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CENTRO DE INVESTIGACIÓN

PSIQUIÁTRICAS, PSICOLÓGICAS Y
SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA
Reconocido por el Conicit (1981)
Autorizado por el C.N.U. (1991)
Gaceta Oficial N° 34678

PROPUESTA PARA IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS QUE


PERMITAN OPTIMIZAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS
ESTUDIANTES DEL NÚCLEO ESCOLAR RURAL 100 DEL
MUNICIPIO CARIPE, ESTADO MONAGAS

TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR AL TÍTULO DE MAGÍSTER SCIENTARIUM EN


PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN

Tutor: Participante:
Mcs. Marisol Gómez Zerpa Profa. Ángela Coromoto Hernández
C.I. Nº V-10.304.424

Maturín, Abril de 2016


PROPUESTA PARA IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS QUE
PERMITAN OPTIMIZAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS
ESTUDIANTES DEL NÚCLEO ESCOLAR RURAL 100 DEL
MUNICIPIO CARIPE, ESTADO MONAGAS

Trabajo Especial de Grado presentado para optar al Título de Magister en


Planificación y Evaluación de la Educación

_______________________________________
Profa. ÁNGELA COROMOTO HERNÁNDEZ
C.I. Nº V-10.304.424
AGRADECIMIENTO

Primeramente a Dios, por darme las fuerzas para terminar con éxito este
capítulo de mi vida

A mi familia, en especial a mis padres, pilares fundamentales en mi vida

A mis profesores por ser unos excelentes modelos a seguir

A mis compañeros de clase.


DEDICATORIA

A mi familia en especial a mis padres Leonides Zabala y Ángel


Hernández por ustedes estoy aquí creciendo a nivel profesional y personal.

A mis hermanos y mi hijo Alberth Romero Hernández eres el regalo más


bello que Dios me ha dado

A todos aquellos que hicieron posible este gran logro.

A todos muchas gracias Ángela


ÍNDICE GENERAL

Pág.

AGRADECIMIENTO ………………………………………………………..
DEDICATORIA……………………………………………………………….
ÍNDICE GENERAL…………………………………………………………..
ÍNDICE DE CUADROS ……………………………………………………..
RESUMEN ……………………………………………………………………
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………
CAPITULO I. MOMENTO PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema………………………………………..
1.2. Características del Problema……………………………………….
1.3. Posibles Soluciones…………………………………………………
1.4. Objetivos de la Investigación……………………………………….
1.4.1. Objetivos Generales…………………………………………………
1.4.2. Objetivos Específicos……………………………………………….
1.5. Propósito de la Investigación……………………………………….
1.6. Preguntas Principales………………………………………………..
1.7. Preguntas Secundarias………………………………………………
1.8. Relevancia del Estudio………………………………………………
1.9. Antecedentes de la Investigación…………………………………..
1.9.1. Antecedentes Históricos:……………………………………………..
1.9.2. Antecedentes Nacionales……………………………………………
1.9.3. Antecedentes Locales………………………………………………..
1.10. Indicadores y Supuestos…………………………………………….
1.11. Limitaciones y Delimitaciones del Estudio…………………………..
1.11.1.Limitaciones…………………………………………………..
1.11.2.Delimitación …………………………………………………..
1.12. Definición de términos básicos……………………………………….

CAPITULO II. MOMENTO TEÓRICO REFERENCIAL


2.1. Aspectos Teóricos Generales de la Lectura y Escritura……………..
2.1.1. Modelos de la Compresión Lectora …………………………………
2.1.2. Etapas del Proceso de la Lectura……………………………………
2.1.3. Los Niveles de Comprensión Lectora………………………………
2.1.4. Estrategias para la Comprensión Lectora………………………….
2.1.5. Aspectos Generales de la Lectura y Escritura……………………...
2.1.6. Estrategias Metodológicas……………………………………………
2.1.7. El Docente en la Formación del Niño como Lector………………..
2.1.8. La Escuela Bolivariana……………………………………………….
2.2. Fundamentación y Corrientes Filosóficas de la Lectura y
Escritura ……………………………………………………………………….
2.3. Fundamentación y Corrientes Psicológicas de la Lectura …………
2.4. Fundamentación y Corrientes Sociológicas…………………………..
2.5. Fundamentación, Corrientes y tendencias Pedagógicas y
Andragogicas ………………………………………………………………….
2.6. Teoría Institucional o Bases Legales ………………………………..
2.7. Teoría de la Audiencia………………………………………………….
2.8. Perfil de la Audiencia……………………………………………………
2.9. Variables a Investigar…………………………………………………….
CAPITULO III. MOMENTO METODOLÓGICO
3.1. Tipo de Investigación……………………………………………………
3.2. Esquema Investigacional………………………………………………
3.3. Población Objeto de Estudio……………………………………………
3.4. Proceso de Muestreo Aplicado………………………………………..
3.5. Cálculo de Tamaño de la Muestra…………………………………….
3.6. Operacionalización de Variables ……………………………………….
3.7. Construcción y Validación del Instrumento ………………………….
3.8. Aplicación del Instrumento ………………………………………….
3.9. Proceso de Conteo y Tabulación de Datos ……………………………

CAPÍTULO IV. MOMENTO ANALÍTICO


4.1. Definición del Tipo de Análisis………………………………………..
4.2. Forma de Presentación de los Datos…………………………………
4.3. Nivel de Análisis………………………………………………………..
4.4. Análisis Intervariables …………………………………………………..
4.5. Resumen de los Resultados …………………………………………..
CAPITULO V. PROPUESTA DE SOLUCIÓN DEL PROBLEMA
5.1. Propuesta General para la Solución del Problema…………………..
5.2. Justificación de la Propuesta de Solución……………………………..
5.3. Determinación de los Objetivos Generales y Específicos de la
Propuesta ………………………………………………………………………
5.4. Ideas Concretas de Operatividad………………………………………
CAPÍTULO VI. PLAN PARA LA EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA
EN ACCIÓN
6.1. Esquema para la evaluación de la propuesta…………………………
6.2. Identificación de Criterios de Evaluación…………………………..
6.3. Antecedentes del Proyecto…………………………………………..
6.4. Objetivos Alcanzados………………………………………………..
6.5. Evaluar las Metas de la Propuesta………………………………….
6.6. Evaluar los Elementos Técnicos de la Propuesta………………….
6.7. Evaluar los Elementos Financieros para el Funcionamiento de la
Propuesta……………………………………………………………………..
6.8. Evaluar el Impacto Social de la Propuesta………………………..
6.9. Evaluar el Impacto Académico de la Propuesta…………………..
6.10. Evaluar la Justificación Productiva de la Propuesta……………….
6.11. Conclusiones ………………………………………………………..
6.12. Recomendaciones ……………………………………………………
BIBLIOGRAFÍAS………………………………………………………………
ANEXOS
ÍNDICE DE CUADROS

Cuadro Nº Pág.
01 DISTRIBUCIÓN POBLACIONAL ……………………………..
02 ESTRATIFICACIÓN POR INSTITUCIÓN……………………..
03 DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL EN
RELACIÓN A LOS ASPECTOS PERSONALES Y
PROFESIONALES DE LOS DOCENTES…………………….
04 DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL EN
RELACIÓN A LOS ASPECTOS PLAN CENTRADO EN LA
LECTURA DE LOS DOCENTES ………………………………
05 DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL EN
RELACIÓN A LOS ASPECTOS COGNITIVOS DE LOS
DOCENTES ……………………………………………………..
06 DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL EN
RELACIÓN A LOS ASPECTOS QUEHACER EDUCATIVO
BASADO EN LA TECNOLOGÍA DE LOS DOCENTES……...
07 DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL EN
RELACIÓN A LOS ASPECTOS ORIENTACIÓN DE LOS
DOCENTES……………………………………………………..
08 DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL EN
RELACIÓN A LOS ASPECTOS EXPECTATIVAS DE LOS
DOCENTES……………………………………………………..
09 DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL EN
RELACIÓN A LOS ASPECTOS PRÁCTICA DE LOS
DOCENTES ……………………………………………………..
10 DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL EN
RELACIÓN A LOS ASPECTOS PLANIFICACIÓN DE LOS
DOCENTES……………………………………………………..
11 DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL EN
RELACIÓN A LOS ASPECTOS EVALUACIÓN DELOS
DOCENTES……………………………………………………..
12 DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL EN
RELACIÓN A LOS ASPECTOS EXPECTATIVAS DE LOS
DOCENTES …………………………………………………….
13 DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL EN
RELACIÓN A LOS ASPECTOS SOCIO ACADÉMICOS Y
ECONÓMICO DE LOS ESTUDIANTES……………………….
14 DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL EN
RELACIÓN A LOS ASPECTOS COGNITI VOS DE LOS
ESTUDIANTES………………………………………………….
15 DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL EN
RELACIÓN A LOS ASPECTOS PSICOLÓGICOS DE LOS
ESTUDIANTES………………………………………………….
16 DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL EN
RELACIÓN A LOS ASPECTOS METODOLÓGICO DE LOS
ESTUDIANTES……………………………………………………
17 DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL EN
RELACIÓN A LOS ASPECTOS REALIDAD DEL PROCESO
DE LOS ESTUDIANTES………………………….
18 DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL EN
RELACIÓN A LOS ASPECTOS EXPECTATIVAS DEL
PROCESO DE LOS ESTUDIANTES………………………….
19 DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL EN
RELACIÓN A LOS ASPECTOS LABORALES Y
ACADÉMICOS DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES…
20 DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL EN
RELACIÓN A LOS ASPECTOS COGNOSCITIVOS DE LOS
PADRES Y REPRESENTANTES……………………………..
21 DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL EN
RELACIÓN A LOS ASPECTOS PRÁCTICOS DE LOS
PADRES Y REPRESENTANTES……………………………..
22 DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL EN
RELACIÓN A LOS ASPECTOS PLANIFICACIÓN DE LOS
PADRES Y REPRESENTANTES………………………………
23 DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL EN
RELACIÓN A LOS ASPECTOS EVALUACIÓN DE LOS
PADRES Y REPRESENTANTES……………………………..
24 DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL EN
RELACIÓN A LOS ASPECTOS EXPECTATIVAS DE LOS
PADRES Y REPRESENTANTES………………………………
CENTRO DE INVESTIGACIÓN
PSIQUIÁTRICAS, PSICOLÓGICAS Y
SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA
Reconocido por el Conicit (1981)
Autorizado por el C.N.U. (1991)
Gaceta Oficial N° 34678

RESUMEN

PROPUESTA PARA IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS QUE


PERMITAN OPTIMIZAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS
ESTUDIANTES DEL NÚCLEO ESCOLAR RURAL 100 DEL MUNICIPIO
CARIPE, ESTADO MONAGAS

Autora: Profa. Ángela Coromoto Hernández


Tutora: Mcs. Marisol Gómez Zerpa
Fecha: Abril 2016

En las escuelas adscritas al NER 100 existe la necesidad de implementar


estrategias pedagógicas que permitan optimizar la comprensión lectora en los
estudiantes. Se enmarcó en una investigación de campo bajo la modalidad de
proyecto factible, para la cual se aplicó el esquema Holístico Inductivo .La
población estuvo conformada por nueve (9) directores, setenta y dos (72)
docentes, seiscientos setenta (670) estudiantes y seiscientos veintiún (621)
representantes. A estos dos últimos se le aplicó cálculo estadístico para
selección de la muestra, siendo escogida en total de 84 estudiantes y 83
representantes. Para recabar la información se utilizó un cuestionario aplicado
a los docentes estudiantes, padres, representantes y directivos, empleando
para seleccionar la muestra el método aleatorio simple se pudo determinar
que el uso inadecuado de las estrategias ocasiona en los estudiantes el bajo
rendimiento en la comprensión lectora. Por lo que se recomendó promover
estrategias pedagógicas que permitan la optimización de la comprensión
lectora entre los estudiantes.

Palabras Claves: Estrategias de aprendizaje, evaluación, calidad educativa,


innovación
INTRODUCCIÓN

La educación ha sido reconocida universalmente como un derecho


fundamental del individuo y como requisito previo para el desarrollo económico,
social y cultural de los pueblos, lo que ha planteado nuevos desafíos de los
Sistemas Educativos. Esta dimensión supone un esfuerzo de planes y
programas que permiten que la formación del profesional necesario comience a
temprana edad en las áreas básicas de aprendizaje.

Para lograr una comunicación eficiente, las naciones han hecho


esfuerzos por mejorar la enseñanza de la lectura y de la escritura. Sin
embargo, ello no ha sido suficiente, se ha considerado necesario el dominio de
los lenguajes audiovisuales para beneficio de sus posibilidades. No es la
intención la formación de un individuo experto en tales medios pero si un
decodificador crítico.

A pesar del empeño que en el mundo se hace por una mejor educación,
se observan problemas referidos a la formación del docente y al
aprovechamiento de los recursos relacionados. con la enseñanza de la lectura
y de la escritura. Este juega un papel muy importante en el desarrollo del
lenguaje de los niños, niñas, jóvenes, adultos que le permiten enriquecer el
vocabulario y el manejo de estructura lingüística para un mejor
desenvolvimiento en la sociedad donde interactúan permitiéndole alcanzar un
mayor rendimiento en su capacidad cognoscitiva.

Desde este punto de vista es de suma importancia el desarrollo del


presente trabajo de investigación enmarcado en la construcción de estrategias
de enseñanza aprendizaje que contribuyan a mejorar el proceso de
lectoescritura en los estudiantes del Núcleo Escolar Nº 100 del Municipio
Caripe, Estado Monagas, por ser una de los aspectos más importantes para el
éxito del proceso enseñanza aprendizaje que le permite a docente a utilizar
estrategias adecuadas para un enriquecimiento del lenguaje en el individuo
tanto oral como escrito.

Las inquietudes planteadas en el aprendizaje de la lectura han motivado


a esta investigación, la cual se pone a la disposición de quienes están
interesados en buscar alternativas que faciliten el proceso de adquisición del
aprendizaje de los educandos en esta área. Este trabajo se estructuró en seis
Capítulos:

En el primero se plantea el problema y sus generalidades en donde se


explica la situación problemática, las características, posibles soluciones,
objetivos: generales y específicos, el propósito, preguntas principales y
secundarias, relevancia dela investigación, antecedentes, indicadores y
supuestos, limitaciones del estudio y la definición de términos. El capítulo II
Teoría, hace referencia a la teoría general que sustenta el estudio, los aspectos
filosóficos, psicológicos y sociológicos, además teoría institucional, teoría de la
audiencia, el perfil ideal y las variables de la investigación.

En el tercer capítulo o marco metodológico se describe el tipo de


investigación utilizada, modelo de investigación, población objeto de estudio,
proceso de muestreo aplicado, cálculo del tamaño de la muestra,
operacionalización de variables, construcción y validación del instrumento,
proceso de conteo y tabulación de datos. Capítulo IV: Se estudia la definición
del Tipo de Análisis, la forma de presentación, el análisis intervariables y el
resumen de los resultados. Capítulo V: Se plantea una propuesta general para
la solución del problema, justificación, objetivos generales y específicos de la
propuesta y las ideas concretas de operatividad. Capítulo VI: Se elaborará un
plan para la evaluación de la propuesta en acción, la cual se realizará a través
de un instrumento, de igual forma contempla las conclusiones generales de la
investigación, recomendaciones finales, bibliografía y anexos.
CAPITULO I
MOMENTO PROBLEMA

En el este capítulo de describirán los siguientes aspectos: Planteamiento


del problema, características del problema, posibles soluciones, objetivos de la
investigación, propósito de la investigación, preguntas principales y
secundarias, relevancia del estudio, antecedentes históricos, nacionales y
locales, indicadores y supuestos, limitaciones, delimitaciones del estudio y
definición de términos relacionados con la investigación.

1.1. Planteamiento del Problema

La realidad mundial de los últimos años muestra el desarrollo de una


crisis en la educación, lo que ha planteado nuevos desafíos al sistema
educativo ante cuyos retos los sistemas de gobierno, los organismos
educativos, sectores productivos tratan de actuar de la manera mas positiva y
para eso utiliza todos los recursos disponibles dentro de su ámbito de acción.

Con el fin de atender a todos los procesos involucrados en esta


problemática, la Organización de las Naciones Unidas para la promoción de la
Educación de la Ciencia y la Cultura (UNESCO) se le da a la enseñanza del
lenguaje una gran importancia, a la lectura y escritura como dos actividades
complejas que son necesarias para acceder los saberes organizados que
forman parte de una sociedad. En los últimos años se han realizado diferentes
investigaciones que tienden a considerar que la lectura como la escritura son
procesos interpretativos a través de los cuales se construyen significados,
como leer y escribir son básicamente actividades con las que construimos y
ampliamos conocimientos del ambiente que nos rodea.

Además el desarrollo de la sociedad moderna, depende en gran parte de


la capacidad que posee el individuo para comunicarse mediante la lectura; toda
persona independientemente del trabajo o la actividad que realiza debe saber
leer; así mismo la lectura es un medio de comunicación porque gracias a ella el
hombre ha podido compartir con sus semejantes.

En este aspecto (Dubois, 2011), señala:

La lectura debe ser uno de los medios más rápidos de recibir


información, pero el principal obstáculo que confronta la constituye
el hecho de que pocas veces se comprende lo leído. Con bastante
frecuencia se observa que hay lectores que no solo no comprenden
sino que no tiene siquiera conciencia de que no comprenden. (p.
47).

Con relación a la cita, se puede acotar, que el principal obstáculo


relacionado con la lectura es que no se comprende lo leído, debido a que los
lectores no analizan ni comentan las informaciones adquiridas a través de los
medios de comunicación social, y otros materiales.

Durante la última década, tanto maestros como especialistas se han


propuesto encontrar, desde una perspectiva crítica, nuevas estrategias de
enseñanza basadas en el mejor entendimiento de los procesos involucrados al
marco teórico que se utiliza para enseñarla.

Así el interés por la comprensión lectora sigue vigente, aun cuando este
fenómeno se creía agotado, sobre todo en la década de los años 60 y 70 en
que algunos especialistas consideraron que la comprensión era resultado
directo del descifrado: si los alumnos eran capaces de denominar las palabras,
la comprensión por ende, seria automática. Sin embargo, a medida que los
profesores guiaban más su actividad a la decodificación, fueron comprobando
que la mayoría de los alumnos no entendían lo que leían.

También la actividad lectora se vio reducida a que los maestros hicieran


preguntas laterales sobre el contenido de un texto, se creyó que con ello el
alumno lograba asimilar la lectura. En consecuencia, no se permitía que los
niños se enfrentaran al texto utilizando sus habilidades de lectura, inferencia y
análisis crítico, lo que condujo mas tarde a que los maestros consideraran que
el hacer preguntas era más una manera de evaluar que de enseñar a
comprender (Revista Correo del Maestro, 1998, pp. 7-8).

Por consiguiente, en la medida que se haga participe al educando en el


proceso de lectura, a través de sus habilidades, interpretaciones u otras
alternativas que este posea, se podrá construir el significado del texto. Reymer
(2005), plantea:

En el campo de la acción educativa, la comprensión lectora está


vinculada al logro de los aprendizajes y por intermedio de ella
puede interpretar, retener, organizar y valorar lo leído. Es por eso
un proceso base para la asimilación y procesamiento de la
información en el aprendizaje. La comprensión lectora es el empleo
y la reflexión a partir de textos escritos, con el fin de alcanzar las
metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y
participar de manera efectiva en la sociedad. Actualmente la
comprensión de textos, ya no es considerada como la capacidad
desarrollada exclusivamente durante los primeros años escolares,
para leer y escribir, sino como un conjunto progresivo de
conocimientos, destrezas y estrategias que los individuos
desarrollan a lo largo de la vida en distintos contextos y en
interacción con sus iguales. (p. 16).

En correspondencia a lo anterior, se puede expresar que la comprensión


lectora implica la habilidad para obtener información del texto y saber cómo
utilizarla darle forma para que se ajuste a las necesidades del lector, actuar
como sujetos conscientes de los procesos de transformación que requiere el
país.

Moreno V. (2014), menciona que:

En los países de Europa se han realizado en los últimos años


distintas evaluaciones para conocer la Realidad que presentan los
alumnos que ingresan a Educación Secundaria en cuanto a la
comprensión lectora. Una vez analizados los Resultados, se llega a
la conclusión de que el fracaso se debe en que los alumnos
carecen de los conocimientos y destrezas indispensables para
abordar con éxito la compresión de esta. (p. 65)

Como consecuencia de estas conclusiones, en las Comunidades


Europeas, se paso una prueba sobre conocimientos y destrezas
indispensables, a todos los posibles alumnos a ingresar a educación
secundaria. Se trataba de averiguar si las competencias básicas y
conocimientos adquiridos en educación primaria eran los adecuados para
cursar con aprovechamiento la nueva etapa. Los resultados de la prueba
demostraron la necesidad de trabajar más a fonda el área de lengua y
correlacionarla con otras aéreas porque en todas, va a estar presente esta, las
destrezas más elementales, especialmente la compresión lectora.

Atendiendo a la cita se infiere que para mejorar las competencias


básicas en los alumnos de secundaria, es necesario que el docente incorpore
nuevas estrategias que motiven al estudiante a adquirir el hábito de la lectura, y
que éste es un recurso invalorable que puede dar óptimos resultados. Se
entiende que para cumplir esta función de ayuda al aprendizaje, es necesario
que estos materiales hayan sido generados teniendo en cuenta ciertos
principios bien acertados del aprendizaje.

De acuerdo a lo que señala por el autor anterior y tomando en cuenta


que la lectura abre las puertas a nuevos conocimientos, se puede inferir en
todos los países se deben implementar jornadas dirigidas a medir el grado de
capacidad que poseen los alumnos en cuanto a la lectura, para que así el
aprendizaje de esta y el desarrollo de la comprensión lectora sean impulsados,
no solo desde el área de lengua castellana, sino a través de las actividades
especificas de todas las áreas o saberes. La competencia lectora no es la
habilidad para identificar las letras del alfabeto o reconocer palabras escritas,
sino la capacidad de integrar el conocimiento lingüístico, el bagaje cognoscitivo,
y aún el mundo afectivo en el proceso de construcción y exploración del
significado de un texto escrito.

Por ello, toda propuesta didáctica para la comprensión lectora, debe


pues, cimentarse en una concepción rigurosa sobre la naturaleza
psicolinguística de esta habilidad, el conocimiento de los factores que la
integran, su forma de interrelación, y las condiciones que posibilitan su
construcción y aprendizaje.

Los métodos de enseñanza no deben enfatizar la lectura y escritura de


palabras o frases aisladas, sino de textos completos. Aprender a leer como si
se tratara de secuencias de palabras, mengua la posibilidad de utilizar la
estructura misma del texto como un facilitador de su comprensión. Los
procedimientos didácticos son más eficaces cuando se ajustan a los intereses
individuales, estilo, y ritmo de aprendizaje del estudiante. Reconocer las
expectativas e inquietudes del alumno en el proceso de instrucción estimula su
motivación y compromiso. Las personas trabajan con más entusiasmo y
cuidado cuando perciben una clara relación entre la actividad que realizan y
sus propósitos personales.

En España el aprendizaje según Blanco R. (2013)

“El aprendizaje de la lectura negro sobre blanco (tinta mas papel)


se logra en edades temprana, también es durante ese periodo
cuando se adquiere el habito de la lectura. La familia y la escuela
son, por una parte, las entidades impulsoras de un hábito lector
que va más allá del (saber leer) y estimula el (querer leer). (p. 13)

En este sentido se comprende que para incentivar el hábito de lectura


para superar el rendimiento académico, los padres de familia deben brindar
apoyo a sus hijos, porque si bien es cierto que la escuela debe cumplir esa
responsabilidad, el medio familiar tiene gran importancia en la comprensión
lectora para el desarrollo e integración de la personalidad del educando. En la
enseñanza de la lectura, de la educación cubana se sigue empleando el
método fónico; el cual se apoya en el modelo ascendente que representa el
proceso de comprensión como un procesamiento de las letras, a los sonidos,
alas palabras, a las oraciones y finalmente al significado y al pensamiento.

Esta visión de la comprensión lectora caracteriza a la lectura como una


actividad laboriosa, donde el sujeto lector lo que hace es extraer y transportar
el significado (ideas) del texto o su cabeza, con un procesamiento lineal para
focalizar su atención en la correspondencia letra-sonido, con ninguno o muy
pocos usos de otras fuentes de información. Otra limitación importante es que
el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura no genera motivos y
necesidades en los niños que lo haga amar el acto de la lectura, no sienten
gozo por dicha actividad y ello hace muy rara la presencia del hábito de la
lectura.

Se observa que este sistema no es favorecedor para el aprendizaje y el


mejoramiento en cuanto a la comprensión de textos leídos. Por consiguiente se
hace evidente utilizar otras alternativas o métodos estratégicos que despierten
nivel altos de comprensión inferencial, crítico y creativo en los educandos. Es
obvio que lo antes expuesto se ha tornado como una problemática mundial. Y
uno de los problemas más preocupantes que tiene el sistema educativo
venezolano, en todos sus niveles, recae en la dificultad que tienen los
estudiantes para comprender los textos escritos.

Venezuela no es ajena a los problemas que se generan con el proceso


de lectura como consecuencia de técnicas, estrategias y recursos deficientes
que sitúan al educando y al educador en una situación difícil, es decir, como
único medio para la enseñanza de la lectura y la escritura se suele usar el libro
de texto, que limita el acto de leer; y como única forma de escribir el cuaderno
para los niños y la pizarra para los docente.
En este sentido Jacquinot G. (2013), pone de relieve que:

La escuela de hoy debe ubicarse delante de todas las pantallas.


Porque debe aprovechar todos los nuevos recursos que le ofrecen
las máquinas y a la vez los mensajes que producen o difunden;
porque debe enseñar a todos aquellos que tiene a su cargo a
utilizar estas herramientas que van a ser las de su vida cotidiana,
personal y profesional. Y, especialmente, porque solo ella puede
proporcionar, a todos aquellos que, si no fuera por su
intermediación, no podrían disponer de ellos, los conocimientos
instrumentales básicos sin los cuales todas las imágenes de todas
las pantallas del mundo serían por siempre propiedad de unos
pocos: el saber es lo único en el mundo que se puede compartir sin
perder nada. (p. 80).

Al respecto, la educación venezolana plantea como finalidad


fundamental el desarrollo pleno e integral del individuo, el logro de un hombre
sano y apto para la vida que promueva la cultura y enaltezca el espíritu de
solidaridad humana. Esta propuesta se puede alcanzar a través de las
acciones educativas formales y no formales, depende en gran medida de la
preparación académica del educador y de su disposición para llevarlo a cabo;
aunque es bueno agregar la importancia que reviste la existencia de los
recursos materiales.

VIllafranca, B. (2011) plantea que:

El uso que se hace del ordenador es eminentemente una actividad


discente, claro está que la regulación que se hace de la utilización
del ordenador no está sujeta ni a objetivos ni a caprichos, es
simplemente un recurso de inigualable valor docente y de
aprendizaje en cualquier disciplina, ni propugna el desarrollo de las
áreas de aprendizaje, ni tiene en cuenta las limitaciones que ofrece
el sujeto para aprender. Los principios que regulan la utilización del
ordenador persiguen la reducción de las causas que impiden la
aprehensión eficiente del acto de leer y escribir. (p. 456).

Por consiguiente, y atendiendo a lo anterior, hay que considerar los


avances de la tecnología en los tiempos actuales. En este sentido, el docente
en el marco del enfoque educacional-funcional que se propone, debe
desarrollar las capacidades del pensamiento en los estudiantes, para que ellos
a su vez aprecien la relación y utilidad de lo que aprenden a través del
computador, además tenga la oportunidad de desarrollar su imaginación y
aprecie la lectura y escritura como instrumento para obtener información y por
medio de ésta impulsar la educación a cambios acelerados.

Ante la situación señalada, Rivas C (2012), opina:

El mundo actual esta urgido de una educación diferente con un


fuerte contenido ético y principista que le permita facilitar la más
armoniosa forma de convivencia con las nuevas dimensiones
determinadas por aquellas concepciones básicas de cultura y el
saber científico y tecnológico. (p. 16)

De lo anterior se deduce que el ser humano en la actualidad se impone


la urgencia de recibir una educación de calidad llamada a revisar la pertinencia
de los contenidos del Currículo Básico Nacional indispensable para construir la
plataforma fundamental de todo sistema educativo en el momento que el
estudiante se prepara para enfrentarse al reto de la cibernética acelerando con
ello cambios en el contexto educacional.

Obviamente, se presenta como un reto impostergable y prioritario la


búsqueda de alternativas que orienten el hecho educativo hacia una positiva
información sustancial de su diseño curricular. Por tal motivo surge la
concepción de las Escuelas Bolivarianas, las cuales se proponen convertir la
escuela en un espacio útil y atractivo para la vida, donde, se produzca la
adecuada integración de los educandos, educadores, comunidad educativa y
como entorno social bajo la premisa de una educación gratuita y de calidad
para todos.

Por tal razón, la escuela se constituye en un lugar donde los estudiantes


no solo adquieren conocimientos de las distintas áreas, también se recrean y
se refuerzan las variables, éticos, morales y culturales vinculadas con la vida;
por ello prevé la atención del estudiantado en doble turno con actividades
vespertinas bajo el nombre de “tardes culturales para el compartir”.

En dichas actividades se da una justa valoración al hecho artístico y el


disfrute autónomamente de la lectura y escritura como fuentes de
enriquecimiento cultural y de placer personal, en busca de la proyección e
integración necesaria para lograr una sociedad más culta, humanista y
creadora, ofreciendo actividades gratificantes tanto para el que las realiza como
para el que las dirige, de manera, que las mismas coadyuven en la formación
integral del individuo.

En este sentido afirma Odremán N (1996), citado por León P. (2013),


señala que:

El sujeto es reivindicado en el ser, privilegiando su capacidad para


crear, conocer, hacer y proponer cambios en la estructura de la
vida actual. La expectativa a largo plazo es que la población escolar
que hoy se forma en nuestras escuelas, sea forjadora de una nueva
Venezuela, seres con capacidad para organizar la sociedad en la
nueva centuria colocando en primer plano la justicia y los valores.
(p. 9).

Este planteamiento implica la reforma del nivel de Educación Básica


para que se plantee esta concepción del ser de los educandos a lo largo de su
proceso formativo, es decir, se pretende propiciar en el alumno la confianza en
sí mismo, en sus propias capacidades intelectuales, en la posibilidad de
enfrentar con decisión y de manera cooperativa los múltiples problemas que
afectan a la sociedad venezolana en cuanto a las deficiencias de lectura y
escritura en los niños, niñas de Educación Básica en la búsqueda de una
educación para la vida y de formación cultural que contribuya a dignificar al ser
humano.
El Estado Monagas, no se encuentran lejos de esa problemática que se
presenta en cada una de las instituciones educativas que atienden a los
educandos en los diferentes grados, donde aun no se cuenta con estrategias
apropiadas para mejorar la comprensión lectora y es el docente con los
conocimientos que posee o por experiencia propia quien trata de sobre llevar
situaciones que a veces no están a su alcance, para mantener el interés del
educando en el aula, crearle un hábito de lectura, adoptar la enseñanza de la
lengua al entorno donde se desenvuelve el aprendizaje entre otros.

Por esto es necesario adoptar las medidas pertinentes en cuanto al


mejoramiento de la enseñanza de la comprensión lectora, el proceso de
aprendizaje se verá afectado en el desarrollo y en el alcance de las
competencias, e indicadores a estudiar en cualquier saber, llámese lengua,
idioma, socioidentidad, desarrollo endógeno, ciencias, matemáticas, entre
otros.

En el Municipio Caripe, Estado Monagas se tiene que esta situación


puede observarse en el Núcleo Escolar Rural NER 100 donde el fenómeno de
repitencia son constantes, lo que conlleva que los alumnos presentan
problemas alarmantes con la poca comprensión lectora, con función de letras,
dificultades lectora, en pronunciación y dicción entre otros. Todo esto aunado a
factores sociales económicos y políticos. Unas de las causas de esta situación
es la persistencia del uso de un modelo educativo, tradicional que no puede
responder a las exigencias del Nuevo Diseño Curricular de la Educación
Bolivariana. EI cual busca el perfil del egresado y egresada sea la síntesis de
un ser social y solidario de las interrelaciones que se establecen entre los ejes
integradores de cada nivel, con hacer, saber y convivir. Nuevos ciudadanos y
ciudadanas capaces de valorarse a sí mismos y a su comunidad para vivir en
democracia de manera participativa, protagónica y corresponsable, en el marco
del ideario bolivariano con una visión holística y armónica.
Este problema de la deficiencia relacionada con el aprendizaje de la
comprensión lectora presente en los educandos repercute posteriormente en la
segunda etapa y origina obstáculos que, luego se refleja en el ingreso de estos
al campo de la educación superior. Generando con esto las siguientes dudas:
fracaso en el análisis de texto, frustración al momento de preparar un tema de
clases (Exposición, debate, foro, redacción e interpretación de párrafos, entre
otros).

En este sentido se comprende, que el maestro debe poner en práctica


estrategia para lograr despertar en el estudiante el cambio deseado, teniendo
en cuenta que se aprende a leer leyendo y que conviene acostumbrar a los
alumnos a leer siempre con el propósito de comprender lo leído. EI docente
debe, lograr que los educandos usen la lectura como medio de estudio,
recreación e información en general, para ello es primordial en las escuelas de
educación bolivarianas ejercicios de lectura diarias.

EI estudiante también necesita que se aprecie su trabajo y su esfuerzo,


por eso es necesario estimularlo con palabras alentadoras (motivación) con un
gesto agradable o una sonrisa cuando el haya realizado una tarea bien hecha o
mejoren cualquier aspecto de su conducta.

Con respecto al aspecto prioritario de la motivación Coll y Sole (2014)


señalan:

Una primera condición que debe respetarse para lograr este


propósito es que los alumnos se sientan motivados para abordar
los nuevos aprendizajes en un enfoque de profundidad que les
lleve a establecer relaciones y vínculos entre lo que ya saben y lo
que deben aprender (p. 70).

De este modo para que el alumno se sienta motivado a participar en el


proceso de enseñanza, se requiere que las estrategias que se utilicen tengan
sentido para él, al igual que el aprendizaje que obtendrá. Entonces es esencial
como se le presenta la actividad al educando, puesto que de esto depende lo
atractivo que pueda resultarle y el interés que puede despertarle para participar
en un proceso de construcción significativo.

Para ello se ha elaborado un cuestionario dirigido a los directivos,


docentes, alumnos y representantes de las Escuelas pertenecientes al NER
100, del Municipio Caripe, Estado Monagas. Para ello se seleccionaron diez
informantes claves que se mencionan a continuación:

1. Profesora Iris Blanca docente de aula de la E.P.B. “La Donera” con 15


años de servicios

2. El Profesor José Manuel Morrillo, docente de aula en la E.P.B. Nº 78-91,


con 10 años de experiencia

3. Profesora Milagros Rojas de la E.P.B. “La Donera”, con 7 años de


experiencia.

