,
conozca desde mi historia lo que es
tener una pasin y dar todo por ella.
Pienso el teatro como una experiencia
significativa porque desde l he vivido
momentos que me han hecho crecer
y aprender muchas cosas y cuando
algo nos hace vivir todo eso, es algo
que merece ser vivido, contado y
apreciado.
Para terminar, aprovecho para
agradecer a cada una de las personas
que han aportado a mi crecimiento
artstico, mis maestros, amigos,
compaeros y familiares. Gracias, mil
gracias.
116
esde pequea observaba,

senta y vibraba al escuchar
esas cuatro cuerdas cuando
eran rozadas con un arco de
curva suave y crin de caballo. Vea a
las personas tocando con esa pasin,
logrando ir a otros mundos con slo
cerrar los ojos y escuchar lo que ellas
mismas creaban. Yo miraba sin parar
ese pedazo de madera, simple pero
sublime en exceso y para m era y es
como entrar en el ms profundo sueo,
en el ms bello mundo; es como ver
miles de hermosas sonrisas caminando
mientras bailan al comps del sol, al
comps del arco, al comps del violn.
Poco a poco mis piernas se fueron
alargando, los aos pasando, as como
los guepardos, veloces, sin nada que
los detenga y lo que yo consideraba

utopa se iba convirtiendo en un bello
sueo cada vez ms prximo a hacerse
realidad. Y es que mi institucin,
nuestra institucin, ms que paredes
es un maravilloso espacio para cumplir
sueos, es una familia inmensa que
ofrece, ms que materias comunes:
matemtica, ciencias, qumica, ingles,
una cantidad inmensa de reas para
el desarrollo personal, deportivo y
cultural; ms que profesores con un
marcador en la mano y cantidad de
libros, un parque de maestros llenos de
talento, cosas por mostrar y transmitir.
Causa orgullo saber que la institucin
al mismo tiempo que prepara para
el futuro nos ensea a disfrutar al
mximo el presente y nuestra estada
en esta tierra.
Lindo es ver alumnos con sus guitarras,
sus clarinetes, sus libros de msica,
sus balones, sus uniformes; bello es
saber que cada uno cumple su sueo de
la manera ms cmoda, ms completa
y con los mejores maestros, y
maravilloso es comprender que lo que
tanto deseaban hacer ahora lo hacen y
lo disfrutan de la mejor manera.
Personalmente, mi proceso comenz
hace ya cuatro aos, cuatro aos
durante los cuales la institucin me ha
brindado la posibilidad de disfrutar al
mximo mi interaccin con el violn y
117
BITCORA PEDAGGICA
BITCORA PEDAGGICA
Y es que cada que escuchaba ese sonido,

mi alma se estremeca.
ALTERNATIVA
ALTERNATIVA
PEDAGGICA
PEDAGGICA
siento una gran emocin cada que de

mi instrumento sale una nota. Ahora
soy yo la que toco con pasin, la que
logro ir a otros mundos con slo cerrar
mis ojos y escuchar lo que yo creo; y
ahora yo miro ese pedazo de madera,
simple pero sublime en exceso y ahora
es mi ms profundo sueo, mi ms
bello mundo, son miles de hermosas
sonrisas caminando mientras bailan al
comps de mi sol, al comps de mi arco,
al comps de mi violn.
Complacida siempre con estos

espacios que me brinda la Institucin
Pedro Justo Berro, doy gracias por
ayudarme a dar el primer paso y
acompaarme en el camino mientras
curiosa observo las nubes y viajo a
otros mundos, mientras curiosa digo
silenciosamente: Sol, Fa, La, Mi
respiro y con una lgrima en mi

rostro pienso en las personas que
me acompaan y en la profesora que
desde el primer momento me apoy.
Los que estn cerca me expresan
palabras
de
reconocimiento;
tambin la profesora me dice que
estuve muy bien, reconoce que es mi
primera experiencia de declamacin
en pblico y espera que en otras
oportunidades me vaya an mejor.
Recuerdo que antes de inscribirme
para el festival no pens en lo que
podra ganar, sino en que era una
nueva experiencia que vala la pena
ser vivida. Me inscrib y comenc a
asistir a los Talleres de Literatura
Rayuela donde aprend mucho.

Todos los nios y nias que estaban
conmigo en el taller me ensearon y
lo ms bonito que me sucedi fue que
desde la primera clase me apoyaron y
creyeron en m. Aprend muchsimo
no slo de expresin corporal,
sino tambin a valorar y a amar la
literatura.
A pesar de ese pequeo olvido, la
participacin por primera vez, en
el Festival de Poesa fue una gran
experiencia para mi vida, mi mayor
enseanza fue que debo creer y estar
segura de m, de mis capacidades y
talentos.
Lo que suele suceder frente a un pblico
lega el da!, se aproxima

la tarde y con ella la hora
del
festival.
Muchos
estamos nerviosos, otros
aunque lo estn no lo demuestran
o simplemente se hacen los fuertes
para no poner en evidencia su pnico
al pblico que los observa. Ms
tarde, se est aproximando la hora
de subir al escenario, mis piernas se
empiezan a entumecer, comienzo
a temblar. Miro a mi alrededor y mi
compaero, el que se hace el fuerte,
me mira con soberbia, esa mirada me
hace empequeecer ante los ojos de
l. Sin embargo, pienso que puedo
concentrarme, que el pblico no
maneja mi pensamiento y que va a
hacer buenas crticas de m.
SEBASTIN GRANDA ARANGO
momento slo cierro los ojos, digo lo

primero que se me ocurre del poema
y sigo, hacindome la valiente, pero
temerosa, triste y aburrida por lo
sucedido.
Cuando todo termina, me siento,
10 A
Nadar, mi pasin
l deporte es una actividad

fsica que la mayora
define como un juego o
competencia. Para m, ms
que un juego, es un pasatiempo, un
ejercicio, actividad que nos genera

placer, gusto, pasin, diversin; casi
siempre nos brinda una interaccin
con el aire libre. En mi caso, la
natacin siempre ha sido mi deporte
Llega el momento, estoy feliz, pero un

poco asustada, empiezo a declamar y
Mmm!, pasa lo que ms me asustaba,
olvido lo que sigue del verso. En ese
118
119
BITCORA PEDAGGICA
BITCORA PEDAGGICA
SARA MARCELA AREIZA R.

