Adán Leon: 978019117

5° CIENCIA Y
TECNOLOGÍA

PLANIFICACIÓN ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA 2024

I. DATOS GENERALES

1.1. GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIÓN DE ANCASH – UGEL PALLASCA

1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA :
1.3. ÁREA : Ciencia Y Tecnología
1.4. CICLO : VII
1.5. MODALIDAD : Educación Secundaria
1.6. GRADO/SECCIÓN : Quinto / Única
1.7. DURACIÓN
1.7.1. INICIO : 01-03-2024
1.7.2. TERMINO : 27-12-2024
1.8. DIRECTOR :
1.9. DOCENTE :
1.10. AÑO LECTIVO : 2024

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

Durante el presente año, los estudiantes desarrollarán competencias que le permitan aplicar los conocimientos científicos
con la finalidad de dar razón de los hechos y fenómenos de la naturaleza, a partir de cuestionamientos de estos, resolver
problemas que requieren una solución tecnológica y tomar una posición frente a aquellas situaciones que involucren el
saber y el quehacer científicos y tecnológicos. Por tal razón, se han organizado nueve unidades didácticas que, a partir
de situaciones significativas, abordan las competencias del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, tal como sigue:
o Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia: el estudiante
observa hechos y fenómenos de la naturaleza, realiza cuestionamientos sobre lo observado, examina fuentes de
información relacionados al hecho o fenómenos de la naturaleza, diseña estrategias para llevar a cabo la
experimentación, experimenta manipulando las variables de estudio, analiza datos del comportamiento de las
variables, extrae conclusiones y finalmente comunica sus conclusiones, fruto de su indagación y
experimentación.
o Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos: el estudiante establece relaciones y organiza los
conceptos, principios, teorías y leyes que interpretan la estructura y funcionamiento de la naturaleza y de los
productos tecnológicos, con el fin de comprender los conocimientos científicos y aplicarlos a diversas situaciones
problemáticas planteadas con base en argumentos científicos.
o Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno: el estudiante plantea
problemas que requieren soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución usando conocimiento
empírico y científico; representa con gráficos las posibles soluciones al problema, en los que establece y justifica
los procedimientos para la implementación; implementa y valida alternativas de solución según las
especificaciones de diseño; y evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad, así como los posibles impactos del
prototipo construido a fin de proponer estrategias de mitigación.
Los campos temáticos para desarrollar durante el año son: mediciones físicas; movimiento; leyes de Newton; trabajo
mecánico, potencia y energía; electricidad; electromagnetismo; ondas; fluidos; y física en el siglo XX.
III. CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE (Describir características del contexto en la que se traduzca la realidad
del estudiante: físicas, psicológicas, económicas, sociales, cognitivas y los intereses de los estudiantes.

IV. CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO: Describe las características sociales, políticas, económicas,
demográficas, ambientales, territoriales y culturales de la comunidad y/o región, donde se ubica la IE, identificando
las demandas y oportunidades del contexto
V. ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE

AREA CURRICULAR COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Indaga mediante métodos
científicos para construir
conocimientos
Explica el mundo natural y
artificial basándose
conocimientos sobre seres
vivos, materia y energía,
CIENCIA Y biodiversidad, tierra y universo
TECNOLOGIA
Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver
problemas de su entorno
− Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis en base a conocimientos científicos y
observaciones previas.
− Elabora el plan de observaciones o experimentos y los argumenta en base a principios científicos
y los objetivos planteados.
− Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de diversos tipos de
variables.
− Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los
interpreta en base a conocimientos científicos y formula conclusiones, las argumenta apoyándose
en sus resultados e información confiable.
− Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
− Explica, en base a evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables
entre: la estructura microscópica de un material y su reactividad con otros materiales o con
campos y ondas; la información genética, las funciones de las células con las funciones de los
en
sistemas (homeostasis); el origen de la Tierra, su composición, su evolución física, química y
biológica con los registros fósiles.
− Argumenta su posición frente a las implicancias éticas, sociales y ambientales de situaciones socio
científicas o frente a cambios en la cosmovisión suscitada por el desarrollo de la ciencia y
tecnología.
− Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico,
determinar la interrelación de los factores involucrados en él y justificar su alternativa de solución
en base a conocimientos científicos.
− Representa la alternativa de solución a través de esquemas o dibujos estructurados a escala, con
vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas.
− Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos
para implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados.
− Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica considerando los requerimientos, detecta
error en la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y realiza
ajustes o rediseña su alternativa de solución.
− Explica el conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así como las dificultades del diseño
y la implementación, evalúa su funcionamiento, la eficiencia y propone estrategias para
mejorarlo. Infiere impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias para reducir los
posibles efectos negativos.
VI. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES
TRANSVERSALES
Enfoque de derechos
Enfoque inclusivo o de
atención a la diversidad
Enfoque intercultural
Enfoque igualdad de
género
Enfoque ambiental
Enfoque orientación al bien
común
Enfoque búsqueda de la
excelencia
VALORES
- Conciencia de derechos
- Libertad y responsabilidad
- Respeto por las diferencias
- Equidad en la enseñanza
- Confianza en la persona
- Respeto a la identidad
cultural
- Justicia
- Diálogo intercultural
- Igualdad y Dignidad
- Justicia
- Empatía
- Solidaridad planetaria y
equidad intergeneracional
Justicia y solidaridad
- Respeto a toda forma de
vida
- Equidad y justicia Solidaridad
- Responsabilidad
- Flexibilidad y apertura
- Superación personal
ACTITUDES OBSERVABLES
− Los docentes promueven el conocimiento de los DD. HH. y la Convención sobre los
− Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
− Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en relación con
sus padres y adultos.
− Doc. y estudiantes demuestran tolerancia evitando cualquier forma de discriminación.
− Doc. programan considerando actividades diferenciadas.
− Doc. demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes.
− Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.
− Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación. Docentes propician
un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales.
− Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. Docentes
fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas.
− Docentes y estudiantes analizan los estereotipos entre género.
− Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de nuestra comunidad.
− Docentes y estudiantes implementan las 3R.
− Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente.
− Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de equidad y justicia.
− Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
− Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman diversas responsabilidades.
− Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio orientados a objetivos de mejora
personal o grupal.
− Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
VII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
Se desenvuelve en entornos
virtuales, generados por el
tic.
gestiona su aprendizaje de
manera autónoma.
CAPACIDADES
− Personaliza entornos
virtuales.
− Gestiona información del
entorno virtual.
− Interactúa en entornos
virtuales.
− Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
− Define metas de
aprendizaje.
− Organiza acciones
estratégicas para alcanzar
sus metas de aprendizaje.
− Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
DESEMPEÑOS
− Construye su perfil personal cuando accede a aplicaciones o plataformas de distintos propósitos, y
se integra a comunidades colaborativas virtuales. Ejemplo: agrega fotos e intereses personales en su
perfil del portal Perú Educa.
− Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes entornos virtuales que respondan a necesidades
de información.
− Clasifica y organiza la información obtenida de acuerdo con criterios establecidos y cita las fuentes
en forma apropiada con eficiencia y efectividad.
− Aplica funciones de cálculo cuando resuelve problemas matemáticos utilizando hojas de cálculo y
base de datos.
− Establece diálogos significativos y acordes con su edad en el desarrollo de un proyecto o
identificación de un problema o una actividad planteada con sus pares en entornos virtuales
compartidos. Ejemplo: Participa en un foro.
− Diseña objetos virtuales cuando representa ideas u otros elementos mediante el modelado de
diseño. Ejemplo: Diseña el logotipo de su proyecto de emprendimiento estudiantil.
− Desarrolla secuencias lógicas o juegos digitales que simulen procesos u objetos que lleven a realizar
tareas del mundo real con criterio y creatividad. Ejemplo: Elabora un programa que simule el
movimiento de una polea.
− Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos, estilos
de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja, formulándose
preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
− Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone para
lograr las metas de aprendizaje, para lo cual establece un orden y una prioridad en las acciones de
manera secuenciada y articulada.
− Revisa la aplicación de estrategias, los avances de las acciones propuestas, su experiencia previa y la
priorización de sus actividades para llegar a los resultados esperados.
− Evalúa los resultados y los aportes que le brindan sus pares para el logro de las metas de aprendizaje.

COMPETENCIAS TRANSVERSAL ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Se desenvuelve en entornos virtuales,
generados por el tic.
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma.
− Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos
contextos socioculturales en su entorno virtual personal.
− Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a necesidades
concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad.
− Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender a distinguir lo sencillo o complejo
de una tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades.
− Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias,
procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias.
− Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el
proceso de realización de la tarea y realiza ajustes considerando aportes de otros grupos de trabajo mostrando disposición
a los posibles cambios.
VIII. MATRIZ DE DESEMPEÑO

