“Año del Fortalecimiento de la

Soberanía Nacional”
PROGRAMACIÓN ANUAL DE CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE - SEGUNDO

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1 UGEL : PIURA

1.2 INSTITUCION EDUCATIVA : “RICARDO PALMA”
1.3 AÑO ACADEMICO : 2022
1.4 DOCENTE : REBECA ELIZABETH SERQUÉN PECHE
1.5 AREA : CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE
1.6 CICLO : VI
1.7 GRADO : SEGUNDO
1.8 SECCION : UNICA
1.9 HORAS SEMANALES : 04

DESCRIPCIÓN GENERAL
El área de Ciencia, Tecnología y Ambiente trabaja bajo el enfoque de la indagación y alfabetización científica y tecnológica y tiene por finalidad desarrollar competencias
científicas y tecnológicas en los estudiantes que les permita cuestionar e indagar situaciones del entorno. La educación en ciencia y tecnología contribuye a desarrollar
cualidades innatas del ser humano, como la curiosidad y la creatividad. También potencia actitudes como la disciplina, el escepticismo y la apertura intelectual; y habilidades
como la observación, el análisis y la reflexión. Los estudiantes deben estar listos para cuestionar y asumir una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología desde la evaluación
de situaciones socio científicas, y saber aplicar los conocimientos científicos para solucionar diversos problemas. En las circunstancias actuales es necesario que sepan analizar
cómo estos cambios van afectando la forma de pensar del ser humano. Esto contribuirá a que formemos ciudadanos capaces de tomar decisiones informadas y sustentadas.

Las competencias que el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente desarrolla son: Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia,
Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos, Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno y Construye una posición crítica
sobre la ciencia y la tecnología en sociedad.

El estudiante de segundo grado de Educación Secundaria desarrolla estas competencias del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente a partir de distintas situaciones significativas
que provienen de diversos contextos para construir sus conocimientos acerca del mundo en relación al nivel de las metas de aprendizaje de acuerdo a los mapas de progreso y
las necesidades de aprendizaje que presentan los estudiantes como:

 Formula hipótesis que son verificables experimentalmente en base a su conocimiento científico para explicar las causas de un fenómeno que ha identificado. planifica
estrategias para representar el fenómeno o experimentos controlados. Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y
reproducibilidad, formula conclusiones y las compara con información confiable. Comunica sus conclusiones utilizando sus resultados y conocimientos científicos. Evalúa
la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones.
 Justifica, con base en evidencia que proviene de fuentes documentadas con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables que establece entre: el
campo eléctrico y la estructura del átomo; la energía y el trabajo o el movimiento, las funciones de la célula y sus requerimientos de energía y materia; la selección
natural o artificial y el origen y evolución de especies; los flujos de materia y energía en la Tierra, los fenómenos meteorológicos y el funcionamiento de la biosfera; o
entre otras comprensiones científicas. Aplica cualitativa o cuantitativamente la comprensión de estos conocimientos en diferentes situaciones.
 Representa alternativas de solución usando fuentes de información confiables, determina las especificaciones de diseño; s elecciona y usa materiales, herramientas e
instrumentos con precisión, según sus propiedades o funciones, en la fabricación y ensamblaje de las partes o fases del prototipo, y sigue normas de seguridad; evalúa y
determina las dificultades en la ejecución y las limitaciones de los materiales y realiza ajustes necesarios buscando alcanzar el funcionamiento esperado de su prototipo.
Justifica las modificaciones hechas en la implementación y las pruebas repetitivas para determinar los límites del funcionamiento y la eficiencia de su prototipo según los
parámetros y factores seleccionados. Explica posibles impactos positivos y negativos del prototipo y de su proceso de producción. Comunica los resultados obtenidos, en
una variedad de formas y medios según sus propósitos y audiencia; comunica los resultados obtenidos, posibles impactos del prototipo y de su proceso de producción.
 Evalúa situaciones sociocientíficas en relación a sus implicancias sociales y ambientales que involucran formas de vivir y modos de pensar; así como, hechos
paradigmáticos del desarrollo de la ciencia y la tecnología y su impacto en el modo de pensar de las personas sobre sí mismas y sobre su concepción del mundo; y
contrasta los valores de curiosidad, honestidad intelectual, apertura y escepticismo con el trabajo de los científicos y tecnólogos. Argumenta su posición, usando o
contrastando evidencias, frente a posibles situaciones controversiales sobre hechos paradigmáticos y sobre el uso de la tecnología o el saber científico que tienen
implicancias sociales, ambientales o en la forma de pensar de las personas.
En este grado de estudios, el estudiante irá acercándose cada vez más hacia la comprensión del mundo a partir de campos temáticos tales como el movimiento y la fuerza, el
calor y la temperatura, la energía y sus transformaciones, la célula como unidad básica de todo ser vivo, las funciones de nutrición, coordinación nervioso-endocrina,
reproducción y sexualidad, contaminación ambiental y cambio climático, entre otros.
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