10 A
ALTERNATIVA
ALTERNATIVA
PEDAGGICA
PEDAGGICA
Todo comenz hace unos 12 aos,

cuando tena slo tres aos de edad
y mi mam me sostuvo en el lago
de una finca. Despus, mi primera
experiencia en piscina fue al ao
siguiente en el parque Juan Pablo II,
nadando con la ayuda de flotadores y
ah comenz m inters por practicar
la natacin en cualquier piscina,
no importaba si era en un parque
acutico o en una unidad cerrada,
porque para m la sensacin de estar
en una piscina era la misma que siente
un nio estrenando juguete.
Lo mejor, lo que ms aliento me daba
era sentir el apoyo absoluto de mis
padres y, partiendo de eso, he tenido
la oportunidad de estar en distintos
cursos de natacin, el primero fue en
el 2008, por iniciativa del profesor
de educacin fsica de m anterior
colegio y el segundo lo hice formando

parte de proyectos educativos que
ofreca el antiguo trabajo de m
mam a mediados del 2013, cuando
realic dos niveles de natacin, los
cuales continu este ao (2014),
pero por problemas de salud los
interrump durante unos meses y los
continu despus, aunque he tenido
algunas inasistencias por responder
a compromisos acadmicos, propios
del colegio. An as mi gusto por la
natacin sigue siendo el mismo.
La natacin, adems de ser una
manera de dinamizar el ejercicio
fsico, un proyecto de desarrollo social
y superacin personal, es un deporte
que ayuda a disciplinar cuerpo y
mente, lo cual he ido aprendiendo con
el tiempo. As mismo he aprendido
algunas modalidades de natacin
como los clavados y tipos de brazadas
como el Crol (estilo libre), de espalda,
braza, mariposa, etc., lo que me da
buena forma fsica, fuerza muscular,
energa y algo muy importante,
me da un buen funcionamiento de
los pulmones y el corazn y puedo
practicar la Apnea.
Tambin, algo que me parece muy
significativo es que fomento mis
capacidades, la competitividad y el
crecimiento personal. Me doy cuenta
que la natacin es una obra de arte,
es un juego, una lucha en la que
nunca te rindes, es como la vida, te
fijas una meta y poniendo todas tus
ganas, tu actitud positiva, logras ser
un campen que cada vez recorre
piscinas ms y ms grandes porque el
triunfo slo lo defines t.
120
YEISON ARLES LOPERA LVAREZ

10 A
Experiencia vivida en la actuacin
l teatro nos ha demostrado,

a travs de los tiempos,
que las emociones no
slo son vividas por los
teatristas, sino tambin por el pblico
y esto es lo que lo convierte en una
experiencia nica.
Las veces que recuerdo
haber
participado en obras de teatro he
quedado con un sentimiento positivo
por haber transmitido a un pblico
aquello para lo cual fui designado y
que me cost esfuerzo y dedicacin.
Reconozco que los nervios se hacan
comunes a la hora de presentar;
detrs del teln un silencio agobiador
nos perturbaba a todos y no era muy
motivador a la hora del acto. Pero, en
una ocasin, cuando se anunci que
se presentara una obra de teatro
preparada por algunos maestros
y estudiantes, dej de lado todo el
mundo que me rodeaba, esperando
con ello concentracin para no
olvidar el importante guin (hubiese
sido una vergenza olvidarlo en
pblico). La obra se llamaba Uno
puede saber cmo vencer. Trataba
de una familia de bajos recursos, pero
con un espritu optimista a la hora
de hacer las cosas, lo que representa
un importante aspecto que hoy en
da casi no se tiene presente. Dicha

familia estaba conformada por los
padres, Patricia y Daniel y tres hijos:
Juan, Jos y Frankie. Juan era el chico
problema de la familia; Jos y Frankie,
los optimistas que apoyaban a su
hermano a pesar de su personalidad
y forma de tratarlos. Juan ve que el
fracaso de su familia desaparece con
la ayuda de Jos y Frankie ya que son
chicos inteligentes y exitosos.
Al pasar el tiempo Juan comprende
que con su actitud no podr llegar
a algo bueno en la vida y comienza
a cambiar sus hbitos, mejor su
forma de vidaQuisiera escribir
detalladamente la historia, pero
considero que no es importante
para el propsito de este texto; lo
verdaderamente relevante es la
moraleja que nos deja la historia: En
la vida todos los obstculos se pueden
superar si ponemos de nuestra parte
y no nos dejamos llevar por personas
negativas y/o deshonestas.
El papel que me haba correspondido
en la historia era el de Juan, el
profesor me lo asign ya que en
esos tiempos yo no era el mejor
estudiante, mi desempeo acadmico
era regular. Cuando recib el papel, mi
121
BITCORA PEDAGGICA
BITCORA PEDAGGICA
preferido. Es tal mi pasin por ste

que de nio, cuando vea pelculas
relacionadas con peces, sirenas o las
noticias donde mostraban nadadores
triunfando en cualquier rincn del
mundo, me senta ansioso por ir a una
piscina, un lago, el mar o slo un ro,
cuando llegaba all me crea un pez,
quera nadar como un delfn, ser libre,
no preocuparme por nada; ramos el
agua y yo. Senta por momentos que
el aire no me bastaba, quera vivir en
el agua, poco me importaba tener
los dedos de mis manos y pies como
pasas o tener los ojos de un tono
escarlata, slo quera retarme, retar
mi cuerpo, mi mente; a lo largo de
los aos lo hice, cada vez me pona
una meta, deca: S que soy capaz
de cruzar un cuarto de la piscina, la
mitad de la piscina, la piscina entera.
ALTERNATIVA
ALTERNATIVA
PEDAGGICA
PEDAGGICA
actitud fue negativa aunque ya haba

tenido experiencias ante un pblico.
El espritu rebelde me deca que deba
negarme para no parecer pattico
ante las personas. Al final lo hice sin
pretextos y todo sali bien.
sirvi para suscitar la reflexin en

el pblico, el ms beneficiado con el
mensaje fui yo y la gratitud que sent
no tiene precio, es como un xtasis
que invade mi mente. Tengo muy
claro que lo que quiero para mi futuro
al final slo depender de m.
Finalmente, creo que la obra no slo
Mis experiencias en produccin textual
esde muy pequea comenz

mi inters por la literatura,
debido a que una ta me
ense a leer y despert en
m la pasin por las letras.
Me gustaba leer; adems, me
encantaba imaginar y plasmar todas
mis ideas en cuentos. Siempre so
con que, algn da, la gente conocera
mis escritos y se identificara, as como
yo, con los personajes e historias que
narraba.
Despus de varios aos escribiendo
cuentos, una profesora que descubri
mi habilidad me motiv a participar
en el concurso de cuento corto en el
ao 2.011. Jams cre que ganara,
en realidad, particip ms por aficin
que por inters de ganar. As comenz
a realizarse mi sueo, otras personas
comenzaron a darse cuenta de mi
existencia, o mejor de la existencia de
mis letras.
Poco tiempo despus, una persona

familiar, al enterarse que yo escriba,
me invit a hacerlo para el Festival de
poesa del grupo Poetas Sin Voz. En
realidad, no tena idea de cmo hacer
poesa, me asustaba expresarme, en
ese entonces era demasiado tmida;
sin embargo, al tomar el lpiz y el
papel, simplemente, mi pensamiento
comenz a fluir. Era algo natural
que sala de m, ah, en ese preciso
momento, comprend que la poesa
sale de las entraas, entend en ese
instante que esa sera mi voz.
Algunos dicen que soy poeta, les

puedo contestar con seguridad que
no. Esto de la poesa no se trata de un
ttulo, consiste en sentir, pensar, es el
simple hecho de vivir.
S, sto es vida, se trata de los sueos
de pequeos que quieren ser grandes,
grandes en corazn. La poesa, se ha
convertido en mi sueo de pequea,
quizs no sea famosa, pero estoy
convencida de que me siento grande
con ella; y no hablo de soberbia ni

de orgullo, hablo de espritu, de m
misma, de personalidad, de identidad.
La poesa ha sido para m todo eso que
callo, eso que quiero gritar, toda mi
identidad plasmada en un papel. Y en
s, la poesa no ha sido mi experiencia
significativa, en realidad mi mayor
experiencia significativa ha sido la
vida, para m la vida es poesa.
As fue, entonces, que escrib mi primer

poema La soledad, mi conciencia y
yo, fue con ste con el que particip
en el festival. Desde entonces he
participado en los festivales y otras
actividades que han sido realizadas
por Poetas Sin Voz, como la revista
de poesa de este grupo, donde ya han
publicado varios de mis poemas.
122
123
BITCORA PEDAGGICA
BITCORA PEDAGGICA
MARA CAMILA GUERRA PATIO

