Grado: tercero

Área: Ciencia Y Tecnología

DOCENTE: C. JESUS RAMIREZ R,

I.E. TUPAC AMARU II - ACZO

PROGRAMACIÓN ANUAL
I. DESCRIPCIÓN GENERAL

Los y las adolescentes, interactúan en un mundo actual donde la sociedad depende de productos científicos y tecnológicos por lo que resulta
fundamental aplicar conocimientos para comprender, apreciar y aprovechar el mundo; contribuir a la sostenibilidad del ecosistema; mejorar su calidad
de vida; tomar decisiones informadas, y proponer soluciones a situaciones en diversos contextos, asumiendo una postura crítica ante la ciencia y la
tecnología. En este contexto, desde el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente se desarrollarán las competencias desde distintas situaciones que se
originan en su entorno inmediato.

Con relación al nivel de logro establecido en los estándares de aprendizaje de cada una de las competencias, estas se alcanzarán al término del VII ciclo.
Sin embargo, para este grado, se busca que los estudiantes logren aprendizajes como:

 Cuestiona sobre una situación, discute diferentes hipótesis que la explican en base a conocimientos científicos y observaciones previas. Discute
el diseño de observaciones o experimentos controlados con base en principios científicos y los resultados esperados. Realiza mediciones y
comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de variables intervinientes. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta
el error y reproducibilidad, formula conclusiones y las compara con información confiable. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las
interpretaciones de los resultados de su indagación.
 Argumenta, con base en evidencia que proviene de fuentes documentadas con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables
que establece entre: las propiedades de la materia y su organización molecular y atómica; la obtención de compuestos químicos y los enlaces
que las conforman; los movimientos sísmicos y los procesos geológicos internos y externos; el carbono y la composición de los seres vivos; y
entre la electricidad, el magnetismo y sus características.
 Determina estrategias que buscan lograr la confiabilidad y los posibles beneficios de su alternativa de solución, en comparación con productos
tecnológicos similares o relacionados; los representa gráficamente con escalas; y justifica con fuentes de información confiables el uso de
materiales según sus propiedades físicas y químicas; así como los procesos para desarrollar la implementación. Usa técnicas convencionales para
el aprovechamiento de materiales, herramientas e instrumentos en la fabricación y ensamblaje de las partes del prototipo; evalúa y determina
las dificultades en la ejecución y las limitaciones de los materiales y realizan ajustes o rediseños buscando alcanzar el funcionamiento esperado
de su prototipo. Justifica las pruebas repetitivas para determinar la confiabilidad del funcionamiento de su prototipo
  Evalúa situaciones sociocientíficas con relación al proceso y propósito de la actividad científica y tecnológica considerando implicancias éticas en
el ámbito social y ambiental; así como, hechos paradigmáticos del desarrollo de la ciencia y la tecnología y su impacto en los modos de vivir y de
pensar de las personas sobre sí mismas y sobre el mundo. Explica que las prioridades de la actividad científica y tecnológica están influenciadas
por intereses públicos y privados. Argumenta su posición, usando o contrastando evidencias, frente a posibles situaciones controversiales sobre
hechos paradigmáticos, el uso de la tecnología o el saber científico que tienen implicancias éticas en el ámbito social, ambiental o en la forma de
pensar de la personas.

Asimismo, se abordarán los campos temáticos vinculados a las propiedades de la materia (mezclas, sustancias y modelos atómicos), la estructura del
átomo (configuración electrónica, propiedades periódicas), formación de compuestos inorgánicos (óxidos, anhídridos, hidróxidos, ácidos, oxácidos, sales
oxisales), corteza terrestre (procesos geológicos internos y externos), la presencia del carbono en la naturaleza (propiedades del carbono, cadenas
carbonadas, hidrocarburos), composición de los seres vivos (biomoléculas orgánicas) y magnetismo, electricidad y electromagnetismo.
 II. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
NÚMERO Y TÍTULO DE Explica el
LA UNIDAD Indaga, mediante métodos científicos, Construye una posición
mundo físico,
situaciones que pueden ser investigadas Diseña y produce prototipos para resolver crítica sobre la ciencia y
Nombre de la unidad basado en
por la ciencia. problemas de su entorno. la tecnología en la
(situación significativa) conocimientos
sociedad.
científicos.

Evalúa las implicancias del

y los posibles impactos de
conocimientos científicos.

eficiencia, la confiabilidad
Problematiza situaciones.

Genera y registra datos e

tecnológicas y selecciona
alternativas de solución.

científico y tecnológico.
Diseña estrategias para

Plantea problemas que

Diseña alternativas de
hacer una indagación.

