Grado: Segundo

Área: Ciencia, Tecnología y Ambiente

PROGRAMACIÓN ANUAL

DESCRIPCIÓN GENERAL

El área de Ciencia, Tecnología y Ambiente trabaja bajo el enfoque de la indagación y alfabetización científica y tecnológica y tiene por finalidad desarrollar competencias científicas y
tecnológicas en los estudiantes que les permita cuestionar e indagar situaciones del entorno. La educación en ciencia y tecnología contribuye a desarrollar cualidades innatas del ser
humano, como la curiosidad y la creatividad. También potencia actitudes como la disciplina, el escepticismo y la apertura intelectual; y habilidades como la observación, el análisis y
la reflexión. Los estudiantes deben estar listos para cuestionar y asumir una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología desde la evaluación de situaciones socio científicas, y saber
aplicar los conocimientos científicos para solucionar diversos problemas. En las circunstancias actuales es necesario que sepan analizar cómo estos cambios van afectando la forma
de pensar del ser humano. Esto contribuirá a que formemos ciudadanos capaces de tomar decisiones informadas y sustentadas.

Las competencias que el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente desarrolla son: Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia, Explica
el mundo físico, basado en conocimientos científicos, Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno y Construye una posición crítica sobre la ciencia
y la tecnología en sociedad.

El estudiante de segundo grado de Educación Secundaria desarrolla estas competencias del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente a partir de distintas situaciones significativas que
provienen de diversos contextos para construir sus conocimientos acerca del mundo en relación al nivel de las metas de aprendizaje de acuerdo a los mapas de progreso y las
necesidades de aprendizaje que presentan los estudiantes como:

 Formula hipótesis que son verificables experimentalmente en base a su conocimiento científico para explicar las causas de un fenómeno que ha identificado. planifica
estrategias para representar el fenómeno o experimentos controlados. Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y
reproducibilidad, formula conclusiones y las compara con información confiable. Comunica sus conclusiones utilizando sus resultados y conocimientos científicos. Evalúa la
fiabilidad de los métodos y las interpretaciones.
 Justifica, con base en evidencia que proviene de fuentes documentadas con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables que establece entre: el campo
eléctrico y la estructura del átomo; la energía y el trabajo o el movimiento, las funciones de la célula y sus requerimientos de energía y materia; la selección natural o artificial
y el origen y evolución de especies; los flujos de materia y energía en la Tierra, los fenómenos meteorológicos y el funcionamiento de la biosfera; o entre otras comprensiones
científicas. Aplica cualitativa o cuantitativamente la comprensión de estos conocimientos en diferentes situaciones.
 Representa alternativas de solución usando fuentes de información confiables, determina las especificaciones de diseño; selecciona y usa materiales, herramientas e
instrumentos con precisión, según sus propiedades o funciones, en la fabricación y ensamblaje de las partes o fases del prototipo, y sigue normas de seguridad; evalúa y
determina las dificultades en la ejecución y las limitaciones de los materiales y realiza ajustes necesarios buscando alcanzar el funcionamiento esperado de su prototipo.
Justifica las modificaciones hechas en la implementación y las pruebas repetitivas para determinar los límites del funcionamiento y la eficiencia de su prototipo según los
parámetros y factores seleccionados. Explica posibles impactos positivos y negativos del prototipo y de su proceso de producción. Comunica los resultados obtenidos, en una
variedad de formas y medios según sus propósitos y audiencia; comunica los resultados obtenidos, posibles impactos del prototipo y de su proceso de producción.
 Evalúa situaciones sociocientíficas en relación a sus implicancias sociales y ambientales que involucran formas de vivir y modos de pensar; así como, hechos paradigmáticos
del desarrollo de la ciencia y la tecnología y su impacto en el modo de pensar de las personas sobre sí mismas y sobre su concepción del mundo; y contrasta los valores de
 curiosidad, honestidad intelectual, apertura y escepticismo con el trabajo de los científicos y tecnólogos. Argumenta su posición, usando o contrastando evidencias, frente a
posibles situaciones controversiales sobre hechos paradigmáticos y sobre el uso de la tecnología o el saber científico que tienen implicancias sociales, ambientales o en la
forma de pensar de las personas.
En este grado de estudios, el estudiante irá acercándose cada vez más hacia la comprensión del mundo a partir de campos temáticos tales como el movimiento y la fuerza, el calor
y la temperatura, la energía y sus transformaciones, la célula como unidad básica de todo ser vivo, las funciones de nutrición, coordinación nervioso-endocrina, reproducción y
sexualidad, contaminación ambiental y cambio climático, entre otros.
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD DURACIÓN Diseña y produce prototipos para