10 B
ALTERNATIVA
ALTERNATIVA
PEDAGGICA
PEDAGGICA
Don bosco en curramba
BITCORA PEDAGGICA
no es nada tpico que llegue

tu maestro de teatro a
clase con la nica y clara
conviccin de decirles a
todos sus estudiantes, incluyndome,
que nos vamos para BARRANQUILLA
a un festival de teatro, supongo y no
slo eso, sent la sensacin y s que
junto a mis compaeros esa alegra
que te embarga y que te hace gritar,
saltar, voltear y decirle a tu amiga tu
duermes conmigo y comienzan de la
misma forma los abrazos y las risas,
y la pregunta desesperada cundo
nos vamos?, pero entonces en ese
instante recibes la respuesta de que
tendrs que sacrificar las fiestas

del Atardecer (Fiestas propias del
municipio de Santa Rosa). Eso gener
una decada en los rostros de alegra
que todos tenamos y las miradas
de duda surgieron buscando una
respuesta en mis compaeros hasta
llegar a la maravillosa conclusin que
no importaba, que el teatro vala la
pena, el tiempo, la renuncia, lo vala
todo.
El tiempo no dio mucha espera y
cuando menos fue previsto nos
encontrbamos
uniformados,
equipados, con la adrenalina y la
124
Llegamos bastante temprano al

aeropuerto y ya sentamos las ansias
de embarcarnos en ese viaje para
todos tan nuevo, porque no era
simplemente ir a tomarse un descanso,
era mucho ms, era acoplarse a un
horario, a unas pautas y a un clima
un tanto pesado, pero eso a nadie le
importaba, la idea era llegar y as fue.
Llegamos a la bonita ciudad de
Barranquilla en las horas de la noche
y al momento de la llegada el calor nos
golpe de manera cruda y pegajosa,
dejndonos sin mucha energa,
pero eso no termin con nuestras
ansias de hacer lo que nos gusta. Nos
esperaba un carro que nos trasladara
a Baranoa, all sera nuestra estada
por aquellos das y justo en ese
lugar viviramos una de las mejores
experiencias de nuestra vida, el sexto
festival Golpe de Tablas, donde
tuvimos la oportunidad de presentar
tres obras maravillosas y repetir una
de ellas en un bonito parque al aire

libre, pero con un sonido exquisito que
ayud a que nada se perdiera y que
pudiramos mostrar lo que tenamos.
El tiempo cuando es perfecto no
dura y pues as fue, estuvimos en
muchos lugares, encantadores todos,
conociendo gente maravillosa, esa
que llena el alma, que lo obliga a uno a
sonrer y ms importante a recordar y
as fue como pasaron unos das nicos,
viendo a nuestros compaeros de
otros lugares de Colombia en escena,
dando lo que tenan, mostrando
esto que es ms que un arte, un
sentimiento maravilloso, el vivir
plenamente cuando estamos sobre
las tablas, actuando, dando vida a los
personajes, aqu o all, slo viviendo
experiencias que sern memorables
por siempre.
El da de regreso lleg y todos
tenamos ese sentimiento de tristeza,
porque haba durado muy poco
aquello tan estupendo, pero de la
misma manera nos vinimos con la
satisfaccin de haberlo hecho bien y
de poder contar miles de cosas buenas
de aquella salida.
125
BITCORA PEDAGGICA
YULISA CORREA
11 A
felicidad al tope, con esas ganas de

conocer, de dejar en alto nuestra
institucin, nuestro municipio, de
darlo todo en las tablas, pues era por
lo mismo que estbamos all, en aquel
grupo de teatro, en Bosco teatro.
ALTERNATIVA
ALTERNATIVA
PEDAGGICA
PEDAGGICA
VALENTINA POSADA M.
11B
Lderes al mejor estilo salesiano
esde hace varios aos el

devenir del tiempo y las
experiencias
personales
que he vivido han motivado
varios procesos formativos que me
han permitido distinguirme como
lder en mi Institucin Educativa
Berrio y a nivel de la provincia Santa
Mara Mazzarello de las Hermanas
Salesianas1. El reconocimiento de mis
cualidades me impuls desde hace
tres aos a conformar el grupo LISA,
lderes al mejor estilo salesiano, en el
que me desempeo como animadora
y directora en trabajo conjunto con la
maestra Sor ngela Cristina Valencia
Ramrez y que beneficia a estudiantes
de los grados 6 y 8 de la Institucin.
El proyecto Lderes al mejor estilo
salesiano es un grupo conformado
por 20 estudiantes de los grados 6
y 8, que participan semanalmente
de encuentros formativos; es una
propuesta que tiene como finalidad la
1 Comunidad religiosa de las hijas de Mara Auxiliadora
que se encuentra ubicada en las regiones de Antioquia, Choc y la Costa Atlntica, fundadas por San
Juan Bosco y Santa Mara Mazzarello en Italia y que
desde hace ya 100 aos cumplen con su misin educativa en Santa Rosa de Osos, en un trabajo formativo de nios y jvenes. La Inspectora hace referencia
a la organizacin administrativa y de gobierno dentro
del mismo Instituto Religioso.
formacin y cualificacin de jvenes

de la Institucin Educativa para ser
animadores infantiles y juveniles
comprometidos con la trasformacin
social y capaces de gestar respuestas
concretas a las necesidades locales
y regionales. Es una propuesta
personal, colectiva y participativa,
abierta a los nuevos desafos que la
realidad juvenil viene presentando
articulada desde los elementos
propios e insustituibles del carisma
salesiano como son la Espiritualidad
Juvenil Salesiana y su pedagoga
basada en el Sistema Preventivo,
inspiracin del modelo pedaggico de
la institucin.
Con esta propuesta busco presentarle
a los jvenes de mi Institucin un
espacio de sano esparcimiento y
formacin fuera de las actividades
curriculares del colegio, para
fomentar en ellos todas las cualidades
que los caracterizan como lderes:
creatividad,
responsabilidad,
solidaridad, capacidad de proponer,
flexibilidad frente a las diferentes
situaciones, ayuda desinteresada
al otro; para favorecer la toma de
conciencia de la realidad del mundo
126
juvenil y del protagonismo de los