4. Profesora Delmira Guzmán de la E.P.B- El Potrero Ribero, con 6 años de


servicios

5. Luis Marcano Pérez Pérez alumno de 4 to grado sección “U”, de la E.P.B.


“La Yerbabuena”

6. Luis Castro alumno de la E.B. El Potrero, cursante del 5 to grado sección


“U”

7. Luisa Mercedes Osuna representante de la E.P:B. “La Donera”

8. Pedro Cordova representante de la E.P.B. El Palmar de Periquito


9. Profesor Aquiles Fuentes, coordinador de la Escuela Bolivariana “La
Donera”
10. Profesora Antonieta Velásquez Coordinadora

Así mismo, para obtener la evidencia de la problemática detectada se


aplicó el siguiente cuestionario:

1. ¿Cuáles son las condiciones en que se encuentran los alumnos respecto


al tema de la lectura?

2. ¿Conoce usted los cambios que se han implementado el lectura en el


nuevo diseño curricular bolivariano?

3. ¿Toma en cuenta usted los interese de los alumnos en las metodologías


aplicadas en clase?

4. ¿Son adecuadas las estrategias para solventar las fallas en


lectoescritura?

5. ¿De qué forma van a participar los docentes en el mejoramiento de la


comprensión lectora de los estudiantes?

6. ¿Se han hecho innovaciones en materia de educación en beneficio de la


comprensión lectora?

7. ¿Le dedicas tiempo a ejercitar la comprensión lectora?

8. ¿Cómo es el proceso de lectoescritura en los estudiantes que atiende?:

9. ¿Los niños reciben algún reconocimiento al momento de alcanzar las


competencias de sus aprendizajes en la comprensión lectora?
10. ¿Cómo es el proceso de comunicación entre los docentes y los
estudiantes?
Una vez aplicada las encuestas se tomaron en cuenta las más
relevantes para el presente estudio.

La profesora Iris Blanca, docente de aula de la E.P.B. “La Donera” con


15 años de servicios, al formularle la pregunta ¿Cuáles son las condiciones en
que se encuentran los alumnos respecto al tema de la lectura?, respondió que:

Los niños que se inician en las escuelas su mayoría presentan


deficiencia de lectura, confusión de sonidos, B por D, R por RR,
pronunciación de sonidos y algunos no saben leer muy bien.
(Cuestionario aplicado en Julio 2015).

Si se toma en cuenta este comentario se puede decir que la mayoría de


los niños que están estudiando en este NER tiene fallas en cuanto a la
enseñanza de la lectura y por ende repercute en la escritura. Se hace entonces
necesario realizar una planificación, un proceso de nivelación y practicar
diariamente la lectura, tanto en el aula de clases como en el hogar.

El Profesor María Rodríguez, de la E.P.B. Los Cigarrones, con 10 años


de servicios, manifestó que: “llama la atención que la mayoría de los
docentes no enseñan a leer ni escribir simplemente se dedican a dar los
contenidos programáticos sin toman en cuenta este aspecto de gran
importancia para los niños”. (Cuestionario aplicado en Julio 2015).

Los docentes no deben ser unos dadores de contenidos sin tomar en


cuenta el proceso de lectura y escritura de los niños, deben reforzar
constantemente este proceso, involucrando a los padres y representantes en el
mismo.
La docente Milagros Rojas de la E.P.B. “La Donera”, respondió a la
siguiente pregunta: ¿Conoce usted los cambios que se han implementado en
la comprensión lectora en el Currículo Bolivariano?
“Se desconoce realmente los cambios que se están haciendo en el
currículo y cómo éste puede beneficiar al niño en la comprensión
lectora”. (Cuestionario aplicado en Julio 2015)

En atención a lo antes señalado se desconoce los cambios que están


haciendo en el currículo Bolivariano sobre la comprensión lector, por otra parte
del estudiante Luis Marcano Pérez Pérez, de la escuela Básica Los Cigarrones
acoto lo siguiente: nosotros no conocemos los cambios que se han
realizado en la comprensión lectora en el currículo Bolivariano.
(Cuestionario aplicado en Julio 2015). Los alumnos son los más afectados
cuando los profesores no conocen los nuevos lineamientos en relación a la
comprensión lectora.

Así mismo la profesora Delmira Guzmán docente de aula de la E.P.B.


Potrero Rivero, en relación a la interrogante ¿Toma en cuenta usted los interés
de los alumnos en las metodologías aplicadas en clase?, muchas veces los
Docentes no toman en cuenta los intereses de los niños en la
metodología utilizada para planificar los proyectos de aprendizaje para
iniciar al alumno en la comprensión lectora. (Cuestionario aplicado en
Julio 2015). Es necesario que el docente tome en cuenta los intereses de los
niños en la planificación de los proyectos de aprendizaje, para que el niño
pueda participar de manera placentera en su formación.

El profesor José Manuel Morrillo, de la Escuela Primaria Bolivariana Nº


78-91 S/N, con respecto a la pregunta ¿Son adecuadas las estrategias para
solventar las fallas en lectura y escritura? acotó: que:

Es necesario solventar las fallas relacionadas con la lectura y todo


lo referente a esta desde que el alumno se inicia en primer grado de
la educación bolivariana. (Cuestionario aplicado en Julio 2015)
No importa la etapa en la que el docente trabaje siempre y cuando
entienda que la actividad de la lectura, así como la incorporación de estrategias
adecuadas a la práctica diaria de esta se hacen necesaria para lograr alcanzar
las necesidades cognitivas del ser que se está formando (estudiante).

En el mismo sentido de ideas la profesora Isabel Salazar que labora en


la E.P.B. El Porvenir, manifestó lo siguiente: Creo que es necesario
implementar estrategias modernas para motivar a los alumnos al proceso
de lectura y comprensión de las mismas no solo en la escuela sino desde
su hogar y así mismo debemos estar claro el significado de la
comprensión lectora. (Cuestionario aplicado en Julio 2015). Antes de que
se de el proceso de la lectura es necesario que el docente entienda el proceso
de la misma, lo que consiste en extraer el significado de la palabra escrita. Los
lectores principiantes deben ser capaces de distinguir los distintos sonidos de
la lengua hablada. También necesitan conocimientos básicos sobre el alfabeto
escrito, relaciones entre sonido y símbolo, y conceptos de escritura ya que
estos elementos constituyen la base para el desarrollo inicial de la lectura, si
esto no se entiende pueden existir miles de metodologías para la enseñanza de
la lectura y no darán resultados positivos.

En lo que respecta a la forma de cómo van a participar los docentes en


el mejoramiento de la comprensión lectora de los estudiantes, la maestra María
Rodríguez, de la Escuela Primaria Bolivariana Los Cigarrones, señaló que: se
deben invitar a los docentes a participar en las jornadas de talleres u otro
tipo de programación destinada a actualizarse. (Cuestionario aplicado en
Julio 2015).

Las instituciones educativas deben ayudar al docente a creer en sí


mismo, a saber cuáles son sus debilidades y fortalezas, a través de la
participación en las jornadas de actualización y preparación que se ofrecen
para así hacer más fructífera la elaboración de estrategias adecuadas al
aprendizaje de la lectura que posteriormente se pondrán en práctica en el aula.

El docente Aquiles Fuentes Coordinador de la Escuela Bolivariana La


Donera, propone con relación a las innovaciones en materia de educación en
beneficio de la comprensión lectora, expuso que: Se debe dejar la vieja
enseñanza tradicional y adaptarse a los nuevos cambios reflejados en el
nuevo currículo. (Cuestionario aplicado en Julio 2015).

Si se toma en cuenta lo expresado, se puede decir que el docente


tradicional debe dejar de ser un ser pasivo y debe incorporar y aceptar los
nuevos cambios. Interactuar e integrarse al grupo que se está formando,
permitiendo la participación activa del educando en este proceso, por otro lado
la representante Luisa Mercedes Osuna (E.P.B. La Donera”), acotó que los
docentes a su juicio nunca han puesto de manifiesto nuevas
innovaciones con relación a este tema ya que siempre ella ve que su niño
utiliza los mismos métodos tradicionales de lectura y escritura.
(Cuestionario aplicado en Julio 2015). Los maestros deben ser las
personas más capacitadas para enseñar a leer y escribir algunos de ellos le
dejan la responsabilidad total a los madres; ellos no innovan en nuestras
estrategias didácticas.

La profesora Yelitza García docente de la E.P.B. “La Donera” al


preguntarle ¿Le dedicas tiempo a ejercitar la comprensión lectora? expresó: Se
debe destinar tiempo suficiente para satisfacer las necesidades
cognitivas de cada educando. (Cuestionario aplicado en Julio 2015)

EI tiempo que se les dedica a los niños en el aula se hace insuficiente


para tratar individualmente cada caso en particular. Se debe distribuir este
espacio con detenimiento, para poderlo adaptar a las otras actividades a
realizar. Se puede inferir que todos; los entrevistados manifestaron su
preocupación por el proceso de comprensión lectora, de qué manera se
pueden solventar sus faltas y lo más importante es que los docentes deben y
tienen que saber que ellos son los llamados a resolver esta situación, y hay que
prestarle la debida atención para así corregir algunas deficiencias. En el mismo
sentido de idea el alumno Luis Castro de la E.P.B. El Potrero, considero: creo
que mi maestra no planifica el tiempo necesario para la enseñanza.
(Cuestionario aplicado en Julio 2015)

Los docente deben entender que es necesario dedicarle por lo menos


una hora a la enseñanza de la lectura para conseguir información o aprender,
para lo cual los lectores emplean una serie de recursos cognitivos (identificar,
seleccionar, abstraer, generalizar, comparar, inferir, predecir...) y metacognitivos
(definir un objetivo, determinar estrategias para adelantar la tarea, supervisarla,
autorregularla y evaluarla), que se hacen evidentes en actividades tan sencillas
y cotidianas como formular preguntas, establecer predicciones, subrayar, tomar
notas, identificar afirmaciones, elaborar resúmenes, etc.

La docente María Flores de la E.P.B. El Palmar de Periquito, en relación


a como es el proceso de lectoescritura en los estudiantes que atiende, acotó lo
siguiente: Los estudiantes escriben como hablan, se hace muy difícil, hoy
en día corregir esta situación. (Cuestionario aplicado en Julio 2015)

En consecuencia se puede inferir que pese a la oferta de una propuesta


educativa, formulada al hilo de los más innovadores paradigmas
psicopedagógicos, ésta no refuerza, de manera muy significativa, la función
orientadora en el ámbito de las escuelas para fomentar, primeramente el hábito
lector y junto al hábito la comprensión, ambas fundamentales en la Venezuela
de hoy que empiezan a potenciar y a dinamizar un currículo con un alto grado
de diversificación que ofrece la posibilidad de decidir atendiendo a intereses,
aptitudes y rendimientos de nuestra sociedad. El alumno Carlos Luis Castro de
la E.P.B. La Donera considera lo siguiente: nuestra lectura es muy mala ya
que nuestra maestra no nos dedica el tiempo necesario. (Cuestionario
aplicado en Julio 2015). Los docentes son el motor para impulsar que los
alumnos empiecen a fomentar la lectura, aunque los padres deben también
hacer su rol

La docente Tania Marcano E.P.B. La Yerbabuena, al preguntarle si los


estudiantes reciben algún reconocimiento al memento de alcanzar las
competencias de sus aprendizajes en la comprensión lectora, señaló: La
mayoría de los estudiantes no reciben ningún tipo de reconocimiento
cuando realizan sus actividades de comprensión lectora de forma
satisfactoria. (Cuestionario aplicado en Julio 2015)

De lo expuesto anteriormente, se puede esperar que los estudiantes


sean más exitosos en su labor y por consiguiente, presenten un mayor
desempeño académico, tomando en cuenta que para mejorar su rendimiento
académico, se requiere de excelentes docentes, comprometidos con su rol, en
la que conviertan los centros educativos en lugares de auténticos aprendizajes,
formación, trabajo, participación y construcción de su proceso enseñanza y
aprendizaje. Mientras que el estudiante Luis José Pérez alumno de la Escuela
Bolivariana La Donera, expreso lo siguiente: “Mis compañeros y yo, nunca
la docente nos ha motivado con ningún reconocimiento”. (Cuestionario
aplicado en Julio 2015)

Como puede observarse en el planteamiento anterior, los docentes han


dejado de lado algo vital para un proceso de enseñanza y aprendizaje de
calidad, como lo es la comprensión lectora columna vertebral de todo proceso
de formación. El docente debe ser un crítico, y no un simple calificador, en la
elaboración de sus evaluaciones, una representación muy sustanciosa en lo
que se refiere al trabajo practico, permitiéndole a los estudiantes partir de sus
teorías y abocarse en la practica, debido que a través de esta fase ellos
pueden percibir de manera mas mecánica, sencilla, factible el aporte de los
aprendizajes significativos que va adquiriendo en la medida que va ampliando
sus conocimientos. Además, es el modo mas idóneo que reconocen ellos para
potenciar y asimilar su aprendizaje.

La Profesora Antonieta Velásquez, Coordinadora de NER 100, en


relación de la forma como se lleva a cabo la comunicación entre los docentes y
los estudiantes, manifestaron que “La comunicación es poca fluida porque
la mayoría de los estudiantes son tímidos”. (Cuestionario aplicado en
Julio 2015)

Los docentes deben desarrollar actividades que les permitan a los


participantes interactuar y debatir unos con otros para que pierdan el miedo. El
representante Pedro Cordavo (E.P.B. El palmar de Periquito), manifestó que: la
comunicación que el ve cuando lleva a su hijo a la Institución con su
maestra es muy poca fluida, debido a que la docente no le da confianza a
los niños. (Cuestionario aplicado en Julio 2015). Los maestros deben tener
en cuenta que trabajan con niños los cuales deben darle confianza para que se
puedan expresar en forma segura y clara.

1.2. Características del Problema

1. Desconocimiento teórico y práctico de estrategias pedagogías y


didácticas relacionadas con la comprensión lectora

2. Prevalencia del enfoque tradicional en cuanto a la comprensión lectora.

3. Ambientación inadecuada en el aula de clase para inducir a los


estudiantes hacia la comprensión lectora.

4. Escasa participación de los educandos en el hábito de la lectura.


5. Exigua participación de los padres y representantes en el proceso de
lectura, para fortalecer la preparación de su representado.

6. Existencia predominante de una educación tradicional ante la educación


innovadora y actualizada.

7. Falta de preparación profesional y académica de los docentes en


planificación estratégica e instrumentos que garanticen una mejor
formación académica en los educandos.

8. Falta de tiempo, por parte del docente, para dedicarle a los alumnos,
técnicas que satisfagan sus necesidades cognitivas.

9. Falta de estrategias comunicativas que faciliten el proceso orientación-


aprendizaje.

10. Falta de estrategias comunicativas que faciliten la interacción docentes –


estudiantes – representantes.

1.3. Posibles Soluciones

1. Realizar taller de capacitación sobre estrategias pedagogías y didácticas


relacionadas con la comprensión lectora

2. Aplicar estrategias adecuadas para que el docente desarrolle y mejore la


comprensión lectora.

3. Brindar asesoría referente a los nuevos diseños del modelo curricular


adaptado a la educación bolivariana, de modo que no se siga
impartiendo la educación tradicional.

4. Orientar a los padres y representantes en el proceso de enseñanza y


aprendizaje de manera que facilite el desarrollo del mismo.
5. Facilitar la participación a los alumnos en todas las actividades de
lectura, asignadas en clases.

6. Proponer jornadas de capacitación para la actualización del personal


docente que laboren en las instituciones educativas, para motivar al
docente en la integración del nuevo proceso.

7. Lograr que el docente mediante espacios de encuentro establezca


pautas que permitan a los estudiantes participar en toma de decisiones
para el logro de los objetivos planteados.

8. Revisión y discusión de las líneas del Currículo Bolivariano.

9. Aplicación de estrategias didácticas en función de la mejora del


rendimiento académico de los alumnos en relación a la escritura

10. Realización de mesas de trabajo con los padres y representantes para


organizar, realizar, ejecutar y controlar como va a ser la enseñanza de
la escritura de sus representado

11. Propuesta para implementar estrategias pedagógicas que permitan


optimizar la comprensión lectora en los estudiantes del Núcleo Escolar
Rural 100 del Municipio Caripe, Estado Monagas

1.4. Objetivos de la Investigación

1.4.1. Objetivos Generales

- Realizar un diagnóstico para implementar estrategias pedagógicas que


permitan optimizar la comprensión lectora en los estudiantes del Núcleo
Escolar Rural 100del Municipio Caripe, Estado Monagas
- Diseñar una propuesta educativa de estrategias pedagógicas dirigidas a
los estudiantes del Núcleo Escolar Rural 100 del Municipio Caripe,
Estado Monagas, para la optimización de la comprensión lectora.

1.4.2. Objetivos Específicos

1. Analizar el basamento teórico, filosófico, psicológico, pedagógico,


sociológico y legal que sustenta la enseñanza de la lectura y escritura

2. Indagar los conocimientos de lectura que poseen los educandos

3. Analizar los enfoques tradicionales en cuanto a la comprensión lectora.

4. Revisar la ambientación inadecuada para inducir a los estudiantes hacia


la comprensión lectora

5. Indagar cual es la causa de la escasa participación de los educandos en


el hábito de la lectura.

6. Revisar la participación de los padres y representantes en el proceso de


lectura, para fortalecer la preparación de su representado.

7. Determinar la existencia predominante de una educación tradicional ante


la educación innovadora y actualizada.
8. Indagar la causa de la falta de preparación profesional y académica de
los docentes en planificación estratégica e instrumentos que garanticen
una mejor formación académica en los educandos.

9. Identificar las falta de tiempo, por parte del docente, para dedicarle a los
alumnos, técnicas que satisfagan sus necesidades cognitivas.
10. Indagar la falta de estrategias comunicativas que faciliten el proceso
orientación-aprendizaje.

11. Identificar porque la falta de estrategias comunicativas que faciliten la


interacción docentes – estudiantes – representantes.

1.5. Propósito de la Investigación

EI propósito fundamental es encontrar respuestas a un conjunto de


preguntas que ayuden a mejorar el proceso de comprensión lectora en el
Núcleo Escolar Rural NER 100 del Municipio Caripe, Estado Monagas. No es
esta una propuesta definitiva, pero si es un intento de poner a la disposición
algunos aportes necesarios en la aplicación de estrategias que sirvan de
enlace en la adquisición del aprendizaje del proceso lectoral.

1.5.1. Preguntas Principales

- ¿Cuáles son las causas que afectan la implementación de estrategias


pedagógicas que permitan optimizar la comprensión lectora en los
estudiantes del Núcleo Escolar Rural 100 del Municipio Caripe, Estado
Monagas?

- ¿Qué factores afectan las estrategias pedagógicas dirigidas a los


estudiantes del Núcleo Escolar Rural 100 del Municipio Caripe, Estado
Monagas, para la optimización de la comprensión lectora?.

- ¿Cuáles son las alternativas de soluciones para mejorar la


implementación de estrategias pedagógicas que permitan la optimizar la
comprensión lectora en los estudiantes del Núcleo Escolar Rural 100 del
Municipio Caripe, Estado Monagas?.
1.5.2. Preguntas Secundarias

1. ¿Cuáles son los basamentos teóricos, filosóficos, psicológicos,


sociológicos, pedagógicos, andragógicos y legales relacionados con el
desempeño docente?

2. ¿Cuáles son los conocimientos de lectura que poseen los educandos?

3. ¿Cuáles son los conocimientos del enfoque tradicional en cuanto a la


comprensión lectora?.

4. ¿Cuál es la causa de la inadecuada para inducir a los estudiantes hacia


la comprensión lectora?

5. ¿Cuál es la causa de la escasa participación de los educandos en el


hábito de la lectura?

6. ¿Cómo participan los padres y representantes en el proceso de lectura,


para fortalecer la preparación de su representado?.

7. ¿Cómo se determina la existencia predominante de una educación


tradicional ante la educación innovadora y actualizada?.

8. ¿Cuál es la causa de la falta de preparación profesional y académica de


los docentes en planificación estratégica e instrumentos que garanticen
una mejor formación académica en los educandos?.

9. ¿Cuál es la falta de tiempo, por parte del docente, para dedicarle a los
alumnos, técnicas que satisfagan sus necesidades cognitivas?.

10. ¿Por qué la falta de estrategias comunicativas que faciliten el proceso


orientación-aprendizaje?.
11. ¿A qué se debe la falta de estrategias comunicativas que faciliten la
interacción docentes – estudiantes – representantes?

1.6. Relevancia del Estudio

En este aspecto se expone para quien es importante el estudio. Esta


investigación se orienta a establecer un diagnóstico acerca de la capacitación
que tiene el docente en el área de lectura, lo que permitirá proponer estrategias
a los mismos para lograr un mejor desarrollo integral de la lectura, por lo tanto
reviste importancia fundamental para:

- A los Alumnos: Permitirá sistematizar y organizar el desarrollo cognitivo


a través de la selección y estructuración adecuada de todos los
elementos inmersos en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la
lectura y escritura.

- A los Docentes: Ayudará a los docentes a planificar el proceso de


enseñanza y aprendizaje centrados en técnicas y estrategias
metodológicas con el propósito de que los alumnos logren su
aprendizaje acorde a las exigencias del entorno en el cual se
desenvuelven y de acuerdo a sus características particulares

- A los Padres y Representantes: Les permitirá cooperar y participar


eficientemente en la formación y educación de sus hijos, a fin de que
estos adquieran conocimientos y puedan integrarse eficientemente a la
sociedad.

- A la Institución: Contará con recursos especializados y eficientes que


ayudará a las nuevas generaciones a impulsar el proceso educativo
inmerso en acciones y criterios eficientemente establecidos por la
sociedad.

- A la Sociedad: Es pertinente, dado que las instituciones educativas,


deben proyectar su misión social a través de una planificación eficaz
donde se ponga de manifiesto la formación integral del educando.

1.7. Antecedentes de la Investigación

Para la consideración de los antecedentes de este estudio, se toman los


Históricos, Nacionales y Locales.

1.7.1. Antecedentes Históricos:

En la década de 1920, con base en la teoría conductista, se pensaba


que leer era únicamente verbalizar lo escrito. Sólo se buscaba que el lector
repitiera exactamente las ideas del autor; es decir, no se consideraba que se
desarrollara una interacción entre éste y las personas que leían un texto.

El inicio de las investigaciones de comprensión lectora se desarrolló en


un contexto histórico en el cual el conductismo era el paradigma de
conocimiento en investigación educativa. Por ello, la principal teoría sobre la
lectura tenía como su base esta corriente, lo cual implicaba que lo más
importante para aprender a leer eran los contenidos de la enseñanza; el texto y
los procesos mentales que provocaban problemas en la comprensión.

Se pensaba que leer consistía en decodificar signos y darles sonido, es


decir, era relacionar letras con fonemas. Se creía que si una persona era capaz
de distinguir adecuadamente las letras y los sonidos de nuestra lengua y podía
pronunciarlos bien, entonces podía leer correctamente.
Otros enfoques de aprendizaje de la lectura partían del reconocimiento
de las palabras (visualizar y reconocer) para pasar en segundo término a
“comprender” y finalmente a reaccionar emotivamente ante el estímulo
percibido (Dubois, citada por Pellicer: 1990).

Para esta postura, el significado está en el texto, por lo que el lector no


aporta un significado sino que lo extrae del material impreso, considerando al
lector como un sujeto pasivo, pues lo fundamental era reproducir literalmente lo
que el autor había escrito.

Esta teoría, denominada tradicional, consideraba que todos los


individuos debían pasar por las mismas etapas de lectura; no había una
flexibilidad para los diferentes tipos de lectores o de textos. Por ello, las formas
de evaluar la lectura tampoco eran originales, únicamente se solicitaba a las
personas que identificaran palabras aisladas y datos en general; es decir que
copiaran exactamente lo que decía el texto. Leer, así, era “imitar” lo que decía
el autor; no se asumía que el lector también podía pensar.

El interés por la comprensión lectora no es nuevo. Desde principios de


siglo, los educadores y psicólogos (Huey 1908 – 1968; Smith, 1965) han
considerado su importancia para la lectura y se han ocupado de determinar lo
que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto. El interés por el
fenómeno se ha intensificado en años recientes, pero el proceso de la
comprensión en sí mismo no ha sufrido cambios análogos.

Como bien señala Roser, “cualquiera que fuese lo que hacían los niños y
adultos cuando leían en el antiguo Egipto, en Grecia o en Roma, y cualquiera
que sea lo que hacen hoy para extraer o aplicar significado en un texto, es
exactamente lo mismo”.
Lo que ha variado es nuestra concepción de cómo se da la comprensión;
sólo cabe esperar que esta novedosa concepción permita a los especialistas en
el tema de la lectura desarrollar mejores estrategias de enseñanza.
En los años 60 y los 70, un cierto número de especialistas en la lectura
postuló que la comprensión era el resultado directo de la decodificación (Fries,
1962): Si los alumnos serán capaces de denominar las palabras, la
comprensión tendría lugar de manera automática.

Con todo, a medida que los profesores iban desplazando el eje de su


actividad a la decodificación, comprobaron que muchos alumnos seguían sin
comprender el texto; la comprensión no tenía lugar de manera automática. En
ese momento, los pedagogos desplazaron sus preocupaciones al tipo de
preguntas que los profesores formulaban. Dado que los maestros hacían, sobre
todo, preguntas literales, los alumnos no se enfrentaban al desafío de utilizar
sus habilidades de inferencia y de lectura y análisis crítico del texto.

El eje de la enseñanza de la lectura se modificó y los maestros


comenzaron a formular al alumnado interrogantes más variados, en distintos
niveles, según la taxonomía de Barret para la Comprensión Lectora (Climer,
1968). Pero no pasó mucho tiempo sin que los profesores se dieran cuenta de
que esta práctica de hacer preguntas era, fundamentalmente, un medio de
evaluar la comprensión y que no añadía ninguna enseñanza.

En la década de los 70 y los 80, los investigadores adscritos al área de


la enseñanza, la psicología y la lingüística se plantearon otras posibilidades en
su afán de resolver las preocupaciones que entre ellos suscitaba el tema de la
comprensión y comenzaron a teorizar acerca de cómo comprende el sujeto
lector, intentando luego verificar sus postulados a través de la investigación
(Anderson y Pearson, 1984; Smith, 1978; Spiro et al., 1980).

1.7.2. Antecedentes Nacionales


En Río de Janeiro (1992) se reunieron representantes de Argentina,
Colombia, Cuba, Brasil, Ecuador, Uruguay y Venezuela para plantear una
política nacional de lectura que resuma las realidades de cada uno de los
países de América Latina y el Caribe. En este escenario expone la Licenciada
Norma Odreman:

La lectura debe ser materia de preocupación nacional de la


perspectiva de la superación de los problemas del desarrollo. En
las sociedades industrializadas la capacidad de leer y escribir ha
dejado de ser un privilegio para convertirse en una necesidad
básica. La Lectura permite, además, el acceso a la creatividad y al
conocimiento científico y tecnológico, básico para el desarrollo. La
tecnología y la ciencia generan mejores niveles de vida y de
seguridad a las personas, la lectura y la escritura contribuyan a
modificar comportamientos y a elevar los niveles de
conceptualización teórica ... (p. 15)

Al respecto, la autora no sólo manifiesta la importancia de la


lectoescritura sino que además incita la búsqueda de medios eficaces para
alcanzar condiciones favorables al desarrollo de la capacidad lectora par la
formación integrar del ciudadano y la formación de valores. En este sentido, la
lectura transciende el campo educativo y cultural, la tarea de contribuir a una
sociedad lectora requiere del compromiso decidido de todos los sectores del
Estado y de la Sociedad Civil.

En este orden de ideas se puede decir que todos somos agentes


facilitadores de hábitos de lectura, y la valoración de nuestra Identidad Nacional
y el conocimiento de los valores patrios y de la Historia de Venezuela se logra
mediante la enseñanza de esta mediante la capacidad y habilidad que se tenga
para comprender lo leído.

Por otro lado, en una investigación realizada por Rivas (1992) con 362
alumnos, se les aplicó una encuesta; este grupo estaba conformado así: 148
del Instituto Universitario Pedagógico de Caracas; 160 del Colegio Universitario
Francisco de Miranda; y 54 del Instituto Universitario de Tecnología de la
Región Capital. Los resultados fueron los siguientes: El 16,29 % de los jóvenes
no habían leído ninguna obra después de finalizados los estudios regulares de
bachillerato y un porcentaje de apenas 4,49%, sólo había leído un promedio de
9 a 12 obras.

La actitud de estos jóvenes en el año 1992 no es diferente a la de 1997,


ya que la escuela venezolana, en términos generales, no cultiva en los jóvenes
el gusto por los libros, por la lectura ni los forma como lectores críticos capaces
de valorar las obras. Los jóvenes prefieren leer obras que pertenecen a la
llamada subliteratura”. Sobre ellos ejerce más influencia la acción de los
medios de comunicación.

Los resultados reportan, que un buen número de los jóvenes sienten


atracción por las obras cuyos contenidos ofrecen cierto grado de escándalo.
Algunos jóvenes leen las obras que han servido de base a la realización de
algunas películas famosas. Otros sienten atracción por las obras de misterio.
Otro porcentaje lee revistas de contenido variado que ofrece información
interesante sobre lugares exóticos y complementada dicha información con
material fotográfico.. pero son pocos los jóvenes que sienten gusto por la
lectura de información o de enseñanza.

Son muchas las actividades que se han realizado en pro de mejorar la


lectoescritura en planteles y colegios educativos del país. Entre ellos podemos
mencionar:

- Primera Jornadas Nacionales de Lectura, celebradas en Caracas en


Noviembre de 1992, cuyo tema central fue la enseñanza aprendizaje de
la lectura. Entre las conclusiones se determinó que el problema de
lectura se extiende desde la primera hasta la Educación Superior y que
requiere de nuevos enfoques metodológicos para evitar fracasos en el
aprendizaje.

- Olimpiadas de Lecto - Escritura (1997), una innovación llevada a cabo


en el Estado Falcón como estrategia para contribuir a solventar
deficiencias de lectoescritura de los educandos de la primera y segunda
etapa de Educación Básica, cuyo fundamento es: La lectura y la
escritura son destrezas que contribuyen al desarrollo del intelecto, de la
sensibilidad y en general, de la personalidad del individuo. Esta actividad
o subprogramas de Olimpiadas de Lectura y Escritura es realizada con
el patrocinio de la Fundación para el Desarrollo de la Ciencia y la
Tecnología del Estado Falcón (FUNDACITE-FALCÓN), con el apoyo del
Ministerio de Educación, Cultura y Deportes a través del Programa de
Atención a la Educación Pública y la Zona Educativa del Estado Falcón.
En estas olimpiadas se manejaron materiales didácticos de las
signaturas de Castellano e Historia de Venezuela.

Entre los trabajos de investigación relacionados directa e indirectamente


con el trabajo de investigación se pueden mencionar:

Rodríguez (1994), realizó un estudio de la Unidad Educativa “Bariqui” de


Cumarebo, Municipio Zamora, Estado Falcón. Con el objeto de establecer la
influencia de los niveles de comprensión lectora en el rendimiento académico
presentado en los alumnos del cuarto grado en el área de ciencias sociales.
Dicho estudio se basó teóricamente en el normativo de Educación Básica,
definió su estudio como documental. Finalmente, se obtuvo como resultado que
los alumnos no comprenden lo que leen en el área de ciencias sociales, y por
ende, se reportó un bajo promedio en esta asignatura.

Por otro lado, Martínez (1995), realizó un trabajo de investigación en la


Escuela Básica “Antonio D. Ramones” de la Vela de Coro, Estado Falcón, para
conocer la incidencia del nivel de comprensión lectora en el desarrollo de las
capacidades comunicativas de los alumnos; definido como un estudio cuasi-
experimental donde cuantificó una muestra de 47 alumnos del sexto grado,
concluyó que cuando el alumno no alcanza un adecuado nivel en la
comprensión lectora, desarrolla con mayor dificultad su capacidad comunicativa
en todas las áreas académicas.

En tal sentido, López (1996), realizó un estudio con el objetivo de


analizar la relación que existe entre la comprensión lectora y el rendimiento de
los alumnos en estudio. Seleccionó una muestra de 35 alumnos, a los cuales
aplicó una prueba de lectura para medir el nivel de comprensión lectora y el
rendimiento académico a través de las calificaciones obtenidas por los sujetos
en el primer lapso, aplicando el coeficiente de correlación de Pearson. De
hecho, el estudio reportó que los alumnos obtienen un bajo rendimiento
académico en las asignaturas que ameritan la comprensión lectora, como
Lengua y Literatura y las de Ciencias Sociales.

1.7.3. Antecedentes Locales

Cabello, (1998), elaboró un trabajo titulado: “Propuesta para Desarrollar


en los Docentes Habilidades y Destrezas en la Enseñanza y Aprendizaje de la
Lectura y Escritura en la Primera Etapa de Educación Básica del N.E.R. Nº 100
del Municipio Caripe, Estado Monagas”.

El objetivo de este estudio era realizar un diagnóstico de los


procedimientos metodológicos que utilizan los docentes para desarrollar
habilidades y destrezas en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura
y aprendizaje en las escuelas antes citadas.
Las conclusiones más relevantes fueron: que los educadores carecen de
conocimientos necesarios para mejorar el proceso de la enseñanza de lectura y
escritura. En muchos casos los docentes no toman en cuenta las
individualidades de los alumnos, ni desarrollan las destrezas necesarias, en los
alumnos para la adquisición de la lectura y escritura.

Rengel (2002) realizó un estudio Titulado “La Adquisición de la Lectura y


Escritura en la Primera Etapa de la Escuela Básica “Armando Z. Blanco”,
Sabana de Piedra, Municipio Caripe, Estado Monagas”.

El objetivo de esta investigación era analizar los diferentes métodos que


utilizan los docentes para la enseñanza de la lectura y escritura en la escuela
antes mencionada.

Las conclusiones más importantes fueron: que los docentes no han


aprendido a seleccionar los métodos, técnicas o estrategias que le facilite un
mejor proceso de enseñanza de la lectura y escritura. Además que se debe
implementar programas, asesorías, con un personal capacitado para revisar,
comentar y analizar el programa de lectura y escritura, a fin de reciclar los
conocimientos.

Son muchos los docentes que no se preocupan por adquirir mas


conocimientos del que poseen por consiguiente de postgrado, que los oriente a
mejorar la actividad educativa en los planteles donde labora, lo que trae como
consecuencia que los alumnos salgan día a día menos preocupados para
realizar actividades dentro y fuera del aula

1.8. Indicadores y Supuestos

INDICADORES SUPUESTOS
Escasa planificación en la - Los educandos tienen poco preparación
comprensión lectora
- Los docentes planifican su contenido sin
un previo diagnóstico

- Desconocimiento de las habilidades y


destrezas que posee el educando en la
lectura.