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

− Cuando el estudiante “Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos” y logra el nivel esperado
del ciclo VII realiza desempeños como los siguientes:
− Formula un problema, al delimitarlo a través de preguntas sobre el objeto, hecho o fenómeno donde observará el
comportamiento de las variables, plantea hipótesis alternativas y argumenta a favor o en contra de ellas,
− Problematiza respaldándose en información científica, en las que establece relaciones de causalidad entre las variables que serán
situaciones para investigadas.
hacer indagación − Propone y discute alternativas de diseños de procesos y estrategias, fundamentadas en conocimientos científicos y
fuentes fiables, para observar, manipular y medir las variables con exactitud y precisión y propone estrategias para
− Diseña estrategias
evaluar la relación entre las variables expresadas en la hipótesis. Considera medidas de seguridad personal y del
para hacer indagación espacio de trabajo y establece el cronograma de su indagación.
Indaga mediante
− Genera y registra − Obtiene, organiza y representa de diversas formas datos cualitativos/cuantitativos fiables a partir de la manipulación
métodos científicos para
datos o información y observación sistemática de las variables dependientes e independientes y el control de las intervinientes, hace
construir conocimientos
− Analiza datos e mediciones repetidas de las variables que le permite evidenciar relaciones de causalidad o correlación y ajustes en
información la técnica para asegurar la precisión de los datos. Considera las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.
− Interpreta relaciones entre las variables a partir de los datos obtenidos y de la interpretación de las medidas de
− Evalúa y comunica el
tendencia central, dispersión, el error y la confiabilidad de dichos datos. Predice el comportamiento de las variables
proceso y resultado a partir de sus observaciones, la extrapolación de los datos y elabora conclusiones comparándolas con las de teorías
de su indagación científicas.
− Explica el fundamento, procedimiento, producto de la indagación y sustenta sus conclusiones utilizando
conocimiento científico, destacando el grado en que los resultados satisfacen la pregunta de indagación y la
posibilidad de aplicarlas a otros contextos. Explica la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los
resultados de su indagación, las causas de posibles errores en los resultados y propone mejoras a realizar.
− Cuando el estudiante “Explica el mundo natural y artificial basándose en conocimientos sobre seres vivos, materia
− Comprende y usa y energía, biodiversidad, Tierra y universo” y logra el nivel esperado del ciclo VII realiza desempeños como los
siguientes:
conocimientos sobre
− Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que la universalidad del código genético permite la transferencia
Explica el mundo los seres vivos, de genes entre especies, aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el gen codificante de la
natural y artificial materia y energía, insulina humana ha sido transferida a bacterias para la producción de la hormona insulina.
basándose en biodiversidad, Tierra − Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que la expresión de genes puede ser regulada en respuesta a
conocimientos sobre y universo estímulos externos, aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
seres vivos, materia y − Evalúa las − Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que la transcripción y traducción de los genes produce proteínas
energía, biodiversidad, implicancias del que cumplen funciones específicas debido a su estructura, aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
tierra y universo saber y del quehacer − Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que las reacciones químicas y bioquímicas se ven afectadas por
científico y catalizadores o condiciones del medio (pH, temperatura) y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
− Explica, en base a fuentes documentadas, que la estructura atómica o molecular determina el comportamiento de
tecnológico
los materiales en fenómenos en los que interviene el calor, la electricidad, el magnetismo, y el electromagnetismo
y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
 − Explica, cuantitativa y cualitativamente, en base a fuentes documentadas que la energía electromagnética afecta a la
materia en función de su longitud de onda (efecto fotoeléctrico, dualidad onda - partícula) y aplica estos
conocimientos a situaciones cotidianas.
− Establece, en base a fuentes con respaldo científico, relaciones de parentesco evolutivo en base a evidencia de
cambios en el ADN y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el estudiante explica que
los mamíferos proceden de los reptiles y que los reptiles y las aves proceden de un ancestro común, considerando
su estructura genética.
− Explica, en base a fuentes documentadas, que el Sol está compuesto principalmente de hidrógeno y helio, que son
los elementos más abundantes del universo, mientras que otros átomos más pesados presentes en la Tierra fueron
formados en otras estrellas y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
− Analiza las implicancias del conocimiento científico en la cosmovisión y de las tecnologías en la forma de vida de
las personas desde diferentes puntos de vista. Por ejemplo: el estudiante analiza la teoría de la evolución y explica
el origen del ser humano como una secuencia de cambios en especies ancestrales, lo que se contrapone con el
creacionismo.
− Fundamenta una visión de sí mismo, del ser humano y del mundo frente a hechos paradigmáticos, empleando
evidencia histórica.
− Cuando el estudiante “Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno” y logra
el nivel esperado del ciclo VII realiza desempeños como los siguientes:
− Explica el alcance del problema tecnológico identificado, determina la interrelación de los factores involucrados en
el problema, justifica su alternativa de solución en base a conocimientos científicos, los requerimientos que debe
− Delimita una
cumplir y los posibles beneficios directos e indirectos, en comparación con soluciones tecnológicas similares.
alternativa de solución
− Representa gráficamente su alternativa de solución a escala, incluyendo vistas y perspectivas o diagramas de flujo,
tecnológica describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, selecciona materiales por sus propiedades físicas y químicas y
− Diseña la alternativa herramientas por su funcionamiento. En base a fuentes de información confiable, establece características de forma,
de solución estructura y función de la alternativa de solución, estima la incertidumbre en sus mediciones y propone maneras
Diseña y construye de probar su funcionamiento, incluye los recursos a utilizar, los posibles costos y establece un cronograma de
tecnológica
soluciones tecnológicas trabajo.
− Implementa y valida
para resolver problemas − Lleva a cabo su alternativa de solución, manipulando los materiales, instrumentos y herramientas según sus
alternativa de solución
de su entorno funciones con cierto grado de precisión, considerando los requerimientos establecidos y normas de seguridad. Usa
tecnológica unidades de medida convencionales y verifica el rango de funcionamiento de cada parte o etapa de la solución
− Evalúa y comunica el tecnológica, detecta imprecisiones en las dimensiones, procedimientos, error en la selección de materiales y realiza
funcionamiento de la ajustes o cambios necesarios. Elabora estrategias para medir la eficiencia y confiabilidad.
alternativa de solución − Realiza pruebas repetitivas para verificar el rango de funcionamiento de la solución tecnológica y menciona las
tecnológica variables que influyen en su funcionamiento, explica cómo la construyó, el conocimiento científico o las prácticas
locales aplicadas, las dificultades en el diseño y en el proceso de implementación, fundamenta las mejoras realizadas
y explica los efectos de la transformación de los materiales utilizados e infiere los efectos de la aplicación de la
solución tecnológica en el ámbito social, ambiental y ético, propone estrategias para reducir posibles impactos y
propone un plan de mejora para incrementar su eficiencia.
IX. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
COMPETENCIAS PRIORIZADAS EN 1º BIMESTRE 2º BIMESTRE 3º BIMESTRE 4º BIMESTRE
ÁREA EL MARCO DE LA ESTRATEGIA EV. EXP. EXP. EXP. EXP. EXP. EXP. EXP. EXP.
APRENDO EN CASA DEL CICLO VI Diagnostica APREND. APREND. APREND. APREND. APREND. APREND. APREND. APREND.
Nº 1 Nº 2 Nº 3 Nº 4 Nº 5 Nº 6 Nº 7 Nº 8
Indaga mediante métodos científicos
01 X X X X X X X X X
para construir conocimientos.
TECNOLOGIA

Explica el mundo físico basándose en

CIENCIA Y

conocimientos sobre los seres vivos,

02 X X X X X X X X X
materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
Diseña y construye soluciones
03 tecnológicas para resolver problemas X X X X X X X X X
de su entorno.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES DEL AREA
Se desenvuelve en los entornos virtuales X X X X X X X X X
01
generados por las TIC
Gestiona su aprendizaje de manera X X X X X X X X X
02
autónoma.
ENFOQUES TRANSVERSALES
01 Enfoque Búsqueda de la excelencia X X X

02 Enfoque Intercultural X X

03 Enfoque de Derechos X X X X

Enfoque inclusivo o de atención a la

04 diversidad X X

05 Enfoque medio ambiente X X X X

06 Enfoque orientación al bien común X X

07 Enfoque Igualdad de género X X X

TUTORÍA X X X X X X X X X
X. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

TEMPORALIZACION DURACION DE LAS EXPERIENCIAS

EXPERIENCIA TÍTULOS DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
PERIODO SEMANA DE INICIO TERMINO SEMANAS
APRENDIZAJE
I Semana de
00 11-03-2024 15-03-2024 01 Inicio de Año Escolar en Física para 5to Grado
gestión
09 01 18-03-2024 12-04-2024 04 Medición de las magnitudes físicas
I Bimestre
02 15-04-2024 10-05-2024 04 Proyectos Innovadores que Deslumbrarán en la Feria Científica Escola
03 13-05-2024 14-06-2024 05 Movimientos de los cuerpos
II Bimestre 10
04 17-06-2024 19-07-2024 05 Leyes de Newton
II Semana de
02 02 22-07-2024 02-08-2024 02 Actualización, reprogramación y preparación de material educativo
gestión
05 05-08-2024 06-09-2024 05 Explorando las Propiedades Asombrosas de los Fluidos
III Bimestre 10
06 09-09-2024 11-10-2024 05 Un Estudio Profundo sobre Diferentes Tipos de Ondas
07 14-10-2024 15-11-2024 05 Descubriendo los Secretos de la Electricidad en Acción
IV Bimestre 10
08 18-11-2024 20-12-2024 05 Explorando las Influencias Magnéticas en el Universo
III Semana
01 01 23-12-2024 31-12-2024 01 Realización de documentación final de año escolar 2024
de gestión
39 lectivas 08 lectivas 10 meses 10 meses 39 lectivas 09 EDA
Consolidado
03 gestión 03 gestión 03 semanas 03 semanas 03 gestión 03 semanas de gestión
PERIODO

Septiembre

Noviembre

Diciembre
TITULO Y SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DE LA EXPERIENCIA

N° EDA

Octubre
CAMPO TEMÁTICO

Agosto
Marzo
DE APRENDIZAJE

Mayo

Junio
Abril

Julio
Inicio de Año Escolar en Física para 5to Grado
1. Introducción del área de ciencia y tecnología
Situación significativa
2. Resolvemos las evaluaciones diagnostico
En una institución educativa, se implementa un enfoque innovador en el
inicio del año escolar para abordar dificultades en la comprensión de
conceptos fundamentales de física por parte de algunos estudiantes de
quinto grado. Se crea un programa de nivelación que combina actividades
teóricas y prácticas para reforzar los fundamentos. Durante las primeras
semanas, los estudiantes participan en actividades interactivas, experimentos
prácticos y sesiones de resolución de problemas, utilizando recursos 00
X
multimedia y herramientas en línea. Se promueven sesiones de tutoría y
colaboración entre estudiantes para crear un ambiente de aprendizaje
cooperativo. La iniciativa culmina en una jornada especial donde los
estudiantes presentan proyectos, reforzando el aprendizaje y promoviendo
la confianza en la materia.
I Bimestre