jvenes en el ejercicio pleno de la
ciudadana y la transformacin de la
realidad en la que vivimos desde el
cambio, no slo de la propia vida, sino
la de los dems y llegar a ser referentes
para otros, con las caractersticas
propias del Sistema Preventivo
Salesiano: estudio, piedad y alegra.
Cuando tena 10 aos de edad fui
escogida con otras 6 compaeras
para participar en un proyecto de la
Inspectora Santa Mara Mazzarello,
que consista en preparar jvenes
lderes con un objetivo comunitario;
algunas docentes de la institucin me
convocaron porque a lo largo de mi
historia escolar me haba destacado
por mi espritu de liderazgo; realic
el proceso de formacin que tuvo
una duracin de cinco aos y me
permiti adquirir los conocimientos,
herramientas y estrategias que hoy
en da pongo en prctica en mi grupo
de lderes tales como herramientas
ldicas y metodologas de trabajo
experiencias adquiridas y llegu a
la conclusin que mi formacin slo
tendra sentido en la medida que la

transmita a otros.
Finalizado mi proceso de formacin
me dediqu a estructurar mi proyecto
con el fin de identificar en la Institucin
Pedro Justo Berrio los estudiantes
que se distinguan por su espritu de
liderazgo para conformar con ellos
el grupo de animadores juveniles
comunitarios; sin embargo, consider
que este proyecto tambin se poda
extender a otras instituciones del
municipio e invit a los estudiantes
de la Institucin Educativa Cardenal
Anbal Muoz Duque, sede Instituto
del Carmen a participar en l. En un
primer momento se llevaron a cabo
unas jornadas ldicas dirigidas por
m en las que participaron una buena
cantidad de nios y nias, quienes
disfrutaban de estos espacios. Gracias
al contacto que tuve con ellos pude
identificar a aquellos que sobresalan
por su liderazgo y con los que luego
conform el grupo de LISA (Lideres
Salesianos)
127
BITCORA PEDAGGICA
BITCORA PEDAGGICA
(Proyecto postulado a los Premios a la Calidad de la Educacin, Antioquia

la ms educada 2014)
ALTERNATIVA
ALTERNATIVA
PEDAGGICA
El itinerario formativo de los lderes

se basa en 5 reas generadoras:
rea del crecimiento personal:
contribuye
al
proceso
de
identificacin del animador juvenil
como persona con cierto nivel de
madurez humana.
rea ciudadana: potencia en el
animador el sentido social que le
permite apropiarse de la realidad
del municipio para transformarlo
desde motivaciones y convicciones
profundas.
.rea cristiana: ayuda al animador
a madurar en su opcin creyente en
Dios, en Cristo y en Mara dentro de
la Iglesia.
rea
salesiana:
brinda
las
caractersticas ms sobresalientes
del carisma y la cultura salesiana para
poder ser un rostro amoroso para
otros jvenes.
rea tcnico grupal y de proyeccin
social: capacita al joven en habilidades
y destrezas, que le permitan una fcil
adaptacin al trabajo en grupo y el
reconocimiento de su rol dentro de la
sociedad.
El programa formativo est divido en
5 etapas:
1. Quin soy yo?: Se pretende que
el/la joven tenga un tiempo de
bsqueda, es un tiempo para auto
conocerse, para tener como base la
seguridad en si mismo y relacionarse
positivamente con los dems.
2.
Cmo me relaciono?: El/la
joven adquiere herramientas
y habilidades que le ayudan
a afrontar los conflictos que
conllevan
las
relaciones
interpersonales.
3. Cmo me comprometo?: Es el
momento de comprometerse a
generar el cambio y no a esperar
el cambio, se empieza a centrar
el trabajo en el servicio al otro
y en la reflexin de preguntas
puntualizadas acerca de: A quin?,
Dnde?, Cundo?, Y cmo hago?
4. A dnde quiero llegar?: Se plantea
un trabajo con base en el proyecto
de vida de cada uno de los
integrantes, donde se cuestiona
a partir de estos interrogantes:
Qu voy a hacer con mi vida?,
Cul es el proyecto de mi vida?
5. Cmo construyo sociedad?: Se
pretende concientizar el/la joven
de la necesidad de conocer la
realidad y con las herramientas
adquiridas, realiza un proyecto
social que lo lleva a comprometerse
con los ms necesitados.
Cada etapa tiene una duracin de
un ao y se desarrolla a travs de
los encuentros formativos que se
llevan a cabo cada semana, con
una metodologa basada en juegos,
representaciones, dramas, casos de
vida, caricaturas, yincana, juegos de
rol, entre otros.
Cada encuentro tiene unos momentos
claves:
1. Oracin: Se hace de manera
grupal a partir de un texto bblico
o una reflexin que transmita un
mensaje formativo.
2. Desarrollo del trabajo: Se lleva a
cabo una actividad introductoria
que tiene como finalidad conocer
los saberes o experiencias previas
de los jvenes sobre la temtica
a trabajar; luego se presenta el
contenido y finalmente se hace un
momento de confrontacin.
3.
Socializacin de trabajo: los
participantes
del
encuentro
exponen
sus
vivencias
y
experiencias ms significativas
dentro del encuentro.
4. Evaluacin: Se evala tanto la
128
dinmica del encuentro como la

disposicin de cada uno para la
realizacin del mismo.
Sin embargo, esta agenda puede
variar segn las necesidades que
vayan surgiendo en el interior del
grupo porque no slo me dedico a su
formacin como lderes, sino tambin
a su formacin como personas
pertenecientes a una sociedad y con
una vida personal. Los encuentros se
llevan a cabo en la Institucin donde
todos asisten con gran compromiso y
dedicacin.
El apoyo de la institucin ha sido
notorio e incondicional, pues nos ha
favorecido las condiciones necesarias
para la realizacin de las diferentes
actividades,
brindndonos
los
espacios, horarios y materiales para
la realizacin de los mismos.
Considero que los elementos
recibidos en mi formacin y las
experiencias vividas con LISA han
acrecentado mi espritu de liderazgo
y mi compromiso para participar
en diversos grupos juveniles como
Kairs, Shekinah y Escuela de
convivencias CMM; en cada uno
de ellos tengo la oportunidad de
interactuar con diferentes personas
y enriquecerme en el contacto que
tengo con ellas.
A nivel grupal hemos alcanzado

logros significativos que dan cuenta
de los beneficios que este proyecto
tiene: hemos crecido en el sentido de
pertenencia al grupo y a la Institucin,
donde se nos reconoce como un grupo
juvenil capaz de hacer propuestas
formativas vlidas para los jvenes, de
liderar distintos procesos y actividades
acadmicas como actos cvicos y
jornadas pedaggicas; tambin somos
reconocidos a nivel provincial como
un grupo de jvenes alegre, creativo
y lder en todas las actividades que
realiza. Cada uno de sus miembros
valora el camino de crecimiento
personal que ha hecho desde que se
encuentra en LISA, su sensibilidad e
inters por temas de liderazgo juvenil
y las habilidades que han adquirido
para el trabajo con nios y jvenes.
Estoy segura que mi espritu de
liderazgo y la puesta en prctica
de los valores que he recibido en
mi familia y en la Institucin me
permiten contagiar a otros del deseo
y el compromiso de hacer de su vida
un don y experimentar la satisfaccin
que se es feliz buscando el bienestar y
la felicidad de los dems. Por eso, sin
importar que tan largo sea el camino
cuando se tiene una meta clara es
necesario luchar por ella. Yo seguir
luchando por la ma!
129
BITCORA PEDAGGICA
BITCORA PEDAGGICA
PEDAGGICA
ALTERNATIVA
ALTERNATIVA
PEDAGGICA
PEDAGGICA
DIANA MARCELA LEZCANO O.