Toma posición crítica

requieren soluciones

saber y del quehacer

Evalúa y comunica la
Implementa y valida
Comprende y aplica

frente a situaciones
Evalúa y comunica.

científicamente.

sociocientíficas.
Analiza datos o

alternativas de

su prototipo.
información.

información.
Duración

Argumenta

solución al
problema.
(semanas/

solución.
sesiones)

Unidad I: 4 semanas/
Un mundo en miniatura 8 sesiones X X X X X X X X
Unidad II: La tabla 3 semanas/
periódica en secuencia 6 sesiones X X X X X X X
Unidad III: 3 semanas/
La fuerza de la molécula 6 sesiones X X X X X X X
Unidad IV:
4 semanas/
Mi planeta
8 sesiones X X X X X X X X X X X X X
contaminado
Unidad V:
4 semanas/
La Tierra y su
8 sesiones X X X X X X X X
dinamismo
Unidad VI:
El carbono, un elemento 6 semanas/ X X X X X X X X X X X X X
muy particular 12 sesiones
Unidad VII:
Conociendo el valor
nutricional de los
4 semanas/ X X X X X X X X X X X X X
8 sesiones
alimentos de mi región
Unidad VIII:
4 semanas/
¡Cuidado con la
8 sesiones X X X X X X X X X X X X
electricidad!
Total de unidades en las
32 semanas/
que se trabajará cada
64 sesiones 6 6 6 6 6 8 8 6 6 6 6 6 5
capacidad
 NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD DURACIÓN
(situación significativa) semanas/ CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
sesiones
Unidad I:
Un mundo en miniatura  Propiedades de la materia Informe de
 Mezclas y sustancias indagación
Las explicaciones sobre las características que presentan los objetos y diferentes
 Modelos atómicos
materiales, se da muchas veces, solo a nivel del plano observable, es decir,
macroscópico. Sin embargo, estas explicaciones se dan también a nivel
2 semanas  Estructura del átomo
microscópico (átomos y moléculas). ¿Qué características de los objetos o materiales
8 sesiones  Configuración electrónica Argumentos sobre el
los distinguen de los otros? ¿Cómo siendo el átomo tan pequeño, se pudo descubrir descubrimiento del
su existencia? ¿Qué cambios produjo el descubrimiento del átomo en la concepción átomo
de las personas?

Unidad II:

La Tabla periódica en secuencia

 Organización sistemática de la Línea de tiempo
En un inicio, el ser humano pensó que la materia se componía de: agua, tierra, fuego tabla periódica sobre la historia de
y aire. Al cabo del tiempo, con ayuda de los avances científicos y tecnológicos se fue 3 semanas  Descripción de la tabla periódica la tabla periódica.
descubriendo la existencia de componentes básicos, denominados elementos. Estos 6 sesiones  Propiedades periódicas
elementos forman todo lo que existe y son los que le proporcionan a los objetos las Prototipo ejemplo:
propiedades que los caracterizan. ¿Cuál es la función de la tabla periódica? ¿Cómo Filtro para retener
pudo el ser humano llegar a concluir la mejor forma de organizar los elementos partículas del aire.
químicos? ¿Cómo a partir de la tabla periódica podemos describir las características
de los elementos?

Unidad III:
La fuerza de la molécula  Enlaces químicos: iónicos Informe de
Covalentes-metálicos indagación
En nuestra vida diaria evidenciamos fenómenos que acontecen a nuestro alrededor
de manera continua y muchas veces desapercibida. Cuántas veces hemos colocado
3 semanas  Fuerzas intermoleculares Argumentos sobre el
agua en la refrigeradora para obtener cubos de hielo o hemos agregado sal a un 6 sesiones  Estequiometria de las unidades comportamiento de
vaso con agua y lo hemos agitado ¿Por qué suceden estos fenómenos? ¿Al agitar la químicas las sustancias en
sal, esta realmente desaparece? ¿Por qué el agua cambia de estado? función de sus
enlaces.
Unidad IV:
Mi planeta contaminado

de carbono, principal causante del aumento del efecto invernadero y del cambio
Lista de alimentos
climático, así como de óxidos de azufre o de nitrógeno que se combinan velozmente
recomendados que
con el vapor de agua. Los efectos de esto no se dejan esperar, cuando caen como evitan la acidez
lluvia ácida, junto al rocío, neblina o lluvia, causando enfermedades respiratorias, estomacal.
menor rendimiento de los cultivos e incluso corrosión de edificaciones y
monumentos. Tales gases son emitidos por la actividad industrial, vehículos que Medida de la “huella
utilizan combustibles fósiles, la quema de los bosques y en forma natural por las  Compuestos químicos inorgánicos de carbono” de cada
4 semanas estudiante y
erupciones volcánicas.  Funciones químicas
8 sesiones acciones para su
Ante este problema, el Perú ha ratificado en el 2015 su compromiso del protocolo  Reacciones químicas
reducción.
de Kyoto para reducir las emisiones de gases de efecto invernadero y de los que
causan lluvia ácida, pues somos el tercer país más vulnerable. Es un gran desafío
que requiere el mayor esfuerzo de todos.
¿Cómo se producen los ácidos que afectan la calidad del aire? ¿Se pueden
neutralizar los ácidos? ¿Cómo se producen y nombran las demás sustancias como
los óxidos y las sales? ¿Qué acciones individuales y colectivas podemos hacer para
reducir la huella de carbono?