¿Cómo podría el programa de nivelación en física beneficiar a los

estudiantes al inicio del año escolar?
¿Qué tipo de actividades prácticas o experimentos podrían ayudar a reforzar
los conceptos fundamentales de física durante las primeras semanas?
 Medición de las magnitudes físicas 1. La física una ciencia
Situación significativa 2. Los métodos de la ciencia
En el "Colegio Innovación", el profesor de física, Sr. Ramírez, enseñó sobre 3. La medición
la importancia de las mediciones usando la historia de una expedición a la 4. El error en la medición
misteriosa "Isla Magnitaria", habitada por criaturas con habilidades mágicas 5. Medidas directas e indirectas
relacionadas con magnitudes físicas. Los científicos enfrentaron el desafío 6. Análisis dimensional
de entender a las criaturas, resaltando la necesidad de instrumentos de 7. Magnitudes escalares y vectoriales
medición. Posteriormente, los estudiantes realizaron un desafío práctico 01 8. La medición del tiempo a través de la historia X X
diseñando instrumentos improvisados para medir magnitudes en grupos. El
profesor destacó la importancia de la precisión y consistencia en las
mediciones, conectando la historia con la aplicación práctica. Al final, los
estudiantes comprendieron la relevancia de las mediciones en su vida diaria.
¿Cómo influyó la historia de la expedición a la "Isla Magnitaria" en tu
comprensión de la importancia de las mediciones en la vida diaria y en
situaciones prácticas?
Proyectos Innovadores que Deslumbrarán en la Feria Científica Escola 1. Introducción a los proyectos innovadores
Situación significativa 2. Selección de temas para proyectos
En la Institución Educativa "Futuros Brillantes", la directora, la Sra. innovadores
Rodríguez, quería motivar a los estudiantes para participar en la Feria 3. Investigación y recopilación de información
Científica Escolar con proyectos innovadores. Contó la inspiradora historia 4. Diseño del proyecto innovador
de jóvenes científicos que, en una feria similar, abordaron problemas locales 5. Recursos y materiales necesarios
con proyectos innovadores que impactaron positivamente a la comunidad. 6. Desarrollo del proyecto innovador (parte 1)
Animados por la historia, los estudiantes formaron equipos, exploraron 7. Desarrollo del proyecto innovador (parte 2)
02 X X
soluciones para problemas ambientales y tecnológicos, y recibieron apoyo 8. Evaluación y ajustes del proyecto innovador
de la directora y expertos locales. La feria fue un éxito, destacando proyectos 9. Presentación del proyecto innovador
que deslumbraron y fomentaron el interés en la resolución de problemas y 10. Ensayo de la presentación
la innovación entre los estudiantes de "Futuros Brillantes".
¿Cuál fue el mayor desafío que enfrentaste al explorar soluciones para
problemas ambientales o tecnológicos en tu proyecto para la feria científica
y cómo lo superaste?

Movimientos de los cuerpos 1. La cinética

Situación significativa 2. La velocidad
En la Institución Educativa "Ciencia y Exploración", la profesora de física, la 3. El movimiento rectilíneo uniforme (MRU)
Sra. Martínez, utilizó una historia intrigante sobre una misteriosa casa 4. La aceleración
antigua con un reloj mágico para enseñar sobre los movimientos de los 5. El movimiento rectilíneo uniforme variado
cuerpos. Los estudiantes se imaginaron enfrentando desafíos relacionados ( MRUV)
con la gravedad invertida y el tiempo detenido en diferentes habitaciones de 6. El movimiento vertical
la casa. La profesora aprovechó cada situación para explicar conceptos clave 7. Movimientos compuestos
como aceleración, velocidad y fuerza gravitatoria. Al final de la clase, los 8. Lanzamiento horizontal
II Bimestre

estudiantes no solo exploraron teóricamente los movimientos de los 9. Movimiento parabólico

cuerpos, sino que también aplicaron esos conocimientos en la construcción 03 10. Movimiento circular uniforme (MCU) X X
de sus propios modelos, dejando una impresión duradera sobre la
importancia de entender los movimientos en el mundo que les rodea.
¿Qué desafíos específicos enfrentaste al diseñar y construir tu prototipo de
reloj, y cómo aplicaste los conceptos de movimientos de los cuerpos para
superar esos desafíos? ¿Qué aprendiste sobre la importancia de entender
estos conceptos en la práctica?
 Leyes de Newton 1. Interacciones y fuerzas
Situación significativa 2. Diagrama de cuerpos libre
En la Institución Educativa "Exploradores del Conocimiento", la profesora 3. Los principios de la dinámica: las leyes de
de física, la Sra. García, buscaba que sus estudiantes comprendieran de Newton
manera práctica las Leyes de Newton. Ideó una actividad emocionante 4. La fuerza de rozamiento
donde los estudiantes, atrapados en una isla lejana con obstáculos naturales, 5. Estática, cuerpos en equilibrio
debían construir vehículos para regresar a casa. Divididos en equipos, 6. Equilibrio de rotación
diseñaron vehículos con materiales simples considerando las leyes del 7. Maquinas simples aplicación del torque
movimiento de Newton, aplicando conceptos como inercia, fuerza y 8. Segunda ley de Newton
aceleración, así como acción y reacción. Guiados por la Sra. García, los 9. Fuerza centrípeta
estudiantes experimentaron cómo estas leyes fundamentales de la física 04 10. Mecánica celeste X X
influían en el movimiento de sus vehículos. La actividad culminó en una
competencia donde los estudiantes pusieron a prueba sus diseños,
observando cómo respondían a las Leyes de Newton en un entorno
desafiante. La experiencia no solo proporcionó una aplicación teórica de las
leyes, sino que también brindó una comprensión práctica y tangible de estos
conceptos, convirtiendo la historia de la isla lejana en una forma significativa
de aprender sobre las leyes fundamentales del movimiento.
¿Cómo aplicaron los conceptos de inercia, fuerza y aceleración, así como
acción y reacción de las Leyes de Newton en el diseño y construcción de
sus vehículos durante la actividad en la isla lejana?
Explorando las Propiedades Asombrosas de los Fluidos 1. Los fluidos
Situación significativa 2. La presión
En la Institución Educativa "Innovación Científica", los estudiantes 3. Presión en los gases
abordaron la escasez hídrica mediante soluciones innovadoras basadas en 4. Presión hidrostática y vasos comunicantes
propiedades de fluidos. Guiados por la directora, la Sra. Rodríguez, 5. El principio de pascal
aplicaron conceptos como capilaridad y viscosidad para mejorar la 6. El principio de Arquímedes
05 X X
recolección y distribución de agua. La resolución de la problemática no solo 7. Propiedades de los fluidos
desarrolló habilidades científicas, sino que también demostró el impacto 8. La extracción del petróleo
práctico de la educación en la solución de desafíos reales. 9. Mecánica cuántica
¿De qué manera la aplicación práctica de conceptos como capilaridad y 10. Energía nuclear
viscosidad en la problemática de la escasez hídrica podría inspirar a otras
instituciones educativas a abordar desafíos similares en sus comunidades?
Un Estudio Profundo sobre Diferentes Tipos de Ondas 1. Movimiento oscilatorio
Situación significativa 2. Movimiento ondulatorio
III Bimestre

En la Institución Educativa "Ciencia y Descubrimiento", los estudiantes 3. Magnitudes características de las ondas
llevaron a cabo un proyecto significativo sobre diferentes tipos de ondas, 4. El sonido
abordando una problemática en una comunidad aislada con interferencias 5. La luz
en las señales de radio. Guiados por la directora, la Sra. Martínez, 6. Propagación de la luz
investigaron ondas de radio, microondas, ondas sonoras y electromagnéticas 7. Espejos
para mejorar la comunicación en la comunidad. Se utilizaron recursos 8. Refracción
avanzados y la participación de expertos en telecomunicaciones. Los 9. El espectro electromagnético
estudiantes, además de un estudio teórico, aplicaron prácticamente los 06 10. El sismómetro X X
conceptos aprendidos para resolver un problema real. El proyecto culminó
con presentaciones detalladas, destacando la importancia de la ciencia
aplicada en la solución de desafíos del mundo real. La experiencia dejó una
marca significativa en los estudiantes y resaltó la fusión entre la teoría y la
práctica en la Institución Educativa "Ciencia y Descubrimiento".
¿Cómo aplicaron los estudiantes los conocimientos teóricos sobre
diferentes tipos de ondas para abordar las interferencias en las señales de
radio en la comunidad?
 Descubriendo los Secretos de la Electricidad en Acción 1. Los orígenes de la electricidad
Situación significativa 2. Las cargas eléctricas
En la Institución Educativa "Energía Brillante", los estudiantes abordaron la 3. Interacción entre cargas
falta de acceso constante a la electricidad en una aldea remota. Guiados por 4. Campo eléctrico
la directora, la Sra. Ramírez, exploraron diversas fuentes de energía y 5. Energía potencial eléctrica y potencia
diseñaron soluciones sostenibles. Utilizando recursos como paneles solares eléctrica
y generadores eólicos, los equipos experimentaron y presentaron soluciones 6. Capacidad eléctrica y condensadores
prácticas para mejorar la calidad de vida en la aldea. El proyecto destacó 07 7. La corriente eléctrica X X
cómo la educación científica puede tener un impacto significativo en la 8. Magnitudes eléctricas
resolución de problemas del mundo real. 9. La ley de Ohm
¿Cómo podrían los estudiantes de la Institución Educativa "Energía 10. Cálculos en circuitos eléctricos
Brillante" mejorar aún más la eficiencia de las soluciones de generación
eléctrica en la aldea remota?
¿Qué desafíos específicos podrían surgir al implementar y mantener estas
IV Bimestre

soluciones de energía sostenible en entornos rurales y remotos?