11B
Lo que hacen las sonrisas!
BITCORA PEDAGGICA
uin dijo que ayudar no era

bueno?, Por qu hay personas
que no disfrutan ver felices
a los dems? La verdad no lo
sabemos, an no logramos entender
cmo podemos andar por el mundo
sin que nos importen las personas
que nos rodean.
Estamos
completamente seguras
que nos hace falta vivir, sufrir, sentir
y sobre todo valorar ms; muchos

no estarn de acuerdo con todo
esto, pero nos parece importante
mencionar que hay experiencias que
cambian nuestra vida, como es el caso
de ir a la MISIN al Urab antioqueo,
le agradecemos a esta comunidad
que llen nuestra existencia de cosas
maravillosas.
En verdad nos encontrbamos muy
Estbamos llenas de miedo, pero

decididas a enfrentarnos a esta
experiencia
tan
novedosa, era
curioso vernos con bolsos mucho ms
grandes que nosotras, parecamos
unas chiquillas yendo a su primer
da de clase. Entusiasmadas nos
encontramos con ese tan anhelado
15 de diciembre de 2.013; despus
de aproximadamente 10 horas de
camino estbamos frente a nuestro
lugar de residencia durante los
prximos 10 das, todo era nuevo,
desde las personas hasta el clima, al
cual fue difcil acostumbrarse.
Que lindo fue ver como esos pequeos
nios que no nos conocan gritaban
muy felices bienvenidos misioneros,
fue encantador enfrentarnos a una
cultura diferente y dejar a un lado
todas esas comodidades a las que
estbamos acostumbradas.
Nuestro itinerario era agotador,
aunque la verdad eso no importaba
porque las sonrisas de las personas
que nos acompaaban da a da nos
daban fuerza para luchar por este
proyecto. Todo comenzaba a las
5 de la maana con la novena de
aguinaldos y la entrega del desayuno,
luego nos reunamos con los nios
en la catequesis y en la tarde bamos
a visitar las casas y las veredas, en la
130
noche compartamos un rato muy

agradable con los jvenes y para
terminar
contbamos
nuestras
experiencias; durante todo el da
ponamos a Dios como el centro de
nuestras acciones.
En esta misin valoramos mucho a
todas las personas de la comunidad
de Urab que brindaron alegra
a nuestras vidas; hablar con los
ancianos, jugar con los nios,
compartir con los jvenes fue una
experiencia maravillosa.
El 23 de diciembre y despus de
varios das agotadores lleg el
momento de regresar nuevamente a
nuestros hogares; nos parta el alma
ver a los nios llorar e implorar que
nos quedramos para compartir la
navidad con ellos, fue inevitable salir
sin lgrimas en los ojos y el corazn
en la mano, pero con un recuerdo
inolvidable y la satisfaccin del deber
cumplido.
Marc nuestra
existencia el
hecho de observar personas que
aparentemente no tenan nada, pero
que eran felices en medio de tantas
dificultades; ver el brillo de los ojos
en tantos ancianos que esperaban ver
la luz en medio de tanta oscuridad;
recibir y dar abrazos a personas
encantadoras y sobre todo escuchar
ese gracias que sale del alma y arranca
una sonrisa del rostro.
Damos fe que ayudar a otros es algo
que marca nuestra vida; es necesario
brindar a los dems un pedacito de
nosotros para recibir un trocito de
ellos.
131
BITCORA PEDAGGICA
LEIDY KATERINE ROJAS H.

11 A
nerviosas, era una experiencia

de 10 das, en donde estaramos
alejadas
de
nuestros
seres
queridos, a quienes nos hemos
acostumbrado, para enfrentarnos a
un lugar totalmente distinto, lleno de
personas desconocidas y costumbres
diferentes. Tres meses atrs venamos
reunindonos para prepararnos,
tenamos que ser fuertes, tanto fsica,
como emocionalmente.
ALTERNATIVA
ALTERNATIVA
PEDAGGICA
PEDAGGICA
MANUELA BETANCUR G.
11B
Jmj Ro de Janeiro 2013
BITCORA PEDAGGICA
Id y haced discpulos a todos los pueblos
n
el
transcurrir
de
la vida el hombre va
pasando por momentos o
situaciones que se vuelven
experiencias memorables porque las
enseanzas que dejan son imposibles
de olvidar y se convierten en grandes
historias, como es la participacin en
la Jornada Mundial de la Juventud en
Rio de Janeiro.
El inicio de esta aventura fue al
comienzo del ao 2013 cuando cuatro
estudiantes y una profesora fuimos
seleccionadas para viajar a Brasil, a
mediados del mismo ao. Ese primer
semestre nos fuimos preparando
poco a poco y cada vez con ms ansias
de que llegara el gran da. El 14 de
julio junto con otros jvenes de la
provincia Santa Mara Mazzarello
viajamos a la ciudad de Sao Pablo.
A las ocho de la noche llegamos al
aeropuerto de Sao Pablo en el cual nos
quedamos hasta el siguiente da. Los
salesianos que bamos para la semana
misionera viajamos hacia Aparecida,
un pueblo bastante importante, y all
nos alojamos en unas carpas gigantes,
previamente organizadas por los
voluntarios, que estaban ubicadas en
el santuario de la virgen de Aparecida.
Esta semana de preparacin nos dej

muy bonitos recuerdos y grandes
amigos. En el transcurso de sta
tuvimos la oportunidad no slo
de alistarnos para la jornada, sino
tambin de conocer ms a fondo la
historia de su patrona, de interactuar
con personas de todo el mundo, de
conocer la cultura brasilera y de
acercarnos ms a Dios. All todo
fue muy agradable tenamos buena
comida, buen trato, buena estada
y excelentes actividades que iban
dirigiendo varios jvenes voluntarios.
Pero esto no era todo, se vena lo ms
importante: La jornada. El domingo 21
de julio viajamos hacia Rio de Janeiro
y desde ese da todo cambi, pues
dejamos todas las comodidades para
vivir como verdaderos misioneros. La
primera noche llegamos muy tarde
al lugar donde dormiramos, que
era un colegio donde estaba toda la
conferencia colombiana, en el cual
no tenamos mucho espacio; el da
siguiente lo pasamos all mientras nos
distribuan en las diferentes parroquias.
Nosotros fuimos enviados a la
parroquia de Santa Cruz, donde por
falta de espacio esa noche de lunes
132
Ese mismo da salimos a