(semanas/ Indaga, mediante métodos Explica el resolver problemas de su entorno. Construye una
sesiones) científicos, situaciones que mundo físico, posición crítica
pueden ser investigadas por basado en sobre la ciencia y la
la ciencia. conocimiento tecnología en la
s científicos. sociedad.

Implementa y valida alternativas

Diseña estrategias para hacer una

Toma una posición crítica frente

Evalúa las implicancias del saber
Diseña alternativas de solución

Evalúa y comunica la eficiencia,

a situaciones sociocientíficas.
la confiabilidad y los posibles
Analiza datos o información.

Argumenta científicamente.
conocimientos científicos.
Problematiza situaciones.

y del quehacer científico y

impactos de su prototipo.
tecnológicas y selecciona
Genera y registra datos e

alternativas de solución.
Plantea problemas que
requieren soluciones
Comprende y aplica
Evalúa y comunica.

al problema.
información.

de solución.

tecnológico.
indagación.
Unidad I 2 ½ semanas x x x X
Las células ¿son todas iguales? (5 sesiones)

Unidad II x x x x x x x x x X x
¿Qué hace que nuestro cuerpo cambie 3 ½ semanas
de posición? (7 sesiones)
Unidad III 4 semanas x x x x x x x x x X x x X
¿Por qué los cuerpos tienen diferentes (8 sesiones)
temperaturas?
Unidad IV 4 semanas x x x x x x x x X
¿Cómo llegan los nutrientes a las (8 sesiones)
células?
Unidad V 4 semanas x x x x x x x x X
¿Cómo elimina nuestro cuerpo las (8 sesiones)
sustancias tóxicas?

Unidad VI 5 semanas x x X x X x x X
¿Cómo se transmiten los mensajes (10 sesiones)
neuronales y qué afecta su
funcionamiento?
Unidad VII 4 semanas x x x x
Asumo con responsabilidad mi salud (8 sesiones)
sexual y reproductiva.
Unidad VIII x x x x x x x X x X x x x
¿Cómo afectan nuestros hábitos 5 semanas
cotidianos al cambio climático? (10 sesiones)

Total de veces que se trabajará cada 64 sesiones 5 5 5 5 5 8 8 4 4 4 4 7 7

capacidad
 NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
(situación significativa o situación problemática) (Semanas/
sesiones)
Unidad I 2 ½ semanas La célula
Las células ¿son todas iguales? (5 sesiones)  Teoría celular. La célula, Organizadores visuales
Todos los seres vivos están hechos de células. Las células componen todas las unidad básica del ser vivo.
partes de un organismo y son las responsables de todo lo que pasa por dentro. Tipos de célula Debate acerca de las
Las células conforman tejidos y órganos que originan vidas más complejas.  Membrana celular, funciones. ventajas y desventajas del
Además, en la actualidad, científicos chinos concluyeron que las células madre  Tejidos y órganos. uso de la células madre
de la médula ósea se pueden usar para regenerar la piel, lo que sería útil en
pacientes quemados. Frente a estos avances científicos, los estudiantes
responderán: ¿Las células son todas iguales? ¿Hasta qué punto las células madre
pueden ser beneficiosos para la humanidad?
Unidad II 3 ½ semanas Movimiento y fuerza
¿Qué hace que nuestro cuerpo cambie de posición? (7 sesiones)  El movimiento. Elementos y Diseño de prototipo
En nuestra vida diaria, observamos que casi todo lo que hay en nuestro tipos. tecnológico
alrededor se encuentra en constante movimiento, como las personas  La fuerza. tipos: gravitatoria,
caminando, las aves volando, una pelota en juego, las ruedas de un automóvil, magnética, electromagnética,
una tijera cuando realiza cortes, un perforador haciendo orificios, un engrapador mecánica.
uniendo papeles, hasta nuestro corazón se mueve y cada uno de ellos tiene
 Leyes de Newton. La inercia y
diferentes tipos de movimientos de acuerdo a la función que cumplen pero
todos permiten la vida y facilitan nuestras actividades diarias. A partir de esta la aceleración , La acción y
situación, los estudiantes indagarán: ¿Por qué se mueven las cosas? ¿Cómo reacción
podemos construir un prototipo donde se relaciona la fuerza y las leyes del
movimiento?