Explorando las Influencias Magnéticas en el Universo 1. Magnetismo
Situación significativa 2. Electromagnetismo
La Institución Educativa "Estrellas del Conocimiento" se embarca en el 3. Fuerza magnética sobre una partícula cargada
proyecto educativo "Explorando las Influencias Magnéticas en el Universo", 4. Fuerza magnética en un conductor con
pero enfrenta un desafío crucial. Carlos, un estudiante apasionado de física corriente
y astronomía con discapacidad visual, encuentra dificultades para 5. Efectos magnéticos de la corriente eléctrica
comprender las complejidades del tema debido a la falta de acceso a 6. Efecto eléctrico del campo magnético
explicaciones visuales y representaciones gráficas. La institución, 7. Corrientes inducidas
08 X X
comprometida con la inclusión y la equidad en el acceso al conocimiento, 8. Aplicación de las corrientes inducidas
se esfuerza por desarrollar enfoques pedagógicos innovadores y recursos 9. Las líneas de fuerza del campo magnético.
adaptados para asegurar que Carlos y otros estudiantes con discapacidad 10. La Tierra es un gran imán. Inicio de la
visual participen plenamente en la exploración de las influencias magnéticas electrostática
en el universo. ¿Cuáles serían algunos enfoques pedagógicos específicos que
podrían utilizarse para facilitar la comprensión de conceptos relacionados
con las influencias magnéticas, considerando las necesidades particulares de
estudiantes con discapacidad visual?
XI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
1. En cada Experiencia se evaluará las competencias del área de Ciencia y Tecnología planificada en el presente
Programa Anual.
2. Durante el desarrollo de las experiencias de aprendizaje se realizará los siguientes tipos de evaluación:
A. Evaluación diagnóstica
B. Evaluación formativa
C. Evaluación sumativa
XII. RECURSOS EDUCATIVOS
− Libros de ciencia tecnología y ambiente
− Cuaderno de trabajo CyT, 2019. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
− Plataforma Aprendo en casa.
− Laptop XO
− Proyector multimedia
− Televisor
− Radio.
− Celular.
− Tablet.

Santa Ana, 22 de diciembre del 2023

_______________ _____________________ ________________________

VB DIRECTOR VB COORDINADOR VB DOCENTE DE AREA
 Adán Leon: 978019117

5° UNIDAD/ EDA 1

UNIDAD/ EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA 2024

I. DATOS GENERALES
1.1. GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIÓN DE ANCASH – UGEL PALLASCA
1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA :
1.3. ÁREA : Ciencia Y Tecnología
1.4. CICLO : VII
1.5. MODALIDAD : Secundaria de menores
1.6. GRADO/SECCIÓN : Quinto/ Única
1.7. DURACIÓN
1.7.1. INICIO : 18-03-2024
1.7.2. TÉRMINO : 12-04-2024
1.8. DIRECTOR :
1.9. DOCENTE :
1.10. AÑO LECTIVO : 2024
SITUACION SIGNIFICATIVA
Medición de las magnitudes físicas
Situación significativa
En el "Colegio Innovación", el profesor de física, Sr. Ramírez, enseñó sobre la importancia de las mediciones usando la historia de una
expedición a la misteriosa "Isla Magnitaria", habitada por criaturas con habilidades mágicas relacionadas con magnitudes físicas. Los
científicos enfrentaron el desafío de entender a las criaturas, resaltando la necesidad de instrumentos de medición. Posteriormente, los
estudiantes realizaron un desafío práctico diseñando instrumentos improvisados para medir magnitudes en grupos. El profesor destacó la
importancia de la precisión y consistencia en las mediciones, conectando la historia con la aplicación práctica. Al final, los estudiantes
comprendieron la relevancia de las mediciones en su vida diaria.
¿Cómo influyó la historia de la expedición a la "Isla Magnitaria" en tu comprensión de la importancia de las mediciones en la vida diaria
y en situaciones prácticas?
Explica las mediciones en la vida diaria y en situaciones prácticas, utilizando la historia de la expedición a
Propósito la "Isla Magnitaria" como un recurso didáctico para enfatizar la necesidad de instrumentos de medición
precisos y consistentes.
¿Cómo influyó la historia de la expedición a la "Isla Magnitaria" en tu comprensión de la importancia de
Reto
las mediciones en la vida diaria y en situaciones prácticas?
Producto o evidencia de la
En grupos, crear prototipos de instrumentos de medición innovadores y realizar pruebas prácticas. Luego,
Unidad/ Experiencia de
elaborar un informe de investigación que documente el proceso de diseño, las pruebas y los resultados.
aprendizaje
− Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
− Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
Competencias
desarrolladas biodiversidad, Tierra y universo.
− Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.