- Poco control en las actividades


planificadas
Carencia de estrategias por - Falta de tiempo para hacer la nivelación
parte del docente sobre la correspondiente al inicio de clases.
comprensión lectora
- Falta de estrategias que mejoren el
proceso lector de educando.

- Poca preparación del docente en la


aplicación de estrategias.

- Los docentes que manejan dichas


estrategias no la aplican.
Escasa asignación de - Carencia de producciones oral y escrita.
actividades que fortalezcan la
comprensión lectora - Falta de supervisión académica.

- Los docentes no se muestran


interesados en practicar lectura diaria.

- Dificultad para compartir experiencias de


aprendizaje
Poca comunicación entre los - No existe una relación directa entre el
docentes sobre la docente y el educando.
comprensión lectora
- La resistencia de los docentes en aceptar
las ideas y opiniones de los educandos.
- Los educandos carecen de interés
participativo

- No existe un proceso de
retroalimentación docente - educando
Escasa participación del - Los docentes no toman en cuenta los
educando en el proceso de comentarios de los educandos.
aprendizaje
- Poca aplicación de estrategias
motivadoras.

- Presencia de la educación tradicional.

- Falta de flexibilidad del docente hacia el


estudiante durante el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Poca preparación del Padre - - Falta de tiempo
Representante
- Rechazo a la preparación personal

- Escasez de recursos económicos

- Deserción escolar
Presencia de la Educación - Poca participación activa e innovadora
tradicional ante la educación del docente en clases.
Bolivariana
- Desfase entre los conocimientos
adquiridos y los actuales.

- Poca participación en las jornadas de


actualización

- Resistencia al cambio.
Escasa preparación - Los directivos de la institución no motivan
académica y profesional del a su personal.
docente
- Falta de tolerancia hacia sus compañeros

- Falta de actualización académica

- Falta de autoestima que le impide


integrarse al grupo.
Dificultad para la planificación - Los docentes no toman en cuenta los
de estrategias e instrumentos comentarios de los educandos.

- Poca aplicación de estrategias


motivadoras.
- Presencia de la educación tradicional.

- Dificultad para aceptar sugerencias


Carencia de tiempo en la - Falta de tiempo
aplicación de técnicas de
aprendizaje - Rechazo a la preparación personal

- Escasez de recursos económicos

- Deserción escolar

1.9. Limitaciones y Delimitaciones del Estudio

1.9.1. Limitaciones

En esta parte comprende indicar los problemas que se presentan en el


desarrollo de la investigación.
- Escasez de expertos en materia de lectura y escritura en la localidad
donde se desarrollo la investigación.
- Falta de bibliografía en los centros de información y documentación que
existe en el entorno geográfico donde se desarrolla el estudio

1.9.2. Delimitación

El estudio se realizara con los docentes y alumnos del Núcleo Escolar


Rural NER 100 del Municipio Caripe Estado Monagas
1.10. Definición de términos básicos

- Estudiante: Persona activa, dinámica, flexible, libre para discernir,


analítico, comprometido y construye permanentemente el conocimiento
(Ministerio de Educación. Currículo Bolivariano Nacional, 1997, p. 21).

- Aprendizaje: Es el proceso de adquirir conocimiento, habilidades,


actitudes o valores, a través del estudio, la experiencia o la enseñanza.
(es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje).

- Capacitación: Es la acción de capacitar a una persona para realizar algo.


(Diccionario Enciclopédico Océano. 1998, p 175).

- Comprensión Lectora: es un ejercicio de razonamiento verbal que mide


la capacidad de entendimiento y de crítica sobre el contenido de la
lectura, mediante preguntas diversas de acuerdo al texto.
(http:www.monografias.com)

- Diagnostico: interpretación que hace el terapeuta de la situación


emocional de la persona, en función de sus manifestaciones verbales y
actitud corporal, derivados de la problemática que refiere.
(www.prodigyweb.net/.mxlepedrozafglosariopsicologico.html).

- Docente: es quien organiza el ambiente educativo para que sus alumnos


construyan sus conocimientos, interviniendo cooperativa y socialmente
mediante interacciones constructivas en el contexto sociocultural.
(Carbonell 2006. p.25).

- Educación: Es un proceso integral mediante el cual una persona


desarrolla capacidades, actitudes y otras formas de conductas valiosas
para la sociedad en que se vive. (Jonson Harold. P 159).

- Enseñanza: una información que se adquiere con mayor facilidad


cuando se expone en un contexto que tenga sentido y sea atractivo para
el educando, de tal forma que le permita integrar la nueva información
dentro de un contexto mas amplio. Si este no es el caso, por ser inédito,
la nueva información debe ser objeto de aprendizaje. (Enciclopedia
Temática Ilustrada. 2005, p. 344).

- Escritura: Es un medio de comunicación que aparece como, la


expresión de la palabra a través del espacio, más allá de la distancia
que está a su alcance obedeciendo a ciertos códigos de orientación de
izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. (Braslavsky, Berta. 1989,
p. 85).
CAPITULO II
MOMENTO TEÓRICO REFERENCIAL

En el presente capítulo se hace referencia a lo siguiente: Aspectos


teóricos generales del tema, Fundamentación y corrientes filosóficas del tema,
Fundamentación y corrientes psicológicas del tema, Fundamentación y
Corrientes sociológicas del tema, Fundamentación, corrientes y tendencias
pedagógicas y andragogicas del tema, Teoría Institucional, La teoría de la
audiencia, perfil de la audiencia y las variables a investigar.

2.1. Aspectos Teóricos Generales de la Lectura y Escritura

Desde el marco de la educación formal el objetivo primordial de la


lectura y escritura coincide con unos de los objetivos del área de la lengua
castellana y literatura marcados en le currículo oficial, en donde es obligatorio
que los niños y niñas gocen del beneficio y disfruten autónomamente de la
lectura y escritura como forma de comunicación y como fuentes de
enriquecimiento cultural y de placer personal. Por tal razón se da a conocer la
siguiente teoría la cual se refiere a todo concerniente a la lectura y escritura;
así mismo, la realidad que se vive en las escuelas.

Es importante puntualizar que la practica de la lectura y escritura ha de


convertirse en una actividad elegida libremente, donde las estrategias y
recursos, deben ser bien utilizadas. Para el autor Domech, C. (1994): “Es
fundamental que los alumnos y alumnas comprendan los discursos
orales y escritos, reconociendo sus diferentes finalidades y las
situaciones de comunicación en que se producen” (p. 21).

De acuerdo con los antes citado, cabe señalar que, el niño y niña deben
desarrollar procesos cognitivos que le permitan producir conocimientos,
basados en experiencias significativas, de tal forma de desarrollar las
habilidades necesarias para optimizar su proceso de lectura y escritura.

2.1.1. Modelos de la Compresión Lectora

Modelo ascendente o bottom up (Gough, 1972)

El primero es el modelo ascendente o –bottom up. En él, la persona


comienza por las letras y los conjuntos de éstas, en un proceso que va
aumentando hasta que el lector consigue entender las unidades más amplias,
las palabras y el texto completo. El modelo se centra en el texto y sólo se basa
en la decodificación (Artola: 1988; Sandoval: 1991 y Solé: 2001).

Este modelo tiene como base la teoría tradicional, y fue durante los años
setenta que se desarrolló la corriente que I. Solé (2001) llama ascendente. El
también llamado bottom up plantea que la comprensión se logra por medio de
un aprendizaje secuencial y jerárquico de una serie de discriminaciones
visuales (Torres: 1997), entendiendo que la comprensión de un texto escrito es
el proceso cognoscitivo mediante el cual se construye, en la mente del lector, la
información transmitida por el autor a través del medio escrito.

Se le llamó modelo ascendente porque parte de los componentes más


pequeños para después integrarse a otros más importantes. En este modelo,
antes de alcanzar la comprensión del texto, se realizan dos procesos
fundamentales: la percepción de los símbolos gráficos y la decodificación de
éstos; es decir, la traducción de los símbolos gráficos a sus representaciones
fónicas (Morales citado por Morless: 1993).

Fernando Cuetos (2000) explica, a través del modelo ascendente, que la


lectura se compone de procesos perceptivos, léxicos, sintácticos y semánticos,
es así como el autor describe que el proceso inicia a partir de que el lector
utiliza sus sentidos para “extraer” de los signos gráficos la información.

La primera operación que realiza es poner la mirada en los diferentes


puntos del texto; es entonces cuando los ojos permanecen fijos, pero la mayor
parte del tiempo avanza a través de movimientos saccádicos que son los saltos
de los ojos después de fijaciones visuales.

Posteriormente, la información que se adquiere con los ojos se


almacena en la memoria sensorial o memoria icónica; al mismo tiempo la
información más relevante se guarda en la memoria más duradera o memoria a
largo plazo. Ese es el momento del análisis, ya sea a través del reconocimiento
global de palabras o de la identificasión previa de sus letras componentes.

En el mismo sentido, Armando Morless (1993) propone que la lectura se


compone de las siguientes etapas: percepción, decodificación, comprensión,
retención y evocación. La primera corresponde al reconocimiento de las letras,
la segunda a su sonido, posteriormente, la identificación, la memorización y
finalmente la repetición, que sería el resultado de la lectura. Es decir, leer no
sólo es un proceso visual sino que depende de que el lector domine la
estructura de superficie, el sonido y la representaciones escritas del lenguaje,
así como las estructuras profundas, portadoras del significado (Sandoval:
1991).

2.1.2. Etapas del Proceso de la Lectura

Para Solé (1994), la lectura tiene subprocesos, entendiéndose como


etapas del proceso lector: Un primer momento, de preparación anímica,
afectiva y de aclaración de propósitos; en segundo lugar la actividad misma,
que comprende la aplicación de herramientas de comprensión en sí; para la
construcción del significado, y un tercer momento la consolidación del mismo;
haciendo uso de otros mecanismos cognitivos para sintetizar, generalizar y
transferir dichos significados.

La lectura como proceso de adquisición de habilidades de carácter


cognitivo, afectivo y conductual, debe ser tratada estratégicamente por etapas.
En cada una de ellas han de desarrollarse diferentes estrategias con propósitos
definidos dentro del mismo proceso lector.

Solé (1994), divide el proceso en tres subprocesos a saber: antes de la


lectura, durante la lectura y después de la lectura:

Antes de la Lectura

Como todo proceso interactivo, primero debe crearse las condiciones


necesarias, en este caso, de carácter afectivo. O sea el encuentro anímico de
los intercoluctores, cada cual con lo suyo: Uno que expone sus ideas (el texto),
y el otro que aporta su conocimiento previo motivado por interés propio.

Esta es en síntesis la dinámica de la lectura. En esta etapa y con las


condiciones previas, se enriquece dicha dinámica con otros elementos
sustantivos: el lenguaje, las interrogantes e hipótesis, recuerdos evocados,
familiarización con el material escrito, una necesidad y un objetivo de interés
del lector, no del maestro únicamente.

Durante la Lectura

Es necesario que en este momento los estudiantes hagan una lectura de


reconocimiento, en forma individual, para familiarizarse con el contenido
general del texto. Seguidamente, pueden leer en pares o pequeños grupos, y
luego intercambiar opiniones y conocimientos en función al propósito de la
actividad lectora.
Siendo nuestro quehacer una función integradora, éste es un auténtico
momento para que los estudiantes trabajen los contenidos transversales,
valores, normas y toma de decisiones; sin depender exclusivamente del
docente. Claro está que él, no es ajeno a la actividad. Sus funciones son
específicas, del apoyo a la actividad en forma sistemática y constante.

Después de la Lectura

De acuerdo con el enfoque socio-cultural Vigotsky, L. (1979), la primera


y segunda etapa del proceso propiciará un ambiente socializado y dialógico, de
mutua comprensión. La actividad ha de instrumentalizar el lenguaje como
herramienta eficaz de aprendizaje, de carácter ínterpsicológico.

En esta etapa todavía está vigente la interacción y el uso del lenguaje,


cuando se les propone a los estudiantes la elaboración de esquemas,
resúmenes, comentarios, etc. Aquí el trabajo es más reflexivo, crítico,
generalizador, metacognitivo, metalingüístico; o sea que el aprendizaje entra a
un nivel intrapsicológico.

La experiencia activada con el lenguaje se convierte en imágenes de


carácter objetivo; los que vienen a integrarse a los esquemas mentales del
sujeto, para manifestarse luego en su personalidad (formación integral). El fin
supremo en todo aprendizaje significativo es eso, formar nuevas personas
razonadoras, críticas, creativas, con criterios de valoración propios al cambio.

2.1.3. Los Niveles de Comprensión Lectora

Los niveles de comprensión deben entenderse como procesos de


pensamiento que tienen lugar en el proceso de la lectura, los cuales se van
generando progresivamente; en la medida que el lector pueda hacer uso de
sus saberes previos. Para el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura
es necesario mencionar los niveles existentes:

- Nivel Literal o comprensivo: Reconocimiento de todo aquello que


explícitamente figura en el texto (propia del ámbito escolar). Implica
distinguir entre información relevante y secundaria, encontrar la idea
principal, identificar las relaciones de causa – efecto, seguir
instrucciones, identificar analogías, encontrar el sentido a palabras de
múltiples significados, dominar el vocabulario básico correspondiente a
su edad, etc. para luego expresarla con sus propias palabras. Mediante
este trabajo el docente comprueba si el alumno puede expresar lo que
ha leído con un vocabulario diferente, si fija y retiene la información
durante el proceso lector y puede recordarlo para posteriormente
explicarlo.

- Nivel Inferencial: Se activa el conocimiento previo del lector y se


formulan hipótesis sobre el contenido del texto a partir de los indicios,
estas se van verificando o reformulando mientras se va leyendo. La
lectura inferencial o interpretativa es en sí misma “comprensión lectora”,
ya que es una interacción constante entre el lector y el texto, se
manipula la información del texto y se combina con lo que se sabe para
sacar conclusiones. Esto permite al maestro ayudar a formular hipótesis
durante la lectura, a sacar conclusiones, a prever comportamientos de
los personajes y a realizar una lectura vivencial.

- Nivel Criterial: En este nivel de comprensión el lector después de la


lectura, confronta el significado del texto con sus saberes y experiencias,
luego emite un juicio crítico valorativo y la expresión de opiniones
personales acerca de lo que se lee. Puede llevarse en un nivel más
avanzado a determinar las intenciones del autor del texto, lo que
demanda un procesamiento cognitivo más profundo de la información.
2.1.4. Estrategias para la Comprensión Lectora

La comprensión lectora, es el proceso mediante el cual el lector


establece relaciones interactivas con el contenido de la lectura, vincula las
ideas con otras anteriores, las contrasta, las argumenta y luego saca
conclusiones personales. Estas conclusiones de información significativa, al ser
asimiladas y almacenadas por el lector, enriquecen su conocimiento.

Morles (1987) manifiesta que “Sin comprensión no hay lectura”. Por


tanto, la lectura para la comprensión, no puede ser superficial o vaga. Debe ser
activa, exploratoria, indagatoria, donde la conexión o enlace que se efectúe con
otros conocimientos ya adquiridos, proporcione nuevas ideas que sean
importantes y con alto grado de significación para el lector.

Desde el punto de vista del lector, el lenguaje es información brindada


por medio de códigos que deben ser procesados. Los procesamientos
mentales son básicamente perceptivos, de memoria y cognoscitivos y suponen
una capacidad de inteligente potencial. Porque la comprensión durante la
lectura consiste en el despliegue de un conjunto de actividades que tienen por
finalidad la extracción o elaboración del significado.

Resulta así evidente que la comprensión o habilidad de los sujetos para


procesar información semántica es solo uno de los procesos de lectura a ser
analizado, ya que estos implican, además, habilidades para el manejo de otros
niveles de información lingüística como son el fonológico, el sintáctico y el
pragmático. La lectura exige el manejo secuencial y/o simultaneo de
información específica correspondiente a los diferentes niveles de
estructuración del mensaje.
Entre algunas de las habilidades que se postulan como subyacentes a la
comprensión lectora, pueden mencionarse: conocimiento léxico, identificación
de ideas centrales, habilidad para hacer inferencias, habilidad para establecer
generalizaciones, comprensión literal y comprensión de la intención del autor.
Es por eso que Solé (1994), divide el proceso de la lectura en tres subprocesos
a saber: antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura. Solé
recomienda que cuando uno inicia una lectura se acostumbre a contestar las
siguientes preguntas en cada una de las etapas del proceso, antes de la
lectura; ¿Para qué voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura), ¿Qué sé
de este texto? (Activar el conocimiento previo), ¿De qué trata este texto?, ¿Qué
me dice su estructura? (Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto).
Durante la lectura; formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto,
aclarar posibles dudas acerca del texto, resumir el texto, releer partes
confusas, consultar el diccionario y pensar en voz alta para asegurar la
comprensión. Después de la lectura; hacer resúmenes, formular y responder
preguntas, recontar y utilizar organizadores gráficos.

Los enfoques que de forma más extendida estamos utilizando en la


enseñanza de la lectura como en la enseñanza de la comprensión lectora, (el
enfoque ascendente) se inicia con el reconocimiento de las unidades
lingüísticas más pequeñas (letras, palabras…) hasta llegar a las unidades
superiores (frases, oraciones). Lo importante por tanto en este enfoque es
trabajar en la decodificación: si los alumnos son capaces de decodificar, la
comprensión tendrá lugar de forma automática.

Existe también un enfoque descendente en el que se apuesta, porque el


hecho de que la comprensión de un texto comienza con hipótesis o
predicciones que provienen de sus experiencias pasadas, su conocimiento del
lenguaje y del mundo. El lector es quien crea el texto y su papel se recrece.
Por lo tanto, el enfoque interactivo concibe la comprensión como un proceso a
través del cual el lector elabora un significado en interacción con el texto.
Lector y texto tienen la misma importancia, aunque otorga gran importancia a
los conocimientos previos del lector a la hora de enfrentarse a cualquier tipo de
texto.

Según su función los niveles de comprensión lectora pueden ser: de


decodificación, el cual consiste en el reconocimiento de palabras y la
asignación el significado fonético que se refiere a la pronunciación y el
significado de las palabras es un prerrequisito para alcanzar la comprensión
lectora. Mientras, el nivel de comprensión literal: hace énfasis en el
entendimiento de la información explicita que contiene el texto, si el estudiante
no esta en la capacidad de entender la información tendrá problemas para
ascender al otro nivel.

Por otro lado, en la comprensión inferencial: en este nivel el estudiante


va “más allá” de lo dicho en la información escrita, o el contenido del texto,
porque son las ideas o elementos que no están expresados explícitamente en
el texto sino lo contrario en forma implícita.

Por último, el nivel de la meta comprensión; hace que el lector puede


reflexionar sobre el contenido del texto, llegando a una comprensión del mismo,
evalúa y adopta una postura al realizar una crítica y tomar decisiones.

Existe un acuerdo generalizado en considerar que las estrategias


responsables de la comprensión durante la lectura que se pueden fomentar en
actividades de lectura compartida son las siguientes: formular predicciones del
texto que se va a leer, plantearse preguntas sobre lo que se ha leído, aclarar
posibles dudas acerca del texto y resumir las ideas del texto. De lo que se trata
es que el lector pueda establecer predicciones coherentes acerca de lo que va
leyendo, que las verifique y se implique en un proceso activo de control de la
comprensión.
2.1.5. Aspectos Generales de la Lectura y Escritura.

El aprendizaje de la Lectura y Escritura, ha sido considerado como el


primer paso dentro del proceso de enseñanza de nuestro sistema escolar. Este
inicio es muy importante ya que se define como un conocimiento que se
articula con el desarrollo del Lenguaje y por ende al intelectual. Como todo
comienzo, resulta un indicio de mucho poder, puesto que a partir de él, se
puede prever lo que depara el futuro del nuevo escolar en cuanto a su
aprendizaje.

La lectura

Es considerada como una de las habilidades más importantes que


puede desarrollar el ser humano, es uno de los procesos más significativos en
la vida del hombre, ya que es el factor que va a permitir la adquisición de
nuevos y variados aprendizajes.

La importancia de la lectura para la vida del hombre, ha sido destacada


por muchos autores. Lampe (1998), la define:

La lectura es una de las habilidades básicas del hombre. Sin el


dominio y sin el hábito de la lectura todo aprendizaje escolar y todo
avance significativo en el mundo de la cultura se ve
sustancialmente limitado. La lectura constituye la puerta
fundamental del saber y un medio enriquecedor para la recreación
(p. 9)

A través de los años la lectura ha sido un aspecto importante dentro del


ámbito educativo. El enseñar a leer a un niño es darle herramientas
permanentes para su proceso de socialización ya que fallas en dicho
aprendizaje implicarán fallas en su integración social.
Cuando se propone definir que es la lectura, encontramos que es una
tarea compleja, por cuanto implica una revisión de lo que se trata de definir.
Existen diferentes definiciones acerca de la lectura, se pudiera decir, que cada
autor se ha ocupado de ello y lo ha manifestado en una forma distinta.

Dentro de algunas definiciones adoptadas por estudiosos de la materia


encontramos la siguiente: Saber leer es comprender lo que se descifra, es
traducir en pensamientos, ideas, emociones y sentimientos, un pequeño dibujo
que corre a lo largo de una línea (Mialaret 1994).

Para Kenneth Goodman “La lectura es la búsqueda tentativa, selectiva y


constructiva de significado” (p. 827). Smith (1996), define la lectura como: Un
proceso constructivo en el que interactúan dos tipos de información: la
información visual que es provista por el texto y la información no visual,
aportada por el lector. Ralph Staiger (1996) expone que:

La lectura es la palabra usada para referirse a una interacción por


la cual el sentido codificado por un autor en estímulos visuales, se
transforma en sentido en la mente del lector. (p. 15).

Pudiera decirse que la mayor parte de las definiciones consideran a la


lectura como decodificaciones: Traducir los símbolos escritos en una página, a
sonidos reales o imaginados del habla, de manera que aprender a leer se
convierte en poco más que memorizar las reglas seleccionadas para
decodificar y en practicar su uso (Smith 1983)

De las definiciones anteriores se puede deducir que la lectura no puede


considerarse como un acto mecánico que depende sólo de incentivos externos
y procesos maduracionales, que tiene como propósito interpretar una serie de
letras que llegar a un significado, sino por el contrario debe considerarse como
un proceso activo que envuelve diversos aspectos tanto de la vida interna del
lector (intereses, experiencias, necesidades, etc), como del medio ambiente
que lo rodea, además, de las características propias del texto. Este proceso
activo donde el individuo va construyendo significados, se va dando de forma
progresiva y de acuerdo con todo su proceso evolutivo.

Leer implica relacionar la información visual que nos dan los textos con
la información no visual que posee todo lector (experiencias previas,
conocimientos sobre determinado texto, etc.), tal como se presentó
anteriormente la definición de Smith (1996).

Leer no es solamente pasar “la vista”, sobre un sin números de letras


sino comprender el significado que tiene cada una de esas letras, en forma de
palabras, para captar el mensaje que se quiere dejar.

La Escritura

Es un medio de comunicación establecido de forma convencional, por


casi todas las culturas. Estas convenciones hacen referencias al conjunto de
símbolos, gráficos fijados al objeto, que permiten la representación de todas las
unidades del lenguaje oral.

La escritura tiene cualidades que la identifican con el idioma que se


habla y, debido a que es un producto cultural requiere ser enseñado para que
las personas lo adquieran de lo contrario es difícil que el ser humano llegue a
desarrollarlo. Al respecto Ajuiaguerra (1997) señala:

La escritura es una forma de expresión lingüística que implica


comunicación a través de los símbolos gráficos. Este sistema
lingüístico no es universal en la especie humana y tampoco lo es a
nivel individual, ya que no todo hombre desarrolla dicho sistema a
lo largo de su vida, ni todas las sociedades tienen un sistema
escrito de lenguaje (p. 5).
Este mismo autor afirma que existen dos grandes tipos de factores que
favorecen el desarrollo de la escritura: el ejercicio específico y el desarrollo
motor.

El ejercicio está referido al grupo de movimientos prácticos que permitan


guiar y acelerar el desarrollo del grafismo, entre los cuales se encuentran: el
dibujo, el grafismo espontáneo y todo tipo de trabajo escrito. El desarrollo motor
está referido a la escritura en si, para lo cual se requiere de una actividad
psicomotriz sumamente compleja donde hay la intervención de varios factores,
a saber: la maduración general del sistema nervioso, provocado por el conjunto
de ejercicios motores; el desarrollo psicomotor general, sobre todo lo que
concierne al sostén tónico y a la coordinación de movimientos; el desarrollo a
nivel de las actividades minuciosas de los dedos y de las manos; etc. Todas las
actividades de manipulación y todos los ejercicios de habilidad digital delicada,
contribuyen, en este sentido al desarrollo de la escritura.

Ahora bien, en cuanto a los métodos de escritura, hay investigadores


que advierten que lo más importantes en la adquisición del lenguaje escrito, es
que éste posee cualidades de legibilidad y velocidad que va permitir que
aparezcan los modelos convencionales de las letras.

La legibilidad es la característica más importante que debe lograrse en la


enseñanza de la escritura, exige regularidad uniforme de las letras en las
palabras. El alumno forma cada letra con tanta precisión que se puede
reconocer sin vacilación cuando se le considera en forma aislada fuera de su
contexto.

La velocidad es otra cualidad indispensable en el aprendizaje de la


escritura, ésta debe estar en estrecha relación con la legibilidad porque la
presencia de ambas conlleva a la eficacia de la escritura.
Debido a las mencionadas características, indispensables en el
aprendizaje de la escritura, en los sistemas escolares del mundo, se ha optado
por la escritura script para la enseñanza inicial y la cursiva para la enseñanza
posterior. La escritura script se recomienda para los grados iníciales porque
presenta las siguientes ventajas:

- Su aprendizaje es fácil, se relaciona con la iniciación de la escritura.

- Es semejante a las letras que aparecen impresas en los textos.

- La formación de las letras implica un conjunto de movimientos


separados, en lugar de ser largos para unir una letra con otra.

- Su ejecución requiere sólo de trazos rectos y circulares lo que ayuda a la


armonía de la coordinación motriz entre el ojo, la mano y el brazo del
niño.

- Sirve de base a la escritura cursiva. La escritura cursiva se recomienda


para los grados superiores, sin embargo, no existen testimonios que
determine cuál sería el mejor momento de transición.

Actualmente hay autores que difieren de este aspecto, en cuanto a la


forma tan tajante de que sea un determinado tipo de letra (en caso la script),
con la que se inicia la enseñanza de la escritura. Para E. Ferreiro y A.
Taberosky (1996), el modelo de escritura elegido por el niño bien sea la cursiva
o la script al inicio del proceso de aprendizaje de la escritura, no tiene mayor
importancia ya que realmente lo valedero es que aparezca el rasgo distintivo de
nuestra escritura como lo es el orden lineal.

Delia de Zunino en la ponencia presentada por ME – VAL, en la I


Jornada Nacional de Lectura (1982), expresa que son los niños quienes deben
decidir el tipo de letra que utilizarán en la escuela. Es conveniente que tengan
contacto con todos los tipos de letras y que cada uno tenga la oportunidad de
seleccionar el que utilizará, o bien de utilizarlos alternativamente. Es posible
que el primer tipo seleccionado sea la letra mayúscula de imprenta, ya que es
la que usan la mayoría de los niños que aprenden solos a leer y escribir.

La lectura y la escritura son dos aprendizajes inseparables, quien hace


referencia a uno de ellos debe necesariamente referirse al otro. El niño durante
el transcurso de un año escolar realiza actividades de lectura y escritura a las
cuales subyacen patrones de pensamiento y lenguaje que se desarrollan en
forma gradual con los años. Por eso, las destrezas de la lectura y la escritura
se desarrollan de forma semejante al tiempo que los niños van comprendiendo
como estos elementos se apoyan recíprocamente.

Dentro del proceso enseñanza – aprendizaje de la lectura y escritura hay


que tener presente dos aspectos importantes. Uno, el que está referido a los
métodos de enseñanza y el otro a los diversos factores que condicionan dicho
aprendizaje, no queriendo decir con esto que sean imprescindible para el logro
del mismo, pero es necesario hacer mención de ellos en esta investigación
puesto que forman parte en el proceso y se pueden considerar útiles para que
los niños tengan la posibilidad de aprender a leer y a escribir de una forma más
efectiva.

2.1.6. Estrategias Metodológicas.

Se entiende por estrategias metodológicas el conjunto de métodos y


recursos que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la
cual están dirigidas, los objetivos que se persiguen y la naturaleza de las áreas.
Todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
Dentro de esta concepción, el docente debe mantener una actitud
constante de observación y estudio, que le facilite la aplicación de estrategias
metodológicas adecuadas. El aprovechamiento de los métodos, técnicas y
recursos conocidos y la estructuración de nuevas formas de enseñanza que se
ajusten más a la realidad e intereses reales de los educandos.

Para el logro de estos intereses, el docente puede organizar la situación


de aprendizaje tomando en cuenta elementos tales como:

- Las motivaciones y los intereses reales de los alumnos.

- Ambiente motivamente y adecuado al proceso enseñanza – aprendizaje.

- Posibilidad por parte de los educandos de modificar o reforzar sus


comportamientos.

- Control cada vez más seguro del proceso formativo.

- Utilización de recursos naturales del medio ambiente y adecuados a la


realidad de la situación de aprendizaje.

- Correlación de las asignaturas a través de las estrategias metodológicas.

Dentro del proceso educativo, las estrategias metodológicas permiten la


selección y aplicación de diferentes métodos y técnicas de enseñanza. En este
sentido, es importante que el docente tenga conocimiento de lo que es un
método y lo que es una estrategia, en el mapa conceptual, se podrá apreciar la
definición esquemática del concepto de estrategias metodológicas, además de
algunas características que describen en forma comparativa los métodos y las
técnicas de enseñanza.
Es necesario destacar que las técnicas se consideran también
“estrategias” y en ocasiones se relacionan con el “método” y casi todos los
métodos de enseñanza pueden asumir el papel de técnica. Por lo tanto, tanto
los métodos como las técnicas forman parte de las estrategias metodológicas.

Las estrategias metodológicas son acciones y un arte para dirigir un


asunto estratégico. En el campo educativo existen dos actores estratégicos: el
docente y el alumno. Las estrategias metodológicas en los procesos de
enseñanza y aprendizaje, tanto para el docente como para el alumno, deben
considerarse como “procedimientos flexibles y adaptables” (Díaz Barriga y
Hernández Rojas, 2002, p. 140), y ellas van a depender de los distintos
dominios del conocimiento o contextos en donde se desenvuelven los agentes
involucrados en la misma estrategia.

Por tal motivo, las estrategias metodológicas también pueden ser de


enseñanza y de aprendizaje. Las estrategias de enseñanza se definen como
los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para
promover aprendizajes significativos en los alumnos y las alumnas (Mayer,
1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolf, 1999; citado por Díaz Barriga y
Hernández Rojas, 2002). Estas estrategias implican análisis, reflexión,
anticipación, elección del futuro, así como también medios a emplear para
tratar de llegar más allá de lo previsto. Por su parte, las estrategias de
aprendizaje son procedimientos “que un alumno adquiere y emplea de forma
intencional como instrumento fi ex ibi e para aprender significativamente,
solucionar problemas y demandas académicas (Díaz Barriga, Castañeda y
Lule, 1986; Hernández, 1991 citado por Díaz Barriga y Hernández Rojas,
1999). (p. 3)

La elección de estrategias de enseñanza debe estar relacionada con los


recursos o medios que faciliten la adquisición del aprendizaje por parte de los
alumnos y alumnas. En opinión de Toledo Mayo, (s.f.), los recursos son
aquellos medios que permiten la percepción directa lograda mediante análisis
que se realiza principalmente con la vista y el tacto, algunas de las funciones
principales que tienen estos materiales es la de mantener la información de
forma prolongada...”.

De lo antes dicho se desprende que las estrategias metodológicas son las


habilidades en la utilización de los procedimientos y los medios para orientar y
guiar el proceso de enseñanza y los aprendizajes de los alumnos y las
alumnas.

2.1.7. El Docente en la Formación del Niño como Lector

El Currículo Básico Nacional tiene como uno de sus pilares


fundamentales el importante papel que se da al docente para determinar lo que
se va a trabajar en clase en forma amen con un carácter constructivista y pone
el énfasis en una planificación por proyectos, para lograr un aprendizaje que
intente ser significativo para el niño donde sea el protagonista de su propio
aprendizaje. (Acedo, 2000, p.2)

El rol del docente no es el de transmitir el conocimiento sino el de


propiciar las herramientas para que el alumno los construya desde su saber
previo. Respetar el proceso de aprendizaje en otras personas permite visualizar
la importancia de la responsabilidad que tiene como facilitador para la
formación de alumnos como lectores independientes. En este sentido su
orientación se apunta hacia la creación y formación de espacios de reflexión y
confrontación en la que cada alumno realiza actividades cognoscitivas de
acuerdo a las experiencias previas que éste posee.

El docente debe estar alerta de las experiencias previas de los alumnos


para dinamizar las clases, porque no todos los alumnos saben lo mismo y
aprenden lo mismo. Es necesario que se convierta en un modelo a seguir por el
niño para convertirse en un lector independiente. El trabajo del docente debe
ser congruente entre la teoría y la práctica trabajar sobre la concepción de la
lectura como proceso cognoscitivo con todo lo que ello implique.

2.1.8. La Escuela Bolivariana

Producir un cambio significativo en la educación, es una necesidad y un


requerimiento impostergable para el logro del mejoramiento de la calidad
educativa. Surgen así, las Escuelas Bolivarianas para dar repuestas y asumir el
reto de aumentar el tiempo de Educación de niños y jóvenes en la escuela, la
que configura un salto en la calidad de la misma.

La Escuela Bolivariana surge como una política de estado, asumida por


el Ministerio de Educación y Deporte ante la situación de crisis educativa y
social del país. Ellas expresan la política de atención integral al satisfacer
necesidades básicas de alimentación, salud y cultura sin las cuales serian más
difícil lograr la incorporación y permanencia de la población en edad escolar a
los centros educacionales.

La escuela Bolivariana reposa en una concepción filosófica


profundamente humanista, como señala Luís Beltrán Prieto Figueroa (1995)
“formar al hombre en la plenitud de sus atributos físicos y morales, ubicado
perfectamente en su medio y en su tiempo como factor positivo del trabajo de
la comunidad, tiene que ser una meta de un sistema educativo moderno”.

El humanismo social reivindica el diálogo permanente del hombre con


los saberes de la cultura de su sociedad y de todas las sociedades, permitiendo
el crecimiento individual dentro del colectivo y con el colectivo. Por otra parte se
rescata el valor de la experiencia, de su hacer cotidiano en las relaciones con el
entorno, porque esto conforma también su cultura. Igualmente, el humanismo
rescata el carácter permanente de la educación, entendiendo a esta, como un
proceso que se inicia con el nacimiento y transcurre toda la vida y en todos los
ámbitos.