Diseña y produce prototipos para

Indaga, mediante métodos Explica el resolver problemas de su entorno. Construye una
científicos, situaciones que mundo físico, posición crítica sobre
NÚMERO Y TÍTULO DURACIÓN pueden ser investigadas por la basado en la ciencia y la
DE LA UNIDAD (semanas/ ciencia. conocimientos tecnología en la
sesiones) científicos. sociedad.

Genera y registra datos e información.

Evalúa las implicancias del saber y del

soluciones tecnológicas y selecciona

Implementa y valida alternativas de

confiabilidad y los posibles impactos

Comprende y aplica conocimientos

Toma una posición crítica frente a

Plantea problemas que requieren

Diseña alternativas de solución al

Evalúa y comunica la eficiencia, la

quehacer científico y tecnológico.

Diseña estrategias para hacer una

Analiza datos o información.

situaciones sociocientíficas.
Argumenta científicamente.
Problematiza situaciones.

alternativas de solución.
Evalúa y comunica.

de su prototipo.
científicos.

problema.
indagación.

solución.
Unidad 0 4 semanas x x x X
RECOGEMOS INFORMACIÓN PARA
EVALUACIÓN DIAGNÒSTICA
Unidad I 2 SEMANAS x x x x x x x x x X x
“NOS ORGANIZAMOS PARA EL BUEN INICIO
DEL AÑO ESCOLAR UTILIZANDO LOS
PROTOCOLOS DE BIOSEGURIDAD DADOS POR
EL MINISTERIO DE SALUD”
Unidad II 3 semanas x x x x X x x X
“VALORAMOS Y FORTALECEMOS A NUESTRA
FAMILIA”
Unidad III 5 semanas x x x x x x x X
“CONOCEMOS Y VALORAMOS EL VALOR
NUTRITIVO DE LOS PRODUCTOS
ALIMENTICIOS DE NUESTRA COMUNIDAD”
Unidad IV 4 semanas x x x x x x x x X
“VALORAMOS NUESTROS SIMBOLOS PATRIOS
CELEBRANDO EL BICENTENARIO DEL PERU”
Unidad V 4 semanas x x x x x x x x x x x x
“CUIDEMOS EL MEDIO AMBIENTE PARA
TENER UNA VIDA SALUDABLE”
Unidad VI 4 semanas x x x
“NOS PREPARAMOS PARA AFRONTAR
SITUACIONES DE RIESGO QUE ENFRENTA
NUESTRA COMUNIDAD”
Unidad VII 4 semanas x x x x x x x X x X x x x
“CELEBRAMOS NUESTRA FIESTA PATRONAL
Y ANIVERSARIO DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA”
Unidad VIII 4 semanas 5 5 5 5 5 8 8 4 4 4 4 7 7
“CELEBRAMOS EL NACIMIENTO DEL NIÑO
JESUS, EN ARMONIA PAZ Y AMOR”

NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS

(situación significativa o situación problemática) (Semanas/
sesiones)