Campos temáticos Instrumentos de evaluación

1. La física una ciencia o Rúbricas de evaluación.
2. Los métodos de la ciencia o Listas de cotejo.
3. La medición o Guía de observación.
4. El error en la medición o Cuadernos de clase.
5. Medidas directas e indirectas o Exámenes.
6. Análisis dimensional o Mapas conceptuales.
7. Magnitudes escalares y vectoriales o Trabajos monográficos y pequeñas investigaciones.
8. La medición del tiempo a través de la historia o Grabaciones de audio o vídeo.
II. PROPOSITO DE APRENDIZAJE
Sesión 1 (2 horas)
Título: La física una ciencia
Competencia: Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidades:
Comprende y aplica conocimientos científicos y
argumenta científicamente.
Desempeños:
− Demuestra comprensión profunda de los
principios fundamentales de la física como ciencia.
− Aplica conceptos y leyes físicas para analizar
fenómenos y resolver problemas científicos.
Propósito: Comprender la naturaleza de la física como
ciencia, destacando su papel en la explicación de
fenómenos naturales y su aplicabilidad en la resolución
de problemas prácticos. Se busca fomentar la
aplicación de conocimientos científicos para analizar y
argumentar sobre conceptos físicos, promoviendo así
la comprensión integral de la física como disciplina
científica.
Producto:
Diseña una línea de tiempo que resalte
descubrimientos clave en la historia de la física y su
evolución como ciencia.
Criterio de evaluación:
− Comprensión profunda de los principios
fundamentales de la física y su aplicabilidad en
distintos contextos científicos y tecnológicos.
− Habilidad para construir argumentos científicos
sólidos, respaldados por evidencia, al abordar
cuestiones relacionadas con la física como ciencia.
Instrumento de evaluación: Lista de cotejo
Sesión 2 (2 horas)
Título: Los métodos de la ciencia
Competencia: Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidades:
Comprende y aplica conocimientos científicos y
argumenta científicamente.
Desempeños:
− Aplica de manera efectiva los métodos científicos
para abordar preguntas de investigación y resolver
problemas científicos.
− Construye argumentos científicos sólidos basados
en la aplicación de los métodos de la ciencia y en
la interpretación de resultados.
Propósito: Explicar comprender los métodos de la
ciencia, destacando su importancia en la investigación y
la generación de conocimiento científico. Se busca
fomentar la aplicación de estos métodos para abordar
preguntas científicas, promoviendo así la comprensión
integral de la metodología científica.
Producto:
Crea un tríptico educativo que explique la importancia
de la experimentación en el método científico.
Criterio de evaluación:
− Evalúa la comprensión profunda de los métodos
de la ciencia y su aplicación efectiva en la
investigación científica.
− Evalúa la eficiencia y precisión en la aplicación de
métodos científicos para abordar preguntas de
investigación y resolver problemas.
− Evalúa la construcción de argumentos científicos
sólidos basados en la aplicación de los métodos de
la ciencia y en la interpretación de resultados.
Instrumento de evaluación: Rubrica
Sesión 3 (2 horas)
Título: La medición
Competencia: Indaga mediante métodos
científicos para construir conocimientos.
Capacidades:
− Problematiza situaciones para hacer
indagación
− Diseña estrategias para hacer indagación
Desempeños:
− Aplica conceptos de medición para
identificar variables relevantes en situaciones
problemáticas.
− Diseña estrategias para abordar situaciones
problemáticas y obtener mediciones
precisas.
Propósito: El propósito es explorar y
comprender la importancia de la medición en la
investigación científica y en la resolución de
problemas cotidianos. Se busca desarrollar
habilidades para identificar situaciones que
requieran medición, aplicar conceptos de
medición de manera efectiva y diseñar estrategias
para obtener datos precisos.
Producto:
Realiza experimentos prácticos que involucren la
medición de diversas magnitudes y documenta
los resultados.
Criterio de evaluación:
− Evalúa la capacidad para identificar
situaciones que requieran medición y
presenten desafíos en la obtención de datos
precisos.
− Evalúa la eficiencia en el diseño de estrategias
para abordar situaciones problemáticas y
obtener mediciones precisas.
Instrumento de evaluación: Lista de cotejo
Sesión 4 (2 horas)
Título: El error en la medición
Competencia: Indaga mediante métodos
científicos para construir conocimientos.
Capacidades:
− Genera y registra datos o información
− Analiza datos e información
Desempeños:
− Genera datos de manera precisa y confiable
durante el proceso de medición.
− Analiza datos de manera crítica,
identificando patrones y tendencias.
Propósito: Explican la naturaleza del error en la
medición y su impacto en la generación y análisis
de datos. Se busca desarrollar habilidades para
generar y registrar datos de manera precisa, así
como para analizar críticamente la influencia del
error en la interpretación de resultados.
Producto:
Crea un tríptico educativo que explique la
importancia de la generación y registro precisos
de datos en la medición.
Criterio de evaluación:
− Evalúa la precisión en la generación y
registro de datos durante el proceso de
medición.
− Evalúa la habilidad para utilizar métodos
estadísticos y herramientas en el análisis de
datos y en la evaluación de la precisión de las
mediciones.
− Evalúa la construcción de argumentos
basados en la importancia de generar datos
precisos y en la influencia del error en la
interpretación de resultados.
Instrumento de evaluación: Lista de cotejo
Sesión 5 (2 horas)
Título: Medidas directas e indirectas
Competencia: Indaga mediante métodos científicos
para construir conocimientos.
Capacidades:
− Problematiza situaciones para hacer indagación
− Diseña estrategias para hacer indagación
− Genera y registra datos o información
Desempeños:
− Identifica situaciones que requieran medidas
directas o indirectas y plantean desafíos en la
obtención de datos precisos.
− Diseña estrategias para abordar situaciones
problemáticas y obtener mediciones precisas,
considerando las particularidades de medidas
directas e indirectas.
− Genera datos de manera precisa y confiable,
utilizando tanto medidas directas como indirectas
según la naturaleza del fenómeno.
Propósito: El propósito es explorar y comprender la
distinción entre medidas directas e indirectas, así como
la aplicación adecuada de cada tipo de medida en
situaciones específicas. Se busca desarrollar
habilidades para identificar la necesidad de medidas
directas o indirectas, diseñar estrategias de medición
efectivas y generar datos precisos según la naturaleza
del fenómeno estudiado.
Producto:
Crea un organizador visual que destaque las
características distintivas de medidas directas e
indirectas.
Criterio de evaluación:
− Evalúa la capacidad para identificar situaciones
que requieran medidas directas o indirectas y
planteen desafíos en la obtención de datos
precisos.
− Diseño de estrategias para abordar situaciones
problemáticas y obtener mediciones precisas,
considerando medidas directas e indirectas.
Instrumento de evaluación: guía de Observación
Sesión 6 (2 horas)
Título: Análisis dimensional
Competencia: Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidades:
Comprende y aplica conocimientos científicos y
argumenta científicamente.
Desempeños:
− Comprende los principios del análisis dimensional
y su aplicación en la resolución de problemas
científicos.
Propósito: El propósito es explorar y comprender los
fundamentos del análisis dimensional, desarrollando
habilidades para aplicar este enfoque en la resolución
de problemas científicos y para argumentar sobre la
importancia de esta herramienta en el contexto de la
física y la ingeniería.
Producto:
Elabora un informe detallado que documente
aplicaciones específicas del análisis dimensional y
argumente sobre su importancia en la investigación y
resolución de problemas científicos.
Criterio de evaluación:
− Evalúa la capacidad para comprender los
principios fundamentales del análisis dimensional
y su aplicación.
− Evalúa la habilidad para aplicar los conceptos del
análisis dimensional en la resolución de problemas
y conversiones de unidades.
− Evalúa la calidad de los argumentos científicos
construidos para respaldar la validez y consistencia
de resultados obtenidos mediante el análisis
dimensional.
Instrumento de evaluación: Lista de cotejo
Sesión 7 (2 horas)
Título: Magnitudes escalares y vectoriales
Competencia: Indaga mediante métodos
científicos para construir conocimientos.
Capacidades:
− Analiza datos e información
− Evalúa y comunica el proceso y resultado de
su indagación
Desempeños:
− Utiliza herramientas y técnicas para analizar
datos asociados a magnitudes escalares y
vectoriales.
− Evalúa el proceso de indagación,
identificando posibles mejoras y destacando
los resultados clave obtenidos.
Propósito: El propósito es explorar y
comprender las magnitudes escalares y
vectoriales, desarrollando habilidades para
analizar datos asociados a estas magnitudes, así
como para evaluar y comunicar de manera
efectiva el proceso y los resultados de la
indagación.
Producto:
Realiza una investigación sobre aplicaciones
prácticas de magnitudes escalares y vectoriales y
presenta los hallazgos en un informe.
Criterio de evaluación:
− Evalúa la habilidad para utilizar herramientas
y técnicas en el análisis de datos relacionados
con magnitudes escalares y vectoriales.
− Evalúa la calidad de la comunicación del
proceso seguido y los resultados obtenidos
durante la indagación sobre magnitudes
escalares y vectoriales.
− Evalúa la construcción de argumentos
basados en el análisis de datos para respaldar
conclusiones sobre magnitudes escalares y
vectoriales.
Instrumento de evaluación: Rubrica
Sesión 8 (2 horas)
Título: La medición del tiempo a través de la
historia
Competencia: Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver problemas de su
entorno
Capacidades:
− Implementa y valida alternativa de solución
tecnológica
− Evalúa y comunica el funcionamiento de la
alternativa de solución tecnológica
Desempeños:
− Construye argumentos científicos sólidos
que respaldan la elección y aplicabilidad de
la solución tecnológica en el contexto de la
medición del tiempo histórico.
− Argumenta de manera convincente sobre la
efectividad y relevancia de la solución
tecnológica en la medición del tiempo a lo
largo de la historia.
Propósito: Explica la evolución de la medición
del tiempo a lo largo de la historia, desarrollando
habilidades para diseñar, implementar y validar
soluciones tecnológicas que permitan medir el
tiempo en contextos históricos.
Producto:
Realiza experimentos prácticos utilizando
réplicas de instrumentos históricos para medir el
tiempo.
Criterio de evaluación:
Realiza experimentos prácticos utilizando
réplicas de instrumentos históricos para medir el
tiempo.
Instrumento de evaluación: Rubrica
 COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se desenvuelve en entornos virtuales, generados
por el tic.
gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
CAPACIDADES
− Personaliza entornos virtuales.
− Gestiona información del entorno virtual.
− Interactúa en entornos virtuales.
− Crea objetos virtuales en diversos formatos.
− Define metas de aprendizaje.
− Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
− Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

COMPETENCIAS TRANSVERSAL

Se desenvuelve en entornos virtuales, generados por el tic.

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

III. RECURSOS EDUCATIVOS

−
Cuaderno de trabajo CyT, 2024. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
−
Cuaderno, Lapiceros etc.
−
Laptop XO
−
Proyector multimedia
−
Televisor
−
Radio.
−
Celular.
− Tablet.
IV. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

1.
En cada Experiencia se evaluará las competencias del área de Ciencia y Tecnología planificada en el presente Programa Anual.
2.
Durante el desarrollo de las experiencias de aprendizaje se realizará los siguientes tipos de evaluación:
A. Evaluación diagnóstica
B. Evaluación formativa
C. Evaluación sumativa
V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

− Educación, M. d. (2017). ¿Cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa? Lima: Impreso en Perú.
− Educación, M. d. (17 de diciembre de 2020). “orientaciones para el desarrollo del año escolar 2021 en las instituciones y programas
educativos de la educación básica”. Lima, Lima, Perú.
− Ministerio de Educación. (2017). Currículo Nacional. Lima: Impreso en el Perú.
− https://repositorio.perueduca.pe/docentes/recursos-orientaciones.html
− https://amautaenlinea.com/blog/2021/01/14/minedu-planificacion-anual-2021-situaciones-propuestas-estructura-aspectos-generales-para-
inicial-primaria-y-secundaria/

Santa Ana, 18 de Marzo del 2024

______________ ___________________ ________________

VB. DIRECTOR VB. COORDINADOR FIRMA DOCENTE
 Adan Leon 978019117

La medición del tiempo a través de la historia

I. DATOS INFORMATIVOS
GRADO Y
Nombre y apellidos UGEL I.E AREA FECHA DURACION
SECCION
Pallasca CyT 2H 5°

II. PROPOSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA
Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver
problemas de su entorno
CAPACIDAD DESEMPEÑO PROPOSITO
− Implementa y − Construye argumentos científicos sólidos Explica la evolución de la medición
valida alternativa que respaldan la elección y aplicabilidad de del tiempo a lo largo de la historia,
de solución la solución tecnológica en el contexto de la desarrollando habilidades para
tecnológica medición del tiempo histórico. diseñar, implementar y validar
− Evalúa y comunica − Argumenta de manera convincente sobre soluciones tecnológicas que
el funcionamiento la efectividad y relevancia de la solución permitan medir el tiempo en
de la alternativa de tecnológica en la medición del tiempo a lo contextos históricos.
solución largo de la historia.
tecnológica

EVALUACION
EVIDENCIA CRITERIOS DE EVALUACION INSTRUMENTO DE
EVALUACION
Realiza experimentos prácticos Realiza experimentos prácticos utilizando réplicas de instrumentos
utilizando réplicas de instrumentos históricos para medir el tiempo. Rubrica
históricos para medir el tiempo.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES ENFOQUE TRANVERSALES

− Gestiona su Aprendizaje de manera autónoma. - Enfoque Búsqueda de la excelencia
− Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las Tics - Enfoque medio ambiente

SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio (15 minutos)
Presentación:
Motivación y exploración
− ¡Hola estudiantes! Espero que estén listos para embarcarnos en un viaje a través de la historia para descubrir cómo se ha medido el tiempo.
Hoy aprenderemos sobre la importancia de la medición del tiempo y cómo ha evolucionado a lo largo de los años.
La medición
La medición del tiempo ha sido una necesidad fundamental para la humanidad desde tiempos remotos. A lo largo de la historia, diferentes
culturas han desarrollado métodos y dispositivos para medir el tiempo de manera precisa. Una de las primeras formas de medición del
tiempo fue a través de la observación de los astros, como el sol y las estrellas. Los antiguos egipcios, por ejemplo, utilizaban obeliscos y
clepsidras para medir el tiempo durante el día.
Con el avance de la tecnología, se desarrollaron relojes mecánicos que utilizaban engranajes y resortes para medir el tiempo de manera
más precisa. Estos relojes se popularizaron en Europa durante la Edad Media y se convirtieron en una herramienta indispensable en la
vida cotidiana.
En el siglo XX, con la invención de la electricidad, surgieron los relojes electrónicos y digitales, que utilizan circuitos y pantallas para mostrar
la hora de manera más precisa y fácil de leer. Además, con la llegada de los dispositivos móviles, como los teléfonos inteligentes, se ha
vuelto aún más fácil acceder a la hora en cualquier momento y lugar.
Sin embargo, la medición del tiempo no se limita solo a los relojes y dispositivos tecnológicos. También se utiliza en campos como la física,
la astronomía y la geología, donde se estudian fenómenos que ocurren a lo largo del tiempo, como el movimiento de los planetas, la división
de elementos radiactivos y la formación de rocas.

