UNIDAD DE APRENDIZAJE N°01

TÍTULO DE LA UNIDAD: “CUENTAN QUE EN UN LUGAR”

I. DATOS INFORMATIVOS:

Área Comunicación Bimestre Primer Bimestre

Docente Carmela Gamarra Alagón Duración Del 27 de marzo al 14 de abril del 2023

Grado/sección Primer grado A – B y C. N° de horas semanales 5 horas

II. TÍTULO DE LA UNIDAD: “CUENTAN QUE EN UN LUGAR”

III. SITUACION SIGNIFICATIVA:

Desde siempre, el ser humano ha sentido la necesidad de imaginar y contar historias y también de escucharlas.
Algunas expresiones nos resultan familiares pues a través de ellas, hemos podido ingresar a mundos encantados y poblados de
personajes e historias que nos han cautivado y brindado valiosas enseñanzas.
Pero nos preguntamos:
¿Qué características deben tener los cuentos para que gusten a sus oyentes o lectores? ¿Qué pasos siguen ustedes para escribir un
cuento?.

IV. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS APRENDIZAJES REGIONALES CLAVE

SE COMUNICA ORALMENTE EN SU
LENGUA MATERNA
Capacidades:
 Obtiene información del texto oral
… - Integra información dicha por distintos
 Infiere e interpreta información del
texto oral.
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas relacionar información explícita y sus
de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales
paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contexto y contexto del texto oral.
- Recupera la información de textos orales,
seleccionando datos específicos del texto
que escucha.
interlocutores.
-Deduce información implícita en el texto al
saberes de uso contexto cultural.
-Expresa oralmente ideas y emociones de
forma coherente y cohesionada sobre la
y semejanza sucesión de ideas,
comunicación humana.
-Evalúa la adecuación del texto a la
con situación comunicativa a partir de su
experiencia, de la relación con otros textos
y de los contextos socioculturales, para
asumir y justificar una posición frente a las
ideologías y relaciones de poder presentes
en el texto.
Recupera información explícita de los textos orales que escucha (videos, audios,
podcast, entre otros) seleccionado detalles y datos específicos.
Integra información explícita cuando es dicha en distintos momentos, o por
distintos interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta
y ambigua, sesgos, sinónimos, y expresiones con sentido figurado
Explica el tema, el propósito comunicativo y mensaje del texto oral cuando este
presenta información
Especializada o abstracta.
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
sintetizando la información.
Establece conclusiones, a partir de la comprensión global del texto,
relacionándolo con su experiencia y el contexto sociocultural en el que se
desenvuelve.
Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa efecto,
generalización entre otros, a partir implicada, contrapuesta o de detalle, y de
presuposiciones y sesgos del texto.
Señala las características implícitas de los seres, objetos y lugares.
Determina/interpreta el significado de palabras en contexto y de expresiones con
sentido figurado.
Explica la intención de sus interlocutores diferentes puntos de vista,
contradicciones, sesgos, estereotipos y diversas figuras retóricas, así como la
trama, las motivaciones y la evolución de personajes de acuerdo con el sentido
global del texto.
Planifica y adecua el texto oral a la situación comunicativa, considerando el
propósito comunicativo, el tipo textual (narrativo, expositivo, argumentativo, entre
otros), las características del género discursivo, el registro (formal e informal)
según el destinatario y contextos socioculturales.
. Expresa oralmente sus ideas y emociones de forma coherente y cohesionada,
ordenando y jerarquizando
en torno a un tema, para ampliar o precisar la información según el tipo textual
narrativa, expositiva, argumentativa, dialógica y otros).
Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas mediante varios tipos de
referentes (anáfora, catáfora, elipsis), conectores (de inicio, de transición, de
cierre, etc.) y otros marcadores textuales.
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU - Explica el tema, los subtemas y el
LENGUA MATERNA propósito comunicativo del texto. Distingue
lo relevante de lo complementario
clasificando y sintetizando la información.
Obtiene información del texto escrito. Establece conclusiones sobre lo
comprendido vinculando el texto con su
experiencia y los contextos socioculturales
Infiere e interpreta información del texto. en que se desenvuelve.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto.
Identifica información explícita, relevante y complementaria de diversos tipos de
texto que lee, seleccionando datos específicos y algunos detalles, con varios
elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado.
Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o
en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto que lee.
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
información del texto que lee.
Establece conclusiones sobre el texto leído, vinculando con su experiencia y los
contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Deduce diversas relaciones lógicas (causa-efecto, semejanza, diferencia, entre
otras) entre las ideas del texto escrito a partir de la información explicita e
implícita del texto o al realizar una lectura intertextual.
Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares.
Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido
figurado.
Explica la intención del autor, puntos de vista, estereotipos, la información que
aportan los organizadores o ilustraciones.
Explica la trama, motivaciones de personajes y algunas figuras retóricas
(Onomatopeya, personificación, hipérbole, comparación y otros) según el tipo
textual.
Opina sobre el contenido, la organización textual y la intención del autor en los
textos que lee.
Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los
contextos socioculturales en el que se desenvuelve.
Justifica la elección de textos de su preferencia cuando los comparte con otros.
Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los
textos que lee.
Contrasta textos que lee entre sí, y determina las características de los autores,
los tipos textuales y los géneros discursivos.