Unidad 0 4 semanas  Recordatorio 2021 Evaluación Diagnóstica

RECOGEMOS INFORMACIÓN PARA EVALUACIÓN DIAGNÒSTICA 21 de marzo al
Nuestros estudiantes vienen a la I.E después de dos años de virtualidad, por 13 de abril
ello se puede visualizar que sus aprendizajes son poco significativos, por lo que
los docentes se encuentran preocupados por el nivel en el que se encuentran y
necesitan potenciar sus aprendizajes ante ello ¿Qué deberíamos considerar
para realizar una planificación pertinente?
Unidad I
“NOS ORGANIZAMOS PARA EL BUEN INICIO DEL AÑO ESCOLAR UTILIZANDO
LOS PROTOCOLOS DE BIOSEGURIDAD DADOS POR EL MINISTERIO DE SALUD”
Los estudiantes de la I. E. “Ricardo Palma”, del caserío “SUCCHURAN” al igual
que todo el país sigue enfrentando en el año 2022 efectos negativos en cuanto a sus
aprendizajes debido a la pandemia de la COVID 2019 y sus variantes, a esto  La célula
2 SEMANAS
sumamos escasa concientización sobre la utilización correcta de los protocolos de 18 de abril al 29 Organizadores visuales
bioseguridad establecidos por el ministerio de salud, dificultades en cuanto a la abril  Teoría celular. La célula,
conectividad y escaso manejo de las herramientas digitales de manera responsable unidad básica del ser vivo. Debate acerca de las
por parte de los estudiantes y algunos docentes, ante todo lo identificado se ha
ventajas y desventajas del
optado por retomar a la presencialidad cumpliendo todos los protocolos de
bioseguridad y realizar una planificación con el modelo de enseñanza aprendizaje  Tipos de célula. uso de la célula madre
con el CN adaptadas al contexto de la realidad, con la finalidad de superar las
dificultades que los estudiantes presentaron en el desarrollo de las competencias en  Membrana celular,
el año 2020 – 2021. Asimismo, al regresar de manera presencial nuestros citoplasma, organelas y
estudiantes deben adaptarse a un nuevo estilo de vida quienes demostraron baja núcleo. Funciones.
autoestima, ausentismo en la educación virtual por ende sus aprendizajes no
demuestras las metas establecidas.
Nos proponemos los siguientes retos: ¿Cómo podemos potenciar nuestros  Tejidos animales y vegetales.
aprendizajes en un ambiente saludable, cumpliendo las medidas de bioseguridad
para que nuestros aprendizajes sean significativos? ¿Cómo podemos hacer para
organizarnos y organizar los espacios de manera que todos logremos sentirnos bien
y desarrollar nuestros aprendizajes en el aula mediante la nueva escuela?
Unidad II
“VALORAMOS Y FORTALECEMOS A NUESTRA FAMILIA” Digestión y circulación
La comunidad educativa de la I. E. “Ricardo Palma”, del caserío “Succhuran”, de  Nutrición
bajos recursos económicos y que no cuentan con estudios suficientes, tienen la 3 semanas
necesidad de trabajar emigrando a otros lugares, teniendo menos tiempo para  Procesos de nutrición: Prototipo para la
02 de mayo al
compartir y comunicarse con sus hijos, lo cual les afecta a ellos en su proceso de 18 de mayo digestión y circulación. conservación de
formación de desarrollo físico, socioemocional. No olvidemos que la familia es un  Sistema digestivo humano. alimentos
pilar importante en el desarrollo integral del niño y adolescente porque es allí Proceso digestivo.
donde se desarrolla, aprenden a sus primeros valores y forman su personalidad.  Sistema digestivo en
Esto nos llevará a asumir los siguientes retos: ¿Qué tipos de familia conocemos en
vertebrados e invertebrados.
la comunidad?, ¿Cuál es el rol que cumplen las familias en el proceso de enseñanza
aprendizaje? Evolución y características.
 El sistema circulatorio
humano.
Unidad III Respiración y excreción
Informe de indagación
“CONOCEMOS Y VALORAMOS EL VALOR NUTRITIVO DE LOS  La respiración. Tipos.
PRODUCTOS ALIMENTICIOS DE NUESTRA COMUNIDAD” 5 semanas
sobre la presencia de
 Componentes y fisiología del glucosa en la orina.
Los estudiantes de la I. E. “Ricardo Palma”, del caserío “Succhuran”, conocen los 23 de mayo al
24 de junio sistema respiratorio. Debates argumentativos
alimentos que se producen en la zona porque participan en actividades de siembra
y cosecha, sin embargo, desconocen el valor nutritivo, en consecuencia, no lo
 La respiración en animales y para expresar una
incorporan al consumo diario. Frente a ello los estudiantes asumen los siguientes vegetales. postura crítica a favor o
retos:  Respiración celular. en contra de situaciones
¿Qué alimentos producen tu comunidad?  Principales enfermedades del socio científicas como la
¿Conoces el valor nutritivo de los alimentos? sistema respiratorio.
Por ello nos hemos propuesto identificar y conocer el valor nutritivo de los actividad minera y su
 La excreción. Importancia. impacto en las personas y
alimentos mediante su consumo y preparación de alimentos de la zona.