Por otra parte, cabe destacar, que entre los objetivos de la Escuela
Bolivariana “proporcionar atención integral a todos los niños y niñas en edad
escolar, garantizando los derechos de salud física, mental y crecimiento sano,
en un ambiente de paz, libertad, participación e integración.

Así mismo, la Escuela Bolivariana debe impartir “vida al aire libre” como
componente recreativo el cual tiene como función el desarrollo de hábitos de
estudios, higiene, de salud; la adquisición de destrezas e incremento de
habilidades, así como la formación de actitudes sociales acordes con la edad,
lugar y espacio donde se desenvuelve el educando; propiciar cambios
relacionados con el comportamiento psicomotriz, autonomía y autocontrol,
ayudando así a facilitar el proceso evolutivo del individuo basándose en la
actividad física, la cual debe ser organizada secuencialmente y de acuerdo con
las características grupales.

2.2. Fundamentación y Corrientes Filosóficas de la Lectura y Escritura

El marco de referencia filosófico que sirve de base a esta investigación


se fundamenta en el eclecticismo lo cual quiere decir que no está asociada a
ninguna escuela filosófica en particular, sino que toma de las diferentes
corrientes del pensamiento pedagógico contemporáneo aquellas orientaciones
que sean coherentes con los postulados constitucionales.

Desde este punto de vista filosófico las prioridades se orientan hacia las
dimensiones del aprender a ser – conocer –hacer, planteado en el Currículo
Básico Nacional (C.B.N) 1996, que particulariza el aprender a vivir juntos
inspirado en las necesidades primordiales de la sociedad para mantener la
cohesión y continuidad social; en donde la educación, exige una concepción
distinta a la tradicional, de allí que el educador debe actualizarse para orientar
a los educandos en la sociedad actual, que día a día demanda el uso de
tecnologías de información, que contribuyen a mejorar el proceso de
enseñanza – aprendizaje de la lectura y escritura.

Según el Ideario Bolivariano, el aspecto filosófico contempla una


educación humanista porque estimula la capacidad de ser de cada individuo y
la adquisición de saber y de la experiencia de la humanidad, a través del
estudio y de la valoración de la herencia cultural del hombre. En el sustento
filosófico de esta nueva educación está el pensamiento robinsoniano y según el
maestro de El Libertador, “El dogma de la vida social es… estar continuamente
haciendo la sociedad sin esperanza de acabarla, porque con cada hombre que
nace, hay que emprender el mismo trabajo. (Rodríguez, S. citado en Rojas, A.
2004, p. 10).

Es importante resaltar la necesidad de enmarcar la educación en la


filosofía, desde una concepción holística e integral del ser humano como
continuo humano, que abarca desde el maternal, la niñez, la adolescencia,
juventud y adultez. El individuo cada día necesita ser educado, formado e
instruido de una manera holística, de modo que pueda recibir, explorar,
experimentar y transmitir más conocimientos significativos, donde expresa la
importancia del ser en calidad de persona hacia su desarrollo biopsicosocial y
cognitivo, bases fundamentales para la vida, esta sería el reflejo de una
enseñanza proactiva y dinámica, sustentada por la adquisición de un
conocimiento que permite ir de la reflexión a la acción. El pensamiento
filosófico sustenta la práctica educativa, de esta forma pasa a ser parte de la
misma, permitiendo orientar la enseñanza con el fin de forjar un individuo y una
realidad digna y coherente con la realidad actual de un mundo globalizado.
(htto://www.serbi.luz.ve/pdf/cp/n35/art_02.pdf)
La filosofía plantea que todo individuo es educable, todo dentro del
contexto de la educación permanente, en apoyo a lo anterior, se toma la
consideración que al respecto hace Adam (1977), quien expresa: “La
pedagogía y la Andragogía son excluyentes en cuanto a la aplicación de sus
teorías de trabajo”. (p. 77).

De lo anterior se refiere que la pedagogía al igual que la andragogía son


determinantes en el desarrollo del proceso de aprendizaje, pero está última con
un carácter innovador en lo que se refiere a su método, por cuanto este es
adaptativo a las exigencias, necesidades y responsabilidades que un adulto
tiene respecto a su entorno social.

Lo expuesto permite referir la importancia del educador, ya que su


programa depende, en último término, del maestro responsable de su
desarrollo. Es bien cierto que la columna vertebral de la educación escolar es el
maestro, es mayor la responsabilidad que asume en cuanto a su capacidad
para orientar; precisamente es la diferencia de propósitos y de características
del desarrollo lo que le distingue del resto de los profesionales y lo induce
obligatoriamente al empleo de métodos y técnicas de enseñanza y el personal
para implementarlo.

Se requiere formar a un docente especializado en las tareas de la


educación, sobre todo desde el punto de vista pedagógico, psicológico y social.
Solo así con personal preparado, referido esto a todo aquel que conforma la
institución desde personal directivo, de coordinación y facilitadores del proceso
de orientación – aprendizaje dirigido al participante, podrá mejorar. Por
consiguiente, las corrientes filosóficas que sustentan ésta investigación, y por
ende el carácter ecléctico de la misma son:

- Idealismo: Que se fundamenta en el desarrollo del perfeccionamiento


mediante la transmisión del conocimiento y manifiesta que la educación
debe concentrarse en el desarrollo mental del educando. Constituye la
tendencia filosófica que afirma que el mundo exterior, es una idea
procedente de la mente del hombre y describe al alumno como un ser
que busca perfección.

Para Horne, citado por Vásquez, C (1985):“La educación es el proceso


externo de la adaptación superior del ser humano, física y mentalmente
desarrollado, libre y consciente a Dios, según este se manifiesta en el
ambiente intelectual, emocional, evolutivo del hombre”. (p. 39)

De acuerdo con esta tendencia el docente se concibe como un


transmisor de conocimientos de la realidad. Sus enseñanzas deben
estar enmarcadas en actividades reales.

- Realismo: Esta posición filosófica reconoce la existencia efectiva del


mundo real y su dependencia respecto a la perfección y la interpretación
del individuo.

- Pragmatismo: Se fundamenta en la capacidad de resolver situaciones y


adquirir experiencias y concibe la realidad como un proceso de cambio
permanente.

- Humanismo: Donde la educación se entiende como un proceso


permanente, la percepción del educando como una persona con
intereses y necesidades, con libertad de decidir con responsabilidades
para escoger y para hacerse a sí mismo y considera la persona como un
todo y poseer un enfoque de una educación para la formación integral
que toma en cuenta el desarrollo intelectual, emocional, físico y social,
en donde la educación para los nuevos tiempos es primordial.
2.3. Fundamentación y Corrientes Psicológicas de la Lectura

El marco de referencia psicológico que sirve de base a esta


investigación es el constructivismo, aunque no exclusivamente. El
constructivismo representa un cambio a favor de la educación, por cuanto los
estudiantes no resultan aislados de su ambiente y su realidad, sino que por el
contrario en la búsqueda de una educación integral, se le da relevancia a la
humanización de la educación, atendiendo al individuo en los aspectos
biológicos, psicológicos, afectivo y social.

Piaget definía constructivismo como la adquisición de conocimientos que


se caracterizaba por: El proceso de construcción en un proceso de
reestructuración y reconstrucción, en el cual todo conocimiento nuevo se
generaliza a partir de otros previos. Lo nuevo se construye nuevo a partir de lo
adquirido. El sujeto es quien construye su propio conocimiento. El docente
debe crear las condiciones para que el estudiante propicie la construcción de
su conocimiento. Es esta la razón por la cual el docente como gerente de aula
al impartir una clase debe considerar los principios básicos que caracterizan
esta teoría, para lograr el aprendizaje significativo planteado por David Ausubel,
contribuyendo así a la formación integral del estudiante. Los llamados teóricos
del desarrollo han abordado poco esta edad, y como tendencia se presenta
como etapa de involución, determinada por pérdidas o trastornos de los
sistemas sensorio-motrices.
En consecuencia, por mucho tiempo la psicología educativa “psicologizo”
las explicaciones del hecho educativo. Es reciente el conocimiento respecto de
la gran complejidad de los fenómenos educativos que solo se pueden
comprender al realizarse un acercamiento a las actividades propias de educar.
Tanto la escuela como la familia son las instituciones más importantes en el
proceso de desarrollo psicológico del educando y son ambientes en los cuales
interactúan constantemente.
Las teorías del aprendizaje trata de explicar cómo se produce el mismo,
y los principios que lo regulan, pero por la diversidad de los procesos se
comprende que ninguno de ellos puede explicar la totalidad de las diferentes
formas del aprendizaje humano; por consiguiente se fundamenta la educación
para asumir una posición ecléctica que conduce a tomar las contribuciones que
en este sentido se han producido; derivados de los estudios realizados a las
tendencias y especialidades psicológicas se establecieron las siguientes
corrientes:

Humanista: Esta corriente considera que cada individuo es único, por lo


tanto debe ser estudiado dentro del campo de las ciencias humanas; que el
hombre es un ser libre y creativo que encierra en sí mismo el significado y
razón de ser de sus actos.

Según Alpont (1897 – 1967) sostienen que: “El único objetivo valido de la
psicología es el hombre, por lo tanto la meta de todo estudio psicológico es la
compresión del individuo como ser único”. (Psicología Evolutiva, U.P.E,L, 1980.
p. 24).

De lo ante citado, se expresa que esta corriente se fundamenta en el


estudio del hombre como ser único, libre y creativo, puesto que cada persona
encierra en sí mismo la razón de ser de sus actos. Siendo un ser con
experiencias vividas o por vivir, imaginación, y otros que permitan definir su
personalidad.

Cognoscitivas: Donde es importante el estudio para el desarrollo


humano para una mejor compresión del individuo, los procesos que incluyen
racionamiento, conceptualización, resolución de problemas que se puedan
presentar, transferencia, maduración y secuencia de habilidades del
pensamiento. Por consiguiente, la participación activa del alumno en las
actividades propias a su edad que pueda llevar a cabo, es fundamental en el
proceso de su propio aprendizaje; pero el docente debe desarrollar nuevas
habilidades pedagógicas para ayudarlo.

Teoría Constructivista. Esta teoría surge como la alternativa de mayor


relevancia en la estructuración de las interacciones educativas en el aula. Este
enfoque, no se aparta de las teorías conductistas y cognoscitivistas, sino que
se nutre de ellas en determinados aspectos. Zabala (1998) expresa que:

El conocimiento es una función de cómo el individuo crea significados a


partir de sus propias experiencias”. Lo que se conoce del mundo nace de la
propia interpretación de las experiencias propias. El estudiante no transfiere
conocimientos del mundo exterior hacia la memoria, sino que construye
interpretaciones personales del mundo basado en las experiencias e
interacciones individuales. El conocimiento surge en contextos que le son
significativos (p.35).

Del conjunto de relaciones interactivas necesarias para facilitar el


aprendizaje se deduce una serie de funciones del profesorado que tienen como
punto de partida la misma planificación. Se pueden concretar dichas funciones
de la siguiente manera:

- Planificar la actuación docente de una manera lo suficientemente flexible


para permitir la adaptación a las necesidades de los alumnos en todo el
proceso de enseñanza aprendizaje.

- Considerar los aportes y los conocimientos de los alumnos, tanto al inicio


de las actividades como durante su ejecución.

- Ayudar a los alumnos a encontrar sentido a lo que hacen para que


conozcan lo que tienen que hacer, sientan que lo pueden hacer y les
resulte interesante hacerlo.
- Establecer retos y desafíos a su alcance que puedan ser superados con
el esfuerzo y la ayuda necesaria.

- Ofrecer ayuda pertinente, en el proceso de construcción del


conocimiento del alumno, a los progresos que experimenta y a los
obstáculos con los que se encuentra.

- Establecer un ambiente y unas relaciones presididos por el respeto


mutuo y por el sentimiento de confianza. Que promuevan la autoestima y
el autoconcepto.

- Promover canales de comunicación que regulen los procesos de


negociación, participación y construcción.

- Planificar acciones progresivas que permitan potenciar la autonomía de


los alumnos con el establecimiento de objetivos que los posibiliten para
que aprendan a aprender.

- Valorar a los alumnos según sus capacidades y su esfuerzo. Tener en


cuenta el punto personal de partida y el proceso a través del cual
adquieren conocimientos, e incentivar la autoevaluación de las
competencias como medio para favorecer las estrategias de control y
regulación de la propia actividad.

En consecuencia, es necesario un enfoque constructivista del


aprendizaje en lugar de un enfoque de transmisión del conocimiento o de
habilidades. La teoría constructivista se enfoca en el proceso de pensamiento
que construye la comprensión, haciendo que los estudiantes participen en
encuentros estimulantes con la información y con las ideas. Los estudiantes
aprenden construyendo su propia comprensión de estas experiencias y
construyendo sobre lo que ya saben, para formarse una perspectiva personal
del mundo. El proceso de construcción, es un proceso activo y permanente de
aprendizaje que continúa a lo largo de la vida.

2.4. Fundamentación y Corrientes Sociológicas

Al considerar la relación del individuo con su entorno es importante


destacar que la modalidad propuesta origina un cambio en la relación del
individuo con la comunidad. El estudiante adquiere una personalidad bien
definida, madura, dotada de capacidad para actuar con rectitud, para
desempeñarse y a la vez establecer intercambio social. Todo esto basado en el
hecho de que la educación, es el medio de promoción humana integral que
genera transformación intelectual para actuar libremente.

Estructural - Funcionalismo: está basada en el hecho que permite la


relación que trae la educación y el papel que le corresponde realizar al
individuo en sociedad al recibir educabilidad.

Según Neira en el Manual del Docente plantea que el papel de la


Educación en líneas generales es:

- Formar al individuo para vivir en sociedad.

- Proporcionar educación individualizada que responda a las necesidades,


aplicaciones y condiciones del individuo.

- Contribuir a la educación y preparación para competir con éxito y


moverse con propiedad en el nuevo y exigente mundo social.

- Fomentar la formación de ciudadanos para la vida democrática.


- Valorar la capacidad creadora del individuo a tal punto que lo ubica en el
status que le corresponde sin importar el medio social de donde
provenga.

- Permitir que el individuo se realice como miembro activo de la sociedad


en general y del grupo en que está inserto, en particular.

- Promover la transformación del sistema escolarizado y orienta a la


formación de hombres para que atiendan y satisfagan las necesidades
personales y propias de la comunidad.
- Propiciar la participación activa y abierta, en la formación de valores,
motivaciones y actitudes apropiadas a los cambios sociales que vive el
país.

- Crear condiciones para el estímulo y concreción de iniciativas propias


del individuo.

- Proporcionar igual oportunidad de opinar y liderizar dentro de los límites


establecidos.

La atención educativa del niño cuyas edades oscilan entre 0 - 6 años


implica vincular más a la familia como agente educador y socializador,
propiciando la reflexión y comprensión de su papel en el desarrollo de la
Infancia. En este sentido, tal como lo manifiesta Méndez (1994):

La familia es mediadora activa entre el individuo y la sociedad. Su


importancia es tal que se puede afirmar que es ella, de acuerdo a
sus posibilidades y limitaciones, quien facilita o limita los procesos
de desarrollo que afectan a sus integrantes. Si su acción es
adecuada, los resultados favorecen a la propia sociedad. Es
considerada cada vez más, como el espacio privilegiado para la
acción de las políticas públicas y aquel en que ellas pueden tener
mayor impacto (p. 16).
Según lo señalado, pudiera interpretarse que la influencia del entorno
familiar es predominante en todos los períodos cruciales de crecimiento, y
cuando la educación posibilita la participación de los padres, éstos mejoran su
forma de comportarse como tales, favoreciendo la independencia de sus y
ayudando a la autoestima de ellos mismos, lo que repercute en el desempeño
escolar de los niños, mejorando los estilos de comunicación interpersonal,
ayudando a definir sus modelos de reacción ante las experiencias,
pensamientos y sentimientos de los demás.

Como complemento de lo anterior, valga sustentar en los aportes de


Macías (1991), quien señaló con respecto a la familia y al entorno social del
niño preescolar que:

Ella es agente educativo por excelencia: el aprendizaje por


imitación, determinante en los niños, es uno de sus produc1os “al
fin y al cabo en la mayoría de los casos, la familia es la única
influencia educativa permanente en la vida del niño; los maestros
van y vienen, el niño puede ser cambiado de escuela, pero la
familia permanece”. El ambiente familiar viene a ser la primera
oportunidad que tiene todo ser humano para constituirse como tal.
Será por ello decisivo considerar la presencia y acción de los
padres o de la madre sola como primeros educadores y de la
familia - cualquiera sea la forma que ésta adopte - como estructura
primaria de pertenencia al niño donde éste puede constituirse en
sujeto en virtud de un proceso de identificación y diferenciación
que le permite adquirir su propia identidad. Por lo anterior, todo
programa de educación infantil debe integrarse a la familia si quiere
tener real éxito en sus tareas. Los programas basados en la familia
tendrán mayor posibilidad de logros educativos. Una cuestión
clave en programas de educación temprana residirá en posibilitar
que los padres ganen confianza en sí mismos y desarrollen
destrezas que mejoren su interacción con los niños.
Lamentablemente, en ambientes de pobreza, los padres no tienen,
muchas veces posibilidades de reconocer su propio valor o sus
potencialidades como educadores. Una causa frecuente es que
ellos mismos no poseen una experiencia pedagógica exitosa
durante sus años de escuela (pp. 44-45).
Se desprende de la cita anterior que el ambiente cultural y familiar es
clave y fundamental para la formación social del niño preescolar y que la
elevación de la conciencia paterna con respecto a la manera de socializar a la
prole repercutirá directamente en el desarrollo educativo de sus hijos y en sus
mejores aprendizajes y de que la vinculación de los adultos docentes con los
niños debe ser todo punto de vista mediadora en esos aprendizajes y
enseñanza.

Finalmente, es necesario destacar el hecho cierto de que el nivel


educativo de los padres, particularmente el de las madres, aparece en muchas
experiencias y determinados estudios como el factor clave en la educación y
salud de sus hijos; es también influencia directa para la opción por dar a sus
hijos educación preescolar y para evitar el abandono escolar en los grados
superiores de básica y en media diversificada y profesional

2.5. Fundamentación, Corrientes y tendencias Pedagógicas y


Andragogicas

Fundamentación y Corrientes Pedagógicas

La educación como realidad en la dimensión socio – histórica cultural, en


los planos individuales y colectivos, se propone fines y valores que tienen su
origen en las necesidades y aspiraciones de la sociedad. La educación se
transforma así, en instrumento de la sociedad para transmitir sus valores, lo
cual garantizara el cumplimiento de su función general de adaptación.

La pedagogía también hace su aporte pues ella considera que los


principios psicopedagógicos son:

- El niño adquiere destrezas y conocimientos solamente cuando ha


alcanzado la madurez necesaria y lo adquiere en forma secuencial.
- Los niños aprenden a través de las experiencias.

- Los conocimientos y las destrezas se transmiten más efectivamente


cuando están integradas en forma orgánica.

- Aprenden tanto más uno del otro, que lo que aprenden del maestro.

- Los niños y niñas tienen distintos ritmos y estilo de aprendizajes.


(Ludojoski, 1986, p. 41).

Para el docente determinar el nivel de madurez del niño para la


enseñanza de la lectura y escritura, puede usar cinco técnicas, estas son:
observación, la entrevista, cuestionarios a los representantes, los test
estandarizados, las listas de cotejos entre otros.

Fundamentación y Corrientes Andragógica.

La Andragogía es la disciplina que se ocupa de la educación y el


aprendizaje del sujeto adulto. Múltiples autores ha intentado conceptualizarla
como una ciencia que, al igual que otras, han tenido su historia y desarrollo. El
androgogo es un facilitador del aprendizaje reconocido por sus competencias,
capaz de desempeñar varios roles, tales como, asesor, tutor, consultor,
comunicador de informaciones, agente de cambio entre otros.

Villarroel y otros (2010), señala:

El verdadero androgogo es quien facilita las relaciones


interpersonales y organiza la actividad educativa , sin perder de
vista que el principal actor es el participante adulto y este debe
apreciarlo como facilitador de recursos en muchas situaciones , así
como considerarlo un participante más en el proceso continuo del
aprendizaje. La actividad andragógica es un hecho dinámico,
activo, real concreto, objetivo y predominantemente práctico (p.
35).

Se puede señalar en este sentido que la andragogía es una disciplina


educativa que tiene en cuente diferentes componentes del individuo, como ente
psicológico, biológico y social; una concepción nueva del ser humano como
sujeto de su propia historia , cargado de experiencias dentro de un contexto
sociocultural.

Esta disciplina proporciona al adulto la oportunidad de decidir que


aprender; participar activamente en su propio aprendizaje e intervenir en la
planificación programación, realización y evaluación de las actividades
educativas, es decir, le permite implicarse en la selección de objetivos,
contenidos, actividades y evaluaciones. Es de importancia estratégica en el
ámbito andragógico el recurso humano, nos obliga a tener una mejor
concepción de la organización como sistema abierto al cambio, nos permite
readecuar el modo de entender valorar la planificación de los planes, acciones
y proyectos educativos.

La andragogía le proporciona al adulto la oportunidad de formar grupos


heterogéneos en cuanto a intereses, motivaciones, experiencias y aspiraciones
en el ámbito de la planificación, evaluación y gerencial.

2.6. Teoría Institucional o Bases Legales

Esta viene a ser el sustento legal de la investigación con formado por lo


Constitución Bolivariana de Venezuela, La Ley Orgánica de Educación, La
LOPNA y el Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela

Artículo Nº 2.
La educación es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la
asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos
sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento
científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La
educación es un servicio público y está fundamentada en el
respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de
desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno
ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada
en la valoración ética del trabajo y en la participación activa,
consciente y solidaria en los procesos de transformación social,
consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una
visión latinoamericana y universal. El Estado, con la participación
de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de educación
ciudadana, de acuerdo con los principios contenidos en esta
Constitución y en la ley.

El Estado de la nueva República ha tomado medidas económicas,


sociales, culturales, religiosas y ha dirigido políticas dadas a poner en función
el cumplimiento o implementación de la metodología de la Educación
Bolivariana orientando, a través de los medios de comunicación el proceso y
otros. El individuo a impartir y el dado a recibir debe estar, formando con éxito
para que el receptor se forme con este valor ético profesional en el trabajo,
participación activa de ambos conscientes y con ideas de cambiar hacia lo
positivo, reinando así la solidaridad y tener el valor de la identidad con su patria
y con su visión de latinoamericano y universal, el Estado junto a las familias
promoverá la educación ciudadana de acuerdo con esta Ley.

Artículo 103.

Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad,


permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y
aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles,
desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en
las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado
universitario. A tal fin, el Estado realizará una inversión prioritaria, de
conformidad con las recomendaciones de la Organización de las
Naciones Unidas. El Estado creará y sostendrá instituciones y
servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminación en el sistema educativo. La ley
garantizará igual atención a las personas con necesidades
especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados
de su libertad o carezcan de condiciones básicas para su
incorporación y permanencia en el sistema educativo.

La educación es un derecho irrenunciable de la persona la cual el Estado


como tal interpretación de este principio humano garantiza la calidad
permanente de la misma prestando los recursos para que se lleve a las
personas en igualdad de condiciones y oportunidad, es obligatoria en todos sus
niveles sólo las diferencia que se originan de las aptitudes, vocación y
aspiraciones de las masas beneficiados pueden contradecir el objetivo del
Estado.
La educación es gratuita en las instituciones perteneciente al Estado. El
realizará una inversión de calidad en grado prioritario de conformidad con las
Naciones Unidas, de igual manera todas las personas que se encuentran en
situaciones especiales serán atendidas de acuerdo a la necesidad o carencia
como ejemplo; los discapacitados, a quienes se encuentre privados o privadas
de la libertad a carezcan de condiciones básicas de permanencia en el sistema.

Las contribuciones de las particularidades a proyectos serán aceptados


como aportes para el Gobierno al sistema educativo. Serán reconocidos por
Ley al impuesto sobre la renta.

Ley Orgánica de Educación (2009)

Artículo 3:

La presente Ley establece como principios de la educación, la


democracia participativa y protagónica, la responsabilidad social,
la igualdad entre todos los ciudadanos y ciudadanas sin
discriminaciones de ninguna índole, la formación para la
independencia, la libertad y la emancipación, la valoración y
defensa de la soberanía, la formación en una cultura para la paz, la
justicia social, el respeto a los derechos humanos, la práctica de la
equidad y la inclusión; la sustentabilidad del desarrollo, el derecho
a la igualdad de género, el fortalecimiento de la identidad nacional,
la lealtad a la patria e integración latinoamericana y caribeña. Se
consideran como valores fundamentales: el respeto a la vida, el
amor y la fraternidad, la convivencia armónica en el marco de la
solidaridad, la corresponsabilidad, la cooperación, la tolerancia y la
valoración del bien común, la valoración social y ética del trabajo,
el respeto a la diversidad propia de los diferentes grupos humanos.
Igualmente se establece que la educación es pública y social,
obligatoria, gratuita, de calidad, de carácter laico, integral,
permanente, con pertinencia social, creativa, artística, innovadora,
crítica, pluricultural, multiétnica, intercultural, y plurilingüe

Por consiguiente, el derecho a la educación, es concebido como un


Derecho Humano y un deber social, de carácter humanístico, fundamentado en
el respeto a todas las corrientes del pensamiento, que busca desarrollar el
potencial creativo de cada ser humano y pleno ejercicio de su personalidad en
una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la
participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación
social consustanciados con los valores de identidad nacional, con una visión
latinoamericana y universal.

Artículo 6.

El Estado, a través de los órganos nacionales con competencia en


materia Educativa, ejercerá la rectoría en el Sistema Educativo. En
consecuencia:
Numeral 2: Regula, supervisa y controla:
La obligatoriedad de la educación y establece los mecanismos para
exigir a las comunidades, familias, padres, madres, representantes
o responsables, el cumplimiento de este deber social.

La educación es un derecho fundamental que, en una de sus


expresiones, requiere de una prestación de servicios que deben brindarse de
acuerdo a la naturaleza y alcances de todo derecho fundamental. Este
planteamiento supone una precisión a lo establecido por la Defensoría o el
Tribunal Constitucional que plantea una "doble dimensión" de la educación
como derecho y como servicio público, pues consideramos que una de esas
dimensiones, el derecho a la educación, subordina a la segunda, la prestación
del servicio educativo público. De este debate debe quedar claro que sólo
pueden considerarse como mercancías aquellos aspectos que no forman parte
de su contenido esencial.

Asimismo, la equidad de la educación permite que existan las mismas


oportunidades para todos y de esta manera todos tengan una educación
idónea sin distinción y se logre la calidad educativa y el país vaya avanzando
en la educación y se disminuya la deserción de los jóvenes, lo cual las
autoridades educativas deben estar al pendiente de la permanencia de los
alumnos en dichas instituciones

Ley Orgánica para la Protección del niño, niña y del adolescente.


(LOPNA)

Artículo 5

Obligaciones Generales de la Familia. La familia es responsable, de


forma prioritaria, inmediata e indeclinable, de asegurar a los niños
y adolescentes el ejercicio y disfrute pleno y efectivo de sus
derechos y garantías. El padre y la madre tienen responsabilidades
y obligaciones comunes e iguales en lo que respecta al cuidado,
desarrollo y educación integral de sus hijos. El Estado debe
asegurar políticas, programas y asistencia apropiada para que la
familia pueda asumir adecuadamente esta responsabilidad, y para
que los padres y las madres asuman, en igualdad de condiciones,
sus responsabilidades y obligaciones.

La familia ha demostrado históricamente ser el núcleo indispensable


para el desarrollo de la persona, la cual depende de ella para su supervivencia
y crecimiento. No se desconoce con esto otros tipos de familia que han surgido
en estas últimas décadas, las cuales también enfrentan desafíos permanentes
en su estructura interna, en la crianza de los hijos/as, en su ejercicio parental o
maternal.

Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente (2010)

Artículo 6.
Segundo: Cumplir las actividades docentes conforme a los planes
deestudio y desarrollar la totalidad de los objetivos contenidos y
actividades establecidas en los programas oficiales, de acuerdo con las
provisiones de las actividades competentes dentro del calendario escolar
y de horario de trabajo conforme a las disposiciones legales vigentes.

Este artículo se refiere a las actividades diarias que realiza el docente durante el año
escolar, con la finalidad de desarrollar un buen proceso de enseñanza y aprendizaje
para cumplir con sus funciones de carácter pedagógico, técnico, jurídico,
administrativo, tomando en cuenta las normas legales y el reglamento, puesto que de
ello va a depender la eficiencia de su desempeño y también facilita establecer criterios
para mejorar la actuación en función de las debilidades presentadas en el ejercicio de
su función

2.7. Teoría de la Audiencia

Esta investigación estar dirigida los docentes y alumnos del Núcleo


Escolar Rural NER 100 del Municipio Caripe, Estado Monagas.

Misión del Docente

Según Carrera (1981) señala que el docente debe: garantizar a través


de la educación formal el aprendizaje de la lectura y escritura a los niños, niños
y adolescentes que cursan educación primaria, de manera integral, de calidad y
oportuna a la edad de cada estudiante, para proveerlo de conocimientos sobre
el mundo donde vive, desarrollar conductas cónsonas con la sociedad. (p.48)
Visión del Docente.

Flores (2010) plantea que:

“La visión del educador, permite formar diversas capacidades,


complementada con su dimensión social, debido a que la escuela como
institución, les da oportunidad a los ciudadanos a participar activamente
en ella. El maestro en el escenario de los centros educativos a iniciar el
trabajo para formar equipos productivos en función de lograr un
aprendizaje significativo”. (p. 33)

En la formación integral de los alumnos, los profesionales de la docencia debe


ser el de proveer los conocimientos, experiencias y los cambios necesarios en las
habilidades que le permitan transmitir a los estudiantes las competencias para
satisfacer no sólo el nuevo patrón tecnólogo; sino para alcanzar mayores y mejores
metas para la sociedad.

Función del Docente.

Según López O (2013) en el Manual del Supervisor Director y Docente


expresa que el docente debe poseer las siguientes funciones:

- Conocer al adolescente en su desarrollo biopsicosocial sus


potencialidades y problemática en el momento actual.

- Promover la pedagogía desde el hacer, es decir aprender haciendo.

- Desarrollar el aprendizaje con pertenencia sociocultural y centrado en lo


humano.

- Promover el estudio de lo local con visión regional, nacional y mundial.


- Garantizar la continuidad afectivos, lúdica y el desarrollo de la
inteligencia y su articulación pedagógica adecuada al continuo humano y
con reconocimiento de las diferencias.

- Incorporar en los proyectos el ideario Bolivariano y fortalecimiento de los


valores.

- Desarrollo de investigación para solventar problemas locales con visión


regional y nacional

Misión del Estudiante

Ministerio del Poder Popular para la Educación Las bases generales


para el perfeccionamiento del sistema nacional de educación (2011) plantea
que: “El estudiante debe encontrar satisfacción sus necesidades, a sus
intereses y a sus motivaciones afectivas y de aprendizajes, sobre la base
de sus vivencias, potencialidades y las características propias de su
edad” (p. 4).Es necesario que el estudiante reciba una formación acorde a sus
necesidades donde pueda desarrollar sus propias potencialidades desde el
apoyo de todos los que tienen que ver con su formación en forma
determinante, los docentes que es el que facilita la adquisición de conocimiento
en el aula.

Visión del Estudiante

Las bases generales para el perfeccionamiento del sistema


nacional de educación (2011) plantea que: “El estudiante debe desempeñar
un papel activo, creativo y protagónico al insertarse en el medio social
que constituye su grupo y su institución educativa” (p.4).Los estudiantes
tienen la responsabilidad de asumir su propio proceso educativo desde el
cumplimiento de sus deberes y derechos de manera que pueda facilitar al
docente detectar sus aciertos y errores en su formación para tomar correctivos
o seguir adelante.

Función del Estudiante

Ferrer y Otros (2010) define la función del estudiante como:

Adquirir los conocimientos impartidos por los docentes, participar


activamente en los aspectos inherentes a su proceso de
aprendizaje de manera activa y protagónica, involucrarse en los
elementos de la planificación de la institución (p.12).

El estudiante tiene derecho a recibir una formación acorde a sus


requerimientos es por ello que el docente debe propiciar en el situaciones de
aprendizaje que tengan significación que lo mantengan dentro de las aulas
participando activamente en su educación demostrando habilidades y
cualidades que el educador debe potenciar en la ejecución de las estrategias
de aprendizaje.

Misión de los Padres y Representantes

Según Lovera (2012) señala que la función de los padres y


representantes consiste en: “Desarrollo de políticas coherentes, asertivas y
prospectivas de formación de grupos dirigidos a prestar un mejor
servicio a la comunidad en general, para mantenerlos motivados,
actualizados y comprometidos en la transformación de la sociedad”(p.
22)

Los padres y representantes deben capacitarse en la medida que sus


representados lo hacen, esto le permite estar abiertos a los cambios de la
educación y colaborar en todo lo que sea necesario en el proceso educativo en
su comunidad.
Visión de los Padres y Representantes

Bixion (2014) indica que los representes son:

Responsables en la transformación del quehacer social-cultural y


educativo que genere conocimientos de acuerdo a las exigencias de
la comunidad de la formación de los docentes y de integración de la
familia mediante una comunicación franca y abierta, donde se
respeten las ideas de los demás haciendo buen uso de la
verticalidad en su momento oportuno (p. 15).

Los padres y representantes deben ser creativos y buscar estrategias


para contribuir a mejorar la formación académica de sus representados, de
manera que estos puedan ser en el futuro ciudadanos que puedan desempeñar
en la sociedad papeles protagónicos.
Función de los padres y representantes

Una de las primeras funciones de los padres y representantes es


contribuir a la socialización de los hijos, esta función es muy clara en la familia.
En esta, la familia actúa como agente de socialización, ya que es en ella donde
se da la socialización primaria del niño y es en ella donde los seres humanos
vamos adquiriendo nuestros primeros conocimientos. Así es la institución ideal
(por delante de la escuela) en donde vamos aprendiendo como funcionar en
sociedad, por lo que es, en una palabra, el reproductor de la sociedad y sus
valores vigentes.

Si se consigue dominar la institución familiar, se consigue dominar a la


sociedad. Aunque también hay que tener en cuenta que es en la familia donde
se da el apoyo a los valores individuales, a las potencialidades de cada
individuo, y donde se le apoya (o se le debería apoyar) sus defectos. La familia
es el principal agente de la Educación. Su función educadora y socializadora
basándose en como institución, supone un conjunto de personas que aceptan,
defienden y transmiten una serie de valore y normas interrelacionados a fin de
satisfacer diversos objetivos y propósitos. Los padres, en este proceso, actúan
como modelos que los hijos imitan.

Hay una abdicación de la familia en la cultura urbana, esto se debe a


aspectos como el trabajo de ambos cónyuges, las distancias, los horarios y el
pluriempleo, razón por la cual la familia va siendo reemplazada en la faceta
educativa por la escuela, las amistades. Por último hay que mencionar la
función de apoyo, de protección emocional ya que es en la familia donde los
más desfavorecidos encuentran su mayor apoyo (aunque no siempre)
económico y emocional. A la familia se acude cuando va mal: paro, mala
relación con la pareja, desengaños.