conocer el lugar al que nos
dirigiramos los prximos
das: La playa de Copacabana.
Nuestro viaje era demasiado
largo debido a que debamos tomar
varios buses y un tren para un total
de dos horas y media de viaje, y esto
no era lo peor, era el fro que haca
por esos das, pues coincidimos con
la temporada de invierno de este pas,
donde nos tocaron muchas lluvias
y un fro impresionante, pero esto
no fue un obstculo ya que bamos
decididos a ser discpulos de Cristo.
Conocimos las rutas y la playa,
estuvimos en la animacin para
la llegada del Papa Francisco y
regresamos a nuestro alojamiento.
El mircoles viajamos al pueblo
de Niteroi, cerca de la ciudad, al
encuentro mundial de los salesianos y
estuvimos all todo el da, regresando
a la madrugada del jueves, da en el
que llegara el Santo Padre. Ese da
estbamos muy animados y viajamos
temprano para poder ver de cerca al
Papa, llegamos a las once de la maana
y aunque estbamos muy cansados
pudimos ver muy de cerca al pontfice
que pas ms o menos a las seis de
la tarde, convirtindose este da en
una experiencia inolvidable para cada
joven que estuvo presente.
El viernes fuimos a conocer el Cristo
Redentor, que logramos ver a las
diez de la noche ya que haba una fila
inmensa. El da sbado volvimos a la
playa de Copacabana a la vigilia con

el Santo Padre, que a nuestra opinin,
fue lo mejor de la jornada por las
palabras y enseanzas que ste nos
dej, invitndonos a ser discpulos en
todos los pueblos.
El 28 de julio, ltimo da de la jornada
fue la misa con el Papa y el anuncio
de la prxima sede (Cracovia, Polonia)
dndole fin a esta maravillosa e
inolvidable experiencia para todos.
Nosotros los salesianos estuvimos
otros dos das que aprovechamos
para conocer un poco y as dar por
terminada esta aventura en Brasil,
donde no todo fue color de rosa,
ya que tuvimos pocas horas para
dormir, largos viajes, mucho fro,
pocas comodidades, y largos ratos
sin comer, pero no import porque
todo fue color de esperanza, pues
sobrepasando estas condiciones
aumentamos y revivimos nuestra
fe, regresamos con las ganas de ser
discpulos y testimonio de Jess, y de
servirle a l el resto de nuestras vidas.
Regresamos a Colombia la tarde
del 31 de julio muy cansadas y
sucias, pero como dice el himno de
la Jornada Mundial de la Juventud
2013: Marcadas para siempre por el
signo del Redentor.
133
BITCORA PEDAGGICA
TATIANA BETANCUR B.
11 B
la pasamos en un coliseo,
sin embargo el martes muy
temprano los salesianos
fuimos trasladados a una
guardera cerca de la iglesia.
Ese martes 23 de julio era
el inicio de la tan anhelada
XXVIII Jornada Mundial de la
Juventud.
ALTERNATIVA
ALTERNATIVA
PEDAGGICA
PEDAGGICA
DUVN ESTEBAN PREZ MARTNEZ

Egresado
BITCORA PEDAGGICA
l da 30 de enero de 2014
en horas de la tarde me
encontraba
viajando
hacia la vereda El Sauce,
en donde me desempeara como
maestro por los siguientes tres meses.
La emocin, expectativa y temor
se apoderaban de mi perturbando
mi tranquilidad, todo producto de
la curiosidad al pensar en todas las
experiencias que vivira.
Estaba notablemente emocionado
por llegar, pues aos atrs mi ta, la
maestra Orfilia Martnez Palacio
trabaj en dicho lugar, exactamente
en la escuela que hoy me abrira
sus puertas. Despus de un viaje
de aproximadamente dos horas,
llegu a la vereda y me dirig a la casa
donde viva la maestra que sera mi
compaera, fue all donde pas mi
primera noche.
frutales, me recibieron unas personas

maravillosas, con quienes hubo una
conexin de inmediato.
Frente al trabajo en la escuela se
presentaba para m un gran reto;
tendra a cargo adems de los grados
tercero y cuarto el grado primero, en
el cual deba iniciar el proceso lectoescritural, venan a mi cabeza miles de
interrogantes, deba planear diversas
estrategias para trabajar con los
estudiantes este magnfico proceso de
aprender a leer y a escribir; encontr
Al otro da, llegu a la escuela y tuve el

tiempo para adaptarme, mirar el saln
de clases y preparar todo a la espera
de mis estudiantes que no saban an
que su nuevo maestro haba llegado.
Terminada la jornada escolar me
dirig a la casa donde pensaba vivir, al
llegar pude ver que era un lugar muy
agradable, tranquilo y lleno de rboles
134
en los peridicos y revistas una

oportunidad perfecta para el trabajo;
a los estudiantes les agradaba recortar
y poda presentarles textos cortos en
los cuales necesitasen discriminar
consonantes, aprendiendo as a
reconocerlas y junto con las vocales
ir unindolas en palabras con sentido.
un pilar fundamental, los buenos

das en el patio y las dinmicas
antes y en intermedio de las clases,
era algo diferente a lo que estaban
acostumbrados, aun as, acogieron
los aprendizajes que quise brindarles
pensando continuamente en su
bienestar y progreso.
El tiempo pasaba y yo me iba

adaptando cada vez ms, el trabajo
con los nios aunque arduo era
gratificante.
Los
estudiantes
trabajaban con las guas del modelo
educativo Escuela Nueva, lo que
haca que su trabajo fuera ms
autnomo, sin dejar de lado la
orientacin y supervisin constante
de mi parte; muchas veces,
trabajbamos fuera del saln, entre
los rboles, en un ambiente mucho
ms estimulante que el saln de
clases.
En las reuniones las madres de

familia, siempre se mostraban muy
comprometidas con el bienestar y el
progreso tanto de la escuela como de
los estudiantes; ellas muy serviciales
y amables, el ltimo da de mi estada
en la vereda me prepararon un
delicioso almuerzo como muestra de
agradecimiento.
Con los estudiantes siempre tuve una

grata cercana, tratando de darles
ms que simples asignaturas una
educacin rica en valores, humana,
cercana y pertinente. Para ellos, mi
metodologa de enseanza, que tena
las relaciones sociales asertivas como
Esta experiencia fue para m

enriquecedora en todos los aspectos,
me hizo enfrentar a toda clase de
miedos y obstculos, cre en mi
la conciencia de la importancia de
la labor del maestro en las zonas
rurales, la motivacin para continuar
alimentando mi vocacin y la gratitud
a todas las personas que hicieron
parte de este apreciado captulo de
mi vida.
135
BITCORA PEDAGGICA
Mi primera experiencia como

maestro en el rea rural.
ALTERNATIVA
ALTERNATIVA
PEDAGGICA
PEDAGGICA
Nios gestores de proyectos innovadores
BITCORA PEDAGGICA
l Centro Educativo Mundo