− El docente plantea una serie de preguntas sobre la reflexión:

o ¿Cuáles fueron algunos de los métodos utilizados por antiguas culturas para medir el tiempo?
o ¿Cómo han evolucionado los dispositivos de medición del tiempo a lo largo de la historia?

1
 o ¿En qué campos de estudio se aplica la medición del tiempo además de la vida
cotidiana y la tecnología?
− El tiempo es algo que nos rodea constantemente, pero ¿alguna vez te has preguntado
cómo se ha medido a lo largo de la historia? Hoy exploramos diferentes métodos y
dispositivos utilizados por diferentes culturas para medir el tiempo, desde los antiguos
egipcios hasta los relojes digitales de hoy en día.
− El tema de hoy es "La medición del tiempo a través de la historia". A lo largo de la sesión,
aprenderemos sobre los diferentes métodos y dispositivos utilizados para medir el tiempo
en diferentes épocas y culturas.
− ¿Alguna vez te has preguntado cómo se medía el tiempo antes de que existieran los relojes
digitales? ¿Cómo crees que las personas hacían para saber la hora en el pasado?
Comparten sus ideas y preguntas sobre el tema, los estudiantes observan un video: https://www.youtube.com/watch?v=YDoSdMvviZo
− ¿Qué saben sobre la medición del tiempo? ¿Han escuchado hablar de algún dispositivo antiguo utilizado para medir el tiempo? Anímense a
compartir sus conocimientos y experiencias.
− Imagina que estás en una expedición arqueológica y encuentras un antiguo dispositivo utilizado para medir el tiempo. ¿Cómo podrías descifrar
su funcionamiento y qué impacto crees que tuvo en la vida de las personas que lo utilizaban?
Desarrollo (60 minutos)
Desarrollo:
Información y orientación
Planteamiento de soluciones tecnológicas:
− Investigar y recopilar información sobre los diferentes métodos utilizados para medir el tiempo en diferentes épocas de la historia.
− Analizar las ventajas y desventajas de cada método de medición del tiempo.
− Identificar posibles soluciones tecnológicas que se han utilizado para medir el tiempo de manera más precisa y eficiente.
Diseño de la solución tecnológica:
− Elaborar una línea de tiempo que muestre la evolución de la medición del tiempo a lo largo de la historia.
− Seleccionar equipos y recursos necesarios para llevar a cabo la investigación, como libros, internet, videos, etc.
− Diseñar un cuestionario o encuesta para recopilar información adicional sobre la medición del tiempo en diferentes culturas y épocas.
Construcción y validación de la solución tecnológica:
− Realizar la investigación utilizando los recursos seleccionados.
− Recopilar evidencia y datos sobre los diferentes métodos de medición del tiempo y las soluciones tecnológicas utilizadas.
− Poner a prueba las soluciones tecnológicas mediante experimentos o simulaciones para comprobar su eficacia y precisión.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema:
− Analizar los resultados obtenidos y compararlos con la información recopilada.
− Revisar si las explicaciones y conclusiones son coherentes con los resultados experimentales y la información investigada.
− Identificar patrones o tendencias en la evolución de la medición del tiempo a lo largo de la historia.
Evaluación y comunicación:
− Identificar las dificultades encontradas durante la investigación y cómo se resolvieron.
− Comunicar y defender los resultados obtenidos utilizando argumentos científicos basados en la evidencia recopilada.
− Presentar la línea de tiempo y los hallazgos de la investigación de manera clara y organizada.
Ejemplo para cada punto:
− Planteamiento del problema: ¿Cómo ha evolucionado la medición del tiempo a lo largo de la historia y cuáles han sido las diferentes soluciones
tecnológicas utilizadas?
¿Cuáles eran los métodos utilizados para medir el tiempo en la antigüedad?
_________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________

¿Cuáles son los métodos de medición del tiempo más precisos y utilizados en la actualidad?
_________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________

Planteamiento de soluciones tecnológicas:

− Investigar y recopilar información sobre los diferentes métodos utilizados para medir el tiempo en diferentes épocas de la historia, como el
uso de relojes de sol, relojes de agua, relojes de arena, etc.
− Analizar las ventajas y desventajas de cada método de medición del tiempo, como la precisión, la portabilidad y la facilidad de uso.
− Identificar posibles soluciones tecnológicas que se han utilizado para medir el tiempo de manera más precisa y eficiente, como los relojes
mecánicos, los relojes digitales y los relojes atómicos.
Diseño de la solución tecnológica:
− Elaborar una línea de tiempo que muestre la evolución de la medición del tiempo a lo largo de la historia, desde la antigüedad hasta la
actualidad.
− Seleccionar equipos y recursos necesarios para llevar a cabo la investigación, como libros, internet, videos, etc.
− Diseñar un cuestionario o encuesta para recopilar información adicional sobre la medición del tiempo en diferentes culturas y épocas, como
los calendarios utilizados en diferentes civilizaciones.
Construcción y validación de la solución tecnológica:
− Realizar la investigación utilizando los recursos seleccionados, como libros de historia y artículos científicos.
− Recopilar evidencia y datos sobre los diferentes métodos de medición del tiempo y las soluciones tecnológicas utilizadas, como imágenes de
relojes antiguos y descripciones de su funcionamiento.

2
− Poner a prueba las soluciones tecnológicas mediante experimentos o simulaciones, como comparar la precisión de un reloj de sol con un reloj
digital.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema:
− Analizar los resultados obtenidos y compararlos con la información recopilada, como identificar cómo los avances tecnológicos han permitido
una medición del tiempo más precisa y exacta.
− Revisar si las explicaciones y conclusiones son coherentes con los resultados experimentales y la información investigada, como explicar cómo
los relojes atómicos utilizan la vibración de los átomos para medir el tiempo con una precisión extrema.
− Identificar patrones o tendencias en la evolución de la medición del tiempo a lo largo de la historia, como la transición de métodos más
rudimentarios a soluciones tecnológicas más avanzadas.
Evaluación y comunicación:
− Identificar las dificultades encontradas durante la investigación y cómo se resolvieron, como la falta de información sobre métodos de medición
del tiempo en civilizaciones antiguas y cómo se superó mediante la búsqueda de fuentes confiables.
− Comunicar y defender los resultados obtenidos utilizando argumentos científicos basados en la evidencia recopilada, como presentar la línea
de tiempo y explicar cómo cada método de medición del tiempo ha contribuido a la evolución de la sociedad.
− Presentar la línea de tiempo y los hallazgos de la investigación de manera clara y organizada, utilizando gráficos, imágenes y ejemplos concretos
para facilitar la comprensión de los conceptos.
− Hay muchas respuestas posibles a esta pregunta, ya que depende de las preferencias e intereses personales de cada individuo. Algunas posibles
respuestas podrían incluir:
− Leer un libro del Minedu pagina 36 o mirar una película
− Salir a caminar o hacer ejercicio
− Pasar tiempo con amigos o familiares
− Probar un nuevo pasatiempo o actividad
− Relajarse y practicar el cuidado personal, como tomar un baño o meditar
− Cocinar u hornear una nueva receta
− Escuchar música o tocar un instrumento musical
− Participar en una actividad creativa, como pintar o escribir
− Explorar la naturaleza o hacer una caminata
− Ser voluntario o ayudar a otros de alguna manera
− Aprender algo nuevo, como un idioma o una habilidad
− Viajar o explorar un lugar nuevo
− Asistir a un concierto o presentación en vivo
− Practicar deportes o participar en una actividad recreativa
− Ir a un museo o galería de arte
− Realizar un proyecto de bricolaje o una tarea de mejoras para el hogar
− Jardinería o cuidar las plantas
− Ir a un spa o recibir un masaje
− Hacer una excursión de un día o una escapada de fin de semana.

Cierre (15 minutos)

Preguntas para la metacognición de los alumnos:
− ¿Qué habilidades y conocimientos adquiriste durante esta actividad?
− ¿Cómo te sentiste al investigar y recopilar información sobre los sistemas de medición del tiempo?
− ¿Qué dificultades encontraste durante el proceso de construcción de la línea de tiempo y cómo las resolviste?
− ¿Qué aspectos de esta actividad te resultaron más interesantes o sorprendentes?
Reflexión sobre el aprendizaje:
Durante esta clase, hemos explorado cómo se ha medido el tiempo a lo largo de la historia y los diferentes sistemas de medición que han existido.
Hemos investigado y recopilado información, analizado instrumentos utilizados en cada época y comparado los sistemas de medición del tiempo
del pasado con el sistema actual. A través de esta actividad, hemos desarrollado habilidades de investigación, análisis y comparación, así como
también hemos adquirido conocimientos sobre la evolución de la medición del tiempo.
Preguntas para que los alumnos se hagan sobre lo aprendido en clase:
1. ¿Cuál fue el sistema de medición del tiempo más sorprendente para ti y por qué?
2. ¿Cómo crees que habría sido la vida sin los instrumentos de medición del tiempo que utilizamos actualmente?
3. ¿Qué otros aspectos de la historia crees que podrían haber influido en la forma en que medimos el tiempo?
4. ¿Cómo crees que la medición del tiempo ha impactado en el desarrollo de la sociedad y la tecnología?