Unidad III 4 semanas Calor y la temperatura. Prototipo para la

¿Por qué los cuerpos tienen diferentes temperaturas? (8 sesiones)  El calor y la temperatura. El Sol conservación de
Desde muy pequeños sabemos que el Sol nos entrega energía en forma de calor como fuente de energía. alimentos
y permite la vida en nuestro planeta; asimismo, el calor está relacionado con la  La radiación solar.
temperatura y nos indica el proceso de transferencia de energía de un cuerpo a  El calor y la electricidad. La Informe de indagación
otro. Es así que toda transferencia de calor (energía) entre objetos va a producir
electricidad en la naturaleza.
una variación en su energía interna. En este contexto, los estudiantes indagarán:
 Energía renovable y no
¿Cómo influye la luz solar en el crecimiento de las plantas? ¿De qué manera se
puede conservar alimentos utilizando energías renovables? renovable.
 Unidad IV 4 semanas Digestión y circulación
¿Cómo llegan los nutrientes a las células? (8 sesiones)  Nutrición Informe de indagación
Uno de los grandes cambios en el panorama sanitario del mundo es que hace 20  Principios inmediatos. Las Infografía “Cómo llegan
años la gente sufría por comer muy poco; sin embargo, hoy la gente está biomoléculas los nutrientes a las
sufriendo por comer demasiado, y esto se aplica particularmente a América  Orgánicos: carbohidratos, células”
Latina, donde la principal causa de enfermedad y muerte es la obesidad.1 En lípidos, proteínas y ácidos
dicho contexto, la ingesta de una dieta balanceada se convierte en una nucleico. Elaboración de una dieta
necesidad poblacional de gran importancia para la salud. A partir de esta  Inorgánicos: agua y sales nutritiva y balanceada.
situación, los estudiantes responderán a las preguntas: ¿Cómo se transforman y minerales
llegan los nutrientes a las células? ¿Qué alimentos tendríamos que incluir en  Complementos: la Vitaminas
nuestra dieta, para lograr una buena alimentación? ¿Cómo puedo prevenir las  Aparato digestivo humano
enfermedades cardiovasculares?  El sistema cardiovascular
humano.
Unidad V Respiración y excreción humana Trípticos, cartillas,
¿Cómo elimina las sustancias tóxicas nuestro cuerpo? 4 semanas  La respiración en animales y murales, campaña
En el Perú la mayoría de las enfermedades graves que afectan a las personas se (8 sesiones) plantas comunicacional para el
dan por la práctica de algunos malos hábitos, así el fumar se relaciona con más  La excreción en el ser humano desarrollo de habilidades
de veinticinco enfermedades que atacan al sistema respiratorio, entre las que  La excreción en animales y y conductas saludables
destacan bronquitis crónica y alrededor del 90% de todos los casos de cáncer y plantas
de otros tumores2. Asimismo una infección renal es producida por
microorganismos en los riñones, muchas veces causadas por malos hábitos de
limpieza y en algunos casos son los responsables de la insuficiencia renal. 3
Frente a este contexto, los estudiantes responderán a la pregunta ¿Cómo
minimizar los riesgos asociados a las infecciones respiratorias agudas y
enfermedades renales crónicas?
Unidad VI 5 semanas Coordinación nervioso-endocrina Proyecto de estilos de
¿Cómo se transmiten los mensajes neuronales y qué afecta su (10 sesiones)  Sistema de coordinación vida saludable
funcionamiento? nerviosa Diseño de prototipo
Existen sustancias como el alcohol y el café, que están estrechamente  El sistema endocrino
relacionados con la estructura social de la sociedad, sin embargo, cuando las
personas las consumen de manera continua y excesiva puede llegar a sufrir una