 Estructura y funcionamiento en el ambiente.
del sistema urinario.
 La formación de orina. Trípticos, cartillas,
 Enfermedades del sistema murales, para el
urinario. desarrollo de habilidades
Unidad IV 4 semanas Coordinación nervioso-endocrina
“VALORAMOS NUESTROS SIMBOLOS PATRIOS CELEBRANDO EL DEL 27 DE
 Organizadores
 Sistema de coordinación
BICENTENARIO DEL PERU” JUNIO 22 DE visuales sobre
nerviosa órganos nerviosos,
Los estudiantes de la I. E. “Ricardo Palma”, del caserío “Succhuran”, se JULIO
 El sistema endocrino órganos receptores,
observa la falta de identidad cultural con las costumbres y tradiciones de
su pueblo debido a la influencia de la tecnología y las manifestaciones coordinación en
El sistema nervioso en los animales
culturales de otros países. Por ello es necesario conocer, valorar nuestro animales y en
y plantas
patrimonio cultural que nos identifica como peruanos, frente a esta vegetales.
situación: ¿Qué cambios políticos sociales, económicos y tecnológicos
se produjeron en el bicentenario? ¿cuáles fueron los acontecimientos
más importantes que ocurrieron en los últimos años?
Unidad V
“CUIDEMOS EL MEDIO AMBIENTE PARA TENER UNA VIDA SALUDABLE”
Los estudiantes de la I. E. “Ricardo Palma”, del caserío “Succhuran”, Organizadores visuales.
Movimiento y fuerza
desconocen la importancia del cuidado del medio donde viven. En la Exposición del proceso de
Movimiento y fuerza indagación.
actualidad estamos poniéndolo en peligro y agotando los recursos, ya que Del 08 de
 El movimiento. Elementos y
el aire y el agua están contaminándose, las talas indiscriminadas de los agosto al AL Elaboración de
09 DE tipos: MRU y MRUV
bosques ponen en peligro las fuentes hídricas y produciéndose la SETIEMBRE argumentos que justifican
 La fuerza. Tipos.
extinción de muchas especies naturales. Por ello nos hemos planteado los situaciones propuestas.
siguientes retos: ¿Cómo mitigar la contaminación del medio Leyes de Newton. La inercia y la
ambiente?, ¿Cómo promover la campaña de sensibilización en el aceleración, la acción y reacción.
cuidado del medio ambiente? Por ello se ha propuesto generar en los
estudiantes una conciencia en el cuidado y conservación del medio
ecológico.
Unidad VI
“NOS PREPARAMOS PARA AFRONTAR SITUACIONES DE RIESGO QUE Calor y la temperatura.
ENFRENTA NUESTRA COMUNIDAD” Diseño de prototipo
12 de  El calor y la temperatura.
Los estudiantes de la I. E. “Ricardo Palma” y comunidad educativa, del setiembre al  El Sol como fuente de energía. tecnológico
caserío “Succhuran” se preparan para afrontar estas situaciones tales 12 DE
La radiación solar y sus
como: vientos, sequias, heladas producto de ello se produce OCTUBRE.
efectos.
enfermedades respiratorias e infecciosas en los estudiantes. Ante esta  Energía renovable y no
situación nos planteamos el siguiente reto: ¿De qué manera podemos renovable.
prevenir estas enfermedades que se producen por los cambios La electricidad. La electricidad en la
climatológicos? naturaleza.
¿Cómo nos preparamos para estas situaciones de riesgo?
Unidad VII
“CELEBRAMOS NUESTRA FIESTA PATRONAL Y ANIVERSARIO DE LA Reproducción y sexualidad
INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
 La reproducción sexual y Una revista informativa
Los estudiantes de la I. E. “Ricardo Palma”, del caserío “Succhuran”, 17 de octubre Posters: “Valorando mi
asexual.
recordamos la celebración de la fiesta patronal “Cruz Misionera” y al AL 18 DE salud sexual y
 Sistema de reproducción
aniversario de nuestra I.E, rescatando las costumbres y tradiciones de la NOVIEMBRE
reproductiva”
comunidad. Para ello nos preparamos con diferentes actividades cívicas, humana.
religiosas, deportivas y culturales para dar mayor realce a dicha  La fecundación y la gestación
festividad; frente a esta situación: ¿Qué manifestaciones culturales se  La reproducción en animales y
produce en el aniversario de tu I.E.? ¿Qué hechos ancestrales plantas
ocurrieron, para celebrar esta fiesta patronal?, Para ello hemos
planificado el desarrollo de diferentes actividades.
Unidad VIII Contaminación ambiental y cambio Informe de indagación
“CELEBRAMOS EL NACIMIENTO DEL NIÑO JESUS, EN ARMONIA PAZ Y AMOR” climático Prototipo de biodigestor
Los estudiantes de la I. E. “Ricardo Palma”, del caserío “Succhuran”, 21 de  Los fenómenos naturales casero
recordamos el nacimiento del niño Jesús. Por eso es importante inculcar noviembre  Equilibrio ecológico
en los estudiantes el verdadero significado de la navidad. Frente a esta AL 19 DE
 Movimiento de placas
DICIEMBRE
situación: ¿Conoces el significado de la navidad?, ¿Cómo se celebra la tectónicas.
navidad en tu familia y comunidad?
Para ello se realiza una serie de actividades, las mismas que involucran la
participación de todos los actores educativos.