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FIRMA DEL DIRECTOR FIRMA DEL COORDINADOR FIRMA DEL DOCENTE

3
 Rúbrica de Evaluación
Criterios de Nivel de Desempeño: Nivel de Desempeño: Nivel de Desempeño: Nivel de Desempeño: Excepcional
Evaluación Insatisfactorio Necesita Mejora Satisfactorio
Realiza El estudiante no logra El estudiante diseña y El estudiante diseña y El estudiante diseña y construye un
experimentos diseñar ni construir construye un dispositivo construye un dispositivo dispositivo tecnológico excepcional
prácticos utilizando un dispositivo tecnológico que tecnológico que que demuestra de manera precisa y
réplicas de tecnológico que demuestra cómo se media demuestra cómo se media detallada cómo se media el tiempo
instrumentos demuestre cómo se el tiempo en diferentes el tiempo en diferentes en diferentes épocas a lo largo de la
históricos para medía el tiempo en épocas de la historia, pero épocas históricas de historia.
medir el tiempo. diferentes épocas a lo su desempeño se manera satisfactoria.
largo de la historia. considera regular.
Principios El estudiante no El estudiante demuestra El estudiante demuestra El estudiante demuestra un
científicos y demuestra un conocimiento básico comprensión de los dominio excepcional de los
tecnológicos para la comprensión de los de los principios principios científicos y principios científicos y tecnológicos
medición del principios científicos y científicos y tecnológicos tecnológicos utilizados utilizados para medir el tiempo en
tiempo en cada tecnológicos utilizados para medir el para medir el tiempo en cada período histórico estudiado.
período histórico utilizados para medir tiempo en cada período cada período histórico
estudiado. el tiempo en cada histórico estudiado. estudiado, mostrando un
período histórico nivel satisfactorio de
estudiado. desempeño.
Presenta de manera El estudiante no El estudiante presenta de El estudiante presenta de El estudiante presenta de manera
organizada y presenta de manera manera organizada y manera organizada y excepcional un dispositivo
creativa el organizada y creativa creativa el dispositivo creativa el dispositivo tecnológico de forma organizada y
dispositivo el dispositivo tecnológico y explica su tecnológico utilizado para creativa, explicando de manera
tecnológico y tecnológico ni explica funcionamiento en medir el tiempo en cada detallada y precisa su
explica su su funcionamiento en relación con la medición período histórico funcionamiento en relación a la
funcionamiento en relación con la del tiempo en cada estudiado, explicando su medición del tiempo en cada
relación con la medición del tiempo período histórico funcionamiento de período histórico estudiado.
medición del en cada período estudiado, aunque con manera satisfactoria.
tiempo en cada histórico estudiado. algunas deficiencias en la
período histórico presentación y
estudiado. explicación.

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FIRMA DEL DIRECTOR FIRMA DEL COORDINADOR FIRMA DEL DOCENTE

4
Anexo 1
La evolución de los relojes
Comprender la evolución de los relojes a lo largo de la historia y su importancia en la medición del tiempo.
Instrucciones:
1. Investiga sobre la evolución de los relojes a lo largo de la historia, desde los primeros relojes de sol
hasta los relojes digitales actuales.
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2. Crea una línea de tiempo en una ficha de aprendizaje, donde muestres los diferentes tipos de relojes
y su cronología.
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3. Junto a cada tipo de reloj, escriba una breve descripción de cómo funcionaba y cuál era su
importancia en la medición del tiempo.
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4. Añade imágenes o dibujos de cada tipo de reloj para ilustrar tu línea de tiempo.
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Anexo 2
La importancia de la precisión en la medición del tiempo
Comprender la importancia de la precisión en la medición del tiempo y su relación con la tecnología.
5
Instrucciones:
1. Investiga sobre la importancia de la precisión en la medición del tiempo y cómo ha evolucionado a lo
largo de la historia.
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2. Crea una ficha de aprendizaje donde explica la relación entre la precisión y la tecnología en la
medición del tiempo.
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3. Incluye ejemplos de tecnologías utilizadas actualmente para medir el tiempo con alta precisión, como
los relojes atómicos.
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4. Describe cómo estas tecnologías han impactado en diferentes áreas, como la navegación, la
comunicación y la ciencia.
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Anexo 3
El calendario y su relación con la medición del tiempo
Comprender la importancia del calendario en la medición del tiempo y su relación con los ciclos naturales.
Instrucciones:
1. Investiga sobre la historia y evolución de los calendarios a lo largo de la historia.
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2. Crea una ficha de aprendizaje donde expliques cómo se relaciona el calendario con la medición del
tiempo y los ciclos naturales.
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3. Incluye ejemplos de diferentes calendarios utilizados en diferentes culturas y épocas.
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4. Describe cómo los calendarios se basan en los ciclos naturales, como el movimiento de la Tierra
alrededor del Sol y las fases de la Luna.
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Anexo 4
La invención del reloj de pulsera
Conocer la historia y la importancia de la invención del reloj de pulsera en la medición del tiempo.
Instrucciones:
1. Investiga sobre la historia y la importancia de la invención del reloj de pulsera.
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2. Crea una ficha de aprendizaje donde explica cómo surgió la idea de llevar un reloj en la muñeca y
cómo ha evolucionado desde entonces.
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6
3. Incluye información sobre los beneficios y las aplicaciones del reloj de pulsera en diferentes áreas,
como la moda, el deporte y la vida cotidiana.
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4. Describa cómo el reloj de pulsera ha sido una alternativa de solución tecnológica para medir el tiempo
de manera portátil y accesible.
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Anexo 5
El futuro de la medición del tiempo
Reflexionar sobre el futuro de la medición del tiempo y las posibles alternativas de solución tecnológica.
Instrucciones:
1. Reflexiona sobre cómo crees que será la medición del tiempo en el futuro.
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2. Crea una ficha de aprendizaje donde describe tus ideas y posibles alternativas de solución tecnológica.
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3. Incluye información sobre avances tecnológicos actuales que podrían influir en la medición del tiempo,
como la inteligencia artificial y los dispositivos inteligentes.
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4. Describe cómo estas alternativas podrían impactar en diferentes áreas, como la comunicación, la
planificación y la vida cotidiana.
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 Respuestas 3. A lo largo del tiempo, el reloj de pulsera ha evolucionado en diseño y
funcionalidad, adaptándose a diferentes necesidades y estilos de vida.
Anexo Respuestas
4. Hoy en día, el reloj de pulsera no se utiliza solo como una herramienta
1. Reloj de sol: Funcionaba mediante la sombra proyectada por un objeto
para medir el tiempo, sino también como un accesorio de moda y un
sobre una superficie marcada. Fue uno de los primeros métodos de
dispositivo para monitorear actividades físicas.
medición del tiempo.
1. En el futuro, es posible que veamos avances tecnológicos que mejoren
2. Reloj de agua: Utilizaba la caída del agua para medir el tiempo. Se basaba
aún más la precisión y la accesibilidad en la medición del tiempo.
en el principio de que el agua tarda el mismo tiempo en caer siempre.
2. La inteligencia artificial y los dispositivos inteligentes podrían permitir una
3. Reloj de arena: Consistía en dos recipientes conectados por un tubo,
Anexo 1 medición del tiempo más precisa y personalizada.
donde la arena caía de uno a otro. La cantidad de arena determinaba el
3. Estos avances podrían tener un impacto en áreas como la comunicación,
tiempo transcurrido. Anexo 5
la planificación y la vida cotidiana, al facilitar la sincronización de
4. Reloj mecánico: Utilizaba engranajes y mecanismos para medir el tiempo.
actividades y la toma de decisiones basada en el tiempo.
Fue el precursor de los relojes de pulsera y de pared.
4. Sin embargo, también es importante considerar los posibles desafíos y
5. Reloj digital: Utilice circuitos electrónicos para mostrar la hora de manera
consecuencias de estos avances, como la dependencia excesiva de la
digital. Es el tipo de reloj más común en la actualidad.
tecnología y la privacidad de los datos.
1. La precisión en la medición del tiempo es fundamental para sincronizar
actividades, eventos y procesos en diferentes áreas.
2. A lo largo de la historia, la precisión ha mejorado gracias al desarrollo de
tecnologías más avanzadas, como los relojes mecánicos y los relojes
atómicos.
Anexo 2
3. Los relojes atómicos utilizan las vibraciones de los átomos para medir el
tiempo con una precisión extrema.
4. Estas tecnologías han permitido avances en la navegación, la
comunicación y la ciencia, ya que dependen de una medición precisa del
tiempo.
1. El calendario es una herramienta que nos permite organizar y medir el
tiempo en unidades más grandes, como días, meses y años.
2. A lo largo de la historia, se han utilizado diferentes calendarios, como el
calendario lunar, el calendario solar y el calendario gregoriano.
Anexo 3
3. Los calendarios se basan en los ciclos naturales, como el movimiento de
la Tierra alrededor del Sol y las fases de la Luna.
4. Estos ciclos determinan la duración de los días, los meses y los años, y
son fundamentales para la medición del tiempo.
1. El reloj de pulsera surgió como una alternativa más práctica y portátil a
los relojes de bolsillo.
Anexo 4
2. La invención del reloj de pulsera permitió a las personas llevar consigo un
reloj en todo momento y medir el tiempo de la manera más conveniente.