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
EN SU LENGUA MATERNA.
Adecua el texto a la situación comunicativa
Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y algunas
características del género discursivo, así
como el formato y el soporte. Mantiene
el registro formal o informal adaptándose
a los destinatarios y seleccionando
diversas fuentes de información
complementaria.
 Escribe textos de forma coherente y
Planifica el texto que escribe, considerando el propósito comunicativo, tipo y
género textual, formato (continuo, discontinuo, mixto, múltiple), soporte (digital,
impreso o manuscrito) y registro (formal o informal) según el destinatario,
utilizando diversas fuentes de información complementaria para escribir su texto.
Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un tema. Las jerarquiza en subtemas e ideas
principales para ampliar o precisar la información.
Estructura una secuencia textual según el tipo de texto (expositivos, descriptivos,
narrativos y otros) de forma apropiada.
Establece relaciones lógicas entre las ideas como consecuencia, contraste,
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
 Utiliza recursos gramaticales y
cohesionada. Ordena las ideas en torno
a un tema, las jerarquiza en subtemas e
ideas principales, y las desarrolla para
ampliar o precisar la información sin
digresiones o vacíos. Establece
relaciones lógicas entre las ideas, como
consecuencia, contraste, comparación o
disyunción, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora de
forma pertinente vocabulario que incluye
sinónimos y diversos términos propios de
los campos del saber.
ortográficos (por ejemplo, el punto y
aparte para separar párrafos) que
contribuyen al sentido de su texto.
Emplea algunos recursos textuales y
figuras retóricas (por ejemplo, la
hipérbole) con distintos propósitos: para
aclarar ideas, y reforzar o sugerir
sentidos en el texto; para caracterizar
personas, personajes y escenarios; y
para elaborar patrones rítmicos y versos
libres, con el fin de producir efectos en el
lector, como el entretenimiento o el
suspenso.
comparación o disyunción a través de algunos referentes (anáfora, catáfora) y
conectores.
Incorpora vocabulario adecuado que incluya sinónimos y algunos términos
propios del campo del saber.
Utiliza recursos gramaticales (la palabra, el enunciado, la oración, grupos nominal
y verbal) que contribuyen al sentido de su texto darle sentido a su texto.
Utiliza recursos ortográficos (por ejemplo: la acentuación y tildación, entre otros)
que contribuyen al sentido de su texto escrito.
Emplea algunos recursos textuales (subrayado, negrita, tipo y tamaño de letra,
entre otros) y figuras retóricas (Onomatopeya, personificación, hipérbole,
comparación, entre otros) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o
sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios;
y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en
el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
Evalúa de manera permanente si el texto determinando se ajusta a la situación
comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la
coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la
cohesión entre estas.
Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del
vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y
estilísticos utilizados considerando su propósito al momento de escribirlo.
Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas
características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES

 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
ENFOQUE DE estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en
grupos y poblaciones vulnerables.

ENFOQUE DE
  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
GÉNERO

 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ENFOQUE ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para
AMBIENTAL la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.

VI. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Personaliza entornos Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de
virtuales. manera pertinente y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo
entorno virtual. los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un
 Interactúa en entornos documento y citando la fuente.
virtuales.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar información relevante.
 Crea objetos virtuales en  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y
diversos formatos. sociocultural en entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa
en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas)
utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas
GESTIONA multimedia e interactivas cuando
SU APRENDIZAJE DE MANERA desarrollaAUTÓNOMA
capacidades relacionadas con diversas áreas del
conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
CAPACIDADES  Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidadDESEMPEÑOS utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de
programación de código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un
 Define metas de pastel.
Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y
aprendizaje. actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone
estratégicas para alcanzar para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
sus metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o
 Monitorea y ajusta su cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
desempeño durante el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de
proceso de aprendizaje. aprendizaje
VII.- ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, ACTIVIDADES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