Unidad V Diseño de
La Tierra y su dinamismo organizadores sobre
El Perú, al igual que otros países situados alrededor del océano Pacífico, se
la dinámica interna
encuentra dentro del anillo o cinturón de fuego del Pacífico y presenta, en
de la Tierra.
consecuencia, continuos movimientos sísmicos. Por ello, en este espacio de 40 mil  Corteza terrestre
kilómetros de longitud aproximadamente, se producen constantemente los sismos 4 semanas  Procesos geológicos internos Prototipo para la
y terremotos debido a que las enormes rocas se desplazan constantemente a una 8 sesiones  Proceso y agentes externos purificación de aguas
velocidad similar a la del crecimiento de las uñas. Ante esta situación surgen  Recursos mineros en el Perú contaminadas.
preguntas como: ¿Qué ocurre en el interior de la Tierra? ¿Por qué se producen las
erupciones volcánicas? ¿Cómo se originan las montañas? Ensayo sobre
recuperación del
Lago Titicaca.
Unidad VI:  El carbono en la naturaleza Informe de
6 sesiones  Propiedades del átomo del
El carbono, un elemento muy particular
indagación.
La mayor parte del carbono terrestre se halla almacenado en la materia orgánica de
Prototipo: Sistema
los vegetales, concentrada en los yacimientos de petróleo, carbón y gas natural,
de limpieza de agua
siendo las principales fuentes de energía en el mundo. Las propiedades que
contaminada por
presenta este elemento químico, lo hacen muy particular, ya que forma parte de
petróleo.
todos los compuestos orgánicos así lo encontramos en compuestos sencillos como
los alcanos y en compuestos complejos como los polímeros o las proteínas o en carbono Argumentos
12
mezclas como el petróleo. Frente a esto, surgen preguntas como: ¿Qué tiene de  Cadenas carbonadas científicos frente a la
sesiones
especial el carbono, que da origen a una gran diversidad de compuestos? ¿Por qué  Hidrocarburos situación
el carbono puede formar tantos compuestos? ¿Cuál es la relación de este elemento problemática
con los hidrocarburos? ¿Qué hace a los hidrocarburos cada vez más complejos? ¿Por asociada al consumo
qué un derrame de petróleo causa contaminación? ¿Qué propuesta tecnológica de alcohol.
planteamos para “limpiar” el derrame de petróleo?

Unidad VII: Argumentos

“Conociendo el valor nutricional de los alimentos de mi región” científicos sobre
alimentación
Una alimentación saludable es aquella que aporta todos los nutrientes y la energía saludable en feria
que cada persona necesita para mantenerse sana. En los alimentos están de alimentos
contenidos los nutrientes como las proteínas, carbohidratos o azúcares, lípidos o elaborados con
grasas, vitaminas, minerales y agua. Las niñas, niños y adolescentes son muy productos nutritivos
vulnerables a la malnutrición por eso el Ministerio de Salud ha establecido la Ley de
 Composición de los seres vivos de nuestra región.
alimentación saludable para proteger el derecho a la salud pública, al crecimiento y 4 semanas
desarrollo adecuado de las personas pues la ciencia ha demostrado que el  Biomoléculas orgánicas
8 sesiones
consumo de alimentos procesados con alto contenido de azúcar, sodio y grasas  Microorganismos
saturadas es la principal causa de los casos de sobrepeso, obesidad y las
enfermedades crónicas no transmisibles que ponen en riesgo la salud de las
personas de toda edad.
Es un reto cotidiano consumir alimentos saludables y económicos. ¿Qué
composición química tienen los alimentos de nuestra región? ¿De qué manera
podemos aprovechar su valor nutritivo?
Unidad VIII: Circuitos eléctricos.
¡Cuidado con la electricidad!