7

Análisis dimensional
I. DATOS INFORMATIVOS
Nombre y apellidos UGEL
Pallasca
II. PROPOSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDAD
Explica el mundo físico Comprende y aplica Comprende los principios del análisis
basándose en conocimientos dimensional y su aplicación en la resolución de
conocimientos sobre los científicos y argumenta problemas científicos.
seres vivos, materia y científicamente.
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
INICIO
REFLEXIONAMOS
El análisis dimensional es una técnica poderosa en la física y la
ingeniería que simplifica y clarifica las relaciones entre variables físicas.
Permite identificar las dimensiones fundamentales en un problema y
cómo se relacionan mediante ecuaciones dimensionales. Esta
herramienta ayuda a verificar la consistencia de las ecuaciones, predecir
el comportamiento de sistemas complejos, y establecer relaciones
empíricas entre variables, lo que puede llevar al descubrimiento de
nuevas leyes físicas o modelos matemáticos más precisos. En resumen,
el análisis dimensional es fundamental para comprender y resolver
problemas en estas disciplinas.
MOTIVACION
El docente presenta una informacion sobre el tema:
Análisis dimensionales
El análisis dimensional es una herramienta utilizada en la física para
relacionar magnitudes físicas y establecer ecuaciones que describen
fenómenos naturales. Consiste en utilizar las unidades de medida de
las magnitudes físicas para determinar las relaciones entre ellas.
En el análisis dimensional, se utilizan las dimensiones de las
magnitudes físicas, que son representadas por letras mayúsculas. Por
ejemplo, la dimensión de la longitud se representa como [L], la
dimensión de la masa como [M], y la dimensión del tiempo como [T].
Estas dimensiones se utilizan para establecer ecuaciones que
relacionan las magnitudes físicas.
Para realizar el análisis dimensional, es necesario conocer las unidades
de medida de las magnitudes físicas. Por ejemplo, la unidad de medida
de la longitud es el metro (m), la unidad de medida de la masa es el
kilogramo (kg), y la unidad de medida del tiempo es el segundo (s). Al
combinar estas unidades de medida con las dimensiones
correspondientes, se pueden establecer relaciones entre las
magnitudes físicas.
El análisis dimensional es útil para verificar la consistencia de las
ecuaciones físicas, identificar errores en los cálculos y convertir
Adan Leon 978019117
CIENCIA Y
I.E AREA FECHA DURACION GRADO Y SECCION
HHR CyT 2H 5°
DESEMPEÑO PROPOSITO
El propósito es explorar y comprender los
fundamentos del análisis dimensional,
desarrollando habilidades para aplicar
este enfoque en la resolución de
problemas científicos y para argumentar
sobre la importancia de esta herramienta
en el contexto de la física y la ingeniería.
unidades de medida. Además, permite simplificar las ecuaciones
físicas y facilitar su comprensión.
MIS SABERES PREVIOS
¿Cuál es el propósito del análisis dimensional en la física?
----------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------
¿Cómo se representan las dimensiones de las magnitudes físicas en el
análisis dimensional?
----------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------
¿Qué unidades de medida se utilizan para la longitud, la masa y el tiempo
en el análisis dimensional?
----------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------
¿Por qué es importante conocer las unidades de medida de las
magnitudes físicas para realizar el análisis dimensional?
----------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------
¿Qué beneficios tiene el análisis dimensional en la verificación de
ecuaciones físicas?
----------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------
1
DESARROLLO Hay que explicar que observas:

Análisis Dimensional ----------------------------------------------------------------------

Es toda característica o propiedad de la materia o fenómeno físico que ----------------------------------------------------------------------
puede ser medido con cierto grado de precisión, usando para ello una
unidad de medida patrón convencionalmente establecido. ----------------------------------------------------------------------
Las magnitudes físicas, se clasifican en: El calor
la materia de Física. A pesar de que que siempre me acompañó durante
mi carrera en la universidad y es el curso que más he visto, por alguna
extraña razón es el que menos he desarrollado en la plataforma. Eso ya
no importa, es momento de dar inicio y empezaremos con las mediciones
y el análisis dimensional.

¿Qué son las magnitudes físicas?

Es todo aquello que siendo inmaterial es susceptible de medición o de

comparación, de poder aumentar o disminuir y de ser sumado.

Ejemplo:

La velocidad

Hay que explicar que observas:

----------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------
La aceleración

Hay que explicar que observas:

----------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------- Hay que explicar que observas:

---------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------------------

El tiempo ----------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------
La temperatura

Hay que explicar que observas:

----------------------------------------------------------------------

2
---------------------------------------------------------------------- Por su Naturaleza:

---------------------------------------------------------------------- Magnitudes escalares

Son aquellas que quedan perfectamente determinadas con solo conocer

La longitud
su valor numérico y su respectiva unidad.

Ejemplo:

− La longitud
− El tiempo
− La masa
− La potencia
− etc.

Magnitudes Vectoriales

Son aquellas magnitudes que además de conocer su valor numérico y su

unidad, se necesita conocer la dirección y sentido para que dicha
magnitud quede perfectamente determinada.
Nociones de medición y medida Ejemplo:
¿Qué es una Medición? − La fuerza
− Magnitud (200 N)
---------------------------------------------------------------------- − Dirección (Horizontal)
---------------------------------------------------------------------- − Sentido (Izquierda)
− La velocidad
Es el procedimiento que se emplea para conocer el valor de una cantidad. − Magnitud (8 m/s)
− Dirección (Horizontal)
¿Qué es una Medida? − Sentido (Izquierda)
---------------------------------------------------------------------- Sistema de unidades

---------------------------------------------------------------------- Es un conjunto de unidades relacionadas entre sí. Es el resultado de fijar

las unidades mediante las ecuaciones dimensionales.
Es la cantidad que nos indica el resultado de una medición.
Sistema Internacional de unidades (S.I.)
Clasificación de las magnitudes físicas

Por su origen:

Son todas aquellas que se caracterizan por estar presentes en casi todos
los fenómenos físicos. Estas son las siguientes:

− La longitud
− La masa
− El tiempo
− La corriente eléctrica
− La intensidad luminosa
− La cantidad de sustancia

Magnitudes Auxiliares

Son aquellas, que no se pueden comparar con ninguna de las magnitudes Leemos y analizamos respondemos las preguntas:
fundamentales. Estas son:
¿Cuáles son algunas magnitudes físicas fundamentales según su origen?
− El ángulo plano
----------------------------------------------------------------------
− El ángulo sólido

Magnitudes Derivadas ----------------------------------------------------------------------

Son aquellas magnitudes que están expresadas en función de las ¿Qué diferencia hay entre una magnitud escalar y una magnitud
fundamentales. vectorial?

− Velocidad ----------------------------------------------------------------------
− Área
− Fuerza ----------------------------------------------------------------------
− Volumen
¿Qué es un sistema de unidades y cuál es el sistema de unidades más
− Trabajo utilizado a nivel mundial?
− Potencia

3
---------------------------------------------------------------------- Análisis dimensional ejercicios resueltos

---------------------------------------------------------------------- Ejercicio 1

Determina la ecuación dimensional de las siguientes magnitudes

Análisis dimensional
derivadas: Fuerza, trabajo, potencia, energía, Presión.
Es una parte de la física que estudia la forma como se relacionan las
Solución:
magnitudes fundamentales con las derivadas.

Fines del análisis dimensional

− Sirven para expresar las magnitudes derivadas en función con

las fundamentales.
− También sirven para verificar la veracidad de una fórmula
física.
− Sirven para deducir las fórmulas a partir de experimentos.

Ecuaciones dimensionales

Es aquella igualdad matemática que sirve para relacionar las magnitudes

derivadas en función de las fundamentales.

En su forma general, una ecuación dimensional se escribe de la siguiente

manera: https://www.youtube.com/watch?v=yhvM98fdARE&ab_channel=Mate
math

Observamos el video para desarrollar la ecuación:

Notación: ----------------------------------------------------------------------

[ A ] : Ecuación dimensional de A ----------------------------------------------------------------------

Principio de homogeneidad
Una ecuación será homogénea, si es dimensionalmente correcta. Por lo
tanto, todos sus términos serán iguales.
----------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------
Ejercicio 2

Ejemplo: Determinar las unidades de “E” en el sistema internacional: Donde:

D=densidad, V=velocidad, g=aceleración de la gravedad.
Siendo:

A = B + C + D; Si la fórmula es correcta, entonces se cumple que: [A] =

[B] = [C] = [D]

Primera Propiedad: Solución

Los ángulos, las funciones trigonométricas, las funciones logarítmicas y

en general cualquier número son adimensionales; es decir la ecuación
dimensional de todos ellos es igual a la unidad

Ejemplos:

− [30°]=1
− [12π rad]
− [cos 30°]=1
− [log 15]

Segunda Propiedad:

Las dimensiones de una magnitud física no cumplen con las leyes de la https://www.youtube.com/watch?v=SstORV6QKg4&ab_channel=Mat
adición y sustracción. emath

Ejemplo: Ejercicio 3

3L + 2L + L = L En la siguiente fórmula física, indique las dimensiones de “α”. Donde:

B=longitud; t=tiempo
4LT^-2 + LT^-2 – 12LT^-2 = LT^-2

4
 α=w⋅B cos⁡(wt) Convierte 2 días a horas.

Solución

CIERRE
¿Qué habilidades o conocimientos adquiriste durante esta clase sobre el
https://www.youtube.com/watch?v=MJGXiDdP_Eo&ab_channel=Mat análisis dimensional y su aplicación en la relación entre magnitudes
emath físicas?

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta MESTA COGNICIÓN

científicamente. ¿Qué estrategias utilizaste para aplicar el análisis dimensional en la
Complete las siguientes conversiones de unidades utilizando el análisis resolución de problemas físicos?
dimensional.
----------------------------------------------------------------------
Convertir 5 km a metros.
----------------------------------------------------------------------
¿Cómo te sientes al trabajar en equipo y compartir tus ideas con tus
compañeros?

----------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------
¿Qué aspectos de la clase te resultaron más desafiantes y cómo los
superaste?
Convierte 3 horas a segundos.
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PRODUCTO PARA ENTREGAR

Elabora un informe detallado que documente aplicaciones específicas

del análisis dimensional y argumente sobre su importancia en la
investigación y resolución de problemas científicos.

CRITERIOS DE EVALUCION
Convertir 500 gramos por kilogramo.
competencias: Explica el mundo físico basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

En Mejoras
Criterios de Evaluación Logrado
Proceso Sugeridas
Identificar las dimensiones
fundamentales de las magnitudes
físicas involucradas en un
problema
Establecer relaciones entre las
magnitudes físicas mediante
ecuaciones dimensionales
Convierta 10 litros a mililitros. Verificar la consistencia de las
ecuaciones físicas mediante
análisis dimensional
Aplicar el análisis dimensional
para simplificar y resolver
problemas físicos