En general las funciones de la familia pueden distribuirse en tres tipos


fundamentales. Las funciones de tipo biológico, y social, psicológico. Este es el
papel principal de la familia de hoy, el de la fuerza creadora y dinámica que
haga una renovación positiva de la sociedad. Su misión es la humanización de
este mundo tecnificado y materialista, llevándole su experiencia de fraternidad.

Misión del Director

Mora (2010) señala que:

Transformar la supervisión a los docentes en un proceso de


construcción constante que reconceptualice su función y aspira a
comprender e incidir positivamente en el quehacer cotidiano, y en
las prácticas educativas de los planteles con la finalidad de
encaminar la actividad escolar hacia una labor de gestión
institucional participativa y evaluación critica enmarcada en
proyectos de investigación acción. (p. 15)
El director debe acompañar al docente en su acción práctica para poder ejercer
una adecuada orientación en la ejecución de estrategias de aprendizaje que
conllevan al logro de los objetivos propuestos dentro de la institución que dirige

Visión del Director


Transformar la supervisión a los docentes en un proceso de
construcción constante que reconceptualice su función y aspira a comprender
e incidir positivamente en el quehacer cotidiano, y en las prácticas educativas
de los planteles con la finalidad de encaminar la actividad escolar hacia una
labor de gestión institucional participativa y evaluación critica enmarcada en
proyectos de investigación acción. Enciclopedia Del Docente (2009).

El director debe cumplir su papel como supervisor para que pueda


contribuir a mejorar la calidad de la educación, desde sus aportes para corregir
y superar errores de manera que sea positiva su incidencia y el docente
encuentre en él la orientación y el acompañamiento que necesita

Función del Director

El Ministerio del Poder Popular para la Educación (2013-2014) plantea


que:

- Debe cumplir y hacer cumplir el ordenamiento jurídico aplicable al sector


educativo. Impartir orientaciones pertinentes que propendan al
mejoramiento de la calidad de la enseñanza y el buen funcionamiento de
los planteles escolares. Participar en la organización y reorganización de
la escuela a favor de la acción educativa.

- Ofrecer orientaciones académicas al personal docente hacia la búsquela


de una participación colectiva y democrática de todos los miembros que
faciliten la calidad educativa en ese plantel.
- Facilitar al docente las herramientas básicas, necesarias para el
desarrollo de su labor en un ambiente que estimule y propicie el
desarrollo de la creatividad y no centrado en un esquema de control y
fiscalización. (p.12)

El director es el garante del cumplimiento de las políticas públicas


educativas por lo tanto debe estar vigilante ante toda acción educativa,
además participar activamente en todo el proceso para apoyar a todos
los actores que intervienen, especialmente lo que corresponde con el
aprendizaje del estudiante en la ejecución de las estrategias didácticas.

2.8. Perfil de la Audiencia

Perfil Ideal para el Docente

- El individuo en su rol docente debe ser una persona con suficiente ética
que le permita cumplir con sus deberes y atribuciones y indagar en las
mejores estrategias para cumplir con su función educativa.

- La honestidad de imperar en su desempeño y actuación, según las


normas y principios dados.

- Tomar en cuenta las características individuales de cada alumno (a).

- Orientar al educando en función de sus necesidades e intereses.

Perfil del Alumno


- El alumno a través de su proceso de información debe observar una
serie de aspecto digno de ser tomado en cuanto para su desarrollo
integral.

- El estudiante debe ser responsable de sus deberes y derechos, y así


conformar una personalidad con rasgo de madurez.

- El alumno debe demostrar dominio de habilidades y destrezas en las


diferentes áreas del saber que se tratan dentro del proceso educativo.

- Debe estar abierto al cambio científico y tecnológico.

- Debe sentir satisfacción al realizar actividades grupales y mantener


relaciones interpersonales abierta y positivas.

Perfil de los Padres y Representantes

- Los resultados de la evaluación le informan acerca de los cambios


producidos por la escuela en la conducta de sus representados.

- Se les orienta de los intereses, actividades, potencialidades y fallas de


sus representados de manera que puedan regular sus exigencias y
ayudarlos en la selección de futuros estudios.

Perfil del Director


Según el Ministerio del Poder Popular para la Educación (2013)

- Poseer una buena salud física y mental.


- Ejercer un liderazgo democrático-humanista.
- Actitud para trabajar con otros de manera individual y grupal.
- Habilidad para tratar con personas.
- Buenas relaciones humanas.
- Respeto por la opinión ajena.
- Uso adecuado y de la autoridad.
- Sentido de responsabilidad en el cumplimiento de su deber
- Poder de decisión.
- Iniciativa propia.
- Amplitud para reconocer y adoptar nuevos enfoques1
- Rectitud como ciudadano, educador y funcionario público.
- Espíritu de equidad.
- Ética profesional.
- Disposición para una comunicación efectiva.
- Flexible ante situaciones de trabajo.
- Genera confianza.
- Colaborador, leal, sincero, audaz.
- Intuitivo, entusiasta, emprendedor.
- Estratega carismático

2.9. Variables a Investigar

Variables de los Docentes

- Variables I: Aspectos personales y profesionales: hace referencia a las


características personales y académicas del personal docente.

- Variables II: Plan centrado en la lectura: Intercambio de opiniones al


realizar actividades de promoción de la lectura en el aula.

- Variable III: Aspectos cognoscitivos: Está dirigido a determinar el grado


de conocimiento que poseen los docentes con respecto al proceso de
enseñanza y aprendizaje, con relación a la comprensión lectora.
- Variables IV: Quehacer educativo basado en la tecnología: Esta variable
nos muestra los aspectos más resaltantes de la educación

- Variables V: Orientación: Se refiere a las actividades, medios, métodos,


recursos utilizados para enfrentar el hecho de enseñanza de la
comprensión lectora.

- Variables VI: Expectativas: La finalidad es obtener información sobre las


opiniones y sugerencias de los docentes con relación a la optimización
del proceso de comprensión lectora

- Variables VII: Práctica: Se orienta hacia el desarrollo de la acción


docente en la enseñanza y aprendizaje de la comprensión lectora

- Variable VIII: Planificación: Se refiere a como los docentes planifican las


actividades relacionados con la comprensión lectora de sus alumnos.
- Variable IX: Evaluación del proceso. El objeto es evaluar la calidad de la
acción docente desarrollada con los involucrados.

- Variable X. Expectativas de la Audiencia: La finalidad es obtener


información sobre las opiniones y sugerencias de los docentes con
relación a la optimización del proceso de comprensión lectora.

Variables de los Estudiantes:

- Variable I: Aspectos socio económicos y académicos: personales: A


través de esta variable se pretende conocer del alumno: Su edad sexo y
grado de estudio.

- Variable II: Aspectos cognoscitivos: Esta variable recoge información del


nivel de conocimiento que tienen los alumnos sobre la enseñanza de la
comprensión lectora.
- Variable III: Aspectos Psicológicos: Se relaciona con los aspectos
psicológicos

- Variable IV: Aspectos Metodológicos: Mide los aspectos relacionados


con la metodología utilizada por los docentes

- Variable V: Aspectos Realidad del Proceso: Esta variable se refiere a la


realidad del proceso de la enseñanza de la comprensión lectora de los
alumnos

- Variable VI: Aspectos expectativas: Esta variable recoge información del


nivel de expectativa de los alumnos.

Variables Padres y Representantes:

- Variable I. Aspectos Laborales y académicos: En este aspecto se ubican


lo relacionado con la edad y el sexo de la audiencia

- Variable II. Aspectos Cognoscitivos: En esta variable se medirá el


conocimiento que tenga la audiencia con relación a la enseñanza de la
comprensión lectora

- Variable III. Aspectos Prácticos: En este punto se indicara de qué


manera se desarrolla la comprensión lectora

- Variable IV. Aspectos Planificación: Esta variable indicara lo concerniente


a la planificación de los padres y representantes en relación a la
comprensión de la lectura
- Variable V. Aspectos Evaluación: permitirá obtener información sobre la
evaluación que hacen los padres y representantes de sus hijos en
relación a la comprensión lectora

- Variable VI. Aspectos expectativas: Indica las expectativas de los padres


y representantes en relación a la comprensión lectora

Variable de los Directores:

- Variable I: Aspectos cognoscitivos. Consistió en recoger información


relacionada con el conocimiento que tiene el gerente de la comprensión
lectora

- Variable II: Aspectos prácticos. Consistió en recolectar información


acerca de cómo es la acción del gerente dentro de la institución en la
comprensión lectora
- Variable III: Aspectos de planificación. Esta variable arrojo la forma de
planificación del director para acompañar al docente en la acción
práctica.

- Variable IV: Aspectos de supervisión. Este aspecto definió la forma de


supervisión del director en las aulas de clases para optimizar la acción
docente en la comprensión lectora

- Variable V: Aspectos de evaluación. En este aspecto se obtuvo


información referida a la evaluación que le aplica el director al docente.

- Variable VI: Aspectos de expectativas. Esta variable consistió en


determinar los aspectos que sugiere el director para mejorar la
comprensión lectora.
CAPITULO III
MOMENTO METODOLÓGICO

Este capítulo explicara el momento metodológico de la investigación y


tratara los siguientes aspectos: tipo y modalidad de investigación, esquema
investigacional, población objeto de estudio, proceso de muestreo aplicado
cálculo del tamaño de la muestra, operacionalizacion de variable construcción y
validación del instrumento, aplicación de los instrumento y proceso de conteo y
tabulación de los datos

3.1. Tipo de Investigación

Con el objetivo de determinar las causas que impiden la utilización de


estrategias metodológicas adecuadas, en la optimización de la comprensión
lectora en los estudiantes del Núcleo Escolar Rural NER 100 del Municipio
Caripe, Estado Monagas, se procedió a llevar a cabo una investigación de
acuerdo a sus características y a los objetivos trazados se considera de corte
proyecto factible porque se partirá de la elaboración y desarrollo de una
propuesta para solucionar un problema detectado dentro de un grupo social.
En este estudio se empleó una investigación de campo la cual es definida por
la Universidad Nacional Experimental Libertador (2010) como:

El análisis sistemático de problema en la realidad, con el propósito


bien sea describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y
factores constituyentes, explicar sus causas y efectos producir su
ocurrencia, haciendo uso de métodos característicos de cualquiera
de los paradigmas o enfoque de investigación. (p. 18).

Con esta investigación se busca indagar sobre la situación problemática


en las instituciones donde se vive la realidad, para que así se pueda obtener
información veraz y objetiva para darle solución en el desarrollo del estudio.
En lo que respecta a la modalidad de la investigación se empleó el
proyecto factible, definida por la Universidad Nacional Experimental Libertador
(2010) como: “consiste en la investigación, elaboración y desarrollo de
una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas,
requerimientos o necesidades de organización o grupos sociales, puede
referirse a la formulación de políticas, programas, tecnologías, métodos o
procesos¨ (p. 21)

Con esta modalidad se facilitará en la investigación establecer una


propuesta de solución después de desarrollar acciones investigativas en
donde se darán respuestas a interrogantes, además se busca la solución con la
misma audiencia que vive la problemática; dicha propuesta se prevé que sea
factible y viable según el espacio físico y condiciones de las audiencias objeto
de la problemática.

3.2. Esquema Investigacional

Para el desarrollo del estudio se seleccionó y utilizó el Método Holístico,


el cual facilita la investigación, abordó la autenticidad social y educativa
existente, está busca conocimientos que oriente la acción por medio de un
proceso reflexivo, que intente acercarse a la realidad, con el fin de diseñar
estrategias que permitan el funcionamiento del sistema educativo, a través de
una propuesta de investigación de la misma índole.

Al respecto Herrera (2013), expresa que:

El Esquema Investigacional Holístico Inductivo, está basado en


seis momentos o capítulos para la investigación, los cuales son: El
planteamiento que se estudia, generalidades teóricas, procesos
metodológicos aplicados, análisis de los resultados obtenidos, la
propuesta concreta como alternativa de solución al problema
planteado y finalmente la elaboración de un plan de acción que
permita evaluar la propuesta. (p. 39).
Este modelo social está dado por cuatro premisas fundamentales de las
ciencias sociales que se exponen a continuación:

- Todo investigador debe ubicarse en la búsqueda de soluciones a los


problemas que inciden en su área de acción, para lo cual describirá los
fenómenos en función a escalas de valores que le sirvan como normas.
Tal proceso podrá conducir al investigador a formular relaciones lineales
de causa-efecto entre dos o más variables.

- El proceso evaluativo-investigativo debe ser definido y limitado (no caer en


generalidades y vaguedades), es decir, se trata de conocer el valor real
de la situación o problemática y no una verdad científica propiamente
dicha, ni mucho menos, validar conceptos permanentes o no en el
ámbito social.

- Las situaciones de valor forman lo fundamental del proceso investigativo y


ellas originarán el diseño adecuado, pues jamás se entenderá que
puedan existir esquemas únicos y rígidos.

- La investigación social debe tener como base un conjunto de interrogantes


ordenadas secuencial, metódica y sistemáticamente, que permita la
estructuración del esquema a seguir y que en definitiva logre hallar las
respuestas certeras, concretas e indiscutibles a las incógnitas que
originaron la inquietud del investigador ante la situación analizada. (p,
24).

El método holístico-inductivo es de frecuente uso en el campo de las


investigaciones sociales, por lo que permite obtener información sobre un
determinado problema para hacer la propuesta más adecuada a la necesidad
detectada, en este caso se trató del estudio de los valores abordado en forma
objetiva y a partir de las interrogantes formuladas en el capítulo I del estudio.
En lo referente a la temática del estudio, este método se adaptó en
forma precisa al mismo, demostrándose, de manera coherente en las
siguientes características:

- Cualitativo: Porque presume que los fenómenos sociales no pueden ser


reducibles a números ni mucho menos a relaciones cuantitativas.

- Subjetivo: Porque se basa en la verdad probada de que la subjetividad


está presente en toda acción humana y mucho más aun en la
investigación social, tanto en la construcción de instrumentos para la
recolección de datos, como en la solución de variables y la ubicación de
los ítems e indicadores correspondientes.

- Cercanía de los datos: Donde el investigador se involucra y participa del


proceso como un elemento más del entorno social, es necesario un acto
de empatía entre el ámbito social y el investigador, si ello no sucede, no
podrá existir una investigación valedera.

- Globalidad en el Análisis: El fenómeno social no puede estudiarse


aisladamente, todos sus componentes forman un todo, por ello para que
las evaluaciones puedan considerar el contexto social en el cual el
programa o hecho educativo tiene lugar, se requiere un enfoque
metodológico de carácter global u holístico que logre captar lo
fundamental del proceso y los resultados del programa analizado.

- Dinamismo: El esquema se considera dinámico porque una vez en acción


permite revisar cada uno de sus componentes y detectar fallas y corregir
en la marcha los errores que se cometen.

- Validez Interna: Se basa en la validez científica de los instrumentos


aplicados para obtener datos, los cuales obligatoriamente deben ser
producto del planteamiento correcto del problema, del marco teórico
conceptual, del perfil ideal y muy especialmente del conjunto de
variables obtenidas del aspecto teórico referencial. No podrá elaborarse
un instrumento científico correcto sin antes haber definido y
operacionalizado un conjunto de variables.

- Inductivo: Es fundamental para este modelo el análisis individual de cada


caso para luego combinarlos o agruparlos en categorías y construir o
formular teorías.

- Diversidad: Porque permite la adaptación a cualquier situación social para


la búsqueda de una solución “situacional” a un caso específico de
estudio, lo que ubica y determina el análisis de lo investigado en un
tiempo y una circunstancia dadas. (pp. 31-32).

Las características antes señaladas expresan lo fundamental del método


holístico inductivo; se hace énfasis en su gran utilidad y eficacia en lo referente
a las investigaciones sociales y sobre todo, en el sector educativo, donde se
aplica constantemente por los diferentes problemas que se desarrollan en el
mismo. En relación al abordaje del estudio estas características permitieron
una acometida cualitativa y cuantitativa del fenómeno, el cual fue estudiado
bajo una estructura secuencial y coherente que permitió definir los objetivos así
como el propósito para seguir con una revisión teórica y la posterior aplicación
de instrumentos. Esto le confiere validez interna lo cual es un elemento
fundamental para futuras investigaciones que pretenden generalizar los
resultados.

3.3. Población Objeto de Estudio

En este aspecto se indica la población que se empleó en el desarrollo de


la investigación. La cual está conformada en su totalidad por mil trecientos
setenta y dos (1.372) entre: alumnos, padres y representantes, docentes y
directores.
Al respecto Herrara (2010), señala que “La población objeto de
estudio esta referida al Universo para el cual serán validadas las
condiciones obtenidas. Por razones prácticas necesarias extraer
muestras representativas de la población total” (p. 33).

Según el planteamiento anterior la población involucrada en la


investigación presenta características diferentes con intereses y necesidades
acorde con las funciones, es por eso que se hace necesario seleccionar una
muestra.

Rangel M. (2001) expresa que:

La población o Universo esta constituido por la totalidad de las


unidades de análisis sobre le que versa la investigación, por la
población en general. En la totalidad de un conjunto de objetivos o
elementos que poseen alguna (s) característica (s) común (es),
características definidas en función de los objetivos del estudio y la
naturaleza de la investigación (p. 98).

La población la conforma la totalidad de las personas que han sido


seleccionadas para la realización de esta investigación como son los docentes,
alumnos y representantes con características comunes, a los cuales se les
aplican las generalidades para luego formular que sean valederas para todo el
universo.

Características Homogéneas:

- Entre estudiantes; posen edades similares, estudian en el mismo


subsistema y presentan los mismos problemas.
- Los padres y representantes: son adultos, padres y representantes,
trabajan y la misma necesidad de que sus hijos reciban una educación
de calidad
- Docentes: laboran en instituciones educativas dependen de un mismo
Ministerio y desempeñan las mismas función
- Directores: Desempeñan el mismo cargo, laboran en instituciones
educativas y cumplen las mismas políticas educativas

Características Heterogéneas

- Estudiantes: Diferentes edades, escuelas con ubicación separadas, con


realidades particulares en las comunidades
- Padres y representantes: Separados geográficamente, edades distintas,
ocupaciones diferentes, distintas escuelas
- Docentes: Clasificación y estudios de postgrado diferentes, laboran en
escuelas diferentes, intereses y necesidades distintas
- Directores: Clasificación y años de servicios diferentes, motivos diferentes
para desempeñar en el cargo, dirigen distintos personal.

CUADRO Nº 1
DISTRIBUCIÓN POBLACIONAL
Institución Educativa Docente Alumnos Padres y Directivos
s Repres.
E. P.E La Donera 08 56 50 01
E. P.N El Copey 03 30 27 01
E. P.N Las Delicias 11 124 122 01
E. P.N La Peña 15 119 115 01
E. P. E La Placeta 18 149 141 01
E. P.N El Palmar 05 68 61 01
E.P. N El Perú 02 23 19 01
E. P.N Barrio Ortiz 06 47 38 01
E. P.E El Potrero Rivero 05 54 48 01
Total 72 670 621 09
Fuente: Información suministrada por la Profa. Ana Gutiérrez, encargada de
Gestión Escolar en el Municipio Escolar N° 04. 2015
3.4. Proceso de Muestreo Aplicado

Cerezal y Fiallo (2011) define la muestra como: “Una parte de la


población” (p.108).Para este estudio se seleccionara la muestra en aquellas
población donde pasan de 100 como es el caso de estudiantes, padres y
representantes, porque para el caso de los docentes y directores estos son
menores de cien y se trabajó con toda la población.

En la muestra se empleó el muestreo aleatorio simple, definidos por


Cerezal y Fiallo (2011) como:

Los que se realizan de forma aleatoria, es decir, todos los sujetos o


elementos de una población tienen la misma probabilidad de ser
seleccionados. En este caso, los sesgos, desviaciones o casos
extraños se le cargan a la aleatorización en que fue escogida la
muestra (p. 109).

Para calcular la muestra a través de este muestreo se garantiza que


todos los sujetos tengan la misma probabilidad de ser seleccionados, y el
investigador no puede manipular los resultados, así todos los sujetos participes
de la problemática tienen la oportunidad de ser abordados al ser seleccionados
y este le da un carácter de objetividad al estudio.

3.5. Cálculo de Tamaño de la Muestra

En este aspecto se indica el número de personas que van a ser


estudiados y encuestados en el estudio.

En tal sentido Rangel M. (2010) señala que “Una muestra es una


porción representativa del universo, la cual debe poseer un conjunto de
características de forma tal que a partir de su estudio se pueden extraer
conclusiones y generalizaciones respecto a la población total” (p. 104).
Toda muestra ha de ser representativa de la población y reunir ciertas
características que pueden identificar el universo para luego hacer
generalizaciones a todos por igual, se debe seguir, un procedimiento para la
elección de la misma, así mismo su tamaño debe ser proporcional, ser
seleccionado con un mínimo de error, tener mucho parecido con la población.

Con el fin de extraer muestras, válidas para el desarrollo de la


investigación se aplicó, la ecuación estadística de Gabaldón (1989), citada por
Herrera (1992).

Ecuación estadística:

N * Z 2 * S2
n = ------------------------------
e2 * (N – 1) + Z2 * S2

Elementos claves:

n = Tamaño de la muestra
N = Tamaño de la población
Z = constante probabilística
S = Varianza poblacional

Cálculo de la Muestra de los Alumnos

Para el cálculo de la muestra de los alumnos se utilizó un coeficiente de


confianza del 95% corresponde un valor de 1.96 y un error de 5% de allí que:

N= 670
Z= 1.96 para el coeficiente confianza de 95%
S2 = 0.25
e = 5% se asumió un error de 0.50
Entonces:
N * Z 2 * S2
n = ------------------------------
e2 * (N – 1) + Z2 * S2

670 * (1.96)2 * (0.25)2


n = -----------------------------------------------------
(0.50)2 * (670 – 1) + (1.96)2 * (0.25)2

670 * 3.84 * 0.0625 160.80


n = ---------------------------------------------- = -----------------------
0.0025 * 669 + 3.84 * 0.0625 1.672 + 0.24

160.80
n = ---------------- = 84.10 n = 84 alumnos
1.912
Para los alumnos la muestra seleccionada es de 84 tomados de una
población total de 670.

Cálculo del tamaño de la Muestra de los Padres y Representantes

N= 621
Z= 1.96 para el coeficiente confianza de 95%
S2 = 0.25
e = 5% se asumió un error de 0.50

Entonces:

N * Z 2 * S2
n = ------------------------------
e2 * (N – 1) + Z2 * S2

621 * (1.96)2 * (0.25)2


n = -----------------------------------------------------
(0.50)2 * (621 – 1) + (1.96)2 * (0.25)2
621 * 3.84 * 0.0625 149.04 149.04
n = ---------------------------------------------- = --------------------- = -------------
0.0025 * 620 + 3.84 * 0.0625 1.55 + 0.24 1.79

n = 83.26 = 83 padres y representantes

Docentes:

En relación con los docentes su población es de 72 por lo tanto se toma


su totalidad.

Directores:

La totalidad de los directores es de 9 por lo tanto se estudiara con todos


en este trabajo de investigación

ESTRATIFICACIÓN POR INSTITUCIÓN

n
Estrato: F=
N
F: Ración muestral
n: Tamaño de la muestra
N: Tamaño de la población

Fracción muestral de estudiantes: _84 = 0,12


670
Fracción muestral de padres y representantes: _83_= 0,13
621
CUADRO Nº 2. ESTRATIFICACIÓN POR INSTITUCIÓN
Institución Educativa Número de Números de Números de Números de
estudiantes * estudiantes padres * nn padres
nn seleccionados seleccionados
E. P.E La Donera 56 * 0,12 7 52 * 0,13 7
E. P.N El Copey 30 * 0,12 4 26 * 0,13 3
E. P.N Las Delicias 124 * 0,12 15 120 * 0,13 16
E. P.N La Peña 119 * 0,12 14 115 * 0,13 15
E. P. E La Placeta 149 * 0,12 18 135 * 0,13 18
E. P.N El Palmar 68 * 0,12 8 63 * 0,13 8
E.P. N El Perú 23 * 0,12 3 20 * 0,13 3
E. P.N Barrio Ortiz 47 * 0,12 6 41 * 0,13 5
E. P.E El Potrero Rivero 54 * 0,12 6 49 * 0,13 6
Total 670 81 621 81
Fuente: Elaboración propia, Mayo 2016

3.6. Operacionalización de Variables

En este aspecto se indica la operacionalizacion de las variables de los


directivos, docentes estudiantes padres y representantes que dan acceso al
instrumento para ser aplicado a la audiencia antes indicada.

De acuerdo con Cobos L. (2013):

Procedimiento de deducción lógica por medio del cual se desglosa


la variable en dimensiones e indicadores, para construir las
preguntas, formulaciones o Ítems que integrarán cada uno de los
instrumentos de recopilación de datos e informaciones del
fenómeno o evento de investigación expresado en los objetivos. (p.
21)

Respecto de este concepto, se señala el desglose que se hace de cada


una de las variables de acuerdo con sus indicadores, en su mayoría las
variables poseen entre tres y cinco indicadores que nos permitirán obtener la
información necesaria para la investigación.
DOCENTES:

VARIABLE I: Aspectos Personales y Profesionales


ÍTEMS INDICADORES
1. Edad a. 20 a 25 años
b. 26 a 31 años
c. 32 a 38 años
d. 39 a 44 años
e. 45 o más años
2. Nivel de instrucción a. Bachiller docente
b. Técnico superior
c. Profesor o licenciado
d. Especialista
e. Otro
3. Años de servicios a. 0 a 5 años
b. 6 a 10 años
c. 11 a 15 años
d. 16 a 20 años
e. 21 o más años
4. Trabajo que desempeña a. Profesor / licenciado
b. Maestro
c. Coordinador
d. Director
e. Subdirector

VARIABLE II: Plan centrado en la lectura


ÍTEMS INDICADORES
5. Como es la representación de la a. Un aprendizaje
lectura en el aula b. Una obligación
c. Un acto placentero
d. Una actividad educativa
e. Un acto de comunicación
6. Como es el intercambio de a. Promueve el interés por temas de
opiniones al realizar actividades lingüística
de promoción de la lectura en el b. Recurre a la investigación
aula c. Considera la experiencia
d. Adapta los programas de
literatura vinculados con la
educación que imparte
e. Todas las anteriores
7. Criterios de selección a. El contenido de la lección
b. Tamaño del grupo
c. La edad de los alumnos
d. Las necesidades del grupo
e. Las capacidades de los alumnos
8. Metodología utilizada para a. El cuchicheo
fomentar la lectura b. Círculos de lectores
c. Preguntas libres
d. Ninguna de ellas
e. Todas

VARIABLE III: Aspectos Cognitivos


ÍTEMS INDICADORES
9. La lectura es a. Leer libros
b. Hablar de cuentos, mitos y
leyendas
c. Discusiones
d. Ninguna de las anteriores
e. Todas las anteriores
10. La enseñanza de la lectura que a. En la escuela
se imparte b. En el parque
c. En el hogar
d. Ninguna de las anteriores
e. Todas las anteriores
11. Recursos empleados para la a. Libros
enseñanza de la lectura b. Folletos
c. Revistas
d. Láminas
e. Todas las anteriores
12. Al impartir contenidos de sobre a. Debate
la enseñanza de la lectura b. Exposición
emplea técnicas de: c. Lluvia de ideas
d. Investigación
e. Todas

VARIABLE IV: Quehacer educativo basado en la tecnología


ÍTEMS INDICADORES
13. Cuales aspectos se toman en a. Intereses lectores del niño
cuenta para promocionar la b. Interferencias del alumno en el
función de la comprensión proceso de adquisición de la
lectora lectura
c. Disposición de los niños
d. Ninguna
e. Todas
14. Recursos utilizados en la a. La pizarra
promoción de la comprensión b. La prensa y los recursos
lectora audiovisuales
c. Libros de textos
d. La biblioteca escolar
e. Todos
15. Orientación para la comprensión a. Le hace tarea
lectora b. Incentiva al trabajo
c. Le estimula a investigar
d. Se despreocupa del compromiso
e. Todas
16. Lugar más adecuado para a. La calle
aprender a leer b. Los libros
c. Medios de comunicación
d. El hogar
e. La escuela

VARIABLE V: Aspectos Personales y Profesionales


ÍTEMS INDICADORES
17. Cuales técnicas utilizas para a. Lectura oral silenciosa
favorecer la consolidación del b. Lectura individual
proceso de la lectura c. Otras
d. Ningunas de las anteriores
e. Todas
18. En qué áreas aplica la a. En castellano
tecnología de la informática b. Matemática
c. En cultura
d. Otras
e. Ninguna
19. Los docentes guían a los a. Formación pedagógica
alumnos en su: b. Proyecto de vida
c. Educación
d. Todas las anteriores
e. Ninguna de las anteriores
20. La educación incluye a. Aspectos psicológicos
b. Aspectos de la vida diaria
c. Aspectos culturales y sociales
d. Todas las anteriores
e. Ninguna de las anteriores

VARIABLE VI: Expectativas


ÍTEMS INDICADORES
21. Espacios disponibles para a. La biblioteca
dotarlo de herramientas b. Las aulas de clases
tecnológicas que ayudan a c. Salón de computadoras
mejorar la comprensión lectora d. Ningunas de las anteriores
e. Todas las anteriores
22. Con que frecuencia planifica a. Diaria
actividades donde utilizas la b. Semanal
lectura comprensiva c. Quincenal
d. Mensual
e. Ninguna
23. Tienes interés en recibir cursos, a. Lectoescritura
talleres relacionados con la b. Autoestima
lectura c. Comprensión lectora
d. Otros
e. Todos los anteriores
24. Consideras importante iniciar a. Mejora el rendimiento académico
correctamente al niño en la b. Los niños se comunican con más
comprensión lectora facilidad
c. Son más alegres
d. Todos
e. otro

VARIABLE VII: Práctica


ÍTEMS INDICADORES
25. Lugar más adecuada para recibir a. La calle
clases de comprensión lectora b. Los libros
c. El hogar
d. La escuela
e. La biblioteca
26. Recursos empleados para a. Libros
impartir clases de comprensión b. Folletos
lectora c. Revistas
d. Laminas
e. Todas las anteriores
27. Al impartir clases de a. Debate
comprensión lectora emplea b. Exposición
técnicas de dinámica de grupo c. Lluvia de ideas
d. Investigación
e. Otras
28. Consideras importante iniciar a. Todos los días
frecuencia con que realiza las b. De dos en dos días
clases de comprensión lectora c. Semanal
d. Quincenal
e. Mensual

VARIABLE VIII: Expectativas


ÍTEMS INDICADORES
29. El tema de comprensión lectora a. En bases a contenidos
se planifica b. Por la inquietud del niño niña
c. Según el tema que domina el
docente
d. Ninguna de las anteriores
e. Todas las anteriores
30. El contenido del tema de la a. Leer cuentos
comprensión lectora está b. Estudiar los valores
referida a: c. Realizar talleres
d. Ninguna de las anteriores
e. Todas las anteriores
31. Para la elaboración del proyecto a. Contenidos que faltan por ver
de aprendizaje tomas en cuenta: b. Interés de los niños niñas
c. Necesidades de los niños
d. Ninguna
e. Otros
32. Las estrategias que usted a. Recursos con que cuenta
planifica dependen de: b. A quien van dirigidas
c. Los contenidos a desarrollar
d. Ninguna de estas
e. Otros

VARIABLE IX: Evaluación del Proceso


ÍTEMS INDICADORES
33. La comprensión lectora se mide
a. Evaluaciones escritas
b. Debates
c. Participación
d. Ninguna de las anteriores
e. Todas las anteriores
34. Técnicas de evaluación a. Exámenes escritos
b. Discusiones
c. Interrogatorio
d. Ninguna de las anteriores
e. Todas las anteriores
35. Como evaluar los avances de a. Evaluación escrita
comprensión lectora b. Evaluación orales
c. Evaluación libres
d. Ninguna de las anteriores
e. otros
36. la evaluación te permite a. verificar quien comprende la
lectura
b. las fallas que tienen los alumnos
c. los conocimientos que poseen en
la comprensión lectora
d. todos
e. ningunas

VARIABLE X: Expectativas de la Audiencia


ÍTEMS INDICADORES
37. consideras importante iniciar a. Mejora el rendimiento académico
correctamente al niño en la b. Los niños se comunican con más
comprensión lectora facilidad
c. Son más alegres
d. Todos
e. otro
38. estará dispuesto a recibir a. Cursos
capacitación para iniciar b. Talleres
correctamente al niño en la c. Jornadas
comprensión lectora d. Todas
e. Ninguna
39. Estás dispuesto a participar en a. Charlas
actividades que te capaciten b. Mesas de trabajo
más sobre la comprensión c. Ponencias
lectora d. Jornadas
e. Otros
40. Participación del Consejo a. Apoyo al docente
Educativo b. Dotación de recursos
c. Resolución de conflictos
d. Participación en actividades
académicas y extraacadémicas
e. Todas

ESTUDIANTES:
VARIABLE I: Aspectos Personales y Profesionales
ÍTEMS INDICADORES
1. Grado de estudio a. Segundo grado
b. Tercer grado
c. Cuarto grado
d. Quinto grado
e. Sexto grado
2. Grado de estudio a. Casa
b. Quinta
c. Rancho
d. Apartamento
a. Otro
3. Quien trabaja en su hogar a. Trabaja el (la) estudiante
b. Trabaja el (la) esposo (a)
c. Trabaja ambos
d. No trabaja ninguno
e. Otro
4. Donde trabajan sus padres a. Empresas públicas
b. Empresas privadas
c. Por su cuenta
d. Ninguna de las anteriores
e. Otro

VARIABLE II: Aspectos Cognoscitivos


ÍTEMS INDICADORES
5. El docente toma en a. Aspectos afectuosos de la
consideración estudiantes
b. Aspectos cognoscitivos de los
estudiantes
c. Aspectos fisiológicos de los
estudiantes
d. Ninguna de ellas
e. Otras
6. El docente orienta en los a. Vestimenta adecuada
aspectos personales en cuento b. Puntualidad y responsabilidad
a: c. Fluidez en la expresión de sus
ideas
d. Ninguna de las anteriores
e. Otra
7. Aspectos a tomar en cuento en a. Edad del niño
la comprensión lectora b. Grado que cursa
c. Conocimiento que tiene
d. Ninguno
e. Otro
8. Que estrategias conoce para a. Ejercitación libre
iniciar al estudiante en la b. Modelaje
comprensión lectora c. Entrenamiento automatizado
d. Ninguno
e. Otro