La electricidad es importante en nuestra vida cotidiana, puesto que permite realizar

Prototipo para
diversas actividades bien sean domésticas o industriales, por ejemplo gracias a la
energía inalámbrica.
electricidad se puede iluminar nuestros hogares, conservar los alimentos, escuchar  Magnetismo
música, trabajar en la computadora, recargar el celular, etc. 4 semanas  Electricidad-electromagnetismo Argumentos para el
8 sesiones  Generación y consumo de uso de fuentes de
Sin embargo, existen lugares muy alejados de nuestro país donde la población aún electricidad. energías renovables
no cuenta con servicio de energía eléctrica, viéndose en la necesidad de aprovechar limpias.
otras fuentes de energía para satisfacer sus demandas y necesidades. ¿Qué otras
formas de generar energía eléctrica existen? ¿De qué manera se aprovechan las
fuentes de energía en tu región?

Vínculo con otras áreas

UNIDAD I. Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que les permitan indagar sobre
cómo se encuentra organizada la materia, así como evaluar las ventajas o desventajas del descubrimiento del átomo en la vida del ser humano. Estos espacios
de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área de matemática al establecer relaciones de tamaño y tiempo; y con el área de
comunicación al usar el lenguaje oral y escrito en la comunicación de sus resultados.
UNIDAD II. Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que les permitan explicar las
características de los elementos en función a su estructura atómica y realizar procesos tecnológicos para la construcción de prototipos tecnológicos como
alternativa de solución ante una necesidad de su comunidad. Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área de
matemática al generar procedimientos y argumentación que comuniquen un soporte matemático para la explicación de procesos químicos.
UNIDAD III. Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen competencias del área que les permitan indagar sobre la
fuerza de las moléculas y su aplicación en la vida del ser humano, así como explicar la formación de algunos compuestos químicos en función a los enlaces.
Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área de comunicación que permite el desarrollo de la construcción de
representaciones que lo llevan a construir modelos sobre la formación de compuestos químicos.
UNIDAD VII. Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que les permitan indagar
sobre situaciones relacionadas a la alimentación en base a productos de su región, así como realizar procesos tecnológicos para la construcción de prototipos
tecnológicos como alternativa de solución ante una necesidad de su comunidad. Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el
área de ciudadanía al valorar los recursos de su comunidad en su alimentación, permitiéndole un cuidado de sí mismo.
UNIDAD VIII. Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que les permitan explicar el
fenómeno de la electricidad, así como llevar a cabo procesos tecnológicos para la construcción de prototipos tecnológicos como alternativa de solución ante
una necesidad de su comunidad. Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área de comunicación al poner en juego
capacidades que lo llevan a comunicar sus argumentos sobre la generación de la electricidad y con el área de matemática al comprender el mundo en que
vivimos, reconociendo los principios científicos que necesitan del uso de las matemáticas para demostrarlos.
Producto anual importante (no es obligatorio)
Medida de la huella de carbono y acciones para su reducción.
Prototipos.

MATERIALES Y RECURSOS (libros, cuaderno de trabajo, material concreto, etc.

Para el docente:
- Santillana S.A. (Ed).(2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 3. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.
- Ministerio de Educación.(2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. Lima, Perú: Ministerio de Educación.
- Ministerio de Educación.(2015). Rutas del aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología. Lima, Perú: Ministerio de Educación.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca distribuido en el 2015:
Gispert, C. (Ed.). (2013). Enciclopedia didáctica de las ciencias naturales. Lima, Perú: Editorial Océano.
Hart-Davis, A. (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong. Editorial DK.
Lexus (Ed.). (2013). La Biblia de la Física y Química. Lima, Perú: Editorial Lexus S.A.
Nexus. Editorial Pearson.
Para el estudiante:
- Kit de electricidad y magnetismo.
- Kit de material tecnológico de control de mecanismos
- Materiales de laboratorio
- Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 4: Estilos de vida saludable. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 6: Biotecnología. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 9: Física moderna. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 10: Factores ambientales. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Gispert, C. (Ed.). (2013). Enciclopedia didáctica de las ciencias naturales. Lima, Perú: Editorial Océano.
- Hart-Davis, A. (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong. Editorial DK.
- Lexus (Ed.) (2013). La Biblia de la Física y Química. Lima, Perú: Editorial Lexus S.A.
- Nexus. Editorial Pearson.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

1. En cada unidad se evaluará las competencias del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente planificada en el presente Programa Anual.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
A. Evaluación diagnóstica
- Se toma al inicio del año escolar
- Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
- El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
B. Evaluación formativa
- Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza
- Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
- Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del grupo.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente son:
 La observación sistemática con guías de observación, rúbricas y listas de cotejo.
 La observación de desempeño de los estudiantes a través de organizadores gráficos y preguntas sobre el procedimiento.
 Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, participación activa, etc.
C. Evaluación sumativa
- Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
- Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual)
- Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar son:
 Análisis de desempeño a través de la rúbrica, el portafolio y la lista de cotejo.
 La técnica del interrogatorio como el debate, la elaboración de argumentos en ensayos, etc.