1
http://www.lanacion.com.ar/1536909-que-enfermedades-nos-estan-matando-en-pleno-siglo-xxi

2
https://sites.google.com/site/alimentosynutrientes2/home/el-dano-del-tabaco
3
http://enfermedades-del-cuerpo-humano.wikispaces.com/Aparato+excretor
 variedad de efectos negativos en la salud, especialmente en el sistema  El sistema nervioso en los
nervioso, alterando su funcionamiento y provocando la inhibición de la animales y plantas
producción de algunas hormonas. En este sentido, el estudiante deberá
explicar y argumentar científicamente: ¿Cómo se transmiten los mensajes
neuronales y qué afecta su funcionamiento? ¿Cómo se desplaza el impulso
nervioso y se produce una respuesta involuntaria en nuestro cuerpo?
Unidad VII 4 semanas Reproducción y sexualidad Una revista informativa
Asumo con responsabilidad mi salud sexual y reproductiva (8 sesiones)  La reproducción sexual y Posters: “Valorando mi
Según la Encuesta Demográfica y de Salud Familiar (Endes) elaborada el año asexual. salud sexual y
pasado nos dice que, 14 de cada 100 adolescentes son madres o están  Sistema de reproducción reproductiva”
embarazadas por primera vez.4 Esto es un indicador que los adolescentes hoy humana.
en día asumen conductas de riesgo, poniendo en juego su salud emocional,
 La fecundación y la gestación
física y en la mayoría de veces frustrando sus sueños. Frente a esta situación de
 La reproducción en animales y
riesgo, los estudiantes responderán: ¿Por qué el cuerpo sufre cambios a lo
largo de la vida y especialmente en la adolescencia? plantas

Unidad VIII 5 semanas Contaminación ambiental y cambio Informe de indagación

¿Cómo afectan nuestros hábitos cotidianos al cambio climático? (10 sesiones) climático Prototipo de biodigestor
Según datos del estudio "Bajemos la temperatura" del Banco Mundial, el  Los fenómenos naturales casero
fenómeno del calentamiento global supondrá un aumento de la temperatura  Equilibrio ecológico
promedio del planeta de 4ºC, lo que se traduce en América Latina y el Caribe  Movimiento de placas
como un 20% más sequías, un 80% más ciclones tropicales y la temperatura tectónicas.
global potenciaría el deshielo de los glaciares de Bolivia y Perú (que abarca el
77% de los glaciares de todo el mundo), donde también constituiría un fuerte
riesgo poblacional, ya que son la principal fuente de consumo de agua dulce,
de riego y de energía hidroeléctrica de los países de la región.5 Siendo un hecho
real, los estudiantes responderán ¿En qué medida nuestros hábitos cotidianos
influyen en el cambio climático? ¿De qué manera podemos minimizar las
consecuencias del calentamiento global? ¿Cómo podemos aprovechar los
residuos orgánicos para generar energía limpia?