VARIABLE III: Aspectos Psicológicos


ÍTEMS INDICADORES
9. En el proceso enseñanza – a. Muestra entusiasmo durante la
aprendizaje el docente realización de la jornada
b. Se muestra accesible con los
participantes
c. Muestra interés para conocer las
necesidades de los participantes
d. Se muestra indiferentes
e. Otra
10. El docente muestra una actitud: a. Autocrática
b. Democrática
c. Apatía
d. Agresiva
e. Otra
11. En clase el docente es: a. Preocupado
b. Colaborador
c. Desinteresado
d. Atento
e. Otra
12. Para despertar el interés en la a. Juegos
comprensión lectora se usa: b. Sopas de letras
c. Cuentos
d. Ninguna
e. Otros

VARIABLE IV: Aspectos Metodológicos


ÍTEMS INDICADORES
13. El docente realiza antes de cada a. Diagnóstico delos participantes
planificación b. Diagnóstico sobre los
conocimientos que poseen los
participantes
c. Ayuda a precisar la decisión de
los temas a desarrollar
d. Todas las anteriores
e. Otra
14. El docente promueve en el aula a. Talleres
b. Seminarios
c. Conferencias
d. Círculos de estudios
e. Ninguno de los anteriores
15. El docente en clase a. Ignora los planteamientos hechos
por los participantes
b. Imparte ordenes
c. Impone la forma de realizar el
trabajo
d. Establece normas para el
cumplimiento de las actividades
e. Otro
16. Aspectos que se toman en a. Deficiencias de los estudiantes
consideración en los proyectos b. Las sugerencias de los
de aprendizaje relacionados con estudiantes
la comprensión lectora c. Material bibliográfico
d. Necesidades del estudiante
e. Otro

VARIABLE V: Realidad del Proceso


ÍTEMS INDICADORES
17. El espacio físico para que se a. Agradable
lleve a cabo el proceso b. Cuenta con mobiliario
enseñanza – aprendizaje c. Recursos didácticos
d. Iluminado
e. Ninguno de los anteriores
18. Emplea recursos para desarrollar a. Pizarra
el aprendizaje, tales como: b. Rotafolio
c. Vídeo Beam
d. Láminas
e. Ninguna de las anteriores
19. Al finalizar la actividad los a. Organizan el aula
estudiantes: b. Espera a que otro lo haga
c. Espera a que el docente se lo
ordene
d. Ninguno de los anteriores
e. Ninguna
20. Las estrategias que utiliza el a. Recursos que existe en el aula
docente dependen de: b. Los contenidos a desarrollar
c. De la creatividad del docente
d. Ninguna
e. Otro

VARIABLE VI: Aspectos Expectativa


ÍTEMS INDICADORES
21. Consideras importantes la que a. Mejora el rendimiento académico
los estudiantes aprendan las b. Nos comunicamos con más
lecturas facilidad
c. Son más alegres
d. Todos
e. Ninguna
22. Estará dispuesto a recibir a. Cursos
capacitación para iniciar b. Talleres
correctamente a los niños en la c. Jornadas
comprensión lectora d. Todas
e. Ninguna
23. Acciones a mejorar la enseñanza a. Actitud del docente
de la comprensión lectora b. Actitud del padre y representante
c. Estrategias empleadas
d. Recursos empleadas
e. Todos
24. El docente debe recibir apoyo en a. Estrategias para enseñar a leer y
la enseñanza de la comprensión escribir
lectora b. Recursos para el aula
c. Formación
d. Actualización
e. Todos

PADRES Y REPRESENTANTES
VARIABLE I: Aspectos Laborales y Académicos
ÍTEMS INDICADORES
1. Educación que posee a. Educación básica
b. Educación media
c. Bachiller
d. Técnico medio
e. Otro
2. Estudia actualmente a. Misión Ribas
b. Instituto Técnico
c. Misión Sucre – UBV
d. UPEL
e. Otro
3. Trabaja a. En su casa
b. Independiente
c. Alcaldía
d. Desempleado
e. Otro
4. Lugar donde trabaja a. En su casa
b. En un empresa privada
c. Empleado público
d. Otro
e. Ninguno

VARIABLE II: Aspectos Cognoscitivos


ÍTEMS INDICADORES
5. La comprensión lectora se a. Al hablar
manifiesta b. Escuchar
c. Leer
d. Todas
e. Otra
6. Métodos que ayudan en la a. Silábicos
comprensión lectora b. Sintético
c. Alfabético
d. Todos
e. Otro
7. Estrategias innovadoras en la a. Visual
comprensión lectora b. Auditiva
c. Kinestésica
d. Táctiles
e. Todas
8. Capacidades desarrolladas con a. Memoria
la comprensión lectora b. Atención
c. Discriminación perceptiva
d. Desarrollo óculo - manual
e. Todas

VARIABLE III: Aspectos Prácticos


ÍTEMS INDICADORES
9. Recursos que utiliza su hijo en el a. Textos
hogar para aprender a b. Periódicos
comprender las lecturas c. Revistas
d. Juegos de memoria
e. Otro
10. Recursos utilizados para a. De la Institución
elaborar las tareas en el hogar b. Recursos propios
c. Donaciones de Instituciones
d. Del Estado
e. Otros
11. Para que ambientas el espacio a. Para crear expectativas
físico en el hogar b. Para motivar al estudiante
c. Para distraer
d. Todas
e. Otras
12. Tipo de lectura que utiliza para a. Comiquita
analizarlas b. Revistas deportivas
c. Revistas de farándula
d. Cultura general
e. Cuentos, fabulas, leyendas

VARIABLE IV: Aspectos Planificación


ÍTEMS INDICADORES
13. Recursos que utilizas para que tu a. Internet
representado aprenda a b. Periódico
interpretar las lecturas c. Cuentos
d. Textos
e. Otros
14. Técnicas que utilizas para a. Dramatización
mejorar la expresión oral b. Exposiciones
c. Narración
d. Lectura de material impreso
e. Otro
15. Técnica empleados para mejorar a. Redacciones
la expresión escrita b. Caligrafías
c. Ejercicios de motricidad
d. Modelado de plastilina
e. Todas
16. Cuando visitas para biblioteca a. Semanal
con tu hijo b. Quincenal
c. Mensual
d. Al final del lapso
e. Otro

VARIABLE V: Aspectos Evaluación


ÍTEMS INDICADORES
17. Técnicas para evaluar a tu a. Desarrollo oral de la lectura
representando b. Pronunciación de palabras
c. Vocalización
d. Todas
e. Otra
18. Estrategia de evaluación a. Dictados
b. Copias
c. Escribir relatos
d. Todas
e. Otra
19. Instrumentos de evaluación a. Observación
b. Registro descriptivo
c. Registro anecdótico
d. Escala de estimación
e. Otro
20. Métodos de evaluación a. Pruebas escritas
b. Pruebas orales
c. Talleres
d. Exposición
e. Todas

VARIABLE VI: Aspectos Expectativas


ÍTEMS INDICADORES
21. Deseas participar en actividades a. Charlas
de capacitación b. Mesas de trabajo
c. Ponencias
d. Jornadas
e. Todas
22. El docente cuenta con a. Mejora la formación del niño
estrategias metodológicas para b. Mejora la calidad de la educación
la comprensión lectora c. El docente realiza una mejor labor
d. Todas
e. Otra
23. Participación del Consejo a. Apoyo al docente
Educativo b. Dotación de recursos
c. Resolución de problemas
d. Actividades académicas y
extraacadémicas
24. Participación del Consejo a. Apoyo a la Institución
Comunal b. Dotación de recursos
c. Resolución de problemas
d. Actividades académicas y
extraacadémicas
e. Otra

VARIABLES DE LOS DIRECTORES


Variable I. ÍTEMS
Aspectos Cognoscitivos 1. Factores que afectan la enseñanza de la
comprensión lectora
2. Estrategias que se pueden emplear para
mejorar la comprensión lectora

Variable II. ÍTEMS


Aspectos Prácticos 1. Frecuencia con que se supervisa el
docente en la aplicación de la enseñanza
de la comprensión lectora
2. Aspectos que orienta más al docente en
lo que se refiere al proceso de la
comprensión lectora
Variable III. ÍTEMS
Aspectos de Planificación 1. Aspecto que toma en cuenta para
elaborar su plan de acompañamiento al
docente.
2. Forma como se corrigen las fallas
detectadas en la enseñanza de la
comprensión lectora

Variable IV. ÍTEMS


Aspectos Supervisión 1. Objetivos que se propone
frecuentemente en la supervisión.
2. Desde la supervisión, como define la
acción del docente en la comprensión
lectora

Variable V. ÍTEMS
Aspectos Evaluación 1. Aspecto que se evalúa de la acción
docente para tomar medidas correctivas
en su acción de la comprensión lectora
2. Actores en la evaluación docente en lo
que se refiere a la aplicación de las
estrategias para la enseñanza de la
comprensión lectora

Variable VI. ÍTEMS


Aspectos de Expectativas 1. Acciones necesarias para mejorar la
aplicación de estrategias de aprendizaje
en la comprensión lectora.
2. Colaboración para la ejecución de las
acciones propuestas en la enseñanza
de la comprensión lectora

3.7. Construcción y Validación del Instrumento

El instrumento que se utilizó para obtener la información fue la encuesta


definida por Estrada (2009) como:

“Un método de investigación encaminado al conocimiento y


estudio de cualquier hecho o aspecto social a través del sondeo y
la recopilación de datos, se estudia a través de ella una porción
reducida previamente seleccionada de la zona social que se
pretende conocer” (p. 170).

Para efecto de este estudio, se construyeron instrumentos dirigidos para


cada audiencia:

- Para los docentes se construyó un instrumento de 10 variables con 40


ítems.
- Para los estudiantes se elaboró una encuesta con 06 variables y 24 ítems.
- Para los directores se elaboró una encuesta de preguntas abiertas con 06
variables y 12 interrogantes.
- Padres y representantes se elaboró una encuesta con 06 variables y 24
ítems.
- Se sometió al instrumento a juicio de expertos, definida por Estrada
(2009) como: “Consiste en solventar la opinión de la pertinencia o
no, de expertos en la materia para su aplicación “. (p. 13).

En este sentido, se solicita el apoyo de la Msc. Marisón Gómez Zerpa,


portadora de la Cédula de Identidad Nº V-6.632.652, quien tiene una
reconocida trayectoria en la materia en el Municipio. Su trabajo consiste en
revisar la pertinencia entre características del problema, objetivos, indicadores
y variables, las variables son los instrumentos posterior a ello procedió a
validar el instrumento.

Se procedió a la aplicación del cálculo del coeficiente estadístico Alpha


para determinar la confiabilidad y se procedió como se indica:

Los resultados obtenidos más cercanos a 1 le dan mayor confiablidad al


instrumento. Se calculó la varianza de cada ítems, en este caso 40 varianza y
se empleó para ello la siguiente formula

Paso Nº 1
S i 2=∑ ( xi−¿2 =
N
Donde S i 2 = Varianza del ítems
xi =Alternativa seleccionada por el sujeto
= Promedio de la alternativa seleccionada
N= Número de personas

Paso Nº 2
Se cálculo la sumatoria de la varianza del ítems empleando cada uno de los
resultados del paso anterior, con la siguiente formula
∑ S i 2 = S 12 + S 22 + S 32 + S 4 2 + S 52 + S 62 + ……. + S
402
∑ S i 2 = 4, 92

Paso Nº 3
Se cálculo la varianza total del instrumento por medio de la formula

S r 2=∑ ( xit−t ¿2 =
N
xit = Alternativa total seleccionada por el sujeto
t=Promedio total
N = Número de sujetos
∑ S r 2 = 16, 36

Paso Nº 4
Luego se aplicó la fórmula del Alfa Cronbach, puesto que todas las alternativas
de los ítems iguales
K= Número de preguntas del instrumento = 40
∑ S i 2 = sumatoria de la varianza del ítems =4, 92
∑ S r 2 = Varianza total del items =16, 36

2
k ∑ S1
∝= ∙1−
k−1 S r2
∑ S 21=4,92 ; ∑ S 2r =16,36

∝=
40
40−1 {
∙ 1−
4,92
16,36 }
40
∝= ∙ 1−0,30
39
∝=1,02∙ 0,7
∝=0,7
Según el resultado obtenido el instrumento es factible

ESTUDIANTES
Siguiendo el mismo procedimiento aplicado al instrumento de los docentes se
realizaron los cálculos de los estudiantes.
∑ S 21=¿ 18,75; ∑ r 2=¿ 86,65
k ∑ S 12
∝= ∙1−
k−1 S r2
24 18,73
∝= ∙1−
24.1 86,65

24
∝= ∙ 1−0, 2
23
∝=1,04 ∙ 0,8
∝=0,8
El instrumento de los estudiantes es confiable.

PADRES Y REPRESENTANTES
Siguiendo el mismo procedimiento aplicado al instrumento de los docentes
se realizaron los cálculos de los padres y representantes.
k ∑ S 12
∝= ∙1−
k−1 S r2
∑ S 21=2,5 ; ∑ S2r =7, 85

∝=
24
24−1 {
∙ 1−
2,5
7,85 }
∝=1,04 ∙ 0,7
∝=0,7
El instrumento es confiable según los resultados

3.8. Aplicación del Instrumento

Para efectuar la aplicación de los instrumentos se procedió a realizar


una visita con anterioridad a la dirección de las instituciones participantes en el
estudio con el objeto de explicar las razones de la misma y además para que
invitaran a los padres y representantes para responder las encuestas. La visita
previa fue favorecedora, puesto que se contó con la colaboración y apoyo de
todos para eso se les dejo la encuesta por un lapso de tres días de manera que
pudieran responder las preguntas con objetividad.

3.9. Proceso de Conteo y Tabulación de Datos

Para efectos de la aplicación del instrumento se procedió a la


cuantificación de los datos a través de la tabulación mediante un procedimiento
manual, para la cual; se empleó la matriz de doble entrada que contiene
variable, ítems e indicadores. Al respecto González (2010) afirma “Tabulación
significa hacer tablas de datos que permitan el agrupamiento y su
contabilización de acuerdo a categorías y códigos” (p. 97). En este aspecto
se indica como fue el procedimiento aplicado y la estrategia que se empleó
para la tabulación, lo que facilito el análisis e interpretación de los datos
obtenidos para así establecer la propuesta.

Para entregar la encuesta a los padres estos fueron seleccionados al


azar según cálculo de la muestra una vez que fueron convocados por los
directores, según se indicó el numero en la estratificación de cuadros por
institución, este mismo procedimiento se realizó con los estudiantes.
CAPÍTULO IV
MOMENTO ANALÍTICO

Este capítulo constituye la parte esencial de la investigación en el cual


se presentan los resultados en forma organizada y se profundiza en el análisis
de los mismos. Comprende la definición y tipo de análisis, forma de
presentación de los datos, nivel de análisis, análisis intervariables y resumen
de resultados.

4.1. Definición del Tipo de Análisis

Para este estudio se utilizó el análisis cualicuantitativo, para ello


Hernández Sampiere (2010) la define como “consiste en una combinación
de técnicas empleadas provee la información profunda sobre actitudes,
opiniones y conductas, utilizando muestras estadísticamente
representativa” (p. 78), este análisis se realizó a la audiencia de estudiantes,
padres, representantes, docentes y directores, una vez aplicado el instrumento
para recolectar los datos referidos a aspectos cualicuantitativos se expusieron
los resultados en cuadros estadísticos

4.2. Forma de Presentación de los Datos.

Los datos se presentan a través de cuadros integrales los cuales


recogen los 04 ítems de cada variable en una sola presentación, ese método
se empleó para los docentes, estudiantes, padres y representante.

Zabala L. (2010) señala:

Esta forma de presentación consiste en ordenar los datos


numéricos en filas y columnas, como las especificaciones a su
naturaleza. Los datos estadísticos podrían presentarse incorporado
a un texto, pues es evidente que ello no es posible cuando se trata
de muchos datos .En estos casos se recurre a los cuadros
mediante los cuales la información numérica aparece en forma
concreta, breve, ordenada y de fácil examen (p. 100).

Como lo expresa el autor la técnica de utilizar cuadros tiene como


finalidad dar a conocer las respuestas dadas por los encuestados a la variedad
de interrogantes formuladas acerca del tema que se plantea, de tal forma que
el investigador pueda influir sobre el resto de la información si se trata de una
muestra, cuando es el total. Además permite tener una visión precisa de los
resultados recopilados y comprender la importancia de los datos más rápido y
fácil.

4.3. Nivel de Análisis

El análisis que se utilizó es el inferencial. De acuerdo con Márquez A.


(2011), donde señala: “El análisis inferencial se utiliza para conclusiones
que sobrepasan los límites del conocimiento aportados por los datos,
busca obtener información de un colectivo mediante un método
procedimiento del manejo de datos de la muestra”. (p. 45)

De allí se desprende que el análisis inferencial nos permite materializar


los resultados con el fin de proporcionar respuestas a las interrogantes.

El análisis inferencial, se aplicó a los docentes, directores, estudiantes y


representantes, es decir sobre un subconjunto de la población llamado
muestra y, posteriormente, se extendieron los resultados obtenidos a toda la
población.
CUADRO Nº 3
DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL EN RELACIÓN A LOS
ASPECTOS PERSONALES Y PROFESIONALES DE LOS DOCENTES
Cursos realizados Nivel de instrucción
INDICADORES FRECUENCIA INDICADORES FRECUENCIA
Nº % Nº %
Pedagogía 43 59,72 Bachiller docente 5 6,94
Planificación 8 11,12 Técnico superior 2 2,78
Evaluación 4 5,55 Profesor o licenciado 50 69,44
Todas 15 20,83 Especialista 15 20,84
Otra 2 2,78 Otro 00 00
TOTAL 72 100 TOTAL 72 100
Años de servicios Trabajo que desempeña
INDICADORES FRECUENCIA INDICADORES FRECUENCIA
Nº % Nº %
0 a 5 años 9 12,50 Profesor / licenciado 40 55,55
6 a 10 años 10 13,88 Maestro 20 27,77
11 a 15 años 40 55,58 Coordinador 8 11,12
16 a 20 años 10 13,88 Director 2 2,78
21 o más años 3 4,16 Subdirector 2 2,78
TOTAL 72 100 TOTAL 72 100
Fuente: Encuesta aplicada Julio 2015

El siguiente cuadro refleja que los docentes encuestados en un 59,72%


realiza cursos de pedagogía, el 69,44% tiene un nivel de instrucción de
profesor o licenciado, el 55,58% tiene entre 11 a 15 años de servicios y el
55,55% de ellos desempeñan el cargo de profesor o licenciado.

Para reafirmar lo antes planteado, Quintín (2010), expresa:

Las instituciones educativas requieren de docentes formados


académicamente, estar al día con los diversos cambios ocurridos
en educación para llevar a cabo un trabajo eficiente y de calidad, un
profesional que asista a si jornada laborar diariamente para poder
lograr en sus educandos un aprendizaje apropiado, donde los
niños y niñas cubran sus expectativas y mejoran paulatinamente su
proceso de formación (p. 32)

Se concluye que los docentes tienen una adecuada formación


académica y años de servicio suficiente como para aplicar estrategias de
aprendizaje innovadoras, sin embargo realizan cursos para mejorar el
desempeño de su función.

CUADRO Nº 4
DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL EN RELACIÓN A LOS
ASPECTOS PLAN CENTRADO EN LA LECTURA DE LOS DOCENTES
Como es la representación de la Como es el intercambio de opiniones al
lectura en el aula realizar actividades de promoción de la
lectura en el aula
INDICADORES FRECUENCIA INDICADORES FRECUENCIA
Nº % Nº %
Un aprendizaje 15 20,85 Promueve el interés por 00 00
temas de lingüística
Una obligación 00 00 Recurre a la 00 00
investigación
Un acto placentero 40 55,55 Considera la experiencia 00 00
Una actividad 10 13,88 Adapta los programas 00 00
educativa de literatura vinculados
con la educación que
imparte
Un acto de 7 9,72 Todas las anteriores 72 100
comunicación
TOTAL 72 100 TOTAL 72 100
Criterios de selección Metodología utilizada para fomentar la
lectura
INDICADORES FRECUENCIA INDICADORES FRECUENCIA
Nº % Nº %
El contenido de la 60 83,33 El cuchicheo 00 00
lección
Tamaño del grupo 00 00 Círculos de lectores 00 00
La edad de los 00 00 Preguntas libres 00 00
alumnos
Las necesidades del 12 16,67 Ninguna de ellas 00 00
grupo
Las capacidades de 00 00 Todas 72 100
los alumnos
TOTAL 72 100 TOTAL 72 100
Fuente: Encuesta aplicada Julio 2015

El cuadro indica que el 55,55% de los docentes encuestados


consideraron que la lectura representa un acto placentero, el 100% todas las
opciones es decir, promueve el interés por temas de lingüística, recurre a la
investigación, considera la experiencia y adapta los programas de literatura
vinculados con la educación que imparte, el 83,33% el contenido de la lección y
el 100% de los encuestado selecciono todas en la interrogante metodología
para fomentar la lectura.

Según Cassany, D. (2010), Leer es pensar, por lo tanto la lectura sin


el pensamiento sería una simple actividad mecánica de reconocimiento
de frases o palabras. El significado de lo que se lee viene dado por la
habilidad del lector en interpretar símbolos, y esta interpretación va
asociada a la experiencia que éste posea. (p. 127).

Se infiere que los encuestados consideran que el plan del docente,


considera la lectura en el aula como una actividad que promueve los hábitos
escolares, no obstante, es preciso crear un lugar dentro del aula donde se
propicie la lectura y el amor por los libros, el docente, delegando la
responsabilidad en algunos niños, se encargará de su administración, pero
también realizará actividades encaminadas a la promoción de la lectura dirigida
a otros miembros de la comunidad escolar.
CUADRO Nº 5
DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL EN RELACIÓN A LOS
ASPECTOS COGNITIVOS DE LOS DOCENTES
La lectura es La enseñanza de la lectura se imparte
INDICADORES FRECUENCIA INDICADORES FRECUENCIA
Nº % Nº %
Leer libros 55 76,39 En la escuela 00 00
Hablar de cuentos, 12 16,67 En el parque 00 00
mitos y leyendas
Discusiones 00 00 En el hogar 00 00
Ninguna de las 5 6,94 Ninguna de las 00 00
anteriores anteriores
Todas las anteriores 00 00 Todas las anteriores 72 100
TOTAL 72 100 TOTAL 72 100
Recursos empleados para la Al impartir contenidos sobre la
enseñanza de la lectura enseñanza de la lectura emplea
técnicas de:
INDICADORES FRECUENCIA INDICADORES FRECUENCIA
Nº % Nº %
Libros 00 00 Debate 00 00
Folletos 00 00 Exposición 00 00
Revistas 00 00 Lluvia de ideas 00 00
Láminas 00 00 Investigación 00 00
Todas las anteriores 72 100 Todas 72 100
TOTAL 72 100 TOTAL 72 100
Fuente: Encuesta aplicada Julio 2015

El cuadro hace referencia a que el 76,39% de los docentes encuestados


que la lectura es leer libros, el 100% señalaron todas las opciones cuando se le
pregunto la enseñanza de la lectura se imparte, el 100% indicó todas las
anteriores en los recursos empleados para la enseñanza de la lectura y el
100% señala todas al impartir contenidos sobre la enseñanza de la lectura.

Acedo (2010) señala que: el Currículo Básico Nacional tiene como


uno de sus pilares fundamentales el importante papel que se da al
docente para determinar lo que se va a trabajar en clase en forma amen
con un carácter constructivista y pone el énfasis en una planificación por
proyectos, para lograr un aprendizaje que intente ser significativo para el
niño donde sea el protagonista de su propio aprendizaje. (p. 2).

El intercambio de actividades de promoción de la lectura en el aula, no


se realiza, lo que dificulta considerablemente el desarrollo de acciones
tendentes a promocionar la lectura en los niños. En este sentido, llegar a
acuerdos, implica el esfuerzo de llegar con ideas y estilos propios para
proponerlos en el juego del dialogo y la toma de decisiones. Cada uno que
participa, docentes, alumnos, deben ir por la toma de una posición activa, que
impriman identidad a la institución educativa y por ende acuñen un rasgo de
ese espacio.

CUADRO N° 6
DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL EN RELACIÓN A LOS
ASPECTOS QUEHACER EDUCATIVO BASADO EN LA TECNOLOGÍA DE
LOS DOCENTES
Cuales aspectos se toman en cuenta Recursos utilizados en la promoción de
para promocionar la función lectora la comprensión lectora
INDICADORES FRECUENCIA INDICADORES FRECUENCIA
Nº % Nº %
Intereses lectores del 00 00 La pizarra 00 00
niño
Interferencias del 00 00 La prensa y los recursos 00 00
alumno en el proceso audiovisuales
de adquisición de la
lectura
Disposición de los 00 00 Libros de textos 00 00
niños
Ninguna 00 00 La biblioteca escolar 00 00
Todas 72 100 Todos 72 100
TOTAL 72 100 TOTAL 72 100
Orientación para la comprensión Lugar más adecuados para aprender a
lectora leer
INDICADORES FRECUENCIA INDICADORES FRECUENCIA
Nº % Nº %
Le hace tarea 00 00 La calle 2 2,77
Incentiva al trabajo 00 00 Los libros 18 25
Le estimula a 00 00 Medios de comunicación 2 2,77
investigar
Se despreocupa del 00 00 El hogar 10 13,88
compromiso
Todas 72 100 La escuela 40 55,55
TOTAL 72 100 TOTAL 72 100
Fuente: Encuesta aplicada Julio 2015

El cuadro está referido a sobre cuáles son los quehacer educativos,


cuando se le realizó la encuesta a los docente en el primer ítems el 100% de
ellos respondieron todas las opciones, el 100% de ellos al preguntarle por los
recurso utilizados respondieron todas las opciones, el 100% todas y el 55,55%
considera que la escuela es el lugar más adecuado para aprender a leer.

La aplicación de la Ley Orgánica de Educación (2009) ha incidido para


hacer una aproximación renovada hacia lo que supone la lectura en el marco
académico. Por ello, se hace necesaria una reflexión desde nuestra propia
experiencia, sobre el alcance de las transformaciones que esta ley puede llegar
a provocar en la manera de entender la lectura, tanto en su concepto como en
su uso.

Es necesario diseñar estrategias que orienten el camino, clarifiquen los


objetivos y les permita, tanto a los docentes como a los estudiantes apropiarse
del hecho lector y de esa forma mejorar el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
CUADRO N° 7
DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL EN RELACIÓN A LOS
ASPECTOS ORIENTACIÓN DE LOS DOCENTES
Cuales técnicas utilizan para En qué área aplica la tecnología de la
favorecer la consolidación del información
proceso de la lectura
INDICADORES FRECUENCIA INDICADORES FRECUENCIA
Nº % Nº %
Lectura oral 00 00 En castellano 00 00
silenciosa
Lectura individual 00 00 Matemática 00 00
Otras 00 00 En cultura 00 00
Ningunas de las 00 00 Otras 72 100
anteriores
Todas 72 100 Ninguna 00 00
TOTAL 72 100 TOTAL 72 100
Los docentes guían a los alumnos en La educación incluye
su:
INDICADORES FRECUENCIA INDICADORES FRECUENCIA
Nº % Nº %
Formación 00 00 Aspectos psicológicos 00 00
pedagógica
Proyecto de vida 00 00 Aspectos de la vida 00 00
diaria
Educación 00 00 Aspectos culturales y 00 00
sociales
Todas las anteriores 72 100 Todas las anteriores 72 100
Ninguna de las 00 00 Ninguna de las 00 00
anteriores anteriores
TOTAL 72 100 TOTAL 72 100
Fuente: Encuesta aplicada Julio 2015

El cuadro muestra que el 100% de los encuestados señalaron la opción


todos de la interrogante técnicas para favorecer la consolidación del proceso de
lectura y escritura, el 100% de ellos otros en el segundo ítems y en el tercer y
cuarto ítems el 100% los encuestados respondieron todas las anteriores.

Smith (1997), señala que: “El papel del maestro y el sentido de la


lectura está determinado por todo cuanto sucede en el aula, ya que es allí
donde los niños vivirán la experiencia de convertirse o no en lectores. El
maestro es una de las figuras más relevantes en la vida de un aprendiz de
lector, el que puede incorporarlo a un club de lectores y puede marcar la
diferencia entre el éxito y el fracaso. (p. 45).

Las técnicas para favorecer la consolidación del proceso de la lectura,


son todas es decir la lectura en individual y la lectura oral silenciosa, es preciso
señalar que existen otras técnicas tan o más provechosa que las descritas,
como aquella donde uno lee y el otro escucha y luego se socializa, creando
lazos de intercambio amistoso generado a partir de lecturas de cualquier índole
informativo.

CUADRO N° 8
DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL EN RELACIÓN A LOS
ASPECTOS EXPECTATIVAS DE LOS DOCENTES
Espacios disponibles para dotarlo de Con que frecuencia planifica actividades
herramientas tecnológicas que ayuden a donde utilizas la lectura comprensiva
mejorar la comprensión lectora
INDICADORES FRECUENCIA INDICADORES FRECUENCIA
Nº % Nº %
La biblioteca 00 00 Diaria 60 83,34
Las aulas de clases 00 00 Semanal 5 6,94
Salón de 00 00 Quincenal 5 6,94
computadoras
Ningunas de las 72 100 Mensual 2 2,78
anteriores
Todas las anteriores 00 00 Ninguna 00 00
TOTAL 72 100 TOTAL 72 100
Tienes interés en recibir cursos, Consideras importante iniciar
talleres relacionados con la lectura correctamente al niño en la
comprensión lectora
INDICADORES FRECUENCIA INDICADORES FRECUENCIA
Nº % Nº %
Lectoescritura 00 00 Mejora el rendimiento 00 00
académico
Autoestima 00 00 Los niños se comunican 00 00
con más facilidad
Comprensión lectora 00 00 Son más alegres 00 00
Otros 00 00 Todos 72 100
Todos los anteriores 72 100 Otro 00 00
TOTAL 72 100 TOTAL 72 100
Fuente: Encuesta aplicada Julio 2015
El siguiente cuatro refleja que el 100% de los encuestados consideran
que las bibliotecas, las aulas de clases y los salones computadoras deben ser
dotados con herramientas tecnológicas que ayuden a mejorar la comprensión
lectora, el 83,34% de ellos manifestaron que las lecturas se planifican
diariamente, el 100% todas las anteriores y el 100% manifestó que es
importante inicial correctamente al niño en la comprensión lectora.

Rivas (2010) refiere que: el rol del docente debe tejerse con la
realidad y el contexto donde vive el niño que atiende y ofrecer una
atención pedagógica de acuerdo a las demandas y necesidades del niño
en el contexto venezolano. Así como integrar a los padres en las
actividades que fortalezcan el trabajo en equipo en beneficio de los niños
y así garantizar una educación de calidad. (p. 25)

Las instituciones educativas referenciales para este trabajo de


investigación no existen espacios dotarlo de herramientas tecnológicas que
ayuden a mejorar la comprensión lectora En la sociedad de la información y la
comunicación se han producido profundos cambios que no sólo afectan a los
nuevos soportes y formatos, sino sobre todo a las nuevas formas de construir y
de estructurar los saberes. Estos cambios, forzosamente, han provocado una
nueva configuración de la idea de lector.

CUADRO N° 9
DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL EN RELACIÓN A LOS
ASPECTOS PRÁCTICA DE LOS DOCENTES
Lugar más adecuado para recibir Recursos empleados para impartir
clases de comprensión lectora clases de comprensión lectora
INDICADORES FRECUENCIA INDICADORES FRECUENCIA
Nº % Nº %
La calle 00 00 Libros 00 00
Los libros 10 13,88 Folletos 00 00
El hogar 12 16,66 Revistas 00 00
La escuela 12 16,66 Laminas 00 00
La biblioteca 38 52,77 Todas las anteriores 72 100
TOTAL 72 100 TOTAL 72 100
Al impartir clases de comprensión Frecuencia con que realiza las clases
lectora emplea técnicas de dinámica de comprensión de la lectura
de grupo
INDICADORES FRECUENCIA INDICADORES FRECUENCIA
Nº % Nº %
Debate 13 18,05 Todos los días 72 100
Exposición 10 13,88 De dos en dos días 00 00
Lluvia de ideas 45 62,50 Semanal 00 00
Investigación 1 1,38 Quincenal 00 00
Otras 3 4,16 Mensual 00 00
TOTAL 72 100 TOTAL 72 100
Fuente: Encuesta aplicada Julio 2015

El cuadro refleja que el 52,77% de los docentes encuestados


seleccionaron la biblioteca, mientras que un 100% todas las opciones cuando
se le pregunto recursos para impartir clases de comprensión lectora, el 62,5%
lluvias de ideas y 100% todos los días dan clase de comprensión lectora.

Zapata, E. (2009), El docente necesita poseer diferentes saberes (...)


a fin de contar con marcos de referencia teóricos explícitos que le
permitan fundamentar su práctica a partir de la reflexión cotidiana sobre
su tarea y la dinámica institucional. (p. 137).

La lectura es un instrumento fundamental para el crecimiento personal y


social de los individuos. Se ha comprobado que la lectura estimula la
convivencia y las conductas socialmente integradas, contribuye a aumentar el
vocabulario, fomenta el razonamiento abstracto, potencia el pensamiento
creativo estimula la conciencia crítica, etc. Pero además, la lectura es una
inagotable fuente de placer. Desde esta perspectiva el fomento de la lectura es
y debe ser una prioridad de todo sistema educativo y, para ello, el primer paso
es conocer es el habito lectores en los docentes.
CUADRO N° 10
DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL EN RELACIÓN A LOS
ASPECTOS PLANIFICACIÓN DE LOS DOCENTES
El tema de comprensión lectora se El contenido del tema de la
planifica comprensión lectora está referida a:
INDICADORES FRECUENCIA INDICADORES FRECUENCIA
Nº % Nº %
En bases a 00 00 Leer cuentos 2 2,77
contenidos
Por la inquietud del 00 00 Estudiar los valores 2 2,77
niño niña
Según el tema que 00 00 Realizar talleres 10 13,88
domina el docente
Ninguna de las 00 00 Ninguna de las 48 66,66
anteriores anteriores
Todas las anteriores 72 100 Todas las anteriores 10 13,88
TOTAL 72 100 TOTAL 72 100
Para la elaboración del proyecto de Las estrategias que usted planifica
aprendizaje se toman en cuenta depende de:
INDICADORES FRECUENCIA INDICADORES FRECUENCIA
Nº % Nº %
Contenidos que 00 00 Recursos con que 00 00
faltan por ver cuenta
Interés de los niños 72 100 A quien van dirigidas 00 00
niñas
Necesidades de los 00 00 Los contenidos a 00 00
niños desarrollar
Ninguna 00 00 Todas las anteriores 72 100
Otros 00 00 Otros 00 00
TOTAL 72 100 TOTAL 72 100
Fuente: Encuesta aplicada Julio 2015

El siguiente cuadro muestra que el 100% de los docentes encuestados


indicaron todas las anteriores, el 66,66% indicó ninguna de las anteriores, el
100% señala interés de los niños y por ultimo 100% todas las anteriores.