Alegra de Donmatas
(Ant) decide innovar y
pensar en estrategias que
puedan proyectarse desde los nios,
por lo tanto se crea La Junta de
Accin Comunal Infantil o J.A.C.I, que
surge de la necesidad de crear una
propuesta o proyecto pedaggico,
que involucre a los nios, en todo el
proceso de su ejecucin, como uno de
los principales agentes interesados
en buscar alternativas que mejoren
la calidad educativa que reciben,
fortaleciendo a su vez el espritu de
liderazgo y participacin dentro de la
escuela.
La J.A.C.I como proyecto pedaggico,
busca no slo mejorar el proceso
acadmico de los estudiantes, sino
tambin el de convivencia, mediante
estrategias que integran a todos los
nios de la escuela y que a su vez
cuentan con el apoyo de los docentes,
directivos y exalumnos. Este proyecto
centra su atencin en trasladar
acciones que se desarrollan en una
Junta de Accin Comunal a la escuela
y desde all se entienden algunos
elementos como la designacin
de
presidente,
vicepresidente,
secretario, tesorero y fiscal, los
cuales se renen peridicamente
para prever las necesidades que

tiene el centro educativo y desde all
buscar alternativas para combatirlas;
Adems, son estos los que muestran y
dan cuenta del trabajo realizado a la
comunidad en general.
La J.A.C.I cuenta adems con la
participacin de siete comits, en los
cuales cada uno de los nios, segn
su gusto optan por pertenecer a uno
de ellos, cada equipo de trabajo tiene
una persona que los lidera y que est
pendiente de posibles actividades
que pueden realizarse en pro del buen
funcionamiento de la escuela, es de
mencionar tambin, que cada uno de
estos comits, se orienta desde una o
varias de las reas obligatorias, desde
donde se desarrolla y se fundamenta
toda la parte terica y se evidencia el
trabajo realizado.
Entre estos equipos se tiene:
COMIT DE SALUD: Orientado
desde las ciencias naturales; mantiene
adecuado todo lo concerniente al aula
de salud y a los recursos necesarios
en caso de alguna eventualidad o
emergencia.
COMITE DE TRABAJO: Orientado

desde el rea de ciencias naturales,
es aquel que trabaja por mantener
en buenas condiciones el jardn de la
escuela, ste a su vez, trabaja con un
proyecto de Corantioquia llamado
Bitcora Verde, guardianes de la
naturaleza, con el cual se pretende
generar conciencia ambiental en los
nios.
COMIT CONCILIADOR: Genera
acciones desde el rea de tica y
Valores, se encarga de mantener
la escuela en sana convivencia
y armona entre todos, es el que
negocia con los estudiantes y busca
salidas viables a los problemas que se
puedan presentar entre ellos.
COMIT ACADEMICO: Orientado
desde
todas
las
reas
del
conocimiento; conformado por un
nio sobresaliente de cada grado,
desde preescolar a quinto primaria,
interesados por el bienestar de
sus dems compaeros, quienes
refuerzan los temas que no han
logrado ser bien asimilados por
algunos nios y los ayudan a cumplir
con el objetivo esperado.
COMIT DE CULTURA: Orientado

desde las reas de Espaol y
Matemtica; formado por nios
interesados por llevar al centro
educativo, clases extra-curriculares
como: natacin, tenis de campo,
ajedrez, msica, danza, arte y teatro,
recolectan el material que se necesita
para las actividades y motivan a los
nios a participar.
COMIT DE DEPORTE: Orientado
desde el rea de educacin fsica;
busca
generar
recursos
para
comprar implementos deportivos
y didcticos que puedan compartir
con sus compaeros en las clases de
educacin fsica y recreacin.
La Junta de Accin Comunal Infantil
es un proyecto que forma a los nios
en la capacidad de gestionar y liderar
proyectos y sobre todo fortalece
valores dentro de la escuela, como:
liderazgo, unin, amor, solidaridad,
responsabilidad, participacin y
respeto.
En el ao 2013, esta experiencia
fue presentada a los premios a la
calidad de la Educacin Antioquia la
ms Educada, de la Gobernacin de
Antioquia, llegando hasta la instancia
de nominacin, donde recibimos una
mencin especial por la experiencia
significativa: Junta de Accin
Comunal Infantil, un reconocimiento
importante no slo para nosotras las
docentes, sino tambin para los nios
gestores de toda esta propuesta, para
la comunidad Donmatiea y padres de
familia, quienes evidencian un trabajo
bien realizado dentro la escuela con
proyecciones a la sociedad.
COMIT DE SEGURIDAD: Dirigido

desde educacin fsica y ciencias
136
137
BITCORA PEDAGGICA
YERLY KATHERINE LONDOO B.

Egresada del PFC
sociales, se compone de un grupo de

nios que a la hora de salir a la calle,
organizan a los dems compaeros
por el espacio indicado para los
peatones y estn pendientes de ellos.
Este comit es tambin el encargado
de hacer simulacros de evacuacin
para ensear a los estudiantes qu
hacer en caso de alguna emergencia
(manejo de camillas, vas de
evacuacin, control de emociones,
etc.).
ALTERNATIVA
BITCORA PEDAGGICA
PEDAGGICA
138
ALTERNATIVA
ALTERNATIVA
PEDAGGICA
PEDAGGICA
SANTIAGO MARN Y.
Exalumno
Experiencias cinematogrficas significativas:

black
VITRINA PEDAGGICA
VITRINA PEDAGGICA
Ttulo original: Black

Ao: 2005
Duracin: 122 min.
Pas: India
Director: Sanjay Leela Bhansali
Guin: Sanjay Leela Bhansali
Msica: Monty, Ralph Rieckermann
Fotografa: Ravi K. Chandran
Reparto:
Amitabh
Bachchan, Shernaz Patel,
Ayesha Kapoor, Dhritiman
Chatterjee, Sillo Mahava,
Chippy Gangjee, Mahabanoo
Mody-Kotwal
Productora: Applause &
Bhansali Entertainment
Gnero: Drama
Mucho se ha hablado
de la pedagoga y de la
educacin a lo largo de
la historia: la didctica
de
Mara
Montessori
para el aprendizaje de
los nios, Froebel y la
creacin del Kindergarten
para la educacin de la
primera infancia, Dewey
y el peridico mural como
medio de expresin en
la escuela, Freire y la
pedagoga de la liberacin,
140
141
ALTERNATIVA
ALTERNATIVA
PEDAGGICA
etc. Todo lo anterior hace parte de

un gran conglomerado de postulados
pedaggicos que configuran, dan
forma y fundamentan lo que se
conoce como educacin, vista desde
un punto de vista tcnico y muy
resumido: el arte de la enseanza.
modales y conductas que le permitan

no alterar el orden familiar del cual
hace parte. Michelle representa la
prueba ms difcil de un maestro
obstinado que no se rinde en su labor
de darle independencia a una nia
que, indudablemente, no la posee.
En un proceso de enseanza siempre

existen dos agentes que interactan
entre si: el educador y el educando,
cuya meta ms que la aprehensin
de conocimientos debe ser la de
trascender y transformar el entorno
en cual estn inmersos.
A pesar de que los padres de