VÍNCULOS CON OTRAS ÁREAS

UNIDAD O. Recordatorio de los aprendizajes 2021.
Unidad I. Se relaciona con el área de Comunicación cuando el estudiante aplica estrategias de lectura para comprender textos científicos y cuando emplea recursos
expresivos variados (verbales y no verbales) en su argumentación. También tiene relación con las habilidades del área de Arte cuando grafican a partir de sus
observaciones.
Unidad II. Se conecta con el área de Matemática, mediante el análisis de diferentes variables del problema y modelos matemáticos que sirven para generar nuevos
conocimientos y patrones.
Unidad III. Se vincula con el área de Matemática, al medir la temperatura ambiental en las actividades propuestas, registrar datos en tablas, predecir con criterios
científicos las consecuencias del fenómeno y tomar decisiones.
Unidad IV. Se articula con Comunicación, cuando usa el lenguaje para comprender situaciones, explicar significados, interactuar entre pares, comparar ideas, valora
información leída o escuchada, debatir y argumentar posiciones contrarias, entre otros propósitos. También se articula con matemática cuando utiliza la estadística
para tabular datos, hacer gráficos de barras a partir de una encuesta.
Unidad V. Se relaciona con Matemática cuando utiliza datos y gráficos estadísticos de enfermedades comunes relacionadas al sistema respiratorio y excretor,
Comunicación cuando el estudiante aplica estrategias de lectura para comprender textos científicos, usa el lenguaje verbal para dialogar con sus pares en busca de
intercambiar ideas. Con Educación Física al realizar ejercicios que favorecen una mejor ventilación pulmonar.
Unidad VI. Se conecta con Comunicación cuando el estudiante aplica estrategias de lectura comprensiva, emplea lenguaje verbal o no verbal en su argumentación;
con Persona Familia y Relaciones Humanas al establecer relaciones interpersonales significativas, relacionadas con el trabajo en equipo y disposiciones favorables a
una convivencia democrática durante su debate.
Unidad VII. Se vincula con Persona, Familia y Relaciones Humanas al establecer relaciones interpersonales significativas, relacionadas con el trabajo en equipo y
disposiciones favorables a una convivencia democrática.
Unidad VIII. Se vincula con Formación Ciudadana y Cívica, cuando se refiere al cuidado ambiental, y establece relación con el ambiente desde el punto de vista
ético; asimismo, exige asumir una perspectiva de desarrollo sostenible y tomar conciencia de los derechos y responsabilidades en relación con su preservación.
 Organizador: célula que relaciona estructura y función.
 Argumentos sobre el uso de vacuna para proteger los tejidos del cuello uterino.

MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.2015. Lima. Ministerio de Educación.
 Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Manual para el docente. Lima-Perú: Santillana S.A.
PARA EL ESTUDIANTE:
 Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Texto Escolar. Lima-Perú: Santillana S.A.
 Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Guía de actividades. Lima-Perú: Santillana S.A.
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia, Tecnología y Ambiente- Investiguemos 2. 2012.Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 1: Calentamiento global y cambio climático. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A
 Kit de microscopía.
 Kit del torso humano.
 Kit de materiales tecnológicos de control de mecanismos.
 Materiales de laboratorio.
 Balanza.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

1. En cada unidad se evaluarán las competencias del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente planificada en el presente Programa Anual.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizarán los siguientes tipos de evaluación:
A. Evaluación diagnóstica
- Se toma al inicio del año escolar.
- Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
- El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
B. Evaluación formativa
- Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza
- Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
- Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del grupo.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente son:
 La observación sistemática con guías de observación y registro anecdotario.
 La observación de desempeño de los estudiantes a través de organizadores gráficos y preguntas sobre el procedimiento.
 Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, participación activa, etc.
C. Evaluación sumativa
- Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
- Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual)
- Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar son:
 Análisis de desempeño a través de la rúbrica, el portafolio y la lista de cotejo.
 La técnica del interrogatorio como el debate, la elaboración de ensayos, etc.

PROF. REBECA ELIZABETH SERQUÉN PECHE

D.N.I:45602235