4
http://elcomercio.pe/lima/ciudad/embarazo-adolescente-peru-llega-al-115-noticia-1771203?ref=nota_lima&ft=mod_leatambien&e=titulo

5
https://actualidad.rt.com/actualidad/172849-afectar-calentamiento-global-latina-caribe
VÍNCULOS CON OTRAS ÁREAS
Unidad I. Se relaciona con el área de Comunicación cuando el estudiante aplica estrategias de lectura para comprender textos científicos y cuando emplea recursos
expresivos variados (verbales y no verbales) en su argumentación. También tiene relación con las habilidades del área de Arte cuando grafican a partir de sus
observaciones.
Unidad II. Se conecta con el área de Matemática, mediante el análisis de diferentes variables del problema y modelos matemáticos que sirven para generar nuevos
conocimientos y patrones.
Unidad III. Se vincula con el área de Matemática, al medir la temperatura ambiental en las actividades propuestas, registrar datos en tablas, predecir con criterios
científicos las consecuencias del fenómeno y tomar decisiones.
Unidad IV. Se articula con Comunicación, cuando usa el lenguaje para comprender situaciones, explicar significados, interactuar entre pares, comparar ideas, valora
información leída o escuchada, debatir y argumentar posiciones contrarias, entre otros propósitos. También se articula con matemática cuando utiliza la estadística
para tabular datos, hacer gráficos de barras a partir de una encuesta.
Unidad V. Se relaciona con Matemática cuando utiliza datos y gráficos estadísticos de enfermedades comunes relacionadas al sistema respiratorio y excretor,
Comunicación cuando el estudiante aplica estrategias de lectura para comprender textos científicos, usa el lenguaje verbal para dialogar con sus pares en busca de
intercambiar ideas. Con Educación Física al realizar ejercicios que favorecen una mejor ventilación pulmonar.
Unidad VI. Se conecta con Comunicación cuando el estudiante aplica estrategias de lectura comprensiva, emplea lenguaje verbal o no verbal en su argumentación;
con Persona Familia y Relaciones Humanas al establecer relaciones interpersonales significativas, relacionadas con el trabajo en equipo y disposiciones favorables a
una convivencia democrática durante su debate.
Unidad VII. Se vincula con Persona, Familia y Relaciones Humanas al establecer relaciones interpersonales significativas, relacionadas con el trabajo en equipo y
disposiciones favorables a una convivencia democrática.
Unidad VIII. Se vincula con Formación Ciudadana y Cívica, cuando se refiere al cuidado ambiental, y establece relación con el ambiente desde el punto de vista ético;
asimismo, exige asumir una perspectiva de desarrollo sostenible y tomar conciencia de los derechos y responsabilidades en relación con su preservación.

Producto anual importante (no es obligatorio)

 Proyecto tecnológico
MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.2015. Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Manual para el docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 2do grado de Educación Secundaria. 2012.Grupo Editorial Norma
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia, Tecnología y Ambiente- Investiguemos 2.2012.Lima. Ministerio de Educación
PARA EL ESTUDIANTE:
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 2do grado de Educación Secundaria. 2012.Grupo Editorial Norma
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia, Tecnología y Ambiente- Investiguemos 2.2012.Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 1: Calentamiento global y cambio climático. 2007. San Borja. El
Comercio S.A
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A
 Kit de microscopía
 Kit del torso humano
 Kit de materiales tecnológicos de control de mecanismos
 Materiales de laboratorio
 Balanza
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

1. En cada unidad se evaluarán las competencias del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente planificada en el presente Programa Anual.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizarán los siguientes tipos de evaluación:
A. Evaluación diagnóstico
- Se toma al inicio del año escolar
- Según los resultados, el docente reajustará su planificación
- El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación
B. Evaluación formativa
 - Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza
- Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
- Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del grupo.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente son:
 La observación sistemática con guías de observación y registro anecdotario.
 La observación de desempeño de los estudiantes a través de organizadores gráficos y preguntas sobre el procedimiento.
 Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, participación activa, etc.
C. Evaluación sumativa
- Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
- Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual)
- Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar son:
 Análisis de desempeño a través de la rúbrica, el portafolio y la lista de cotejo.
 La técnica del interrogatorio como el debate, la elaboración de ensayos, etc.