Michelle estn convencidos de que la
metodologa que emplea el maestro
para educar a su hija, muchas veces
usando la fuerza como medio de
control de la nia, no es efectiva, este
ltimo disea una serie de estrategias
que le permiten a Michelle enfrentar
sus miedos directamente. Al principio,
la aleja de su madre y la asla con l
en un pequeo estudio, inicialmente,
donde empieza su interaccin con el
medio y algunos objetos fsicos como
un baln, una cuchara, una servilleta,
etc., llegando hasta el punto de perder
su miedo por el agua y de reconocer el
significado de algunas palabras (agua,
madre, profesor) a travs del uso de
los sentidos, primando el gusto y el
olfato.
Luego
de
esta
pequea
contextualizacin
es
necesario
preguntarse: Qu pasa cuando el
ejercicio de la educacin se convierte
en una meta personal que busca
dar luz y esperanza al mundo de
una mujer que a lo nico que puede
aspirar es a sobrevivir y a no poder
mirar ms all de lo que sus sentidos
puedan captar?, servirn de algo
todas las anotaciones que han hecho
los tericos de la educacin para
ensearle a vivir a una nia sordo
ciega como una persona normal?
Asumir la tutora de una nia
sorda ciega no es una tarea fcil,
tanto desde el punto de vista del
aprendizaje como del compromiso
personal con la labor del educador,
pues de l se deben desprender
los esquemas tradicionales de la
enseanza (tiza-tablero, autoridad
vs alumno) e iniciar una labor de
acompaamiento que permita darle a
Michelle, la nia que ahora estar bajo
su tutora, una pequea esperanza de
vida que puede estar representada
desde la bsqueda y aplicacin de
un cdigo de comunicacin con las
dems personas, o la aprehensin de
El primer paso ya est dado y ahora

se avecina un reto an ms difcil
para ambos: la universidad, un reto
que ms que conocimiento deja
como resultado algo ms valioso
para Michelle: una huella imborrable
de su maestro tatuada en su corazn de
mujer, huella que har recordarle desde
la primera palabra que aprendi hasta
como se rean cuando no aprobaba las
materias de arte en la universidad.
en el tiempo indicado.
El maestro segua siendo fiel a su
filosofa, a la filosofa que le permiti
a Michelle iniciar su proceso de
independencia personal desde que
era una nia dependiente totalmente
de sus padres, esta es: la tolerancia y,
aunque parezca absurdo, la confianza
en las capacidades de Michelle. Aunque
est ltima decidi rehusarse a
seguir luchando, el maestro siempre
estuvo ah para hacerle saber que l
confiaba en ella y que poda alcanzar
todo lo que se haban propuesto, sin
importar todas las peripecias que se
vislumbraban en su camino.
El tiempo pasaba y entre Michelle ms
se acercaba a la meta de graduarse,
el maestro cada da estaba ms
dbil y enfermo; su incapacidad para
recordar las cosas le hacan sentir
miedo de que sera de su Michelle,
como la llamaba cariosamente, si l
no estuviera ah para guiarla.
El da de los grados por fin lleg y lo
que a un estudiante regular de artes
le cost 10 aos, a Michelle le cost
20. He aqu una gran paradoja: Quin
iba a pensar que esa nia torpe que
no era capaz de comer y controlar
sus impulsos le enseara a su pobre
maestro, aislado y condenado a
la soledad en un asilo, las mismas
palabras que l le ense aos atrs?
Es desgarradora la ltima escena de
la pelcula: las caricias, lo que dicen
Michelle y el maestro, la expresin
de sus rostros y la sensacin que

les produce la tierna nieve que cae
sobre la yema de sus dedos y que les
recuerda esos momentos en los cuales
el maestro, loco y alcohlico, lograba
independizar una nia discapacitada
de su propia condicin y sus propias
limitaciones.
Es admirable como este maestro
con toda la experiencia que le
sobresaltaba con slo mirar su rostro,
dedic su vida a transformar y dar
sentido a otra. Esto es una prueba ms
de la grandeza de la labor educativa
que no slo l, sino miles de maestros
en cualquier lugar del mundo realizan
por cada joven que llega a sus manos
en busca de conocimiento, sabidura y
esperanza. Quin estara dispuesto a
sacrificar su felicidad por la felicidad
de otro?
Puede decirse que, Michelle hizo
parte de ese gran campo de batalla
llamado educacin, en donde luch no
por los ideales del maestro, sino por
los suyos; demostr que ella tambin
podra serle til a la sociedad de algn
modo y que algn da ella tambin
podra sentir y acariciar el amor
como el ms dulce de los pasteles que
jams hubiera probado, todo de la
mano de su maestro, aquel hroe que
enalteci su profesin hasta el da de
su muerte. Tal como lo dijo mientras
conversaba con la madre de Michelle
cuando sta an era pequea: Soy su
nica esperanza, y as fue.
El estudio en la universidad fue difcil,

Michelle ya estaba cansada de luchar
por una carrera que entre ms pasaba
el tiempo, ms alargaba su estancia
all, esto debido a su incapacidad para
responder los exmenes completos y
142
143
VITRINA PEDAGGICA
VITRINA PEDAGGICA
PEDAGGICA
ALTERNATIVA
VITRINA PEDAGGICA
PEDAGGICA
144

Revista Alternativa Pedagógica Noviembre - 2014

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ALTERNATIVA

Hna. Mary Luz Gmez O.

Educar, una experiencia

es la manera ms eficaz y directa que

no de los conceptos que

En segundo lugar, la experiencia

En primer lugar, hay que tener

La experiencia no es lo que te sucede, sino lo que haces con lo que te sucede

meta desarrollar un aprendizaje

Ser respetuoso y amable en el

1. Agenda de trabajo: Se propone un

Menos palabras, ms accin

4. Rincn de juegos: Se disponen

2. Tabla semforo: Es una estrategia

5. Silencio: El conocimiento del

ambiente de trabajo adecuado,

alcanzar. Segn lo planteado en el

6. Material didctico: Es necesario

Todo este proceso cuenta con

7. Creatividad: Es una estrategia

3. La frase del da: En la parte superior

para toda la jornada de estudio,

La principal funcin de los maestros

Es este el proceso que llevo a cabo con

LUZ NGELA HERNNDEZ C.

Club deportivo y cultural de la Institucin Educativa

l Club Deportivo y Cultural

En la actualidad cuenta con 250

contribuyen en su proceso formativo,

sirven de apoyo para el trabajo pedaggico y desde all se forman en estas

Ampliar la oferta de disciplinas

Las competencias ciudadanas se enmarcan en la perspectiva de derechos

El Club Deportivo y Cultural de la Escuela Normal Superior Pedro Justo

COMPONENTE DE GESTIN INTERSECTORIAL

Componente de asistencia tcnica:

Con respecto a la organizacin

clase, sino tambin en todo lo que al

desarrollo de las propuestas. Se hace

saln Categora y pre infantil, infantil,

JUAN DAVID MONSALVE R.

JUAN PABLO GONZLEZ P.

Proyecto postulado a los Premios a la Calidad de la Educacin,

un espectador pasivo, es decir, aquel

esde un punto de vista

En las salas de cine ya es posible

constantemente la perspectiva que

Se pretende que el pblico al que

mediante la implementacin del cine

perspectiva expandida no reducimos

Todo este desarrollo en trminos

Estas tres perspectivas estn

Flusser hace una relacin entre la

develar el misterio de las luces y las

Para el proceso de planeacin y estudio, entendidos como definicin de

caractersticas de lo que hacemos

Al respecto del proceso del cine foro,

lo que indica la pertinencia del

Dado el hecho de que la poblacin

(67,5 %), creativa e interesante

focal, en la que se les pidi que

CON OTRAS MIRADAS.

Entre estas apreciaciones se destacan

sesin se desarrolla un formato de