Flower y Hayes, (2010) expresan que: “la escuela se interesó


generalmente por los textos escritos por los alumnos como productos y
no tanto por el proceso”. Si el docente conoce las operaciones que
realiza el alumno al escribir, podrá ayudarlo a determinar sus propios
errores, a entender los procesos que le generan más dificultad. A partir de
esto el docente será también un productor de estrategias. (p. 27).

Los maestros han de facilitar y promover la lectura, a los niños que


entran a la escuela ya convertidos en lectores y escritores independientes, han
de brindárseles múltiples oportunidades en la escuela para que emprendan
todas las actividades.

CUADRO N° 11
DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL EN RELACIÓN A LOS
ASPECTOS EVALUACIÓN DELOS DOCENTES
La comprensión lectora ese mide Técnicas de evaluación
INDICADORES FRECUENCIA INDICADORES FRECUENCIA
Nº % Nº %
Evaluaciones 00 00 Exámenes escritos 00 00
escritas
Debates 00 00 Discusiones 00 00
Participación 00 00 Interrogatorio 00 00
Ninguna de las 00 00 Ninguna de las 00 00
anteriores anteriores
Todas las anteriores 72 100 Todas las anteriores 72 100
TOTAL 72 100 TOTAL 72 100
Cómo evalúa los avances de la La evaluación te permite
comprensión lectora
INDICADORES FRECUENCIA INDICADORES FRECUENCIA
Nº % Nº %
Evaluación escrita 20 27,77 Verificar quien 00 00
comprende la lectura
Evaluación orales 12 16,66 Las fallas que tienen los 00 00
alumnos
Evaluación libres 40 55,55 Los conocimientos que 00 00
poseen en la
comprensión lectora
Ninguna de las 00 00 Todos 72 100
anteriores
otros 00 00 Ningunas 00 00
TOTAL 72 100 TOTAL 72 100
Fuente: Encuesta aplicada Julio 2015
El cuadro N° 10 muestra que el 100% de ellos indico todas las
anteriores, el 100% todas las anteriores, el 55,55% indicaron que los avances
en la comprensión lectora se evalúan de forma libre y el 100% indico todos
cuando se le pregunto que le permite la evaluación, es decir, verificar, fallas y
los conocimientos que posee sobre la comprensión lectora.

Ferreiro (2011), expresa que: generalmente se considera el


aprendizaje de la lectura y escritura como un proceso que tiene lugar en
la escuela, sin embargo comienza mucho antes de la instrucción escolar.
El niño es constructor de conocimientos desde el comienzo mismo. (p.
26)

Las actividades que se promueven en el aula para la formación del lector


independiente, son las lecturas a los niños por parte del especialista, no
obstante, es preciso, un cambio, es decir, la integración, para la consecución
de un entorno alfabetizado donde todo el mundo pueda incorporarse con
naturalidad al uso del escrito, la familia y la sociedad tienen mucho que decir. Si
se define mejor lo que debe y puede esperarse de la escuela, y lo que puede y
debe esperarse del entorno, tal vez las reglas de juego serían más claras.

CUADRO N° 12
DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL EN RELACIÓN A LOS
ASPECTOS EXPECTATIVAS DE LOS DOCENTES
Consideras importante iniciar Está dispuesto a recibir capacitación
correctamente al niño en la para iniciar correctamente al niño en la
comprensión lectora comprensión lectora
INDICADORES FRECUENCIA INDICADORES FRECUENCIA
Nº % Nº %
Mejora el 00 00 Cursos 00 00
rendimiento
académico
Los niños se 00 00 Talleres 00 00
comunican con más
facilidad
Son más alegres 00 00 Jornadas 00 00
Todos 72 100 Todas 72 100
Otro 00 00 Ninguna 00 00
TOTAL 72 100 TOTAL 72 100
Estás dispuesto a participar en Participación del Consejo Educativo
actividades que te capaciten más
obre la comprensión lectora
INDICADORES FRECUENCIA INDICADORES FRECUENCIA
Nº % Nº %
Charlas 6 8,33 Apoyo al docente 15 20,83
Mesas de trabajo 6 8,33 Dotación de recursos 10 13,88
Ponencias 15 20,83 Resolución de conflictos 38 52,77
Jornadas 45 62,50 Participación en 9 12,50
actividades académicas
y extraacadémicas
Otros 00 00 Todas 00 00
TOTAL 72 100 TOTAL 72 100
Fuente: Encuesta aplicada Julio 2015

El cuadro nos indica que el 100% de los docentes seleccionan todo, el


100% indico la opción toda, el 62,50% de los docentes están dispuestos a
participar en jornadas y el 52,77% considera que los Consejos Educativos se
encargan de la resolución de conflictos.

Montserrat (1994), sostiene que: “la tarea para formar lectores debe
recaer en una persona concreta, preparada, dispuesta a realizar su
trabajo con entusiasmo, jovialidad, objetivos claros y confianza”. (p. 41)

El maestro, para alcanzar el objetivo que se ha fijado, ha de estudiar las


estrategias, mucho antes de realizar una sección de animación. Ha de buscar
los libros adecuados para cada caso, leerlos y preparar el trabajo; ha de crear
el clima favorable para que los niños se sientan atraídos por el encuentro que
se va tener. La animación de la lectura se puede realizar en cualquier lugar: en
la biblioteca, en el aula, en el hogar, en el círculo juvenil, todos ellos pueden ser
eficaces centros de animación de la lectura, siempre que se huya del
didactismo, la obligatoriedad y el autoritarismo.
CUADRO N° 13
DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL EN RELACIÓN A LOS
ASPECTOS SOCIO ACADÉMICOS Y ECONÓMICO DE LOS ESTUDIANTES
Grado de estudia Tipo de vivienda
INDICADORES FRECUENCIA INDICADORES FRECUENCIA
Nº % Nº %
Segundo grado 15 17,85 Casa 45 53,57
Tercer grado 14 16,66 Quinta 3 3,57
Cuarto grado 24 28,57 Rancho 30 35,71
Quinto grado 25 29,76 Apartamento 00 00
Sexto grado 6 7,14 Otro 6 7,14
TOTAL 84 100 TOTAL 84 100
Quien trabaja en su hogar Donde trabajan sus padres
INDICADORES FRECUENCIA INDICADORES FRECUENCIA
Nº % Nº %
Trabaja el (la) 00 00 Empresas públicas 10 11,90
estudiante
Trabaja el (la) 55 65,47 Empresas privadas 5 5,95
esposo (a)
Trabaja ambos 10 11,90 Por su cuenta 50 59.52
No trabaja ninguno 4 4.76 Ninguna de las 10 11,90
anteriores
Otro 15 17,85 Otro 9 10,71
TOTAL 84 100 TOTAL 84 100
Fuente: Encuesta aplicada Julio 2015

El siguiente cuadro muestra que el 29,76% de los estudiantes, el 53,57%


de ellos viven en casas, el 65,47% trabaja el (padre) o la esposa y el 59,52%
indico que sus padres trabajan en por su cuenta.

Esto refleja que la población objeto de estudio debe ser guiada por sus
padres y representantes es decir personas capaces de entender la gran
responsabilidad que tienen en cuanto a la formación de los niños y la actitud
que deben poseer para el trabajo productivo. Esto se refleja en la teoría
andrológica la cual afirma que el sujeto adulto posee una basta experiencia y
conocimientos que puede transmitir a la futura generación.
Los estudiantes deben crear con los docentes la mejor manera para
aprender sobre la comprensión lectora y así los docentes deben ser capaces
de poner en práctica sus experiencia que les permite manejar con acierto las
distintas situaciones que a diario se presentan el aula de clase, lograr un mejor
desempeño profesional y aprender a conocer mejor a la naturaleza del niño y
capaz de desarrollar una acción efectiva en la formación del nuevo republicano.

CUADRO N° 14
DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL EN RELACIÓN A LOS
ASPECTOS COGNITI VOS DE LOS ESTUDIANTES
El docente toma en consideración El docente orienta en los aspectos
personales en cuanto a:
INDICADORES FRECUENCIA INDICADORES FRECUENCIA
Nº % Nº %
Aspectos afectuosos 00 00 Vestimenta adecuada 20 23,84
de la estudiantes
Aspectos 00 00 Puntualidad y 14 16,66
cognoscitivos de los responsabilidad
estudiantes
Aspectos fisiológicos 00 00
Fluidez en la expresión 45 53,57
de los estudiantes de sus ideas
Ninguna de ellas 84 100 Ninguna de las 00 00
anteriores
Otras 00 00 Otra 5 5,95
TOTAL 84 100 TOTAL 84 100
Aspectos a tomar en cuenta en la Que estrategias conoce para iniciar al
comprensión lectora estudiante en la comprensión lectora
INDICADORES FRECUENCIA INDICADORES FRECUENCIA
Nº % Nº %
Edad del niño 00 00 Ejercitación libre 00 00
Grado que cursa 00 00 Modelaje 00 00
Conocimiento que 00 00 Entrenamiento 00 00
tiene automatizado
Todas 84 100 Todas 84 100
Otro 00 00 Otro 00 00
TOTAL 84 100 TOTAL 84 100
Fuente: Encuesta aplicada Julio 2015
El cuadro señala que el 100% de los estudiantes señalaron todas las
opciones, el 53,57% fluidez en la expresión de sus ideas, en el ítems tres y
cuatro los estudiantes señalaron 100% en todas las alternativas.

Las Bases Generales para el Perfeccionamiento del Sistema Nacional


de Educación (2011) plantea que: “El estudiante debe encontrar
satisfacción a sus necesidades, a sus intereses y a sus motivaciones
afectivas y de aprendizaje, sobre la base de sus vivencias,
potencialidades y las características propias de su edad” (p. 4)

Los estudiantes conocen los aspectos que se deben evaluar en el


desempeño docente según el trato que este les da y la forma como se
desenvuelve como facilitador del aprendizaje y es importante que los niños
niñas participen en un proceso donde sus intereses y necesidades sean las
prioridades.

CUADRO N° 15
DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL EN RELACIÓN A LOS
ASPECTOS PSICOLÓGICOS DE LOS ESTUDIANTES
En el proceso enseñanza aprendizaje El docente muestra una actitud
el docente
INDICADORES FRECUENCIA INDICADORES FRECUENCIA
Nº % Nº %
Muestra entusiasmo 10 11,90 Autocrática 00 00
durante la realización
de la jornada
Se muestra accesible 15 17,84 Democrática 84 100
con los participantes
Muestra interés para 40 47,61 Apatía 00 00
conocer las
necesidades de los
participantes
Se muestra 5 5,95 Agresiva 00 00
indiferentes
Otra 14 16,66 Otra 00 00
TOTAL 84 100 TOTAL 84 100
En clase el docente es: Para despertar el interés en la
comprensión lectora se usa:
INDICADORES FRECUENCIA INDICADORES FRECUENCIA
Nº % Nº %
Preocupado 15 17,84 Juegos 00 00
Colaborador 14 16,66 Sopas de letras 00 00
Desinteresado 35 41,66 Cuentos 00 00
Atento 10 11,90 Todas 84 100
Otra 10 11,90 Otros 00 00
TOTAL 84 100 TOTAL 84 100
Fuente: Encuesta aplicada Julio 2015

El cuadro N° 14 muestra que el 47,61% de los estudiantes muestran


interés para conocer las necesidades de los participantes, el 100% de ellos
señalaron que el docente muestra una actitud democrática, el 41,66% el clase
del docente es desinteresado y el 100% todas las alternativas, es decir, juegos,
sopas de letras, cuentos.

La motivación es la emergía que impulsa al ser humano a desarrollar


determinadas conductas con el propósito de alcanzar ciertos fines u objetivos.
Mouly (1978) dice:

La motivación es un estado de tensión del organismo en el que sus


energías son movilizadas selectivamente hacia la consecución de
una meta dada, de allí que señale dos componentes fundamentales
de la motivación un estado interno de necesidad y una meta
externa”. Se cree, entonces que la motivación es un estado que
surge por la aparición de un por qué, este motivo surge de la
necesidad física o psicológica del individuo el cual le produce una
tensión que lo obligará a ejecutar acciones o conductas que lo
ayuden a satisfacer la necesidad que da origen a esa tensión. (p.
98)

Los docentes demuestran sentido de comprensión más allá del entorno


académico, es probable que esta situación influya en las estrategias de
aprendizaje que deben desarrollar para el mejoramiento de la motivación
académica en los alumnos, no obstante, es preciso diferenciar actitud
democrática y actitud las ser - fair, la última no garantiza un clima de respeto y
armonía.

CUADRO N° 16
DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL EN RELACIÓN A LOS
ASPECTOS METODOLÓGICO DE LOS ESTUDIANTES
El docente realiza antes de cada el docente promueve en el aula:
planificación
INDICADORES FRECUENCIA INDICADORES FRECUENCIA
Nº % Nº %
Diagnóstico del os 00 00 Talleres 00 00
participantes
Diagnóstico sobre los 00 00 Seminarios 00 00
conocimientos que
poseen los
participantes
Ayuda a precisar la 00 00 Conferencias 00 00
decisión de los
temas a desarrollar
Todas las anteriores 84 100 Círculos de estudios 00 00
Otra 00 00 Ninguno 84 100
TOTAL 84 100 TOTAL 84 100
El docente en clase Aspectos que se toman en
consideración en los proyectos de
aprendizaje relacionados con la
comprensión lectora
INDICADORES FRECUENCIA INDICADORES FRECUENCIA
Nº % Nº %
Ignora los 00 00 Deficiencias de los 10 11,90
planteamientos estudiantes
hechos por los
participantes
Imparte ordenes 00 00 Las sugerencias de los 10 11,90
estudiantes
Impone la forma de 00 00 Material bibliográfico 4 4,76
realizar el trabajo
Establece normas 84 100 Necesidades del 60 71,42
para el cumplimiento estudiante
de las actividades
Otro 00 00 Otro 00 00
TOTAL 84 100 TOTAL 84 100
Fuente: Encuesta aplicada Julio 2015
El cuadro nos muestra que el ítems uno y dos los estudiantes señalaron
todas las opciones, el 100% de ellos consideran que el docente en clase
establece normas para el cumplimiento de las actividades y el 71,42%
necesidades del estudiantes.

Kasuga, Gutiérrez y Muñoz (2000), aseveran que: deben tomarse en


cuenta al hablar de aprendizaje los siguientes aspectos 1.El contexto. Las
circunstancias que rodean a la persona que aprende. 2. Entrada. Las
teorías de aprendizaje desde el punto de vista psicológico han estado
asociadas a la realización del método pedagógico en la educación. El
escenario en el que se lleva a cabo el proceso educativo determina los
métodos y los estímulos con los que se lleva a cabo el aprendizaje. (p.
21).

Los docentes dentro de sus prácticas pedagógicas utilizan


indistintamente las corrientes pedagógicas de la educación, es probable que el
hecho de combinar estas teorías posibilite el uso de un modelo creativo de
formación pedagógica que mejore la calidad de la educación, desde una
concepción de “aprender a aprender”, armonizando la teoría creativa con la
práctica pedagógica. Por otro lado, se cree que esta concepción teórica
describirá los efectos de un modelo completo de instrucción creativa,
entendiendo como un conjunto integrado de componentes estratégicos en lugar
de los efectos de un componente estratégico aislado.
CUADRO N° 17
DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL EN RELACIÓN A LOS
ASPECTOS REALIDAD DEL PROCESO DE LOS ESTUDIANTES
El espacio a que se lleve a cabo el Emplea recursos para desarrollar el
proceso enseñanza aprendizaje es: aprendizaje, tales como:
INDICADORES FRECUENCIA INDICADORES FRECUENCIA
Nº % Nº %
Agradable 45 53,57 Pizarra 00 00
Cuenta con 00 00 Rotafolio 00 00
mobiliario
Recursos didácticos 24 28,57 Vídeo Beam 00 00
Iluminado 15 17,85 Láminas 00 00
Ninguno de los 00 00 Ninguna de las 84 100
anteriores anteriores
TOTAL 84 100 TOTAL 84 100
Al finalizar la actividad los Las estrategias que utiliza el docente
estudiantes: depende de:
INDICADORES FRECUENCIA INDICADORES FRECUENCIA
Nº % Nº %
Organizan el aula 84 100 Recursos que existe en 00 00
el aula
Espera a que otro lo 00 00 Los contenidos a 00 00
haga desarrollar
Espera a que el 00 00 De la creatividad del 84 100
docente se lo ordene docente
Ninguno de los 00 00 Ninguna 00 00
anteriores
Ninguna 00 00 Otro 00 00
TOTAL 84 100 TOTAL 84 100
Fuente: Encuesta aplicada Julio 2015

El cuadro refleja que el 53,57% de loes estudiantes que el ambiente de


estudio debe ser agradable, el 100% todas las opciones, el 100% de ellos al
finalizar las actividades organizan el aula y el 100% considera que las
estrategias dependen de la creatividad del docente.

La lectura es una herramienta fundamental del desarrollo de la


personalidad, pero también lo es de socialización como elemento esencial para
convivir en democracia y desenvolverse en la sociedad de la información. La
importancia de la lectura en la formación del alumnado y en el desarrollo
integral de éste, llevó, en el año 2001, al Ministerio del Poder Popular para la
Educación, a iniciar un plan de fomento de la lectura. Éste plan es la primera
respuesta a la necesidad de abordar acciones institucionales de fomento de la
lectura desde diversos campos, con el fin de, por una parte, consolidar el hábito
en el ámbito educativo y, por otra, propagarlo entre sectores más amplios de la
sociedad.

El proceso de lectura constituye una herramienta fundamental de la


desarrollo de la personalidad de los estudiantes, los docentes no están
trabajando en ese aspecto. Cabe señalar, que la necesidad actual de fomentar
la lectura en los escolares, tal y como recoge la Ley Orgánica de Educación
(2009), va a facilitar una intervención educativa por parte de los docentes en la
que la lectura vuelva a retomar la posición privilegiada en el sistema educativo
que nunca debió de perder.

CUADRO N° 18
DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL EN RELACIÓN A LOS
ASPECTOS EXPECTATIVAS DEL PROCESO DE LOS ESTUDIANTES
Mejora el rendimiento académico Estará dispuesto a recibir capacitación
para iniciar correctamente a los niños
en la comprensión lectora
INDICADORES FRECUENCIA INDICADORES FRECUENCIA
Nº % Nº %
Mejora el 00 00 Cursos 00 00
rendimiento
académico
Nos comunicamos 00 00 Talleres 00 00
con más facilidad
Son más alegres 00 00 Jornadas 00 00
Todos 84 100 Todas 84 100
Ninguna 00 00 Ninguna 00 00
TOTAL 84 100 TOTAL 84 100
Acciones a mejorar la enseñanza de El docente debe recibir apoyo en la
la comprensión lectora enseñanza de la comprensión lectora
INDICADORES FRECUENCIA INDICADORES FRECUENCIA
Nº % Nº %
Actitud del docente 00 00 Estrategias para 00 100
enseñar a leer y escribir
Actitud del padre y 00 00 Recursos para el aula 00 00
representante
Estrategias 00 00 Formación 00 00
empleadas
Recursos empleadas 00 00 Actualización 00 00
Todos 84 100 Todos 84 100
TOTAL 84 100 TOTAL 84 100
Fuente: Encuesta aplicada Julio 2015

El cuadro muestra que en todos los ítems los alumno señalaron todas
las opciones en un 100%

En el proceso de enseñanza aprendizaje hay que tener en cuenta lo que


un alumno es capaz de hacer y aprender en un momento determinado,
dependiendo del estadio de desarrollo operatorio en que se encuentre (según
las teorías de J. Piaget). La concreción curricular que se haga ha de tener en
cuenta estas posibilidades, no tan sólo en referencia a la selección de los
objetivos y de los contenidos, sino, también en la manera de planificar las
actividades de aprendizaje, de forma que se ajusten a les peculiaridades de
funcionamiento de la organización mental del alumno.

El proceso de enseñanza y aprendizaje, mejora las relaciones


individuales y grupales de los individuos, no obstante, es necesario que los
docentes proporcionen a los estudiantes herramientas necesarias para
conseguir que el alumno realice un aprendizaje significativo, es decir, que
rompa con el equilibrio inicial de sus esquemas respecto al nuevo contenido de
aprendizaje
CUADRO N° 19
DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL EN RELACIÓN A LOS
ASPECTOS LABORALES Y ACADÉMICOS DE LOS PADRES Y
REPRESENTANTES
Educación que posee Estudia actualmente
INDICADORES FRECUENCIA INDICADORES FRECUENCIA
Nº % Nº %
Educación básica 45 54,21 Misión Ribas 10 12,04
Educación media 10 12,04 Instituto Técnico 5 6,02
Bachiller 5 6,02 Misión Sucre – UBV 6 7,22
Técnico medio 14 16,86 UPEL 2 2,40
Otro 9 10,84 Otro 60 72.28
TOTAL 83 100 TOTAL 83 100
Trabaja Lugar donde trabaja
INDICADORES FRECUENCIA INDICADORES FRECUENCIA
Nº % Nº %
En su casa 3 3,61 En su casa 00 00
Independiente 50 60,24 En un empresa privada 00 00
Alcaldía 10 12,04 Empleado público 10 12,05
Desempleado 10 12,04 Otro 73 87,98
Otro 10 12,04 Ninguno 00 00
TOTAL 83 100 TOTAL 83 100
Fuente: Encuesta aplicada Julio 2015

El cuadro refleja que el 54,21 % de los padres y representantes poseen


una educación básica, el 72,28% de ellos indicaron otro el nivel de estudio, el
60,24% trabaja independientemente y el 87,95% su lugar de trabajo es otra.

Según el investigador cubano Fabelo, J (1989, p. 89), en la educación es


la capacidad que poseen determinados objetos y fenómenos de la realidad
objetiva de satisfacer alguna necesidad humana; es decir, la determinación
social de estos objetos y fenómenos, consistente en su función de servir a la
actividad práctica del hombre.

La formación profesional es necesario acotar que en la formación del


individuo debe integrarse lo racional y lo emocional, lo cognitivo y lo afectivo,
como expresión de la unidad de la inteligencia y los nobles sentimientos
humanos.

CUADRO N° 20
DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL EN RELACIÓN A LOS
ASPECTOS COGNOSCITIVOS DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES
La comprensión lectora se manifiesta Métodos que ayudan en la
comprensión lectora
INDICADORES FRECUENCIA INDICADORES FRECUENCIA
Nº % Nº %
Al hablar 00 00 Silábicos 00 00
Escuchar 00 00 Sintético 00 00
Leer 00 00 Alfabético 00 00
Todas 83 100 Todos 83 100
Otra 00 00 Otro 00 00
TOTAL 83 100 TOTAL 83 100
Estrategias innovadoras en la Capacidades desarrolladas con la
comprensión lectora comprensión lectora
INDICADORES FRECUENCIA INDICADORES FRECUENCIA
Nº % Nº %
Visual 00 00 Memoria 00 00
Auditiva 00 00 Atención 00 00
Kinestésica 00 00 Discriminación 00 00
perceptiva
Táctiles 00 00 Desarrollo óculo - 00 00
manual
Todas 83 100 Todas 83 100
TOTAL 83 100 TOTAL 83 100
Fuente: Encuesta aplicada Julio 2015

El cuadro nos muestra que los padres y representante seleccionaron la


alternativas todos en los diferentes ítems que se mostraron.

Todos nacen con múltiples capacidades intelectuales (Howard Gardner,


1994, p. 43) pero no se desarrollan todas de golpe. Cuando los niños son más
pequeños se observa, en el ámbito del trabajo intelectual, un predominio de la
observación y la memoria. No es un aprendizaje elaborado, abierto y flexible
sino más bien, una retención literal, cerrada y poco manejable. De ordinario,
este aprendizaje será suficiente para abordar con éxito los requerimientos
académicos de las etapas inferiores.

Los padres y representantes deben desarrollar capacidades intelectuales


de interdependencia, sin embargo, lo primero y fundamental que deben atender
que no conformarse con que los muchachos estudien de memoria y aprueben.
No se trata exclusivamente de subsistir, sino de prosperar y estar en
condiciones de dar a los demás, condición indispensable para ser feliz.

CUADRO N° 21
DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL EN RELACIÓN A LOS
ASPECTOS PRÁCTICOS DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES
Recursos que utiliza su hijo en el Recursos utilizados para elaborar las
hogar para aprender a comprender tareas en el hogar
las lecturas
INDICADORES FRECUENCIA INDICADORES FRECUENCIA
Nº % Nº %
Textos 50 60,24 De la Institución 00 00
Periódicos 10 12,04 Recursos propios 83 100
Revistas 14 16,86 Donaciones de 00 00
Instituciones
Juegos de memoria 3 3,61 Del Estado 00 00
Otro 6 7,22 Otros 00 00
TOTAL 83 100 TOTAL 83 100
Para que ambientas el espacio físico Tipo de lectura que utiliza para
en el hogar analizarlas
INDICADORES FRECUENCIA INDICADORES FRECUENCIA
Nº % Nº %
Para crear 00 00 Comiquita 00 00
expectativas
Para motivar al 00 00 Revistas deportivas 00 00
estudiante
Para distraer 00 00 Revistas de farándula 00 00
Todas 83 100 Cultura general 83 100
Otras 00 00 Cuentos, fabulas, 00 00
leyendas
TOTAL 83 100 TOTAL 83 100
Fuente: Encuesta aplicada Julio 2015
El cuadro indica que el 60,24% de los padres y representantes
encuestados que los recursos utilizados con los textos, el 100% recursos
propios, el 100% todas las opciones y el 100% considera que el tipo de lectura
para analizarla es de cultura general.

La temática de la orientación se enmarca en una etapa de estudios


desde el enfoque personológico, iniciados por González Rey F. (1983, p. 69). A
partir de los cuales han aparecido numerosas e importantes investigaciones
que han aportado mucho en esta área, relacionadas con el tema han puesto de
relieve las insuficiencias que persisten en la preparación del docente para el
cumplimiento de tales propósitos.

Los padres y representantes carencia de herramientas metodológicas


para propiciar en las nuevas condiciones de universalización el proceso la
enseñanza de la lectura a sus hijos.

CUADRO N° 22
DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL EN RELACIÓN A LOS
ASPECTOS PLANIFICACIÓN DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES
Recursos que utilizas para que tu Técnicas que utilizas para mejorar la
representado aprenda a interpretar expresión oral
las lecturas
INDICADORES FRECUENCIA INDICADORES FRECUENCIA
Nº % Nº %
Internet 41 49,39
Dramatización 10 12,04
Periódico 10 12,04
Exposiciones 14 16,86
Cuentos 5 6,02
Narración 25 30,12
Textos 27 32,53
Lectura de material 34 40,96
impreso
Otros 00 00 Otro 00 00
TOTAL 83 100 TOTAL 83 100
Técnica empleadas para mejorar la Cuando visitas la biblioteca con tu hijo
expresión escrita
INDICADORES FRECUENCIA INDICADORES FRECUENCIA
Nº % Nº %
Redacciones 00 00 Semanal 34 40,96
Caligrafías 00 00 Quincenal 25 30,12
Ejercicios de 00 00 Mensual 10 12,04
motricidad
Modelado de 00 00 Al final del lapso 14 16,86
plastilina
Todas 83 100 Otro 00 00
TOTAL 83 100 TOTAL 83 100
Fuente: Encuesta aplicada Julio 2015

El cuadro muestra que el 49,39% de los padres y representantes utiliza


el internet, el 40,96% material impreso, el 100% todas las opciones y el 40,96%
de ellos visitan la biblioteca semanalmente con su representado.

Aprender a leer, después de la adquisición de la lengua, es la


transformación mental más maravillosa que puede experimentar el hombre. La
UNESCO afirma que es adquirir la tecnología de la inteligencia. En palabra de
Latapí (2004, p, 60); “mientras nuestros ojos recorren esos diminutos signos
impresos en el papel, la mente, como un segundo piso, van creando y
recreando el pensamiento”.

Los padres y representantes poseen ideas claras con respecto a los


términos de la formación del hábito lector, sin embargo, es bien evidente que
los programas escolares no están diseñados para impulsar el desarrollo
cognitivo de los niños. Hay énfasis en la transmisión de contenidos más que en
la aplicación de estrategias que conduzcan a un mejor funcionamiento de los
procesos cognitivos y constructivistas.
CUADRO N° 23
DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL EN RELACIÓN A LOS
ASPECTOS EVALUACIÓN DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES
Técnicas para evaluar a tu Estrategias de evaluación
representado
INDICADORES FRECUENCIA INDICADORES FRECUENCIA
Nº % Nº %
Desarrollo oral de la 00 00 Dictados 00 00
lectura
Pronunciación de 00 00 Copias 00 00
palabras
Vocalización 00 00 Escribir relatos 00 00
Todas 83 100 Todas 83 100
Otra 00 00 Otra 00 00
TOTAL 83 100 TOTAL 83 100
Instrumento de evaluación Método de evaluación
INDICADORES FRECUENCIA INDICADORES FRECUENCIA
Nº % Nº %
Observación 00 00 Pruebas escritas 00 00
Registro descriptivo 00 00 Pruebas orales 00 00
Registro anecdótico 00 00 Talleres 00 00
Escala de estimación 00 00 Exposición 00 00
Todas 83 100 Todas 83 100
TOTAL 83 100 TOTAL 83 100
Fuente: Encuesta aplicada Julio 2015

El cuadro nos indica que el 100% de los padres y representantes


seleccionaron todas las opciones en los cuatro ítems

La orientación, aun cuando se desarrolla de manera implícita, conlleva


una concepción de género, transmite mensajes de lo’ que debe ser y hacer un
varón y una mujer. El tratamiento de la orientación en el centro educativo, se
desarrolla en general, acerca de todos los aspectos extrínsecos e intrínsecos
que le corresponde a cada estudiante, sin poner énfasis en la igualdad de
oportunidades entre hombres y mujeres ni tampoco en las oportunidades
ocupacionales del mercado local o regional, independientemente de las
diferencias de sexo. (Ledezma E, O C. 2005. p. 89).
Los padres y representantes deben inculcarles a sus niños en la
puntualidad, responsabilidad y fluidez en la expresión de sus ideas, con el fin
de dar herramientas para que participen en prácticas sociales y culturales
propias. No obstante, la orientación como proceso permanente, debe reconocer
por un lado las habilidades y destrezas de las y los alumnos - y por otro debe
partir de la información acerca de herramientas generales que les permitan ser
mejores ciudadanos.

CUADRO N° 24
DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL EN RELACIÓN A LOS
ASPECTOS EXPECTATIVAS DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES
Desea participar en actividades de
capacitación
INDICADORES FRECUENCIA INDICADORES FRECUENCIA
Nº % Nº %
Charlas 00 00 Mejora la formación del 00 00
niño
Mesas de trabajo 00 00 Mejora la calidad de la 00 00
educación
Ponencias 00 00 El docente realiza una 00 00
mejor labor
Jornadas 00 00 Todas 83 100
Todas 83 100 Otra 00 00
TOTAL 83 100 TOTAL 83 100

INDICADORES FRECUENCIA INDICADORES FRECUENCIA


Nº % Nº %
Apoyo al docente 00 00 Apoyo a la Institución 00 00
Dotación de recursos 00 00 Dotación de recursos 00 00
Resolución de 00 00 Resolución de 00 00
problemas problemas
Actividades 00 00 Actividades académicas 00 00
académicas y y extraacadémicas
extraacadémicas
Todas 83 100 Todas 83 100
TOTAL 83 100 TOTAL 83 100
Fuente: Encuesta aplicada Julio 2015
El cuadro nos muestra que el 100% de los representantes encuestados
seleccionaron todas las opciones en los diferentes ítems

Alonso, R (2000, p. 153), describe la práctica docente en el contexto de


la participación como una expresión clara, viable, confiable, válida y realmente
moderna. En los avances de las ciencias de la educación, es decir, en la
construcción y aplicación de teorías contemporáneas en la perspectiva del
aprendizaje, de la práctica docente, de la metodología de enseñanza, del
currículo y de la sociología, no se había manifestado una mejoría en la
educación, en lo referente a participación, como la experimentada en los
últimos tiempos.

Los padres y representantes están claros, con respecto a qué tipo de


actividades desarrollar para propiciar la integración dentro de las aulas de
clases y cómo debe ser su actitud. Desde esta perspectiva, los docentes están
dispuestos a analizar e intervenir su práctica docente y, en algunos casos, hay
conciencia de la necesidad de transformar y proyectar el trabajo educativo
desde la perspectiva de una educación creativa, participativa, de aprendizajes
significativos, y orientada por una epistemología constructiva. Si bien son una
minoría de sujetos, es posible generar acciones y a partir de ellos desarrollarlas
para intervenir las prácticas.

Análisis Explicativos de los Directores

Variable I Aspectos cognoscitivos

1. Factores que afectan la enseñanza de la comprensión lectora

Los directores de las Escuelas del Núcleo Escolar Rural 100 del
Municipio Caripe, Estado Monagas, coinciden en la respuesta, al
respecto señalan que el factor mas predominante es el déficit en la
decodificación fluida de la lectura”. Por ello, numerosas investigaciones
se han centrado en buscar las causas de los problemas de compresión
lectora, llegando a la conclusión de que son muchos los factores que
inciden en la comprensión de un texto y que, además, hay una estrecha
relación entre todos ellos, aunque en la actualidad predomina la teoría
del déficit estratégico, (conocer y aplicar las estrategias metacognitivas
necesarias para hacer de la lectura un proceso activo), como causa de
los problemas de comprensión lectora en personas que no tienen
problemas de decodificación.

2. Estrategias con que se pueden emplear para mejorar la comprensión


lectora.
Una de las técnicas más recomendadas es poner en práctica en voz alta
cuidando la entonación y en silencio sin mover los labios; una parte de lo
que leamos debe ser en voz alta para practicar nuestra entonación y
pronunciación. Tenemos que esforzarnos en vocalizar y en comprender
lo que estamos diciendo. Cuando leamos en silencio hay que
acostumbrarse a no señalar la línea por la que vamos y a no mover los
labios

Variable II Aspectos Prácticos

3. Frecuencia con que se supervisa el docente en la aplicación de la


enseñanza de la comprensión lectora.

En este aspecto el Profesor Aquiles Fuentes de la E.P.B. La Donera


acoto: “En estos últimos tiempo no queda espacio para la supervisión
son muchas las exigencias que no queda tiempo para supervisar”; esto
significa que los docentes por lo general no cumplen con su labor de
enseñar a leer a los niños ya que por lo general no son supervisado en
este aspecto.
4. Aspectos que orienta más al docente en lo que se refiere al proceso de
la comprensión lectora.

Los directores consideran que no orientan a los docentes en relación a


la comprensión lectora, ellos manifestaron que él coordinador
pedagógico hace los acompañamiento y las sugerencias en función de
las debilidades encontradas.
La supervisión es responsabilidad única del director, no debe dejar su
responsabilidad a terceros, porque es ahí donde puede orientar, guiar y
acompañar a sus docentes y poder aportar herramientas para solventar
situaciones.