 PRODUCTO IMPORTANTE
Organizador gráfico – El cuento

COMPETENCIA CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES EVIDENCIA INSTRUMENTO DE

LEE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS EN SU LENGUA
MATERNA
Obtiene información del texto
escrito.
Infiere e interpreta información
del texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
Explica el tema, los subtemas y
el propósito comunicativo del
texto. Distingue lo relevante de
lo complementario clasificando
y sintetizando la información.
Establece conclusiones sobre lo
comprendido vinculando el texto
con su experiencia y los
contextos socioculturales en
que se desenvuelve.
EVALUACIÓN
- Tipología textual. - Producción de pizza
- La narración de cuentos literaria en cuentos. Rúbrica.
- Registros de uso lingüístico: - Producción de
formal e informal historietas.
- La lengua y su organización.
- Relación fonema-letra
- La historieta y las viñetas.
- La literatura.
- El cuento. El texto narrativo:
El bagrecito.
 Sesión 5(3 h) Cuentan que en un lugar no tan lejano… Sesión 6 (3 h)
Título: Comentamos un cuento fantástico
Indicadores de desempeño: Indicadores de desempeño:
 Representa el contenido del cuento a través del lenguaje corporal.  Formula hipótesis sobre el contenido a partir de indicios que le ofrece el
 Formula
SECUENCIAhipótesis sobreSESIONES
DE LAS el contenido a partir del título, expresiones, y texto.
palabras
Sesión clave que
1 (3 horas) le ofrece elpersonajes
Auscultamos cuento. Sesión
Deduce
2 (2 las características
horas) Compartimos y cualidades
experiencias delypersonaje en textos
temores sobre narrativos.
el colegio
 Explica el conflicto, el modo en que se organizan las acciones y la tensión  Elabora un comentario de textos reconociendo los elementos literarios
Indicadores de de
en la trama desempeño:
textos narrativos. Indicador de desempeño:
presentes en el texto.
Practica modos
 Explica las relaciones y normas culturales
entre los personajes,de susconvivencia
motivaciones queexplícitas
permiten e la  Justifica la recomendación del cuento leído a partir depropósito
las características
 Adapta su registro al oyente de acuerdo con su y el tema.de
comunicación
implícitas yoral.
sus acciones en diversos escenarios. los personajes, la historia que presentan y el lenguaje empleado.
 Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes
 Opina sobre la historia a partir de su experiencia y la relación con otros previos.
Participa
textos. en interacciones, dando y solicitando información pertinente o  Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son adecuados
haciendo repreguntas en forma oportuna. Campos temáticos:
Campos temáticos: según su propósito y tema.
Explica las relaciones entre los personajes y sus motivaciones en el cuento “La Campo temático:
El cuento fantástico: características
ciencia
El cuento: concepto,
de la pereza” de elementos y estructura
Ítalo Calvino.  Elcomentario
Estrategiadedetextos
expresión oral:“El
literarios: El leve
sociodrama
Pedro” (Anderson Imbert)
 Estructura de narración ficcional:
Opina
- sobre sobre el ypropósito
Los personajes del texto, la actitud de los personajes y la
sus motivaciones
Sesión Actividad:
posición9 del
(2 horas)
autor aRelación
partir defonema – letra
su experiencia. Sesión 10 (3 horas) Demuestro mis aprendizajes
Actividades: Actividades:
 Presentación de un sociodrama sobre experiencias de la vida escolar y los
Campo temático:
retos de
deladesempeño:
elsecundaria.
Indicadores de desempeño:
Presentación
 Estructura de dela situación
narraciónsignificativa
ficcional: Los depersonajes
la presenteyunidad.
sus motivaciones Indicadores
 Predicción contenido a partir del título, imagen y palabras clave a partir
Revisa
Lecturasiy ha pronunciado
modelado adecuadamente
de análisis del cuento “Loslos gallinazos
fonemas en del cuento. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
sinrelación
plumas”.a las
COMPETENCIA
Actividad:
letras del alfabeto de
Reconocimiento de los
acentuación,
elementoscon claridadidentificación
narrativos;   Participación
y sentido al texto que lee.en
del conflicto
Toma apuntes mediante el diálogo
mientras escuchacon base
segúnensu la historia,
propósitosus impresiones
y el y
tipo de texto
 laRecojo
Revisa sideel expectativas
progresión contenido y personales sobre
la organización
narrativa; caracterización, las de
de
análisis competencias
las ideas
los en eldeltexto
personajes, asíáreasede
experiencia como lector.
oral utilizando varios organizadores gráficos
Comunicación.
relacionan
como de sus conmotivaciones.
lo planificado.Opinión de la historia contada.   Identificación
Presta atenciónde características del personaje
activa y sostenida para tomarmediante
nota. la estrategia el
 EnAnálisis de las motivaciones
casa, análisis de los personajes.
del cuento nacional mapa
“El campisto” y el “Ángel caído” con
 del personaje.
Identifica información básica en el texto oral que escucha.
 Comentarios
base en el
Campo temático: y
modelo. reflexiones sobre el sentido de la escuela para sus vidas.
  Elaboración de un comentario
Deduce relaciones sobre el cuento
de presuposición a partirfantástico leído. explicita.
de información
Sesión 3 ( 3fonema
Relación horas) Captoletra. la esencia de los textos (tipología textual)
Sesión 4 ( 2 horas) Narramos anécdotas sobre
 Opina sobre las ideas y el contenido del texto escuchado. nuestras experiencias escolares
Sesión 7 (3 horas)
Ejercicios de pronunciación de fonemas. Sesión 8 (3 horas) COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
COMPETENCIA
Indicador
La de desempeño:
comunicación y sus elementos Indicadores
Identificamos
 Localiza de desempeño:
la historieta
informacióny su progresión
relevante en narrativa
un texto de estructura compleja y
 Presta atención
Actividad: de desempeño:
Indicadores activa y sostenida para tomar nota.  Presta atención
vocabulario
Indicadores de desempeño: activa
variado y sostenida dando señales verbales y no verbales
 Toma
 Revisión apuntes
Practicadenormas mientras
pronunciación
culturalesyescucha
adecuada deentonación
acuerdo
de convivencia queconde su 
fonemas.
permiten durante
propósitoUtilizala
la comunicaciónnarración
y el tipo de
estrategias deo las anécdotas.
técnicas de acuerdo
 Reconoce la silueta o estructura externa y las características con el texto ydesuunapropósito
texto
 Revisión oral utilizando un esquema básico.
oral. del contenido y la organización de las ideas en el texto y si se  Adapta,
lector
historieta. según normas
(subrayado, culturales,
esquemas) el contenido y registro de anécdota al
relacionan
Identificacon
Mantiene lainformación básica
lo planificado.
interacción en el texto
desarrollando susoral que aescucha.
ideas oyente,
 Construye de
Construye
partir de los puntos de acuerdo con
organizadores
el esquema su propósito.
I-N-D gráficos
(progresión de un texto deyestructura
narrativa) resume elcompleja.
contenido
 vista
Deduce relaciones de presuposición
de su interlocutor para profundizar el tema a partir detratado.  Ordena
información explícita.
de Deduce sus elideas
la historieta. tema,en los
tornosubtemas
a un tema y laespecífico a partirdedeunsustexto
idea principal saberes
con
 Ordena
Opina sobre
sus ideas las ideas
paray dialogar
contenidosobre
del texto
los escuchado. previos.
 Formulaestructura
estilos de la comunicación a compleja.
hipótesis sobre el contenido a partir de los indicios (imágenes,
 partir
Campo temático:
de sus saberes previos y fuentes de información.  Varía
título, la
Opina entonación,
sobre
viñetas volumen
el tema
y diálogos) y que yleritmo
las ideas depara
ofrece un enfatizar
texto
el texto. el significado
con estructura de su texto
compleja
 Estrategia de comprensión oral: La toma de notas oral.
 Opina sobre el tema y las ideas de un texto narrativo.
Campo temático:  Evalúa
Explica siel el contenido
conflicto, y el registro
el modo en que se deorganizan
anécdota las sonacciones
adecuados según su
y la tensión
Actividad:
 La comunicación: elementos (emisor, receptor, código, mensaje, canal propósito, tema y el tiempo
en la trama de una historieta. previsto.
 Toma de notasosobre
y realidad la información de un video.
contexto) Campotemático:
Campo temático:
 Toma de notas sobre la información de un texto leído oralmente.  Tipo de
 Estrategia de comprensión
texto: narración (Anécdota)
escrita: La historieta
Actividad: Actividad
- Definición y elementos
 Presentación de la unidad a los estudiantes, precisando su propósito, los -  Estrategias
Selección ydeorganización de anécdotas
lectura: Progresión sobre
narrativa su experiencia
(Inicio escolar.
- Nudo - Desenlace).
aprendizajes esperados: competencias, capacidades e indicadores, las  Narración de anécdotas en grupos de trabajo.
actividades más relevantes que se realizarán en las sesiones, la Actividades:
metodología, la evaluación y los productos a lograr.  Lectura de la historieta “Al pie de la letra” Identificación de los elementos
 Observación de un video sobre los elementos de la comunicación. de una historieta.
RECURSOS MATERIALES Y ESPACIOS DE APRENDIZAJE:

MATERIAL RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE

EDUCATIVO

Fichas impresas  Plumones, papelografos. La biblioteca

 Cañon multimedia
Textos MED 1° Aula de innovación
 Laptop
Cuaderno de trabajo  celular Aula de primer grado
Páginas web.

Calca marzo del 2023

____________________________ _____________________________
Lic. Alicia Moreno Quintanilla Lic. Carmela Gamarra Alagón
Coordinadora del Área Docente