Variable III Aspectos de planificación

5. Aspecto que toma en cuenta para elaborar su plan de acompañamiento


al docente.

Arredondo H., director de la E.P. El Copey (2015). Considera la


supervisión se toma en cuenta la planificación del docente y su
cumplimiento, si se llegara a encontrar fallas se hacen las orientaciones
respectivas. Por eso es importante que el director este claro del papel
que cumple en la supervisión puesto que es el principal responsable, y
además le da oportunidad al docente de recibir orientaciones de su
superior jerárquico.

6. Forma como se corrigen las fallas detectadas en la enseñanza de la


comprensión lectora

Mayo N. (2015), directora de la E.P. El Potrero Rivero expresa que se


hacen las observaciones al docente para que este las corrija en las
próximas planificaciones. Revisar los errores que se cometen es
necesario, puesto que esto incide negativamente en la formación del
niño niña es por ello que se deben tomar correctivos pertinentes para
que el alumno participe en un proceso educativo de calidad.

Variable IV Aspectos de supervisión

7. Objetivos que se propone frecuentemente en la supervisión

Los directores de las escuelas del NER 100 señalaron que: la


supervisión es orientar al docente en todos los aspectos que tienen que
ver con la educación.

La supervisión es necesaria en todo momento en las instituciones


educativas porque permite revisar el logro de los objetivos planteados,
retomar acciones o avanzar hacia el logro de otros siempre en la
búsqueda de mejorar la calidad de la educación Bolivariana

8. Desde la supervisión como define la acción del docente en la


comprensión lectora

Los directores manifestaron que la acción del docente en relación a la


comprensión lectora es buena. Es importante que el docente realice una
acción efectiva, que aplique estrategias de aprendizaje adecuada a las
necesidades de los educandos, pero es pertinente que las asesorías y
orientaciones las origine una buena supervisión.

Variable V. Aspectos de Evaluación

9. Aspectos que se evalúa de la acción docente para tomar medidas


correctivas en su acción de la comprensión lectora
Los directores acotaron que solo ellos evalúan la forma como dan la
clase los docentes. Es necesario que los directores evalúen todos los
aspectos inherentes al proceso de aprendizaje desde la acción como
facilitador, aspectos administrativos, conducta con su demás colegas,
compromiso y actitud frente a la comunidad de tal manera que este
aspecto sea integral de la misma manera en la que se evalúa al
estudiante.

10. Actores en la evaluación docente en lo que se refiere a la aplicación de


las estrategias para la enseñanza de la comprensión lectora

Gómez C. (2015), directora de la E.P. El Perú; además de evaluar al


docente debe evaluarse a los estudiantes, padres y representantes
porque son los niños los que participan en la ejecución de las estrategias
de aprendizaje. El aprendizaje de los niños niñas es integral y colectivo
donde deben intervenir todos lo que tienen que ver con ello, para eso el
director debe promover y facilitar la participación como garante del buen
funcionamiento de la institución.

Variable V. Expectativas

11. Acciones necesarias para mejorar la aplicación de estrategias de


aprendizaje en la comprensión lectora

Los directores consideran que es necesario que los docentes se


actualicen constantemente en su formación, cambio de actitud de ellos,
mayor compromiso de su parte y más responsabilidad de los padres y
representantes. La Ley Orgánica de Educación plantea la formación
docente y le adjudica una gran importancia como acción que mejora la
calidad educativa
12. Colaboración para la ejecución de las acciones propuestas en la
enseñanza de la comprensión lectora

Los docentes deben tener su espacio donde ellos puedan trabajar en


forma adecuada y recibir de los directores la colaboración necesaria
para cumplir esta labor.

4.4. Análisis Intervariables

El análisis intervariable se realizó correlacionando las variables con el fin


de verificar la influencia de una variable en otra y de esta manera obtener
resultados. En este análisis se tomaron en cuenta las de los docentes,
alumnos, padres y representantes y los directores.

- Variable aspectos personales y profesionales. Esta variable solo se


refiere a los docentes con ella se obtuvo información referente a títulos,
años de servicios, cargo que desempeña o cursos realizados, y está
directamente relacionada con aquellos donde debía demostrar
conocimientos en la materia como es la Variable III de los cognoscitivos,
la V referida a la orientación y la VII relacionada con la práctica

- Variable aspectos cognoscitivos. Este aspecto se encuentra en todas las


audiencias (directivos, docentes, estudiantes y padres representantes),
con ella se recolecta información referente a los conocimientos que
poseen de las estrategias de aprendizaje y está relacionada con las
Variables VIII de la planificación

- Variables Quehacer educativo: esta variable se refiere a la forma como


se desarrollan las acciones en la educación
- Variable de aspectos de planificación. Este aspecto está referido a la
forma como se organiza el proceso de la comprensión lectora y que
aspectos son empleados o conocidos según sea la audiencia de
docentes, directivos, estudiantes, padres y representantes, está
relacionada con evaluación y la supervisión en la audiencia donde está
el aspecto.

- Variable de aspecto de orientación esta variable se encuentra presente


en toda la audiencia y surge información referida a la orientación que da
y recibe los sujetos involucrados en el estudio, guarda relación con la
praxis, la variable de supervisión y evaluación puesto son aspectos con
interrogantes relacionadas al aspecto.

- Variable de aspectos de evaluación. Este aspecto se mide en los


docentes, directivos, estudiantes y padres, representantes y está dirigida
a recolectar información referida a la evaluación en el proceso de
enseñanza aprendizaje guarda relación con las variables de aspectos
cognoscitivos, de orientación, supervisar y las expectativas puesto que a
través de la información obtenida en el aspecto se pueden buscar
propuestas de evaluación.

- Variable de aspectos metodológica. Esta variable está presente solo en


los docentes y con ella se obtuvo información relacionada con la forma,
vía método o camino que se emplea para facilitar las estrategias para
optimizar la comprensión lectora, Variable de aspectos cognoscitivos de
la praxis, evaluación y orientación, los aspectos metodología se
visualizan en las acciones presentes en las variables.

- Variable aspectos de supervisión. Esta variable se encuentra presente


en los docentes y directores y guarda relación con los aspectos de
orientación, evaluación y expectativa puesto que con la supervisión se
obtuvo una información que afecta estos elementos.
- Variable aspectos de expectativas. Esta variable se encuentra presente
en todas las audiencias, puesto que está referida a la intención que
tienen de que mejore la situación, de que se le dé solución a la
problemática, en tal sentido guarda relación con las variables: praxis de
la realidad, actitudinal, evaluación y supervisión porque estos aspectos
mejorarían al tomar en cuenta las respuestas dadas por los mismos
involucrados en la problemática.

4.5. Resumen de los Resultados

- El 59,72% realizan cursos de pedagogía


- El 69,44% tiene un nivel de instrucción de profesor o licenciado
- El 55,58% tiene entre 11 a 15 años de servicios
- El 55,55% de los docentes encuestados consideraron que la lectura
representa un acto placentero
- El 100% del encuestado selecciono todas en la interrogante metodología
para fomentar la lectura
- El 76,39% de los docentes encuestados que la lectura es leer libros
- El 100% señalaron todas las opciones cuando se le pregunto la
enseñanza de la lectura se imparte
- El 100% de ellos respondieron todas las opciones
- El 100% de ellos al preguntarle por los recurso utilizados respondieron
todas las opciones
- El 100% de los encuestados señalaron la opción todos de la interrogante
técnicas para favorecer la consolidación del proceso de lectura y
escritura
- El 100% de ellos otros en el segundo ítems
- El 100% de los encuestados consideran que las bibliotecas
- El 52,77% de los docentes encuestados seleccionaron la biblioteca
- El 100% de los docentes encuestados indicaron todas las anteriores
- El 66,66% indicó ninguna de las anteriores
- El 54,21 % de los padres y representantes poseen una educación básica
- El 60,24% de los padres y representantes encuestados que los recursos
utilizados son los textos
- El 100% recursos propios
- El 100% todas las opciones
- El 100% considera que el tipo de lectura para analizarla es de cultura
general.
- El 49,39% de los padres y representantes utiliza el internet El 40,96%
material impreso
- El 100% todas las opciones
- El 40,96% de ellos visitan la biblioteca semanalmente con su
representado.
- El 100% de los representantes encuestados seleccionaron todas las
opciones en los diferentes ítems
CAPITULO V
PROPUESTA DE SOLUCIÓN DEL PROBLEMA

En este capítulo se darán a conocer los siguientes aspectos: Propuesta


general para la solución del problema, justificación de la propuesta,
determinación de los objetivos generales y específicos de la propuesta, ideas
concretas de operatividad

Esta propuesta esta diseñada, con una estructura que pretende prestar
una asistencia educativa a los docentes de aula como una herramienta
fundamental para el logro de los objetivos claros y precisos como lo es la
comprensión lectora en los estudiantes, es decir, la formación del niño lector.

5.1. Propuesta General para la Solución del Problema

Estrategias pedagógicas dirigidas a los estudiantes del Núcleo Escolar


Rural NER 100 del Municipio Caripe, Estado Monagas, para la optimización de
la comprensión lectora

5.2. Justificación de la Propuesta de Solución

Los docentes de aulas del Núcleo Escolar Rural NER 100, del Municipio
Caripe, Estado Monagas, tienen en común muchos aspectos, entre ellos la
disposición de promocionar la lectura en los niños para formarlos como lectores
y que la comprensión de la misma le facilite su proceso de enseñanza y
aprendizaje.

En este contexto, la lectura crea un territorio común entre todos los


docentes, directivos, padres y representantes, etc., espacio en el que se
entrecruzan los más variados intereses y puntos de partida. No obstante, la
investigación desarrollada permitió descubrir que, los docentes poseen una
serie de estrategias particulares de abordaje de la lectura, que lejos de
complementarse, para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes,
actúan de forma individual.

La lectura es un acto social que reporta al individuo que lo practica


determinado status en su grupo de permanencia y con respecto a otros grupos;
un proceso aplicado en el funcionamiento de las más diversas instituciones
sociales; el encuentro con una particular manifestación de la belleza, y que
podrá ser degustado en su totalidad sólo a nivel de formación que el individuo
en cuestión posea. Un contacto que puede sumir al lector en los escalones más
degradantes de la alienación o constituirse en canto a la libertad humana.

Además este estudio se justifica por los resultados obtenidos en la


aplicación del instrumento donde se verificó que existe una problemática que
se debe solventar como se indica a continuación: El 100% de los docentes
señaló que es necesario que los alumnos promueva el interés por la lectura,
adaptar los programas educativas, entre otros aspectos; 100% señaló que
orientan a los padres solo en lo que respecta a la comprensión lectora; 100%
señaló que aplican las estrategias que sugieren los contenidos para la
enseñanza de la comprensión lectora; 100% respondió que toman como
aspecto para programar el aprendizaje el desarrollo cognitivo, 100% acotó
que no los supervisan.

Además, si se concuerda en que la labor del docente de aula, promotor


de la comprensión lectora, se extiende en un doble intento de hacer que sea
más y mejor lo leído, se verá que es necesario un gran esfuerzo de
discriminación para seleccionar los libros que se hará por promover, es
necesario una serie de estrategias de promoción de la lectura:
- Para satisfacer las necesidades de aquellos que leen lo que el docente
de aula integrada considera que son textos de adecuada calidad
estético-literaria.

- Para crear necesidades nuevas en aquellos que leen textos que el


docente de aula integrada considera que no tienen una calidad estético-
literaria adecuada. Definimos esto como re-orientación de lecturas.

- Para motivar a la lectura a aquellos que poseen, o poseyeron la


capacidad técnica de hacerlo y abandonaron su ejercicio, o no lo
hicieron. Semejante estrategia habrá de mezclar momentos de re-
alfabetización con momentos de re-orientación.

- Para dotar al individuo del instrumental técnico necesario para que le


sea posible leer, o sea, alfabetizarlo.

La conjunción de semejantes estrategias cubriría la totalidad del


espectro posible a la promoción de la lectura, en cualquier sitio que se le
considere como proyecto científicamente coordinado. A este propósito, es decir,
para razonar la promoción de lecturas como una entidad dinámica.

5.3. Determinación de los Objetivos Generales y Específicos de la


Propuesta

Objetivo General

Proporcionar a los docentes de aulas del Núcleo Escolar Rural NER 100
del Municipio Caripe, Estado Monagas, estrategias pedagógicas para la
optimización de la comprensión lectora en los estudiantes.
Objetivos Específicos

- Propiciar intercambio de experiencias con respecto a las estrategias de


comprensión lectora entre los docentes de las diferentes NER

- Concienciar a los padres y representantes sobre la importancia que tiene


la lectura para la formación integral de los niños.

- Motivar a los docentes para que pongan en práctica estrategias


pedagógicas acorde con el proceso educativo actual.

- Organizar círculos de estudios para el logro de la formación permanente


de los docentes.

- Lograr la realización del acompañamiento pedagógico al docente

- Organizar planes de formación permanente en el Municipio al inicio de


cada año escolar

5.4. Ideas Concretas de Operatividad

Con el propósito de cumplir con los objetivos generales y específicos de


la propuesta es necesario tomar en consideración los siguientes aspectos:

- Impacto Social: El sistema educativo es un acto social que se da entre


actores sociales, por lo tanto el impacto en este aspecto es relevante y
es posible difundir la propuesta para su ejecución, para que así se
pueda mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, porque es una
propuesta dirigida para trabajarla en grupo social, lo que trae como
consecuencia mejora en las relaciones interpersonales, mayor
interpretación , trabajo en equipo , puesto que al aplicar las estrategias
todos los actores del hecho participan activamente

- Impacto Económico: Ofrecen una educación de calidad, en donde los


docentes estén cada vez más capacitados, constituye un margen de
beneficios en el presente y en el futuro, puesto que la acción del
educador tiene efecto en el estudiante de por vida .En tal sentido se
ahorra gastos innecesarios provocados por repitencia, abandono a la
escuela o educación de mala calidad.

- Impacto Psicosocial: Con la puesta en práctica de las jornadas de


formación y actualización se logra una mayor significación en el proceso
de aprendizaje, lo que traerá como consecuencia actitudes más
positivas y satisfecha por la mejor calidad del proceso, además de un
mejor desarrollo de la personalidad en los educando, debido a la
formación integral que recibirán atendiendo todos sus aspectos como
ser humano: ser hacer, y saber.

- Impacto Académico: En el aspecto académico se verá fortalecido con


el desarrollo de la propuesta por cuanto favorecerá el desarrollo de
actividades dentro de un clima agradable y de confianza, en el cual
todos se sientan a gusto con lo que están haciendo, aprendiendo y
tengan la oportunidad para crecer personalmente, profesional e
institucionalmente

- Impacto Ambiental: El impacto ambiental se reflejará en el disfrute de


ambientes educativos idóneos, ideales para la audiencia involucrada
puesto que el proceso de enseñanza aprendizaje se desarrolla en un
ambiente de armonía , cordialidad , pertinencia y pertenencia.
PLAN DE ACCIÓN
Objetivo General: Proporcionar a los docentes de aulas del Núcleo Escolar Rural NER 100 del Municipio Caripe, Estado
Monagas, estrategias pedagógicas para la optimización de la comprensión lectora en los estudiantes
Objetivos específicos Metas Actividades Recursos Lapso de Responsables
Ejecución
Propiciar intercambio Impulsar una nueva Política - Juegos diversos Humanos: Dos horas Maestros,
de experiencias con de Infraestructura Educativa; - Realizar talleres sobre la Facilitadores, directivos y
respecto a las la escuela como un espacio comprensión lectora entre tesista, directivos. padres y
estrategias de seguro, educador y amable todas las escuelas del NER representantes
comprensión lectora Materiales: Video
entre los docentes de bean. C.D. con
los diferentes NER contenidos de la
propuesta
Concienciar a los - Fortalecer la escuela - Individualizar las prácticas para Humanos: Todas las Maestro, padres y
padres y pública los alumnos de alto riesgo e Docentes, semanas representantes,
representantes sobre la intervenir en tres contextos: estudiantes, coordinadores
importancia que tiene la - Estimular un familia, escuela y comunidad. padres,
lectura para la comportamiento activo y - Plantear proposiciones que representantes y
formación integral de transformador de la contrasten con los directivos.
los niños realidad conocimientos previos.
- Juegos diversos Materiales: Video
bean. Material de
reciclaje
Motivar a los docentes - Impulsar el cambio de lo - Cursos sobre la comprensión Humanos: Una vez Directivos,
para que pongan en existente, de lo lectora . Especialista, semanal coordinadores
práctica estrategias tradicional y - Enseñar a los estudiantes a docente, padres y
pedagógicas acorde convencional. aprender de los errores. representantes.
con el proceso - Estimular de una manera - Juegos diversos
educativo actual especial la Materiales:
transformación de la Papel bond,
realidad social. marcadores, video
- Apoyar y estimular el vean, C.D.
enfrentamiento a los micrófono, mesas y
obstáculos sillas.
Estimular la ejecución Estimular las actividades - Crear círculos de lecturas Humano: Todos los días Directivo,
de actividades de creativas y artísticas - Talleres sobre la comprensión Especialista, docente,
lectura que permitan la lectora docente, padres y coordinadores y
incentivación del niño representantes. padres y
hacia la formación del representantes
hábito lector y por ende Materiales: Papel
la comprensión lectora. bond, marcadores,
video vean
Organizar círculos de Que el proceso de - Charlas alusivas de parte del Humano: Dos horas Maestros,
estudios para el logro enseñanza aprendizaje director a los docentes en Especialista, directivos,
de la formación mejore su calidad. reuniones. docente. coordinadores
permanente de los - Reuniones con padres y Materiales:
docentes. representantes. Mesas, sillas,
material impreso.
Lograr la realización del Que el docente participe en - Elaboración de cronograma. Humano: Media hora Directivos,
acompañamiento la formación permanente. - Selección de temas y Especialista, Coordinador
pedagógico al docente. materiales a utilizar. docente. pedagógico
- Convocatorias.
Materiales
Hojas ,
computadoras,
impresoras
CAPÍTULO VI
PLAN PARA LA EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA EN ACCIÓN

En este capítulo se presentará la evaluación de la propuesta, aspectos


que comprenden esos procesos, las conclusiones y recomendaciones.

- ¿Qué se va a evaluar?: Se evaluará los objetivos y los impactos


expresados en las metas contenidas en el plan de acción. Para tal fin la
investigadora se propondrán apreciar los aportes proporcionados a
través del desarrollo del plan de acción.

- ¿Con qué se evalúa?: Para desarrollar el proceso de evaluación de la


propuesta se construirá en cuestionario escrito para administrarlo al
personal directivo y docente de las instituciones adscritas al Núcleo
Escolar Rural Nº 100.

- ¿Quién evalúa?: La evaluación de la propuesta será implementada por


la investigadora para verificar el alcance de los logros de la propuesta,
los directores y docentes, conjunto con el supervisor del Municipio
Escolar de Educación Básica.

- ¿Para qué se evalúa?: La evaluación se realizará con la finalidad de


constatar, si se están logrando los objetivos y metas contenidas en el
plan de acción a fin de valorar los impactos que se produzcan en el
proceso de la comprensión lectora.

- ¿Por qué se evalúa?: El desarrollo de la propuesta no podrá ser


abandonada, como un hecho carente de importancia, sino por el
contrario se deberá hacer un proceso de seguimiento que permitirá
constatar los éxitos o los fracasos y en último se introducirá correctivos
necesarios que permitirá reencauzar la optimización de la comprensión
lectora.
6.1. Esquema para la evaluación de la propuesta

Para elaborar este esquema, se pretende dar respuestas a estos


interrogantes: ¿Qué se va a evaluar?, ¿Con qué se evalúa?, ¿Quién evalúa?,
¿Para qué se evalúa? ¿Por qué se evalúa?

¿QUE SE VA A
EVALUAR? ¿CON QUE SE VA
Propuesta Objetivos
Metas
A EVALUAR?
Con la encuesta
Impactos

¿PARA QUE SE VA A
EVALUAR?
¿POR QUÉ SE VA A Para comprobar la ¿QUIÉN
EVALUAR? propuesta
Porque permitirá
EVALÚA?
Para confiabilidad de la El investigador
fortalecer la propuesta propuesta
en cuento a la El facilitador
Para la viabilidad de la Los especialistas
comprensión lectora propuesta

Fuente: Elaboración propia del autor, Julio 2015

6.2. Identificación de Criterios de Evaluación.

Con los objetivos específicos planteados en la propuesta se estructuró


un instrumento que permite la obtención de información y desarrollo de la
propuesta en acción.

- Actualizar al personal docente sobre estrategias pedagógicas de lectura


y escritura.
- ¿Traerá beneficio la actualización de estrategias pedagógica de
comprensión lectora?.
- ¿Las jornadas de capacitación bastara para actualizar al docente sobre
las estrategias pedagógicas de la comprensión lectora?.
- ¿Cuáles jornadas serán las más adecuada para actualizar a los
docentes sobre estrategias pedagógicas de la comprensión lectora?.
- ¿Estarán dispuestos los docentes en participar en las jornadas de
actualización de estrategias pedagógicas de comprensión lectora?.
- ¿Quiénes estarán encargados en realizar estas jornadas de
actualización de estrategias pedagógicas de comprensión lectora?
- Planificar diferentes actividades donde se encuentren inmersas
estrategias pedagógicas de comprensión lectora?.
- ¿Cuáles actividades serán las mas apropiadas para planificar estrategia
pedagógicas de comprensión lectora?.
- ¿Las reuniones , asambleas bastaran para planificar estrategias
pedagógicas de comprensión lectora?.
- ¿Sera necesario la participación de todo el personal educativo para
planificar estrategias pedagógicas de comprensión lectora?.
- ¿Tendrá importancia la planificación de estrategias pedagógicas de
comprensión lectora en el proceso educativo?.
- ¿La planificación será la más adecuada para aplicar estrategias
pedagógicas de comprensión lectora?.
- Desarrollar actividades que incluyan estrategias pedagógicas de
comprensión lectora.
CENTRO DE INVESTIGACIÓN
PSIQUIÁTRICAS, PSICOLÓGICAS Y
SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA
Reconocido por el Conicit (1981)
Autorizado por el C.N.U. (1991)
Gaceta Oficial N° 34678

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DIRIGIDO A DOCENTES Y


DIRECTORES DEL NNER 100

El presente cuestionario tiene como finalidad recabar información sobre


la ejecución de las acciones y experiencias obtenidas en las Jornadas
desarrolladas en las Instituciones con el propósito de verificar hasta qué punto
has puesto en práctica sobre las estrategias pedagógicas que permitan
optimizar la comprensión lectora en los estudiantes del Núcleo Escolar Rural
100 del Municipio Caripe, Estado Monagas.

Instrucciones:
- Sea objetivo en cada una de sus respuestas.
- Su colaboración determinará el éxito de la investigación.
- Utilice lápiz de grafito
- Sea breve

Gracias por su colaboración


Profa. Ángela Coromoto Hernández

1. ¿Cuál fue la actitud de los participantes durante la ejecución de las


estrategias para el mejoramiento de la comprensión lectora?
2. ¿La invitación a las Jornadas cubrió las expectativas?
3. ¿Los facilitadores cubrieron todas las expectativas de los participantes?
4. ¿Se publica el desarrollo y la efectividad de la Jornada?
5. ¿Se formuló la participación entre los docentes y estudiantes?
6. ¿Los docentes y estudiantes se organizaron en grupos de trabajos?
7. ¿Expresan los participantes si obtuvieron nuevas experiencias, que
pueden ser utilizadas para mejorar la comprensión lectora durante el
proceso enseñanza y aprendizaje?
8. ¿Durante el desarrollo de las Jornadas se presentaron conflictos entre
los participantes?
9. ¿Los estudiantes se animan y colaboran con la logística?
10. ¿Los participantes muestran intereses por las Jornadas?
11. ¿En la Jornada se logró que los participantes demuestren un carácter
pedagógico y reflexivo?
12. ¿El ambiente cubrió las expectativas de los participantes?
13. ¿La propuesta cubrió todas las expectativas de los participantes?
14. ¿Fluye la información entre los facilitadores y participantes?
15. ¿Considera necesario realizar reuniones para la organización de la
jornada
16. ¿Es pertinente involucrar a los directores en las reuniones o solo a los
supervisores?
17. ¿Será necesario la participación de toda la comunidad educativa en las
reuniones?
18. ¿Explique el impacto o impactos que usted considere conlleva esta
actividad?
19. ¿La meta trazada en la actividad tuvo pertinencia con las acciones
ejecutadas?
20. ¿Considera necesario motivar a la comunidad educativa para que
participara en la jornada?
21. ¿Las charlas fueron actividades necesarias para la motivación del
personal?
22. ¿Las estrategias empleadas para la motivación fueron acordes con el
objetivo planteado?
23. ¿Los recursos empleados para la motivación fueron los adecuados?
24. ¿Las actividades motivacionales lograron la participación de los
docentes en las jornadas?
25. ¿Los organizadores y ponentes demostraron dominio de contenido?
26. ¿El espacio físico empleado para la jornada fue el adecuado?
27. ¿Qué impacto positivo tuvo la jornada de formación?
28. ¿Qué impacto negativo la jornada?
29. ¿Son necesarios los encuentros entre instituciones para intercambiar
experiencias?
30. ¿Qué beneficios aportaría al desempeño docente el intercambio de
experiencias?
31. ¿Las personas que participaron en el intercambio de experiencia fueron
las más adecuadas?
32. ¿Quiénes actuaron en los encuentros formativos fueron los ideales?
33. ¿Qué aspectos se deben mejorar en la jornada?
34. ¿Los objetivos planteados fueron los más pertinentes?
35. ¿La meta se logro según actividades ejecutadas?

6.3. Antecedentes del Proyecto

Las instituciones deben formar a los estudiantes para que se conviertan


en ciudadanos bien informados y profundamente motivados, provistos de
sentido crítico, y, capaces de analizar los problemas, buscar soluciones para
los que se planteen a la sociedad, aplicar éstas y asumir responsabilidades
sociales.

Ser un docente desde una concepción humanista de la educación


significa no sólo ser un conocedor de la ciencia que explica (física,
matemáticas), sino también de los contenidos teóricos y metodológicos de la
psicología y la pedagogía contemporáneas que lo capacite para diseñar en sus
disciplinas un proceso de enseñanza-aprendizaje que potencie el desarrollo de
la personalidad del estudiante.
6.4. Objetivos Alcanzados

El instrumento que se elaboró para identificar los criterios de evaluación,


está acondicionado, para determinar si los objetivos de la propuesta se
lograron o no .De esta manera se evalúa el alcance de estos objetivos.

6.5. Evaluar las Metas de la Propuesta

Las metas fueron realizadas a través de un plan de acción, organizadas


por actividades con sus respectivos recursos materiales y económicos,
permitiendo el desarrollo de la planificación y reflexionando para el logro de la
propuesta.

6.6. Evaluar los Elementos Técnicos de la Propuesta

Para poder llevarse a cabo las actividades establecidas en la propuesta


se hizo necesario ubicar un espacio físico bien acondicionado y solicitar el
recurso humano como son: los facilitadores y participantes y el recurso
material, logística, entre otros

6.7. Evaluar los Elementos Financieros para el Funcionamiento de la


Propuesta

El financiamiento está directamente relacionado a la organización y


ejecución de propuesta en acción. Se puede decir que existe factibilidad
presupuestaria para el desarrollo de las actividades del plan de acción.

6.8. Evaluar el Impacto Social de la Propuesta

El instrumento aplicado tuvo receptibilidad en los participantes en


cuanto a las Jornadas, sienten que han adquirido lenguaje pedagógico para la
comprensión lectora, que pondrán en funcionamiento para mejorar el proceso
orientación aprendizaje.

6.9. Evaluar el Impacto Académico de la Propuesta

La propuesta le permitió reconocer a los participantes el nivel de


formación en comprensión lectora, que habían adquirido durante las Jornadas,
donde en principio se fundamentaron en la horizontalidad, participación e
integración activa del proceso orientación-aprendizaje.

6.10. Evaluar la Justificación Productiva de la Propuesta

El instrumento que se elaboró para identificar los criterios de evaluación,


está acondicionado, para determinar si los objetivos de la propuesta se
lograron o no .De esta manera se evalúa el alcance de estos objetivos.

6.11. Conclusiones

- Se concluyó que la investigación está sustentada en las bases teóricas,


filosóficas, psicológicas, sociológicas, pedagógicas y legales sobre la
optimización de la comprensión lectora

- Se determinó que los aspectos académicos y profesionales influyen en la


actuación del docente según exigencias curriculares.

- Se verificó que los docente pueden mejorar la enseñanza de la


comprensión lectora de sus alumnos a través de nuevas estrategia
didácticas

- Se pudo determinar que los escasos recursos didácticos son los que
determinan el poco uso de los mismos.
- Se evidencio que el bajo rendimiento académico es debido a que los
alumnos no saben leer

- Se señaló que el docente hace poco esfuerzo para desarrollar el


pensamiento crítico en los y las estudiantes.

- Se pudo determinar que había deficiencia en la praxis pedagógica debido


a las respuestas dadas por la audiencia.

- Los escasos recursos económicos dificultan la innovación de estrategias


de aprendizaje y solo se utiliza el aula como espacio para el proceso.

- Existe ausencia de las necesidades de los educandos en la aplicación


de estrategias de aprendizaje puesto que se emplean las estrategias
que surgieron de los contenidos .

- Desde el punto de vista curricular, el proceso de lectura para la


concreción de los procesos de aprendizaje se diseñan como un sistema
de tareas que representan un proceso abarcador de perspectivas y
posibilidades.

6.12. Recomendaciones

- Crear un espacio (físico y de tiempo) adecuado dentro del aula, para


leer, y socializar la lectura
- Delegar responsabilidades en los niños encaminadas a la promoción de
la lectura dirigida a otros miembros de la comunidad escolar.
- Incentivar a la lectura en cualquier medio, impreso o audiovisual, y que
la misma sea planificada con carácter de prioridad en todas las áreas del
diseño curricular
- Proponer a los docentes alternativas teóricas que conlleven a la
participación de todos los integrantes del hecho educativo en la
selección de textos para la comprensión de la lectura
- Favorecer la consolidación del proceso de la lectura, creando lazos de
intercambio amistoso generados a partir de lecturas de cualquier índole
informativo.
- Involucrar a los padres y representantes en la promoción de la lectura en
los escolares
- Propiciar la realización de cursos, talleres relacionados con la
comprensión lectora, donde el docente renueve sus estrategias de
enseñanza – aprendizaje.
- Generar dentro de los docentes de la institución los círculos de estudios
docente, donde se comparta historias a partir de textos previamente
seleccionados.
- Concientizar a los docentes en la necesidad de explorar diversas
alternativas que faciliten el proceso de adquisición de la lectura por parte
del niño para convertirse en usuario de la misma.
- Proponer acciones diversas para el mejoramiento de la práctica
pedagógica relacionada con la formación del niño, entre ellas: que se
dicten cursos de capacitación, que se profundice la comprensión lectora
y que se cree un club de lectores en cada centro.
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ANEXOS
CENTRO DE INVESTIGACIÓN
PSIQUIÁTRICAS, PSICOLÓGICAS Y
SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA
Reconocido por el Conicit (1981)
Autorizado por el C.N.U. (1991)
Gaceta Oficial N° 34678

Nombre del Docente: ______________________________________________


Institución: ______________________________ Años de Servicios: _______
Cargo: _______________________________ Fecha: ___________________

Estimado colega:

El presente cuestionario tiene como finalidad recabar información para la


realización de un trabajo de investigación, en tal sentido solicito tu valiosa
colaboración, la cual consiste en el suministro de información sobre una
PROPUESTA PARA IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS QUE
PERMITAN OPTIMIZAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS
ESTUDIANTES DEL NÚCLEO ESCOLAR RURAL 100 DEL MUNICIPIO
CARIPE, ESTADO MONAGAS.

1. ¿Cuáles son las condiciones en que se encuentran los alumnos respecto


al tema de la lectura?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

2. ¿Conoce usted los cambios que se han implementado en la


comprensión lectora en el Currículo Bolivariano?

__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

3. ¿Toma en cuenta usted los interese de los alumnos en las metodologías


aplicadas en clase?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
4. ¿Son adecuadas las estrategias para solventar las fallas en
lectoescritura?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
5. ¿De qué forma van a participar los docentes en el mejoramiento de la
comprensión lectora de los estudiantes?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
6. ¿Se han hecho innovaciones en materia de educación en beneficio de la
comprensión lectora?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
7. ¿Le dedicas tiempo a ejercitar la comprensión lectora?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
8. ¿Cómo es el proceso de lectoescritura en los estudiantes que atiende?:
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
9. ¿Los niños reciben algún reconocimiento al momento de alcanzar las
competencias de sus aprendizajes en la comprensión lectora?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
10. ¿Cómo es el proceso de comunicación entre los docentes y los
estudiantes?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
CENTRO DE INVESTIGACIÓN
PSIQUIÁTRICAS, PSICOLÓGICAS Y
SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA
Reconocido por el Conicit (1981)
Autorizado por el C.N.U. (1991)
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CARTA DE ACEPTACIÓN DE TUTORÍA

Quien suscribe, MARISOL GÓMEZ ZERPA, Cédula de identidad


Nº V-6.632.652, Magíster en Planificación y Evaluación de los
Aprendizaje, por medio de la presente hago constar que acepto ser
Tutora de la Profesora: ÁNGELA COROMOTO HERNÁNDEZ ZABALA,
Cédula de Identidad Nº V-10.304.424, en el Trabajo de Grado titulado:
PROPUESTA PARA IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
QUE PERMITAN OPTIMIZAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS
ESTUDIANTES DEL NÚCLEO ESCOLAR RURAL 100 DEL
MUNICIPIO CARIPE, ESTADO MONAGAS.

_________________________________
Mcs. MARISOL GÓMEZ ZERPA
CENTRO DE INVESTIGACIÓN
PSIQUIÁTRICAS, PSICOLÓGICAS Y
SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA
Reconocido por el Conicit (1981)
Autorizado por el C.N.U. (1991)
Gaceta Oficial N° 34678

CARTA DE VALIDACIÓN

Quien suscribe, MARISOL GÓMEZ ZERPA, Cédula de identidad


Nº V-6.632.652, Magíster en Planificación y Evaluación de los
Aprendizaje, por medio de la presente hago constar que revisé el
instrumento que fue elaborado para la recolección de la información del
Trabajo de Grado: PROPUESTA PARA IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICAS QUE PERMITAN OPTIMIZAR LA COMPRENSIÓN
LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL NÚCLEO ESCOLAR RURAL
100 DEL MUNICIPIO CARIPE, ESTADO MONAGAS, por la Profa.:
ÁNGELA COROMOTO HERNÁNDEZ ZABALA, Cédula de Identidad Nº
V-10.304.424, una vez verificadas las correcciones, se autorizó su
aplicación

_________________________________
Mcs. MARISOL GÓMEZ ZERPA